緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇影像學實習生個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

根據國家醫護事業管理的相關政策規定，要求必須加強對護士人員綜合業務素質的提高和技術的培訓。根據臨床護理發展的實際要求，建立健全相關的崗前人才培養模式，醫院每年都要承擔一定學時的課堂教學任務，承擔學生的見習和實習過程中的帶教任務，單靠護理部或者科教科的主任去做肯定是無力承擔，因此分管帶教任務的教學指導小組便應運而生。專業教學指導小組的應用，在醫院的護理教學管理模式上的創新。臨床上的護理教學管理，是實際的護理教學過程中一個非常重要的環節，對于小組成員的專業性有著很強的要求，不但具備豐富的臨床經驗，還要有良好的表達能力和溝通交流能力護理教學小組。根據具體的特點可以分成層級教學小組、技能實訓小組、理論指導小組、實習生管理小組這四個主要的專業指導小組。

1.1層級教學小組

層級教學小組最主要的負責人員是護理教學主任或科教科主任，分為四個教學專業小組，安排科室總指導老師，根據各科室人力資源情況，分科室安排相應的指導老師，還要專門安排負責實習生實習的總帶教老師，負責具體管理實習學生的實習工作，并作為學校與醫院的管理溝通的主要橋梁。即“護理教學主任或科教科主任—醫院護士長—實帶教老師—各科室臨床護士老師—臨床實習的學生”這樣的管理模式。主要職責是草擬和護士資格培訓相關的內容要求和計劃總結；定期查看醫院各科室護士的相關培訓情況，將發現的問題及時反饋給相關部分以促進更好地改進策略；要下到各個科室內部對相關科室的業務學習培訓進行相應的指導，還要到實際的護理病房驗收具體的培訓成效，并適當給予相應的評論以及改進建議，以更好地提高各科室的實際教學效率。

1.2技能培實訓小組

技能培訓小組的成員，主要對完成每年度的技能培訓和實現技能考核任務負責。要結合醫院的發展和內部的實際情況的需要，不斷地更新和修訂護理技術操作標準，尤其是要加強對醫院帶教老師的實踐教學技能的培訓，進而提高醫院的整體帶教水平，還要負責對醫院在職的所有護士進行統一的業務和技能的考核。

1.3理論指導小組

理論指導小組由文字功底相對比較扎實的人員組成。主要負責擬定護理教學理論內容的培訓方案；擬定醫院內部文字性的材料或者理論培訓方案；草擬醫院內部的規章制度和管理規定；制定護理人員的工作行為和禮儀規范；對護士與患者之間的言語、表情、肢體上的溝通等培訓內容的撰寫；以及相關的法律知識掌握等的考核工作。

1.4實習生管理小組

這是醫院對來院實習生進行管理的主要執行小組。主要負責擬定每年的實習生臨床教學學時計劃安排；制定各科室輪轉實習計劃與具體的操作安排流程；負責檢查各科室的護理教學備課情況，并給予適當的評價并提出相應的改進策略；負責監督實際的臨床教學過程中，帶教老師對學生的指導情況與師生之間的雙向互動交流情況。

