緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大專醫學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著教育改革的不段深化，藝術設計專業受到了空前的重視。很多學校都開設了藝術設計專業，使藝術設計專業的招生人數大大增加。因此，從教育規模到對藝術設計觀念的理解上都發生了翻天覆地的變化。“藝術設計”這一概念也從最初的“美術”中分離出來了。在教學模式上也有了屬于“藝術設計”的教學體系。與此同時，我們也感覺到了另一種危機的存在，除了幾所專業美術設計院校外，大部分考生美術基礎較差，學畫的時間不長，也有的考生是改考美術或設計的，在很短的時間內，稍加美術訓練就開始了藝術設計專業的高考之旅。因此，如何對待藝術設計基礎教育引發了我們的思考。

一些專家認為，藝術設計不同于繪畫專業，可以不要求有“超標準”的造型能力，應該減少現有的“基礎課”的學時，把更多的時間用來研究專業設計問題。然而在綜合院校里的藝術設計專業，面對“先天不足”的學生，基礎教育的縮水，不但不能使學生“專業化”，相反使本來就較弱的造型能力退化。在今天，如果我們還一味地追隨繪畫的基礎教學方式肯定是不合時宜的，這一點我們都十分清楚，但使基礎教學縮水也不能說是正確的舉動。那么如何對待設計專業的基礎教學呢？這是我們應該全面思考的問題。

一、基礎課的概念與功能

在傳統的觀念上，只要談到基礎課，我們一般首先想到的是“素描”“色彩”，的確，這是最典型的“基礎課”。然而，現代的觀念告訴我們，基礎課是一個很寬泛的概念，除了對基本造型能力的培養之外，更重要的是對藝術素質的培養。因此，應該從多方面讓學生接受良好的藝術基礎教育。比如素描課可以做多方面的造型訓練，在美國的麻省藝術學院和紐約帕森斯設計學院的素描課程里，除了一般的靜物、肖像、人體之外，還包括元素素描、用素描來思考、素描的材料與應用、素描與繪畫、透視制圖、體積素描、用色彩素描、具象與抽象的聯系、概念素描、結構素描、從再現到表現、隱喻的素描等，這些內容拓展了原有的純藝術范圍，既訓練了造型方法，也增加了很多訓練視覺感知和視覺思維的內容。當然，我們不能全盤照搬國外的教學模式，但適當借鑒和參考還是必要的。關鍵在于如何看待基礎課的問題。基礎課不僅僅是造型上的訓練，同時更重要的是對學生藝術素質的培養，是整個藝術設計教學中不可缺少的一個重要環節。

二、基礎教育現狀分析

從廣義上可以這樣定義：創作課之前的課程都可以稱為“基礎課”。進一步還可以把基礎部分分為繪畫（造型）基礎和專業基礎。繪畫基礎課主要是解決學生基礎造型能力的課程，是從繪畫專業那里延續過來的，其目的是讓學生通過靜物、人物、風景等造型訓練，掌握基本的造型能力，為接下來的課程做好準備，循序漸進地使學生走向專業、走向成熟。專業基礎課是在學生掌握了基本的造型能力，進入專業之后與所選擇的專業相關的基礎訓練。比如，平面方面的平面構成、色彩構成、圖形設計、圖案設計、計算機操作及設計軟件的使用等。

十幾年來，由于電腦美術的引入，解放了手繪設計，很多設計可以直接在電腦上完成。因此，很多學校將繪畫基礎課程大量縮減，手繪能力的下降已經成為不爭的事實。在某種情況下，學生可以不懂基本的造型原理及不具備基本的造型能力就可以直接用計算機來進行“藝術”設計。為此我們不能不擔憂。藝術設計是個很邊緣的學科，它的設計方向和設計任務都是很寬泛的，要求設計者不僅要在該設計專業所針對的該學科上掌握大量的相關知識，更重要的是要在審美上有較高的造詣。否則也就無所謂“藝術設計”了。工業造型設計、環境藝術設計、平面視覺傳達設計、服裝設計等學科在大的范疇上應該是屬于“美術”這個大的概念之內的。因此，對美的修養和“較高”的審美能力的培養都要靠“基礎”訓練這一點一滴來獲得。三、建立良好的基礎教育平臺

現在的教育模式和社會對人才的需求都在發生著變化，同屬于“藝術設計”這一范疇的設計學科，在具體的實踐中都有互相影響的可能，有的還會因為社會的需要去跨專業跨學科。所以培養復合型人才是發展的必然趨勢，特別是綜合性大學里的藝術設計專業。在這種情形下，搭建一個良好的基礎教育平臺是十分必要的。有的大學已經提出了“平臺加模塊”的教學模式。在一個良好的基礎上，學生可以根據自己的需要和專業需要，選修專業課程，而“基礎課”的概念也擴展到一個合理的廣義概念上來。使學生能夠在這段“基礎課”學習中，掌握扎實的造型基礎或專業基礎，在具有較強動手能力的同時還要具有較高的藝術設計的審美能力和專業修養。這樣的基礎教育平臺對未來的專業學習是非常有好處的。

四、整合設計基礎

藝術設計專業的基礎課程，不但要使學生具有一定的造型能力，還要同時具有較強的創造能力。這要求我們要對以往的教學模式和教學內容做適當合理的調整。把基礎課程廣義地理解為造型基礎、設計思維、專業基礎這樣三大板塊，使造型、思維和設計基礎有機地聯系在一起。比如，造型基礎在訓練學生基礎造型能力的同時可以加入創造性概念的練習，在訓練造型能力的同時也注重造型手段和造型元素的訓練和培養。除了設計素描還可以加入帶有創造性意味的概念素描，素描上可以從再現到表現，從具象到抽象，這樣才能從本質上達到藝術設計專業對造型基礎的要求，訓練學生始終對藝術形式有較敏感的感受能力和創造能力。

篇（2）

Good morning.

Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)

I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.

My topic is XXXXXXXXX.

The whole thesis consists of --- parts.

The first part will give a brief introduction of ------.

And the second part is going to analyze ----------.

In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.

Thank you!

二、英語專業學生論文答辯答辯程序：

英語專業的論文答辯主要分為兩部分：自我陳述和回答答辯老師問題，下面對這兩部分進行詳細講解。

（一）、自述（用英語完成）：

1、先問好，再開始自述，自述時間為5－8分鐘，要簡明扼要，必須時可將自述內容提綱制作成Powerpoint文件。

2、主要陳述內容（）：

（1）自己選擇這個題目的原因；

（2）設計和實施的簡單過程（如，商務方向：采用什么方法來搜集信息、資料等）；

（3）自己論文的主要內容（不要念論文，最好用4、5句話簡單介紹論文內容，如，商務方向：做了哪些調查，得出什么結論，計劃如何實施項目）；

（4）仍然存在的問題（如，商務：在實施項目中可能會遇到的風險以及如何解決）；

3、最好準備相關文字并熟記（答辯時要脫稿陳述，但是可以看PPT文件）。

4、語言最好簡單清楚，不要直接用論文中內容，應該用解釋性的句式，如：When I was designing the lessons, I found that….

（二）、回答老師問題（老師用英語提問，學生用英語回答）：

1、大約有4－6個問題，時間將持續10－15分鐘。

2、首先要聽清楚問題，如果沒有聽清，可以要求老師重復問題（可以說pardon之類的話）。

3、回答時首先要態度好，要切題，而且不要保持沉默，不會時可以表示抱歉。

4、常見問題：

（1）Will you please give us a self-introduction? 有些學生可能由于緊張沒聽清問題便開始背誦論文的內容，結果造成答非所問。

（2）Give us a presentation of your thesis. 有些學生一聽到thesis便詳細而又不理解地背誦其論文內容, 在被打斷之后便不知該說什么。其實, 考官只是想知道你對論文的總體了解, 讓你簡單闡明自己論文的內容與觀點。

（3）Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對于這個問題，你可以談談你的喜好，你想要讀者從中得到什么。

（4）What is the uniqueness of your point of view? 對于這個問題，你可以談談你的觀點與他人不同之處及原因。這就要求你有相關知識。

之后便是針對你的論文的問題了。

（5）關于選題：如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project？

（6）關于具體部分：

商務方向：SWOT，COSTING，FLOWCHART，RISK，STAKEHOLDER，如Do you think is this a necessary activity for the project?

（7）關于背景知識及理論知識：如What does SWOT stand for?（商務）

（8）關于論文存在的問題：如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.

（9）關于項目或論文將來的發展：如：商務方向：If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?

5、帶一份定稿（要與老師們持有的論文頁碼一致）。

6、最后要向老師們表示感謝。

總之，要通過論文答辯，應注意：

篇（3）

（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調查結果顯示有36.8%的學生認為“思想政治課的開設是非常必要的”，60.5%的學生認為“思想政治課的開設完全是浪費時間”。通過調查也發現，參與政治活動的熱情不高。調查顯示，“對十報告的學習”，“非常愿意參加”的學生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學生有6.28%，這種相對消極的政治參與態度，須引起足夠重視。

（二）集體觀念不強，道德標準個人化調查顯示，藝術設計專業學生認為應該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業是什么”，32.37%的學生回答“清閑舒適”，63.43%的學生認為“充分發揮個人才能”。能開除90后的學生在追求發揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質享受上，一方面表現出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當問及“個人利益和集體利益發生沖突時你有何選擇”，48.67%的學生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應該具備基本的道德標準，但一旦發生了違背公德的事情，他們的態度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調查問卷中，當問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學生認為“不應該，是缺乏組織紀律性的表現”；在回答“對校園內的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學生認為“這是個人自由”，30.89%的學生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應該注意大學生的形象”。由于藝術設計專業學生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。

二、藝術設計專業學生職業道德現狀分析

造成藝術類學生職業道德現狀的原因無外乎三類：社會大環境的影響；學校環境的影響；家庭環境的影響。

（一）社會環境的影響藝術類學生先天的對外界環境變化敏感性和他們的專業特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術專業大學生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。

（二）學校環境的影響在高職類專科學校中，由于很多學校因為社會需求，藝術設計類學院的成立時間短，加上藝術設計大環境長期未能形成系統的理論學科，學校專業課程的設置不夠合理，重技術教育，輕人文教育等多方面的原因，導致學生專業思想不穩定，職業道德觀念淡薄。

（三）家庭環境的影響藝術設計類學生的家庭環境相對來說一般比較優越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學生養成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習慣于以眼前利益的實現，代替對遠大理想的追求，價值取向實用化、功利化。

三、藝術設計專業學生職業道德素質培養途徑探析

（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構建職業道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應青少年身心特點和成長規律，深化未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，構建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。

（二）加強引導，實踐育人，將新媒體的運用與職業道德教育結合新媒體技術環境下建構的虛擬空間不是一個與現實世界完全割裂的獨立空間，而是以現實為基礎的，是現實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現實的統一與整合。要避免學生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結合起來，培養學生利用新媒體、投身現實的實踐教育活動的能力。特別要重視學生在新環境中的實踐能力、創新能力、社會活動能力和交往能力的培養，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導與教育，讓學生通過新媒體實踐提升自我素養，讓學生在實踐教育中體悟自己的價值。

