緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學教師個人師德總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、以嚴肅認真頂真較真的態度完成學校布置的一切任務。本人能積極參加政治學習，關心國家大事，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

2、制定計劃。新課改學生學習方式的課題實驗重在學生的自主與參與，為了讓學生在興趣中體驗學習，開學初，設計了詳細的計劃，并在實踐時進行了補充。

二、行動方面：

我不知道工作的常規算不算實績，但我知道正如一個富貴人家，29寸的彩電是只能放在臥室，而對于窮苦人家，即便是一臺最古老的半導體收音機，也要將它放在家中最顯赫的位置上—而我就是這樣的一個窮苦人家。一句話，所謂的實績是相對的，存在問題則是絕對的。下面，我恭敬地擺放上的就是相對的實績，當然這僅僅是半導體收音機。

（一）課堂教學：

1、備課

積極參加教研室組織的教研活動，在校教研員的指導下進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。每次，當我工作完的時候，脖子就已經感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時鐘已悄然滑過深夜十一時、十二時，有時已經凌晨一時多了。不過還好，這些努力沒白費，我的每節課堂都十分豐富，學生學起來特別帶勁。

2、上課

篇（2）

教材中要求做的課題實驗四次，帶領 同學認真收集資料，并且利用觀察、分析、分類、歸納、總結的方法完成了教學要求。尤其統計內容比較繁雜，需要收集信息，然后做出親身實驗，學生比較陌生，我就認真的組織學生耐心的輔導學生，指導學生收集的方法，實驗的步驟，讓學生在繁雜的信息中學生數學建模。

在教學中，本人注重對學生習慣的養成性習慣的培養，正確培養學生的學習思維，學習方法，教會學生怎樣思考，對數學問題應該怎么樣思維。很多學生并不是智商的問題而是學生的思路問題，從小學沒有養成良好的思維習慣，因而對數學望而生畏。

本學期注重了三類生和二類生的個別輔導，像焦守文和宋凱還有房澤棟，還有王雪茲等同學，他們這一學期學習都有進步。他們對于學檢和配套練習上的練習題做的很認真，每題必做，不會的請教同學和老師，禮拜天參加輔導班，有著較高的學習積極性，是班內學習的榜樣。本學期圓滿的完成了教學任務，成績顯著，學生配合，老師積極的引導學生。

（二）班級管理方面：

本班是七年級（1）班，46人，學生都能夠遵守紀律，團結同學，尊敬老師，無重大事故產生，雖然個別同學偶爾違反紀律，也不影響班集體的凝聚力和向心力。這主要是我們班有一個好班風和較濃厚的學風。在今年的春季運動會上一人打破一項紀錄，男女接力第一，并奪得多項第一，總分第一比第二名總分多出一半還多。在日常管理中，我也是早來晚走，我早晨上班第一個到校甚至比點名的值班領導到的早，到校后到教室里看看學校，能安慰住學生，學生見了老師也不到處亂跑了，打掃衛生和讀書學習組織的有條不紊。

初一階段就是培養學生良好習慣的階段，我主要在培養學生良好學習習慣上和衛生習慣上抓的比較緊，每天的早晨和下午上課前，我都要提前到校組織學生做好上課前的準備工作，讓學生能靜下心來認真思索，認真的回憶上節課學過的知識。我不但經常的檢查數學作業，也經常的檢查其他學科的作業，及時找學生談心，使每一個學生都能夠看書學習，不放松自己的學業，不讓一個學生掉隊。

本學期利用室內墻壁進行了本內文化建設，我班的班級文化的主題是孔子的儒家思想教育。孔子的名人名言以及孔子的著名教育思想，學生能夠說出幾句孔子名言，尤其是溫故知新的思想理念，深入學生思想之中。使學生認識孔子，繼承孔子思想，都很有益處。我認為，本學期對傳授孔子思想做出了很大貢獻。

一年新生的教學中我對他們有了新的認識，自我感覺認識提高了，尤其是對學生的認識有了積極的一面，以前教學成績不好的時候，往往都怨學生基礎差，主動學習積極性不夠。現在我感覺到學生的智商（IQ）基本相同，學習成績優秀的和后進生的IQ也是相差無幾，關鍵是學生的學習習慣和學習方法思維方式存在較大差距，我們具體的可以分析學生的日常行為表現就可以清楚的知道學生之間區別不大。李開復博士曾經說過，人和人之間本本區別不大，關鍵是如何表現自己，和表現的方式。我們往往認為學習差的原因是“學習不用功”，學習好的學生是“學習很努力”的原因，家長和老師往往要求孩子用功學習，其實這里面的問題很多，不是用功不用功的這么簡單。一個愛學習的學生就喜歡學習，他表現的很用功，不愛學習的學生表現的就“不用功”。

很多學生的數學學習存在著方法上的問題，教師在輔導的時候要進一步熟悉學生的學習方法，思維習慣和學習習慣，為學生的學習提供好的學習方法，制定老師的輔導內容，做到和學生密切聯系，合作交流。

高學生運算能力的時候，不能單純的從數學角度去考慮，還要去注重培養學生的學習習慣和學習方法。學生愛學習才能很好的解決一些問題，提高學生的學習積極性，提高數學教師如果把問題講透講的生動，學生就會比較有興趣的學習，否則學生的學習效率會很低，也就很難達到目標。

本學期最大的成績應屬差生轉化，例如宋凱和孫亞東這兩位學生曾經是紀律最渙散，無視學校規章制度和班規班紀，多次參加打架斗毆，欺負同學，敲詐同學錢財，吸煙喝酒，逃學進網吧，可以說能違反的紀律幾乎都已經違反了，本學期由于班級管理引進了孔子思想的儒家教育，學生學習氛圍比較濃厚，班風，學風都有較好的改觀，大環境更好，使得這兩位同學的在這個環境中有所感染，進步比較明顯，期末成績都有進步。

（三）工會方面：

學校工會是聯系黨群關系、干群關系的紐帶，是維護教師利益，維護教師團結，維護學校大局的群眾組織。在大是大非面前，要顧全大局，團結群眾，創造和諧校園為根本出發點。搭建學校民主管理、民主協商的途徑，是學校民主氛圍更加和諧。

學 期聯合學校辦公室去濟南看望教師家屬病人兩次，本城六次，城外看望病人三次，紅、白事四次，送教師孩子上大學，參軍兩次。為學校福利購物三次。把黨和學校領導的關懷送到群眾家中。

本學期的工會管理比較以往更加強化了教代會的工作，先后學習了教代會的規章制度和教代會的章程，各位代表更加明確了代表的責任和義務，更加具有代表性，在維護群眾利益方面更加有力度，審議熱情更加比以往有強烈。

“文昌中心中學年度考核方案”自教代會20xx 03 15接受審議以來，教代會進行了多次專題審議和修改，兩次較大的修改一次較小的改動，共修改20處，補充四條。但是，代表們對這個方案仍然不滿意，一直沒有通過。從另一個方面可以看出代表對方案更加審慎，更加嚴肅和認真，更加為學校為群眾負責。

篇（3）

作為一名教師，我積極參加各種學習培訓，認真學習政治、業務，并撰寫了心得體會。我還深知，要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。日常生活中，能以一個教師的標準規范自己的言行，發揚奉獻精神，不計較個人得失，關心群眾生活，關愛每一位學生，在教育教學中注意滲透德育目標，為學生的全面發展奠定基礎。

