緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計專業教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、在會計專業教學中存在的問題

1.會計專業教學方式單一

在我國會計專業教學方法中存在的比較大的問題就是教學方式較為單一，并沒有將有效的教學理念引入到會計課堂教學中。在傳統的教學中，教師最注重的就是知識教學，而在會計教學中教師采用的最多的教學方式就是知識教學，但是面對會計專業繁雜的知識點，再加上如此單一的教學模式，教學效果就不會達到理想的效果。另外還有的教師不遠使用新的教學方式，認為新的教學模式太過于麻煩，就一直使用陳舊的教學模式，教師的態度不夠端正，同樣也不能使教學效果最大化。

2.會計專業教學理念落后

教學理念的先進與否直接決定了教學方式的選擇，就目前我國會計專業教學的情況來看，仍然有部分教師的教學理念比較落后，難以跟隨時展的步伐。在會計教學課堂當中教師一般都是教師在課堂上講課學生被動接受的狀態，教師是課堂教學的主體，這樣就會導致學生學習會計知識的興趣下降，以至于會計教學達不到預想的效果，逐漸形成惡性循環，學生不愿意聽，教師講課的積極性也受到嚴重的打擊，影響教學進度。

3.會計實訓存在問題

會計本身而言就是一個實踐性的學科，各個學校對于會計專業都安排了實訓學習，希望能夠通過實訓來提高學生的實際操作能力，但是效果卻并不明顯。主要原因如下：第一，教師對于實訓認識存在偏差。雖然說學校安排了實訓學習但是教師的實際操作能力也有限，而且在實訓的過程中教師只能對于學生出錯的問題進行糾正，對于規范操作卻并不是非常的重視。第二，由于實訓需要較多的硬件設備以及軟件，需要的經費可能比較多，但是各個學校之間的經費都有限，有時不能夠將經費全都投入到硬件軟件設備的配置中，造成學校會計實訓的硬件設備比較差。第三，實訓教學設置不科學。會計實訓的過程一般就是根據會計準則填制記賬憑證，然后登記賬目將其作為編制財務報表的基礎，在這個過程中教師完全忽略了會計審核以及會計監督的過程。

二、會計專業教學改革方法

1.更新教學理念

現代社會更加青睞于實踐型的人才，對于像會計專業這樣技術應用性的學科，創新思維更是教師教學的重點。教師應該按照現代教學理念，培養具備深厚專業會計知識著重培養學生的研究性學習能力，能夠快速準確的處理會計事務，讓學生的綜合能力得到快速的提高。先進的教學理念能夠促使教師進行教學方式的轉變，有助于提高會計專業教學的質量以及效率，為社會培養一些高素質的專業性會計人才。

2.改進會計專業教學手段

上文中提到，想要讓會計教學能夠緊跟社會及經濟發展的步伐，教師就應該及時的改革傳統的陳舊的教學方式，充分的使用多種教學方式和教學手段來使學校的會計專業能夠適應潮流。教師在會計專業的教學中，教師可以使用 多種教學方式比如多媒體教學等方式。在教學中充分的利用多媒體進行有趣的教學不僅可以方便教師的教學還能夠激發學生學習會計知識的興趣，能過更好的感受會計賬簿的使用、財務報表的編制方法以及在填制會計憑證中需要注意的方面。這樣能夠很好的改善以往死氣沉沉的會計教學課堂，讓課堂氛圍變得活躍起來，教師教學的積極性也會被調動起來，在無意識中向學生提供更多的知識。

3.切實有效的加強實訓教學

作為技術應用性的學科，會計專業的實訓室非常重要的，面對實訓中存在的問題，我們應該：第一，加大對于教學硬件設備的投入。想要提升會計實訓教學的質量，首先就要提高對于實訓室的投入力度，建立一個高質量的實訓室，讓學生在實訓的過程中不被機器故障所煩惱，并且將實訓室中的一些教學設備也改用成比較先進的設備，這樣才能提高實訓教學的效率。第二，注重理論與實踐的結合。學校應該增加學生實訓的課程，在進行一定章節的理論知識學習之后，學校應該安排學生進行實訓，讓理論與時間有機的結合起來，讓學生能夠把書本的知識用在實際的操作中，以便于學生日后參加工作不會非常吃力。面對在實訓中出現的問題，教師應該引導學生積極主動的去思考和解決這些問題，讓學生實際解決問題的能力得到提升。

三、結束語

總而言之，改善學校中會計專業教學目前所存在的問題，是一項系統的工作，并不是一朝一夕就能夠完成的事情，需要廣大的會計專業教師不斷的進行深入的研究和探討，不斷的進行實踐反思和總結，切不可太過急于求成，這樣反倒會適得其反。另外會計專業教師也要不斷的提高自身的專業素質，關注會計行業的發展，不斷豐富和發展自身的理論知識，積極的推進我國會計專業教育理論的完善。

參考文獻：

篇（2）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痘A會計》是中職會計專業的入門課。為吸引學生的注意力，增加對會計的興趣。首先可以讓學生了解有關會計人員的工資水平，會計專業就業前景的廣泛性，會計是一門“越來越吃香”的專業；其次讓學生了解他們所學會計專業的職業生涯方向。最后向學生提出一個這樣的要求：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學習會計專業，會計知識較為零碎，則需要把每一章節的各個知識點都應積累起來，以至于能在以后的學習中得心應手。

二、體會

會計是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，才能培養好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學中采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法，通過模擬某種真實的企業環境，例舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質。在教學觀念上應該有所改變，通過四年的教學，體會在如下幾方面。

（一）教師是“導演”，學生是“演員”

在課堂教學中，要確立教師是“導演”和學生是“演員”的不同角色。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法，培養學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這就要求教師對課堂教學的每一環節都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導學生去思考、探究。

例如：在學習應收賬款幾種銷售情況時，教師可以通過簡單的業務：河源安踏公司向河源職校購買一批運動服，價款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項。這筆經濟業務大部分同學都能完成相關的賬務處理，那么則從這個業務作為突破口，設問：如河源安踏公司給予河源職校九折優惠，那么河源安踏應當如何辦理呢？讓學生思考如何處理，從而引出商業折扣相關知識。再設問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應當如何處理呢？從而再引出現金折扣的相關知識。如此，能充分調動學生的積極性，能讓學生深刻掌握。

（二）化難為簡，化抽象為形象

財會專業課是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規范的課程，教材包含的知識面廣，在教學過程中則可以把復雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學生都能接觸的例子環節入手，以便達到事半功倍效果。

例如：在講述會計計量要素屬性中重置成本時，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學生較難理解，則可以向學生通過日常生活例子解釋?？梢约僭O某同學購買一雙鞋子，價格100元，但借給另一同學穿，另一同學不小心把鞋子穿出兩個洞，這時怎么辦？學生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時，教師則可以引入學生理解重置成本的概念：如果這時一雙一樣的鞋子漲價了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢？在教學中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。

（三）不應牽著學生走，而是讓學生學會“跑”

對于教材中一些淺顯易學的內容，可留給學生去自學，教師應事先對所要學習的內容提出要求，指出應掌握的重點問題以及知識，讓學生帶著問題去學習，去查閱有關參考資料，培養學生的自學能力。同時，也可轉變角色，讓學生參與教學，即教師選取某一章節內容，讓學生自己備課講授，講完后，老師進行點評。通過這種方式激發學生學習的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學生思考。