（三）構建豐富的職業指導內容體系，加強職業道德教育構建豐富的職業指導內容體系，不僅包括內容上的豐富，主要體現教學內容的多元化建立職業指導、咨詢、服務機構，根據學生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統開設職業規劃指導課程，幫助大學生樹立正確的就業觀。加強職業道德教育，為學生開展心理、求職、政策、創業等個性咨詢活動，幫助學生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學生收集整理和提供就業實習崗位信息，組織企業宣講招聘會，提供就業或創業服務等。同時還應包括授課方式上的豐富，主要體現在分階段的引導式教學手段的設計，團體輔導、個性化輔導、素質拓展、專家講座、現場實踐等等。

四、軟件與藝術設計學院加強職業道德引導教育的一些做法

通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學生的思想、學習、生活為切入點，開展了多項同學們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節”培養學生集體意識，用勵志視頻激發學生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學們的心聲，用“世界日”為同學們普及節日知識，用“學習感動中國人物事跡”感染學生。

（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學校學生公寓，進行德育引導。

（二）選出學院內獲得重大比賽獎項或者有特殊表現的同學，制作訪談節目。把有代表意義的現場采訪片段和訪談節目制作成視頻到微博、人人等學院公共網絡平臺上，大范圍傳播，讓同學們相互轉帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。

（三）主要以真實的大學生校園學習生活為切入點，以同學們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風格的勵志微視頻，拍攝各種大學生優秀行為習慣及不良行為習慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學院人人網公共主頁、學院微博平臺、學校貼吧等，讓校園文化建設達到更好地宣傳效果，目前已經拍攝六個短片。

篇（4）

（一）提高職業道德教育隊伍水平

教學中的人文關懷，是一種充滿人文氣息、體現生命意義的人性化教育關懷。教師對學生的關懷是人文關懷的最直接體現。教師的關懷將促進學生更積極主動地學習，端正他們的醫藥職業態度和價值觀，進而形成正確的職業價值觀和樂觀向上的職業態度與情感，以達到建構關懷能力的目標。因此，要實現人文關懷的職業道德教育，具有高度職業道德水平的教師隊伍是前提。只有教育者認識到其重要性，才能在教學中引導學生去認識和體會人文關懷。

（二）豐富職業道德教育內容

職業道德教育應具有鮮明的行業特性。醫藥行業是以人的健康和生命為服務對象的特殊行業，因此，在教育內容上必須把人文關懷精神與愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德規范相結合，強調在醫藥工作中服務他人和尊重患者的認知，通過換位思考樹立人性化服務理念，通過生命關懷的討論提高奉獻社會的責任感。豐富職業道德教育內容，能夠讓學生在校期間形成正確的職業道德意識，了解最基本的職業道德規范，從而引導學生積極投身到職業實踐中，自覺遵守職業道德，履行醫藥工作者的使命。

（三）拓寬職業道德教育途徑

高校要通過職業道德教育，樹立醫藥從業者的職業價值觀念，使之形關懷理念。醫藥行業是關系生命健康的特殊行業，除了課堂教學，還應在專業教育、校園文化活動、社會實踐和專業實習等環節中滲入職業道德教育。如在專業課中加入人文關懷教育；舉行醫學生宣誓儀式，強化醫藥專業學生的職業認知；通過走訪調查醫藥企業，了解醫藥事業發展前景；通過志愿者社區服務活動，使學生深入了解社會；通過在專業實習中強化人文關懷精神，增強學生的責任感和事業心，培養敬業精神。將以人文關懷為主線的職業道德教育貫穿于教育實踐和專業學習的始終，既有利于促進教育實踐和專業學習的開展，又有利于增強職業道德教育的實效。

（四）完善職業道德教育評價體系

職業道德教育是面向醫藥專業大學生未來職業崗位的道德教育，是培養大學生良好道德認知和職業行為的手段。在職業道德評價上，應與多途徑的職業道德教育模式相適應，建立綜合評價體系。除了由職業道德課程任課教師對職業道德課進行考評外，還要積極嘗試其他的實踐性考核方式，如論文、實習單位的職業道德評價、社會實踐總結評價等，賦予這些評價方式不同的分值比例，最后對不同評價結果進行匯總。此外，醫藥職業道德教育應注重對人文關懷精神的理解和認知，在實踐、實習過程中增加對職業道德的評價。這樣的評價結果更為客觀，能夠使職業道德教育效果顯著，培養出適應醫藥行業發展的大學生。

篇（5）

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農業工程職業技術學院基礎部，副教授，碩士，主要從事大學語文教學與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學語文作為除漢語言文學專業之外的其他專業的公共課和必修課，但是，國內很多高校已經將其當作人文素質基礎課程而列入教學計劃中。尤其是藝術專業，針對學生文學基本素質較低，語言表達能力較差的普遍情況，多數院校將大學語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設。這一做法顯然值得商榷，但也實屬無奈之舉。作為藝術專業學生人文素養培養的重要載體，大學語文教學是提高學生綜合文化素質教育的主渠道，是人才培養一個不可或缺的有機組成部分。但是在具體實施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當、教學理念陳舊等。對此，我們認為只有結合學生的藝術專業背景，認真研究教學方法和課程改革，引進國外先進的教育教學理論貫穿于教學的每一個環節，促使大學語文課程真正成為藝術專業學生的主動必修課程，既能將中國傳統文化融入其專業知識的學習和掌握中，又能提升學生的審美感知能力，這才是教學目標的真正實現。