二、敬業愛崗，嚴謹治教：

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念，刻苦鉆研讓學生如何喜歡自己、聽從自己從而顯現出我校的學前教學特色。在備課中，力圖體現學生的綜合性、開放性、實踐性、體驗性，課堂中讓學生通過想象、歌唱、欣賞、跳舞等來觀察、體驗、表演，以開展探究性學習，拓展學生學習資源。我注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，通過進行教學資源的重組，盡量使課堂教學效果優化。

對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向老教師學習，豐富教學手段，向領導請教，使自己的教學語言更嚴謹。虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時還注意向書本學習、向身邊有經驗的教師學習，提高自己的課堂教學水平。總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。

三、服從安排，為師垂范：

勤奮是一個人的精神，垂范是一個人的意識。勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神和較強的宗旨意識是決定一個人是否能夠立于不敗之地的源泉，是決定一個人工作能否成功的關鍵。因此，一個人要想成功或立足于不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強的能力和宗旨意識。我是這樣想的，工作中更是這樣做的。校內外任何大型的活動，只要分配到我我就直到干完干好為止。

四、檢查自我，改變自己：

在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本學期，我在工作中雖然取得了一定的成績，但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如：

1、理論知識不夠。

篇（4）

本學期根據校本培訓計劃進行了校本培訓，實現理論學習與教學研究相結合，通過學習進一步提高了廣大教師的責任意識，把一切為了學生的發展作為學校教育工作的出發點，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神。

我們還組織教師學習了有關文件和精神，充分發揮職能部門指導服務的意識，利用校園網、校報給教師提供交流學習的機會，使教師的教學觀念進一步得到轉變。本學期教師所寫的“三我”文章論文等發表或獲獎達十余次。我校的校本培訓經驗還在全市交流，并得到領導同行的一致好評。

二、以創建為契機進一步促進學生全面素質的提高

本學期我校共迎接了2次大型的創建工作，分別是“江蘇省藝術教育特色學校”，“鎮江市德育工作先進學校”，我處以此為契機，組織學生學習了《小學生守則》和《小學生日常行為規范》廣泛開展了誠信教育、文明禮貌教育，互助合作教育等一系列活動，通過做好班主任工作的檢查考核，認真落實德育常規，加強了隊伍建設，重視德育課題研究等一系列有效措施，努力提高我校學生的全面素質。

1、開展了“民族精神代代傳”主題活動，通過詩歌評選，推薦小標兵、主題隊會、板報展覽等活動，使每個隊員感受民族精神的偉大力量，體驗民族精神的時代內涵，大大激勵隊員奮發向上的信心和決心。

2、積極開展師德師風建設，加強師生法制教育，本學期我校著重抓好班主任隊伍的建設，完善班主任工作考核機制，多次召開班主任會議，強化班主任隊伍的建設，完善班主任工作月檢查的力度和效度，每月召開一次例行校會，充分發揮晨會課的育人功能，采用多種形式對學生進行德育、健康教育，環境教育等。

3、加強心理咨詢室的建設工作，本學期我校組織老師們分批進行了心理健康教育的宣講工作，完善了我校的心理咨詢室，制訂了學困生、暫差生幫扶措施，做好后進生、特殊學生的心理輔導工作。

4、以我校的人文精神和現代教育理念為引導，繼續加強和豐富了學校的校園文化建設，做到櫥窗、畫廊、板報及時更新，充分發揮其教育人的作用。

三、課堂教改，注重實效，進一步提高課改實施水平。

每學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展“優化教學過程，推進素質教育”為主題的系列課堂教改活動，通過“牢牢抓住科研先導，著力打造優秀的教師隊伍，不斷探索師生的評價改革”幾方面工作，不斷提高我校課程實施的水平

1、牢牢抓住科研先導，開展一系列教學活動

繼續以科研為先導，依托課程改革，開展了形式多樣的教科研活動。

（1）加強理論學習，正確把握新課程的理念，盡快地掌握研究的方法

（2）積極開展教研組、備課組活動，本學期共三次舉行了全鎮教研活動，每周進行一次備課組活動，各學科通過活動加強了學習，進行了學習討論、交流運用和反思，促進了教師的專業成長。

（3）多次舉行論文案例等評選，本學期我校共有近50篇或獲獎。

（4）課題研究為先導，將課題研究與課堂教學結合，理論與實踐結合，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。

本學期我校共有7個課題，每個課題負責人相應地定期召開課題組成員會議，共同探索探討課題研究中出現的問題。我校的語文課題《校本課程課外閱讀策略研究》課題組要求課題組成員每個月交一次教科研日記，每月交一次小結，每學期交一次案例評選這些舉措既保證了課題研究的順利進行，又促進了教師的專業發展。本學期有六十余人次參加各級論文評比獲一、二、三等獎，有十余人次在省、市級刊物。

2、著力打造一支優質的教師隊伍

本學期繼續加強教師隊伍建設，做到兩個轉變（加強理論學習指導，促進教學觀念的轉變；加強課改實踐指導，促使教學行為的轉變）和“一個發展”（領導教師專業發展）。本學期我們組織教師開展了青年教師教學競賽、徒弟匯報課，課堂教學論壇，教學基本功競賽等豐富多彩的活動，促進教師提高認識，并以此指導自己的教育工作，全面推進素質教育，本學期初，我校就制訂學校教師分批、分級培養目標，建立了促進教師專業成長的有效機制，一學期來教師們的教學水平有了明顯提高，本學期共有十余人次在省、市級各類課堂教學競賽中獲獎，并有近7位老師對外講座、上課，拜師結隊工作有了初步成效，一些教學新秀脫穎而出。

3、繼續探索師生的評價改革

不斷完善了以《學生成長記錄冊》為載體的學生的評價，積累了以往學習評價的經驗，把工作做在平時，使學生評價真正符合新課標精神。

4、教改成果遍地開花

本學期乘著“省藝術教育特色學校”的創建東風，我校的藝術教育又上了一個新的臺階，藝術成果碩果累累，我校的小合唱《太陽花》獲全國比賽二等獎，國標舞多人次獲省級一等獎，書畫、鋼琴、二胡等藝術類考級通過有幾十人，揚中市小學體育運動會上。捷報頻傳，我校獲得團體總分第二名的好成績，共有近二十人次獲單項第一名，教學方面，共有二十幾人獲鎮江市“增華閣”作文大賽一二三等獎，近百余人在鎮江市日記大賽中獲獎，樂正龍主任還被評為鎮江市教育科研先進個人。本學期，黃雪梅校長和黃麗萍主任負責的兩個省級課題順利結題。

四、以服務于廣大教師為己任，加強學校教育教學質量的管理。

本學期教導處以服務于廣大教師為已任，做好學校行政與廣大教師之間的銜接紐帶作用，把具體工作抓在每月的教育教學常規檢查上，強化指導，淡化檢查，加強平時的指導和研討工作，加強教導處的日常管理工作。

1、加強對教師教學常規工作的指導力度，學校行政、學校教研組長、備課組長分層管理，分工明確，責任到人，加強檢查，督促，通過備課組教研課、隨堂課、校際交流課等形式，促使每個教師上好每一節課，通過開展優秀教研組評選工作，督促教研組備課組有計劃地、扎實高效的開展各項工作，落實每項活動的研究主題、活動目標、時間、人員等。

2、加強了對教師課堂教學改革指導的力度，嚴格執行好《揚中市教學五認真細則》加強對教師的教學五認真工作的檢查，完善常規考核工作，抓好教師教學的抽查和課堂教學的抽聽，抓好每學期對各年級各學科進行的質量調研工作，繼續開展拜師結隊活動，并為此提供足夠的時間和空間，真正發揮傳幫帶的功效。

