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關鍵詞：

中藥學類專業；方劑學；職業院校

方劑學是以中醫學基本理論為指導，以中藥學為基礎，研究和闡明方劑學基本理論、方劑藥物配伍規律及其臨床應用的一門中醫基礎應用學科，是中藥學類專業必修科目。中藥學類專業是全國各醫藥院校學科設置中的核心專業，其分支專業包括中藥學、中藥制劑、中藥營銷、中藥分析、制藥工程等[1]。中藥學類專業培養的人才應具備中藥生產、檢驗、鑒定、分析、流通、制藥及合理用藥等方面知識和技能。通過學習方劑學課程，掌握的基本知識、形成的解析方劑配伍規律的基本能力，是學生今后從事中藥科研與開發、生產及指導合理用藥等工作不可或缺的知識和技能。

1方劑學教學現狀

中藥學類專業中方劑學教學基本沿用中醫學專業教學思路和方法，即以培養學生處方能力為主。然而，中藥學類專業學生的就業崗位主要為藥品研發、藥品生產、藥品推介等，因此，在方劑學教學中，教學目標和內容應與崗位需求一致，而不是著重培養學生臨床處方能力。目前，在中藥學類專業課程設置中，多將中醫基礎理論、中醫診斷學合并為中醫學基礎，從而導致該專業學生對中醫基礎理論、中醫診斷學知識的學習不夠深入。筆者通過幾年的方劑學教學，發現學生在方劑學學習中主要存在以下問題：（1）學習目標不明確，大多數學生仍以死記硬背為主，缺乏思維拓展與實踐能力；（2）由于學生前期中醫中藥知識掌握不牢固，因此對方劑學學習產生畏難情緒，學習質量不高；（3）部分教師思維固化，知識結構單一，從而影響學生學習效果；（4）教學目標與學生的崗位需求不一致，導致教學效率低下，學生學習動力不足。

2方劑學教學策略

2.1課堂教學先“藥”后“方”

大多數中藥學類專業學生對中醫學基礎、中醫診斷學等知識理解困難，而對中藥學理論知識掌握牢固，根據這一特點，我們在課堂教學中以組成方劑的“藥物”為中心，逐步引入方劑的理、法、方，并結合多種方法進行教學。方劑學教學仍采用傳統課堂教學模式，根據中藥學類專業特點設置教學目標，以培養學生實踐能力為主，根據學生對藥物性味、功效、臨床應用較熟悉的特點，在方劑學的具體講解中，從復習藥物性味、功效及運用，過渡到具體方劑的學習。在具體藥物選擇中，以組成方劑的主藥或具有特殊配伍意義的藥物為主。如講解白虎湯時，先列出方劑的組成藥物石膏、知母、粳米、甘草，讓學生看書并思考“該方中用量最大的是何藥”。在此方中，用量最大的是石膏，讓學生知道石膏在方中具有非常重要的地位，引導學生回顧中藥學中石膏的性味、功效及臨床運用，根據石膏清熱瀉火，可治療汗出、口渴、高熱、脈洪大等氣分實熱證的臨床運用，告訴學生石膏是該方的主藥，此時讓學生思考并回答“主藥”的定義，進一步引入方劑的治療主證和功效。通過連續設問，既能讓學生融會貫通，又可以對前期的中藥學知識進行鞏固，加深對所學方劑的理解。

2.2根據教學目標制定教學大綱

方劑學教學目標的確定和教學大綱的制定應順應社會發展，與各類專業的特點相一致，符合人才培養的不同層次、不同類別，以提高學生實踐能力為主。中藥學類專業學生應明確方劑學學習目標，學習重點在于能夠辨別方劑中藥物的配伍規律、君臣佐使以及功效應用，并且逐步形成方劑解析能力，從而較好地將方劑學知識運用于中藥制劑、中藥營銷等科目的學習中，為以后的工作打好基礎。在教學大綱中，將與常用中成藥相似度高、配伍特點突出的方劑作為重點掌握方劑。中藥學類專業學生，通過學習方劑學獲得的知識首先要利于提升與中藥行業相關的實際能力而不是培養處方能力[2]。因此，學生應掌握以下方劑學課程的知識和技能：（1）對于目前臨床常用中成藥的處方，這些方劑的君臣佐使關系、配伍禁忌、用藥禁忌、藥后調護要重點掌握。（2）熟悉常用方劑的劑型選擇，方劑的煎煮、服用方法、用藥禁忌等方面的常識。（3）了解常用方劑的功效應用和相應的中成藥處方。根據教學目標對教學大綱進行調整，使教學內容更加符合教學實際，從而提高教學效率。

2.3引入病案分析法

方劑學教學目的不僅要求學生掌握一定數量的方劑，而且要求學生通過對基礎方、代表方的學習，掌握方劑的藥物組成、功能主治、配伍規律[3]。教學中應注重開發學生思維，這是調動學習主動性的有益方式，也可培養學生主動獲取知識和分析思考的能力[4]。方劑學病案分析法是指在教學中引入具有代表性的典型病案，讓學生通過對病案思考、分析、討論，提高分析問題、解決問題能力。病案討論課一般安排4～6次，選擇的方劑學案例應通俗易懂，保證所描述病例或醫療事件的真實性，學生通過思考分析病案，綜合運用所學的方劑學知識和其他學科知識，達到融會貫通的目的。方劑學病案分析教學法由病案準備、病案引入、病案討論、病案總結4個基本環節組成。教學中，教師應鼓勵學生積極參與，控制好課堂討論節奏，協助學生厘清思路，使得討論觀點有理可依。病案分析教學法將病案直接呈現給學生，使教學更加形象直觀。學生主動參與討論，增加了學習興趣，提高了學習效果，鍛煉了分析解決問題能力，培養了團隊合作精神。

2.4融入中成藥知識

由于中成藥療效好、不良反應少、便于貯藏、攜帶方便等優點，其應用日益廣泛。近年來，隨著中成藥品種的不斷增加，制備技術不斷創新，中成藥的命名、分類、配伍、保管貯藏等都發生了很大變化。因此，在方劑學教學中，應重視中成藥知識的傳授，強調中成藥在方劑教學中的作用。中成藥基本知識包括中成藥命名、分類、配伍、不良反應、服用、保管及常用中成藥等。針對中藥學類專業特點，學生通過對中成藥基本知識的學習，可對中成藥的特點以及臨床應用達到一定認識。在教學計劃中，應安排一定課時講解中成藥。在教學目標上，應把中成藥的應用作為學生掌握的內容。學生通過學習中成藥基本知識、選用規律、引申應用，了解中成藥選用的基本原則、藥物組成、配伍規律，培養運用中成藥的能力，滿足以后中藥制藥、中藥推介等崗位工作需求。

3結語

針對中藥學類專業而言，學習方劑學可以提高學生實踐能力，如指導患者正確選用中成藥以及合理用藥，在方劑學理論指導下研制、開發新藥。方劑學教學應符合中藥學類專業人才培養目標要求，在教學中培養學生辨證思維和處方分析能力，在方劑與中成藥的運用上體現合理用藥、辨證用藥。

參考文獻：

[1]侯少貞，高潔.針對中藥學類專業特點的方劑學教學體會[J].中醫雜志，2012，53（9）：807-808.

[2]王璞，王亞旭，王嘉倫，等.中藥學專業方劑學教學改革問卷調查和分析[J].中醫教育，2015，34（2）：18-20.

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藥學類專業是培養適應國家和區域健康服務產業發展需要的，具有良好的職業道德和法制觀念，掌握藥品生產制備、質量檢驗、臨床用藥指導及醫藥企業經營管理等方面的基本理論和專業技能的高素質技術技能型人才。加強校企合作可以為藥學專業學生職業能力提高提供良好平臺，使其通過頂崗實習來提升其工作能力和自身競爭力。

 

一、藥學類專業頂崗實習的意義

 

頂崗實習是指高職學生在學校修完相關課程后，通過頂崗的方式到企業等用人單位完成實習任務的實踐活動，是校企合作的具體體現，是工學結合人才培養模式的重要組成部分，也是拓寬就業渠道的重要途徑。通過頂崗實習，學生將在教材上學到的理論知識運用到真正的操作當中，鍛煉一下學生的實際操作能力，為企業提供對口的專業技能人才。大大激發了學生實踐學習和探索的積極性，為今后從事的工作打下堅實的基礎。

 

二、當前藥學類專業學生頂崗實習現狀

 

(一)頂崗實習期間部分學生頻繁跳槽，既影響到企業效益，也不利于學院對頂崗實習生的管理

 

一直以來，部分高職院校認為學生的頂崗實習就是把學生送到企業工作就可以對學生終止培養，而不存在教學進度計劃的實施了，最終很多學生成了高不成低不就的“人才”;而大部分企業把來頂崗實習的學生當作廉價勞動力，頂崗實習的學生有的企業都不培訓直接上崗。學校和企業在頂崗實習學生的培訓、指導、溝通等方面存在很大缺陷，學校和企業應該在頂崗實習學生方面下大功夫，才能實現育人目標。

 

(二)對頂崗實習的學生管理太亂

 

對頂崗實習的監控必須做到有計劃、有實施的一個過程，但是這些管理工作必須得到企業的配合。學生的實習地點較分散，與學校相隔甚遠，學生和師生之間信息互通困難，直接或間接地影響和制約著頂崗實習的教學穩定，增大了老師的管理難度。

