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高職機(jī)電人才培養(yǎng)篇1

已經(jīng)把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升至突出的國家戰(zhàn)略位置。當(dāng)前和今后一個時期，加快完善人才培養(yǎng)體系，探索“崗課賽證”相互融合，把住“1+X”證書制度質(zhì)量關(guān)，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同夯實改造提升專業(yè)和課程是高職院校貫徹落實重要指示和全國職業(yè)教育大會精神“任務(wù)清單”之一。高職機(jī)電類專業(yè)點多面廣，是國內(nèi)實現(xiàn)從制造大國邁向智能制造強(qiáng)國關(guān)鍵支撐，是高職院校的重點建設(shè)領(lǐng)域，將高職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”作為研究對象，設(shè)計“崗課賽證融通”策略，具有很強(qiáng)的代表性和典型性，有較強(qiáng)的借鑒意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上的職業(yè)教育做得較好的有德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“BTEC”和澳大利亞“TAFE”。對比國內(nèi)職業(yè)教育，德、美、英、澳將職業(yè)教育立足本國的實際情況，從市場需求出發(fā)，與校企深度融合，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育助力經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，是大眾化的高等教育主要路徑，對我國職業(yè)教育探索“崗課證融合”，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性具有借鑒意義。國內(nèi)部分高職院校開展了“崗課賽證融通”探索與實踐，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通”、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”和山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通”三種模式具有較大影響力。但從深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東職業(yè)學(xué)院的部分專業(yè)進(jìn)行“崗課賽證”部分融合取得的巨大反響上看，目前國內(nèi)高職院校大多是采用物理組合的“加法”，容易出現(xiàn)兩張或多張皮現(xiàn)象，實現(xiàn)“崗課賽證融通”是熱點也是難點。

二、當(dāng)前職業(yè)教育存在問題

從調(diào)查情況看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，教育教學(xué)要適應(yīng)類型教育特征，存在以下問題。一是職業(yè)院校的專業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不匹配，高職學(xué)校所開專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)匹配度較低，占比不足52．5%。二是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定率偏低，學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定率在80%以上的，僅占23．88%。企業(yè)認(rèn)為影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的主要因素是專業(yè)對口、專業(yè)技能、職業(yè)道德。三是職業(yè)院校專業(yè)課程開設(shè)的效果整體上反映較好，選擇“很好”和“較好”的人數(shù)達(dá)74．21%。四是“1+X”證書制度的深入實施還需要一定時間。對“1+X”證書制度“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分別為13．09%、27.16%、46．34%和13．41%。五是高職學(xué)生對各類競賽活動的積極性較低。對學(xué)校開展競賽等活動的看法，教師和高職學(xué)生選擇“有必要經(jīng)常開展的”人數(shù)比例分別占72.53%和53．56%。因此需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、確定職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)策略，突出就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)資格證書導(dǎo)向、專業(yè)技能導(dǎo)向，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度，扎實開展實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)實踐活動，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。

三、高職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的意義

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對接崗位鏈，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育教學(xué)要有職業(yè)教育的類型特征。一是“崗課賽證”是產(chǎn)教融合、校企合作的具體形式。二是“崗課賽證”模式是當(dāng)前職業(yè)教育的方法指南。“崗課賽證”模式，涵蓋了當(dāng)前職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書、技能競賽成果轉(zhuǎn)化等熱點問題，就目前現(xiàn)狀而言，各職業(yè)院校需要具體方法層面的指導(dǎo)，聚攏不同職教手段的合力，避免“多張皮”現(xiàn)象。三是“崗課賽證”各元素自身也需要不斷完善。工作崗位與課程的對接需要繼續(xù)深化，特別是在崗位能力分析層面需要夯實基礎(chǔ);當(dāng)前正在推行的“1+X”證書制度試點工作，如何課證融通，在落實上還有較長的路要走;學(xué)生職業(yè)技能大賽在具體實施中與“以賽促教”的初衷尚存在一定的差距，職業(yè)院校在落實中需要不斷地糾偏。因此，厘清“崗課賽證”內(nèi)在契合關(guān)系、找到“崗課賽證”理念融到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的著力點是當(dāng)前職業(yè)教育的迫切需要。裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟(jì)飛速運轉(zhuǎn)的“大動脈”，機(jī)電類專業(yè)是支撐裝備制造業(yè)快速發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”。一是通過開展機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的研究有利于機(jī)電類專業(yè)更好對接地方產(chǎn)業(yè)，讓機(jī)電類專業(yè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;二是通過相關(guān)有利于深化校企雙元育人機(jī)制，理清產(chǎn)業(yè)鏈崗位鏈的新要求，實現(xiàn)崗位、課程的動態(tài)融合;三是通過“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實施，有利于技能大賽成果的落地，“1+X”證書制度進(jìn)一步落實激發(fā)高職類型教育的活力，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。四、“崗課賽證融通”的策略按照“123456”理念設(shè)計“崗課賽證融通”策略。一條主線:高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用人才必須在生產(chǎn)過程中以培養(yǎng)為主線;校企雙元:校企協(xié)同開展生產(chǎn)性學(xué)習(xí);三個課堂:課前、課中和課后;四個融合:“崗課賽證”融合;五業(yè)聯(lián)動:產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè);六個環(huán)節(jié):線上線下“感”素養(yǎng)、師生互動“知”素養(yǎng)、踏入車間“看”素養(yǎng)、實訓(xùn)實習(xí)“練”素養(yǎng)、操作生產(chǎn)“驗”素養(yǎng)、進(jìn)入企業(yè)“亮”素養(yǎng)。