篇（5）

面對這些難啃的骨頭，我也十分的苦惱，思索了良久，事在人為。我一直認為“教師、家長、學生”應該是一個三角形的關系，在是數學中三角是最穩定的圖形，但，那個邊或點出現了問題呢？班級是由學生組成的，學生的風氣十分必要，所以，我最先先做的工作是在班級內扶正氣，正氣是什么？就是勵志在“教”，教給他怎樣做人，怎樣做事。十年樹木，百年樹人，這是一個漫長的過程，需要耐心，從值日的組長，到組員的工作細化，從陪同值日，到組長負責，再到各司其職；從陪同上課、早讀建立良好的學習秩序；從一起跑步、做操、參加運動會，到自我管理，大概花費了我半年的時間。在這個過程中我發現打不分學生的不自主一部分責任在于老師的管理。學生從入校開始就像一張白紙，老師是劃算第一筆的人，學生接受了多少，理解了多少，影響到了他在初中階段的發展，而班主任是這個過程中是主導，也是學生學習的榜樣，一個正氣、嚴格、幽默、和藹的班主任，會教會孩子如何做好學生，這不是課本上的死板知識，而是一種“言傳身教”的影響，孩子喜歡美的事物，也會模仿沒的行為，而教師就是美的傳遞者。

這是初中三年我希望的班風：學習刻苦、頑強、有吃苦耐勞的精神、樂觀、自信。我告訴我的每一個學生向著這個方向去做。但，這一切都要建立在家長積極的參與和信任下才可做到的。

在第一次叫家長時候，我才明白，孩子為什么不喜歡老師叫家長，王某，是我這個班里比較聰明、但也比較叛逆的孩子之一，多次不交作業或晚交作業，將家長叫到辦公室后，老師還沒有說上兩句話，家長就已經火了，對孩子的說教語言十分不當，甚至粗暴，對于沒有什么經驗的我，這讓我十分后悔叫來家長。后來和這個孩子多次的溝通，才知道，這是一個單親家庭，父親帶著他過，平時沒有什么說教方法，管理比較粗暴。但孩子也知道，父親是想讓他成才，也十分理解父親的心情和期望。但，回到家里就感覺難受，不想寫作業，有時還有離家出走的想法。為了讓孩子能有個好的學習環境，我多次家訪，與其父親溝通，把孩子的想法告訴父親，而孩子的作業，建議他在課間多做，作不完的留在我的辦公室完成，在后面的學習中他的成績一直在進步。通過這件小事后我發現，“教師、家長、學生”我們需要良好的溝通環境，特別教師與孩子，在做每一個關于孩子的決定時，都不要忽略這個教育的主體的感受，在每一次和家長溝通之前，我們能不能先和孩子平心靜氣的談談，讓他們放下包袱，認識到錯誤，讓孩子又個良好的心態去面對父母，不要在心理上造成傷害和抵觸情緒。在叫來孩子之前，和家長談談，因為，每個家庭的文化修養不同，教育方式不同，對孩子的期望不同。但每一個父母都是愛孩子的。班主任是世界上最小的主任，但，你卻承接著很多學生健康成長、陽光成長的責任，

但，在教育中家庭教育是十分重要和值得每一個教育者關注和研究的課題，家庭教育不是父母能管住孩子，有些家長在教育中多用‘粗暴’‘貶低’等方法。可這樣的方法絕對不適合處在青春期的孩子，所以，多給孩子一些表揚和鼓勵。多給孩子欣賞的目光，有利于培養孩子良好的道德行為習慣和品質，有利于增強孩子對父母的信任。多給孩子以欣賞的目光，就會看到孩子與眾不同的長處和優點，看到他的一點點進步，肯定他，堅持鼓勵他，耐心引導他，平和看待他，并以實際行動支持他，孩子就會把自己的優點發揚光大，這一點是很必要的。

不要輕易對孩子發火，充分尊重孩子的天性，并培養她學會休息和調整。孩子愛玩、愛鬧是他們的天性，不要把孩子玩的時間剝奪，是平等的開始，我們應該建議父母多有時間的適合多與孩子進行這樣的互動，而且孩子開心和平和的適合也容易接受家長的建議，說出心里話。同事，要讓家長理解孩子，孩子每天要上六節課，非常辛苦，每天回家都很累。在這方面，作為家長，一是為她做好各種后勤服務工作，加強補充營養，幫她解乏；二是教他自己學會休息和調整。比如聽聽音樂，閉目養養神、輕松活動一會兒等等。

篇（6）

我校結合自身開展的師德建設活動，積極宣傳“師德評價”的意義，并把教師師德評價納入師德建設活動之中，學校成立以陳成德為組長，葉志和為副組長的師德評價領導小組，召開了專門會議，研究制定紅旗中學師德評價方案，評價制度、評價內容、評價操作程序。以師德建設活動為契機，以建立師德評價制度為突破口，公開評價內容，規范操作考核程序，客觀、公正評價每一位教師的師德狀態，全體教職工能夠端正態度，提高認識，積極參與評價考核。

二、加強宣傳學習工作。

組織師生學習了《關于開展容桂街道師德標兵評選及宣傳教育活動的通知》和《紅旗中學教師職業道德考核辦法（試行）》，宣傳考核目的，明確考核時間和步驟。做到考核工作深入人心，考核內容和考核方法人人皆知。要求教師對照自己的工作與表現，深刻地剖析自己。

三、組織考核

1.考核方式

考核方式由個人自評，學生、家長評議，教師評議，級、科長評議和行政評議組成。

2.計分辦法

綜合評分。學校師德考核小組負責從以下幾個方面進行綜合評分，總分為100分，由個人自評分，學生、家長評議分，教師評議分，級、科長評議分和行政評議分組成。各項分值所占比例分別為：自評10%；學生評議15%；家長評議15%；教師評議20%；級、科長評議20%；行政評議20%

四、統計成績

1、將所有教師個人評價分，教師的互評分，科、級組長評分、學生和家長評分，行政評分等錄入電腦，算出參評人數的均分。

2、將每位教師的六項均分相加得出結果。

從數據統計來看，我校91.14%教師的師德評分為90分以上，受到家長、學生和教師們的肯定。

五、評價結果的反饋與運用

篇（7）

二、從政治上認清責任：端正服務態度是必要而緊迫的

現實生活中，許多同行認為對中學老師講政治責任心就是個天大的笑話，其實不然。從廣義上來講，對人民群眾的態度問題、同人民群眾的關系問題就是政治問題。那么，為什么要求中學老師要講政治責任心呢？當下的社會，不再是清心寡欲的時代，而是金錢至上、物欲橫流的時代。作為中學老師人類靈魂的工程師，肩負著傳承優秀傳統文化的重任，承載著中華文明優秀文化的培養任務，要端正師生態度，密切師生系，尊重學生及其家長，關愛同事，在情感上貼近學生，在行動上深入學生，在工作上依靠同事和家長，積極做好學校的工作和自己的本職工作，要努力永遠保持“五顆”純潔的心：對事業忠心、對工作熱心、對學生耐心、對同事同心、對家人關心。對于基層老師來說，只有深深扎根于學生之中，真心實意的維護學生的利益，才能取得學生的信任和愛戴，把握好學生的主體地位，發揮好引導學生的主導作用。當然，一個好的中學教師應該是組織紀律觀念很強的人，也是講學習、講政治、講正氣的人，更是自覺抵制歪風邪氣，思想上、行動上與黨的教育事業保持高度一致的人，在實際工作中如果有了好的想法會向學校組織大膽建言、發現問題會及時匯報的人，是性格上樂觀豁達，行動上全心全意服務學生的人。好老師通常有以下幾個特征：一是堅持德育為先，育人為本。很會引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是關注學生差異，尊重學生人格。在教育教學和班級管理中，他們總會面向全體學生，一切為了學生的發展，想方設法做工作，幫助學生樹立人格上的尊嚴，學習生活上的自信。三是他們不僅會關愛優秀學生的成長，還會特別重視落后學生的心理，換位思考，積極幫助這類學生解決心理、學習、生活上的困難，讓他們感受做人的尊嚴和他人的尊重，當然，他們也有足夠的耐心對待中等學生，幫助他們超越自我，追求一流。