 

三、藥學類專業學生頂崗實習管理的對策建議

 

(一)企業做好前期準備工作，加強對頂崗實習學生的崗前培訓，積極調動企業合作的必要性

 

集中頂崗實習與分散實習利大于弊的特點，學院和企業在優勢互補、互惠互利、共贏發展的原則下，結合企業與學院的各自優勢，建立長期有效的合作伙伴關系，才能保障企業對藥學類專業人才的需要。

 

(二)對頂崗實習單位的選擇必須要進行走訪、咨詢

 

頂崗實習單位的選擇直接影響著實習學生的生活，最終影響實習的效果。

 

(三)加強學生家長對頂崗實習的認識

 

學院不但要加強學生對頂崗實習的認識，而且應進一步向家長明確當前大學生頂崗實習的意義以及面臨的就業形勢，讓家長清楚認識到頂崗實習的內涵，協助學院幫助學生尋找適合的頂崗實習單位。

 

(四)進一步完善藥學類專業頂崗實習制度

 

藥學類專業頂崗實習，是高校教學工作的重要組成部分，是學生成長、成才的內在需要。

 

實習學生被雙重角色制約著，既是學校的學生又是企業的員工。教學分院和企業共同承擔著實習學生的日常管理。學院將頂崗實習課程列入專業人才培養方案之中，學院與企業專家一起制定并完善頂崗實習管理制度。校內指導教師要定期去企業現場指導，與企業指導專家溝通，加強對學生的引導，為學生輔導答疑，保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

 

(五)完善實習指導教師隊伍的建設

 

頂崗實習是指校內指導教師，企業實習指導教師，針對實習生的個性差異，從日常生活、思想、業務等方面進行指導。頂崗實習結束后，在校內指導教師和企業指導教師的努力下共同完成實習生成績評定，成績合格后，開展實習交流總結與表彰。

 

篇（3）

實踐教學是高職培養目標的主體教學形式，實踐教學考核是實踐教學體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學生職業能力培養成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導向、激勵和指導高職教育教學的作用。目前，高職多數專業實踐教學考核方式單一、缺乏合理的指標體系，缺乏對學生實踐能力的培養。我們通過分析藥學專業的藥物制劑技術課程實踐教學考核方式的特點的基礎上，探討高職藥學類實踐教學考核方式的創新。

 

一、目前藥學類專業實踐教學考核方式存在的問題

 

1、評價主體單一性

 

藥學是一門實踐性很強的學科，實驗實訓課程在藥學類各門課程中比例均較大。在培養藥學類學生專業能力、創新能力和提高素質過程中具有十分重要的意義，[2]而當前大多數藥學專業實踐考核都以結果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現場提問的方式，結果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業真實的生產過程脫節，而老師對學生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業企業技術人員的參與評價，導致評價不夠實際合理，因此缺乏權威性。

 

2、評價內容片面性

 

當前藥學類專業實踐課程考核多數以試卷加實訓現場提問的模式，同時考核的內容在選擇上多數集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設備課程實訓考核多數考察學生對設備原理的掌握，因此學生只需熟練記住設備的原理，而對其結構和操作掌握的較少，從而導致考核內容單一，不能全面反映學生對藥物制劑設備所學知識的掌握程度，同時也缺乏對學生應用能力、創新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學效果和學生的學習情況。

 

3、評價方式缺乏實用性

 

實踐教學的目的是讓學生在掌握知識的情況下，能夠應用知識、強化技能，為學生將來進入生產企業能夠適應崗位操作要求做準備。而現有的考核內容和方式缺乏與企業生產要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術實訓考核為例，現有的考核基本是對某種制劑生產流程的考核，而對與企業相一致的崗位操作法和制劑設備的標準操作規程等內容的考核較少。因此，即使在學校學生考核成績優秀，到了生產企業，也缺乏規范生產的意識，所學所訓與企業生產技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。

 

二、藥學類專業實踐教學考核方式的改革創新

 

1、考核方式由單一向多樣化轉變

 

單純的試卷考試、現場答題等方式已經跟不上現代高職教育的步伐。而構建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學生的學習情況進行考核，例如，藥物制劑實訓課，學生可自行選擇一種劑型，要求學生通過查閱文獻，結合實訓室條件，設計出合理的制備工藝流程。并在實訓現場邊演示邊進行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結合的考核方式，考察學生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現了整體性，又體現了聯系性。

 

2、考核體系由一次性考核向過程考核轉變

 

目前大多數實訓課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內容片面，范圍窄等問題，很難講進行全面考核。而過程考核是在學生學習的每個階段進行考核，及時發現問題，進而解決問題。例如，藥物制劑實訓課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學完，教師對該模塊進行考核，并打分。再結合最終期末成績進行綜合評價，將實訓過程的分階段的考核結果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學習的重要性，學生的觀念也不再是最后的考前突擊復習，而轉變成邊學習邊復習，更加注重平時技能訓練，經過這種量的積累過程，達到職業技能要求。

 

3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉變

 

單一主體評價會導致評價不權威。在藥學專業的藥物制劑實訓考核過程中，我們采用教師評價、學生評價和第三方評價相結合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴格按照制劑生產的崗位操作法進行考核，學生分組完成生產前準備、生產操作和生產后清場三部分內容，而在每個內容完成過程中，小組內進行自評，然后小組間進行互評，然后將評分進行平均，作為學生評價結果，隨后教師進行評分，將學生訓練視頻傳給企業技術人員，給予評分。三方的評分進行綜合，最后得到每組的考核成績。考核的指標包括學生熟練程度，設備操作規范程度，生產過程中技術關鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學生都能參與到訓練中，而不是依賴于成績好的同學，同時也培養了學生的團隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學生的技能和素養都得到提高，進而達到企業要求的高素質技能型人才的培養要求。

 

4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變

 

當前考核方式是教師出題，學生考試，學生學習的動機和目的是為了考試而學習，學習積極性不高。最終成績也不能反應學生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內搭建平臺，模擬實訓技能大賽，借賽促學，將職業技能大賽引進實踐考核中，檢驗學生實踐技能的掌握水平，從而推動學生強化提高實訓技能。[4]以藥物制劑課程實訓為例，按照藥學專業崗位人才培養的要求出發，模擬比賽規則。教研室老師以技能大賽的評分標準為依據，并結合本校學生的情況，共同探討評分標準。學生按照抽簽方式決定分組，體現公平公正性。比賽結果計入學生實訓成績。該方式可激發學生學習熱情，調動學習積極性和主動性，從為了考試而學習變成做一名“做好藥”的藥品生產技術人員。為學生走向生產一線奠定扎實的技能基礎。

 

三、結語

 

實踐教學在高職教育中起關鍵性作用，因此，我們應該對高職實踐教學考核模式進行創新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓考核方式的改進，從思想上轉變學生的觀念，從行動上轉變阻礙學生創新創造能力發展的觀念，堅持以學生為本，努力做到實踐教學效果與職業崗位能力質檢的無縫對接，把實踐教學考核方式的改革作為實現職業教育人才培養目標的勢在必行的有效手段。以上是對現有高職實踐課程考核方式中存在的不足進行分析研究，并對考核方式的改革創新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。

 

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【關鍵詞】 高職高專；藥學；分析化學實驗課；教學設計

我校藥學專業的培養目標定位于培養高素質技能型藥學人才。 (長春醫學高等專科學校2008版專業教學計劃)與高等職業教育的培養目標“培養高素質技能型專門人才” (中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業的一門重要的專業基礎課，主要為藥物分析等專業課乃至學生將來從事生產一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養藥學類專業高素質技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據現代教育技術認同的程序[3]，對藥學類專業的分析化學實驗課進行教學設計。

1 分析教學對象

我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1 入學成績普遍偏低，文化基礎差 近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專科投檔線被錄取的，其文化基礎可想而知。

1.2 人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業。

2 確定教學目標

通過分析藥學類專業的培養目標對知識結構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業分析化學實驗課的教學目標。

2.1 使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規范進行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3 能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4 了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3 制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養目標，兼顧培養學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業精神，使其具備將來從業所必需的職業素養。

3.1 實驗教學項目的確定 通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2 尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。

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3.2.1 組織學生參與準備實驗、預實驗 事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2 學生試講實驗課 高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習，相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發現分析化學實驗課的教學規律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3 要求學生主動完成實驗結束的整理工作并互批實驗報告 實驗課結束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結果的基本方法。

3.3 運用現代化教學手段，實現傳統教學方法與現代科技發展的和諧 自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養成不規范的操作習慣。

3.4 開放天平室和基礎實驗室 學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調本專業學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養。

4 設計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內可多安排一次實驗，同時節約了教學資源。

4.1.2 考核要求 在有限時間內，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內容全面，所得信息直接、準確。

設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現場學生隨機抽取題簽。開學初向學生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4 考核內容 滴定分析基本操作，常規實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標準

在規定時間內，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）。基本操作技能考核成績及格，方允許參加理論考試。

4.2 通過教學反饋進行教學評價 對學生評教反饋表、同行評價反饋表、教學督導評價反饋表、主管部門評價反饋表進行結果統計，客觀評價教學效果，并以此為依據對教學設計進行必要的調整和完善。