(一)基于內(nèi)在契合關(guān)系

“崗課賽證”耦合共進(jìn)結(jié)構(gòu)“崗課賽證”是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的載體。工作崗位、課程體系、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書為產(chǎn)教融合、校企合作的提供新的路徑。首先“崗”既是來源又是目標(biāo)。“崗”既是“課賽證”的內(nèi)容來源，又是“課賽證”實施的目標(biāo)所在，通過“課賽證”的實施，可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。其次“課”是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。“崗賽證”必須要融進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程體系，最終要落實到課程并經(jīng)課堂教學(xué)實現(xiàn)。再次“賽”是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，是職教改革的“指揮棒”。職業(yè)院校技能競賽能全面考核學(xué)生面對典型工作崗位展示出的知識、技能和素養(yǎng)，全國職業(yè)技能大賽改革方案中提出競賽規(guī)程要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實際崗位和“1+X”證書。最后“證”是行業(yè)的引領(lǐng)。職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進(jìn)經(jīng)驗和成熟標(biāo)準(zhǔn)。(1)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接課程體系，職業(yè)技能等級證書融通課程體系。從三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基礎(chǔ)，如下表所示。(2)技能競賽融入課程體系。人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)在于課程體系，技能競賽和課程體系融合具有共鳴點。高職機(jī)電專業(yè)技能大賽特色鮮明，競賽項目普遍具有綜合性實訓(xùn)課題性質(zhì)，可以較好地進(jìn)行項目化、教學(xué)化處理，實現(xiàn)技能大賽競賽項目體系與職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系一一映射。如下圖所示。(3)“崗課賽證”耦合共進(jìn)。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，“崗課賽證”耦合共進(jìn)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可找準(zhǔn)崗位鏈銜接崗位需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書考核要求內(nèi)容及時融入專業(yè)教學(xué)，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成動態(tài)多樣的校企雙元育人模式，建立人才培養(yǎng)模式改革與課程改革動態(tài)映射，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

(二)基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)

重構(gòu)課程體系產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、用人需求，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的行動指南。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈直接映射地方高職院校人才培養(yǎng)鏈。只有校企深度合作，培養(yǎng)的人才才能精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，要基于企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)深度對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。基于崗位重構(gòu)課程體系，課程內(nèi)容設(shè)置和實踐教學(xué)設(shè)計要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

(三)借鑒技能競賽理念

“證課融通”對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三層面，設(shè)計“崗課證賽融通”人才培養(yǎng)模式，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，課程內(nèi)容涵蓋行業(yè)企業(yè)證書要求，融合技能競賽內(nèi)容。做好需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評價融合實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合載體。校企雙元針對專業(yè)崗位群設(shè)計課程體系，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將課程學(xué)習(xí)與工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書融合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的提高。一是要專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的要求，對接行業(yè)企業(yè)證書評價標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)更新并推進(jìn)社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實施。二是要以賽促學(xué)、促教、促評，賽項設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、賽項任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學(xué)項目，將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，賽項標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化完善為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項評價轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價等，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)。三是結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙元開發(fā)職業(yè)技能教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或者技能等級證書，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能相融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

