緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初一歷史必修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、走班制下初中歷史課程的自主開發

在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。

（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。

（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。

（三）立足課程標準，開發歷史游學課程

史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。

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在莫旗教育局的正確領導下，在全體教職工的共同努力下，按照學期初制定的《教學工作計劃》積極工作，銳意進取，較圓滿的完成了本學期的教育教學工作，但也存在這樣和那樣的不足與缺憾，現做如下總結。

一、 常規教學工作

1、 教師任課情況

本學期是近幾年學校教師缺口最大的一個學期，但我們不等不靠，從校長到副校長，從主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政領導都安排在一線任課，而且全都承擔一個教師的滿工作量或超過工作量，**校長除了擔任初一年級4個班級歷史課教學任務外，還兼任初一4班的班主任，*老師和***老師教師還兼任兩個年級的課程，每人任教三個班級的英語課，任務相當艱巨，***老師是我校的報賬員，兼任初一政治課教學，我們發揚了特別能吃苦特別能戰斗的優良作風，不但解決了教師缺口問題，而且教學任務完成得相當圓滿。

2、 科學排課、分班

按照《九年義務教育課程設置表》科學安排課務，開齊課程，開足課時，周六周日不補課，不給學生統一訂購教輔，七年級新生分班，一貫是按照性別比例和成績進行蛇形排列平行分班，每個班級總平均分相差不到2分，各班的男女生數相等，紀律較差生接近相等，班主任抓鬮決定自己所帶班級，保證了分班工作的公開公平和公正，獲得了初一學生家長普遍好評，辦學行為比較規范

3、 體衛藝工作開展扎實有效

按照上級要求執行作息時間，合理安排三課三操，深入落實體衛藝工作，在9月份組織了秋季運動會，大課間活動開展的有聲有色，體育藝術2+1活動開展的富有實效，全體學生參加熱情較高。冬季的體育長跑工作堅持不懈，住宿生的早操一直堅持跑步，把學生的意志磨練得更加堅強。組建了籃球、棋類、寫作、計算機等6個興趣小組，學生參與積極，教師組織認真，受到較好效果，以后還要繼續開展此項活動。

4、 全校全員上晚自習

從本學期開始，全校三個年級都齊全了，結束了三年內我校因為學制轉換，每一年缺一個年級的歷史。98%以上的學生在學校住宿，實行全封閉教學管理，阻絕了外界對學生的干擾，學生

全員上晚自習，每天兩節晚自習，均有教師進行輔導，學生課余時間得到了有效利用，學習內容復習的更加及時充分，同時教師也更加辛苦了。

二、 教研教改工作

1、 初一初二年級學習杜郎口教學模式，結合我校實際實

施人本課堂教學改革，已經初見成效，學生主動學習，積極參與，爭相展示，課堂氣氛更加活躍，在數學、語文、英語等學科表現尤為突出，雖然在改革之中難免有諸多的困惑，但我們不斷總結，不斷改進，開學之初就召開了全面縱深推進教學改革大會，學期中又多次召開教研教改分析會，既吸取杜郎口模式中的精華，又進行自我修正改進，不斷提高課堂教學的實效性，使學生進一步提高學生合作學習和探究能力，又不斷夯實知識基礎訓練學科技能。初一初二的學案、導案實行校長審簽，保證了學案、導案的質量。在莫旗教研培訓中心到我校進行聽課檢查中，對我校教研教改開展的深入扎實給予充分的好評。

2、 為了盡快推進我校人本課堂教改，本學期初一初二教

師全員上公開課，固定在周三第8節和周五第7課，每周1-2名教師，全校教師都去聽課相互學習借鑒，盡快掌握人本課堂教學流程，在教學中教師充分發揮各自特長，課堂亮點不斷出現。

3、 初三年級教師全員進行組內教研，在提高課堂教學實效性

上，加大力度，同時也積極學習人本課堂中的教學方法，提高初三課堂教學的生動性，讓學生多合作，多探究，多展示，同時適當加快初三教學進度，本學期有兩科已經完成初三上下學期的全部教學內容，其余五科也都進行了下學期的教學內容，預計在三月底全部結課，從四月份所有科目進入復習階段。

三、 教學檢查工作

1、 繼續實行六個三工程，分年級大力加強學風、教風整頓

工作，年級主任每天至少查課三次，早讀前午休和自習課必查，經常找學生談話，了解教師課堂紀律情況，了解學生對學校、對教師的意見和建議，及時和相關教師溝通，提出改進建議，對各班經常擾亂課堂紀律的學生單獨批評教育，提出整改意見，觀察轉變情況，跟蹤教育。

2、 教導處每月檢查教案，了解教學進度是否適當，督促教師

進行靈活多樣的集體備課，督促教師及時進行課后反思，自覺改進課堂教學，落實新課改理念，檢查導學案是否有實效，是否有利于調動學生自主學習合作學習的積極性。

3、 由于全天都安排了課程，學生作業基本當堂完成，課后作

業較少，主要檢查學生教輔的完成情況，所有教輔，老師都能及時講解、輔導，利用率較高，都是課堂上學生主動完成，教師進行巡視指導，個別難題進行講解，學生抄作業現象已經不知不覺被杜絕了，很多老師還不辭辛苦布置了課上作業或周末作業，收齊后進行批閱，如：語文的日記作文、英語的每日聽寫、英語作文、數學的課后作業等。

4、 大多數老師都能經常進行小考，按照單元進行階段性考試，

及時批閱講解，對教學起到了較好的促進作用。

5、 大多數老師都能利用課間時間對學生進行輔導，單獨教育，

指導學習方法，講解習題，進行個別輔導，及時查缺補漏，督促學生認真學習，起到較好的效果。

四、 考試與評價

本學期進行了一次階段性測試，按照上級規范辦學要求，沒有進行排名，不公布成績，學生成績以等級呈現，要求教師平時小考也以等級加鼓勵性評語呈現，繼續嚴格考務工作，無論是階段性測試還是期末測試，學校都年級串考，并且同一年級班級打亂，編排考號，嚴格監考、裝訂、閱卷，串批個別科目流水，考風很正，考試成績真實。

五、 教研組工作

每兩周召開一次教研組長工作會議，布置教學工作，通報檢查結果，各教研組長都能積極工作，及時傳達工作安排，及時組織教師進行集體備課，上公開課后及時組織評課，每兩周組織一次政治學習或業務學習，及時組織學生課外活動，組織本組教師進行基本功訓練，練習學科技能。語文組在日記指導與批閱上堅持得較好，學生寫作積極性較高，寫作熱情與能力均有提高，應該繼續保持，語文組9月末組織了七年級朗讀比賽，形勢多樣，抽簽讀、推薦學生讀、全班齊讀，參與面更廣，考察更為全面，富有創新;11月份舉行了八、九年年級的語文趣味知識競賽，內容豐富，學生參與積極。數學組在推進人本課堂教改方面，應用杜狼口模式成效較為明顯，學生課堂參與積極，學習主動，掉隊學生相對較少，數學組在12月組織了趣味數學競賽，獲獎同學分數超過了100分(滿分120分)，創我校學生參加數

學競賽成績新高，這也說明了學生在數學學習能力有了較大的提高。英語組在夯實知識基礎，聽寫單詞，訓練聽力，作文布置與批改上教師一直堅持親自批改，知識基礎得到進一步夯實，語音室利用率較高，教學效果較好，今后，要繼續發揮語音室的作用，英語組舉行了初一書法比賽，初二百詞大賽，初三學科技能大賽，三個年級各有側重，要求逐漸提高，符合學生學習認知實際。政史地組改變教學方法，為應對政治歷史中考閉卷考試和地理參加中考的改變，加大對學生識記知識的檢查，師生教學難度相應增大，地理識圖教學較好，自制教具既方便又實用，對學生掌握地理知識起了很大的促進作用，政史地組舉行了初二地理拼圖競賽和初一、初二政史地知識競賽和初三政史知識競賽，促進了學生學習政史地科目的興趣。理化綜合組體育教師完成教授新生廣播操工作，組織了秋季運動會，進行了中考體育訓練工作，組織了冬季足球比賽，組織了小型的籃球比賽，理化教師能夠充分利用實驗室，上好實驗課，積極上好演示實驗和分組實驗，用實驗輔助學生理解學習內容。

六、 不足與改進措施

1、 因為行政領導均擔任課時較多的授課任務，聽推門課較少，對教師常態課了解、檢查指導偏少，在以后工作中好，還要多聽推門課，進行檢查指導。

2、 教研組教師多是按照學校要求上全校公開課，組內單獨教研較少，聽公開課后，評課有時只是書寫個人的評課稿，缺少教師間的溝通與交流，對課堂教學改進作用沒有發揮到最大，以后包組領導要深入教研組進行評課，有針對性的進行指導。

3、 部分教師的課堂教學紀律較差，師生關系緊張，教師應該改進工作方法，改善師生關系。

4、 個別科目學生學習成績不高，基礎較差，掉隊學生較多，需要進行輔導提高。

5、 各教研組的組內學習實效性不是很高，下學期要與教師專業基本工作訓練結合起來，以基本功訓練為主線，進行訓練，學習訓練結合，相互促進，爭取使我校教師基本功都能高標準達標。

6、 學生在民主評議時對個別教師有意見和建議，教師要深入反思，及時聽取學生的合理化建議和意見，胸懷要寬廣，勇于改正自身的不足，爭取在下學期每月一次的民主評議中，提高自己的優秀率，得到更多學生的認可和好評。 忙碌而充實的一學期工作結束了，既有戰勝困難的喜悅，又有工作不足的遺憾，我們將發揚優點克服缺點，把教學工作做得更好。

初中教學2016年終工作總結二

xx年度的工作業已順利結束，回顧這一年的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結經驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現在將本學期的工作情況總結如下：

一、堅持教師職業道德的學習，不斷提高自身職業道德素質。

在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業道德素質是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關問題。通過這些形式及內容的學習，我自身的素質有了較大的提高。