三、從專業素質上找到差距：終身學習是現實而長期的

中學教師，只有牢固樹立“勤奮刻苦學本領，努力鉆研提內涵”的憂患意識，才能真正提升自己的教學教研的水平。俗話說：“水厚負大舟，根深葉才茂”、“教師想給學生一碗水，自己先有一桶水。”都是在講教學是一門藝術，教師不僅要能教書，還要會教書；不僅要重視教教育理論的學習，更要不斷地鉆研教材，備好課、授好課，批好作業、抓好教育質量。一是他們會在教學進程中不斷總結自己的教學方法，反思自己的教學不足，堅持不懈地改進自己的教法，指導學生改善學法，通過長期的儲備，就會逐步形成自己獨特的教育思想和教學風格；二是他們是善于學習的人，會在自己的特色中學習添加別人的經驗，并能恰到好處地運用到自己的教學實踐當中；三是他們能很快適應當下社會的發展需要，積極學習現代教育的理論和現代化信息教育的技術，在實際教學中能大量借用多媒體技術實現教學的最優化；四是他們能不斷充實自己，使自己不斷地向“一專多能”這一目標靠攏，成為某所學校或某個地區的學者型和專家型教師，成為學生崇拜的偶像老師。由此可見，中學老師的學習任務任重而道遠，只有堅持不懈地學習、學習、再學習，把學習看作責任、當成追求，積極地、認真地對待學習，才能學而不怠，才能做好各項工作，要把“別人有，我要優；別人優，我要精”和“沒有最好，只有更好”的服務理念貫穿于日常工作中去。

篇（8）

樹立“教師發展學校”的理念是制定教師專業標準的前提，教師專業標準既然是針對教師制定的從業資格和專業發展導向，必然是建設高素質教師隊伍的一項重要依據。

1.教師專業標準是教師隊伍素質的保障。教師專業標準不是由教研部門制定的，而是由教育部組織課題研究后制定并頒發的，具有重要的政府指導行為，必然會成為各級政府和教育行政部門制訂教師招聘、職稱評聘、優秀教師選拔和培養、不合格教師再培訓或解聘等方案的重要依據。教師專業標準也為學校管理教師提供了重要依據，學校對教師的職業道德教育、教師的在職學習、教學常規的制訂與實施、課堂教學改革、教科研內容、班主任的培訓、教師評價等也就有了規劃與努力方向。這對于加強教師隊伍的管理，提高教師的整體素質，保障教育事業健康發展、持續發展、跨越式發展都具有十分重要的意義。

2.教師專業標準成為教師職前教育與職后培訓的重要指南。教師的職前教育從當前渠道來看主要還是師范教育，但是目前有不少師范院校從辦學的功利性出發已經往綜合性大學靠攏，師范專業在大學中所占比例日益縮小，從而導致師范專業教育沒有師范特色，忽視師范專業學生應有職業教育，尤其是職業理想與職業道德規范，同時在專業教育中側重專業知識，忽視了教育學與教學法等今后從事教師職業的基本技能所必需知識的教育，從事教學法的教師都是一些學術上沒有多少建樹但又沒有中學教學實踐技能的講師。某省曾有一段時間出現學生入學素質優于一般師范學院的師范大學畢業生在職業應聘時錄用率低于普通師范學院的現象，問題就出在說課或片段教學的技能方面技不如人。教師的職后教育也經常出現針對性不強，層次性不清形象，任職培訓、骨干培訓、學科帶頭人培訓、名師培訓等不同層次的培訓內容區別不大，培訓方法缺乏創新，影響培訓效果，制約了教師通過培訓來更新教育教學理念和拓展學科知識。有了教師專業標準，可以規范教師教育與培訓機構的職前與職后教育，有利于管理機構對培訓質量的考核評價，也促使培訓機構創新培訓方式、拓展培訓的內容來提高培訓質量。

3.教師專業標準成為教師職前學習及職后專業成長的標杠。教師職業是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業，教師只有具備了終身學習的理念和行為，才能為職業注入持續發展的動力。教師職前學習是從事教師職業的基礎工程，當前中學教師隊伍中從事的學科教學絕大多數與大學所學專業是密切相關，畢業后從事與所學專業不符學科的教學教師為數不多，且都發生在農村或偏遠的山區，因而教師職前在大學所學的專業知識、通識性的知識扎實、具備必要的教育教學技能，將為畢業后從事教育教學工作奠定堅實的基礎。教師專業標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求，教師專業標準是“好教師”的基本標準，教師專業成長中要達到“好”，概括起來無非是“師德高尚”與“業務精湛”兩大方面，教師專業標準從教師的專業理念和師德規定了基本的專業倫理內涵，為“師德高尚”奠定了基本的規定，教師專業標準又從教師的專業知識和專業能力規定了教師專業化的基本內容，為教師的“業務精湛”打下堅實基礎，因而對于教師職后的專業成長起到導向作用，教師可以從職業認同感、基本職業道德、與時俱進的育人理念、不斷更新的專業知識、能熟練運用媒體輔助的教育教學技能等方面來規劃自已的專業發展并從這幾方面加以努力進取，同時注意經常性的實踐反思，這樣就能引導教師不斷提升自已的專業水平和持續發展能力。

二、如何理解貫徹《中學教師專業標準（試行）》的各個維度

教師專業標準既然為教育行政部門和學校管理培養高素質教師隊伍提供重要保障，為教師教育與培訓機構及教師個人規劃了專業發展方向提供主要依據，那么，理解《中學教師專業標準（試行）》的各個維度是在教育教學的管理和實踐中實施貫徹標準的重要前提。

1.教師的職業認同、職業道德與職業發展。捷克教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”因為教師是使人類自身得以延續和發展的一種職業。學校是個教書育人的神圣的地方，教師更是一種神圣的職業，人們常把教師譽為人類靈魂的工程師，教師理應學識與品德兼優。因此教師專業標準首先提出了“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，這是中學教師作為教育部門專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。教師專業標準與2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范）》對教師職業道德提出六個方面規定是一脈相承的，但又有所發展。《中小學教師職業道德規范（修訂）》可以歸納為三個方面：一是對國家和社會的責任；二是對本職工作的責任，要敬業愛生、教書育人、為人師表；三是對自身發展的要求，教師要努力學習，終身學習。反映了當前師德的新定位，即師德養成是一種信仰；樂于奉獻是一種境界；教書育人是一種義務；團結協作是一種合力；專業化是一種必然；終身學習是一種需求。教師專業標準在秉承《中小學教師職業道德規范（修訂）》基本規定的同時又有所拓展，突出課程改革實踐中的兩個問題，一是“學生為本”的理念，要為中學生提供適合的教育及張揚學生個性；二是教師的反思性成長問題，教師要善于在教學實踐中反思總結，專業能力才能得到發展，從而促使教育教學水平不斷提高。可以說教師專業標準的基本理念體現了教師群體長期堅持的基本追求和現代教育對教師素質和教師專業發展的新要求。

