緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學實驗課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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化學實驗的操作具有一定的危險性，實驗教師、任課教師又得勞神費力，一不小心，會出現各種事故。更有的教師怕因此影響自己教學進度和質量，實驗還在以講代做。可素質教育的核心本質就是實踐、創新。創新已經成為一個國家最核心的軟實力。化學實驗課，不僅能夠提高學生的學習興趣，讓學生掌握基本的實驗操作技能，而且使學生學會獨立思考，獲得科學探究的方法，進而勇于面對困難和挑戰，培養學生的科學素養。不能為了讓學生一時考高分而放棄學會學習的機會，失去“實施素質教育、培養創新能力”的主陣地。筆者感覺上好一節實驗課很不容易，這其中不僅實驗教師付出好多辛苦，任課教師也得承擔一定的風險。但教師既是職業更是事業，必須在努力中體驗付出的快樂。

教師要激發學生學習興趣，培養學生強烈的求知欲

傳統的實驗教學，學生只是用同一種方法和相同的實驗儀器材料，在規定的時間內得出相同的結論。這完全是一種驗證性的實驗。而這種驗證性的實驗，與現在的化學課程改革強調學生學會學習這種理念背道而馳，同時也大大降低學生對化學實驗的興趣。

要想上好一節課，就必須充分調動學生的興趣，保護好學生的好奇心和求知欲。回顧自己的教學經歷，在這方面筆者卻犯過一個錯誤。那是一節化學基本操作實驗課，為了保證實驗中學校財產和學生人身安全，筆者在教室反復強調實驗操作規則和注意事項，可來到實驗室剛上課，正在演示基本操作時，一個學生可能是出于好奇，拿起試管架上的一支試管，一不小心“啪”地摔到地上。安靜的教室被這不和諧的“啪”聲打破了，筆者當時對這個學生大發雷霆，為殺一儆百，還對其罰站，責令他照價賠償損壞的試管。這樣的處理，本想會起到好的效果，可這節課下來，大多數學生對筆者產生強烈的反感。本來應該是特別有趣的一節課，學生實驗練習中卻畏手畏腳，筆者明顯感覺到學生對化學實驗的興趣大減。

這說明實驗教學中，教師要把握好分寸，不要求全責備。只有這樣，學生才能保持學習的積極性。

教師以身作則做好學生的楷模

化學實驗的操作雖然有一定的危險性，但教師在強調實驗安全意識的同時不應該夸大化學實驗的危險性，那樣初學者可能會對它產生一定的畏懼心理，一旦有了這種心理，學生會在實驗中放不開手腳。教師要正確引導學生進行實驗的預習工作，讓學生對實驗有客觀的認識，了解正確的操作規程之后去做實驗。這樣有利于學生順利進行實驗，有利于學生實驗中良好的實驗意識的培養。

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化學是-f-j以實驗為基礎的學科，隨著教育模式從應試教育向素質教育的轉變，實驗教學在新形勢下的人才培養中具有理論教學所不能代替的特殊作用。為培養出既有扎實的理論基礎，又有較強動手能力的“實用型”人才，提高實驗教學質量，加強對學生創新能力和動手能力的培養，是高等教育工作者面臨一項重要課題。本文結合自己在教學中的實踐，認為要上好化學實驗課，教師必須從以下幾方面做起。

1．認真備課

備好課，這是教師保證和提高教學質量的關鍵。決不能因為實驗課是以學生的實踐為主，教師就忽視備課，也不能由于已有幾年的教學實踐而放松這方面的要求。備課的內容應該包括：(1)研究每次實驗的教學目的和要求，確定在教學實踐中如何具體實現的方案；(2)鉆研與實驗有關的原理，思考如何在實驗課中啟發引導學生理論聯系實際：(3)反復做準備實驗，鉆研使實驗成敗的條件和可能出現各種異常的原因，掌握各項操作的規范和要領；(4)研究實驗教材內容應如何改進和完善：(5)實驗課前檢查實驗室有關設備和各項實驗器材的準備情況。

2．重視課前預習

實驗課是由教師組織指導并由學生獨立實踐的教學活動，學生只有經過認真的課前預習，了解實驗的目的、要求，理解實驗原理，弄清操作步驟，設計好記錄格式，然后進入實驗室才能有條不紊地進行各項操作。因此，應十分重視學生的課前預習環節，對尚未完成預習準備的學生決不允許其進入實驗室做實驗。特別是當學生尚未認識預習的重要性和還未養成這種良好的學習習慣之前，更要認真檢查。否則，那些未作好準備的學生進入實驗室后，他們實踐的盲目性很大，經常處于忙亂狀態，實驗中難以獲得應有的收獲。

3．遵循實驗教學規律，發揮教師的主導作用

在實驗教學中，教師是在學生獨立實踐活動中進行教學工作的。實驗教學工作的重點不是一般的講解和說明，而是有計劃、有針對性的個別指導。學生在實驗中會反映出知識水平、動手能力、思想認識、工作作風和習慣等各種情況。這就要求教師在與學生的接觸中，既有專業知識的傳授，又有工作方法和思想的交流。因此，教師不只是“宣講員”，更是“教練員”，是培養學生實驗能力、啟發學生思想進步的導師。