2護理教學小組在護理教學管理實踐中的應用

護理教學小組的設立大大完善了護理教學管理的管理模式，促進了醫院正規的護理教學管理體系的建立，采用分工協作的形式，大大提高了教學質量與教學效率。

2.1增強教學小組的團隊管理工作

在指導學生進入臨床實踐以前，各相關小組應該召開具體的指導會議，重申帶教工作的重要性。首先，可以利用會議的溝通平臺，大致了解學生個人的一些基本信息，介紹院內各科室的設備及人員配置情況，適當搜集學生的實習要求，以便在實際帶教過程中有所側重，為良好的師生關系奠定基礎。其次，清楚劃分明確帶教重要任務。組長要對組員進行合適的宣講培訓，做到目標和行動一致，服從統一安排的前提下還應該做到熟練操作中的各項規定。要將實際的臨床教學經驗與培訓技能知識結合，制定詳細的計劃與帶教重點，把握好每個階段的學時課程及進度安排。最后，對于確實由于實習時間不夠而導致沒有機會操作的教學環節，應該組織學生實錄觀看影像資料，并進行集中的仿真模擬演練，并要安排對學生實際表現予以評價和指導的過程。盡可能地彌補由于時間有限所帶來的教學任務無法全部完成的遺憾，讓學生可以通過觀看視頻和仿真模擬練習，掌握所要掌握的理論和知識。

2.2對實習生進行嚴格的帶教管理

在學生進入臨床實習動手操作以前，應該對學生的護理相關知識和注意事項，以及常見的護理狀態實行學。可以采取多媒體課件制作、視聽資料播放、一線護理人員現場示范、到醫院各科室實行參觀等多種教學方法對學生進行培訓。可以將醫院的整體介紹、工作人員該有的職業心態與職業素養、與患者之間的溝通技巧、護理的禮儀規范、醫院的制度文件內容、實習紀律等都提前告知學生，便于學生能夠盡快完成從學校的理論學習到實踐操作的角色轉換，盡快適應新的環境，也能夠更好地約束和規范自己的行為，加強對自身的管理。鼓勵學生在臨床過程中要多注意觀察，不懂就問，并且養成每日記錄的好習慣。特別是要對實習學生強調為患者用藥，與患者及其家屬相處過程中的注意事項，所有實踐操作必須嚴格按照要求進行。

2.3重視護理的臨床教學

在護理學生正式進入到臨床實習的動手操作階段，應該重視實踐操作中的每個操作細節，嚴格按照教學理論要求進行。帶教老師的講解語言與示范動作必須標準而規范，要明確指出操作過程所用到的理論知識，真正讓學生有學以致用的滿足感。為了讓學生在最短的時間內能夠掌握護理過程中的要點，提高自身的應用效果，應該參照培訓教材內容的參考標準，將具體的操作項目簡化后分解培訓演練，為實習生提供更多的實際鍛煉的機會，以確保可以掌握這些培訓技能的操作應用技巧。在查房的護理教學過程中，應該始終堅持理論與實踐相結合的尺度，突出學生的學習主體地位與患者的病人中心地位，努力打開學生的學習思路，結合病房中患者的實際情況靈活護理，從而保證護理質量的提高與實際的帶教水平的提高。此外還應該注意的是，要加強對學生的實際學習水平的考核工作，可以定期不定期地進行相關的理論知識考試，或者定期舉行實際操作技能考核比賽，通過比賽來檢驗學生的實際學習和操作，也可以通過技能水平的評比，選拔出一些優秀的學生作為今后可能留在醫院的重點培訓對象，傾向性地給予一些技能強化訓練工作。通過這樣的方式也可以在廣大的實習生中間營造出一種積極的良好學習氛圍，對他們自身也是一個很好的約束和提高自己的過程。

篇（2）

  非常感謝醫院領導讓我到xx市中心醫院進修，我知道這是領導對我的關懷與信任并寄予了我殷切的期望。這次進修是我來之不易的學習機會，也是對自身的一次挑戰。進修時我帶著明確的學習目的，時刻牢記領導對我的囑咐，學到了先進的臨床理念和技術。通過四個月的進修學習，使自己開闊了視野，拓展了思路，提高了業務技能。總結這四個月的學習，在xx市中心醫院給我留下深刻的印象。這里的工作節奏快而有序，人員職責明確，學習氣氛濃厚。

  通過在呼吸內科、心血管內科的系統學習，進一步了解了呼吸系統、心血管系統的基礎知識、最新的診療技術，全面熟練掌握了呼吸科、心血管內科及相關科室常見病、多發病的診斷治療，熟悉了呼吸科常規操作如胸膜腔閉式引流、胸膜活檢、經超聲、CT引導下經皮肺穿，基本了解支氣管鏡、胸腔鏡等操作要領。