教學設計的上述四個程序，又稱四個基本要素，相互聯系、相互制約。有效運用教學設計，對于實現教學優化具有重要意義。

參 考 文 獻

篇（5）

【關鍵詞】藥學類專業職業教育結構 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0136-04

職業教育專業結構受到多方面的影響和制約，其中最主要的是受到經濟結構與經濟發展的制約。合理的專業結構有利于提高職業教育與經濟對接程度，有利于提高職業教育的辦學效益。筆者試在藥品行業背景下探索藥學類專業職業教育結構存在的問題及對策。

一、藥學類專業職業教育結構的現狀

（一）專業結構的層次、形式、種類

職業教育領域目前已經存在中職和高職兩個層次的藥學類專業職業教育，且全日制教育、函授教育、崗位培訓等不同的教育形式并存，尚無本科以上層次。教育部2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中，設置的藥學、中藥兩個專業歸屬于醫藥衛生類。相關的專業還有生化制藥技術、生物制藥技術、化學制藥技術、中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、食品藥品管理類、食品藥品監督管理、藥品質量檢測技術、藥品經營與管理、保健品開發與管理11個，分屬于生物技術類中的制藥技術與食品藥品管理2個亞類。2010年，教育部對中職學校專業目錄進行了調整，將原來分散于加工制造類、醫藥衛生類、農林類等與藥品相關的專業按行業分管的原則全部歸口于醫藥衛生類，從而更加凸顯職業教育專業設置的行業指導性。至此，藥學類專業職業教育基本形成了以藥品生產、藥品質量檢測、藥品經營管理及藥學服務四大專業群為主體，并逐漸向食品監管滲透的結構格局。顯然，這一結構與藥品行業組織結構（見圖1）基本適應，同時與國家食品藥品監督管理局分管業務逐漸向食品質量監管領域擴展的現狀相適應。

（二）專業布點

目前，我國高職高專教育專業點45387個，生物與藥品類有1282個，占總專業點的2.82％；醫藥衛生類1684個，占總專業點的3.71％。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高等職業院校建設計劃，分三批確定示范院校建設單位及重點建設專業，在409個重點建設專業點中，生物與藥品類專業點16個，占3.91％；醫藥衛生類專業點15個，占3.67％。截至2009年，全國藥學類專業院校342所，其中高職院校114所，醫藥類院校15所，醫學類院校28所，衛生護理類院校7所，專業點626個。中職學校藥學類專業布點情況目前尚難統計。但從就某一經濟不發達地區有18所衛生職業學校，幾乎所有衛生職業學校都設置有藥學專業，僅藥劑專業就有4個示范專業點等情況看，中職藥學類專業可能布點過多。

二、藥學類專業職業教育結構存在的問題

（一）專業的分類結構與職業崗位任務性質相脫離

藥品是特殊商品，這是定位藥品行業特殊性的基本依據。按行業工作任務劃分，藥學類專業職業教育主要面向藥品的生產、經營、服務三大領域培養人才。這三大領域的工作任務的性質特征差異顯著，但流程上是相互銜接的系統。在人才的職業素質結構上，三大領域人才的職業素質要求和標準均有所不同。隨著行業分管范圍的變更，這三大領域在不改變工作性質的基礎上，拓展到了化妝品、食品、保健品及功能性食品等產品大類。

職業崗位工作任務的同質性是職業教育專業內涵定位的主要依據。根據藥品行業的特點，藥學類專業首先分化的是生產類、經營類、服務類、檢驗類四大專業群，并以此為基礎，根據工作對象的不同再進一步細分為不同的專門化方向，從而建立起合理的專業類別結構。這種思路在2010年修訂的中職學校專業目錄中有所體現。如原有面向藥學服務領域中醫療機構培養醫院藥學人才的藥劑專業，在專業內涵上已經調整為面向藥品營銷、臨床調劑、藥品物流三個專門化方向；藥物制劑生產從藥劑專業分化出來，歸口于與藥劑專業平行的制劑技術專業；藥品檢驗則歸口于藥品食品檢驗與管理專業。然而這種分化雖有意義但并不徹底，中藥制藥與藥物制劑專業仍各自獨立，并平行設置；而化學制藥、生物技術制藥、發酵工程等專業雖同屬藥品生產領域，但在行業中卻是原料藥生產環節，流程上與制劑相互銜接，工藝、技術卻與制劑完全不同。專業目錄中卻將生物制藥技術與發酵技術歸類為生物技術制藥，化學制藥與藥物制劑歸類于制藥技術，中藥制劑又歸口于中藥制藥。而高職的專業設置自2004年頒布以來，沒有進行過任何修訂，卻由于行業職業分化、發展以及職業院校內部專業拓展的需要，每年均有目錄外專業通過審批，使高職藥學類專業數量越來越多，結構上也更加混亂。專業交叉過多，模糊了專業目標的定位，分散了教學資源，并不利于學校凝聚核心力量，集中優勢打造專業特色和品牌的建立，不利于學校的長遠發展。

（二）管理體制成為制約專業結構變動的“瓶頸”

職業教育作為國家教育體系中的一個重要組成部分與特殊類別，對國家的政治、經濟、體制等方面的影響更加敏感。就醫藥行業而言，管理體制對職業教育專業結構的制約主要體現在兩個方面：

1.人才結構的離散性制約專業門類的充分發育與布局。醫藥行業中暫且不考慮“醫”的部分，單就“藥”字而言，業內人才結構及其定位標準呈現三條主線：一是藥師系列職稱晉升線，在生產企業、經營企業、醫療機構、藥品檢驗機構中均有重要作用；二是執業藥師線，《藥品經營質量管理規范》的強制實施，使具有執業藥師資格的人員在藥品經營企業中得到足夠的重視，但在其他類型的機構中，持證人員的價值并沒有體現出來；三是以原歸口勞動廳管轄的職業資格等線，俗稱“考工”，是目前藥學類專業職業院校畢業生獲得雙證的主要渠道。然而，在同一行業甚至同一工作領域，這三條線都是各自獨立而沒有交集的。

按行業法規規定，藥品生產、經營企業需要配置執業藥師。然而，從要求設置執業藥師的關鍵崗位任務來看，對監管生產環節與監管藥品應用環節的執業藥師的職業素質要求有極其重要而顯著的差異，執業藥師證書難以涵蓋實際工作任務的要求。但目前實行執業藥師全國統一考試，是以“大藥學”專業的課程設置為依據的，從而使所有獲證的執業藥師用同一個專業模子鑄就，制約了職業院校藥學類專業的充分發育而難與市場需求相適應。高職的藥學專業、原來中職的藥劑專業在原來的目標市場人才需求數量極度萎縮的情況下仍有大量的學生報考，但畢業生就業卻大量向藥品生產、經營領域分流是其典型特征。

從職稱結構來看，只醫藥衛生系列有完整的職稱晉升路線，但在時間節點上仍然存在難題。大專畢業生需從藥士考起，工作1年后方可報考藥師，工作5年后可以報考執業藥師；中專生工作1年后方可報考藥劑（中藥）士，5年后可以報考藥師，7年后才能考執業藥師。且不說在科學技術飛速發展，人才流動速度逐年加快的現代社會，相關專業的學習能否為畢業生5年甚至7年后考試貯備足夠的知識，但畢竟這些專業畢業生有機會能夠進入到晉升的主航道。而其他專業則不然。事實上，藥品經營領域，特別是藥品零售門店日常工作需要藥師的監管，面向藥品經營企業培養人才的藥品營銷專業的畢業生以及面向生產領域培養人才的制藥專業的畢業生均不能報考藥師職稱，因而不能進入職稱晉升渠道。藥師這一職業與職稱等級發生了混淆，窄化了藥師的職業內涵，使藥師的職業素質定位更多地偏向藥學服務領域，對藥品生產與藥品經營領域的業務支撐力不足。同理，為培養生產、經營領域人才服務的其他藥學類相關專業的畢業生，在職稱晉升方面也難以進入藥師系列職稱晉升的主航道，從而逐漸脫離特殊行業管理的范圍。入門時的各種職業工種證到目前為止，只有初級工、中級工、高級工和技師，但實際晉升路線卻由于職業準入制度與職業資格標準的不統一、不規范等問題，處于有路卻走不通的狀態。人才晉升無門反過來影響相關專業的招生，制約專業規模的發展從而制約專業結構的合理布局；藥師與執業藥師分屬衛生系統與藥品行業分管，更令職業學校對專業目標的定位無所適從。

2.行業準入制度的不健全使職業教育“雙證”融通無門、無根。長期以來，醫療機構藥學工作的最低“門檻”是藥劑（中藥）士，通過統一考試獲得藥師這一初級職稱后，開始進入藥師系列職稱晉升軌道。這是藥學（或藥劑）、中藥專業設定專業培養目標，構建課程體系的重要依據。

然而，隨著醫療機構藥學工作產、購、存、銷模式逐漸向購、銷、控模式轉移，除藥品合理應用監測的“控”的崗位對人員職業素養提出較高要求外，其他三個環節在職業能力方面的要求并未改變。但醫療機構藥學人才需求卻出現了數量萎縮而學歷層次提高的人才高消費現象卻是不爭的事實。在社區鄉鎮衛生院等基層醫療機構，極缺藥劑人員。筆者對某一地區100多個鄉鎮衛生院的調查顯示，部分地區整個縣10多個鄉鎮衛生院只有一名甚至可能沒有符合醫院藥劑工作上崗資格的人員，常規的藥劑工作全部由醫、護、衛等專業人員輪流替代上崗。這種有法不依，執法不嚴的現象，直接導致醫療機構藥學工作水平低下，同時又間接地影響著職業教育的發展。相關專業人員下不去、留不住，專業的目標、層次結構與市場需求相背離。