在實驗課中，教師的主導作用應主要體現在：

(1)啟發教育學生認識實驗教學的目的、意義，組織并引導學生積極主動的完成各項實驗作業，這就要求教師不僅要懂得某個實驗或某項操作的方法和規程，而且要對本科的整個教學目的和要求有全面的認識。同時，對所指導的每個學生對待實驗課的看法和所持的態度也要有所了解。然后通過實驗教學各個環節的具體要求和實際活動，不斷提高學生的認識和積極性。

(2)對學生的實驗操作給予有計劃、有針對性的指導。在每次實驗課中，教師應有計劃、有重點的用較長時間系統而細致地觀察學生的實驗操作，然后對他們在實驗中所存在的缺點和問題，一一給予耐心指導；特別是對于實驗操作中所存在的習慣性的毛病，要引導學生分析和認識存在這些問題的原因，并指出努力的方向，這樣才能對學生有較大的幫助。那種“巡邏兵式”順手牽羊的巡回指導，只能一時或偶爾為學生解決一些困難、或糾正一兩項操作缺點，對學生整個實驗工作能力的成長和實驗工作素質的培養起不到應有的作用，有時還會使學生滋長依賴教師的心理。

(3)在實驗教學中，教師對學生的嚴格要求要體現在教學的全過程。要貫穿于課前預習、課堂實踐、課后書寫報告以及考核評定成績等各個教學環節。應包括業務學習和思想作風。

4．建立實驗結果的考評制度。

當學生完成實驗后，教師應與學生就本次實驗進行總結，對學生的優點和做得好的地方予以表揚和肯定；對學生的錯誤和缺點及時指出，并和他們一起認真分析、討論產生這些問題的原因，說明對、錯的道理；對實驗結果不理想的學生要求重做，直至達到要求。最后結合實驗報告評出優、良、中、差，作為實驗技能考分的參考。實驗結果的評比給了學生一個機會，這樣不僅調動了他們學習的積極性、主動性、進取性，而且培養了他們嚴謹的工作態度和實事求是的工作作風。

5．通過實驗報告溝通教與學。

實驗報告是實驗課教學的一個重要環節，是學生展開思維活動、理論聯系實際的反映。實驗報告既反映了學生的素質，又反映了教師的教學情況。所以，我們要嚴格要求學生認真書寫實驗報告，要求他們對整個實驗加以總結性的分析討論，得出結論，找出誤差，分析起原因，并提出修改意見、提出各種問題、提出對教學的意見和要求。

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化學學科與物理學科差不多，它們與其他學科相比，有一個顯著的特點。這一顯著的特點就是實驗教學占有非常大的比重。當然這與它們的學科性質是分不開的。而單就化學學科而言，我們要激發學生學習化學的興趣，幫助他們學習化學知識，培養他們追求科學的精神……這些都要靠實驗課來完成。由此可見，化學實驗在整個化學課堂教學中有著不可取代的位置。為此，我們要向課堂要效益，優化化學實驗教學就顯得至為關鍵。

一、吃透要求，提高認識度

我們為什么要重視實驗教學？這一問題可能一直困擾著我們，而我們還是不得其解。事實上，對于這一問題，我們可以在新大綱之中覓得答案。憑著對新大綱的仔細學習和解讀，筆者發現，新大綱對于實驗教學地位的界定是十分明確的。而更為明確的是，新大綱對于要進行多少次教師演示實驗都有明確的數字要求和“必須”字眼上的要求。而對于學生的分組實驗同樣也是提出了類似的標準和要求的。就拿教學要求來說，新大綱具體提出了五個方面的要求。筆者將這五個方面的要求用“用、操、察、寫、遵”五個字來概括。因此，在教學中我們就要嚴格按照這五個關鍵點來操作、執行和落實。當然，要做到這一點，首先的，我們要校正方向。這就要求我們要改變一個傾向，從教學實踐當中，我們發現這個傾向很嚴重，說已經到了非改不可的地步一點也不夸張。這一傾向就是我們很多教師還是熱衷于不知麻木地講解知識點，而對實驗教學還是避而遠之，哪怕是非做不可的實驗，即便做了，也是草草對待。這種極端輕視實驗教學的傾向實在是不足取。為此，我們要對于那些為了應付考試，用教師的強講硬灌講實驗、逼讀逼背實驗步驟、要點，來取代學生做實驗的行為大膽說“不”。當然，對此種行為和表現，學校應該出臺相關規定，細化考核標準和規則，強化實驗教學；而更重要的是學校應該拋棄唯以分數論優劣的做法，真正的做到為學生的發展負責，不能為了學校的一己之利、一時之利，而阻滯學生的發展，讓學生成為逃不出老師和學校手掌的人。