(四)在教學(xué)層面，以“崗課賽證”作為引領(lǐng)，“三教”改革的抓手

以“三教”改革為抓手，一是校企雙元開發(fā)對接主流生產(chǎn)技術(shù)，融合崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容新教材;二是完善以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法，推動“課堂革命”，適應(yīng)學(xué)生個性化和多樣化特點;三是教師團(tuán)隊“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材、新教法，提高教學(xué)能力。

五、結(jié)語

高職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式，對接崗位群素養(yǎng)、知識、技能要求，涵蓋技能大賽關(guān)鍵要素，融合職業(yè)技能等級證書考核要點，序化課程體系，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和針對性。

作者:孫常華 李志敏 尹四倍 郝濤 孫向群 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系 中國廣電山東網(wǎng)絡(luò)有限公司 日照莒縣閻莊街道中心小學(xué)

高職機(jī)電人才培養(yǎng)篇2

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。那么現(xiàn)代的職業(yè)教育存在哪些問題？現(xiàn)代職業(yè)教育該如何改革值得我們?nèi)ド钏肌⒀芯亢吞剿鳌！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》為我國職業(yè)教育提供了變革方向和指導(dǎo)思想[1]。

1高職院校機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1高校教育占據(jù)主導(dǎo)作用

現(xiàn)在的高職院校人才培養(yǎng)模式依舊沿用傳統(tǒng)的方式在進(jìn)行，專業(yè)知識教學(xué)占據(jù)大量的教育時間。部分高校依舊認(rèn)為專業(yè)知識是人才獲得能力的重要的基礎(chǔ)，從而忽視高校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

1.2高校培育模式落后

當(dāng)下的高職院校仍然采用“4+2”的模式。三年的高職教育生涯分為6個學(xué)期，高職院校的學(xué)生在前兩年的教育生涯中都沉寂在校園中學(xué)習(xí)理論知識，而第三年的時候?qū)W生才開始接觸社會工作，在這一年中學(xué)生都在企業(yè)中度過。高職院校對學(xué)生的管理工作完全依賴于企業(yè)，相當(dāng)于直接把接受完兩年職業(yè)教育的學(xué)生安排到企業(yè)中去，提前讓高職院校的學(xué)生步入社會[3]。

1.3理論與實踐相結(jié)合程度低

當(dāng)代高職院校學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)占據(jù)三分之二的教育時間，而實踐教育缺只占據(jù)教育時間的三分之一。我國大部分職業(yè)院校為了方便管理都把理論教育集中在兩年，實踐教育集中放置在最后一年中，同時學(xué)生的管理也完全交由實習(xí)單位和學(xué)生個人。現(xiàn)代職業(yè)教育的實訓(xùn)教學(xué)還只是停留在見習(xí)階段，部分高校導(dǎo)師為了完成教學(xué)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)設(shè)備，完全就是走馬觀花一天之內(nèi)結(jié)束所有的實踐教學(xué)任務(wù)，把一周的實訓(xùn)教學(xué)壓縮到一天之中，學(xué)生完全沒有消化吸收的時間。理論和實踐完全分開，無法讓理論和實踐相結(jié)合達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，也無法讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能[4]。

2高職院校機(jī)電一體人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1人才培養(yǎng)模式的改革

在當(dāng)前我國高職院校教育體系發(fā)展過程中，整體教育模式正在不斷變革，同時關(guān)于產(chǎn)教融合等各類理念也得到了較為廣泛的貫徹。對于各所高職院校來說，加強(qiáng)產(chǎn)教融合模式下人才培養(yǎng)制度運行也是非常有必要的[5]。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制度。實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式。面對國務(wù)院提出全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，高職院校采取校企合作的方式把職業(yè)院校的學(xué)生安排到企業(yè)實習(xí)，找技術(shù)精湛的技術(shù)人員當(dāng)學(xué)生的實訓(xùn)教師，相當(dāng)于師傅帶領(lǐng)徒弟手把手教學(xué)，讓學(xué)生更快地了解和學(xué)習(xí)專業(yè)技能[6]。

3高職院校機(jī)電一體化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實施規(guī)劃

3.1機(jī)電一體化實訓(xùn)基地的建設(shè)