（四）形成知識的網絡結構

對于職校學生而言，使學生明白學習就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費大量的時間。學習也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。

例如：在學習《中級財務會計》是可以讓學生給每章書，理清其知識線索，在展開學習，這樣知識的牢固性才堅固，方便隨時提取使用。結束每章時，可以讓學生自己復述其知識結構。

三、思考

正因會計是一門理論知識繁多，復雜的學科，而在教學方法上也應該和傳統的教學方法不同。在會計課程教學過程中，為達到良好的教學效果，在會計課程教學中可以采用的教學方法有觀摩法、角色體驗法、案例教學法等等。

（一）觀摩法

將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）角色體驗法

篇（3）

2校企合作共建高職會計專業校內實習基地有效對策

高職會計專業實訓一定要有真實性，筆者認為學校與工商企業、軟件公司、會計師事務所共建高職會計專業實習基地都有難度，最好方式是與代賬公司共建高職會計專業實習基地。代賬公司服務企業數量多，記賬公司業務涉及廣泛，能滿足更多學生實習。高職會計專業學生就業對象主要是中小企業，而代賬公司服務對象也是中小企業，學生在校內代賬公司實習目的性強，建好校內實習基地能讓學生受益匪淺。2．1學校應采取對策2．1．1成立校內高職會計專業實習基地專班由學校教學副校長掛帥，學校校產處、校企合作處、二級學院領導負責，教研室主任和老師參與，制定校企合作共建實訓基地協議，明確學校方面的責、權、利，學校方面應突出讓學生實習鍛煉，對經濟利益方面要求要做出讓步。2．1．2高職會計專業實習基地場地建設方面學校要投入經費進行場地建設。學校負責提供300㎡左右的場地并按代賬公司要求裝修，學校要提供辦公基本條件：如電腦、電話、打印機、復印機等“硬件”，實習基地最好安置在學校交通便利地方，便于代賬公司與客戶往來，場地裝修按代賬公司思路設計，盡量能容納較多的學生實習。2．1．3高職會計專業實習基地管理制度根據會計專業人才培養方案要求，公平合理的選拔會計校內實習基地學生，確定每輪實習的時間、人數和要求，提前與代賬公司聯系，與代賬公司共同制定具體實施計劃和安排，經雙方確認后組織實施。學校要負責實習學生的政治思想教育和安全教育，要求實習師生遵守代賬公司的保密制度、安全制度和其他相關規章制度；根據實習學生人數委派老師參與會計實習基地日常管理。對指導學生在校內會計實習基地實習的老師，要明確指導老師待遇，可考慮給指導老師教學課時或實習指導費，要充分調動指導老師積極性，讓老師積極參與學生校內實習過程中。2．2代賬公司應采取對策2．2．1加強真賬實際操作代賬公司應安排思想政治素質好、實踐經驗豐富的具有會計師及以上職稱的專業技術人員指導學生實習，為學生提供實習相關的軟件和資料，根據崗位要求，代賬公司對實習學生成績進行全面評價和考核，代賬公司應充分利用企業的優勢和影響，由專業教師和代賬公司職員共同指導會計專業學生參與會計業務頂崗操作。采用增值稅小規模納稅人、增值稅一般納稅納稅人中的制造業、商業、建筑裝飾業、外貿類企業、服務業發生的典型經濟業務。熟悉交款、提現及填寫基本票據的操作，掌握了這些業務，實習學生積累了企業會計崗位的工作經驗。2．2．2開拓社會培訓代賬公司利用學校會計實訓基地的設施、教師資源和代賬賬公司的人才、會計資料優勢，校企共建社會會計實務操作實習基地，面向社會培養會計人才。培訓對象可面向大中院校財經類學生、取得會計從業資格但缺少實際工作經驗的人士、從事企業財務工作想取得更多會計工作經驗的會計。將理論教學與實踐結合，將會計資格培訓和職稱考試結合，將技能學習和學歷提升結合，合作潛力廣泛，效果明顯。

篇（4）

近年來，通過對中等職業學校會計專業畢業生的就業現狀的調查分析發現，用人單位更青睞于專業實踐能力強，上崗適應能力快的畢業生。會計專業是一門應用型的學科，具有較強的實踐性。會計專業的學生不僅要具備夯實的理論基礎知識，更要有很強的實踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個剛剛走出學校的畢業生來說，這些要求確實很難達到，這主要由于當前的中等職業學校的實訓教學模式依然存在一些問題：很多中等職業學校對會計專業的實訓教學不夠重視，導致課程設置不是十分合理，實訓課程的比重較低；校外實訓重視不足，與校內實訓出現斷層，學校對于實習單位的選擇比較寬松，導致很多學生的實踐內容無法全部實現，難以達到實習的真正目的；手工模擬實驗與電算化實驗脫節，有些學校在教學過程中，手工實驗結果不能通過計算機進行進一步的驗證；這些問題限制了中等職業學校對會計專業學生的實踐能力的培養，造成學生的實踐能力不足，進入社會后，無法迅速的進入到工作中。針對這些問題，本文經過研究調查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計實訓教學的改進措施

1.課程與教學模式的改革。

針對中等職業學校學生的文化基礎和認知水平確定新的課程目標計劃，主要從以下三個方面切入：（1）將傳統的教學模式改為以學生為主體的新型教學模式，激發學生的學習潛力，發揮學生的天性，有目的的培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調整教學課程的結構，對原有的部分課程進行適當的整合和改革。使教學課程的內容脈絡清晰，將實踐教學環節與理論教學環節相結合。（3）在會計專業課程設置中加入認證教育，使學生在畢業時，不但得到學校的認可，同時也得到社會的認可，便于在最后一個學期參加社會實踐時，更容易的進入會計工作的實踐。

2.設計實施案例教學模式，消除手工與電算化實驗之間的斷層。

21世紀的人才資源要求更高，社會對人才的需求更大，需要會計人員具有更強的實際動手能力、更高的分析和解決問題的能力。為了滿足社會對人才的要求，中職學校應將手工實驗室與電算化實驗室相結合，手工實驗室主要培養學生的手工會計核算能力，會計電算化實驗室主要提高學生對財務軟件的使用能力。這樣既保證了學生的動手能力的培養，又增強了學生對媒體網絡系統的了解。同時，教師在實訓教學中，也可根據學生的能力和水平，集中訓練學生的某一項技能，使學生的技能更熟練。

3.加強校企合作

在中職學校中，第三的學習內容主要是實習實踐。學生在這一年的實習實踐過程中，將前兩年所學的理論知識應用到實際的工作中，通過校企的有機結合，一方面可以給學生提供一個實訓的平臺，使學生的能力得到綜合的提升，另一方面，學校通過與企業的溝通，經過企業的反饋，可以更加有針對性的調整教學結構和教學內容，結合市場的需求，更加有效的培養社會需要的人才。企業單位、事業單位、會計師事務所等機構都是理想的校外實踐基地，通過校外實習基地的及時溝通和反饋，學?？梢詫W生的情況加深了解，將校內實訓和校外實訓緊密結合，使校外實訓起到更加重要的作用。