2.教師應具有扎實的、多樣化知識，這是教師從教的基本功底。學習是教師潤澤人一生的最積極、最有意義的活動，教師沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有，教師無論是職前或職后學習都應著眼于今后教育教學實際的需要。首先是專業知識的學習，這是中學教師從事學科教學應具備的基本知識，中學是分科教學的，教師往往都只從事一個學科教學，熟練掌握一個學科知識體系、學科思想與學科方法，了解學科在所屬分科體系中的地位及學科聯系，教師才能有上講臺的底氣與勇氣。其次是學科教學知識的學習，這是教師傳授知識、拓展學生思維、引導學生自主探究學習的基本準則，教師應熟悉學科教學要依據什么來達到怎樣的教學目標，教學才有目的性；要熟悉中學生在學科學習中的認知特點與規律、采用合適的教學方法與策略，教學才有效果性；要懂得在教學中如何拓展學生視野、引導學生自主探究學習，教學才有創新性。再次是教育學與通識性的知識的學習，從事教育工作應該要懂得一點教育學與心理學的知識并具備相對淵博的其他知識，才有可能在教學中脫穎而出，成為教師群體中“合格”或是“優秀”的教師，因為教學是面對學生的雙邊活動，不了解中學生的世界觀、人生觀與價值觀取向，不了解中學生心理活動，不掌握與本學科相關的其它學科基本知識，不掌握相應的教學手段和現代化信息技術就無法讓課堂充滿生命活力，教學只有具備針對性、互動性、拓展性，教師能夠以智慧化解難題，用激情演繹精彩，讓學生感悟學科的基本思想，課堂才會活躍，學生的思維才能得到拓展，而這些都得益于教師具備豐富的知識積累，無論是學科的或是相關的自然科學和人文社會科學的知識。

3.教師應具備從事教育教學及教科研工作的基本技能。這是教師的教學實踐工作能力，是教師專業水平的檢驗場，它包括教學能力、開展班級管理和其他教育活動的能力、人際交往能力等四個方面的能力要求。第一，教學能力是中學教師的主要能力，嫻熟的教學技能演繹精彩的課堂，讓課堂充滿生命的活力，教師的教育教學理念和扎實的、多樣化的知識只有借助課堂教學這一平臺才能充分展示出來，而課堂教學要能詮釋教師的教育教學理念和傳授學生學科基本知識、技能，培養學生自主學習、探究學習和創新精神又要依賴必要的教學技能和手段才能達成。首先，教師要具備個性化教學設計的能力，同一課教材，不同教師教學設計不可能是一樣的，最后的教學后果必然大都也是不同的，有的高效展示教學重點和恰當解決教學難點，有的低效重復教材的內容，課有上與沒上課學生的感受是一樣的。其次，教師要善于運用教學手段來達到教學要求，它包括教學方法、現代教育技術的應用等，尤其是能否采用多媒體來輔助教學。再次就是課堂調控能力，教材處理得再好，教學設計環節再完美，教學手段選用再合適，如果教師在課堂教學中平平淡淡，沒有一定的表演能力、沒有激情、沒有過硬教學基本功和組織教學能力，課堂教學效果就要大大打折扣了。第二，開展班級管理和其他教育活動能力是教師綜合教學能力的重要體現，教師職業要求教師要具備班級的組織和管理能力，這在教師的職稱評聘上是有明文規定的，同時學校要特色發展又要求教師要有開發校本課程和指導綜合實踐活動的能力。第三，人際交往能力也是教師必備的一項教學技能，教師工作是一項與人打交道的工作，教師首先要能夠有效地與學生進行交流，沒有交流就沒有思想的碰撞，也就沒有教學激情與針對性，其次教師要擁有與同事溝通合作能力，新課程理念倡導教師之間同伴合作，現有學校教學管理制度中都是以年段或教研組、備課組為單位來進行管理，教師教學工作要能與所任教班級科任教師的合作，教學才不會造成內耗，才能形成合力，教師在備課組教研中要善于與人交流，這樣才能凝聚眾人的教學智慧，讓教材處理更加合理、教學更有針對性，從而取得最佳教學效果。第四，自我發展的能力是教師教學生命力保持旺盛的有力保障，在知識爆炸的時代，學科知識更新比較快，教師必須具備終身學習理念，不斷學習更新學科知識與技能，同時具備教學反思與教育科研能力，能夠及時調整和改進教育教學工作，才不會在教學的競爭中落伍了甚至被淘汰出教師隊伍。

三、現有的學校管理中如何評價教師、引導教師發展

篇（9）

  通過對師德教育的學習，我有幾點感觸：

  一、愛心是根本

  愛，是教育的基礎;沒有愛，就沒有真正的教育，“愛滿天下”。__教師從教六十年感悟到：沒有愛就沒有教育;__老師“用心去愛每一位學生”;__老師也指出“師愛是師德的靈魂”。在教學中，我樹立了正確的學生觀，尊重和充分信任學生，以平等的態度對待學生，并深入了解學生，真誠關心學生的進步和成長，力爭成為學生的良師益友。

  當然，這也不是說愛學生不是一味的遷就、放縱學生。在對學生提出嚴格要求的同時，又要循循善誘，耐心啟發，講清道理，說明利害關系，并加以啟發。對違紀的同學曉之以理，動之以情，而不是按照自己的個性辦事。應轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

  二、注重業務素質的提高

  隨著攝像機、傳真機、計算機、投影儀等高科技教學儀器設備在教學中的運用，我們傳統的單向、傳教式、填鴨式的教學方式受到了沖擊，計算機的普及和網絡技術的發展也使學生的知識來源和知識范圍日益擴大。教學模式已起了質的變化，我們老師要認知主體在建構中的作用，要注重綜合素質的提高，不斷“充電”、學習和掌握現代教育技術，在新形勢的教學下，大膽運用現代教育技術，做到師生互動，把原來傳統式的“教”轉變為“導”，推動新課改的健康發展。

  三、要有恒心

  所謂恒心，就是忠誠于黨的教育事業，要把自己的身心全部投入到所從事的教師職業之中，為黨的教育事業努力，有成效地工作。在商品經濟社會的今天，在金錢物質的引誘下，教師隊伍中有不少人拋教下海，圖謀個人的所謂發展;有人把教師這一職業只當作謀生的一種手段;有人把教師這一職位作為謀取私利的工具等等;這些人滿腦子的個人私利，沒有將教育這一職業為高尚的事業，這些人對教育教學工作缺乏熱情，對學生不負責任，職業理想信念動搖，情感淡漠，談不上有好的師德師風。

  四、立足本職，教書育人

  我認為：一位稱職的教師，要從自身做起，從點點滴滴的小事做起。在具體的教學過程中，要上好每一節課，認真批改每一份作業，要認真開展教學研究，研究教學方法，在教學過程中不斷總結、提高。刻苦鉆研，并做到精益求精是教師職業的需要，是師德責任感的體現。自己在教學中的教學技巧、能力和知識水平的高低強弱，直接影響到自己在學生集體中的威信。教育是一門藝術，不僅僅在于傳授知識，更重要的是激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。

  所以教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性;教師在行為、氣質、素養上都應提高文明程度。

  “言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。所以在日常的教育教學工作中，我們要用行動詮釋師德師風的真正內涵。讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!