此外，目前與藥品相關的職業資格標準只有醫藥商品購銷員、中藥調劑員和中藥商品購銷員三個工種。但在上崗資格上，除“關鍵崗位必需配備執業藥師”、“從事藥品相關工作必須經過專業培訓”等原則性規定外，大多數崗位對從業人員的資格并沒有明確規定。食品監管領域更是因為尚未形成穩定的工作模式，相關人員的職業素質與從業資格無從確定。職業資格沒有確定的“門檻”，就難以與學歷證書實現“雙證”融通。而職業標準不定，專業培養目標界定的培養目標、規格定位也沒有依據，則難以規劃合理的專業目標結構與課程結構。顯然，相關專業的目標和人才培養規格的定位是相當模糊的，定位的依據也是不充分的。

（三）經營管理理念對職業院校內部專業布局的影響

職業院校的專業設置必須考慮校內外兩個方面的壓力，校外壓力主要是人才的需求狀況，校內的壓力來自自身的資源狀況。這形成了兩種不同的思維模式：一是根據自身現有的資源考慮學校的專業品類與布局結構，讓“長”者更長，打好特色牌；二是根據市場需求，集中主要力量拓展專業品類，打好結構牌。從經營的角度而言，這兩種思路無好壞對錯之分，也不乏各自成功的案例，關鍵在于職業院校自身的理念、目標愿景與工作思路的定位和決策。但這些因素決定了職業院校內部的專業品類與布局，并決定職業院校內部資源的配置與投向，最終影響職業院校的生存與發展。

三、藥學類專業職業教育結構調整的對策與建議

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010—2020年》提出了大力發展職業教育、調動行業企業積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力四項發展任務，并對辦學體制、管理體制改革提出了具體要求，從而為藥學類專業的結構優化創設了良好的外部環境。

（一）宏觀專業結構的調控

筆者認為，職業教育專業結構的優化，首先根植于行業人才結構的優化。人才培養是職業教育為社會經濟最直接的服務，并間接地影響著行業工作質量及發展。近年來，藥品、食品危機事件頻繁發生，不能否認與從業人員的素質密切相關。隨著國家食品藥品監督管理局業務領域向食品監管領域的拓展，行業結構已經開始發生變化，也必然帶動人才結構調整的需求。

由于藥品類專業畢業生的職業領域分別歸口國家食品藥品監督管理局、衛生部，并與國家人力資源與社會保障部密切相關，因此，結構的調整首先在宏觀上需要政府部門的相互協調，特別是要改變作為國家食品藥品監督管理局不承擔行業人才規劃職能的局面。具體做法如下：

1.定位于特殊分管的行業從業人員入職起點的設定。可以借鑒衛生職業人員的管理辦法，按職業崗位的工作任務性質對藥品類專業人員實施分類管理（見圖2）。并在此基礎上界定各類入職人員的職業素質標準。

2.建立與職業崗位任務相適應的人才層次結構。藥師是一個有著極其豐富的職業內涵的概念，從其本意而言，凡是從事與藥品相關工作的人員都可以稱為藥師。但目前無論藥學系列職稱，還是執業藥師考試，其標準都是在“大藥學”的理念指導下形成的考核評價體系，并不利于架設合理的人才層次結構。因此，建議政府部門協調，在從業人員入職標準的基礎上，根據具體崗位的工作責任大小、工作難易程度以及工作范圍寬窄等要素，對同類人員的層次結構予以定位，從而架設合理的人才層次結構。

（二）微觀結構的改造與優化

職業院校是專業微觀結構改造與優化的主體。具體的工作又可以分為以下兩個層面：

第一，院校層面，主要任務是根據院校內外部資源狀況、行業發展趨勢以及同類院校的競爭態勢，對本院的專業品類結構進行布局調整，架構細分程度與行業職業分化程度相協調、課程體系與職業崗位群的要求相適應并覆蓋適當寬度的職業崗位群需求的專業結構。與此同時，根據專業群構建實踐教學體系和校內實訓基地，以在最大程度上實現資源共享，使投資效益特別是實訓基地建設的投資效益最大化。

第二，院校及教師層面，主要任務是對課程內容結構與教學實施計劃進行調整，關鍵點是解決中、高職教育的銜接問題。筆者認為，中、高職課程的銜接可以從寬度和深度兩個維度予以定位。具體工作需考慮兩個著眼點：一是同一層次某一專業的課程體系中課程門類之間的橫向聯系，不同門類課程形成的課程體系結構才能構成完整的、面向一定寬度的職業群需求的職業能力培養系統。而且在縱向的深度方面，這些課程的內容應按專業培養的綜合目標形成相對穩定的、三位一體的課程架構（見表1）。與此同時，高職課程體系可以在課程門類上比中職課程體系的課程門類有所增加，從而形成中、高職課程體系之間的寬度的差異。二是不同層次之間，依據行業職業結構與人才結構設置的課程體系中，同一專業的課程門類可能是相同的，但同一課程中的教學內容應在寬度與深度上進行取舍。例如，在職業分類大典中藥物制劑工的內涵過于寬泛，直接針對該工種設計的藥物制劑技術課程就可以在具體工作崗位任務上進行取舍，而使中、高職形成無縫對接。同理，對于同一課程中的同崗位任務，在深度的設計方面可以考慮中職定位于執行；高職定位于理解并解釋執行的意義，且能夠解決一定的問題。以配液崗位為例，中職可以定位于能夠熟練執行生產指令及崗位標準操作法配制規定質量規格的溶液，而高職就應該能夠審核執行的規范性以及會分析該崗位可能出現的質量不合格問題，并能夠恰當地解決該問題。

綜上所述，筆者認為，結構調整是解決職業教育體制與機制問題的關鍵。專業結構的調整是一項系統工程，特別對于藥品行業人才結構發育并不充分，而行業分管特征又極其明顯的專業領域，政府部門無疑在人才結構規范性調整方面應負有更多的責任。而職業院校則需從自身內部考慮專業布局、課程結構、教學內容結構等微觀層面考慮中、高職教育的銜接問題。只有合理的人才架構以及以此精心設計的專業門類結構、層次結構及課程結構與教學結構，才能真正有效地提高藥學類專業職業教育的質量，也才能真正有效地提高職業教育的吸引力。

【參考文獻】

［1］王屹等.結構調整——職業教育攻堅之路［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2009

篇（6）

儀器分析是藥學類專業如中藥學、藥學、制藥專業等所開設的一門專業基礎課，主要培養學生實際儀器操作技能和各種分析計算能力，是各專業后續核心課程學習的重要基礎。該課程在課程建設中占有十分重要的地位。

1.課程現狀分析

儀器分析是以物質的物理性質或物理化學性質為基礎，通過精密儀器測定待測物含量的一門學科。該課程主要介紹儀器的結構、原理、操作使用及各種分析方法，具有知識技術密集、多學科交叉、實踐性強、應用面廣等特點。該課程教學主要采用理論教學和實驗教學相結合的方式，目前教學中主要存在以下問題：

1.1理論教學內容與崗位技能“脫節”

從目前大多數學校來看，高職教學的理論教學內容其實是本科教學內容的“壓縮”或與本科教學內容相同，教學內容過于“寬泛”，沒有針對高職藥學類專業的特點，與學生畢業后所從事的崗位技能存在嚴重“脫節”現象，使學生畢業后總是覺得自己“什么都不會”，同時企業也對高職學生不予認可。

1.2實驗內容和教學形式過于陳舊

在實踐教學中，往往選擇一些容易開展、成功率較高的實驗，而沒有考慮到學生真正需要什么樣的崗位技能，并且在實驗過程中多采用傳統的教學模式即實驗教師將實驗內容在黑板上寫好，然后按照現成的實驗目的、原理、步驟、注意事項等給學生講解，學生按照老師規定的內容與步驟操作，這種教學方式使學生的思維能力和創新能力均受到了限制，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高，使得學生畢業后在沒有實驗老師的指導下，一旦丟掉實驗書本就手忙腳亂，不知所措，根本不能真正培養學生的實際動手能力。

1.3教學手段單一，教學效果欠佳

在教學中，學生往往感到儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內部結構和原理不易掌握，教師口頭描述起來也比較困難，多數教師還采用以往“一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾”的單一教學手段。久而久之就會造成學生不愿學，教師抱怨難教的教學局面，使教學效果欠佳。

1.4校企合作落實不到位，工學結合無法開展

“校企合作，工學結合”是高職教育提高學生實際崗位技能的重要方式和途徑，雖然教育部[2006]16號文中明確提出高職教育要全面開展“校企合作，工學結合”，為企業培養一線技能型人才，但大多數學校沒有真正落實到位或尚停留在較淺顯的層面，離深度合作還有相當一段距離，使工學結合其實無法真正進行。因此學校領導和教師有必要探索一條校企合作的新路子，使“校企合作，工學結合”真正落實到位。