二、加強教育理論的學習及研究，努力提高自身業務素質。

為了更好地適應現代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我作為一名老教師努力堅持自覺地進行業務學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，積極參加教師教研活動，并經常和其他教師探討有關教學問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯系，寫了相關的論文，自己所寫的論文《怎樣提高農村中學生自主學習的能力》一文在《燭光教育研究前沿》一書中出版發行，自己平時不斷把積累的經驗與教學實踐相結合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業務素質。

三、緊抓課堂教學這一環節，努力提高課堂教學效率。

課堂教學是學校教育工作的中心環節，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規教育，努力讓學生養成良好的學習習慣;注重學生學習方式的轉變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發現問題自己解決;充分利用現代化的教育教學技術和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習;努力落實課堂教學的各個環節，使課堂教學真正收到實效;努力加強新的課程標準的學習與落實，創造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種英語、地理、音樂學習資源;積極進行教師角色的轉變，做學生學習的引導者、合作者;讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，充分發揮學生的主體能動性，鼓勵創造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習;努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。

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2020年初中歷史教師個人總結一轉眼間，忙碌的一年又轉瞬即逝了。一年來，我積極實踐著，以“愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表、富有愛心”作為自己的行動準則，督促著自己的工作。以下是我的工作總結：

一、德方面

教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師必須抓好兩項工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。

在生活中，我扮演著多重身份：做學生的好老師、做學生的“好家長”、做學生的好朋友、做學生的心理醫生，關注學生的健康成長，從不體罰或變相體罰學生，不侮辱學生人格。

課堂上，我時刻注意規范自己的教學行為，在作業本上設立了“1/3意見欄”鼓勵學生給我提意見，并認真回答學生提出的每一個問題。

課后，我經常走進教室、宿舍，與學生一起參加課外活動，加強與學生的溝通交流。當學生遭遇挫折時，適時地給予學生鼓勵，與學生一起分享自己的成長故事，以自己的人生經歷去感化、教育學生。

二、能方面

教好書是教師的基本職責之一，為了提高自己的理論修養水平，增強教師人格魅力，更好地教好書，我堅持給自己“充電”，堅持“借好書、買好書、學好書、用好書”，堅持向同行的老師們“取經”、交流。在教學過程中，我把每一節課都當做公開課去準備，首先精讀教材，把握教學重難點，再查閱資料，把每份教案都當作一項工程去設計，做到用活教材、超越教材，將教材內容回歸于學生的生活實際，精選學生感興趣的教學素材來整合教學內容，讓每一節課都情趣盎然，讓學生在歡聲笑語中輕松感悟教學目標。

三、勤方面

本學期，在教學方面，我擔任了初一年級四個班的政治教學工作以及初二年級四個班的雙語教學工作。此外，還負責每周一的值勤工作、周日的“假日新視野”工作、見習班主任工作、“校園之聲”廣播臺的指導工作，每一項工作對我來說，都是一個挑戰，都是一個自我鍛煉的機會。

因此，我兢兢業業地對待自己的事業，按時、按質的完成每一項工作。在這些工作中，我堅持總結與反思，在每一個方面都寫有工作心得，不斷改進，提高工作效率。

四、績方面

1.在教學方面：開了兩次公開課，得到了教研組內其他老師的一致認可。

期中考試，我所帶的班級，總體來說，成績較好。

2.教研方面：本學期共寫了_篇教育教學論文，其中有兩篇在雜志或叢書上發表。

俗話說：“金無足赤，人無完人?！痹诮逃虒W工作中，我仍然有很多的不足之處，如在工作中會產生“惰性”思想，自身的知識面較窄，理論修養水平不高，在教育學生方面的經驗的還不足，在以后的工作中，我會“多學習、多動手、多思考、多總結、多反思”，以期更大的提高。

2020年初中歷史教師個人總結二本人本學期擔任初_數學課教學和數學興趣小組活動。一學期的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足?，F將一年的工作總結如下：

一、業務學習

加強學習，提高思想認識，樹立新的理念.堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改

通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果.

三、教學研究.

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

1、備課深入細致。

平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。

針對初二年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課，學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課12節，在校內聽課32節。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。

對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導.

4、差生末抓在手。

由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5、教學反思不夠。

五、今后努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

5、加強教學反思，加大教學投入。

2020年初中歷史教師個人總結三本年度，我擔任初一年級兩個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、認真備課

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量

為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。

四、認真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

2020年初中歷史教師個人總結四本年度，本人認真學習馬列主義，堅決貫徹執行黨的教育路線、方針和政策。為人師表，樂于助人，團結同事，嚴于律己，安教樂教，服從學校工作安排，對工作精益求精。

教學方面，本人不斷注重業務知識提高和知識更新，苦練教學基本功;鉆研新課標，運用靈活的教學方法，注重學生雙基和能力培養，調動學生的學習積極性，發揮學生在課堂中的主體作用，做到因材施教。積極參加教研活動，能熟練的自制電教軟件，運用電教手段輔助教學。

一年來，我積極服從學校工作安排，分管學校團委工作、宣傳工作、電教工作、電子政務工作、留守兒童之家工作、信息上報等工作，并圓滿完成工作任務，除此之外，還擔任了九年級、七年級歷史教學工作及班主任工作，兢兢業業，任勞任怨。在工作中，我不斷學習新的教學理念，轉變角色，把微笑帶進課堂，注重學生的全面發展;認真、耐心的教好每一個學生，上好每一節課，開好每一次班會。天道酬勤，經過努力，我所任教的七年級歷史、九年級歷史在片聯考中分別獲得第二名和第四名的好成績。我所帶的班級整體風貌有了很大的轉變，班風正了，學風濃了，學生的學習積極性和主動性有了很大提高，學生成績也取得了明顯進步，在片期末統考中取得了語文第4名、英語第13名、政治第5名、歷史第2名的驕人戰績，受到了領導、同事和家長的一致好評。

在上一年的工作中，我時刻以一名黨員和教師的雙重標準嚴格要求自己，得到了學校領導、同事及學生們的好評。在期末民主測評中，所帶班級被評為“優秀班集體”，所任教的歷史學科被評為“秀學科”。今后，我將繼續努力，加強學習，不斷提高自己的工作能力和業務水平，爭取在2020年的基礎上續寫新的輝煌!

2020年初中歷史教師個人總結五20_-20_學年度轉眼之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經驗教訓，同時也可以對以后的工作進行指導。

今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔任了高二年級的年級組長，在平常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個機會對學生進行思想道德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過去，在新舊學期的交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的經驗和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業務水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學中的經驗和教訓做一總結如下。

一、改變學生在教學中的地位。

傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師忽視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比如在講授人教版必修一第10課《_片戰爭》時，我提前給學生布置了預習作業，把全課分成了一個又一個的知識，讓學生提前去找答案，去思考。如“英國為什么要發動_片戰爭?”，“如果沒有虎門硝煙，_片戰爭會不會爆發?”，“為什么說《》是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標志?”細小的問題，既讓學生對課本知識有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了濃厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師達到事半功倍的效果。

二、正確處理內容與形式的關系。

教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的地方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知道事件的發生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體的事件感興趣，一遇到史學理論，則開始表現出畏難的情緒，影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會忽視森林，完成了由淺入深的學習。

三、把“困惑”留給學生

篇（4）

yonok大學在這項交流活動中起著舉足輕重的作用，雙方領導達成對這次實習的意義共識，yonok大學的幸老師則對我們的實習工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國的個人奮斗經歷成為激勵我們不斷上進的動力。在成長過程中結識到優秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長和高老師一樣，看到了對外實習的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個方面給予我們指點和幫助，讓我們在此次短期的實習工作中受益匪淺。

來到泰國之前，我對泰國的了解，對泰國學校的教育和管理方式，對泰國學生的心里印象，可以說是完全不成體系的主觀臆斷。那時的依據只能是媒體的報道、他人言論的傳播和小范圍社會對其的普遍認知，沒有自我的感受和實際的經驗體會，缺乏對異國清晰而全面的認識，使自己看待和思考問題的角度不免狹隘、片面了許多。

在泰國經歷了為期5個月的教育實習，我親身感受著這里的一切。不同社會制度下的教學管理方式、不同的學習氛圍，每一種新的認識和體驗都成為豐富著我人生的資源和樂趣。

一、泰國南邦康朗中學

在yonok大學完成了為期十天的泰語學習后，我們一行五人分別被分到了不同的學校進行漢語教學。我所在的學?！挥谀习钍薪?，是南邦府教育局下屬的一所公立中學，占地面積280多畝，學校在職教學員工100多位，初、高中學生一共XX多人。

初到康朗中學工作，我的心情是無比激動而又模糊復雜的。想著自己為人師表站在講臺上身兼重任為給異國學生教授自己母語，無限的自豪感和言語的親切感不時涌上心間。但是，如何開始教學，如何讓學生在起步時就接受并喜愛漢語，如何和學生進行很好的交流……更多更現實的問題頓時又成為我倍感興奮之余的擔憂。

2010年5月18號是學期開學的第一天，學校明確了對我的管理及要求。布置給我的教學任務是從聽、說、讀、寫四個方面教授給學生漢語。我所要面對的教學對象是初一和高一年級的學生，程度全部是零起點，每周正常教學時數為十課時(一課時五十分鐘)，外加周四下午一課時的興趣活動課（興趣活動課為學生自選課，主要介紹他們了解中國文化，活動內容安排為編中國結、學習書法、學唱中文歌等等）。

我所帶的初一漢語課屬選修課范圍。周二a班選修人數為23人，周五b班選修人數為24人。高一漢語課是必修課，一周六課時，學生一共39人，必修課要求學生自備課本。

康朗中學開始漢語教學的歷史已經有五年了，這期間先后聘用過三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實習的當地指導老師，無論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。