本文選取了國外正在流行的建構主義理論為基礎來分析藝術專業大學語文教學。建構主義是一種影響很大的心理學理論，在教育教學中被稱為建構主義學習理論。建構主義學習理論的主要內容是提倡教師作指導、學生為中心，充分利用情境、協作、會話等教學手段，最終使學生完成知識的建構和積累。在建構主義學習理論的指導下，知識是由學生來主動建構的而非教師灌輸，所有與教學相關的因素都作為教學情境而存在，為教學服務。在這一理論的觀照下，我國的藝術專業大學語文教學工作還需要從多個方面加以逐步改進。

一、教材文本的選擇

進入21世紀以來，大學語文的相關教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統文化教育和應用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應用文書寫作以及口頭交際能力，以此強調應用性質的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應當成為教師首要考慮的重要問題。

從建構主義學習理論來看，適合教學的教材不是教師在使用中覺得得心應手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學生自我建構知識的角度出發。教材如同帶領學生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關系到學生對本門課程的認知和學習。目前，國內多數院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（華東師范大學出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體，力求選文的典范性來達到提高文化素養的主要目的”，一直被視作學界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強的閱讀性，同時也具有相當的審美價值。在編排體例上，教材根據作品內容或特色，更多的是注重培養學生的文學鑒賞力和人文精神。但是對于藝術專業的大學生來說，他們文化基礎知識薄弱、文學素質相對較低，這樣的高標準、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導下建構大學語文的知識。從學生學習的角度看，這種不分專業和學科背景，籠而統之地將之視為“放之四海而皆準”的材，則失之偏頗。

圍繞學習活動的主體學生來建構教學體系，必須充分了解學生的群體特征，把握學生的學習背景和興趣愛好，在此基礎上選擇適合他們的教材。因此《大學語文》教材的編寫必須適合不同專業學生的分專業、分門類的需求。就藝術專業的學生而言，他們經受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓，較之其他專業的學生他們思維活躍、反應敏捷。對這類學生的大學語文素質教學從內容到形式都不能等同于普通文理科的學生。“與其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰國策》的雄辯夸飾之風；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關雎》‘君子’‘輾轉反側’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”

對于藝術類專業大學生來說，《大學語文》教材應該根據他們的專業背景和學習特點來創設學習情境，在教材編寫過程中應該兼顧文學和藝術，使大學生在課堂上產生強烈的共鳴和歸屬感。文學與藝術所要表達的情思內容相通，所運用的藝術手法相通，大學語文教材的編寫和教學應該充分認識這一點。這樣更有利于藝術專業的大學生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內化為學習的動力。2009年東南大學出版社出版的江蘇省高等學校精品教材之一《大學語文》，作為藝術專業學生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學與藝術兼顧的二元法則，在研究教材結構、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術專業學生的專業特點和學習動機。各所院校的藝術專業教師應該根據本院學生的實際情況，認真討論，積極探究，選取一本適合本專業學生特點的教材。

二、教學理論方法的改革

作為一門素質教育類的公共課，大學語文課程的學習者廣泛。把這門課程當作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經越來越不適應社會發展和高校教學改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”這一點同藝術類專業課程的教學目標在本質上殊途同歸。這就決定了在具體的教學實踐過程中，對于傳統教學方法和教學評價機制應該慎重選擇和對待。

建構主義學習理論作為一種先進的教學理念，可以貫穿于大學語文課程的教學過程中，并作為教學理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學生通過教師的指導，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標準來從事教育教學的過程中，選擇具有藝術美感的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內容情調一致的方式和方法對學生進行身教。利用各種多媒體的教學手段來創設學習情境、對教學內容進行輔助和補充。各種教學手段都是學生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構主義學習理論的指導下，針對藝術專業學生不同特點，結合各自專業背景，可以采用靈活多樣的教學方法。參與式分類教學就是被實踐證明了的行之有效的學習方法。藝術類學生思維活躍，表現欲強，有較強的自我意識。在大學語文教學過程中，應從學生這個特點出發，增加學生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業和音樂專業的學生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學生去感受斷腸人艱辛與執著的情感世界，還可以引導學生利用詞中出現的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現情景，鼓勵學生采用繪畫、歌唱、詩歌再創作等多種方式來表現自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學方式既鍛煉了學生的專業創作能力，也培養了學生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統的誦讀體驗法進行教學。誦讀法就是通過對文學作品反復吟誦來達到對作品理解、領會和審美的一種學習活動。這種教學方法在我國古代非常盛行，直到現在都被認為是一種有效的語文學習法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”這種誦讀更加注重發揮學生的主觀能動性，誦讀能培養語感，形成良好的語言運用習慣，讓學生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學作品的深刻印象，從而促進學生對文章的理解，讓學生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學方法的簡單重復，而是對傳統文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受，有利于學生人文素質和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經驗，是一種通過聲音來反復品味情味和韻致的經驗。這種教學方法，正是建構主義學習理論“教師指導、學生為主、潛移默化、自我建構”這種學習理念的集中體現。對于藝術專業的學生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調，生動傳神的語氣，文學作品所蘊含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內涵，會激勵著每個學生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學生們對美的感知能力和審視能力進一步與中國傳統文化相融合，共生出具有深邃博大精神內涵的藝術作品。