建設(shè)實訓(xùn)基地的根本目的是實現(xiàn)生產(chǎn)與教育相融合，讓高職院校的學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)。實訓(xùn)基地的建設(shè)一定程度上改善了現(xiàn)有的教育環(huán)境，為學(xué)生提供了實踐的場所，將抽象的專業(yè)內(nèi)容具象化，同時加深了相關(guān)知識的記憶，并將其運用到現(xiàn)實中去。實訓(xùn)基地建設(shè)初期應(yīng)該合理規(guī)劃布局以及規(guī)模大小，地理位置應(yīng)該優(yōu)先選擇校園內(nèi)部避免給學(xué)生管理工作增加難度，建設(shè)規(guī)模應(yīng)該滿足本校學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)需求[7]。實訓(xùn)基地使用和運營階段應(yīng)該制定完善的運營及管理制度，只有完善的運營及管理制度才能使實訓(xùn)基地高效且穩(wěn)健的運作，同時也避免了混亂的實訓(xùn)環(huán)境給學(xué)生和基地設(shè)備帶來不必要的損失。學(xué)生在實訓(xùn)基地接受教育的同時鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，開拓學(xué)生的開放性思維，同時也發(fā)展了同學(xué)的專業(yè)知識面。鼓勵學(xué)生發(fā)自己的實踐作品發(fā)布到交易平臺進(jìn)行售賣，合理獲得收益用于購買自身消耗材料。實訓(xùn)基地內(nèi)的教師可以接企業(yè)少量訂單，合理獲取收益用于基地設(shè)備維護(hù)更新。加強(qiáng)實訓(xùn)基地在職業(yè)教育規(guī)劃中的位置，讓實訓(xùn)基地成為培育機(jī)電一體化人才不可或缺的基礎(chǔ)教育設(shè)施，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)水平[8]。

3.2校企共育教學(xué)模式改革

單一的靠職業(yè)院校去培育機(jī)電一體化人才已經(jīng)無法滿足于現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展需求，那么就需要學(xué)校和接受學(xué)生的企業(yè)共同去培育人才。高職院校有完善的培育人才機(jī)制，企業(yè)有在本行業(yè)實踐經(jīng)驗和獨特的見解，那么在校企共育的教育模式下，學(xué)生的專業(yè)知識與技能獲得極大地提升。學(xué)校需要修改教育方案，參照學(xué)生和實訓(xùn)導(dǎo)師以及企業(yè)的建議，合理規(guī)劃職業(yè)高校學(xué)生的理論只是學(xué)習(xí)以及實踐教學(xué)的時間。以學(xué)期進(jìn)行劃分，第一學(xué)期在職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，第二學(xué)期到企業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)教學(xué)，以此類推。或者可以利用周或月進(jìn)行劃分，采用理論與實踐教學(xué)穿插進(jìn)行。實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高職業(yè)高校培育人才的教育質(zhì)量和產(chǎn)出效率。企業(yè)和職業(yè)高校需要按照自身的情況去制定各自的學(xué)生管理方案，相互借鑒參考，用來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的人身及財產(chǎn)安全，同時也為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。理論知識的學(xué)習(xí)來源于職業(yè)高校的職業(yè)教育，理論運用到實踐的能力來源于企業(yè)教育，只有職業(yè)院校和企業(yè)共同孕育，那么兩者共同培育出的人才才能在現(xiàn)代高速發(fā)展的社會中站穩(wěn)腳跟，并憑借著一技之長為祖國事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，成為我國技術(shù)發(fā)展的棟梁之材。

3.3完善教學(xué)和實訓(xùn)導(dǎo)師“雙身份”

理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的載體。學(xué)生理論知識的儲備一方面反映了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，另一方面也反映了職業(yè)導(dǎo)師的知識水平和執(zhí)教能力。導(dǎo)師是現(xiàn)代職業(yè)教育的基石，導(dǎo)師的水平和能力對高職院校的學(xué)生有著很大的影響。對現(xiàn)在的職業(yè)教育而言，導(dǎo)師的身影貫穿學(xué)生整個職業(yè)學(xué)習(xí)生涯。不同的導(dǎo)師對學(xué)生的影響是不同的，我們應(yīng)該鼓勵到理論知識教學(xué)導(dǎo)師參與或直接指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)。打破理論導(dǎo)師和實訓(xùn)導(dǎo)師的劃分，同時理論導(dǎo)師通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)了解學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度，有利于下次課程的補充與完善，也有利于發(fā)現(xiàn)自身執(zhí)教的欠缺支持，提高自身的執(zhí)教水平。我國提倡發(fā)展雙師型教師，讓導(dǎo)師不僅僅只是導(dǎo)師同時也是工程技術(shù)人員。推動“1+X”證書制度的運行。當(dāng)導(dǎo)師獲得技術(shù)人員職稱證書后，首先通過自身的觀察可以更好地了解當(dāng)下機(jī)電一體化行業(yè)崗位所需要的人才。然后根據(jù)崗位現(xiàn)實情況培育出適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)發(fā)展所學(xué)的人才。最后高職院校培育的人才投入崗位當(dāng)中，推動本行業(yè)繼續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