實習之初，我考慮最多的問題就是如何尋找專業理論與實際教學的契合點。在積極向郭老師請教教學起步時所要注意的問題和必要的方法的同時，也在學習和準備必要的教學用語，為了盡量減少學生接觸新事物的陌生感。在激發學生學習興趣之余保持他們對學習漢語的熱情和新鮮感。并從對自身提高要求做起，讓學生在先接受老師的情況下，樂于接受一門新的語言，努力使學生的學習活動變的自覺主動而不是被動怠倦。

在康朗中學工作的這段經歷，成為我走向社會，展示專業技能運用的珍貴財富?？道手袑W校長的信任以及老師們的無私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學生學習漢語和使用漢語的熱情是我曾想象不及的。

二、實習工作總結

下面，我將把自己在實際教學中使用到的教學方法匯報如下：

（1）結合時事整理教學內容。

語言本身就是一種生動而富有情感的交際工具。大眾語言的傳播，需要話題和事實參考為材料依據。因此，我在安排教學內容時也會結合國家時事，地區大事件和學生感興趣的校園話題，把教學的切入點設計為日常生活中正在發生的事，便于學生理解并且主動使用課堂上所學的內容。

（2）對較低年級學生進行漢語教學，教具的使用是必要的。

初一學生的心智發育程度正處于少年向青年的過渡階段，用單純的語言現象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學過程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實物展示來吸引學生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學生在習得第二外語的過程中，感受到語言的豐富性和生動性，在輕松愉悅的語言環境中掌握生詞和對話。

（3）對不同年齡層次的漢語學習者設計不同的教學內容。

雖然學生都是漢語零起點程度，但是我在安排教學的時候必須區分對初一年級和高一年級的授課內容。對高一年級學生的教學必須具體而系統，對初一年級學生的教學內容可以由學生興趣出發，將語音教學和日常對話教學相結合?？紤]到學生接受知識的能力和思維角度的不同，必須對不同年齡層次的漢語學習者設計不同的教學內容，這樣才能達到較好的教學效果。

（4）結合本國母語進行教學。

因為學生不是在目的語國家進行學習，只是在課堂有限的時間內接觸漢語，如果教師一味用漢語去授課學生是很難接受的。雖然對外漢語教學的最佳狀態是用漢語去解釋漢語，但是對于零起點的學生來說，他們沒有漢語知識的積累，沒有用漢語思維去思考語句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國語言。在教學中不斷拿所在國語言去對應目的語，逐漸培養學生對簡單目的語的認識，讓他們在學習中不斷積累，總結規律。

教學中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對于我們來說，缺乏教學經驗的積累，在處理實際問題和解決課業難題上不免顯得生澀。因此，總結實際教學中遇到的困難也成為實習工作的一個重要組成部分：

（1）漢泰語語言結構及語序的不同成為教學中分析和解釋句子內容的重點。

泰語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語和漢語一樣是一種分析型語言，語序和虛詞同樣成為表達語法意義的重要手段。但由于語言習慣和語言習得過程中所固守的標準不同，漢泰語在表達句型意義時所遵守的順序也不盡相同。

例如：我很高興。

在泰語的表達中將副詞放在形容詞后表程度，當學生已經分別學習了“我”、“很”以及“高興”這三個詞之后，他們很容易將句子表達為“我高興很?！币来祟愅?，他們的習怪表達便是“我喜歡媽媽很。”“我愛吃蘋果很?！薄澳憧蓯酆堋！?/p>

在對低年級的漢語教學中，我們不便引入語法的概念。初中或者年紀更小的學習者在習得第二外語時很難在頭腦中構建系統的思維。因此，我在對此類問題的教學上將語法概念轉變為語序概念，告訴他們在漢語句型中針對此現象的順序定義，并且鞏固練習，使得低年級學習者在接觸后就能夠記憶并且靈活運用，在今后更加高層次，更加系統的學習中最終掌握語法。

（2）熟練運用教學活動中的經典框架，預習—習得—復習。

在對外漢語教學的實踐工作中，我發現同樣是零起點學生，高中和初中學生對于語言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學生的思維發育和能力完善程度要遠遠超過初中的孩子。因此，這就要求教師在教學活動中對各個不同階段年齡段的學習者分門別類，從他們最現實的情況出發，總結最切合實際的教學方法。

高中學生具有課前預習和課下復習的自主能力，教師在安排教學活動的過程中應當酌情減少預習和復習的時間，以增大課時限度內的知識容量。而對初中以及更小年齡段的學生來說，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運用個人的創新精神，不斷尋找語言學習的興趣點，運用趣味的方式激發學生的學習興趣，調動學習者的學習熱情，加大對學生的監督和學習程度掌控，讓語言現象和片段不斷出現在學生面前，加深記憶，從而達到最終活學活用的目的。

篇（5）

如何為每個學生提供適合的教育，促進每個學生成長成才，始終是學校工作的重大命題。課程文化就是構建理想課程的價值系統。在課程改革的實踐中我們逐漸認識到：課堂重要，課程比課堂更重要。課程的設置與開設決定了培養對象的素質結構。我校把課程建設作為實施素質教育的有效載體，以“讓不同的人更加不同”為課程建設的基本目標，以構建適合學生發展的課程體系為突破口，在具體實施國家課程與地方課程的前提條件下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地資源而開發了多樣性的、可供選擇的課程，構建了開放性、動態性、多元化“三化一體”的課程體系，即國家（地方）課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化。

一、國家（地方）課程校本化， 增強教師的資源意識

我們認為，國家課程只有校本化、入鄉隨俗，才能增強在學校中的適應性，才能夠在課堂實施中增值、豐富、完善，最大限度地滿足學生個性發展的需要。它是與國家課程相對應的一個課程板塊，是國家課程的重要補充?；谶@樣的思考：

1.課程標準的校本化

決定整合目標之前，我們先進行了目標的分析比較，確保所有的目標都能實現。本著“年段分解，底線上移”的總原則，在國家（地方）課程標準基礎上，我們對課程標準進行了適當分解：首先，把目標梳理出來，然后進行整合，根據學生基礎及能力的不同，實行“梯式目標”。其次，制定了本學科的校本化課程標準。一是對教材中已有的內容，設定稍高于課程標準的教學目標；二是充分利用課程標準中留出的彈性空間，補充新的教學內容，并設定具體的教學目標。

比如： 牟維和老師在作文教學方面走出了一條可行之路， 通過作文序列化訓練的研究與推廣，構建了完善的作文序列化訓練體系，讓老師的教學有章可循，讓老師會教、善教，讓學生愛寫、會寫，進而全面提高了語文教育教學質量。

再比如：我們改革體育課、音樂課的組織形式與上法，進一步滿足學生個性發展的需求，實行了“走班管理、分項教學、分類指導、個性發展”的教學模式。

（1）體育分項教學：體育課是保證學生體質健康的主陣地，保質保量上好體育課是保證學生健康成長最重要的一環。遵循學生身心發展規律，我校依據課程標準，整合教材，必修與選修相結合，即每個年級設置了籃球、排球、足球、田徑、體操、健美操、武術、乒乓球、羽毛球、跳繩、毽球、跆拳道等12個項目教學班，7個班同時上課。學生在學期初自由選擇，選修的項目每學期調整一次。課外體育活動則實行俱樂部制，學生根據自己的興趣愛好申請加入，采用個性化輔導，倡導自主、合作和探究式的學習方式。

（2）音樂模塊教學：藝術教育對一個人的智力發展、人格健全、人際交往能力的提高，乃至一個人一生的愉悅感、幸福感，都起著至關重要的作用。因我校農村學生居多數，樂器知識缺乏，因此音樂組教師根據課標把課程分為“器樂課（初一）、唱歌課（初二）、欣賞課（初三）”三部分，從學習樂器入手，激發學生音樂欣賞、音樂表演和音樂創作的興趣入手，從實施了器樂模塊教學，走班管理。同一個年級，每3個教學班同時上音樂課，學生根據自己的愛好選班上課，分成小提琴、二胡、古箏、揚琴、琵琶、京胡、小號、薩克斯、笛子9種樂器學習班。

那么，有了目標之后，我們就以此目標為依據進行內容的整合，增強教師的資源意識。

2.課程內容的校本化

我們不缺好課程，缺的是教師的課程智慧。課程整合的過程，就是讓老師參與課程再開發的過程，這樣來提高教師實施課程的能力是新課改再出發的突破口之一。

（1）學校為每個學科配齊3-5個不同版本的教材，以選用教材為藍本，整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學生認知規律、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或者借鑒，使課程內容校本化。比如：美術組根據學生的實際情況，依據課程標準結合湘版教材和山教版教材調整了每一級部的教學內容，整合成“繪畫課、設計課、欣賞課”，實施模塊教學。像初一的課程內容以民間藝術欣賞和設計為主，人人走進學校的剪紙教室動手制作。

（2）依據學科知識的相關程度進行了學科內和學科間的整合，以學科作為整合的基本切入點，同時一些學科在進行單元課程設計時加強了異學年課程的統整，協同開展學習活動。比如：

我們在初二年級開設了“引橋課程”，就是將初三、初四的《物理》、《化學》和生活密切相關的知識、現象分別下沉到初二年級，并使用自編的《化學超有趣》和《靈動的物理》校本教材開課。

（3）改革了政治課的上法。在班會課的教育中，我們發現班會的主題與《思品》教學內容有重復的地方，便根據《思品》學科性質和特點，結合學生成長過程，分成了行為習慣養成教育、心理健康教育、品德教育、法律常識教育、國情國策教育五大板塊，并進行了二者的有效融合。初一、二年級的2節政治課，其中的一節由班主任以主題班會形式上。