三、教學效果的評價

在教學效果的評價機制方面，絕大多數院校一直沿襲著傳統的封閉式考試。從本質上來說，考試是實現教學目的的手段，也是激勵和促進學生學習的主要方式之一。在建構主義學習理論看來，學習過程是以學生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟，建構的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現美育為教學目的，現代的標準化考試并不適合這門課程的考核。藝術專業大學語文課程必然要改進傳統的考試方式，探討科學合理的創新性教學效果評價機制。

因此，對于藝術類大學語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現考查學生的語言表達能力和審美感受能力，同時將大學語文教學和藝術專業學習相關聯，將文學與藝術融會貫通，實現藝術專業大學語文的教學目標，就達到了學習的目的。考核中不宜出現死記硬背的知識點，而更多的是注重在學習的過程中學生體驗到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術類專業大學語文的教學評價機制有著不同于其他專業的特質，在具體實施細節和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應該脫離大學語文的教學目的和藝術專業的背景依托。

先生在《文學和一般藝術關系怎樣》一中認定“文學有統制其他藝術的能力”，可作“一般藝術的總代表”。藝術專業的大學語文教學應當逐步引進先進的教學理念和教學方法，更多地對建構主義學習理論予以關注，在這種理論的指導下尊重藝術專業特點，針對學生藝術專業特長，不斷探索新的教學方法，克服傳統的教學模式弊端，真正發揮大學語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻]

[1]饒峻妮.建構主義理論對大學語文教學的啟示[J].中國林業教育，2003（5）.

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1 資料與方法

1.1  一般資料：選擇住院治療的原發性高血壓患者200例，所有患者隨機分為對照組和觀察組，每組100例。觀察組男69例，女31例，年齡55～81歲，平均68歲。小學文化22例，初中29例，高中有18例，大專及以上31例。原發性高血壓分級情況：1級35例，醫學論文，護理學論文，臨床醫學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產科論文2級47例，3級18例。對照組男55例，女45例，年齡55～82歲，平均71歲。小學文化23例，初中31例，高中22例，大專及以上有24例。1級原發性高血壓36例，2級30例，3級34例。兩組患者年齡、性別、文化程度和原發性高血壓分級差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

 1.2  方法：對照組患者實施常規治療與護理措施，觀察組患者在對照組護理基礎上開展的護理干預。

具體方法：①心理的干預：對于初發原發性高血壓的患者，由于缺乏對疾病的認識，對治療效果和預后恢復存在擔心。需要加強對患者心理上的干預，醫學論文，護理學論文，臨床醫學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產科論文在入院后需要與患者進行交流和溝通，掌握患者心理的狀態，讓患者對原發性高血壓危害性和治療的控制效果有一定的了解，提高認知度，確保患者對治療積極配合，增強信心戰勝疾病，以減輕精神壓力，讓患者擁有良好心情并保持心理的平衡；

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為此，五年制醫學類大專語文教材在選文上，要整體兼顧選文的排列、選文的分量和教材的整體化。在教材里合理的讀寫訓練設計、系統的語文知識、學習規律結合為有機整體，從而避免模糊性、盲目性，形成科學的語文教材體系。

權威性和規范性也是科學性原則的應有之義。當教材需要變化的時候，應該進行科學論證。同時必須規范教材中新知識、新觀點的引入，以及課本中文字、標點、讀寫訓練題等。并且語文教材應該要讓學生知道現在科學的進展，樹立科學的創新精神。醫學是一門科學技術，醫學類高職學生將來是要從事醫學工作的，所以應該增加與醫學專業相關的文章。一些科技知識、醫學應用文、調查報告、醫學論文都應該涉及到。為了實現學生的全面發展，應該提倡非理性和理性知識、科學精神和人文精神的雙向互補。從現代青年人的心理、思想狀況還有能力等多方面因素考慮，可以把同一論題、同一題材的不同寫法或者觀點展示出來，通過分析、評判和識別，從而讓學生認識事情的真實面貌，這樣學生觀察、分析和解決問題的能力得到鍛煉提高。

2 教材選文要體現出趣味性的特點

趣味往往能引起學生學習的興趣，是學習的一個重要動力。趣味性強的課文，在教學實踐中會達到事半功倍的教學效果。對于醫學高職學生來說，趣味性就是要與學生生活和專業學習相關，能激起學生的心靈共鳴，能為學生理解的題材或者主題。一本不能引起學生閱讀興趣的語文教材，就不能吸引學生主動去求知學習。

為此，語文教材在選文上、口語表達和寫作訓練上都要注意選取體現時代精神、密切聯系學生思想感情的主題。這樣能引起學生的關注和興趣。在不斷挖掘古今中外文化精髓的同時，應該吸納當地先進文化精髓，根據時代的變化，不斷添加新內容。在信息技術的時代，學生獲取知識遠遠不局限于課本和學校范圍。在課本之外，那些富有生活氣息、時代氣息的知識不僅能拓展學生的視野，往往也具有強大的感召力和吸引力，引起他們的興趣和對生活關注的熱情。為此，教材可以選取一些與社會進步、科技進步等這些現實生活內容相關的文章，如關于優秀醫療人員的新聞報道，醫學的發展趨勢等。也可以選取一些現代社會的敏感話題，如醫患關系，進行口語表達訓練。

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中圖分類號：G237.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-8122（2012）09-0120-02

醫學期刊作為醫學科研成果和臨床實踐總結和傳播的重要途徑，擔任著重要的社會職責[1]。醫學綜合性學術期刊，由于其涉及醫學各個方面，如基礎醫學、臨床醫學、護理醫學、影像醫學、檢驗醫學、醫學教育等，在信息、成果推廣和臨床經驗交流等方面更擔當著重要作用。但隨著學科不斷細分、研究不斷深入，各專業期刊大量出現，以及期刊市場細分也越來越明顯的情況下，醫學綜合性學術期刊在爭取優秀稿件及吸引讀者的能力方面大大降低。