三、構建新型的實訓教學模式

為了應對社會對會計專業人才的需求，將單純的理論驗證型實訓模式向綜合能力型的實訓模式轉變，構建出新型的實訓教學模式。綜合能力型實訓，是指以培養實踐能力為實訓目標，選擇真實的公司職位作為實訓環境，對具體的會計職能，稅收、核算等主要技能的一種實訓模式。設計的內容應從單元型向綜合性過度，如制度設計、核算方法流程設計、賬簿資料管理設計等。綜合能力型實訓模式主要有以下介個階段。

1.基礎性實訓。

這一階段要求實訓內容以激發學生主動學習的意識為主，使學生明確所要實習的技能。在實訓中，采用會計工作流程與會計核算內容相結合的手段，提高學生的會計理論基礎知識水平。

2.專業驗證型實訓。

在學生有了扎實的會計理論知識的基礎后，就進行第二階段的實訓。在本實訓階段，通過集中的訓練模式，達培養學生的專業技能，使學生在第一階段學習到的理論知識應用到實踐中，一方面培養學生的能力，另一方面使學生形成良好的專業素養。課程實訓中不但要有會計課程，還要有與會計專業相關學科的課程設計。

3.綜合設計階段。

本階段以前兩個階段的實訓為基礎，突出訓練學生分析問題和解決問題的能力；著重培養學生的綜合技能的運用能力。本階段的實訓設計以真實的會計主體調查分析為基礎，學生對會計主體以及可能發生的業務進行創新設計，然后在老師的指導下進行分組討論，最后確定設計內容。學生對這些業務進行核算，驗證其可行性。本階段既涉及到會計的核算過程，同時也涉及到了企業的經營過程，是學生在真實的工作環境中進行核算，為走向社會崗位做鋪墊。

篇（5）

首先是在會計模擬實驗室建設方面，模擬實驗一般是集中在簡單的教學外的練習環節，比如記賬、憑證的處理等方面，會計電算化的軟件實訓也集中在簡單的賬務處理，對于審計等方面沒有涉及。其次是校外的實習基地建設不夠完善，參與學校校企合作的企業極少，并且行業單一。按照棗莊職業學院的培養目標是培養“面向工業企業、事業單位、金融機構、審計部門、會計師事務所、保險公司等行業，從事出納、會計核算、會計監督、會計工作管理、財務管理、助理審計員等經濟管理工作”的會計人才，但是就與本校有合作的企業而言僅僅有山東忠信會計師事務所有限公司、臨沂三禾永佳動力有限公司、棗莊貴誠集團等公司，實訓基地環境的不完善嚴重影響著培養目標的達成。

（二）師資隊伍建設方面

高職院校的教師尤其是青年教師一般是從大學畢業生中選擇，這些教師從學校到學校，沒有一定的實踐經驗，缺乏實際會計、審計工作經歷以及實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學的過程中一般是遵循傳統教材實施教學，很難結合學生就業需要進行教學工作。加之大多數的高職院校對會計實踐教師的重視程度不夠，缺乏對教師實踐能力的評估與培訓等狀況，從而影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

二、完善高職院校會計專業教學的建議

（一）完善課堂教學課程設置

在基本會計課程教學的基礎上，對于會計專業的學生而言，資格證書等一系列與從事會計工作相關的證書尤為重要，它可以作為企業選拔會計人員的一個標準，并且證書的具備也說明了一個學生從事會計工作的能力。然而高職院校的學生在校學習的時間較短，既要學習專業知識還要考取資格證書會有所沖突，因此學校在課程設置方面可以使兩者相結合。針對培養計劃中建議的學生日后從事會計工作所要具備的證書，如會計從業資格證書、會計初級證書、辦稅員證書等，及相關證書的要求，設置相關的專業選修課程，既可以使學生在學習過程中積極主動，又可以讓學生的專業學習具有針對性；另外一些計算機等級證書、英語等級證書等此類相關證書對于學生來說也比較重要，應該在選修課的設置中有所涉及，讓學生系統的學習相關知識，不僅提高效率還可以提高通過率。

（二）加強校內實踐教學體系的探索

1.加強校內會計實驗室的建設校內會計實驗室是課堂理論教學的補充，可以鍛煉學生的技能操作能力，對課堂教學的知識進行實地訓練，讓學生著重鍛煉基本操作技能，直觀地了解會計崗位的基本要求，對賬務處理的各種單據有一個基本的接觸，能夠熟練掌握手工做賬的主要細節，為以后的會計工作打下基礎。如加強建立“會計模擬實驗室”“、模擬稅務中心”、“模擬結算中心”、“模擬銀行”等，這些實驗室的建立有利于學生有計劃、有目的、有組織地進行模擬實際會計崗位工作的基本操作技能的訓練。另外，應該加強校內實驗室的軟件建設，現代化的會計處理是當今企業的主要手段，學生在熟練掌握手工做賬的基礎上對于會計電算化的掌握也是必要的。學校需要為學生選取優秀的案例及資料以便學生的練習，并且相關教師為學生講解業務模塊比如采購、生產、銷售等系統是如何與財務模塊相聯系的，如何反映到賬務上面，從而能為今后的模擬實習打下基礎。2.組織學生參加會計模擬實習在組織學生參加了會計實驗室的實訓以后，會計模擬實習是系統的鍛煉過程。會計模擬實習是在企業實際情況給定以及相關教師的指導下，學生模擬企業的經營進行會計操作訓練的過程。模擬實習環節設置不同的會計崗位，并且分配不同的職責，學生首先可以進行輪崗模擬實習，對各個崗位的主要職責進行熟悉，并且直接接觸基本的會計憑證、賬簿、報表，并完成一個年度或者季度的帳表操作。學生在這個過程中可以處理企業中發生的各種經濟業務，學生成為了企業的主體，從而使他們的學習更具有系統性和積極性，促進學生學會主動應用書本上的知識，并把書本知識轉化為操作技能，從而增強學生對會計專業課程的興趣。

（三）加強校外實習基地的建設

高職院校學生學習的最終目的還是走向工作崗位，因此只靠學校的模擬訓練還是很難評估學生在實際崗位上的表現，因此應該創造足夠的環境讓學生去企業的崗位上適應。學校應該與相應的企業進行合作，待學生的模擬實習結束后到企業的財務會計及其他的業務部門進行實習，請企業中從事財務會計的人員為學生講解企業中實際發生的相關經濟業務，這樣學生可以與模擬實習的訓練相聯系，進一步加深理解。另外，校外實習環節可以由學生自行聯系單位，學校也可以與企業溝通合作，在校外建立相應的實習基地。學?？梢詾楹献髌髽I提供優秀的人才，與企業共同合作研究相關領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高企業的效益。學校還可以作為企業財會人員的繼續教育基地，提高合作企業財務相關人員的素質。反過來企業可以為學校的學生提供一個實習環境，培養學生的綜合素質，提高高職院校學生的實踐技能，課題研究還可以提高教師的科研能力。由此可見建立校外實習基地可以使企業和學校實現雙贏。另外，學校可以與會計師事務所等機構合作，會計師事務所、會計咨詢公司的業務比較繁多，涉及到記賬、資產評估、查賬等相關業務，可以安排學生到相應的崗位上處理簡單的業務，根據學生自身的素質及成績安排不同的實習職責。這樣，這些機構不僅可以解決人手不足的困境，學生也可以在自己的崗位上得到鍛煉，并督促能力有待提高的學生在實習環境中加強學習，提高了學生學習的積極性及主動性。