  他們科室主任每周查房1-2次。查房時感覺氣氛和諧，講求實事求是、重視循證醫學證據，很多原則性的問題已達成共識，但允許不違反原則的分歧。中心醫院一向強調綜合治療，查房時，先由一線或進修醫生報告病史;上級醫生仔細閱片，分析可能診斷，進一步檢查及治療方案。這樣能系統的有計劃的使患者得到合理治療，同時年輕醫生了解很多相關知識。合理的綜合治療是xx市中心醫院高診療水平的重要因素之一。

  科室要發展，必須重視再教育、再學習及后備人才的培養。每周1次理論學習、治療新進展;每周1次科內學術討論;長期高強度、自覺的學習、交流也是他們長盛不衰的重要因素。

  各學科人員的通力協作是提高診治水平的保證。各個科室都有技術專長，每位醫生也有技術專長，才能使科室的診療水平得到保證。光有好的臨床醫生還不夠，必須有先進的設備和完善的輔助檢查，才能設計出理想的治療方案。同時醫院各科室間的協作也很重要，如手術科室、病理科、診斷科等。綜合實力的突出，才能有診療高水平。

  先進的設備及技術也給我留下很深的印象。在我們基層醫院有許多困擾我們的難題，有了先進醫療設備及技術，會讓我們迎刃而解，豁然開朗。盡管如此，常規治療仍是最常使用的治療手段。我覺得，依靠我院目前的技術、設備，只要能規范的、合理的運用常規技術，開展力所能及的新業務、新技術，也可以使大多數患者獲得滿意的療效。

  在科室工作時，能夠感覺到他們的自我保護意識非常強烈，對病患提出的各種疑問都能合理的解釋并明確告知病情發展及預后。在中心醫院心內科學習期間，極大的開闊了我的視野，特別是他們濃厚的學習氣氛、探索精神，不斷激勵著我盡快地掌握新的理論知識及技術。

  4個月的進修時間是短暫的，進修生活是充實而愉快的。雖然進修生活很快結束了，但學習是無止境的，還有許許多多的知識要我在今后的工作中去認真學習和研究。在進修的日子里，學習過程里隨時都伴隨著許多新的體驗以及收獲，給我在這里的生活增加了豐富的內容。我回首這段時光，審視自身的改變。我的專業知識得到了鞏固和增長，學會了很多先進的技術和方法;但是對我來說，最重要的收獲還是觀念上的改變。我現在為自己的付出和收獲感到快樂。我決心要把學到的.知識和理念帶回到自己的工作崗位中，并在工作中影響帶動同事們，使我院內科的工作水平更上新臺階。

  醫生個人培訓學習心得2

  光陰荏苒，轉瞬間，我從祁陽縣人民醫院來湘雅二醫院培訓四個月余。回想起這120多個日日夜夜，讓我無盡的感動，它與今后的培訓歲月必將成為我漫長從醫歷程中彌足珍貴的記憶，受益終生。

  作為一個從醫者能到自己心儀已久的圣地培訓學習，該是一件多么愉快高興的事呀，從踏進湘雅二醫的那一刻起，我的身心便融進湘雅。院領導的親切關懷和鞭策，堅定了我們這些來自地方基層醫院醫務工作者的學習培訓決心，醫院定期組織我們開展學習培訓，不斷提高了大家的醫德修養和醫術水平，使我們進一步明白了醫德與醫術的高尚應是一個醫生矢志不渝追求的目標。在與湘雅醫務工作者相處的分分秒秒中，我時刻感受到的是他們那種嚴謹、求實、科學的從醫態度和對病人尊重、關心、體貼的仁者之心，特別是導師們誨人不倦地指導我們這些來自基層醫院的培訓者，不僅教給我們高超的醫術，還教給我們高尚的醫德。正是這樣的熏陶，必定會教我以導師們為從醫的榜樣，在地方基層醫院把導師們高尚的醫德醫術之風發揚光大。目前，我經歷了風濕免疫科、ICU科、心血管內科的培訓學習，讓我初曉了現代醫療設施在診病、治病中的重要作用同時讓我初曉了一些醫療器械的使用方法和性能。盡管湘雅二醫現代化的醫療設施輔助醫生診病治病是地方基層醫院無可比擬的，但對我來說是一筆寶貴的從醫財富。