醫學綜合性學術期刊如何擺脫這種困境，繼續發揮重要作用，是目前大多數醫學綜合性學術期刊面臨的最緊迫問題。本文結合《安徽醫學》近幾年在欄目建設方面的一些具體實踐，來探索醫學綜合性學術期刊欄目建設的途徑和方法。

一、醫學綜合性學術期刊欄目建設的重要性

醫學綜合性學術期刊因其包含門類廣，涉及醫學的眾多學科，若各學科文章不經一定規則的組織編排，任意拼湊在一起，就會給人以雜亂無章之感，不能呈現期刊的整體面貌、特色和風格，同時，也不利于讀者閱讀。所以欄目就是一本期刊的總綱，統領整本期刊的靈魂。當然，欄目也不是一種簡單的形式劃分，它是期刊內容有機的組合框架，是整體內容的重要組成部分[2]。

但要體現自己的風格，僅通過模仿其他刊物的欄目設置，不可能達到良好的效果。只有經過精心設計，結合本刊物辦刊方針、宗旨和自身的優勢，通過科學組合，才能在欄目設置上體現出自己的特點，呈現出有別于其他刊物的內容編排。特別是在一些具有標識性的欄目設置上，更要花費大量心血。

科技期刊欄目策劃的成功與否，不僅體現出刊物的整體特色和辦刊人的水平，同時也決定科技期刊整體的學術地位與水平深度[3]。

二、既有欄目的建設

期刊的欄目設置和期刊的辦刊宗旨及定位密不可分。醫學綜合性學術期刊涉及醫學領域的諸多分支和交叉學科，讀者群分布于不同的學科領域。因此，發揮個性，辦出特色才是醫學期刊的根本出路[4]。

欄目的設定常用方法，一是根據學科的分支，二是根據文章的體例，或二者結合使用。早期醫學綜合性學術期刊欄目設置大多采用按照文章的體例進行劃分，如我刊既往根據此類方法將欄目設置為論著、經驗交流、病例報道和綜述等。相對于專科性期刊，綜合性學術期刊采用根據文章體例的方法進行欄目設置，顯得過于籠統，條理性不強。根據此種欄目設置方法將導致文章分類不細，各類文章集中于少數的幾個欄目中，必然會導致期刊文章編排系統性較差，可讀性也將大大降低。這幾年我刊淘汰此類欄目設置，重新根據學科分類進行欄目設置，如基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、影像醫學、護理醫學、醫學教育和綜述等。經過欄目的重新調整，期刊內容條理性、整體性更強。首先有利于編輯根據文章的學科分類編排到相關欄目，同時便于讀者閱讀，更可以吸引作者投稿。

《安徽醫學》在設置欄目時，注重醫學論文的學術性、實用性，由點到面，重點突出，從不同的側面報道各科信息，以滿足讀者全方位的需求。在現有欄目設置方面，講究重點欄目和一般欄目的設置。在重點欄目上，設有專題報道，特邀各科有較深造詣的專家們撰寫，主要報道醫學各分支學科或重大專題的綜合性述評、某學科的近期臨床研究成果與實踐，對專科的臨床醫生有一定的指導作用。另一重點欄目是“臨床醫學”，這一欄目的稿件較豐富，多以自投稿為主，擇稿的標準是具有創新性、學術性和實用性，并能給讀者以啟迪和思考或幫助的論文，包括內科、外科、婦產科、兒科、康復科等。目前，該欄目已成為作者展示其在各醫學分支學科的研究成果及與讀者、作者交流的重要平臺。根據醫學綜合性學術期刊分支較多較細，且偏于實際應用的特點，還開設了“公共衛生服務”、“藥物與臨床”、“流行病學”、“病例報告”、“調查研究”等一般欄目，提供了大量的醫學信息和醫學知識、成果，促進了醫療衛生事業的發展。一個好的欄目，就像在作者和讀者之間架起一座橋梁，對讀者起導讀作用，對作者導投指明方向[5]。辦刊人在設置欄目時，要堅持統一性與系統性相結合、層次性和區別性相結合，根據學科發展做出相應調整，不可一成不變，使欄目的設置重點突出，兼顧一般，從而增加期刊的可讀性。

三、專題欄目建設

醫學綜合性學術期刊從自身特點上來講，優勢和劣勢并存。優勢方面，由于其是“綜合性”，各類醫學文章皆可刊登，內容覆蓋面廣。相反這也是劣勢，沒有自己固定的作者、讀者群。作為醫學綜合性學術期刊，在綜合的基礎上，要表現出自己的特色，報道廣大醫學工作者普遍關注的問題，提高期刊的可讀性。

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我院作為首批招收醫學影像技術專業的學校，自1999年開辦醫學影像技術專業大專班。根據全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學目標。強化實踐性教學

(一)把握規律，強調實踐性教學目標

強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才為根本任務，適應基層軍地衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。

(二)抓住核心，優化課程體系與教學內容

以培養專業技能和綜合素質為核心， 適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則。基礎課以必須、夠用為度，專業基礎課以專業需要為主。專業課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數學、物理學改為醫學影像物理學，增設一門人文學科；專業基礎課：將電工學、電子學合為醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫學影像診斷學。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等

(三)拓視野，增強針對性教學．

1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛于的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課．如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學信息管理、專業英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。