篇（6）

1、課程體系

中職學校會計專業是以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。

2、教學環節

培養學生的實踐能力，是會計專業職業教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象。目前，部分課程增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，影響實踐教學的安排；缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

3、成績考評方面

學生成績考評基本上沿用傳統閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種紙上談兵的考評體制，造成校企人才評價標準脫節。嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業生涯發展產生了一些負面的影響。

4、師資隊伍方面

教師沒有實際的會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生學到的知識不能適應就業的需要?？傊瑤熧Y短缺，整體素質偏低，“雙師、素質型”教師嚴重不足。

二、改進措施

1、轉變觀念、注重實效

作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分理解中等職業教育會計專業培養目標。教學過程中要突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立“以學生為中心”、“以就業為導向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。

2、創新人才培養模式

人才培養模式所解決的是中職教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。中職會計人才培養模式應該以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養的“公司式”人才培養模式。按照公司內部會計及相關崗位要求，規定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規范、財務流程及票據傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，使學生真正具有企業所要求的實際操作技能，從而實現零距離就業的目標。

3、改革課程體系，強化實踐教學環節

對傳統的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎，構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

4、改進教學方法，加強會計模擬教學

教學中應避免灌輸式的教學方法，倡導新的教學方法：如采用“啟發式”、“互動式”、“自助式”等教學方法。在學生自學的基礎上，提出問題，進行案例分析，小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性地擇疑解惑。這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。同時，要進行會計模擬實踐，讓學生對會計工作的全貌有更清晰直觀的了解，把學生推向系統學習和自覺實踐的主置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動學生學習的主觀能動性。

5、完善考核評價制度

以用人單位對會計人員的評價標準為導向，改革考核評價制度?？荚u的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式；加強實踐教學環節的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環節的考核，并將職業道德和敬業精神作為考核指標。

篇（7）

一、教學主張的內涵及其特征

人們對教學主張有著自己的理解：教學主張是對教育教學深刻思考后所形成的一種見解、一種思想，不僅表達了對事業、對學生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺（成尚榮2009）；教學主張是教育思想的具體化和個性化，教學主張的血液里流淌著思想；教學主張是對教學、對教學改革的一種堅定的見解，而且這種見解是個性化的、獨特的、穩定的，指向行動，堅持在教學實踐中運用，并被證明與發展；教學主張表現為人們從學生內心渴望和經驗建構的角度來理解學習。所以，教學主張具有個人性、行動性、價值性、生成性。廣大教師可以通過教學主張的建構，促進自己從經驗型教師向智慧型教師發展，促進教學的個性化和風格化。因此，根據人們對教學主張內涵的界定及其特征，專業課程項目式課例開發，是教師撐開自己教學主張的平臺，為開展更優質的課堂教學設計規劃路線圖。因為，從學習內容的容量來看，專業課項目式課例應是對介于整個課程和某一課時之間的小型化學習項目的系統、立體、全景式的教學設計，主要包括學習項目確定、課例背景介紹、學習目標設定、學習任務描述、學習內容組織、教學情境創設、教學資源準備、教學過程實施、教學評價設計等組成部分。[1]在此，我們將以中等職業教育會計專業課程為例，談談如何以項目式課例開發，撐開教師自己的教學主張。