2.改革方法和措施

高職教育作為高等教育的一種類型，是以就業為導向，面向生產第一線，培養具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。因此，在高職的專業建設和課程建設中始終要思考這樣的問題：怎樣使我們的教學與學生畢業后的崗位和所需技能相聯系？怎樣才能滿足就業崗位對學生專業知識、專業技能的要求？筆者根據自己的教學經驗并結合一線生產實踐經驗和企業調研的結果提出以下改革方法和措施：

2.1理論教學內容的改革

2.1.1優化理論內容，突出教學重點

筆者仔細研讀了常見的幾個版本高職儀器分析的課本，內容大多與本科院校的儀器分析相似，均出現了在內容設置上沒有針對高職教育需求這一問題。教師在教學過程中如果不進行內容的遴選而把所有的內容都灌輸給學生，無疑最后的結果會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，學生面對著“豐富”的內容而感到不知所措。筆者認為在教學內容的選取上應重點選擇高職高專藥學類學生畢業后所能用到的儀器和分析方法作為教學重點，比如在藥品檢測中常用到的紫外-可見分光光度法、原子吸收光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法，而對于一些不常用的紅外分光光度法、質譜法、核磁共振法等可以少講或不講，這也是很好的貫徹了教育部[2006]16號文精神，理論知識以“夠用”為度這一要求。

2.1.2教學內容應以學生畢業后所從事的崗位技能為依據

傳統的儀器分析教材都是以電化學分析法、光學分析法、色譜分析法等分類方法來設置教學內容，這種分類方法雖然科學但沒有針對藥學類專業就業特點。高職教育培養的是面向生產一線的技術人才，筆者認為如果能以學生畢業后所從事的崗位技能為驅動來設置教學內容，無疑使教學更具有針對性，更能使學生為以后的工作崗位和技能做到“心中有數”，也更能激發學生的學習動機，同時使學生畢業后能很快勝任自己的工作。比如中藥專業的學生畢業后到中藥飲片廠的QC（藥品質量控制）崗位工作，那么測定中藥材的灰分就是學生必須掌握的技能之一，這就必須要用到馬弗爐（高溫爐），而傳統的儀器分析書本里并沒有講到這一儀器，所以這就要求從事儀器分析教學工作的教師在充分調研企業崗位技能的基礎上重新整合編寫更適用的教材。

2.1.3教學內容應與專業的后續相關課程相聯系

儀器分析是藥學類專業的專業基礎課，是為相關后續課程服務的，所以要求教師在講授這門課時，一定要了解與該課程關聯較大的后續課程，比如《藥物分析》、《制劑分析》、《中藥化學》、《天然藥物化學》等，最好能熟悉這些后續課程的教學內容及教學要求，這樣在教學過程中就能夠做到“有的放矢”，同時在教學過程中也可以提前向學生介紹專業課程上的實例。比如在講到紫外-可見分光光度法時要向學生介紹該方法在藥物分析中的應用，例如氫化可的松片、醋酸地塞米松片等的含量測定，這樣儀器分析教學內容不致于“干癟”，也增加了學生學習興趣，同時也使該課程與后續課程連貫性增加。

綜合上述三點，筆者認為目前的當務之急是儀器分析教師要在充分調研企業崗位技能的基礎上，結合各專業的后續核心課程的內容重新編制出新的儀器分析理論教學大綱和理論教學內容，使教學更有重點更有針對性。

2.2改變傳統的實驗教學模式，采用“任務驅動”式實驗模式

所謂“任務驅動”式實驗模式是指教師根據崗位技能只給某次實驗的“任務”，先讓學生設計實驗的步驟，教師進行指導和點評，然后和學生一起討論確定合理的實驗的步驟，提醒學生實驗中需要注意的問題，再讓學生自己動手做實驗。例如教師給定“任務”――維生素B12吸收光譜的繪制，先讓學生經過思考理清實驗思路，制定實驗步驟，如果學生制定的步驟不完全正確這時教師應加以引導，即要采用啟發式使學生一步步理清思路，知道自己錯在那里或有哪些地方沒有考慮到。比如該實驗應按照這樣的思路進行：先配制某一濃度的維生素B12溶液從某一波長開始每隔一段波長測出該溶液的吸光度，記錄不同波長處的吸光度值以波長為橫坐標，以吸光度為縱坐標將測得逐點在坐標紙上連成光滑曲線，即得吸收曲線。在這些實驗步驟中要提醒學生注意為了不偏離郎伯-比爾定律所配的溶液要是稀溶液即一般小于10-2mol/L，另外要告訴學生維生素B12溶液的吸收波長大于200nm，所以讓學生從200nm開始每個10nm或20nm測量一次。

這種實驗教學模式，教師在整個過程中僅僅是實驗的參與者而不是主導者，這樣不僅能充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動為主動，而且學生通過思考可以加深對實驗的認識。通過這種實驗教學模式的教學，學生可以學會自己主動嘗試解決以后在實際生產中遇到的類似的問題。

2.3采用多媒體教學和傳統教學相結合的教學方法

針對儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內部結構和原理不易掌握，并且在實際操作中精密儀器不能隨意拆卸給學生講解這一特點，采用多媒體教學是非常有必要的。多媒體可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫有機地融合起來，把抽象難懂的問題變的形象易懂，比如在講解色譜法原理時就可以利用Flas演示植物色素在裝有碳酸鈣的色譜柱中分離過程，從而將抽象的描述轉化為直觀生動的動畫，能引起學生的注意力，達到很好的教學效果。但是在講到每種分析方法時有時又牽涉了大量的計算，而此時傳統的黑板式教學又顯得特別重要了。因此在教學中應采用先進的多媒體教學和傳統教學相結合的教學方法。

2.4加強校企合作，堅持“請進來”和“走出去”

“請進來”即學校要經常請企業有經驗的技師走進學生的課堂和實驗實訓的場地與學生面對面的交流，傳授學生實際生產中的知識和技能，對學生學習中遇到的實際問題進行答疑；“走出去”即學校聯系生產企業，讓學生進入企業生產的一線進行參觀學習，提前感受企業生產的氛圍，這樣不但能提高學生的學習興趣，更能學習到書本上沒有的實際操作技能和經驗。學校領導和老師應該積極探討一條企業和學校互惠互利的校企合作之路，校企合作只有找到了利益的共同點，合作才有基礎，才有正確的方向。學校可以聘請企業有經驗的技師為學校的兼職教師，并給予這些教師一定的資金補助，也可以讓學生利用周末和暑寒假進入企業進行頂崗實習，給企業提供人力支持；另一方面，要明確企業與學校責、權、利的劃分，簽訂校企合作協議使校企合作透明化，做到事事有據可依。總而言之學校要想盡各種辦法使“校企合作，工學結合”真正落到實處。

3.結束語

筆者相信，在高職藥學類專業的教學過程中，如果能真正從理論內容，實驗教學模式、教學方法及校企合作方面進行改革，那么我們一定能培養出企業所需要的一線技能型人才，一定能使高職高專的教學辦出特色提高質量，一定能為高職教育交一份滿意的答卷。

參考文獻：

[1]劉剛，張雁南，彭欣莉．“儀器分析”課程教學改革探索[J]．吉林工程技術師范學院學報，2008，24（4）：28－29．

[2]萬艷春，戚．高職藥劑學理論與技能同步教學改革探討．教育與職業，2008，（18）：78－79．

篇（7）

畢業實習是培養本科學生具備運用當前所學知識去發現、分析和解決問題的能力之重要步驟，同時此關鍵階段增強了學生創新意識和學術能力，是后期教學的重要組成部分。通過畢業實習提高學生的專業素質和綜合素質，為學生就業奠定堅實的基礎。因此，為了更好地培養創新型、實用型的高質量藥學人才，在培養模式、實習內容及方式、方法、考核體系等方面進行改革，并規范實習的各個環節，探索和改革符合培養藥學人才規律、適合社會需求的藥學專業本科畢業實習質量的監控體系，對我校學科建設的可持續發展具有里程碑式的作用。

一、編寫實習文件，提高實習效果

實習教學文件是實習過程的指導書，根據各畢業實習點的特點和要求編寫實習教學文件是提高實習效果的有力保證。我們派出專業教師深入實習基地調研，分析實習基地的具體情況，并研究實習過程中呈現的問題及相應的對策。據此分別編寫出計劃等實習文件一套，在編寫大綱中，標明對實習的需求以及監管規則，明晰實習的目的、需求、內容和績效。