2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。

二、構建學生專業綜合評價的考評體制

(一)實行理論與技能測評分離

根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

(二)建立技能目標考核標準

1、醫學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。

3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

(三)完善實習考核辦法

在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業課分醫學影像診斷、醫學影像檢《現代醫用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。

三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估

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婦產科是一門綜合性比較強的臨床學科知識，也是醫學院校中學生必修的一門課程內容，此科學內容存在比較強的實踐性和操作性，在傳統教學中，通常使用常規臨床帶教教學形式，雖然也起到了一定成果，不過無法令人真正滿意，并且此種常規帶教形式存在很多問題，不能從根本上提升學生學習興趣，帶教師生之間互動不到位等。現在醫學院教學方式發生了變化，學生從被動接受知識形式轉變為主動形式，以學生為中心，教師引領的互動教學模式。現在將TBL和CP結合教學法使用在婦產科教學中，針對患者疾病類型進行檢查、診斷治療以及護理

等，使得患者得以早日康復，基于此，我院嘗試在婦產科臨床實習帶教中使用CP結合TBL教學，并選取近年來我院實習的90例學生作為臨床研究對象，開展相關臨床研究，現具體報道如下。

1資料和方法

1.1一般資料

選取從2018年8月-2019年7月我院實習的90例學生作為研究對象，根據隨機方案分成對照組（n=45），與觀察組（n=45）。所有研究對象都是專業許而生，其中觀察組男性15例，女性30例，年齡19-24歲，平均（18.24±0.45）歲。對照組男性25例，女性20例，年齡20-23歲，平均（21.24±0.04）歲。學生來自的大專和本科學院，對兩組學生的基線資料以及文化程度等各方面進行對比，沒有統計學差異，可比較（p>0.05）。

1.2方法

對照組學生采用常規傳統臨床帶教方式，專業教師針對婦產科理論知識講解后，引導學生進行查房實習工作，主要過程是，專業教師針對婦產科內容進行講述，然后分配學生和患者進行溝通，掌握病史后進行婦產科檢查工作，為孕婦書寫病例、產程等。整個教學過程中學生依據實習具體情況提出問題，教師進行解決，最后以試卷測試形式針對學生實習情況進行檢測。觀察組采用CP結合TBL教學形式，包含以下幾個方面，第一，小組劃分，結合實際情況以每組3-5人不同成績進行混搭【1】。第二，做好實習準備，教師為學生提供CP文本，簡單接受后提出簡單問題，實習學生和教師共同參與其中，對病情掌握后以自學形式查找資料，解決問題。第三，注重理論和實踐結合，基于教師引導下，做好治療干預工作，將理論和實踐結合起來，引導學生觀察分娩過程，判斷宮縮等。第四，個人發言時間，小組學生逐個提問進行解決。第五，總結點撥提升效果，依據學生學習過程進行判斷，做好重點講解工作，做好知識拓展，引導學生解決問題【2】。

1.3觀察指標

課程接受，組織學生進行考試，分為理論和實踐兩個方向，以百分制形式進行，理論為60分，而實踐則為40分，以調查問卷形式，收集學生學習興趣以及實踐能力等，針對結果進行對比。

1.4統計學分析

采用spss20.0軟件對實習學生進行成績考核，做好統計分析工作，成績差異性對比可以采用t值檢驗檢驗水準α=0.05，P<0.05差異有統計學意義【3】。

2結果

實習結束后對學生的理論和實踐進行考核，針對考核結果進行對比，觀察組最終得分顯著高于對照組（p<0.05）。觀察組學生學習興趣優于對照組，理論實踐能力高于對照組，系團結協作能力也高于對對照組，并且獨立查閱資料能力和創新意識也高于對照組（p<0.05），具體情況如下表所示：

3討論

婦產科是一門獨立的學科內容，此科學是結合了內外和兒科學科知識內容，需要學生具備深厚理論基礎知識和實踐能力，還要具備熟練臨床操作能力，以及和其他醫師合作能力，同時還要具備良好溝通能力。TBL教學結合CP教學形式和常規傳統教學模式對比，可以顯著提升學生學習興趣，使得學生更加自主學習，同時可以提升學生合作能力和溝通意識，進而使得學生綜合素養得以提升【4】。TBL和CP教學形式在婦產科臨床帶教中使用，以小組形式進行教學，在整個過程中，會提升學生自主學習能力和合作意識，進而使得學生綜合素養得以提升。研究結果顯示，TBL結合CP教形式可以更好的激發學生學習興趣，提升學生各方面能力，促進實習學生發展。

婦產科學畢業論文范文模板(二)：淺談留學生婦產科學教學心得論文

摘要：留學生教育現已是我國高等教育的重要組成部分，也是評價一所高校開放程度的標準之一。但由于留學生在語言、文化及學習經歷等方面存在差異，導致留學生在課堂的學習和知識的理解上面臨不同的困難。為了提高留學生婦產科學的教學質量，該文闡述了在婦產科學教學實踐過程中的心得與體會。

關鍵詞：婦產科學留學生教學

中圖分類號：R-4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0246-02

當今留學生高等教育現已進入高速發展時期，其教學工作已成為國內各高校一項新的任務和挑戰。同時，也充分體現了一所高校的國際化程度，是高校走向國際化的重要方面，也更是體現當代中國正不斷由生產經濟和工業經濟向知識經濟的重大轉變。婦產科學作為臨床學科中的重要組成部分，該學科旨在研究女性特有的生理、病理變化及生育調控，是集專業性、技術性以及操作性為一體的學科，所以課堂上教師應培養學生正確的臨床思維方法，充分發掘留學生的潛能，并令其逐步掌握各種常見婦產科疾病的診療方法。在多年留學生婦產科學教學過程中，筆者有以下幾方面心得體會。