二、以項目式課例開發撐開自己教學主張的方法與途徑

專業課項目式課例開發是一項系統工程，人們開發項目式課例已經從單個項目的開發設計，到一門課程的多個項目的系統性的、整體性的課例開發。在項目式課例開發過程中，我們可以緊緊圍繞項目式課例開發的環節順序，建構自己的教學主張展開。比如如何進行學習項目確定、學習目標設定、學習內容組織、教學情境創設、教學資源準備、教學過程實施、教學評價設計等。通過教學主張的建構，努力提高項目式課例的開發質量。1.以學習項目確定撐開自己的教學主張項目課程中一般由若干個項目組成，一個項目由若干模塊組成，每個模塊由若干工作任務組成，每個工作任務中又由若干實踐操作步驟組成。人們在確定學習項目時，要難度適宜、容量適當，具有典型價值與意義。而每個項目式課例的模塊、工作任務一般都要具有典型性、系統性、規范性、創新性和適用性。我們雖然知道學習項目確定的基本原則，但是在實踐中如何確定學習項目呢？教師要對一個專業的人才培養目標比較熟悉，對一門專業課程的課程目標、內容結構要比較清楚，結合自身從事職業教育的經驗積累和課堂教學實踐的全面反思，科學合理地確定學習項目，才能真正符合確定學習項目的基本原則，否則只能是紙上談兵，空洞泛化。[2]對課堂教學實踐，達不到工作過程導向、項目教學的預期目標。比如，中職會計專業的“基礎會計”課程，主要介紹會計核算的基本方法和基本流程，因此，我們一般應按照會計核算的基本方法和基本流程的結構，選擇確定學習項目。如按“原始憑證的識別與填制”、“會計分錄的編制與記賬憑證的填制”、“日記賬、明細賬和總賬的登記”、“對賬、結賬和錯賬的更正”、“財務報表的編制”和“會計憑證的裝訂與會計檔案的保管”設計學習項目和具體模塊，把其他相關知識合理地接續、串聯到相關學習項目中去，比如“籌集資金的核算”、“供應過程的核算”、“生產過程的核算”和“銷售過程的核算”等主要是確認、計量有關經濟業務，以編制會計憑證為主要工作內容，可以接續到“會計分錄的編制與記賬憑證的填制”學習項目中去，將其作為相應學習項目中的學習模塊。中職會計專業的“財務會計”課程，主要學習有關經濟業務或會計事項的確認、計量工作，我們可以按照企業會計崗位設置的基本特征，設計學習項目，整合學習內容，對接職業崗位實際。雖然，有些學習項目的內容容量，從專業知識全面性的角度看，量大面廣，但實際工作中，這些經濟業務往往發生的可能性比較小，核算的業務量并不大，我們可以進行有效整合。因為，如果再考慮企業是執行《小企業會計準則》，有些內容就根本不會涉及。只是在教學實踐中，適當考慮了企業執行《企業會計準則》的情況，而對那些難度比較大，中職生不容易掌握的內容，又不得不省略去。因此，“財務會計”課程的學習項目一般包括“項目一：出納崗位的業務核算”，“項目二：財產物資崗位的業務核算”，“項目三：往來結算崗位的業務核算”，“項目四：成本費用崗位的業務核算”，“項目五：財務成果崗位的業務核算”，“項目六：資金崗位的業務核算”，“項目七：總賬報表崗位的業務核算”。2.以學習目標設定撐開自己的教學主張當前，人們關于課程的教學目標研究，已經形成了比較系統的研究成果，既有理論層面的系統闡述，也有實踐層面的實際應用。但值得注意的是，《江蘇省職業學校專業項目課程課例研發指南》設計的課例開發模板中，運用了“學習目標”一詞，而不是“教學目標”。而《江蘇省職業學校專業項目課程課例研發指南》中關于“學習目標設定”的內涵理解與研發要求中，將“學習目標”解讀為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個維度，這與我國現行的“教學目標”的三維設定是一致的，而表述的要求也是從學生的角度進行表述。因此，針對項目式課例的“學習目標設定”，可以在此基礎上撐開自己的教學主張。但學習目標的表述中使用的動詞必須具體、精確、可測量和可評價，避免使用模糊不清，不具備可觀察、可測量的動詞，為教學效果評價奠定基礎。當前，人們在職業教育課堂教學的“學習目標”設定時，往往機械地設計“學習目標”，主要表現在：一是認為每堂課的三維學習目標都必須有，否則不完整，而忽視了具體學習內容的具體情況。教師應從學習項目內容實際出發，科學地設計學習目標，有時可能只有一維目標、兩維目標可以實現。二是認為對待實現三維學習目標，要平均花費時間去努力，而忽視了根據具體學習內容有所側重。教師應從學習項目實際出發，根據學習項目內容，重點突出相關學習目標，當然也可根據實際情況將學習目標的三個維度都作為重點。我們在項目式課例開發過程中，對學習項目設定學習目標時，首先要進一步深刻領會學習目標三個維度的內涵，結合學習內容，進行正確的設定。比如“知識與技能”目標，是指基礎知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”目標，是指使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中學會學習的方法，培養自己各方面能力，強調“學會學習”?！斑^程”是指應答性學習環境和交往、體驗?！胺椒ā卑ɑ镜膶W習方式（如合作學習、自主學習、探究學習）和具體的學習方式（如小組式學習、交往式學習、發現式學習）?！扒楦袘B度價值觀”目標指學習不但促進人的理性發展，更應致力于學習的終極目的，即自己人格的完善?！扒楦小辈粌H是學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度?！皟r值觀”不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。因此，在項目式課例開發過程中，我們可以認真按照學習目標的內涵，以學習目標的設定撐開自己的教學主張。3.以學習任務描述撐開自己的教學主張學習任務描述要重點描述需解決的問題、生產的產品或提供的服務及其達到的要求。在項目式課例開發過程中，教師如何通過系統的設計規劃去實施一個個學習項目中的學習任務？誠然，學習任務的描述，是教師教學經驗、課程標準、學生學習能力基礎等諸多方面因素疊加的結果，有效的學習任務描述，是貼近學生實際的，適應教學情境創設的，符合課程標準要求的，滿足學習目標實現的。所以學習任務的描述，是教師進一步撐開項目式課例的教學主張的行動。按照項目式課例開發模板，學習任務描述一般按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六大步驟進行描述，要求突出學習項目任務的情境性、直觀性、完整性、激勵性?！百Y訊”一般包括教師對學生的學習能力進行分析，根據學生的具體情況進行分組，布置相關任務；學生根據分配的相關任務，通過教科書、學習資料、網絡查找所需要信息?！坝媱潯币话惆ń處熤朴唽嵤╉椖康挠媱?，學生根據分配的任務，進一步制訂小組、個人的計劃?！皼Q策”一般是教師進行疑難問題點撥，學生以小組為單位進行討論、分析計劃的可行性，并適當進行計劃修訂?！皩嵤币话闶墙處熝惨朁c撥、學法指導、釋疑糾錯，及時給予正面口頭評價，學生以小組為單位根據明確的任務具體實施。“檢查”主要是小組內學生之間進行互查，組與組之間進行互查以及教師的巡視檢查?！霸u估”主要是指小組內、小組間互相評價以及教師的評價。教師要評價學生對知識與技能的掌握程度，要評價學生的學習態度、團隊合作精神和學習結果。因此，通過系列的學習任務描述，可以進一步撐開教師對項目式課例的教學主張。4.以學習內容組織撐開自己的教學主張項目式課例開發過程中，如何確定學習內容，是教師撐開自己教學主張的又一個重要途徑。從知識的角度看，專業課教材中知識已經比較全面，而且按照一定的邏輯順序有條理地進行組織，呈現在學生面前。而如何把這些學習內容變成學生自己的知識，并以知識為基礎形成一定的技能，這完全是交給我們教師的任務。比如先教什么，后教什么，每部分知識的深淺程度把握等等?，F在，我們以工作項目組織學習內容，將知識、技能進行序化呈現。序化的方法包括遞進式、并列式、循環式等等。這需要根據學習項目的具體內容進行確定。比如中職會計專業“財務會計”課程中“財務成果崗位的業務核算”項目中“收入的核算”模塊學習內容，可以按表1組織學習內容。這里先將收入的形式進行序化，分為“銷售商品收入”、“提供勞務收入”、“讓渡資產使用權收入”，然后再將每類收入進一步序化，區分不同的具體情形，由簡單到復雜，由常見到鮮見，以“簡單”“常見”類型為重點。5.以教學情境創設撐開自己的教學主張教學情境是引起學生積極的學習情感反應的環境氛圍。我們在項目式課例開發過程中，可以通過創設教學情境的設計規劃，撐開自己的教學主張。項目式課例的教學情境一般包括“理實一體”、“模擬仿真”、“任務與問題引導”、“小組合作”、“角色扮演”、“技能競賽”、“考證情境”等形式。[3]但對于具體的、實際的項目式課例，選擇什么類型的教學情境或教學情境組合，以及如何實施教學情境的創設，不是簡單的事情，也是我們教學主張體現的重要方面。教學情境創設的總體原則是有利于學生知識的學習、技能的培養、道德情操的陶冶的學習情境，促進學生職業能力的有效提升與綜合素質的全面提高。比如中職會計專業的“基礎會計”課程，可以選擇采用“模擬仿真”、“小組合作”教學情境，教師可以將學生分成小組，以小組合作的形式進行學習。如將學生分成8個組，每組5名學生，并使每組好、中、差的學生搭配合理，以利于學生之間取長補短，互相學習，共同發展。每個組模擬一家企業。角色扮演：小組：會計科；小組成員：會計主管、出納、總賬、制單、稽核；小組組長：會計主管。另外，教師還可以在課程資源準備、教學過程實施、教學評價設計等方面撐開自己的教學主張。

作者：葛錦林 單位：江蘇省通州中等專業學校

篇（8）

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0164—01

一、傳統的會計專業教育的特點及不足

（一）偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

（二）教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

（三）側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數學校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

（四）傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督洕ā放c《稅法》也存在類似問題。

二、社會經濟發展對會計專業教育理念提出了新的要求

（一）根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力、整體平均成績、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務。在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，目前會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

（二）二十一世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

（三）美國注冊會計師協會針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求：1、專業職能素質，包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；2、人格素質，包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；3、寬廣的商業視角素質，包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

三、會計專業教學理念的改革設想

（一）注重于培養知識全面的高素質專業人才。邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

（二）培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確、技術服務、管理顧問服務與績效管理、財務規劃、以及國際化服務。

（三）與社會經濟發展的需要密切聯系。傳統的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學內容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

篇（9）

（一）會計專業所選教材陳舊落后，教學內容不合理。

多年來，中職會計專業所選用的教材陳舊落后，教材編排上依然是會計基礎知識加財經法規制度準則，這種教材體系缺少對整個會計專業的宏觀構建，對于沒有學過財務經濟的學生上手顯得有些吃力。而且由于會計所涉及的知識面廣，課程門類多，導致會計教學時常常出現所學內容交叉重復，例如管理會計中的變動成本法和短期決策在成本會計里面也有涉及，這都是不利于會計專業教學優化的。