二、形成實習流程的模式

1.建立和完善實習基地。根據中藥學、藥學、藥劑學、制藥工程、中藥資源與開發、食品工程、市場醫藥營銷等7個本科專業的培養目的，學生實習基地將有所區別。建立相對穩定的實習場所，把科研院所、藥學監管部、制藥單位、制劑和藥房、醫藥營銷公司、中藥種植研究部或公司等歸入我院實習場所范圍；經過實地考驗、刷選、構建、甚至帶教的篩選等幾個環節，最后簽訂實習基地協議，明確各自的職責與義務。2.制訂和下達實習方案。學校根據此學科培養目的要求，在結束第七學期前，審定其實習方案；然因自擇實習單位而分散實習的實習生，我們對其分別提出符合其自身狀況的具體實習方案。最后上報所在學院相關主管部審批同意后，方案得以實施。考慮到規避實習與就業之間沖突，我們嘗試把畢業實習分成兩部分來進行：（1）學生可利用第六學期末暑假，提前“預實習”，事先做好開題和論文書寫的數據文獻檢索，加強實習效果；（2）學校主導為主，在第八學期安排相關人員值班，這可實時處理實習細則。3.選擇及申請實習場所。為了保證實習質量和實習監管力度，學生應當書寫《學生實習申請表》（《實習表1》）或《學生自擇單位實習申請表》（《實習表2》）和《實習單位指導教師資格審查表》。選擇學校下達的實習方案實習者，則填寫《實習表1》；自主選擇實習基地及指導教師者，則填寫《實習表2》和《實習單位指導教師資格審查表》。4.協商和審查實習申請。當提出實習申請書時，同學的意愿須經相關指導教師的審批，在此期間，指出實習基本要求，同意后簽相關意見，然后二級學院根據其意見，繼續審批，從實習場地是否符合實習的需求、實習內容是否適當、實習場地之指導教師是否具備相關能力等方面進行考量，最后簽意見。5.批準和下達最終實習方案。分管教學院長參考指導教師、二級學院對同學申請的意見做出相應指示。另外，一些同學自主選擇的實習基地，通過最終審查后，再向實習基地的教師實習指示的方案以及頒發相應的聘書，學校通過二級學院對校外指導教師進行專業性指導和培訓。6.學生辦理離校前的準備及手續。實習前一周，根據學生申請實習的情況，邀請學院有經驗的老師和專家為學生進行專題講座，對各類型實習學生群體進行針對性講解，使學生更快、好地適應實習環境。7.實習基地信息回饋及實習過程記錄。為方便對學生進行管理，學生到達實習單位后須當即填寫《實習回執表》，由實習單位蓋章后，一周以內將表交給或者郵寄給校內指導教師。指導教師通過面談、會議、網絡等方式對學生的學習、生活狀態反饋。學生在實習單位指導教師的指導下，在嚴格遵守實習單位的規章制度的前提下進行實習，其實習內容分階段進行，要求寫實習報告并持續寫實習筆記。

三、加強監管，提高實習質量

1.派定實習輔導教師，明確責任。在增強實習質量條件下，二級學院應當任命專業能力強且具有高級職稱的指導教師，有條件的基地可實習雙導師制，聘請經驗豐富的藥學技術人員任第二導師。指導教師職責與任務是：（1）據大綱要求編寫實習指導書，貫徹執行實習教學方案；（2）聯系生產實習單位；（3）實習中，須嚴格要求、加強輔導，精益求精各個教學任務；（4）實習生需接受正確的導向與監管，適應其實習和生活的狀況；（5）實習完成后，在整體做工作報告后，完成相關實習資料的整理。2.增強實習期間紀律，穩升實習效果。通過完善黨團建設，加強同學自我監管，同時同學之間互相督促。（1）實習期間，必須嚴格遵守基地規章制度。（2）實習期間人數達到實數的三分之二時，才能評算實習相應成績，相反則視情況給予相應補實習的資格。（3）針對無特殊事由不進入實習者，除遵照學校考勤制度處分之外，成績還要以零分來計，且無補實習資格，不予畢業及延遲畢業。（4）嚴格遵循操作規程制度，保護儀器裝備，確保實習安保。3.構建嚴厲的考勤規章。指導教師對實習生缺勤等情況進行記錄，當實習結束后上交并存檔；實習中，對實習生先考察，在給出合適分數。

四、明確目標，科學全面考核

藥學類專業學生的培養方向，其實現的目標：（1）提高實踐能力，奠定良好的就業基礎；（2）形成穩重的就業規劃，養成良好的職業操守。此階段是“預就業”的過程，除完成實綱完成任務外，還應該提高適應環境、交際及團結意識，增強就業意識，綜合評定實習成績。1.實習文件考核。（1）考勤記錄表。按照企業的規章，學生進行簽到或打卡上下班，待實習完成后，將經帶教教師簽名的簽到或打卡原件或復印件交給學校，為成績參考提供依據。這為學生完成校園到社會角色轉換提供幫助。（2）實習基地評析表。參考同學工作態度、臨床基本操作等方面的能力，實習基地做出細致的量化評析表。①監管學生實習表現；②根據企業反饋意見，改良教學設計及教學過程，以符合現代企業標準；（3）畢業論文。學生根據實習中實際工作的深刻體會，寫畢業論文，鍛煉寫作能力，對于優秀畢業論文給予表彰，重視畢業生創新能力的培養。2.實習成績考核。實習成績評定包括以下幾方面：（1）實習考勤和單位評價以四級評分制實行，為優秀、良好、及格和不及格；（2）以百分制評定實習畢業論文。這樣可以全面體現學生綜合素質、實際工作能力和科學研究能力。回校一周內，就實習綱領、規劃等方面反饋自己的建議以及意見，為下一屆的學生實習做準備。

五、結語

我校藥學院本科歷屆各專業畢業實習的成功范例[1，2]，從畢業實習文件、實習流程、實習監管和實習考核等多個環節，對實習質量監管控制系統做出初步分析，基本建立了藥類本科專業畢業實習質量監控體系。雖然開拓新的實習基地存在很多問題和困難，而且學院投入資金不足，雙導師制因企業的不穩定性和復雜性而遲遲不能實現，畢業成績的總評也存在著專家不同意見等，但我們把實習與就業統籌兼顧，分類、分期實現，既保證了學生就業率穩步提高，又保證了學生實習質量不下滑，為提升藥學本科專業畢業實習的教學質量、完善人才培養模式奠定了基礎。

參考文獻：

篇（8）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0054-02

[收稿時間]2013-05-30

[基金項目]廣西高等教育教學改革工程項目（課題編號：2013JGZ138）。

[作者簡介]馮旭（1975-），男，廣西南寧人，碩士研究生，廣西中醫藥大學副教授，研究方向：高等教育教學改革，中藥學。覃潔萍（1962-），女，廣西南寧人，教授，研究方向：儀器分析。

PBL教學法即以問題為基礎的學習，是一種有別于傳統教學的新教學模式，是由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種教學方法。目前很多院校采用了PBL教學法進行實驗教學，取得了良好的效果，但尚未見到PBL教學法在藥學類專業儀器分析實驗課教學中的應用報道。限于實驗條件，我校HPLC、GC等大型實驗儀器數量不足，儀器分析實驗課教學中存在以示教為主，“老師講，學生聽”的現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。為提高儀器分析實驗課程的教學質量，我們運用PBL教學法作了一些有益的探索，旨在轉變教學模式，提高教學效果，形成新的教學理念，深化教學改革。

一、對象與方法

（一） 對象

2008、2009級藥學類專業學生，6個班共398人。

（二）方法

1.設立對照組與實驗組，將學生按自然班隨機分為對照組與實驗組，2組的實驗題目相同。對照組采用傳統教學方法授課，實驗組采用PBL教學法授課。

2.選擇適合學生能力的、方法可行的、有代表性及實用性的實驗內容。本研究以“穿心蓮片中有效成分的含量測定”和“中藥冰片中有效成分的含量測定”2個實驗為主要內容。實驗組在理論課上向學生提出實驗題目，

介紹相關的理論知識，并提出實驗任務和要求及需要弄清楚的幾個問題，對實驗的原理、方法和步驟不做具體交代。讓學生自由組合，以4個同學為一組，由學生根據所學的知識，圍繞“穿心蓮片中有效成分的含量測定”和“中藥冰片中有效成分的含量測定”這兩個問題，選擇實驗方法，自行查找資料，設計合理的實驗方案。

3.教師對每個小組的實驗設計方案進行評審，內容包括實驗原理、實驗試劑和材料，對照品和供試品的制備方法，實驗具體的操作步驟以及實驗結果的處理方法等。教師對學生小組的實驗設計提出問題，考查學生對理論知識與實驗內容的掌握程度。實驗設計合格者方可進行實驗研究。

4.實驗課上實施學生設計合格的實驗方案，教師為其實驗提供服務。

5.成績評定采用將實驗設計、提問回答情況、實驗的實施情況及實驗報告結果分析等因素相結合的方法，綜合評定學生的實驗成績。

6.對照組按照傳統教學方式，在實驗課上向同學們介紹儀器和方法，進行演示性實驗。

7.采用問卷調查的形式對PBL教學法的必要性、對PBL教學法的實施情況、PBL教學法對學習積極性的提高、所學知識的掌握及對知識的理解應用等多方面內容進行綜合評價。同時，對照組和實驗組各抽取20人進行實驗內容的考核，考查學生對實驗原理和實驗方法的掌握程度。

二、結果

1.本次調查共發出問卷260份，回收260份，回收率100%。詳細調查結果見表1。

2.對照組考核的平均成績為73.2分，實驗組考核的平均成績為84.7分。

三、討論

1.從調查結果上看，PBL教學法在儀器分析實驗課教學中應用能有效提高學生的學習興趣和學習積極性，同時學生對于知識的掌握比傳統教學方式更好。實驗課教學的重要目標是培養學生的創新精神，通過教學實踐環節逐步培養學生的創造性解決實際問題和創新性思維的能力。這正是PBL教學法的特征之一。實施PBL教學法后，認為提高學習積極性效果好和較好的占84.4%，提高解決問題能力效果好和較好的占83.1%，提高歸納總結能力效果好和較好的占68.6%，對學習內容的掌握程度好和較好的占77.7%，對提高所學知識的理解和應用能力效果好和較好的有占93.2%。以上結果證實了PBL教學法對實驗課教學是有幫助的，對提高學生的學習興趣和積極性有較好的效果，大部分的學生對于PBL教學法是認可的，教學效果良好。