1留學生的具體實際情況

筆者學校臨床醫學5年制臨床本科專業留學生，生源主要來自巴基斯坦、印度、尼泊爾等東南亞國家。這些學生有一定的英語口語基礎，大部分學生英語口語相對流利，但部分學生英語口語帶有較濃重的地方口音，并且漢語水平程度也參差不齊，所以在課堂教學過程中語言交流是教師面臨的問題之一。并且學生來自不同國家，其國家的文化、信仰及教育背景也不同，所以對專業課知識的接受和理解能力也有不同程度的困難[1]。留學生課堂學習習慣與中國學生課堂學習習慣也有較大區別，留學生課堂學習氣氛較為活躍，學生主動性強，與教師之間互動良好。但同時，課堂紀律相對比較難把控，因為上課過程中學生可能會打斷老師的講課隨時提問，所以課堂上教師需積極引導學生，爭取讓學生在活躍的氣氛中有所收獲。

2教學方法的實施

2.1理論課教學

因為考慮留學生未來畢業后雖然可能回國工作，但在中國留學實習階段，面臨的患者大多為中國患者，所以盡量讓學生適應中國的醫療環境，在課堂上采取中英雙語式教學。課堂首先先用傳統多媒體課件展示全英文理論課程內容，但摒棄傳統課件中冗長、繁瑣的文字描述，課件中采用形象的圖片、多彩的動畫以及部分原版英語聲音影像，形象生動地為學生展示該堂課的教學目的，通過生動的講解帶動學生主動學習的興趣。

課堂采用啟發式及點撥式教學，在理論知識講授完畢后，以“角色扮演”和“情景虛設”的方式對所學疾病總結，通過案例讓留學生融入角色，并參與到情境模擬中，使其更切身感受到課堂的精髓所在，教師同時予以指導，培養留學生的臨床思維，使學生熟悉和掌握相關知識點。教師事先選擇一中國名學生，其作為“患者”經過課前簡單的培訓，以便于課堂上能輕松應對留學生的發問，并且盡量向標準化病人（SP）靠攏。然后，讓學生分別對其進行病史采集、口訴體格檢查項目及應實施的輔助檢查名稱。為了使學生更好地適應臨床實習環境，要求學生需用中文依次詢問病史，無法用中文準確表達者，教師在旁邊進行解釋說明，并鼓勵課堂上其他同學用中文進行補充提問。若學生提出體格檢查及輔助檢查項目有誤，教師在其旁詢問選擇該項體格檢查及輔助檢查的目的，進行解釋說明錯誤所在，并回放課件中的相關知識點讓學生深刻意識到錯誤的原因；若學生提出檢查項目正確，教師應積極地對其進行下一步的引導，并以多媒體的方式展示該“患者”的檢查結果，引導其針對性地探索該疾病，做出正確的診斷及同時回答出鑒別診斷名稱。在這一模式中，有的學生可能因性格原因不愿意參與其中，或者對此表現得漠不關心，為了達到教學目的，應爭取讓每一個學生都積極參與進來。并且授課教師在補充和解答問題過程中對于重點中英文詞匯做反復提醒、強調，進而加深學生對該堂課程的印象。

2.2實踐課教學

因婦產科學其本身的特殊性，在臨床實習過程中很可能涉及患者個人隱私問題，且基于目前中國醫患關系緊張，實踐課對于教師也是一個巨大的考驗。實踐課前教師事先準備典型病例，要求學生應在課前溫習相關理論課知識，鼓勵并提倡學生收集理論課堂上有所困惑的知識點。雖然理論課上有“角色扮演”和“情景虛設”環節，但牽涉到與真實患者溝通和相處的方式方法，也是醫學生所必備的技能之一，在問診過程中能讓留學生深刻體會到醫患溝通的重要性，旨在提高學生的醫患溝通技能。病例對象選擇能配合的典型病例為主，教師采用學生與患者“零距離”接觸模式，事先與患者充分溝通，在取得其同意和理解后，帶留學生走進病房。

然后采取將學生自由分組模式，一般分為4～5個學習小組為宜，每組選擇一個學生作為代表向患者詢問病史，同樣使用中文式提問，再由組內其他成員補充提問。留學生代表可對患者進行簡單查體，模擬式提問輔助檢查結果，然后由教師在旁邊給予輔助檢查結果的回答。教學實踐過程中組內同學可以隨時討論，盡可能完善病史采集。詢問結束后再進行組間的補充回答，探討在問診及查體時的疏忽遺漏之處，然后進行彌補和糾正，并對該病例的體征、初步診斷、診斷依據及鑒別診斷進行分析，提出診療方案。最后環節再由帶教老師對各組討論結果進行補充及點評，并結合具體病例解答實踐課前學生收集的有困惑和爭議的問題。因留學生相比中國學生性格更加活潑、自信，且思維活躍，這種“分組式”的病例實踐課，最大程度上采用了合作式、互助式的教學模式，能充分發揮學生的主觀能動性。所以學生的反響普遍良好，同時采用這種教學方式可以使學生更好地融入課堂，做到理論與實踐相結合，以及教師與同學之間的完美互動及配合，增加了師生及生生之間的交流。并且讓學生通過與患者的切實接觸，了解中國醫療現狀，適應中國國情，讓他們在案例學習過程中更深切地感受到“團隊式”醫療，增加團隊合作精神。

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步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。

經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。

經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變

化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作。總之，通過實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。

4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。

還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業專科生中遴選30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。

4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。

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