3.信息技術學科化，捕獲課程資源的創新點

信息技術作為變革應用的技術工具，必須定位于教育教學。不融入課程領域，不與常態教學對接，再先進的技術都延續不了多長時間，因此，要在“技術”與“教學”中尋找契合點。

學校引進了eClass、淘題吧、敏特英語、網絡作文、探究仿真實驗室、動漫教學等教學系統，成立了6個科研項目組，不斷開發了符合本校實際的課程及課程資源，省去了教師資料的篩選和制作課件所耗費的精力與時間，讓教師備課更加便捷，同時給了教師更多思考、研讀課標及教材的時間。全校3000余名師生一人一賬號，一人一個實名制網絡學習空間，課余時間所有資源全部開放，讓班班成為互動課堂，讓一對一的個性化學習成為常態，使學習、交流成為隨時隨地的行為，實現了信息技術學科化。

比如：我們充分利用eClass教學平臺功能，把國家課程在課堂中無法涵蓋的內容在網上教室，為學生提供了多元化的學習材料。學生先個性化學習，教師再個性化地進行指導，給予孩子需要的幫助，兼顧不同能力和學習進度的孩子，打造出一個開放、互動、有效實施差異化教學的教育平臺，使課堂在“一對一”學與教的演繹中進入了佳境。

二、國家課程的“三次開發”，讓校本化的課程個性化

國家課程校本化實施是“理想的課程”向“現實的課程”轉化的重要途徑，我們要以國家課程標準為“底線”，以學生年齡和知識接受能力為“頂線”，結合教情和學情，把師生的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，以“多元”滋養“個性”。

1.學校課程生本化

我們從以下兩方面入手，做了有益的探索：

（1）課程豐富多樣。按課程開設的培養目標， 從學生的需求入手，我們構建了包括人文素養類、科學素養類、生活技能類、身心素養類、藝術修養類、信息技術類、學科拓展類7大類56個系列100多門課程，力求提升學生各方面的素養。

（2）必修、選修有機結合。多元即意味著“不同”，那么不同課程的開設有沒有“準入門檻兒”呢？我們便把學校課程分為必修課和選修課。必修課有文明禮儀、硬筆書法、國學經典、綜合實踐活動、專題教育等。選修課包括京劇、五音戲、攝影、山東快書、二胡、琵琶、揚琴、古箏、笛子、鋼琴、銅管樂、剪紙、十字繡、陶藝、國畫、素描、體育俱樂部、建模、機器人研發、航模制作、電腦平面設計等50多項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應了學生興趣的多樣化，實踐了為每一位學生提供適合的教育的要求。

2.學生活動課程化

我們把每一次活動都當作促進學生發展、豐富學生生命的課程來做，圍繞學生的日常生活，設計了個性化的活動課程，包含藝術教育、入學教育、畢業教育、主題班會、國旗下講話、社團集會、技術實踐等十大活動課程，每年定期舉辦體育節、讀書節、藝術節、科技節、合唱節、英語節六大校園節日。從活動的開展到活動后的總結評價，老師都“甩手”不管，均由學生自主實施，形成了“班班一臺戲，級部一臺戲，學校一臺戲”的模式，人人參與其中。這些都是人生必不可少的課程，從而形成了課程教育價值的多元性。

在課程的實施中，我們采用了“學分”考核辦法，通過“過程評價、達標評價、考級評價”三種形式，對其優點和學習態度、進步情況進行多樣性評價，最后結果計入學生的綜合素質評價手冊。為解決社團指導教師短缺問題，我們多管齊下：一是培養教師一專多能；二是邀請當地的民間藝人和“五老”作為志愿者來做輔導員；三是充分發揮家長的作用；四是聘請專業人士做兼職教師。

有的校本課程便是融入國家課程中，實現學科課程綜合化，因此，對老師的課堂教學提出了更高的要求。

三、改變課堂結構，讓課程資源最優化

1.構建“一人一品”課堂模式

當把教材變成了生活，那么課堂結構是什么樣的呢？原來，我校曾有一套固定的課堂教學模式，但扼制了教師的個性化發展，讓老師不能大膽地開發課程資源。正如歷史老師張軍所說：“原先那種模式，如果不適合自己，怎么練也練不到家，老師就不思進取了。個性化教學，每個人都可以揚長避短了發揮‘我’的優勢?！?/p>

單從課件來說，從前老師拿著集體備課的課件到班里照著順序講；現在要求“個性化”，課件拿回來得根據自己的課堂、自己的學生“為我所用”，這里添一張圖片、插一段視頻，那里補充些拓展資料、再加一點個性化點評……形成個性化的教案。同時，教師對新授課、復習課、習題課等不同的課型也提煉歸納出了適合自己的教學模式。至今，我校168位任課老師，從個性化教學實踐中整理出160份屬于他們自己的“教學模式”，形成了獨具教師風格的“一人一品”的模式群。

篇（6）

聽課。從教育實習工作之始，我們十一人分別在初中部與高中部就開始了聽課工作。除了對應的原任歷史教師外，我們還聽了包括初二級、初三級、高二級與高三級歷史教師的課，囊括了七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊以及三個必修模塊，博采眾長。除了擁有豐富經驗的在職歷史教師外，我們還互相聽課，彼此提出建議，共同進步。這不僅包括了初中部之內與高中部之內的聽課，我們還經常彼此交流，初中部的實習隊員到高中部聽課，高中部的實習隊員到初中部聽課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學與沙滘中學，聆聽來自其他實習小組成員的公開課。在授課期間，我們仍然堅持聽原任歷史教師或者同班隊員的課，充實自己的教學設計，力求保持每個班教學的連貫性。集百家之所長，我們每人至少寫下了十五篇聽課記錄與評課記錄，作為以后教學工作的參考范例。

備課。在通過聽課吸取歷史教師們豐富經驗的基礎上，我們開展了彼此的備課工作。我們通過細心領會課程標準、研讀各類教學參考書籍、詢問原任歷史教師、集體備課討論等方式，把心理學、教育學、中學歷史教學法的理論知識運用于實踐之中，編寫好每一課的詳細教案，制作好每一課的課件。而且，對于我們編寫的教案和制作的課件，我們會分別交予原任歷史教師與李芳清老師，在他們的指導下再進行修改，草稿即成，又復毀之，經過多次修改后才正式定稿。

試講。光在老師們的指導下修改教案和課件是不足夠的，我們還會經過多次試講，請原任歷史教師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學設計運用到真正的課堂上。譬如《古代希臘民主政治》一課，高中部的每位隊員都試講了至少兩遍，互相吸收彼此的經驗，跟原任歷史教師和李芳清老師反復討論，才最終落實教學設計。

授課。俗話有“臺上一分鐘，臺下十年功”之說，我們經過反復地完善教案、修改課件、模擬試講后，終于站上講臺，一展平生之所學。在初中部，每位隊員每周授課一節，每節四或六個課時，實習期間共授課五節，課時約二十六個；在高中部，每位隊員實習期間共授課三到五節，課時六個。僅僅把原來的教學設計運用到真實的課堂上是不夠的，我們每位隊員都秉著高度的責任感以及樂學的心態，靈活地進行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授《大一統的漢朝》一課時，感覺自己整個授課過程比較悶，于是在“獨尊儒術”的難點處理上設計了一個話劇來提高趣味性，在接下來的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授《羅馬法的起源與發展》一課時，出現較嚴重的拖堂情況，于是在非教學重點環節減少不必要的解釋，終于在一課時內完成了完整的教學。

說課。除了日常的從備課、試講到授課以外，針對以后教師招聘中必不可少的說課競賽，我們在李芳清老師的指導下進行了兩次說課。李老師根據我們每位實習隊員的優缺點進行點評，提出建議，并鼓勵我們在實習結束后繼續進行說課演練。

批改作業和試卷。授課只是把知識與學習方法傳達給學生，學生的掌握效果如何仍然需要反饋得知，而批改作業和試卷則是教師獲取反饋信息的常用手段。因此我們的實習隊員常主動提出幫助原任歷史教師批改作業和試卷。譬如高中部的實習隊員們在批改學生第一單元的作業時，發現學生仍然以初中死記硬背史實為學習歷史的主要方法，對于閱讀歷史材料獲取有效信息的閱讀理解能力仍然比較薄弱。于是實習隊員們在第二單元的授課中增加了歷史材料，引導學生從中提取知識點，著力培養學生這方面的技能。

開展歷史活動課。依照學院的教學安排，教育實習期間除了需要完成新知識課的授課以外，還需要開展歷史活動課，充實自己的教育實習經歷。因此我們小組十一人分別開展了形式多樣的歷史活動課，以提高學生學習歷史的興趣和培養學習歷史的能力為主要目的。譬如楊妙如開展的《走近秦始皇》一課，帶領學生更進一步地了解秦始皇，引導學生學會評價秦始皇，落實了《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中所要求的學生“學習客觀地認識和評價歷史人物”的能力目標。又如陳俊杰與陳曉清共同開展的《廣州，我最掂》一課，從學生熟悉的廣州歷史遺跡入手，通過知識競賽的方式引導學生挖掘這些遺跡背后的歷史故事，進而梳理一個完整的廣州歷史體系，使學生感受獨具地方特色的廣州文化的韻味。再如鄧銘興與羅翠婷共同開展的《歷史很精彩》一課，通過色彩豐富的圖片和影視素材，使學生感受歷史，提高學生學習歷史的興趣，并指導學生記憶歷史史實的技巧。

2心得體會

經歷了兩個月的登臺授課后，我們小組十一人的課堂教學技巧更加純熟，教學設計也越來越體現出新課標的理念。感慨良多、收獲良多，現在把我們在歷史課堂教學中的心得體會大致歸納如下：

趣味性。相比高中的歷史課堂教學來說，初中的教學更注重趣味性。提高每一節課的趣味性，使學生不僅從做中學，而且樂于做，在活躍的課堂氛圍中收獲知識并掌握方法、體驗歷史。楊妙如在講授《燦爛的青銅文明》一課時，播放關于司母戊鼎和四羊方尊的紀錄片，通過讓學生在觀賞紀錄片的過程中提取關于司母戊鼎和四羊方尊體積、重量的信息并概括其特點，感受商周時期中國青銅技術的高超與青銅文明的燦爛。黃鸝在講授《中華文化的勃興（二）》一課時，通過讓學生為孔子與老子等思想家設計名片的方式，使學生識記這些思想家的姓名、國籍等史實。