  中學教師學習師德心得

  教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學子們人生可靠的引路人。換而言之，教師是學生美好心靈的塑造者。

  因此，我時刻以"德高為師，身正為范"這八個字提醒自己。無私奉獻、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。

  一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。

  教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。

  “以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。

  可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。

  所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。

  教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

  二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。

  高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。

  三、用規范的言行，凈化每個學生的心靈。

  “無德無以為師。”真正優秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。

  作為小學教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。

  四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。

  沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業創造業績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。

  身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優秀的人民教師。

  中學教師學習師德心得

  近來，我校在教師中深入開展了師德師風的學習座談會，并就當前師德師風建設中的熱點問題進行了熱烈討論。通過此次深入的學習，我受益匪淺，感觸頗多，對師德師風的含義有了更深一層的體會，并充分認識到師德師風在教學過程中的重要性。結合自己從教XX年多的教學經驗和實踐經歷，現將自己的心得體會總結如下。

  一、熱愛教育事業首先，我們要熱愛教育事業，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心。

  既然我們選擇了教書這個職業，就要全心投入到工作中，積極進取，不斷創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學任務，不斷的挑戰自己，超越自己，做到不求最好，但求更好。

  二、對學生充滿關愛在教學過程中，老師對學生的關愛是非常重要的。

  師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。對學生冷漠，缺乏熱情，一定不是一個有良好師德的好教師。教師只有熱愛學生，教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。教師的愛與眾不同，它是嚴與慈的有機體現。俗話說：“嚴師出高徒。”對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，既是教師高尚品德的自我表現，也是教師教書這個職業的具體體現。因此，在教育工作中，我們老師要把信任和的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。

  三、樹立良好的師德“無德無以為師。”

  真正優秀的教師，一定是以身作則、率先垂范的人。教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。在學生心目中，他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、行為舉止、音容笑貌、板書筆記等。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。凡是我們要求學生做到的事，我們老師首先也要做到。例如：我們要求學生按時上學、準時上課。我們就應該提前到校。我們可以等學生來上課，但總不能讓學生等我們來上課。我們要求學生要愛護環境衛生、不亂扔紙屑，我們老師也要遵守等等。

  四、平時多與學生溝通在學生眼里，教師是完美的化身，學習的榜樣，教師的一言一行都受到學生的關注。

篇（10）

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

篇（11）

教育大計，教師為本；辦好教育，教師是關鍵，這是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的明確內容，表明了國家對于教師隊伍重要性的深刻認識。教育部陳小婭副部長曾明確指出：“未來10年的教育質量決定著中國教育的成敗。”可謂一語中的，強教必先強師。教師在中學學校發展中具有基礎性和主導性的作用，一支師德高尚、教藝精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍，是教育奠基民族未來的有力保障，更是學校教育事業發展專業化的現實訴求[1-2]。

教師是知識的重要傳播者和創造者。沒有高質量的教育就沒有高素質的人才，沒有高素質的教師就沒有高質量的教育。一個專業的教師，可以影響一群孩子的一生；一群專業的教師，可以影響整個民族的未來。何謂專業？專業就是一種專門的職業，是指一群人經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技術，按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業。教師職業是一種專門的職業，作為專業人員，教師在教育思想、教育知識、教育能力等方面必須具有一定的專業化[3]。

實現專業化，根本動力來自教師個體的專業自覺。教師專業自覺就是指教師對所從事的教育教學工作的專業性的清晰認知，是教師個體基于現實的需要，對照專業發展的要求而形成的自己未來發展目標的系統化、理論化的認識，是社會發展的客觀要求在教師個體心理的反映。因此，教師專業自覺是一種重要的素質教育資源。如何提高教師專業自覺性，已成為當今教師專業化發展與教師專業成長研究的熱點領域。

一、教師專業發展的現狀――專業自覺的缺失與審視

教師的專業自覺并不是與生俱來的，需要在教學實踐中不斷總結和反思，然而在教學實踐中出現了諸多影響教師專業發展的問題，必須重新審視專業自覺的缺失。

（一）自身發展意識淡薄。

自身發展意識淡薄主要表現在沒有明晰的專業發展規劃和專業認識、缺乏對自身發展的定位。教師專業發展按成長階段可分為職前教育和職后發展兩個階段。當入職教師在經過初為人師的新奇和初步的專業成長后，他們會分化、基本定型，對自我發展的要求開始出現一定程度的淡化，影響了教師的專業自覺發展。

（二）長期處于目標和行動的“高原期”。

教師的專業發展受到內外多種因素的困擾，尤其是受教師心態作為的影響。在社會和教學環境壓力及教師個性因素的影響下，部分人教學水平和效果出現徘徊、停滯及波動，這就是心理學上的“高原現象”。很多教師之所以沒有成為名師或者有所作為的教師，就是因為長期處于“高原期”，目標不夠清晰具體，心理迷茫，默認現狀，缺乏前進的動力，找不到專業再次發展的方向。

（三）缺乏教育理論素養。

閱讀是教師的專業常態。網絡快餐式消息的沖擊，教師較少在閱讀教育理論著述上投入更多時間，即使通過讀書或者培訓，在概念上理解甚至在理念上認同了這些理論，但是很難將相關教育學理論融入到日常教學實踐中，教育理論素養的提高恰恰是體現教師專業發展自覺的重要表征。

（四）對專業發展存在誤讀。

過于重視或者強調專業發展對教師晉級、評優等方面價值的影響，導致有的教師誤認為職稱評定、職位晉級的實現就是專業發展。對專業發展的誤讀使得教師在晉級之后缺乏前進的動力和方向，放松了對自身發展的要求，使得教師專業發展處于停步不前的狀態，也制約了教師專業素養的進一步提高。

（五）教育效能感水平不高。

教育效能感與學校發展和教師、學生成長有密切的關系。“全國中小學教師專業發展狀況”調查組的一項研究表明，在對學生和學校影響力的自我評價上，共有19.0%的教師認為自己比較或非常“缺乏對學生和學校的影響力”，有23.7%和16.5%的教師分別認為自己比較有影響力和很有影響力，另有多達40.7%的教師表示難以判斷。這在一定程度上反映了教師的一般教育效能感水平不高[4]，沒有教育效能感的老師不可能成為好的教育者，教育效能感不高阻礙了教師主導作用的發揮。

（六）教學反思的深度和廣度不足。

當前的教學反思主要有兩種方式：一是教師間討論及學生作業分析，堅持寫教學日記、積累教學檔案、觀摩教學展示課等的自我反思；二是教師間討論、聽取并分析同行和專家意見等屬于同伴反思方式，后者明顯少于前者。對教學反思的不夠深入影響了教師對于實踐性知識的掌握、教學理論素養的提高，不利于教師的成長、教師素質的提高和專業的發展。

（七）教研實效不盡如人意。

教研組是教師直接面對的、關系密切的專業組織。當下的教研組在促進教師專業發展方面的實效并不盡如人意，更多時候充當了上令下傳的“二傳手”角色，雖然能按常規運作，做到定時間、定地點、定發言人、定內容，但是，“走過場”、“一言堂”等現象較為普遍，教研組的教學研究的落實效度不足，導致不能很好地激發教師研究教學的內在熱情與積極性，自然就很難在促進教師專業自覺上有所作為。

（八）“被發展”窘境。

自20世紀80年代以來，在現有的教師評價制度制約下，教師始終處在外力的控制之下，過于強調教學的統一性、標準化，在一定程度上制約了教師的專業自主。教師在專業發展中處于自我迷失的被動位置，陷于“被發展”的窘境。在政策、專家話語霸權下，教師在整體上是一個“失語的群體”，教師個體與生存環境和體制性力量之間存在尖銳的對立和緊張，不能體現教師專業發展的自覺性和靈活性，缺乏與教師自身的優勢相結合的專業自覺的形成，限制了教師專業素養提高的空間。

（九）評價標準的滯后與機制的匱乏。

教師專業發展的評價標準，目前僅限于職前的教師資格證書制度，引領教師職后發展的專業標準一度滯后與缺失。日前教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》，明確指出《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。該標準的出臺將會極大地解決我國中學教師評價標準的滯后問題，而與之配套的一系列評價機制的建立和完善將會是一個復雜而漫長的歷程。