二、放手實踐，保持好奇心

就初中學生而言，在臨近畢業的最后一年才真正系統地接受化學這門學科。可以說，在九年級開設獨立的化學學科，對學生整個學習經歷來說，是居于“啟蒙”的地位的。學生剛接觸這門學科，是有著天生的好奇感的。因此，在這一階段，作為化學教師一定要采取適當的方法，圍繞學生的這一“好奇”來做。我們知道，學生的好奇是轉瞬即逝的，這就要求我們要采取措施滿足他們的好奇心，并且能夠保持其好奇心。聽一遍不如動手做一遍，做實驗貴在手勤心專。這樣，才能有所發現，而對于自己的發現勝過我們教師的千叮嚀萬強調。《溶液的酸堿性》這一節的實驗要求是，著重看看學生在這一過程中的主動性如何，以及操作上能不能是不是做到了規范。因此，這兩點必須要不折不扣地加以落實。落實好了，就能讓學生的學習熱情保持高溫度。為此，我們要注意做到對學生的精神鼓勵。比如，有的學生自制酸堿指示劑，有的學生提取一些花的液汁并選取合適的瓶子裝起來，對于這些對教師布置的任務能夠積極完成、樂于參與的學生，我們就要提出表揚，給他們應有的鼓勵。當然，對學生的鼓勵的方式是多方面的，我們在這方面也要采取靈活而又新穎的方式，不能隨意為之。當然，也沒必要去刻意為之，能夠做到既自然又有效就是最好不過的了。比如，我們在課堂上具體做這一實驗之時，就要做到不加顧慮的、盡可能的把學生們所制作的有關指示劑，在課堂上予以展示，并用之于實驗來檢驗。這種做法，其實是對學生勞動成果的尊重和認可。這樣的鼓勵是就是有效的，而且是自然的。

三、嚴格要求，養成好習慣

化學實驗的專業性、科學性是相當強的。這來不得半丁點兒的馬馬虎虎和隨隨意意。要讓學生身上少有甚至沒有這種“馬虎”和“隨意”，讓學生養成良好的實驗習慣就顯得十分重要和迫切。良好的實驗習慣主要包括儀器的使用、操作的程序和對相關現象特別是一些細節現象的記錄……當然，要培養學生的這些實驗習慣，不能等閑視之，這要靠采取強有力的手段和細化的恰當舉措來作為保障。筆者在具體操作上，就從嚴格上來做文章。比如，在學生寫實驗報告時，就要要求他們寫清楚自己是怎樣觀察的，特別是都觀察到哪些細節等方面。再比如取藥品時進行具體的實驗操作時，我們要引導學生注意觀察：（1）如果實驗中沒有說明用量，一般要遵循什么原則。分開來說，對于固體藥品只需做到怎樣就行，而液體的取用，又需要做到什么程度；（2）要做到這些方面，我們教師可以在取之前不動聲色，取之中有所暗示但不明說，就是看看學生能不能做到認真的觀察。自然，學生如果觀察不認真，就很難發現這一點，這時再提醒他們注意就會讓他們印象更深。

綜上所述，本文主要從三個方面對怎樣提高化學課實驗教學的正常和高效開展進行了探索。當然，這只是筆者個人的一些淺顯做法，可能不適合你。但是，如果這一話題能夠引起你的重視，這也就觸及到了筆者的一番良苦用心。

作者:孫守傳 單位:江蘇省新沂市堰頭中學

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1.學生積極性差。就目前情況來看，我國的中學生在化學實驗課堂上普遍體現出積極性較差、參與度較低的現象，教師在進行實驗課教學的時候，更多的是要求學生進行觀察和學習，或者按照一定的操作步驟完全照做，對于學生的自主思考能力的培養極度缺乏，實驗課的教學模式缺乏創新性，整個課程較為枯燥，學生的注意力很難被集中，難以提升實驗課堂的教學效果和教學質量。

2.驗證性實驗是課堂的重要組成。目前的化學實驗課堂的教學內容多為驗證性實驗，教師和學生一般都是參照教材完成教學任務，這種教學方法不僅使得學生的思維受到了限制，同時也違背了實驗教學的本質要求。對于舊知識進行驗證學習僅僅只是實驗教學的內容之一，開展實驗課程更為重要的目的是讓學生在做實驗的過程中學習到新的知識，培養自身的創新思維和創新能力。

3.實驗考核方式不夠完善。就傳統的考核方式來看，在對學生進行化學實驗課相關考核的時候，主要設置的考核內容多為學生對化學基本知識的掌握情況，這種考核方式使得學生在實驗課上更重視對知識的記憶，而不是提升自己的動手實踐能力，使得學生理解實驗課的教學重點嚴重偏離方向，直接導致實驗課的教學效果嚴重下降。

二、探究式教學方法在中學化學科目實驗課程中的應用策略

1.設置教學情境。中學化學教師在展開實驗課教學的過程中，可以為學生設置一定的教學情境，比如，可以在引入實驗內容以前，通過設置問題、講述一些化學歷史、化學名人的故事的辦法先使得學生的化學學習興趣被充分調動起來，讓學生產生一些化學方面的疑惑，讓學生能夠帶著問題進行化學實驗。例如，教師在進行酸雨危害的模擬實驗的講授以前，可以先引入一些有關酸雨危害到人們生活的電影如《酸雨幽靈》，通過電影引起學生學習的興趣，在進行實驗內容的引入，讓學生在進行實驗研究的時候帶有興趣和好奇心。有利于實驗教學效果的提升。

2.注重方法的傳授。化學教師在上實驗課的時候，不應該僅僅著手于教材，按照教材的內容向學生傳授實驗的步驟、內容以及結果和原理，而是應該引導學生掌握化學實驗的方法，讓學生能夠懂得化學實驗的本質原理，更好的為學習打下基礎。