直觀性。通過形象直觀的照片、地圖、影視素材，甚至實物，不僅能夠提高歷史課堂教學的真實感，促進學生從做中學，而且能夠有助于培養學生的觀察力，幫助學生對史實理解得更深刻。楊妙如在講授《“秦王掃六合”》一課時，通過演示分別使用甲骨文、金文、小篆等多種文字拼寫而成的育才中學校訓，使學生體會到統一文字的必要性。鄧銘興在講授《古代希臘民主政治》一課時，通過演示古代希臘地形圖，并引導學生在閱讀教材與觀察地形圖的基礎上概括古代希臘地理環境的特征，培養學生識圖并構建論據的觀察能力。

多樣性。增加歷史課堂教學上的趣味性與直觀性，就需要多樣化的教學手段。兩個月的教育實習使我們明白，目前無論是初中生，還是高中生，都普遍反感以前滿堂灌的傳統教學模式，而希望能夠在歡快有趣的課堂中學習。黃鸝在講授《中華文化的勃興（二）》一課時，使用了角色扮演法，讓學生扮演孔子及其弟子，并展開關于“仁”與“禮”等思想觀點的討論，引導學生深刻理解孔子的思想主張。陳曉清在講授《羅馬法的起源與發展》一課時，使用了情境創設法，讓全班學生來擔任古羅馬的法官，利用課堂上所學的新知識判決案例，鞏固學生對知識的掌握，培養學生的遷移運用能力。方文珊在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課時，播放了《大國崛起》中關于德國引發兩次世界大戰的片斷，羅列兩次世界大戰的傷亡情況，使學生感受到戰爭的殘酷性，同時引導學生理解德國作為兩次世界大戰的策源地與其政治體制的確立過程之間的關系。

現實性。盡管學生希望教師使用靈活多樣的教學手段，但更希望這些教學手段能夠滿足自己的現實需要。在高考指揮棒的調控之下，即使是不把歷史列入中考科目的初中，也充斥著考試競爭的氛圍，提高考試成績成為學生最大的現實需要。這就意味著教師在絕大部分的歷史課堂教學中是以知識與能力目標的落實為主要教學目的，時刻注意學生對新知識的掌握情況。初中部的實習隊員常常利用每一節課的最后五分鐘主導學生在教材中劃起重要的知識點。高中部的實習隊員則幾乎每一節課都是一邊引導學生探究出新知識，一邊緊扣教材主導學生做筆記。這些做法都是為了符合學生現階段的現實需要而不得不采取的教學措施。

有效性。教學手段多種多樣，選擇的手段必須針對具體的教學目標而言，活躍氣氛只是輔的效果，不能為了活躍而活躍。同時，為了盡可能減少一節課中因教學手段太多而造成的課堂教學環節彼此松散的情況，要盡可能地發揮每一個教學手段的有效性。陳俊杰在講授《古代希臘民主政治》一課時，參考夏輝輝老師的教學設計而創設了《雅典公民帕帕迪的一天》的情境，讓學生利用所學的新知識解析帕帕迪的所見所聞。為了進一步提高這一虛擬情境的有效性，不使其僅僅是具備檢測效果的教學環節，陳俊杰在之后繼續利用帕帕迪的所見所聞，引導學生從中概括出雅典民主政治的主要特征，豐富了這一教學環節的有效性。

貼近性。正如《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中描述歷史課程性質是“使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，……學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”，所以設計拉近歷史與學生現實所見所聞之間聯系的教學環節，能夠使學生更貼近歷史、感受歷史，從而提高學生學習歷史的興趣，也有利于該性質的落實。鄧銘興在講授《美國聯邦政府的建立》一課時，使用比較現任美國總統奧巴馬與現任英國女王伊莉莎伯二世的權力大小進行導入，引導學生從這一現實問題切入到過去兩國憲法頒布的歷史史實，使學生從貼近自身的現實回溯過去，提高了他們的求知欲，并激發了他們的積極思維。

3有待改善

作為實習教師，我們小組十一人的經驗是不足的。盡管我們經常虛心地請教原任歷史教師和李芳清老師，對教學設計進行反復地修改，但我們仍然存在一些不足之處，需要在以后的教學生涯里進行不斷地琢磨、不斷地改善。

篇（7）

：單性教育曾是20世紀中葉的主流教育形式， 但隨著社會的發展，教育形式不斷變化、豐富，男女混合校更多地取代了單性教育學校。如今，南京市人民中學提出復建女校，這其中蘊藏著什么樣的動因？ 轉變校制的教育意義又體現在哪些方面？

張耀斌：隨著教育改革日益深入，為滿足社會對教育多樣化的需求，我國的教育政策更加民主、開放，倡導教育創新，鼓勵特色教育。而復建女校正是源于學校對教育研究的深入和創新。長期的教育實踐中，我們認識到男性和女性在成長階段具有很多不同的特點，為了讓女性在這一階段享受更符合其性別特點的教育，我們開創了因性施教的思路，并開始對女校進行研究、籌備。

在現代教育政策和先進研究理念共同引領下，學校充分發揮自身優勢，以獨有的女校歷史經驗為基礎（學校前身為1887年由美國傳教士沙德納女士創建的沙小姐學堂，以西方觀點和方式教育中國學生，開啟女性教育歷史；沙小姐學堂于1902年正式更名為匯文女中），總結出“發揚女性智慧與精神”的女校教育核心。學校挖掘歷史積淀的傳統辦學文化資源，整理和弘揚潛在歷史價值，充分利用女性教育傳統與特色， 有效擴展優質資源，形成獨樹一幟的辦學風格，凸顯個性，在推進普通高中多樣化發展的過程中走出一條新路。

值得一提的是，復建女校的工作得到了省、市、區多級教育部門領導的支持。江蘇省教育廳副廳長胡金波就表示將給予學校全力支持，希望“匯文女中” 辦成江蘇省一流的女子中學。江蘇省省委常委、南京市市委書記楊衛澤更對學校做出親筆批示：“積極探索、熱情支持匯文女中的發展”。

：在籌建女校的過程中，學校開展了哪些具體工作？

張耀斌：從普通中學教師轉變為女校教師，需要在教育觀念、能力、方法等方面進行變革、完善。為更好地完成轉變，陳仲翔校長帶領部分教師組團赴臺灣學習女校辦學經驗，聘請北京市華夏女子中學領導專家來校舉辦講座，分批選送優秀教師前往北京市華夏女子中學和無錫市第一女子中學學習交流。

2011年，學校嘗試開辦“女子實驗班”。通過學生自愿報名的方式在初一和高一年級各招收了一個班，增設英語口語外教課和形體課，開展小班化教學。這次嘗試收到了不錯的效果，兩個女子實驗班各科的學習成績均在年級中名列前茅，并在各項校園活動中表現積極、突出。

成功的試點經驗為學校帶來了更大的發展動力， 我們繼續推行了一系列女校復建舉措。在市、區級領導的關懷和支持下，學校成立了區校領導小組、行程規劃小組、建設小組、宣傳小組以及教師準備小組， 通力合作，共同籌備恢復“匯文女中”的事項。邀請上海市教育科學研究院課程專家楊四耕教授和南京市玄武區教育科學研究所所長楊向紅到校指導工作，研究確立了“匯文女中”的辦學理念、學生培養目標、教學模式以及課程體系等。學校最終恢復確立了“匯文書人”的辦學理念：通過融匯中西文化，幫助學生“書寫”美麗人生。在學生培養方面，堅持以“零缺陷”的態度為每名學生的終身發展、多元發展以及美麗人生奠基。在課程體系建設方面，構建“一軸三線”的特色課程結構（又稱“E”型課程）。該體系以基礎學科課程為主軸，輔以女性修養類、女性智慧類、女性才藝類三線課程協同發展。學校堅持控制周課時總量，堅持非考試科目的最低課時量，創造性實施課程方案，培養知書達理、秀外慧中、致力于讓未來世界變得更美好的“智慧女生”。

女子實驗班課堂

學校現任教師都參與到了校本課程的開發中，以教研組為單位，針對某一方面的特色課程深入研究、開發。目前，學校已經擬定出一批適合女生在校學習的特色課程，其中包括女性修養類課程：少女課堂、女性與法、少女審美、成才女性、社交技巧、演講口才、女生心理、形象禮儀、生活哲理、文學戲劇、國際理解以及女性領導力等；女性智慧類：趣味數學、數學思維、創意空間、生活中的科學、學法指導、科學實驗以及科技制作；女性才藝類：趣味陶藝、書法篆刻、服裝設計與制作、工藝設計、汽車模擬駕駛、琴棋書畫、茶道插花、女子形體以及女子防身等。這些課程中，既有必修也有選修，學生將通過6年時間完成。

：基于女性的生理和心理特點，學校在校園室內、室外環境建設方面進行了哪些特別的設計？

張耀斌：自2013年暑假起，學校就一直在進行“校安工程”建設，借此契機，除對現有實驗樓、體育館進行加固改造外，還將重建1萬平方米的綜合教學樓和5萬平方米的學生宿舍樓，并將老“匯文樓” 改建為校史館，全面升級現有辦學條件。學校與東南大學建筑設計學院聯手完成了校園整體規劃，設計出具有19世紀末20世紀初風格的古樸校園，既體現學校對昔日女中的懷舊之情，又能確保新舊建筑在風格上保持一致，使校園在肅靜莊重中不乏精致優雅。