  平心而論，來湘雅二醫培訓學習有許多困難，諸如吃住不方便、生活費用大、很難做到事業、學習、家庭相協調，然而，比起在湘雅二醫培訓學習的收獲來說，任何困難都是不屑一顧的。我一定十分珍惜在湘雅二醫的三年培訓學習時間，決不讓一日虛度，為做一個地方基層醫院德術雙馨的醫務工作者打下堅實的基礎。

  醫生個人培訓學習心得3

  人生最過癮的就是因為它有很多轉角，有的轉角很驚險，有的轉角又充滿驚喜，是驚喜?還是驚險?不走過去，當然就不知道下一個轉角你會遇到什么。這是我在一部電視劇中得到關于人生的答案。

  回望我們剛踏入大學時的青澀與天真，滿懷著的是飽滿的熱情和些許的新鮮，面對未來，我們涂上了最最亮麗的色彩。還記得我第一次介紹自己時的瑟瑟發抖，也記得我朗誦醫學生誓詞的那份堅定與執著;記得第一次在禮堂主持的惴惴不安，同樣記得自己文章發表時的那份興奮與喜悅。大學就是這樣一個舞臺，將我們的潛能最大化。我們并不滿足于學好自己的專業知識，在有限的空間里不斷延展著自己的能力，展現著我們當代醫學生的風采。時間是一個神奇的東西，改變著事物的靜態發展。時間推移到為期11個月的實習生活上，大家第一次正式的接觸到臨床。我們從不適應到慢慢融合，直到配合帶教老師完成診療過程，個個科室都有我們奔波的身影，在手術臺上也有我們配合手術的“二助們”。我們的實習生活得到了帶教老師和院領導的肯定，讓我們有了更多的信心和勇氣面對今后的職業生涯。欲回首，曾經的林林總總、甜蜜與歡笑，還有那淡淡青澀的味道;言回首，也只是沉浸在過去的回憶中，難以自拔而已。而當學士帽的帽穗由右撥向左時，我向青春做了最后的告別，把青春關在了這個夏天的門外。

  我們懷念大學，是因為那里有我們美好的記憶;我們來到--醫院，是因為這里有我們成長的平臺，來實現我們更高的理想和追求。第一次來到--醫院，就被醫院戶外“拉起手，讓我們做個健康朋友”的標語深深吸引，這句平時而不失溫暖、熱情而不張揚的話語，彰顯著醫院的整體面貌。現在我有幸能成為其中一員，深感自豪。

  三周短暫而忙碌的崗前培訓，也讓我們對醫院有了更為深刻的整體認識。--主任讓我們全面了解了有關--醫院的文化，讓我們記住了醫院文化的“創新、關愛、服務、責任、誠信”的十字精神和大家一直秉承的“患者需求就是我們的追求，患者滿意就是服務的標準”的理念。這些文化是對“咱老百姓自己的醫院”這個理念的最好詮釋。--院長介紹了我們醫生的神圣職責和怎樣規劃我們的醫療生涯，并給我們展示了《希波克拉底醫師誓詞》的魅力。--科長介紹了醫院的人事制度，我相信我們會一直朝著“上崗靠競爭、管理憑合同、分配看貢獻”的目標前進。--主任介紹了醫德醫風建設，讓我們知道該怎樣樹立良好健康的醫生形象。X--任介紹了護理核心制度，讓我們對護理工作有了全新的認識，也深深知道“三查七對”等護理工作的必要性和重要性。X--師的禮儀指導，讓我們明白我們應該在今后的工作中內強素質、外塑形象、增進交往，應該常常將“您好、請、謝謝、對不起、請慢走、再見”基本文明用語用于工作當中。