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”。因本校實驗條件有限，本校HPLC、GC等大型實驗儀器數量不足，在傳統的教學方法中，儀器分析實驗課教學過程中存在以示教為主的情況：實驗題目的選擇、實驗步驟的制訂及所用儀器設備等均由教師安排，實驗時由教師進行詳細講解和操作示范，而不需要學生主動思考，學生只要按部就班地進行操作即可。這種“灌輸式”教學方法不利于培養學生的思維能力和創造力。PBL教學法的應用使實驗課教學以學生獨立活動為主，查找資料、實驗設計、進行實驗以及實驗結果的統計處理都由學生自行完成。PBL教學法把創新能力的培養納入了實驗教學內容體系。PBL教學法的應用使得教學內容發生了改變，減少了演示實驗，增加了研究性、設計性和綜合性實驗。這樣不僅增加了學生主動參與實驗和動腦思考問題的機會，使學生將以前學過的知識應用到具體的問題中，帶入實驗里，真正做到學以致用，同時大大提高了學生的學習積極性。

3.PBL教學法的應用對教師的業務能力和教學水平提出了更高的要求。PBL教學法的應用需要教師具有激發學生求知欲，引導和鼓勵學生主動探索、積極探索的能力。在PBL教學法的實施過程中，教師還要具有觀察和及時發現問題的能力，能靈活處理學生實驗中遇到的困難和提出的各種問題，要求教師全面了解學科的發展動態，具備廣博的知識，幫助學生對所學的知識進行融會貫通。

四、結語

PBL教學法是一種新穎的教學方式，可以促進學生對理論知識的掌握，并根據實驗目的，運用所學到的知識去解決實際問題，促進了知識的融會貫通，提高了學生知識、能力和素質的提高，也是提高教學質量的有效方式。今后，如何繼續改進這一教學模式，推廣教學應用的范圍，都有待于進一步探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖湘. PBL教學法在實驗教學中的應用及評價[J].西北醫學教育， 2007， 15（1）.

[2] 徐愛鳳，郭繼龍. 病理學實驗教學中PBL教學法的探索和實踐[J]. 中國高等醫學教育，2009，（2）.

[3] 王朝暉，童巧珍，周日寶，劉湘丹. 藥用植物學實驗教學過程中PBL教學法的應用[J]. 湖南中醫藥大學學報，2009，29（9）.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。

中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學化學中新出現的知識點

在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。

二、大學化學進一步深入學習的知識點

在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。

高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。

三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接

中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。

為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結語

當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。

參考文獻：

[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.

篇（10）

1 引言

有機化學是藥學藥劑專業的一門非常重要的基礎課，也是化學學科中最為活躍的一個分支。它的發展是日新月異，涉及面也非常的廣，已經滲透到生物醫藥材料和社會生活的各個領域。因此，如何才能更有利于藥學有機化學的教學，使培養出來的學生不僅有過硬的理論水平，而且還具備較強的專業技能，充分滿足社會對高級藥學人才的需求，是有機化學教學研討的主要內容，也是未來有機化學教學的努力方向。

2 激發學習興趣

在實際的教學過程中，由于有機化學的課時少，內容多，反應復雜，機理抽象，很難在有限的教學時間保質保量地完成教學任務。因此，在有機化學的教學過程中，對教學知識體系進行優化，提高教學質量和效率就顯得尤為重要。

2.1 營造寬松學習氛圍

有機化學教學過程中，有機化合物反應過程復雜，數量龐大，因此，學生會覺得該課程非常難學，沒有信心。所以教師在講課時，要營造一個寬松的學習氛圍，鼓勵學生，培養學生的學習態度，使他們樹立信心。比如在講解糖類化合物時，可以告訴學生“支鏈淀粉的溶解性大于直鏈淀粉”這一非常重要的結論就是一名本科生發現的。

2.2 理論與專業實踐相結合

在有機化學講課時，教師應該將其與藥學專業的相關特點有機結合在一起，理論聯系實踐，使課程內容更加生動有趣，以便增加學生的學習動力。在講化學反應時，可以介紹該反應在藥物方面的應用。比如講酯化反應時，可以補充新型解熱鎮痛抗炎藥物貝諾酯的合成，阿司匹林與撲熱息痛進行酯化反應時，會生成貝諾酯，其不但具有較好的解熱鎮痛抗炎的效果，并且降低了藥物的刺激性。

2.3 激發學生學習主動性

大學生具有很強的自學能力，同時兼具爭強好勝的心理，因此，教師可以基于學生的這種特點，讓他們積極地參與課堂教學，激發學生學習的主動性。比如，在講課之前，提前給學生畫一些重點學習內容，讓他們提前預習，在上課時，讓學生試著在講臺上當老師，在規定的時間內向同學講述預習過的知識點，在學生之間引入競爭，采取獎勵措施，不僅可以調動學生學習的積極性，同時培養他們的自學能力、口頭表達能力，增強自信心。

3 多種教學模式相滲透

目前，我國高等院校采用的教學方式大多是課堂講授。隨著科技的發展，各種新型教學手段也應運而生，在有機化學的教學過程中，可以利用多種教學手段和方式進行授課，讓學生感到新奇、有趣。同時，也可以結合重大社會事件講述大家身邊的、熟悉的有機化學知識，還可以和臨床醫學、生命科學進行聯系，既便于學生的理解，也激發了學生的興趣。

3.1 類比教學模式

認知心理學認為，在課堂授課中靈活使用類比法，可以有效強化學生的認知能力。在有機化學的教學過程中，教師可以充分利用類比法。例如在講解二烯烴的結構特點和分類時，可以依據兩個雙鍵的相對位置分為隔離二烯烴、聚集二烯烴和共軛二烯烴，雖然都有兩個雙鍵，但是性質卻差別很大。教師可以將單鍵看成是索道，把雙鍵看成是山峰，由于隔離二烯烴的兩個山峰相距很遠，不能通過索道連接，因此電子不能從一個山峰到達另外一個山峰。聚集二烯烴中雖然兩個山峰相連，但是位阻較大，性質不穩定。共軛二烯烴的兩個山峰之間有一個索道連接，方便電子的流動，形成了共軛體系。運用類比法就把抽象的化學結構和生活中的實物聯系起來，有助于學生的理解，加深學生記憶。

3.2 啟發式教學模式

啟發式教學模式可以使學生積極主動的跟著老師學習，努力思考，發散思維。因此，在有機化學課程講授時，老師可以發揮語言的藝術性，啟發和引導學生，同時還要讓學生學會如何發現問題，分析問題和解決問題，充分地發揮學生的學習興趣和能力。

3.3 歸納教學模式

在有機化學教學過程中，很多學生反映教學內容過多，有機反應復雜，知識點非常難以記憶，比較容易混淆，因此，教師講課過程中應該善于歸納總結，同時引導學生運用歸納法，以便可以找出規律，將復雜的內容簡單化。

3.4 知識點聯想教學模式

在有機化學的教學過程中，可以根據教學內容，巧妙的和生命科學知識進行聯系，把有機化學延伸到臨床醫藥專業中。這樣不僅豐富了有機化學的教學內容，加強了學科之間的滲透和聯系，拓展了學生的知識面，為學生以后的學習和深造提供基礎和幫助，也有助于藥學專業人才的培養。

4 結束語

總而言之，藥學有機化學的飛速發展和日新月異，以及新形勢下迫切需要高級藥學人才的要求，迫切需要對有機化學的教學方式和手段進行改革。教師要從具體的現實需要出發，靈活運用多種教學手段，利用好教學的每個環節，改變傳統的有機化學教學方法和理念，提高教學質量，激發學生學習興趣，調動學生積極性，為培養新形勢下的高級藥學人才保駕護航。

【參考文獻】

篇（11）

1課程設計思路

1.1依據專業培養目標、崗位職業能力需求和執業藥師執業要求確定課程教學目標

通過對藥品（中藥、化學藥品、生物制品）研制、生產、經營、使用等藥學崗位職業能力分析發現，藥學人員應掌握醫藥行業的有關藥物研究開發、注冊、藥品生產、藥品經營和處方調配等方面的國家藥事管理要點，應具有規范從事崗位工作的能力，并具有一定的分析問題和解決問題的能力；根據崗位能力需求，結合執業藥師執業要求，確定課程的教學目標，使學生具備從事藥品生產、經營、使用等工作所必需的藥事管理基本知識與技能；熟悉藥學實踐中常用的藥事法規，了解藥事活動的基本規律，具備自覺執行藥事法規的能力，并能綜合運用藥事管理的知識與藥事法規的規定，指導藥學實踐，分析解決藥學相關實際問題。