從現狀分析不難看出，制約教師專業自覺的因素既包含了教師自身，又體現了社會變遷、時展、政策機制等客觀因素。探求教師專業自覺的現實路徑，以個體內源驅動、學校外源引發就成為必然的選擇。

二、教師專業自覺的對策――內源驅動與外源引發

教師專業自覺的核心是專業自主，這就說明了教師專業發展自我意識的覺醒，首先要從自身入手；專業發展所借靠的外力更是一個不可或缺的因素，學校應該為教師的專業自覺有所作為。因此，教師專業自覺的對策應包括內源驅動與外源引發。

（一）以尊重與欣賞激發教師專業發展的自覺。

教師專業發展的最大動力來自于教師的內部力量。教師專業自覺的理性、激情、靈感、創造等因素，源自教師生命的自覺，而不是外在的規定與約束。每一個人都渴望獲得尊重和欣賞，但首先是自尊與自賞。懂得自尊和自賞的教師渴望自己在學校發展中的主體地位得到確認，并祈求獲得專業自。教師通過自主學習實現自我成長，獲得的認可與尊重，使其在教育過程中體驗到自我實現的成功，真正體會到教育不是一份普通的職業，而是一份專業和事業；教師不再是“教書匠”，而是教育教學領域的專家與權威。這樣激發教師專業發展的內驅力，徹底解決教師“失語的群體”的困境。

（二）以研究型反思促進教師專業發展意識的覺醒。

教師專業自覺是教師的言、情、意、行，其對教育的影響重要而緊迫。通過開展教師自我反思、群體反思、學校整體反思等方式，建立常態化的反思渠道，促使教師形成批判性思維。以反思促進教師作為思考者的使命與責任，真正促進教師專業化水平的自覺提高。

以反思筆記為主的技術性反思對初任階段的教師專業技能有較大的幫助，但是在某種程度上加重了教師視野的局限性。教育行動中需要的是一種研究型的反思，智慧型的反思。這種反思是教師的行動與研究相結合的專業生存模式，它促使教師內化教育理念、洞察教育環境，并做出富含教育實踐智慧的反應。

研究型反思的反思對象是教師的教育教學行為，側重于對教師自己行為決策及其產生效果的審視與分析，重視個體經驗與智慧，把教育教學實踐中的每一個典型問題轉化為研究課題。具有研究型反思特質的教師會深度挖掘教育教學問題的特定意蘊，從生動的教育案例與敘事中，不斷調整自己的專業方向，擺脫“高原現象”的困惑與束縛，進入又一個專業發展與提升的時期。

（三）以教育科研引領教師專業發展水平的提升。

教育科研是教師專業發展的最基本和最有效途徑。當前的課程改革、高考改革對教師不僅提出了由知識傳遞者轉變為教育實踐研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機會和最佳的研究位置，促使教師成了懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，不再等待別的專家、學者研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師在實踐中進行研究。教師通過參與教育科研活動不僅可以提高工作的責任感，而且可以形成對教學活動的自覺意識，不斷地對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進專業水平的提升。

教育科研要實現引領教師專業發展水平的提升，必須引導教師研究學校教育教學中的實際問題，以課題作為主要抓手，通過構建國家級、省級、市級、校級立體化課題研究體系，不斷強化教師提出問題的校本性、解決問題的適用性。

學校要為教師教育科研的開展提供必要的智力支持、組織保證和物質保障，如可成立學校教育科學規劃委員會，制定切實可行的教育科研發展規劃，設立教育科研專項基金，并制定相應的學校教科研工作流程與成果獎勵辦法等一系列較為完備的制度規程，使教育科研真正做到科學化、規范化、常態化、序列化。

在教育科研的具體實施方面，要注意好以下四個方面：一是要整體謀劃，精心組織，科學管理，抓好過程。這是教育科研為學校發展、教師成長服務大局意識的體現；二是要注重發揮骨干教師在科研中的引領作用。可以學科領軍人物為科研帶頭人，帶動所在教研組和備課組開展研究，為組中的青年教師起示范和幫帶作用，實現名師與所帶教教師專業共同體的快速成長；三是要注重校本研究。如實施教師專業發展密切關聯的“優秀教師教育思想與教學實踐研究”、教師個人專業發展的教育敘事研究、行動研究等課題研究計劃，務求“人人有課題，事事有研究”；四是通過各種形式進行學習、交流，定期或不定期地對教師開展教育科研的指導與培訓，不斷提高教師的教科研水平。

以科研引領教師專業化飛速提升，培養了教育科研骨干隊伍，不僅可以加速教師個體專業成長，更可以使教師團隊的專業自覺顯著提升。

（四）以校本培訓謀劃教師專業自覺的藍圖。

為了學校、在學校中、基于學校的校本培訓是實現教師專業自覺的有效路徑，主要有幾個方面的內涵：一是通過培訓提高教師的認知能力，建構教師認知能力結構；二是通過培訓促進教師行為改變或改善。行為是一種基于環境的有意義的行動，教師行為是在課堂環境中促進學生學習的一種行動。通過大量的課堂觀察，可以發現一個有興趣的現象，那就是，每個教師都會有基于自身特點的教學行為，經過一定階段的專業發展會形成一種“慣習”，但這些慣習并非都有積極作用，想要改變也并非易事，教師培訓要能夠在這種教學行為的改變或改善上起到作用；三是通過培訓促進教師教育教學實踐能力與基本專業素養的提高。

校本培訓與國家級培訓、省級培訓的方式和途徑有所不同，但意義是相通的。校本培訓意味著面對不同類型的教師應該采取不一樣的指導方式，更要有不一樣的內容。

1.青年教師專業發展學校是入職青年教師成長的有效途徑。

青年教師的專業發展與自覺如何是關系學校發展勢頭是否良好、發展動力是否強勁、發展前景是否光明的關鍵因素。青年教師的發展也是教師隊伍整體素質提高的關鍵。學校可以成立青年教師專業發展學校，每年以新入職教師作為重點培養對象，邀請學校領導、名師、校外專家等以多種形式、多種途徑培訓新教師。培訓內容可以《中學教師專業標準（試行）》為依據選擇制定，包含專業理念與師德、專業知識和專業能力在內的三個維度、十四個領域，契合六十一條基本要求。同時，引導青年教師制定專業發展規劃，在激發專業動力上做文章。教師的專業規劃是教師專業的生涯設計，是教師對自己未來專業發展的成長設計，它是教師專業發展的指南，更是教師專業成長的方向。學校要引導教師制定自己的專業發展愿景，從而激發教師專業發展的內驅力。

2.全員立體培訓是激勵教師專業自覺的有效方式。

《中學教師專業標準》是每一位中學教師都需要達到的基本要求。毋庸置疑，一個專業自覺的教師，首先應該符合教師的專業標準。構建中學教師全員立體培訓模式，是達成教師專業自覺的有效方式。

師德的培訓應是教師專業培訓的首要課程。是否具有高尚的師德，是教師隊伍建設成敗的最重要衡量指標。師德培訓，增強專業發展的師表意識，陶冶當代教師教書育人、為人師表的職業情操，內鑄師魂，外塑師表。

新入職教師應依專業標準的要求開展相應項目的培訓，全部教師必須全員、全程參加國家、省市要求的相關培訓，在培訓的學時數上達到或者超過相關的規定，后者更能體現個體的自覺與自主。另外，通識性的教育和科研能力的培訓應予以更多重視，支撐教師更高層次的可持續的專業發展。