（二）考核制度不注重對電算化記賬能力的考核。

許多中職院校的會計專業，在期末對學生所學知識進行考評時，往往都是以筆試的方式進行，只注重對學生理論知識計算的考核，而忽略了學生實踐動手能力，導致高分低能現象的產生。事實上，隨著計算機技術應用的不斷深入，很多企業多會計從業人員電算化水平要求。而學校這種重理論輕實踐的考評方式，不利于學生的實踐能力的培養，與社會需求脫節。這對學生今后的職業發展會起到一定負面影響，需要在中職會計教學中加以注意與思考。

（三）教學師資力量薄弱，教師缺乏實際經驗。

會計是一門專業性極強的經濟類應用型學科。然而，在中職院校的很多老師，很多都是在高校畢業后直接走上會計工作崗位，基本上沒有實際從事過會計、審計的工作經驗，教師自身缺少實際的操作技能。自然在教師在教授學生之時，只能人云亦云，照本宣科。教給學生的知識與技能，實用性不強，導致學生不能適應今后就業的需要。此外，很多學校的師資力量短缺，很多老師都是一人兼帶多門課程，而且教師本身自己的專業知識存在不足，在教授學生時顯得心有余而力不足。

二、中職會計專業教學優化的相關策略及具體應用

（一）注重會計專業教材與時俱進，優化教學資源。

學生所學知識，絕大部分來源于教材與教師的課件。而且中職教育旨在以培養學生技能為主，因此要想切實優化中職會計專業教學，就要精心選用合理的教材，注重教材內容與時俱進，不斷優化教學資源。對于所選教材中陳舊的內容部分及時調整不斷補充，例如2007年的會計新準則將會計科目“現金”改成了“庫存現金”，這些在很多教材中還沒有改過來，都需要教師在教課是給學生加以指導與更正。此外，對于學科內容交叉的部分，應簡略的要簡略，該舍棄的要舍棄，借以提高課堂教學效率。

（二）完善現有的考核制度，注重對學生電算化實踐能力的考核。

一個學校對學生的考核制度，事實上就是一個學校學生能力培養方向的風向標。如果考核制度只注重理論，自然教師在教學上就會輕實踐。因此，要想學校所培養的人才為社會所認可與接受，就需要對現有的考核制度進行完善，注重對學生電算化實踐操作能力的考核。例如在學生學完會計基礎這門課后，不僅要考核相關的理論知識，而且還應當利用會計專業的核算軟件對學生進行借貸記賬法的考核，采取理論與實踐相結合的方式，并在今后的考核中對實踐考核內容進行不斷深化與調整。同時，教師在平時要多對學生的算賬、記賬能力進行培養與指導，進行模擬實訓，以求達到更好地效果。

（三）加強會計專業師資隊伍建設。

篇（10）

關鍵詞

非會計專業；會計實踐教學；教學效果

1非會計專業會計學實踐教學現狀及問題分析

1.1實踐教學目標不明確對非會計學專業學生教授會計學課程，是為了讓非會計專業學生以較高的綜合素質參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業的實踐教學過程中，同樣要注意針對不同的專業調整教學內容，設置教學目標，使其能夠與專業密切結合。目前，大部分高等院校在非會計專業實踐教學過程中采用與會計專業一樣的教學模式和方法，未能從各個專業本身的角度出發來設置、實踐教學目標，從而沒有達到預期的教學效果。

1.2實驗室基礎設施建設不足實驗教學需要相關的實驗設施和場所，沒有合適的實驗基礎設施，實踐教學將受到嚴重阻礙。雖然很多學校設有專門的會計實驗室，但實驗人數遠超過可供使用的設施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學質量，改善硬件設施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業一樣的實驗軟件，在教學過程中不能根據不同專業的特點有所側重，其結果是學生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學知識的本質，也未能取得良好的教學效果。購置一款針對非會計專業的會計實踐教學軟件、針對非會計專業本身特點提供對應的基礎設備成為實踐教學的重要問題。

1.3缺乏有效的實踐教學環節考核評價體系很多高校在實踐教學實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學方案，也沒有給學生設置合適的考核評價體系，導致教學過程隨意性較大，教學效果較差。由于考核制度和監控措施的不完善，很容易導致實驗教學流于形式，其最終結果是學生理論聯系實踐的能力未能得到有效提升，學生綜合素質的提高也成為空談。

1.4實驗教學師資素質有待提高社會對人才的需求使得學校對教師的要求也相應提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學成就。很多碩、博士畢業后就直接擔任專業教學的教師，缺乏一定的實踐經驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學任務中抽身，去企事業單位進行實踐操作鍛煉。從而導致的結果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學效果的提升。

1.5實踐教育基地匱乏實用主義教育學中崇尚一個觀點：從“做中學”。即不要給學生教授已經存在的知識，而是為學生創設發現知識的教學情境，讓學生在“做中學”，讓學生以一個研究者的身份去探尋知識、發現知識、獲取知識，并在這個過程中培養發現、索求知識的興趣。因此，在實踐教學中給學生提供據以實踐的場所和機會，就是從“做中學”的體現。而尋找或建立一個校外實習基地可以為學生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習基地也是提高學生實踐動手能力的搖籃，學校如果沒有合適的實習基地，人才培養目標就是紙上談兵。現行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業，給學生的實踐教育設置了障礙。

1.6實驗教材缺乏針對性目前，針對非會計專業會計學的實驗教材嚴重缺乏，大多數院校使用的都是會計學專業的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業會計學的實驗內容如同會計專業一樣偏重賬務處理過程，沒有從不同專業的特色去考慮，同時忽視了學生分析、應用經濟業務的賬務處理結果的能力，利用會計信息進行預測和決策的能力。

2提高非會計專業會計學實踐教學效果的對策

2.1針對非會計專業的特點設立實驗教學目標會計專業的學生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業的學生則與之不同：只須將所學的會計知識運用于企事業單位的管理工作當中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務即可。因此，非會計專業的實驗教學目標應定位在培養學生理解、應用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。

2.2加強實驗室基礎設施建設針對非會計專業的實踐教育，如同會計專業一樣，需要一定的實訓場所和基地，同時需要配備相關的基礎設施。而基礎場所和實施的配備根據實訓項目的內容不同而不同，如進行手工操作實訓時需要提供紙質版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業會計賬務處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓室進行手工實訓的操作，手工實訓室除了必要的桌子、椅子外，還可根據需要配備一些版面來輔助教學，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓使學生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內容及如何利用會計信息為企業管理服務，但隨著社會經濟的發展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業計算機操作實訓室成為必要。計算機實訓室需要學生配套使用的計算機和相關的會計軟件。針對非會計專業的學生可采用ERP實訓室、實訓法進行實踐教學。通過ERP實訓室的實訓操作，能夠讓學生體驗到參與到企業經營管理的過程，清楚財務人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業的管理者，清楚企業所有的業務處理流程以及每個崗位的職責權限，從而充分發揮財務管理的職能，為完善企業內部控制竭盡所能。ERP實訓教學的實施不僅能夠使學生將所學的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學生體驗了作為企業的管理者的角色運用，同時在實訓操作過程中還鍛煉了學生的實踐動手能力、創造性思維、團隊合作精神等?？偠灾止げ僮鲗嵱柡陀嬎銠C操作實訓的融合，是提高非會計專業學生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經濟發展對會計工作的要求。非會計專業的會計實踐教學環節中很重要一部分內容是在會計實訓室中完成的，因此，學校要大力加強計算機機房建設，針對非會計專業的特點配置相關實訓教學軟件，從而提高實訓課程的教學效果。