3.培養學生自主探索。教師引導學生進行自主探索是探究式教學方式中最為重要的一個環節，教師必須根據實規劃好的教學目標，提前進行探索步驟的設計工作。讓學生都能夠在實驗課上親自動手進行實驗操作，通過對實驗過程的分析和觀察，與同學展開探討和交流，并通過這種方式使得學生能夠建立起自信心，除此之外，通過學生自己探索后所掌握的知識，更為扎實和深刻，使得學生的智力被充分開發出來，有利于提升學生的整體素質，推動化學教學目標的實現。

比如，中學化學教師在為學生講授鹽類水解相關實驗的時候，想要讓學生能夠碳酸鈉的水溶液中[OH-]>[H+]的原因，教師可以設計一些類似于“水中含有哪些離子，為什么不能引發石蕊試液顏色的變化？”“在碳酸鈉中是否可以電離出H+離子或者OH-離子”等問題來引發學生的思考，讓學生通過思考，逐步探究鹽類水解相關知識。

4.知識的鞏固和升華。知識的鞏固和升華是化學實驗課的重要目的，同時也是探究式教學方法中不可缺少的一個環節，教師應該積極引導學生主動將已經探究出來的結論和知識不斷的鞏固和拓展。教師可以通過組織學生進行實驗知識的歸納和總結，最終使得學生對于知識的掌握和應用能力產生較大的飛躍，同時，教師可以給學生提出一些靈活性較高、綜合性較強的問題，讓學生都能夠積極的應用已經探究出來的結論對問題進行思考，讓學生的思路獲得較大的拓展，在處理問題的時候學會舉一反三，提升問題的思考能力和解決能力。

5.注重練習和實踐。探究式教學方法要求教師在實驗課程結束以后，能夠為學生布置一定數量的、有針對性的練習題，這種辦法不僅能夠有效的考察學生對于所學知識的掌握情況以及智能結構，同時，也能讓學生在做題的過程中了解更多的相關知識，讓學生能夠對于知識點的掌握更加扎實。

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近幾年來，提高化學實驗教學質量越來越受到人們的重視，但實驗教學仍然是化學教育中薄弱的一環。化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結論，對于學生各種能力，尤其是創新能力的培養，成效甚微，必須對這種實驗教學予以優化、創新。本文探討通過創新實驗教學來培養學生的創新能力。

一、必須強化實驗教學中的思維訓練

這是掌握化學科學知識的需要。化學實驗既是化學學科的基礎，又是掌握化學知識規律的入門的向導和手段。學生從實驗事實出發，形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，建筑知識架構，非經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程，由感性上升至理性不可。因此，教師在化學實驗教學中，應當適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現感性階段向理性階段的飛躍。

例如，教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如，教師在課前沒有準備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發現沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據實驗目的要求和學生實際，作好周密的指導計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談論，甚至來回走動，影響別人操作，等等。因此，要上好學生實驗課，就提高學生實驗課的質量。

二、作好課前準備工作

首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。

其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。

最后，按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、‘有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

三、加強上課時的組織指導

實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導：

一是指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。如未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。”不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。

二是通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發生的某些特殊現象等。要善于對學生恰當地啟發提問。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變為亮紅色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反常現象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

三是指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。

四是指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。

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[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290081

教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用于教學實踐中，并與傳統課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。

一、發揮微課在化學實驗教學中的功能

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。“5分鐘一學習，300秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統教學，微課在突破難點、分散重點上更具優勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構建教學新局面。

（一）用于驗教學的課前預習

九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現象比較普遍，若能錄制相關知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數。

（二）為演示實驗提供新的教學平臺

描述性知識是指描述元素及其化合物的性質、應用等內容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質的性質。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現象的觀察越不全面。當微課出現后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復習或自學。

（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化

中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對

教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內容系統化，促進考點立體化教學。

（四）為中考實驗探究復習開辟新路

中考復習時間有限，想讓學生在掌握基礎知識之后，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗復習巧妙地結合可以解決這一問題。中考中物質的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復習效果并不佳。教師可以將相關內容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復觀看，必然能解決這一難題。

二、合理利用微課

教育要適應信息時代的高速發展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。

但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。

其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節微課視頻的錄制，雖然只有5～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的。基于這種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結論，并有可能產生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。

另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質的，那么就得考慮幾個現實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現。

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傳統的教學模式是以“以教為主”，這種“灌輸式”、“手把手”、“抱著走”的實驗教學方法多是由實驗課老師預先配制好試劑、準備好實驗用品、調試好儀器，學生到實驗室后先由老師講解實驗方法、原理、操作步驟及注意事項，然后學生機械地按老師的要求進行操作、計算、完成實驗報告。學生對整個實驗存在較大的盲目性和隨意性，遇到實驗結果不符時，不知道如何分析原因，而是隨意更改或抄襲他人實驗結果。學生即使完成整個實驗，對實驗中所用試劑的特性、配制方法、保存等仍不了解，對實驗過程中所遇到的一些問題仍不能系統分析，到實際工作崗位仍不能完成操作前的準備工作、操作中的處理工作和操作后的整理工作。這種傳統的教學模式極不利于對學生動手能力、創新能力和綜合能力的培養。