要積極拓展培訓的形式，分散與集中相結合，國內常規培訓與海外培訓相結合；針對教齡或者專業發展層次開展不同內容的培訓；建立全員培訓的專家跟進式日常指導常規化渠道，等等，實施全員培訓的學校監管與考核。采用類似“百名教授進校園”和學校“名師講壇”的形式，將專家請進來，對教師進行全方位指導，以本校名師為研究樣本，提高校本培訓的實效性、針對性和示范性。

（五）以校本研修構建教師專業自覺的實踐平臺。

搭建教師專業實踐平臺，提高教師專業發展力。教師的專業自覺離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展示自己的空間，為教師搭建施展才華的舞臺，教師的自覺性才能發揮。所以，學校要為教師提供形式多樣的實踐平臺。如“同題異教”、“一課多上”方式，創設“走出去”的外向性教研，或者進行展示教師個人風采的個性化教研等，讓教師在實踐活動中不斷獲得成功的體驗，從而提高教師專業自覺的“發展力”[5]。

成立不同層次的專業共同體，組建工作室，以課題研究、學術研討、理論學習、名師講壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長。工作室的基本功能是拓展名師自我發展空間、建立教師成長平臺、開展學科教學示范、支撐學校不斷發展、主持科研項目和提高學校影響力等。教師的專業自覺需要不斷提供新的參照系，以工作室輻射帶動、引領示范樹立教師專業進步標桿，可以幫助教師增強信心，確信自己有更好的競爭與發展前景。

教研組是“教學研究組織”，是教師專業成長重要“推手”，要充分發揮教研組作為教學研究組織的作用。要在校本研修中充分發展教師的反思力，關照反思對教師成長的力量，并將生活體驗與反思作為教師專業成長的有效路徑。此外，教師效能是教師心理素質的重要方面，影響教師的思維情感、努力程度和行為策略，從而影響學生的學習成效。在校本研修中，要充分關注教師一般教育能力和信念的增強，全面提高教師效能。

（六）以發展性評價點燃教師專業自覺的熱情。

發展性評價在教師專業發展中具有重要作用與指向，評價制度完備可以促進教師專業化的主動“轉身”，如抓課堂評價、學生評教、學情調查、教學基本常規的督察視導和反饋糾正，建立教師成長電子檔案袋，用數據描繪教師專業成長軌跡，客觀真實反映教師專業發展的水平。

（七）以制度體系保障教師專業自覺的質量。

學校要健全教師專業化發展制度體系，構建科學的制度文化。完善教師考核與評聘制度、校本教研、校本培訓制度，為教師的專業自主發展提供切實有力的制度保障。教師專業發展鮮見絕對的自覺，常見制度下的主動發展。這就需要學校制定詳細的教師評聘制度，實現評聘合一，能者上，庸者下，用完備的制度體系保障教師專業自覺的質量。

（八）以雙高對接與聯動指引教師專業自覺的方向。

專家型教師是教育事業的生力軍，也是教師專業化發展的理想目標。有專家認為，專家型教師是“具有教育教學專長并且能夠自我發展的研究型教師”，他們在情感上表現為對事業的堅定信念和對理想人格的不懈追求，在認知方面具備廣博專深的知識結構和豐富的個性化實踐知識，在能力上體現為具有“超凡脫俗”的問題解決能力，在行為方面具有敏銳的洞察力和機智處理教育問題的能力。可見，“研究”是專家型教師的特質，高校恰好是學術的陣地、研究的沃土，高校與高中的對接將會有力地指引中學教師專業自覺的方向。

大學教師選擇實踐中的問題成為研究課題，中學教師參與大學教師承擔的課題，中學教師可以一邊從事教學工作，一邊從事教學實踐與教育理論研究，逐步向研究型教師發展；大學為中學教師開設各種講座、報告，使中學教師明確提高自己專業素養的意識；組織中學教師申報各種層次的教育教學研究課題，并定期進行專題研討；組織教師結合自己的工作撰寫教育教學案例，進行個案研究[6]。大學與中學的對接與合作更加有針對性和適用性，將會有效提高學校整體素質，提高教師的科學素養和人文素養，提高教師的專業技術水平。

（九）以文化生態闊深教師專業自覺的環境。

文化生態是教師成長的生態環境。教師發展不是在教師教育者的訓導、指令下進行的，而是在文化生態鏈中發生的自然轉變過程。教師的發展既是教師個體文化、教師群體文化、教育文化的各自發展，又是一種相互推動、傳動、聯動的鏈條式發展。三者之間是相互推動、相互構成、互為基礎、相互積淀的關系。

文化生態有助于幫助教師形成正確的專業價值觀。教師的專業價值觀是教師對教育專業的意義、重要性的總評價，幫助教師形成正確的專業價值觀，有助于激活教師專業發展的“原動力”。為此，學校要對教師進行正確的專業價值觀引領，注重提升教師的精神境界，激活專業自我發展的意識和原動力，使教師產生專業自我發展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。要讓教師認識到，教師的幸福不僅包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業幸福。只有專業幸福才有家庭和生活的幸福。

三、教師專業自覺的展望――制度重建與多向度融合

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。

（一）通過專業資格認證及注冊，推動教師專業發展的制度化重建，建構教師專業成長的連續體。

出臺專業發展評價標準，繼而以此為依據確定評價指標體系，制定良好的評價標準，確保教師專業發展評價的公正性和可信度，并保障有專業人員專門負責教育教學評價。實施教師準入制度和注冊制度，遴選并考核優秀教師入選教師行列。完善教師考核評價制度和建立教師退出制度，促使教師愛崗敬業。這和全球視野中的教師專業自覺――以提高教師的入職資質和學歷層次為著眼點，旨在推動教師專業發展制度體系的重建是殊途同歸的[7]。

（二）通過建立長效機制，實現學校對教師專業發展的全程性關注。

在教師專業發展活動的組織者層面，以實踐情境為依托，發展對教師學習的理解和支持。實現教師專業發展的本質屬性――促進教師的持續的、積極的、與實踐緊密聯系的專業學習。以學校為立足點，鼓勵教師進行反思實踐和探究協作，以滿足教師實際需求為動力，提升教師的專業學習意愿，跟蹤教師專業發展活動的效果。

（三）積極參與多向度交流，實現教師專業自覺的校際協作。

中學應積極參與國家、省市教育政策、規劃、標準的研究和制定，借助高層次國際教育、交流合作與對話平臺，加強教師專業發展的研究與校際協作，，共謀發展。未來可期以中學―大學協作為教師專業自覺的“生長點”，建立大學――中學教師教育共同體，創立教師專業發展學校[8]。教師發展學校將優質的學校資源作為教師實踐成長的生發點，推動教師專業的實時更新，自覺發展。

在教師發展學校中，中學實現教師專業發展，在一定的發展階段需要尋覓創造、發展新的支點，有必要引入大學文化。中學有自身的文化特質，需要走進學術前沿，提升發展的品質；大學的學術前沿性以及開放、探究等文化特質進入中學，與中學教育教學實踐相融合，對建設教師發展學校更具重要意義。同時，通過大學教育工作者與中小學教師的形成的研究共同體，在合作研究解決現實問題的實踐中實現中小學教師教育，使他們獲得有效的持續發展――以研究的實踐實現教師的專業發展，在研究的實踐中持續展開中小學教師教育，這或許就是教師專業發展的根本之所在。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：3-5.

[2]教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：12-14.

[3]何菊玲.教師專業成長的現象學旨趣[J].教育研究，2010（11）：88-94.

[4]“全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組.中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2011（3）：3-12.

[5]蒲大勇.如何喚醒教師專業自覺[N].教育時報，2011-8-10第2版.