緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大專幼師畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

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一、問題的提出

21世紀一個日益全球化的時代，地球被稱為“地球村”，人與人之間、國與國之間的交流變得日益頻繁，在這之中非常重要的條件之一便是要掌握一門或多門外國語言。作為國際通用的語言，英語有它在世界上獨特的地位。如果我們僅僅只讓孩子掌握自己的母語而不讓他們學習一門或者更多的外語的話，他們在未來的社會中不管是在接受新信息方面或是與他人進行交流方面都將會被這個缺點所絆倒，之后越來越難以對當時社會發展需要進行適應和自我調整，被社會所淘汰。由此可見，我們大可以將雙語教學全面推進到幼兒園中，使孩子們從小就能夠一個優良的語言環境，在這種環境中去接觸學習英語將會有非常多的好處。為了孩子的未來、為了自己的未來，家長們在考慮諸多之后，有些將孩子送進了開展雙語教學的幼兒園，有些則為孩子報了專門的英語輔導班，有些替孩子請了專門的英語家教來對孩子進行一對一的輔導。家長們可謂是用心良苦，他們希望能夠通過這些方法讓孩子贏在起跑線上。

二、改變現狀應采取的措施

(一)重新定位，找準目標

所謂幼兒園的雙語教育是指：在幼兒園內，老師將通過使用兩種不同語言來對幼兒的日常生活和學習等活動進行有序的組織。所以合格的雙語教師是幼兒園開展雙語教育活動的關鍵所在。在幼教專業素質方面，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利的使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和等等其他相關活動進行有序組織，還有合理的滿足幼兒各種需求。在雙語教師對英語的運用能力方面，雙語教師的英文發音必須準確且清晰，說話熟練并且流利不卡殼，還要能夠符合英語國家的文化特點才可以。不僅如此，雙語老師還要能自然流利地使用英語來組織幼兒的各類活動，使英語教學與漢語教學同步進行，使它能貫穿在幼兒的生活之中，融入他們的生活之中，而不是生硬僵化的書面英語課程英語。

(二)科學設置，優化人才

隨著改革開放發展的更加深入，近些年來我國幼兒師范的教學層次逐漸從中專層次提升到了大專層次，各學校也一直在研究和改革課程方案。在教育部進行“十五”課題的研究期間，我國許多城市都紛紛開始致力于對幼兒師范的研究當中，例如上海，浙江，江蘇等地的幼師的熱情都十分高漲。如此一來，新的學前教育專業培養模式出現了，例如三年專或五年專等不同學制的學前教育專業的培養模式。我們可以看到，對學前雙語教育專業的課程設置相較其他的專業來說，在人才需求上更要把好質量關，要在不同環境下培養出一樣優秀的人才。

(三)構建合理體系,提高人才質量

重視并加強教育實踐活動。教育實踐作為幼兒教師職前教育的必備環節，它的作用是非常重要并且顯而易見的。我們可以將教育實踐可以分為包括講座、試教、研討、輔導等在內的校內實踐，還有包括如軍訓、見習、實習、撰寫畢業論文在內的校外實踐兩個大方面 。教育實踐活動不僅能使學生對幼兒園更加了解和熟悉，而且在對教育對象進行更深度熟悉、鞏固自身專業思想以及培養學生的實際能力等方面均有著至關重要的作用。目前在我國，幼兒園的雙語教育在實踐方面存在著非常基本但卻是非常致命的問題，那就是——由于教師自身的英語水平不夠高，所以以至于他們無法很自然地使用英語和幼兒進行交流互動。令人貽笑大方的“中式英語”在幼兒園或小學中是普遍發生的現象。對這些問題要給予充分的重視，對人才質量的培養上要多費心思。

(四)實現一體化的職前職后培訓

和職前培訓一樣，職后培訓也是學前雙語教育專業人才培養模式之一。所謂職后培訓是指，對已經是幼兒教師的教師和已經是英語老師的幼兒教師的培訓。一體化的職前職后培訓的實現會是未來培養專業化且高素質人才的必然趨勢。這種一體化好處多多。一方面，它有利于敦促幼兒教師們通過培訓對自身的英語視聽說等能力進行強化，通過這種方式更牢固的掌握英語，并且提高自己對語言的運用能力，最終實現幼兒教師英教化的目的。另一方面，這種一體化還可以加快英語幼教老師對幼教專業知識和技能的掌握，使他們能夠盡早的成為一名合格的幼教工作者，最終也能夠實現英語教師幼教化。這種高密度的職前職后培訓一體化對打造優秀出色的學前雙語教育人才來說是一股強勁的動力和奠基石。