2醫學檢驗專業臨床生物化學實驗教學改進的措施

2.1優化實驗教材，改進實驗內容

教材是培養人才的知識載體，一本優秀的實驗教材對培養學生的創新能力和實際操作能力，具有不可忽視的作用。實驗教材的編寫應緊密結合臨床和檢驗前沿，在保證掌握基本知識、基本技能和基本實驗方法的前提下，刪掉實驗教材中陳舊、落后的實驗，合并壓縮同類方法學原理的實驗，尤其是使用分光光度計測量吸光度值再計算待測物濃度的終點法、定時法及速率法等實驗只要挑選3~4個有代表性的試驗進行實際操作即可。實驗內容的不斷優化最能體現出實驗教學的真正實力，選擇新穎、適用的實驗內容是提高實驗教學先進性和實用性的前提。在注重學生基本操作技能培養的基礎上，刪減單一臨床檢驗項目測定與傳統測定技術的實驗，增加綜合性強、具有研究性和設計性的實驗，按照少單一、多綜合，少驗證、多設計，少演示、多操作的原則，精選實驗項目，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床實際相結合。

2.2密切聯系臨床，增加臨床見習機會

現代生物化學檢驗操作與醫學檢驗儀器有著緊密聯系。然而，醫院檢驗科的全自動分析儀價格昂貴，且更新速度很快，作為單純的教學單位不可能跟上醫院檢驗科的發展。因此，實驗教學一方面加強手工操作和半自動儀器操作，確保學生將來在基層醫院用得上，另一方面，通過增加學生去醫院檢驗科見習的機會，以彌補實驗室條件和儀器的不足造成的知識欠缺。這樣既達到了所需的實驗教學效果，又減少購置大型全自動分析儀器設備造成的資源浪費。

2.3改革教學模式，變“以教為主”為“以導為主”

在教學過程中應用以問題為基礎的學習方法（PBL），以學生為主體、教師為主導，通過提出問題、解決問題來學習。在夯實基本功的基礎上，讓學生參與實驗的設計、實驗的準備、實驗的操作、實驗過程中問題的探討和解決方案，讓學生學會思考和選擇。如為什么選擇這個實驗方法?還有沒有其他的實驗方法?參考方法是什么?有沒有金標準?臨床上采用什么方法?用什么儀器操作?等等一系列問題，啟發學生去思考、去談論、去動手操作驗證。這種啟發式、探討式的實驗教學方法有利于培養學生獨立思考的能力，發揮學生的主觀能動性和創新意識。

2.4開放實驗室，加強學生操作能力的訓練

實驗室是高校為培養技能型、創新型人才搭建的一個平臺，實驗室開放是對傳統封閉式教學方法的一種改革，意在培養學生的實際動手能力和挖掘學生的創新能力，更好地培養適應市場需求的高素質、全面發展的技能型人才。開放實驗室提供了學生動手訓練的機會，可以加強學生的基本操作技能訓練，提高其動手能力；還可以讓學生參與實驗準備過程，如試劑的配制、保存和擺放，儀器設備的調校和實驗后的整理，以及廢液、污染物的處理工作，增強其獨立工作能力。

2.5加強實驗室師資隊伍建設

篇（8）

在初中化學教學中，加強實驗教學，具有非常重要的作用，主要體現在以下幾個方面：

1.能夠激發學生的學習興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，以趣味實驗開頭，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的自然學科。化學實驗在探究性學習中有著重要的作用，它是增強學生學習化學興趣的催化劑。實驗現象是千變萬化的，是喚起學生學習興趣的有效手段。初中學生剛剛接觸化學，可以用千變萬化的實驗現象來激發學生。

2.能夠培養學生的創造性思維

化學實驗是培養學生創造性思維的最好載體，在化學實驗課上，做“演示實驗或分組實驗”，教師可以設計一些問題，由淺入深、由表及里、循循善誘，適時點撥，逐步培養具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在的規律，使學生的思維從表面到本質，從感性認識到理性認識。

3.有助于學生形成化學概念的作用

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。

4.讓學生了解實驗對化學學習的重要途徑和手段，通過教材，老師安排較多的演示實驗，也安排一些可以動手進行的簡單實驗。演示實驗要注意引導學生學會觀察和描述實驗現象。

二、初中化學實驗課優化對策

1.精心設計課堂實驗

在初中階段，學生尚處于學習化學課的啟蒙階段，在這個時期，學生對化學課的特點、如何學好化學課等問題都缺乏認識，因此需要教師進行好的引導。化學實驗課也不例外，教師精心設計課堂實驗，加強實驗演示，能夠最大限度地在課堂上加強對學生的引導，對于調動學生積極性，培養正確的實驗概念和基本的實驗技能，有著非常重要的作用。在演示實驗設計的時候，教師應該遵循以下原則：其一要對學生有啟發作用，對突破重難點有幫助；其二是不要離學生的認知太遠；其三要最大程度地讓學生感受化學的奧妙。例如，演示“瓶吞雞蛋”的實驗時，在集滿CO2的集氣瓶中，注入NaOH溶液，迅速將一個煮熟去殼的雞蛋放在瓶口，可看到雞蛋會被逐漸“吞”進瓶內。演示“魔棒點燈”的實驗時，在蒸發器中倒入少量的KMnO4，再滴幾滴濃H2SO4，用玻璃棒攪拌后蘸取少量接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點著。這樣既增添了課堂效果，又調動了學生的求知欲以及對化學學習的興趣。