3.4現(xiàn)代學(xué)徒制模式的校企運用

現(xiàn)代學(xué)徒制是更深層次校企合作的另一種表現(xiàn)形式，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制度。在現(xiàn)代學(xué)徒制度實施過程中，高職院校是理論知識教學(xué)主體，企業(yè)是實踐教學(xué)施教主體。在職業(yè)院校為學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)校和企業(yè)開始共同承擔(dān)培訓(xùn)人才的大任。職業(yè)院校的學(xué)生在接受實訓(xùn)過程中，企業(yè)安排技術(shù)精湛的技術(shù)人員充當(dāng)學(xué)生在實訓(xùn)期間的師傅，通過學(xué)生自己的摸索和詢問師傅了解機(jī)電一體化行業(yè)的理論知識和實施難點。通過研究與探討解決實際問題，學(xué)生可以增加實踐經(jīng)驗，提高動手能力以及分析和處理問題的能力。

3.5引領(lǐng)工匠精神——培養(yǎng)大國工匠

工匠精神是一種職業(yè)精神，是一個人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的直觀體現(xiàn)。也是一個人對一件物品或者工藝精益求精的精神品質(zhì)，同時工匠型人才也是實現(xiàn)制造強(qiáng)國中流砥柱。在高職院校學(xué)生實訓(xùn)階段，企業(yè)聯(lián)合職業(yè)院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育，激發(fā)、引導(dǎo)并培養(yǎng)高職院校學(xué)生的大國工匠精神，為后期學(xué)生發(fā)展成為工匠型人才做鋪墊。職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)需要結(jié)合企業(yè)和高校實際情況開展，按照實際情況展開針對性教育。例如：邀請工匠型人才來校展開講座、開展工匠型人才事跡演講比賽等一系列活動。新時代背景下，職業(yè)教育改革以及各種制度的推行，職業(yè)教育正在進(jìn)行著改變。產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)人才是現(xiàn)代階段提出的一個新型的培養(yǎng)模式，在生產(chǎn)中教學(xué)、在教學(xué)中生產(chǎn)。就學(xué)校實情和社會環(huán)境而言，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是一個即符合本校實際情況也符合現(xiàn)代機(jī)電一體化行業(yè)的發(fā)展需求。

作者:李俠 許志才 張榮升 單位:合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院

高職機(jī)電人才培養(yǎng)篇3

在我國的教育改革發(fā)展中，高職院校的人才培養(yǎng)模式與教育理念發(fā)生了較大改變。目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是高職院校中較為普遍應(yīng)用的培養(yǎng)模式之一，這種教育模式不但提高了院校教學(xué)質(zhì)量，同時也可以滿足社會發(fā)展對于人才的更高需求。在高職院校改革發(fā)展過程中，校企合作、工學(xué)結(jié)合一直是教育的探索發(fā)展方向，通過更為先進(jìn)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，向社會輸送更多技能型實用人才，為社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

1現(xiàn)代學(xué)徒制概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型過程中，高職院校所培養(yǎng)出的技能型人才已經(jīng)無法適應(yīng)社會與企業(yè)需求。目前我國的就業(yè)市場中出現(xiàn)者嚴(yán)重的供求結(jié)構(gòu)不平衡化問題，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，當(dāng)前社會對于高素質(zhì)技能型人才提出了大量需求，但依然存在著大批量高職院校畢業(yè)生無法找到適合工作。出現(xiàn)該問題的最主要原因是高職院校對于人才培養(yǎng)與社會輸送方面并沒有真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，高職院校與社會與企業(yè)間的合作不深入，無法及時了解社會發(fā)展對于人才技能型需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式落后，學(xué)生所掌握的技能無法適應(yīng)社會需求。在2014年我國所頒發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》的文件中，明確表示了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點工作在我國教育事業(yè)中的全面開展，并逐步探索高職院校產(chǎn)教融合，校企融合的全新人才培養(yǎng)模式。高職院校通過與企業(yè)間的深度合作對人才培養(yǎng)模式做出及時調(diào)整，使高職學(xué)生可以更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)升級的人才需求。現(xiàn)代學(xué)徒制于高職院校中的教學(xué)應(yīng)用是教育創(chuàng)新發(fā)展的全新方向，但有助于我國高職院校教育發(fā)展，同時也有助于加強(qiáng)我國社會產(chǎn)業(yè)的整體建設(shè)。