人們往往會用“漂亮”“柔美”“堅毅”等詞匯形容女性，學校也從中找到了布置室外環境、打造區域景觀的靈感。新校園預留出了充足的綠化空間，利用園地種植嬌艷的鮮花，使校園墻壁“爬滿”薔薇， 讓學生在優美的環境中認識美、感知美，成就“最美”的自己。學校通過創造“水景”表現女性的柔美和靈動，挖灌出人工池塘，種植水生植被，放養觀賞魚類，讓學生在頗具“江南風”的環境中學習和生活。“水”既柔且韌，不僅可以靜置觀賞，還可以動感地體現出更多的內涵。學校就根據“滴水穿石”的典故設計了類似的校園景觀，讓學生透過貫穿磐石的晶瑩水滴體會鍥而不舍、持之以恒的精神。校門前的古樹是學校重點保留的自然景觀之一，飽滿的樹冠庇護著每一位在這里成長的莘莘學子；而每一片樹葉也都因園丁的辛勤澆灌在陽光下綠意耀眼。學校滄桑厚重的歷史文化、園丁默默付出的教育仁心，都在古樹上淋漓盡致地體現。

而學校的教室建設則與課程體系緊密結合，為基礎課程、校本課程的順利開展提供物質保證。除建有常規的理科實驗室以及計算機教室外，還新建了多間書畫教室、陶藝教室以及舞蹈教室，針對琴棋書畫、陶藝、舞蹈等藝術課程提供相應服務；新建汽車模擬駕駛室，讓學生在智能、仿真的環境中研習駕駛技術，提升綜合技能素養。

普通教室建設從細節入手表現女性特征，給予師生更多的創意發揮空間，例如自主設計窗簾樣式與圖案、柜子的造型與外觀等，讓大家生活在健康、舒適且極具個性化的班級環境中。

女性對環境有更細膩、敏感的感知力，因此學校非常重視校園環境建設，每一處景觀的構建、每一間教室的布置都凝結著學校的教育理念，潤物無聲地惠澤學生的心靈，讓學生置身校園便能感覺到教育的力量。

：在教育信息化高速發展的背景下，學校進行了哪些信息化改造？應用了哪些信息技術裝備？教師又將如何利用這些裝備開展教育教學？

張耀斌：學校通過添置信息技術裝備，改造無線網絡環境，更新了校園系統，為打造平安校園、美麗校園、智慧校園提供全方位信息化服務。校園監控設施、門禁設備等可以有效保障師生在校期間的安全；IC卡、在線登錄系統等可以讓校園學習、生活變得更加智能、便利；多媒體裝備、電子大屏可以讓教學方式更加多樣，信息獲取更加快捷、準確。

改造后的教室將裝配集成化的多媒體設施，兼具大屏顯示、智能書寫、無線上網、短焦投影、實時錄音等多種功能，讓教師在教學資源靈活、充足的基礎上開展教學，綜合利用多種表現方式，將學生帶入生動、活躍的教學情景中，全身心地進行課程學習。

校園網站建設也是學校信息化發展的重點，精心設計的網站除實現信息公開與、經驗分享、學校形象宣傳等基礎功能外，還成為了不可或缺的活動組織機構，通過各式活動引導師生在線互動。例如， 推出“為教師點贊活動”，讓學生頌揚他們心中的優秀教師，以正能量案例和形象影響更多的教師；開辦“匯文女中復校建言”欄目，廣開言路，通過網絡平臺讓師生暢所欲言，共議女校發展大計。

學校在信息化建設過程中一直瞄準“超前”的目標努力，以發展的眼光審視校園裝備與設施，大膽地更新改造。除上述措施外，還將進行系統的弱電改造，新建錄播教室、移動課堂等，綜合利用智能錄播、無限互聯等技術開發“未來課堂”，豐富學生的學習方式，讓他們隨時隨地、智能高效地學習。

教師利用多媒體設備教學

：學校的改造工期將會持續近3年時間，在這段時間內學校將如何安置師生，保證日常教育教學工作正常運行？

篇（8）

很多個你以為只有孑然一身踽踽獨行的時刻并沒有想象中那樣孤獨，要相信“天下沒有白費的努力”，只有下定決心去做一件事，你才能不負于自己的夢想。

高中時候的我是一心想去香港的――香港中文大學。這個夢想讓我長期處于一個“內心明明知道自己考不上卻堅信一定能被錄取”的怪誕情緒里。幸運的是，我用高考實現了一個目前為止最好的自己。

我畢業于西北地區某一超級中學，年均為清華北大輸送學生一百人左右的那種省重點高中。在中國這樣一個重理工輕人文的大環境里任何一個超級中學也都不可避免地多少有些重理輕文。而我，一個一心學文的妹子，高一的生活至今不想回憶，數不清那一年有過多少崩潰的時刻。

那一年的我在別人眼里是自暴自棄的。物理化學卷子都基本都以白卷上交，用所有的理化課看完了馬爾克斯的全部著作，而又因為聽不懂數學老師的方言愣是一年沒學會立體幾何。我逃課逃作業氣老師，把對理化的恨一股腦發泄出來變成身上的戾氣。

高一的時候英語很爛，爛到自己都找不出原因，可我要學文啊，要去香港啊，于是我拿出自己的蠻勁，硬是背完了英語必修一到五上所有的文章，還有當年各地高考題與學?？荚嚲磔o導書的所有完形填空與作文范文。當我回想起每一個站在走廊里背書的中午，我都驚嘆于當時自己的堅持與努力，整整一個學期的背誦之后，我發現我可以用三個小時背完喬布斯stay hungry stay foolish的全文，我也發現在口語課上我成為了一群人中思維最清晰發音最好表達最地道反應最快的那個。于是無數次口干舌燥想要放棄卻咬牙堅持的決絕有了回報，也讓我更加堅信了事在人為。

我遇到過一些人，在最迷茫的時候迷失之后就越跑越遠直到最后連回聲都聽不見，忘記了曾經最想要的是什么，也忘記了一切的初衷與夢想。我最好的朋友告訴過我：在你最失意的時候千萬不要做出選擇，因為這個時候你最沖動最不理智，這時的選擇多半令人后悔。我認為這句話不僅適用于失敗之后，同樣適用于迷茫與困頓之中。

我感謝自己始終向一個更好的自己前進，也感謝自己在逆境之下拼了命也要游出沼澤。我想起那時看的《中國合伙人》，在失敗中尋找勝利，在絕望中尋找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的電影，成東青的奮斗，像極了每一天都在拼命的不甘心的自己，也像極了那個一無所有卻無所畏懼的自己。

一定要保持一個平和與輕松的心態，既然一切都是以時間為載體，那么度過這段時間就代表度過難關，將緊張隱藏起來，不要逃避。

高二的時候終于分班，我的高中時代才算正式開始。在文科班的第一天就遇見了令我崇拜得五體投地的地理老師，我自初中起地理成績就一直不好，最差的時候甚至分不清經緯。到了高中，對地理依舊恐懼多于好奇，然而面對自己崇拜的老師，好面子的我自然不愿丟人。我刷過一百多頁的等高線地形圖的題目，寫完第五百道題的時候看什么都像波浪線，刷十年高考，大題的答案密密麻麻嵌在縫隙里，每個課間都泡在辦公室問題問個沒完沒了，就如同《送東陽馬生序》里那句“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”。課堂上老師語速極快的講評都被我錄在手機里晚上睡覺的時候挑一段聽一聽。我幾乎用地理占滿了我全部的空閑時間，當然我也收獲了極好的結果。在后來高三的日子里，高二的拼命為我打下了堅實的基礎，也使我在枯燥的生活中找回了久違的自信和快樂。

提升成績的方法有很多種，人也有聰明程度的差別，而我恰恰是沒什么天賦那一類，同學問我如何學好地理，我只想得到刷題記憶理解和總結，最辛苦，最簡樸。我承認自己的資質平庸，也承認自己的急功近利，可是我相信任何一條捷徑都離不開懸梁刺股的辛酸。

回想起來高二并不是我最拼命的時刻，整整一年，刷刷微博看看時政，當紅的電影美劇也不拉下，每天在食堂吃過飯還會圍觀男生和班主任在操場上打籃球，學著喜歡的文科，日子過得舒心，身邊一群朋友嘰嘰喳喳，那或許是我狀態最好的一段時間，介于夢想與生活之間。

然后我就高三了。

我不允許自己在一條明知錯誤的路上繼續輕松地走下去，我要踏遍荊棘，哪怕遍體鱗傷，我也必須正確地走下去。

似乎2014年世界杯阿根廷在決賽的失利就注定了身為阿根廷球迷的我在這個夏天的坎坷與煎熬。高三最開始的那段時光大概是我所度過的最艱難的時刻，輕松的氛圍被高壓替代，我開始抱怨高強度的學習任務，我開始抱怨每周六天半的上課時間，我受不了老師的拖堂，文科生的感性占據上風，我懷疑自己的能力，懷疑自己的未來，基本上每一天都在懷疑自己否定自己，那一段時間的自己，如淤泥一般混沌。

然而我明白時間的緊迫，我又一次開始掙扎。我去自習室，拼命集中精力去學習，我讓自己每一天都感到疲憊，我也試圖讓自己找回高一時的倔強與斗志。高三的第一次模擬考試，我在280個人里排147，這是我無法接受又不得不接受的事實。那是一個灰暗的星期五，父母對我不敢有任何的責備，小心翼翼，察言觀色，而我則瀕臨崩潰，放任自己沉浸在一片憤怒爆發的情緒里，匱乏的睡眠和學校里無盡的壓力讓我覺得，我走不出來這樣的情緒了。我開始忍不住不斷告訴自己，全世界都看不起你，沒人愿意在你身邊，沒人愿意陪你。我開始躲避所有的目光，像是四周全是指點和嘲笑。

度過幾個淚如雨下的夜晚，我驚覺不能這樣，我一直都覺得自己是個很特別的人，我必須要做點什么。我逼著自己每天寫近十篇完形填空，拼命做數學題，拼命背歷史，我逼自己開口說話，和同學交流，我看球賽，看巴塞羅那告別賽季初的搖擺走向平穩，我漸漸覺得我快要走出陰霾了。我告訴自己這不過是模擬考試，不過是發揮失常。我加大了刷題的力度，我更加集中精神，應對一次又一次的模擬考試。2015年的除夕夜，我七點鐘離開自習室回家，吃頓餃子聊聊未來，大年初一的早上我又踏著滿地的紅屑走進自習室繼續和圓錐曲線與帝王將相做斗爭，窗外小孩子的吵鬧聲聽起來很真切。