2.創設學生動手參與實驗的環境和條件

實驗課有著很強的實踐性，教師在課堂上的實驗演示雖然能夠發揮對學生的引導作用，但是要讓學生真正掌握實驗內容，增強動手實踐能力，鞏固所學知識，則必須讓學生自己積極動手，參與實驗之中。目前，我國很多中學的硬件設施已經得到了很大的改善，實驗室、實驗設備和實驗器材已經初步具備，這為學生自己動手參與實驗提供了有效保證。那么，在這種情況下，教師要做的，就是為實驗課創造好的契機和氛圍。在學生實驗課開始之前，教師必須讓學生明白所做實驗的目的、要求和注意事項等等，讓學生帶著目的去做實驗，不同的學生化學基礎和動手能力有著較大差異，那么要讓所有的學生都能夠在實驗課程中有所收獲，教師還必須對學生進行恰當的分組，讓基礎好的學生帶領基礎差的學生。此外在學生整個實驗操作過程中，教師也必須在實驗室來回走動，注意觀察學生的實驗過程，并給予學生以必要的單獨指導。

3.讓學生帶著問題走進實驗室

初中化學雖是起始學科，但學生在日常生活中已耳濡目染了許多物質變化、化學反應的例子和現象，化學科正是從學生日常生活中的熟悉事例人手，引導學生從學科的角度將日常生活事例上升為化學理論和技能，進而深人探究生活事例中的一些困惑和謎團，因此初學化學時，學生往往帶有很濃的興趣和很高的期望。教材中每個單元的起始內容也都是從學生熟悉的生活事例人手，通過實驗對知識進行展現和延伸。所以教師在進行教學時要根據教材中的內容要求，積極創設學生動手參與實驗的環境和條件，使學生在動手參與實驗的基礎上揭開生活事例中的一些謎團，并通過教師的引導點撥上升為化學理論知識和技能，從而有效地、牢固地掌握化學知識。同時，學生在動手參與實驗的過程中也能發現新的問題，這也為化學知識的深人學習積累素材，埋下伏筆。

4.利用多媒體輔助實驗教學

雖然現在很多中學開展實驗課的條件已經大大改善，但仍然有很多實驗，在中學現有的條件下是無法進行的，有的實驗因為缺乏安全性，也不適合開展，而且很多實驗現象稍縱即逝，難以觀察到重點的現象和詳細變化過程。在這種情況下，利潤多媒體輔助實驗教學就顯得很有必要。通過截取實驗的視頻片斷在多媒體平臺上進行播放展示，從而彌補實驗教學中的一些缺陷和不足。通過多媒體視頻，稍瞬即逝的實驗現象可利用多次播放觀察、重點現象暫停定格等方式使現象清晰明了；對受課堂容量限制的實驗，視頻展播可截取須重點觀察部分在短時間內播放也能觀察到現象；對受安全及實驗條件限制、受時間和空間限制而無法實時實地觀察的實驗，視頻播放都能輕松解決。在播放的過程中教師還能集中精力調控學生的注意力，引導學生注意觀察的重點，有效提高課堂實驗教學的效果。

建議條件較好的學校，應積極開展改進、創新教師演示實驗和學生實驗的活動，創造條件讓學生接觸一些先進的實驗儀器和設備，努力提高實驗條件和實驗手段的現代化水平。

參考文獻：

篇（9）

【關鍵詞】化學實驗；教學；素質教育

社會主義建設的發展依靠人才素質的提高，而人才素質的提高是依靠教育的改革和發展。實施素質教育是新世紀提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主攻方向。實施素質教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。素質教育應結合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。我國著名化學家、教育學家戴安邦教授說：“化學實驗教學是實施全面教育的最有效的教學形式。”那么就如何利用好各種實驗形式，使學生的能力全面得到發展，談一點自己個人的做法。

1. 在化學演示實驗中培養學生的觀察能力 觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發學生學習興趣，培養學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養學生的觀察能力和實驗技能，是素質教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘實驗素材、創設情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發學生的學習興趣，如在做空氣中氧氣體積含量的測定，實驗時經導管進入集氣瓶的水的體積達不到1/5的原因是什么？質疑之后，引導學生討論，爭辯中極大地激發了學生的發散思維，由爭辯而得到結論，學生難以忘卻，水的體積達不到1/5的可能原因是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。另外，由于化學實驗多數是在試管中進行，小小的試管中所發生的變化現象要讓后排學生看清楚是不可能的，這樣使后排的學生失去了應有的興趣，在實驗過程中允許應用實物投影儀，提高觀察的細微變化程度，使一般難以觀察的細微變化清晰的展現在全班同學的面前，演示實驗既生動、直觀、有趣、強烈的刺激了學生的感觀，激發學生學習的興趣，并指導學生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養了學生的觀察能力和思維能力。

篇（10）

運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智力。我根據自己多年的化學教學經驗，從以下五個方面對此話題進行論述。