三、結論

我們應該將幼兒園的雙語教學視為一種促進幼兒全面發展的重要途徑。在發展的時代之中，孩子作為國家未來的棟梁之才，要從小就讓他們與國際接軌，對他們進行國際化的教育和培訓。這樣才能在以后的時日之中與他人與眾不同，能夠脫穎而出，在動蕩的時代中站穩腳跟，拼搏出自己的未來，為了這些未來的話多，我們更應該去解決還存在的問題，將學前雙語教學在我國大力發展起來。

參考文獻：

[1]姚健,蔣耀琴.興趣童趣情趣——幼兒園雙語教學實踐與探索[M].上海教育出版社,2002.

[2]王玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行[J].幼兒教育,2007.

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一、學前教育對人一生的發展至關重要

（一）學前教育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的。可見，學前教育階段是人類智力發展的最關鍵時期。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經通路的發展看，人類神經通路的80%-85%是在生命的前6年發展起來的。①因此，學前教育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期。

（二）學前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發展，最易受挫的時期

在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不讓兒童回歸自然，順應自然，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓練和裝備心靈。”那么，對于學前教育來說，學前教育階段正是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要的生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。這一階段的教育涉及教育學、心理學、生理學、衛生學、音樂、美術等諸多領域，因此，這一時期的工作是極富創造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導、幫助兒童培養各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發掘天才。所以，學前教育階段對人一生的發展至關重要。當然，這對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才的培養

（一）學前教育專業人才培養的指導思想

鑒于學前教育對人生發展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養不但要專業化，更應以人生發展的前瞻性高度來認識學前教育專業人才的培養，因此，學前教育專業應培養“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學家等，只有在這種指導思想的引領下，才能切實提高學前教育專業人才培養的質量，構建高質量的托幼機構，推進幼教事業的改革。

而不是學前教育大專班要培養什么人才，本科班又培養什么人才。

（二）學前教育專業人才培養的現狀

從目前學前教育專業人才培養的現狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發掘。顯然，這些幼師生是不適應社會發展需要的。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐，重學歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數的高校在學前教育人才的培養方面已走在前列。

北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標是：培養具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎知識和全面系統的學前教育專業知識，具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應用型人才。其主要課程有教育學原理、兒童心理學等19門理論和專業課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，力求通過20門主要理論與專業課達成理論素養與實踐能力相結合的培養目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎課，第三年是專業理論與技能課，第四年上學期實習，下學期撰寫論文。

華東師范大學學前教育專業培養目標是為幼師學校及相關的科研所、管理機構、幼兒園等培養專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎課是13門，專業課是21門，為學生奠定了堅實的教育理論和專業理論的基礎。

事實上，上述三所高層次大學的學前教育專業人才的培養不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學前教育專業人才的培養目標究竟應如何定位，客觀的社會現實為我們提出了新的課題。

（三）學前教育專業人才培養的目標

關于學前教育專業人才培養的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。

1．理論目標

（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發展為核心，對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態度上的尊重，更應表現為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發展規律，關注幼兒潛能的發展，在培養幼兒全面發展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。

（2）廣博的教育基礎知識和相關的學科知識。在通識教育階段，廣泛地學習中外古代近現代教育史、教育概論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構建，為專業課的學習搭建一個知識平臺。

（3）具有一定深度和廣度的專業理論知識。在專業教育階段，使學生掌握本專業必備的基礎理論和專業發展的動態及現狀，使學生專業知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業的主干課程，使自身具備良好的專業精神和情感。

2．技能目標

專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。

學前教育專業的技能應包括：創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

3．實踐目標

為培養學生的實踐經驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應是教育基礎課；第三年是專業理論和技能課，當然，可以設置模擬教育教學活動，同時增加見習次數，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習，在第三年的下學期，根據學生技能的培訓、見習的情況，安排2-3周的實習；第四年上學期是運用所學知識、技能全面投入實習的階段，進一步豐富自身的實踐經驗，下學期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現實意義的、有一定創新之處的畢業論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預對嬰幼兒發展影響研究[J].中國心理衛生雜志,1998 ,（12）251.

參考文獻：