2.3建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系根據非會計專業的教學目標定位，同樣要改進其實踐教學環節考核評價體系，制訂科學合理的實訓過程監控制度，保證教學效果。例如，在實訓教學過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學生相應的思考題或各種形式的作業，構成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓考核等形式，考核的內容靈活多樣，根據專業性質的不同而有所側重，例如大部分管理類專業側重應用、處理會計信息的能力。通過建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系從而為學生構建合理的知識體系，培養其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學生綜合素質的目的。

2.4提高實驗教學師資素質實驗教學教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學能力，真正做到理論聯系實際，把握實踐教學領域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學教師的素質，提高實踐教學效果，教師和學校都要做出努力：教師自身可以聯系相關企業，利用節假日到企業進行實訓觀摩學習，或者長期在企業兼職會計崗位相關工作，從而提高自身實踐能力；學校也可以與相關企業進行合作，定期輸送相關教師到企業進行實踐培訓，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學相結合。

2.5給學生提供社會實踐教育機會會計信息本身的性質決定了學生去企事業單位兼職的難度，絕大部分企事業單位都不愿意接受會計崗位的實習生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務所或者中介記賬機構去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學生自身和學?？梢札R心協力：首先，學生通過自身努力尋求企業實習鍛煉機會，借此了解會計業務處理流程及會計作為職能部門參與企業生產經營決策的過程。其次，學校也可以大力倡導校企合作模式，引進合適的企業；學校給企業提供高素質人才，企業為學校提供實習工作崗位，從而拓寬校外實習渠道，使學校和企業達到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對性的實驗教材針對會計學專業和非會計專業教學的不同特點，在構建非會計專業的會計學實驗教材時，考慮到不同專業的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業都必須掌握的部分，主要是一些基礎的會計實踐知識的應用；另外一個板塊則是與專業特色相關的部分，這一部分需要編寫教師認真斟酌并與專業人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業會計實驗教材不加區分的現象；即考慮了不同專業的特色需求，也不影響整體內容的完整性。

3結語

非會計專業實踐教學效果的提高，離不開實踐教學環節的改進。而非會計專業理論知識的深化，也必須通過實踐教學環節的強化得以實現。因此，進行非會計專業實踐教學的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業實踐教學體系，從而提高非會計專業實踐教學效果，提高非會計專業學生的實際應用與操作能力，并為社會培養出符合社會經濟發展需要的高級應用型人才。

參考文獻

[1]紀金蓮.非會計專業與會計專業會計學實踐教學區別的探討[J].綠色財會,2009(6):55-56.

篇（11）

摘要：《會計學》是經濟與管理類非會計專業的學科必修課程，其教學組織不同于會計專業《會計學》的課程教學。為了適應教學改革的需要，同時也為了未來的經濟、管理工作者能夠高水平地分析、運用會計信息，會計學教育工作者迫切需要解決《會計學》課程內容豐富與教學時間有限、學生主觀愿望想學好與教學客觀效果不理想等問題，并進行了一系列的教學反思，旨在提高非會計專業《會計學》的教學質量和教學效果。

關鍵詞 ：非會計專業；《會計學》；課程教學；教學反思

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0050—03

市場經濟快速發展，特別是在20世紀80年代初我國進行改革開放的社會背景下，經濟類和管理類專業受到教育界和社會的重視，非會計專業對會計學理論、知識和技能的需求也越來越高，許多經濟類、管理類、法學類等專業開設了《會計學》課程，并將其設置為經濟類、管理類非會計專業的必修課，MBA教育也將其作為核心課程之一，它的重要性毋庸置疑。在非會計專業《會計學》教學實踐過程中，許多學者對如何提高其教學效果進行了深入的研究，如陳景用5M1E理論對會計課程進行研究，谷增君以山東工商學院市場營銷專業為例對非會計專業的會計學教學理論進行了探索與實踐等。2012年，教育部公布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，［1］在此前提下，本文對非會計專業《會計學》課程教學進行了深刻的反思。

一、非會計專業《會計學》課程教學現狀分析

（一）調查結果

根據筆者調查，大理學院經管類專業都開設了《會計學》課程，法學類專業、全校通識選修課也都開設了《會計學》的選修課，云南省37個具有經濟類、管理類專業的高校都開設了《會計學》課程，MBA教育也將其定位為專業核心課程。據了解，全國高校經濟、管理類專業也大致如此。各個高校非會計專業在經管類甚至法學、工科類都開設了會計學類課程，說明會計學知識很重要。筆者對非會計專業《會計學》課程教學現狀進行了問卷調查，樣本主要是大理學院政法與經管學院六個專業——經濟學專業、旅游管理專業、公共事業管理專業、公共關系學專業、法學專業、思想政治教育專業的學生，每個專業五個同學。調查結果客觀項目如下：

根據以上結果，梳理了問卷調查的主觀項目，并進行訪談，得出以下非數據結論：

1.學生主觀上意識到了學好《會計學》課程的重要性和知識掌握程度不夠之間的矛盾。學生主觀上想學好會計學，可由于客觀原因和自己不夠努力，加之不是專業課程，考試前夕為應付其他專業課程的考試，復習時間不充足，使得考試成績不理想，教學效果不夠好。

2.學生認為會計課程在未來的工作、生活中很重要，但并不是真正感興趣。

3.關于課程的難度，學生普遍認識到不是知識點難，而是考試成績不理想，所以稱其難；也有的學生認為上課時間不充裕和自己學習時間投入不夠，沒有掌握知識點，所以認為難。

（二）學生意見

在問卷調查中，學生有以下較為集中的幾點意見：

1.《會計學》課程的先行課程或前期知識不夠，所以，突然要掌握很多的經濟學常識感覺有點難。

2.《會計學》課程內容較多，而教學學時不夠，所以，難以掌握很多知識。

3.《會計學》是一門實踐性很強的課程，需要一定的動手操作能力。

4.《會計學》課程能否與會計證考試相結合。

5.關于教材的選用，有的學生覺得太難，知識點太多；有的學生認為需要與本專業相結合，進一步加以拓展。

根據問卷調查結果，筆者與課程組教師進行研討，大家認為，本次調查的結論是客觀的，當然，由于調查時間、對象、內容等的局限性，有一些沒有反映出來的問題，需要大家共同研究，也需要參考其他高校的情況，進行認真的分析、研究，如教學設計、教學行為是否滿足受教者，是否科學；教學資源是否得到最大化的利用；對學生的教學考核是否真實地反映了教學效果，等等。