1. 開展活動課程，培養學生創新精神

活動課程是指在學科課程以外，有目的、有計劃、有組織地以學生為主體，以學生自主活動和直接實驗為基本方式，開展實踐性教育活動的課程。化學活動課最易達到的是使學生獲得直接經驗，激發學生的學習興趣。剛學化學時，多數學生表現出濃厚的興趣，但隨著一些抽象概念的引入，分子、原子等看不見的粒子的出現，大量化學用語的記憶，部分學生的學習熱情漸淡。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，在家如何自制凈水器；發酵粉加水產生二氧化碳的驗證；用方便材料制作分子模型；測定雨水的pH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗；用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，而且在培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。

2. 改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：

（1）不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。

（2）驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。

（3）不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

3. 與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優越性

（1）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。

（2）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：①碳酸鈉與稀鹽酸反應；②純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；③石灰石與稀鹽酸反應；④石灰石與濃鹽酸反應；⑤石灰石與稀硫酸反應。

讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

4. 靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

（1）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。高中學生富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且，每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

（2）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

（3）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

篇（11）

隨著現代信息技術的發展，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”[1]，已成教育界的新常態。近幾年起源于美國的翻轉課堂教學模式正不斷被一線教師所采用，同時，微課的應用逐步受到教師的重視。結合學科性質和特點，教師應充分利用信息技術的手段，開發微課資源輔助教學，不僅可以促進教學方式的改革，而且可以幫助學生實現個性化學習，進而實現教與學的“雙豐收”。化學實驗復習是高三化學復習的主陣地，主要圍繞著實驗儀器、實驗基本操作、物質的分離與提純、物質的制備、性質和定量分析等內容，知識點界限明確便于分割，屬于碎片化知識，因此借用微課形式輔助復習具有天然的優勢。微課作為現代信息技術和多媒體傳播融合的一種產物，擁有短小精悍、主題鮮明、內容具體等特點[2]。其核心組成是教學視頻，另外還包括教學任務單、訓練測驗、教學評價等內容。

一、微課設計的程序

微課設計是系統“工程”，既要考慮教學內容特點和學生的實際，又要結合相關的教育心理學理論，還要靈活應用現代信息技術，才能使設計有效調動學生的興趣點和注意力，促進學生主動學習，引發深度思考。

（一）確定課題

相對于其他多媒體教學資源，一般一個微課圍繞一個課題，因此，微課的課題確定主要考慮以下三點。第一，要有鮮明性，能引發學生的自主觀看和保持良好學習的欲望。第二，要有針對性，從學生的學習需求和最近思維發展區出發，引導學生自主構建知識網絡。第三，要微型化，圍繞教學中的某個小問題或小專題，如知識的疑點、易錯點、考點、薄弱點等，從而有序、科學地組織內容。

（二）精煉內容

教育心理學研究表明，學生觀看視頻一般在10分鐘甚至更短的時間內完成，才可以集中注意力。因此，在確定課題后，要充分考慮教學內容的安排問題，盡可能讓設計的微課播放時長控制在合理的范圍。為此，做好內容的精煉很關鍵。①內容應突出教學重點。學生學習重點內容有利于去偽取精，深刻理解知識，促進深度學習的實現，有利于減輕學生的認知負荷。②內容要突破教學難點。內容的安排要充分考慮學生的最近思維發展區，多注意教學支架的設計，在化解難點的同時，能引領學生自主建構知識。③內容要有層次。內容設置層次分明，由易到難，不斷螺旋提升，讓不同學習能力的學生在自主學習時，都能有所收獲，維持穩定的學習熱情。④內容要巧妙使用圖像、圖表、模型等直觀素材，便于理解。⑤內容要適應視頻傳播，做到動靜有機結合，保持良好的視覺效果。如實驗儀器、實驗基本操作、實驗操作過程等內容，就特別適合使用微課來講解。

（三）制定方法

微課的設計應考慮教學方法，當然教學方法的選擇受制于多方面因素。由于使用微課的教學是單向性的，純粹是“人機對話”，因此微課的設計要突破這個問題，做到微課的使用與教學方法深度融合，讓教與學的互動性有所體現，以提升教與學的效率。目前的常見做法有以下兩種。①從教學內容的特點來制定教學方法。按美國教育心理學家安德森的說明，把知識分為陳述性知識和程序性知識[3]。中學化學的實驗知識中，實驗儀器、實驗基本操作等屬于陳述性知識；而物質的制備、性質和定量分析等屬于程序性知識。陳述性知識復習一般采用問題驅動法,通過學生對問題的思考和探究逐步構建知識體系；而程序性知識復習一般采用專題練習法，通過“求異、求變、求新”的做法，來訓練學生的發散思維，進而構建知識體系。②從學生的實際來制定教學方法。教學的主體是學生，因此微課的設計要從學生的實際出發，多創設不同層次的學習情景，讓教師的“因材施法（教學方法）”在模擬真實的課堂教學中得以實現，以滿足不同水平學生的需要。（四）技術制作微課制作是技術層面上的事，除了要綜合考慮信息技術的多種手段和軟件應用外，還要充分考慮以下幾個問題。①發揮信息技術的優勢，巧妙地穿插圖形、動畫和聲音甚至音樂，以激發學生學習的興趣。②設置多種功能的操作，讓暫停、回放、重播和錄制等操作成為可能，方便學習個體的人性化需求。③技術上創設豐富的學習情境，讓學生“身臨其境”，自主探究，自主建構知識，實現“我要學”的轉變。