篇（9）

關鍵詞 體驗式教學；初中思想品德；應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0017-02

初中思想品德課是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性、人文性的必修課，它不僅要傳授知識和技能，更要形成正確的情感、態度、價值觀。心理學家反復強調：沒有體驗，就沒有內化。在思想品德知識的傳授過程中，學生只有產生了相應的情感體驗，才會真正理解和感悟這些知識的價值和意義，從而內化為自己的行為準則。

一、體驗式教學的理解和理論依據

體驗教學強調幫助學生學習的方法，真正凸顯了學生的主體地位，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心投入學習過程。是師生運用協作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟，逐漸熏陶，從而促進學生養成良好思想品德素質。

這種教學方式的理論基礎包含建構主義教學理論、現代教學觀、情知教學論。

1.建構主義教學理論——學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習者基于自己與世界互相作用的獨特經驗去建構自己的知識。

2.現代教學觀——強調教師的主導作用、學生主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統一，強調學生在教學過程中的發展和在實踐中的創新。

3.情知教學論——體驗式教學模式重視情意過程與認知過程的統一，以教師的引導和師生的對話，激發學生的情感，使學生親自感知和領悟知識，并使學生的情感得到陶冶和升華。

4.課程設置的改變也要求教學方式隨之改變——初中政治課教學內容一直處于變動之中。1998年起，初中政治課在歷史上第一次出現心理品質的內容。而2003年公布的初中思想品德課程標準又作了進一步調整，倡導心理、法理、倫理以及國情的綜合。2011年，中學思想品德課程標準更是強調了課程性質中的實踐性——從學生實際出發，并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展以及課程理念中的“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”。教學內容、理念變了，教學方法必然也隨之改變。

二、體驗式教學在學科中的應用

1.情境體驗，讓學生身臨其境。情境體驗，就是通過創設一定的教學情境來使學生獲得豐富的情感體驗，多姿多彩、逼真生動、富有啟發性的教學情境，不但是學生掌握知識、提高能力的平臺，還是學生獲得豐富情感體驗的平臺。在情境體驗的基礎上，教師提出問題，水到渠成。

上屆全國思想品德·政治優質課評選活動在珠海舉行，筆者傾聽了湖南省唐波老師在講授《感受責任》的教學內容，可以說是體驗式教學很好的課例。唐老師現場取材，尋找身邊的責任，將珠海市文園中學保安認真履行職責的行為、保潔員認真清掃校園的行為、教師中午工作和休息的情況、廚師精心烹飪菜肴的情況制成課件，配上音樂，再加上教師的語言渲染，所有場景絲絲入扣，引入課堂，引導學生深刻感悟不同崗位、不同角色的人都應該認真履行自己應盡的責任，學生完全融入教師所設計的情境，為周圍很多平凡而普通人的責任和付出所感動，動情而哭。繼而教師拋出問題：“爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、同學、老師、保安……，我想對你說……”在發言中，學生打開情感閥門紛紛表達了自己應該承擔好作為學生、子女的責任表達對他們的感恩，對他們的理解。教師總結：“責任有時候普通平凡，有時候重于泰山。”這種取材貼近社會、貼近生活、貼近學生的生活化體驗式思品課堂，對學生來說多么富有吸引力。

不同的課堂內容可以創設不同的教學情境，能夠把課堂氣氛烘托出來，使學生如身臨其境地體會教學內容，觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感體驗。在體驗過程中，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟。它解決的不僅僅是對知識的理解，而且還使學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同。

2.角色體驗，讓學生感悟責任。角色體驗是一種通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。通過這種方式，學生能夠理解和掌握有關知識；能夠領會各種社會角色的責任；能夠學會交流、學會理解、學會合作等。

例如，在上《告別依賴，走向自立》一課時，筆者設計了恐龍滅絕新說，并將恐龍復活闖關環節融入課堂，注重學生角色的體驗。闖關一身臨其境：“中午，你和小伙伴在小區草地上踢足球，你一個帥氣地鉤腿，足球改變了方向，踢碎了鄰居家陽臺的玻璃門。這時候，你會怎么辦？”拋出情境，讓學生替代角色說解決的方法，并抽取任意學生現場模擬踢碎玻璃的人和教師一起配合完成模擬角色小品。教師根據學生零散的發言進行簡單歸納，再用“美國總統里根11歲，踢足球不小心打碎了鄰居家的玻璃的處理方式”來輔助這一角色的升華，最后總結、歸納、提煉主題——敢于承認錯誤，勇于對自己的行為負責。不流于說教，學生認同感很高。同樣，闖關二中暢所欲言：“假設父母因故外出一周，只有你一個人在，你會怎樣安排自己的生活？”“展示學生放假作品——小鬼當家”和闖關三中“尋找本班自立之星，鼓勵大家向他學習，并將小恐龍贈予他?！碧貏e是“小鬼當家”的照片展示，把角色體驗帶回家庭，并反饋于課堂，學生參與的熱情度很高，因為是他們的親身體驗。這些都是引導學生體驗這種承擔家庭責任的角色感受，有體驗就有認知，有認知就有構建，有構建，學生在課堂的發言自然如泉水一樣想表達，愿意分享，情理自然達成。

運用這一教學方法，教師既要注意根據學生的特點和特長來選定角色扮演者，又要注意盡可能讓更多的學生參與到角色體驗中來。

3.操作體驗，讓學生興趣濃厚。操作體驗是通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。通過操作活動，能夠激發學生的興趣，使學生深刻體驗有關理論知識，領悟其中蘊含的道理。

例如，在上初一上第一單元《創建新集體》一課中，作為一個剛剛建立的初一班集體，培養學生的團結意識和集體觀念是本課的教學重點。為此，筆者設置了游戲體驗環節，先請一位學生跟隨老師的指令做五個動作：①手心搓手心；②一個手指拍打手心；③兩個手指拍打手心；

④鼓掌；⑤跺腳。一個人的動作不足為奇，但是如果全班同學一起做，這個小小的動作會產生什么意想不到的效果呢？接下來，教師通過語言漸入佳境：“好，現在請同學們和我一起將手心搓手心，我們看到窗簾飄起，聽，外面起風了；一個手指拍打手心，開始淅淅瀝瀝地下起了小雨，輕柔的小雨打在石階上，打在油紙傘上；兩個手指拍打手心，雨慢慢變大，變成了中雨，蓄勢待發；鼓掌，大雨傾盆而至，最后跺起腳來，讓暴風雨來得更猛烈些吧?！痹谶@個游戲中大家有什么樣的感受呢？在游戲中，我們真實地感受到班集體帶來的力量和超越，只要大家目標一致，步調、節奏緊跟集體，團結協作，班集體賦予我們的是一個人所辦不到和體驗不到的快樂。此時，無須多言，在游戲體驗中，教學重點自然得以突破。

例如，在上《抵抗誘惑》一課時，筆者準備了5分鐘的視頻《憨豆先生》，同時準備在黑板上寫一串數字和一組（15個）詞語，讓學生在記憶的同時播放充滿笑場的視頻，看誰能在較短的時間內記憶完整，以培養學生的注意力。

又如，在上“人與人存在差異”這一知識點時，利用剪紙的小操作，教師同樣的指令，學生操作，最后同時展開剪紙，作品呈現出各不相同、形態各異的效果。一張紙尚且如此，何況是生活在不同環境中的人呢？

在上《調節情緒》的框題內容時，筆者又讓學生學會調節情緒——采用了“注意力轉移法”，在音樂的伴奏下，師生一起體驗，讓學生慢慢閉上眼睛，老師一邊喊著節拍，一邊體驗這種情緒的調控，學生在享受音樂的同時放松了自己的肢體，調節了自己的情緒。

這種操作體驗的教學方式，可以把抽象的理論知識通過生動、鮮活的操作活動傳授給學生，使學生在操作中趣味盎然地理解、掌握和感悟有關理論知識，進而指導自己的行為。

4.探究體驗，讓學生提升判斷價值。通過設置探究性問題，讓學生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富體驗的教學方式。課堂探究體驗是學生的自主性學習，是學生的探索發現性學習，是學生的問題解決性學習，是學生的知識建構性學習，有助于培養學生的創新意識、創新能力、解決問題的能力、與人合作的能力等。

仍以《情緒調節》一課為例，讓學生用不同顏色的筆畫出不同的圖形，以描繪出自己最近不同的情緒反應。由于每個學生最近的情緒是不一樣的，所以他們畫出的圖形不一樣，涂上的顏色也不一樣。每個學生再根據自己最近的情緒變化，制定出調節情緒的不同方法，這種探究性體驗的方法真實、實用，貼近學生實際，有利于學生綜合能力的培養。

在上“對外開放基本國策”一課知識點時，筆者以一檔談話訪談類節目作為課堂背景，自己則化身為節目主持人，用自己的老照片引入，將教學內容轉化為節目環節，學生以合作小組為單位，一起參與探討改革開放以來國家、社會、家庭的變化。

展示：一組對外開放30多年來成就的圖片材料，引導學生思考：材料說明了什么？

回憶：中國歷史上哪些時期與外國交往關系比較密切？對中國社會的發展有何影響？當資本主義世界發生三次科技革命時，中國的情況又如何呢？

唇槍舌戰：小組就“中國入世利大于弊”還是“中國入世弊大于利”進行探討辯論。

主持人穿針引線，學生積極思考、探討。

三、在體驗式教學過程中的注意點

1.營造和諧的氛圍，取得學生們的喜愛和信任，這有助于后面操作的順利進行。

2.激發學生親身體驗的欲望。通過創設情境，提出問題，激發學生的興趣，引發學生思考，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，讓學生通過真實地體驗來完成。