  每一位科室主任對自己科室的介紹，讓我們對醫院醫療系統有了一個較為全面的認識。我們了解了科室的目前狀況、人員配比、軟硬件設備配置以及今后的發展方向，為我們即將踏入的臨床工作多了一份信心和一個努力的方向。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0162-04

醫學影像學是臨床醫學的一門課程，被普遍認為是枯燥并且繁重的。由于其內容廣泛和不斷更新的特征，它通常很難保持內容的趣味性、有意義性和臨床相關性。很多本科院校的醫學影像學課程已做了大量的常識性改革，但我們依然沒有完全實現這一目標。臨床醫學專業的醫學影像學教學必須確定其臨床定位，因為它關系著最后臨床實習的效果。Thistlethwaite等[1]人2012年進行了一項研究，評價醫學臨床本科專業學生醫學影像學學習的效果，發現迫切需要對醫學影像學進行回爐教學，該研究還顯示對醫學影像學進行臨床教學改革更有利于今后在臨床實踐中的應用。人們普遍重視以學生為中心的互動式教學、基于問題的教學（problem based learning，PBL）和案例導向式教學（case based learning，CBL）。主動學習，重點是學生而不是老師，因此，學生應對自己的學習負責。PBL與CBL應用于臨床教學能激發學生的興趣，在學習過程中可以用上已經掌握的知識并判斷所掌握知識的差距[2]。CBL的目的是以一種連貫的方式講授與臨床各科學主題緊密相關的基本醫學影像學，讓學生掌握分析、推理和交流的技能[3-5]。我們一直不斷努力的目標是讓這一主題深入學生的思想并使之與臨床緊密相關。在設置中，我們引進了可行的CBL。這些方案已經在籌備，旨在幫助學生養成把病人當作一個整體而不是一種疾病或病癥來看待的習慣。這樣他們在臨床上就能逐漸養成把病人治療個性化的習慣[6]。

材料和方法這項研究是在臨床醫學專業的學生（由70名醫學本科的學生組成）中進行并經過倫理委員會批準后實施的。

一、準備過程

在每次會議召開之前，要召開部門會議討論議題、部署會議。根據選擇的議題組織好教學理論講座、規范教程以及準備好具體的病例。我們要準備的臨床案例方案包括病情復雜和不復雜的兩種階段。同時相關的病史問題，普通的身體檢查及實驗室檢查、診斷意見也都包括在方案內。針對治療方法的選擇進行詳細的討論。方案的復雜程度在一步步地增加。邀請該領域的一名臨床醫生參加此次討論，并且請他對該議題提供臨床定位。在該會議正式實施前與臨床醫生一起討論準備好的臨床案例方案并參考臨床醫生給出的建議進行合理的修改。為了讓學生們積極地參與，提前通知他們做好相關議題的準備工作。

二、實施過程

由一位助教敘述該病例的情況。全體教師（來自醫學影像學系及有關臨床科室）審核助教的論述情況。審核人員強調重點放在影像學資料分析、臨床資料分析及二者結合方面。同學們積極參與并且自由地發表自己的觀點和疑問。同學們在沒有壓力、富有成效、友好的學習氛圍中得到老師的指導。醫學影像學教師和臨床醫師相互補充提供給學生的信息。在會議結束之前，重點放在讓學生們清楚學習的內容上。