二、微課在高三化學實驗復習中的應用

高三化學實驗復習是高考備考的重要環節，其復習質量的好壞直接影響著化學成績的高低。從某種意義上說，在復習中引人微課可以促進傳統化學教學模式的創新，也可以促進復習效率的提高。

（一）運用微課做好化學實驗預習

中學化學實驗內容多，涉及面廣，若所有內容都安排在課內復習，時間上不允許，考慮高三學生的知識儲備，復習時只能針對考綱和高考的實際內容，對所學的實驗內容進行有效的梳理、整合，甚至拓展延伸，力求達到最佳的復習效果。為此教師要提供微課視頻（內容為一些易理解、碎片化的實驗知識）由學生課前自主預習，初步構建知識體系。如復習氣體實驗室制法前，教師根據課題制作微課視頻，內容圍繞著幾種常見氣體實驗室制法的基礎知識（反應原理、裝置的選擇、儀器的使用和注意事項等），讓學生觀看微課時自主復習。相反地若按傳統做法先讓學生閱讀教材，學生只能對相關知識進行淺顯的理解，而不能做到知識的條理化。因此有了之前的有效預習，課堂中教學重點就可以放在如何引導學生對氣體制備操作、各個制備裝置功能和應用裝置制取其他氣體上做分析、比較、綜合和拓展，最終達到舉一反三的學習效果。

（二）運用微課做好化學實驗演示

化學實驗在幫助學生理解化學基本概念和原理，培養實驗探究能力和促進學科核心素養的形成起著十分重要的作用。但由于諸多因素的影響，有些實驗無法在課堂上當場操作完成。例如，復習裝置氣密性檢查實驗時，考慮到實驗裝置的多樣，檢查方法的多變，實驗操作的多步驟，因此不適宜在課堂上由教師演示或學生分組完成實驗，當然也不能轉換成口頭上“講解實驗”的做法。為了不影響復習效果，筆者事先把氣密性檢查制作成微課。教學設計具體如下：①展示并介紹三套典型的氣體制備實驗裝置圖；②分析、講解三套典型的氣體制備實驗裝置的氣密性檢查原理和方法；③教師動手操作其中一套典型氣體制備實驗的氣密性檢查；④以近幾年全國理綜的實驗題為例，通過訓練、歸納、拓展、總結，并提出氣密性檢查的解答思維模型。值得說明的是，對一些無法在課堂上當場演示的實驗，若靈活使用微課視頻播放教師操作過程，讓學生對照視頻用手來模擬教師的操作，雖然無法做到全真的實驗操作效果，但是在模仿過程中學生也能領悟某些實驗原理，對更好地掌握實驗知識也有幫助。

（三）運用微課做好化學實驗的分層復習

由于每位學生對知識的接受能力是千差萬別的，但是在傳統的教學中，教師很難做好學生個性差異的指導。微課的引人拓展了學生個性化學習的空間，使教學中教師無法兼顧每位學生學習狀況問題得以解決。如在實驗復習中，由于涉及多個實驗要素，教師難以照顧到全體學生的學習進度，導致因材施教無法實現。若將化學實驗知識切分成若干點內容，制成若干個微課，可以讓學生在實驗過程中根據自己的學習進度選擇不同的微課視頻進行復習，靈活地把控課堂上的時間，同時也可以自主查缺補漏，較好地實現了個性化學習。

（四）運用微課做好化學實驗重點、難點講解

在課堂上復習實驗時，教師需要進行實驗重點、難點和難題的講解，幫助學生分清主次，把握主干知識、化解復習中存在的疑惑，使學生順利地掌握實驗知識。但是化學實驗中的一些重點、難點僅僅依靠教師在課堂上的示范操作和講解，并不能使學生完全吸收、消化，若不及時解決，實驗的深度復習是不可能實現的。實踐證明，筆者利用微課能很好地解決上述問題。具體做法是圍繞著實驗的重點、難點內容，通過微課來巧妙創設多樣化的學習情景，搭建學習支架，從最近的發展區出發引導學生自主參與探究，促進學生了解實驗重點、難點的內涵與外延，進而掌握實驗的重點和化解難點。如應用微課視頻可以細化實驗操作的過程，慢化實驗的演示，暫停、回放一些實驗現象和規律的解釋。讓學生自主地觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗原因、得出實驗結論，最終自然地化解了難點，同時也深刻理解了化學基本概念和理論，提升了化學核心素養。

（五）運用微課做好化學實驗題的訓練

在鞏固第一輪基礎知識復習的前提下，高三后期復習要注重對學生知識遷移應用能力的培養，這樣才能提升學生的思維能力，適應高考的能力要求，達到“以不變應萬變”的效果。因此教師可以利用微課，有的放矢地設置一些適合每類學生訓練的實驗題，并通過微課視頻由易到難的次序進行播放，讓學生當場完成，自主控制答案和講解點評視頻的播放，自主完成學習評價和鞏固所學的知識。這樣在及時做到“教、學、評”一體化的同時，也促進了不同學生的實驗能力的提高。

（六）運用微課做好實驗復習的補缺補漏工作