1.2以“精必修、寬覆蓋”為原則，設計教學內容

依據“精必修、寬覆蓋”的原則對教學內容進行模塊化設計，構建藥事法規基礎理論模塊（各專業必選）、專業應用模塊（各專業選擇學習）和職業實踐模塊（各專業選擇學習）。

1.3根據課程特點，設計教學模式和教學方法

根據學生能力培養目標和課程特點，設計了“案例引入、問題驅動、思學合一”和“問題引導、任務驅動、學講合一”的教學模式，設計了案例法、模擬法庭法、調研性學習和關鍵詞卡片法等多種教學方法。但隨著課程改革的進行，還需深入探索其他的教學模式和教學方法。

1.4以突出能力本位，設計考核方法

課程的教學目標是規范學生的從業行為、提高學生的法律意識、培養學生運用法規處理藥事的能力，可以說能力和素質培養是該課程的重點。因此，采用過程考核和終結性考核相結合的方式，將平時表現、調查報告、辯論賽、作業等納入評價指標，注重能力評價，但目前的考核方法在能力評價方面還有欠缺，還需進一步探索和建設。

1.5以提高學生自主學習能力為出發點，構建立體化網絡教學資源

為方便學生自主學習，提高自主學習能力，在具備網絡平臺的條件下，擬建設豐富的網絡教學資源，包括教學設計（課件、教案、練習題）、案例庫、熱點事件回放、藥事在線、資料庫、學生論壇和在線測試等資源，為學生自主學習提供良好的平臺。

2教學內容選取

藥事管理領域共有《藥品管理法》《藥品管理法實施條例》《處方藥與非處方藥分類管理辦法》《執業藥師資格制度暫行規定》《麻醉藥品和精神藥品管理條例》《藥品不良反應報告和監測管理辦法》《藥品注冊管理辦法》《藥品流通監督管理辦法》、《消費者權益保護法》《產品質量法》《中華人民共和國反不正當競爭法》等40部法律法規，這些法律法規涵蓋了藥品研發、生產、經營、使用等領域，涉及到生物制藥、藥品經營、中藥制藥30余個崗位。因此，將這40部藥事管理法律法規作為該課程的教學內容。

根據教學內容的基礎性、專業性和實踐性將法律法規分為3個大模塊，分別是基礎理論模塊、專業應用模塊和職業實踐模塊。基礎理論模塊中的法律法規具有基礎性，是藥學方向（包括藥學、藥物制劑技術、生物制藥、中藥制劑、藥物檢驗、藥品經營與管理等專業）共需的法律法規和常識；專業應用模塊是不同領域的不同崗位所需的法律法規；職業實踐模塊是具有代表性的藥學實踐活動。

課程的3個教學模塊確定之后，第1個模塊中的法規和常識按照認知規律排序；第2個模塊的法律法規和第3個模塊的實踐活動按照工作任務進行排序。

3個模塊教學內容及選取依據見表1。

專業特點和背景決定了不同專業“藥事管理與法規”課程的教學內容具有差異性，各有側重。所以，不同專業可根據專業崗位需求不同，自由組合教學項目構建成該專業的“藥事管理與法規”課程。

藥學生物技術專業根據其專業特點可選擇：基礎理論模塊（16學時），專業應用模塊中的2.1.1新藥注冊過程監督管理（2學時）、2.4藥品包裝標識管理（2學時）、2.5藥品價格管理（2學時）、2.6藥品廣告管理（2學時）、2.7.1醫藥專利保護管理（2學時）、2.8.2疫苗流通和預防接種管理（2學時），組成“藥事管理與法規A”（共32學時）。

藥品服務與管理專業根據其專業特點可選擇：基礎理論模塊（16學時），專業應用模塊中的2.1.1新藥注冊過程監督管理（2學時）、2.2.1藥物制劑生產過程監督管理（2學時）、2.3藥品流通管理（10學時）、2.4藥品包裝標識管理（2學時）、2.5藥品價格管理（2學時）、2.6藥品廣告管理（2學時）、2.7.1醫藥專利保護管理（2學時）、2.7.2中藥品種保護管理（2學時）、2.8.1麻醉藥品和精神藥品管理（2學時）、2.8.2疫苗流通和預防接種管理（2學時）、2.9醫療器械監督管理（2學時），組成“藥事管理與法規B”（共48學時）。

藥品生產技術專業根據其專業特點可選擇：基礎理論模塊（16學時），專業應用模塊中的2.1藥品注冊管理（8學時）、2.2藥品生產管理（6學時）、2.3.2藥品零售企業經營過程監督管理（2學時）、2.4藥品包裝標識管理（2學時）、2.5藥品價格管理（2學時）、2.6藥品廣告管理（2學時）、2.7藥品保護（6學時）、2.8.1麻醉藥品和精神藥品管理（2學時）、2.8.3醫療用毒性藥品管理（2學時）、3.1藥品注冊申報（4學時課外）、3.3GSP認證（4學時課外），組成“藥事管理與法規C”（共48學時）。

如果產生新的專業，仍然可根據專業的需要自由組合。

自由組合教學項目見圖1。

3教學模式設計

過去該課程教學主要采用教師講、學生聽這種“填鴨式”教學模式，但根據教學內容的特點和學生的特點，在最近幾輪的教學中教師已經進行了教學模式的改革。

根據學生能力培養目標和課程特點設計了“案例引入、問題驅動、思學合一”的教學模式，即在授課之初，教師會給出熱點問題或與生活貼近的案例，同時提出幾個問題。例如，案例中的行為是否合法、藥監部門的處罰是否過重、處罰的依據是什么等問題，讓學生帶著問題在現有法律法規中找出相應的法律規范，分析案例，給出處罰決定并說出處罰依據，如果學生中出現不同意見，可以就此展開討論或辯論。這種教學模式可轉變枯燥的法規條文學習，學生在興趣的推動下進行自主學習，既鍛煉了閱讀能力、分析能力，又鍛煉了學生的表達能力和應變力。

針對法規特點，還設計了“問題引導、任務驅動、學講合一”的教學模式，即授課時教師會將教學內容轉換成學生感興趣的幾個問題。例如，在藥店經常看到處方藥區、非處方藥區，什么是處方藥和非處方藥，為什么國家要分為處方藥和非處方藥，分類的依據是什么，藥店對處方藥和非處方藥是如何管理的，普通商業企業可否賣處方藥和非處方藥，依據是什么。同樣，學生帶著問題和教師布置的任務，以小組討論的形式分別完成各個題目，而后以匯報的形式師生共同完成教學內容。

“藥事管理與法規”課程與生產類、實踐類的課程不同，其特點是法律法規繁多，且無邏輯關系，即知識點較分散。針對課程特點，不可能有一個適合于各個教學內容具有普適性的教學模式，所以教師在授課過程中根據不同教學內容的特點設計了不同的教學模式，目的是提高學生的學習興趣，鍛煉學生閱讀、總結、歸納、分析能力，提高學習效果。多樣的教學模式會讓學生感到新奇和有趣，所以還需要在改革中不斷探索適合的教學模式。

4教學方法設計

該課程是法規類課程，過去很長時間都是采用講授法教授，課堂枯燥，教學效果一直不大理想。在不斷的探索和改革中，教師發現本來枯燥的教學內容可以采用靈活的案例法、模擬法庭法、辯論賽和調研性學習等方法激發學生的學習興趣，同時可培養學生歸納總結、發現問題、分析解決問題的能力，提升表達能力和應變力。這些教學方法的運用輔助實現了課程的多重教學目標，既要學習基本知識，又要訓練實務能力；既要提高理論素養，又要培養應用能力。但具體如何運用，在哪個教學環節和教學內容運用哪種教學方法，還有待于進一步改革和探索，實施效果和可操作性有待于隨著課程的開發與改革進行驗證。現將已經實施的教學方法介紹如下。

4.1案例教學法（事件回放法）

將藥學領域中實際案例紀實、有關媒體節目的錄像、新聞圖片、新聞報道等列出，作為教學的導入；同時針對案例提出問題，引導學生帶著問題和興趣、疑惑查找相關法規、分析案例。案例教學法在課程中應用可提高學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2關鍵詞卡片法

在歸納法律條文的框架時，學生需用最簡潔的短語，即關鍵詞來產生法律條文的意思，這種教學方法可培養學生歸納總結，提高概括能力和分析能力。

4.3調研性學習

將市場調研方法引入到課程教學中，對課程的某個內容進行專題調查分析。例如，根據GSP，調查藥品經營企業具體實施情況，寫一份調查報告。這個工作需要學生分工協作、自己設計方案、實施和成果匯報，教師進行指導。這種教學方法不僅鍛煉了學生的合作能力、調研能力，鞏固了學習內容，而且還能在激烈的辯論中撞擊出寶貴的思想火花，在分工合作中體會到團隊協作的樂趣。

4.4模擬法庭

將學生分成不同組，分別扮演法庭上的不同角色，針對某個問題進行模擬辯論和宣判。此方法可鍛煉學生的組織能力、法學知識的運用能力、邏輯能力、表達能力等，提高學生的綜合素質。由于模擬法庭形式生動，學生參與積極性很高。

4.5辯論賽

選取一些藥品管理中較具爭議性的問題或重要問題進行辯論，使學生在準備材料過程中對課程進行更加深入的了解，通過辯論使學生思想交流碰撞，很好地培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和協作學習的能力。

5考核方法設計

課程采用過程考核和終結性考核相結合的方式，將平時表現、調查報告、辯論賽、作業等納入評價指標。過程考核比例占總分的40%，其中平時表現、作業、調查報告和辯論賽各占10%，終結性考核占60%。