三、數據收集

為了評估學生對m-CBL的反應情況，在1個小時的會議結束時，他們要匿名填寫問卷調查反饋表。問卷調查包括結構型問題（基于李克特量表）和無結構型問題，這些問題都是關于會議的適用性和實用性。這次試驗是在2011級臨床醫學本科學生中舉行的，議題為“肺結核”。根據對學生們填寫的反饋表的評價反應，他們對此次病例討論的回應非常熱烈。鑒于此，2012年我們又組織了三次這樣的會議，議題分別為“膠質瘤”、“骨肉瘤”和“膝關節半月板損傷”。這三次會議學生們的反饋調查問卷分析情況采用描述性統計方法。

四、結論

將2013年舉行的三次病案討論進行合并得出了以下結論：在總的188份反饋表當中，有183（97.3%）份問卷反映喜歡會議，而僅有5（2.7%）份問卷反映不喜歡會議。根據學生們的反饋，喜歡學習的主要因素包括與臨床情況相關的課題、強化對某一特定主題的重要性、臨床醫生們的表現和他們的觀點以及討論的互動性。只有少數學生（2.7%）認為，太多的臨床老師的存在會使學習氣氛有些壓迫感，可能會妨礙他們的學習。學生們也被要求針對會議的進一步改良提出建議。這些建議包括：27.4%學生認為需要增加會議的次數，延長會議召開的時間；8.6%學生認為會議過程需要添加更多的圖片和視頻；3.3%學生認為由學生自己準備案例，有助于他們更好地理解。學生們也對教學講座、教程和案例討論優先順序進行了反饋。大多數的學生（74.7%）認為，理想的順序是先進行教學講座然后案例討論。依據李克特量表獲得問題反饋情況（強烈反對-1，不同意-2，既不同意也不反對-3，同意-4，強烈同意-5）。以上來自三次會議的反饋數據集中體現在表1中。大多數學生（76.09%）認為會議比理論課程和教程更好。近89.61%的學生認為會議激發了他們對這個主題的興趣和增強了臨床方面的討論話題。學生個人的反應模式：mCBL-1（膠質瘤）如圖1所示；mCBL-2（骨肉瘤）如圖2所示；mCBL-3（膝關節半月板損傷）如圖3所示。對于上述反饋的陳述問題由表1提供。