2高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

2．1教育培養(yǎng)的雙主體模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與高職院校的引進(jìn)，促進(jìn)了高職院校與企業(yè)間的深度合作。在該人才培養(yǎng)模式中，高職院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體單位，需要通過校企間融合程度的不斷加深，制訂更為科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具體實施過程中，學(xué)校作為對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的校內(nèi)教育主體，企業(yè)作為對學(xué)生實踐培養(yǎng)的校外教育主體，以此來加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與知識運用能力。通過校企間雙主體的人才培養(yǎng)模式，可以有效地幫助學(xué)生順利地從院校學(xué)習(xí)進(jìn)入企業(yè)發(fā)展中，學(xué)校與企業(yè)對于人才培養(yǎng)也貫穿至整個教學(xué)過程。根據(jù)機(jī)電類人才要求，企業(yè)可以作為主導(dǎo)，對學(xué)生制定更為準(zhǔn)確的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校根據(jù)制定的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以主導(dǎo)的身份完成人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)計劃，進(jìn)而形成完善的機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略。區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生教育擁有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生同時也作為企業(yè)的員工，當(dāng)學(xué)生完成高職教育階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)轉(zhuǎn)化為員工的唯一身份。

2．2雙導(dǎo)師教育模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生都會擁有校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師都會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出全面的教育培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間期間以校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)為主，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)參加實訓(xùn)期間以校外導(dǎo)師的輔導(dǎo)為主。高職院校通過與企業(yè)間建立合作關(guān)系，可以進(jìn)行導(dǎo)師互聘，院校也可以為企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)教育聘書，共同參與到人才培養(yǎng)模式過程中，并完成人才培養(yǎng)方案的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。企業(yè)也可以聘請高職院校的教師參與到校企合作項目研發(fā)中，教師通過在企業(yè)間的實踐實習(xí)也可以加強(qiáng)教師對于崗位職業(yè)技能的掌握，更好地對學(xué)生實踐作出指導(dǎo)，同時也可以優(yōu)化課程教學(xué)方案。

2．3全面管理的教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用要求高職院校與企業(yè)雙方都需要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，從教育招生到人才培養(yǎng)方案的制定，確定學(xué)徒，導(dǎo)師選拔等各項工作，都需要學(xué)校與企業(yè)的共同管理，通過校企間的共同管理，可以制定更為科學(xué)的規(guī)章考核制度，確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高效率應(yīng)用。在校企合作我是下所針對學(xué)生制定的教育考核標(biāo)準(zhǔn)，要做出更為全面的考量。在傳統(tǒng)的高職教育中，對于學(xué)生的專業(yè)考核通常采取的是卷面考試形式，但這樣的考核模式對于學(xué)生的素質(zhì)判斷是過于片面的。在新時期的教育模式中，在針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核時，需要針對學(xué)生的各門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)等多方面對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)考核。學(xué)校與企業(yè)雙方針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況共同給出成績，當(dāng)學(xué)生的考核結(jié)果符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生可以不再經(jīng)歷面試試用期等工作前環(huán)節(jié)，直接成為企業(yè)的正式員工。

2．4工學(xué)交替的教育模式

工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的最主要特點，也是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的最有效教育模式，工作與學(xué)習(xí)交替教學(xué)方法，可以更好地幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與技能應(yīng)用到崗位工作中，真正做到將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，學(xué)生在崗位實踐過程中也可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，崗位實踐對于學(xué)生來說更多是學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋。高職院校在實施工學(xué)交替的教學(xué)方式過程中要制定交替周期，交替周期可以根據(jù)教學(xué)實際情況制定大交替周期，一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)一學(xué)期在企業(yè)實踐。小交替周期則以星期為單位，三天在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩天在企業(yè)實踐。通過周期性的交替可以有助于學(xué)生的技能掌握，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會身份的轉(zhuǎn)變。