二、針對非會計專業會計課程教學改革的思考和建議

（一）改革建議

1.需要進一步重視非會計專業會計課程的建設

首先，各高校非會計專業普遍開設了《會計學》課程，從行動上肯定了其重要性。但是，是否成立了專門的課程教研室，是否有充足的教學時間，是否有實驗室或實訓室，是否有一定的教學資源投入，師資隊伍建設是否滿足需要，還需要進一步加以落實。

2.明確教學目標，滿足學生需要

會計學專業會計課程的教學目標是培養能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才；而非會計學專業的《會計學》課程的教學目標，筆者認為是讓未來企業和社會管理部門的經營管理者掌握分析、利用會計信息，為企業管理、社會事務管理、政府公共事務管理提供服務的技能，成為未來會計信息的最佳使用者，而不是生產者。為此，非會計專業的《會計學》課程教學目標與會計學專業教學目標有嚴格的區分。

目前，很多從事非會計專業《會計學》課程教學的教師，對培養目標不明確，教學內容、方式和手段都與會計專業的教學模式雷同，沒有區別對待。

施教應該以學生為中心，滿足學生的需要，應教會學生分析、使用會計信息，用基本的商業語言進行財務管理和交流；其次，有的學生對會計課程很感興趣，也很有天賦，作為會計學專業教師，應該珍惜人才，積極引導，多加輔導，進行專業、職業介紹，培養會計學高級應用型人才；有的學生從擇業上考慮，需要取得會計證，教師也應結合會計從業資格證考試對其進行輔導、指引，盡量滿足學生的需要。

3.精心選擇教學材料，認真準備教學內容

教材建設是課程建設的依托?？偟膩碚f，我國會計學教材能很好地反映我國經濟、社會發展的脈絡，并與國際經濟發展接軌，能及時映射出我國會計學發展的方向和改革的進程，在一定程度上將理論和實際結合起來。2010年，胡語林提出，構建包括會計專業的《會計學原理》和《中級財務會計》內容的教材結構和框架，立足于讓非會計專業的學生“看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值”。2011年，學者聶順江對我國高校的會計學基礎教材進行調查，發現我國高校基本都編寫了會計學基礎教材，而且多注明是通用教材，近來也有市場細分，有為非會計專業而出版的教材，但是很少。

我國高校傳統的會計學教材構架是：前幾章節介紹會計學的產生、發展，會計的內涵、特點，會計的目標、職能，會計的要素、會計等式和復式記賬等會計學基本常識；然后介紹具體的會計核算方法，如會計賬戶和會計科目及設置，憑證的分類、填寫、審核，會計賬簿和會計核算程序；中間章節重點介紹資產、負債、所有者權益、收入、成本和費用、利潤；最后章節是會計報表的類型及如何編制會計報表，如何進行報表分析。教材是教學之本，不同的教材決定了不同的教學目標。教學內容繁雜，教學學時有限，直接影響了學生學習《會計學》的積極性。據河南中醫學院李林紅統計，國內大部分會計學教材為通用教材，不區分會計專業與非會計專業的教材占會計學基礎教材的98%，注明為非會計專業學生使用的教材僅占1%，同時也只有0.4%的教材明確標明為財會專業學生使用。［2］這就需要授課教師精心選擇教學材料，認真備課，精心組織教學內容，準確把握、處理教學重難點，激發學生學習的真正興趣。

（二）教學建議

1.科學有效的教學方法

理論教學與實踐教學相結合。非會計專業的會計學，由于教學時間的限制，在整個教學過程中，重理論，輕實踐，傾向于向學生灌輸理論知識，忽略了對學生動手能力的培養。實際上，可以在教學學時中安排一定的會計實訓課，教師進行示范性操作，學生親自動手，也可以在課后繼續完成，保證教學時間；也可以成立興趣小組，課后參觀企業會計工作，或在教師指導下分組閱讀會計報表，對上市公司進行投資分析。

充分運用多媒體教學，將《會計學》宏大的知識容量和龐雜的教學內容進行分解，爭取更多的教學時間；同時，可以通過文字、圖表、聲音、色彩、動漫等多媒體教學方式將《會計學》知識更充分地展現給學生；還可以引入更多的案例教學。

案例教學法就是依據教學要求，根據課程內容自行設計和選用能較好配合教學理論知識的相關案例。這就需要教師精心組織，在分析案例的過程中開展課堂教學。選擇、設計案例是案例教學的關鍵，一個好的案例能很好地與專業結合，能很好地捕捉到學生的興趣點，能充分展示《會計學》課程的實用性。為提高學生的綜合能力，案例通常選擇跨學科，涉及財務管理、人力資源管理、企業戰略、市場營銷、投資和理財、法律事務等多方面的內容，需要學生運用各專業知識做出適當的分析和職業判斷，其中，會計信息的處理是關鍵。

互動式教學，就是在整個教學過程中，盡量不要采用老師一個人講，學生被動聽、單方面接受的方式。互動式教學就是學生在整個教學過程中積極參與教學活動，提高教學效果。鼓勵學生在課堂上邊聽邊思考，教師提問、學生答，學生提問、教師答，相互補充，相互問答。

2.保障教學資源的投入和充分利用

《會計學》課程是應用性、實踐性較強的課程，也是經管類的核心課程，這就需要教學資源的有效投入，并建立相關的實驗室、實訓室和購置一定的教學耗材；實踐課需要較多的教師和時間，還要使用一定的低值易耗品，這就給教師備課、上課、教學管理帶來一定的難度，需要教師更多地投入時間和精力，這就需要建立有效的管理和激勵機制，使教學資源得到最大化的利用。

3.加強師資隊伍建設

教師素質的高低直接決定了教學質量的優劣，師資隊伍的優化是提高教學質量、進行教學改革、實現教學效果的前提。因此，首先，教師要不斷提高自身的理論水平和科研能力。我國正處于深化經濟體制改革并與世界經濟接軌的重要歷史時期，會計制度也有許多需要改革和完善的地方，高?！稌媽W》教師除了教好書之外，更應該有研究符合我國經濟實際水平，并能走在世界前列的會計理論的歷史使命感；其次，教師要提高自己的實踐能力?！稌媽W》是一門實踐性很強的學科，目前，很多高校教師都是從校園中畢業再到校園中工作，沒有實踐經驗，理論水平高，動手能力弱，這就需要教師樹立現代高校培養高級應用型人才的理念，到企業、會計師事務所、審計師事務所進行實踐，提高自身的動手能力，積極探討教育改革，在實踐中總結經驗，提高教學質量；教師要提高自身的學歷、職稱，提高外語水平和運用計算機等現代化工具的能力，這樣才能更好地在中國經濟與世界經濟接軌中先邁出一步。

4.高水準的教研活動

高水準的教研活動是保障非會計專業會計課程開展的前提。成立非會計專業《會計學》課程教研組，是建立良好教學團隊的基礎，教研室要定時進行教研活動，積極研討《會計學》課程的教學，組織統一的教學大綱、教學進度表、教材、教案等基本教學材料，設計教學案例，研究教學過程中發現的問題，嘗試教學改革，研討我國乃至國際先進的會計理論、核算方法和經濟熱點，共同申報教學質量工程、教學改革研究和科研課題，形成優秀的教學、科研團隊。

［

參考文獻］

［1］教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［S］.教高［2012］4號.

［2］李林紅.非會計專業《會計學》教材內容結構設計再探［J］.財會通訊（綜合），2013（9）.