五、討論

對于一個有效的本科教學，本質上應該是橫向與縱向的結合。根據印度醫學協會的the Vision 2015文件（MCI），教學重點應放在基于課堂討論或案例學習的情景案例介紹，在未來，這可能成為醫學課程的一個重要組成部分[7]。在臨床應用方面，醫學影像學教學必須徹底改變。其他各地的各方面的大學教師也嘗試了大量的新技術和方法，Rao和Kate為本科生介紹了解決問題的交互式臨床研討會，使得他們的學習過程更加有效[8]。許多的研究人員還試圖整合兩個或兩個以上的議題，嘗試發現令人鼓舞的結果[9]。醫學教學沒有理想的教學方法，因為每個方法都有它自己的優缺點。理論演講模式最常使用，但它是一種被動的學習，無法激發學生學習更多的知識，是教師促進學生的學習。CBL是一個交互式的以學生為中心的教師引導學習的方法。[1]一些研究人員將CBL與說教的教學形式進行了比較。Pearson等人認為CBL是一個對傳統授課方式的有效的輔助方法。Kassebaum等的研究表明：CBL使學習更加愉快，提高了學生的互動能力。Kamat等主持了另一項對比研究，該研究評估了基于案例教學的影響，同時把它與傳統的教學方法進行了比較，發現基于案例的教學方法能夠更好地促進學習過程。CBL由Williams完成并且探索了它在基礎科學教學領域的作用[2]。他的結論是：CBL是一個令人鼓舞的教育前景，它允許學生開發一種針對他們教育的基于團隊協作的學習方法。巴貝羅和洛佩茲-諾沃亞在生理學方面應用CBL擁有積極的經驗。Manipal的一項研究表明：CBL增強了在微生物學方面的學習積極性。學生的建議也很有價值。一個新的教學方法是否有益于學生，他們自己就是最好的判斷工具。因此，許多研究人員讓學生自己做出對CBL影響的評價。他們總結出：學生喜歡CBL，從而會增強他們對所學課程的理解。然而，另一項來自教師的反饋研究表明：教師喜歡說教的講座超過CBL，說教講座可以一直保持學生對課程的關注度。在我們的設置中，沒有拿到教師的正式書面反饋，但按照口頭反饋，教師發現學生更多地參與會議、從事并且對會議感興趣。但教育講座的重要性也不能被忽視。Tayem認為CBL對于學生的分析和溝通能力、自信、滿意度、動機和參與度的提高有重要意義。mCBL是一個將醫學影像學與臨床各學科相結合的好方法。它能增強學生對概念的理解能力以及用有效的方式增強學生吸收知識的能力。如果醫學影像學和臨床學科的教師都出席會議，這對學生們來說，是一個非常好的弄清楚他們疑惑的機會。學生們知道無論在醫學影像學上學習了多少知識，實際上都要在臨床上進行實踐。這將是一個主要的用來整合醫學影像學和臨床各學科的方法。在某種程度上，這就像把病人帶到了課堂上。與其他教學方式一樣，這種方式也不是完美的。這種方法需要提前在本部門和其他部門之間做大量的規劃、協調和組織工作。因此，在進行這種會議時，可行性是一個問題。用這種情景案例演示的形式覆蓋整個教學大綱是不明智的，因為它不是一個考試導向的活動。而且，會議按順序依次是講座后跟教程，然后是一個案例討論，它們在同一主題上耗費的時間會大大地多于教學時間。此外，整個教學大綱不需要以這種方式被覆蓋，只需包括最重要的主題，如果教師發現合適，說教的講座或特定主題的教程有可能被案例討論取代。因此，時間在很大程度上是可控的。另一方面是我們只看到了這種方式的短期影響。為了看到長期的效果，也就是說學生的知識是否轉化為了更好的臨床技能，當學生們變為實習生時，我們都需要拿出另一種反饋。我們不僅需要關注學生們的學習態度，也要看到他們知識水平的差異性。為此，我們計劃mCBL會議前和會議后的調查問卷。這將幫助我們評估這些會議是否對分數有所提高和更好地提高學生的理解力。然后我們可以把mCBL作為醫學影像學教學的方法之一，讓其成為課程的必要組成部分。最近，MCI建議對醫學影像學課程進行一些改革，其中包括減少理論授課課時。mCBL對于針對一個特定主題來減少理論講座的數量會非常有用。但是就教師及學生而言，這需要做大量的準備工作。根據我們的經驗，我們認為學生可以很好地接受和認可m-CBL。對教師而言，對其滿意度也很高。mCBL對醫學影像學教學是一個好的補充，但它是否能取代傳統的教學方法仍需要進一步地研究。

Reference：

[1]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，Kidd JM，MacDougall C，Matthews P，et al. The effectiveness of case？based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No. 23. Med Teach 2012；34：e421-44.

[2]Williams B. Case based learning-A review of the literature：Is there scope for this educational paradigm in prehospital education？Emerg Med J 2005；22：577-81.

[3]Tsou KI，Cho SL，Lin CS，Sy LB，Yang LK，Chou TY，et al. Short-term outcomes of a near-full PBL curriculum in a new Taiwan medical school. Kaohsiung J Med Sci 2009；25：282-93.

[4]Malher X，Bareille N，Noordhuizen JP，Seegers H. A case-based learning approach for teaching undergraduate veterinary students about dairy herd health consultancy issues. J Vet Med Educ 2009；36：22-9.

[5]Engel FE，Hendricson WD. A case-based learning model in orthodontics. J Dent Educ 1994；58：762-7.

[6]Kaushal S，Chopra SC，Arora S. Modifications in the undergraduate MBBS pharmacology practical curriculum：The DMCH model. Indian J Pharmacol 2007；39：57-9.