3高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才創(chuàng)新培養(yǎng)

3．1制定科學(xué)教育周期

工學(xué)交替是高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制度較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心是要求學(xué)生將校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。因此在培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)制定更為科學(xué)的教育模式規(guī)劃。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校需要確保學(xué)生可以在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握準(zhǔn)確的理論基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)基本的技能技術(shù)，同時也可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點邀請機(jī)電類專家進(jìn)行主題講座。在第二年院校學(xué)習(xí)時，高職院校應(yīng)將對學(xué)生的知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘囵B(yǎng)，該學(xué)習(xí)階段更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生技能的應(yīng)用能力。在第三年院校學(xué)習(xí)時，學(xué)生則以學(xué)徒的身份進(jìn)入到崗位實習(xí)，在企業(yè)崗位實習(xí)中校外導(dǎo)師對學(xué)生做出技術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)生可立順利地完成崗位工作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)時，職業(yè)能力與道德素養(yǎng)也同樣重要。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以有效地提高學(xué)生職業(yè)能力、綜合能力，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3．2加強(qiáng)校企合作平臺建設(shè)

校企間合作平臺的建設(shè)是確保現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式高質(zhì)量實施的前提，高職院校通過與企業(yè)間建立良好的合作，拓展更多企業(yè)合作資源，可以為學(xué)生提供更多得實習(xí)崗位。而高職教育也可以吸納進(jìn)更多社會資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在于企業(yè)間建立合作關(guān)系時，要對企業(yè)進(jìn)行更為科學(xué)的考核，對企業(yè)人力物力資源，教育資源的綜合評定來確定企業(yè)合作對象。校企合作平臺的建設(shè)不僅是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更是為提高學(xué)生培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育體系，通過加強(qiáng)資源整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多教育資源。學(xué)生也可以在崗位實踐中對于機(jī)電類專業(yè)有更多具體的了解，積累更多實踐經(jīng)驗。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，中學(xué)生更早地進(jìn)入到企業(yè)崗位工作中，可以大幅度縮短學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變周期，學(xué)生可以更快地完成職業(yè)規(guī)劃。

3．3加強(qiáng)對學(xué)生的崗位實習(xí)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)崗位實習(xí)中，會有校外導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位工作。企業(yè)在制定校外導(dǎo)師時要最大程度利用教育資源，現(xiàn)有的指導(dǎo)教學(xué)模式分為一對一，一對多，多對一。一對多的指導(dǎo)是學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)實習(xí)中，針對工作流程的簡單介紹，在教師的引導(dǎo)下完成對更多學(xué)生的工作崗位性質(zhì)介紹。當(dāng)學(xué)生正式進(jìn)入工作崗位實習(xí)時，需要采取一對一或多對一的指導(dǎo)模式，在畜體導(dǎo)師數(shù)量選擇中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)內(nèi)容要求進(jìn)行適當(dāng)選擇。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行用專業(yè)的技能訓(xùn)練時，則需要通過一對一的指導(dǎo)模式，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．4優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)考核

目前高職院校對機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的考核依然以卷面考核的形式為主，而忽略了對學(xué)生技能性的考核，這樣會很容易讓學(xué)生忽略技能提高的重要性，自然高職院校的人才培養(yǎng)無法滿足社會崗位人才需求。因此優(yōu)化學(xué)生考核制度，對于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的高效應(yīng)用尤為重要。學(xué)校與企業(yè)在對學(xué)生培養(yǎng)室都要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力。

4結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與發(fā)展，新時期對于人才提出了更高的要求，而高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要不斷加強(qiáng)對社會發(fā)展間的結(jié)合，確保人才培養(yǎng)符合社會時代發(fā)展需求。高職院校在完成人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時，通過與企業(yè)間的合作可以更好地了解社會變化趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用也可以加強(qiáng)學(xué)生更多的技能培養(yǎng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的高職院校教育，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將學(xué)校教育資源與企業(yè)教育資源相結(jié)合，通過對資源的最優(yōu)化處理，探索校企合作的全新教育模式，打破教育體制的局限性，貫徹落實與學(xué)生為本的教育理念，以此來促進(jìn)高職院校教育的改革與創(chuàng)新。

作者:張華 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院