3.通過生生、師生協作完成，如：通過語言，喚醒學生內心的體驗，然后及時引導學生把自己的體驗表達出來，強化體驗感受，以達到更好的教學效果。很重要的一點是體驗環節是為學生服務的，即在體驗后，是否能恰當地組織學生進行討論，是否能激發起學生說話，鼓勵學生提出見解。

4.教師要傾聽學生宣泄，因為學生發言的內容是個體、零散的，缺乏條理性，跳躍性很大，要能夠總結、概括和提煉。

5.在感知的基礎上，學生得出觀點，建構自己的行為思想，并在實踐中加以運用。

6.教師要加強對課堂活動的管理，做課堂活動的參與者、促進者，確?；顒又黧w關系的和諧，促進學生思維的提升，調控好學生課堂活動的節奏。課堂活動設計得再好，如果沒有相應的實現環境和實施策略，是不可能實現課堂活動整體的有效性的。因此，教師一方面要從學生的實際出發精心設計課堂活動，激發學生的求知欲和自主性，積極、主動地在活動中親歷和體驗；另一方面要重視和加強對活動的組織和調控，準確把握學生在活動中完成任務和解決問題的實際狀況，及時、恰當地評估學生完成任務的效果。

總之，體驗學習的重要價值在于學生在活動中獲得的對于實際的真實感受，這種內心感受、體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關系；有利于確保學生的主體地位；有利于培養學生的健康心理品質，激發學生的積極情感，促進學生的個性發展。

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[3]高俊.活動課在中學思想政治教學中的作用[J].安慶師范學院學報,2003.

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暗示是指人們為了某種目的,在無對抗的條件下,通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號,用含蓄的、間接的方式發出一定的信息,使他人接受所示意的觀點、意見,或按示意的方式進行活動,是社會和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分,不要求別人非接受不可。海德認為,當一個人的觀念使他人接受時為暗示;當一個人的情緒使他人感受時為同情;當一個人的行動使他人也要如此做時則為模仿。就暗示和模仿而言,兩者的區別在于:在暗示中,刺激是被控制的,對暗示者來說,雖常以含蓄和間接的方式,但一般都是有意識的;而模仿過程,模仿者的行為可以是有意識的,也可以是無意識的,但被模仿者一般都是無意識的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似,而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。

顯然,在教育活動中,班主任的角色不僅在人格上應成為學生的楷模,做學生的模仿者;更重要的是要對學生的人生觀形成給予啟迪,做一個暗示者。即有目的地設計教育活動,并讓學生置身其中,感受到教育者的教育意圖,而暗示的方式往往是學生樂于接受的方式,易形成民主協商的教育氣氛,從而一改傳統的指令式的班集體建設形式。

在教育活動中,班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機,可使自己的教育成效達到事半功倍。原因在于,暗示作為一種心理上的溝通,在外在表現上具有一定的隱蔽性,它是直接發生于處于主動層面的教師和處于被動層面的學生個體之間的一種潛在交流,這種交流的方式在師生的心理上構成一座橋梁,通過雙方的會意達到教育的效果。亦即暗示的過程是教育者與教育對象之間的一種深沉的情感體驗,在這種情感體驗中,飽藏著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望在內的復雜的情感體驗。這種情感體驗反映為教師的一種心情。它通過教師各種暗示的方式——語言、表情、動作等,有意無意地流露出來,會有力地觸動學生的心靈,對學生產生巨大的感召力和推動力,引起學生對教師作出積極的應答。它不僅能誘發和鼓舞學生克服困難、積極向上的激情,并且對學生的毅力、品德和個性的發展都會產生直接影響。這對一個優秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。

二、利用暗示建設班集體的途徑

初中階段是人的生理發展處于童年期和青春期的交替階段,生理的發育使其心理發生了重大變化,童年期天真、幼稚的心理表現與日漸少,心理的成熟度逐步提高,成人感趨于明顯,人生觀、價值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時期,有人認為這是人生的第一個危險期。在這一階段,學生對外來的各種信息都持有很大的熱情,能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識是至關重要的。通過建設班集體,用集體的感召力去同化每個個體的思想認識水平則是一條重要途徑。

暗示的外顯:建立班級發展的目標體系

班級能否形成一個健康優良的班集體,正在于班級的各個體目標與集體目標之間的差距,班主任工作的著眼點就在于將各個體目標在存異(尊重個性發展)的基礎上,通過精心設計的各種教育行為達到求同(形成班級意志和目標)的過程。由此也界定了班主任的工作重點就是將自己的教育思想和教育意圖有效地內化為每一個個體的自覺行為,從而把社會要求的教育目的轉化為多重的目標集合,并形成整合一致的班級目標系統,使之成為每個個體共同的努力方向和奮斗目標。

初中學生的心理發展和認識水平具有明顯的階段性。表現為:初一學生的認識水平尚未形成中學生的觀念,部分停留于小學生的認識水平;初二學生已基本適應中學的學習生活,但伴有不穩定性,又因學習科目和知識難度的增加,每個學生在學業上都或多或少地感受到學習壓力,學生整體表現為易出現兩極分化現象;初三學生迫于升學壓力和價值觀日漸形成,處于基本懂事的階段。因此,初中階段的班主任工作就必須根據這種心理發展特點進行有針對性的設計。

筆者在擔任班主任期間按這一構思制定過明確的目標體系,收到了良好的教育實效。這一目標體系可概括為三級目標體系,即:初一年級的目標為“做一個最好的我”,初二年級的目標為“告別童年、擁抱青春”,初三年級的目標為“腳踏實地、迎接挑戰”。所有教育活動的設計都要圍繞著分段目標逐級推進。目標體系從暗示的角度看,屬于直接暗示,它直接傳遞著班主任的教育思想,使學生能夠對班主任的教育意圖一目了然。在班級目標體系形成的過程中,最值得關注的當是班集體的感染力和學生的心理現狀。

集體的感染力是在班集體的創建過程中,通過建立正確的規范和明確的奮斗目標,從而形成的心理凝聚力;其作用是能夠對學生的動機和行動產生直接的暗示和規范。

學生間的素質水平存在著明顯的不均衡,有相當比例的學生在個性品質上或多或少地存在缺陷。表現為:勞動觀念淡薄、生活習慣差、自私、不能正確處理人際關系、缺乏社會責任感和義務感等。

在班集體的建設過程中,通過行為規范的養成教育及精心設計的主題教育網絡體系去貫徹教育意圖,增加班集體的感染力,并同個別教育相結合,促使每個學生在政集體中健康成長。實踐證明,隨著班級感染力的不斷提高,學生參照、效仿集體意志的動機會被有效激發,使得直接暗示逐步上升為自我暗示,從而為班集體的集體目標的貫徹塑造良好的外部環境。

教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客體等的心理現狀。應該說,目前的教育現狀也暴露出不少人為造成的教育障礙現象,部分教師在教育思想上尚存在一定的誤區,亦或自身存在不足,處理犯了錯誤的同學

或后進生問題采取的工作方法簡單、草率。比如:對待犯了錯誤的同學不問青紅皂白就責令其先寫檢查、大聲斥罵、停課思過、罰做作業或勞動,極大挫傷了學生的學習積極性與教育者的配合程度,甚至產生抵觸情緒。

建立教師與學生間的平等對話機制是改變班主任工作被動局面的有效策略,當這種平等對話深入人心后,也直接影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中,班主任所希望的目標才有可能對學生產生積極的暗示,而不致出現相抵觸的消極暗示。

暗示的落實:設計系統的主題教育流動

班主任對學生而言,一般都具有很好的楷模和示范作用,這種形象本身也可理解為暗示,但其影響力若不通過讓學生感興趣的教育活動去落實,則有可能很快地被學生所遺棄。因此,班主任將期待目標巧妙地融化于精心設計的主題教育活動之中,讓學生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶,則這種暗示才有可能被激活。亦即主題教育活動的設計應具有一定的顯著特征。

第一,明確目標指向性。班級主題活動是班級發展目標體系下的一個操作子系統,每一次主題活動要在階段總體目標基礎上加以個別化設計,雖每次活動都具鮮明的主題特色,教育意圖是實現目標體系中的某一個教育層面。這就要求每次活動的設計應具備鮮明的教育傾向,它不僅蘊含著對群體的規范,還要兼顧到學生的共同志趣。

案例一:怎樣做一個合格的初中生。對初一新生進校新組建的班級來說,這次的設計是有十分必要的。筆者采用的方式為每日上臺講演,時間二分鐘,利用每日晨會完成,每天8-10人,時間持續一周。通過一周的時間對學生進行反復刺激,貌似重復,但因學生不同能促使學生間的互相暗示和借鑒,易使班級目標在個體與群體間的交流中趨于明確。

第二,凸顯個性化。作為現代教育意義中的班主任應是學生成長過程中的引路人,這就要求班主任決不能把自己的教育思想進行強行灌輸,這顯然不會帶來良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學生,才能逐步樹立班主任的威望,而個人威望的不斷提升又可有力推動暗示的作用效果。我想,班主任的威望提升最為重要的一點則是個性化風格的形成,即構建自己的教育特色,而不致使班務工作落入俗套。同時,班級活動的個性化也必然對學生的個性形成與發展起到潛移默化的影響。

案例二:春游和秋游。這是每所學校教育活動的必修課,大多作為學習之余的散散心而已,常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會實踐考察課程的高度去認識,精心組織,巧妙安排,對外出的目的地、考察項目、活動流程等讓學生一清二楚,并編輯宣傳小報,讓學生在思想上重視整個考察課題。讓每個學生在外出之前,選好自己的考察重點,訂好考察計劃。流動完成后,寫出富有個性思考的考察報告,這不僅能訓練學生的綜合實踐能力,同時,因活動的目的明確且各具個性特色,對學生的集體主義思想、互助合作品質等人格素質,同樣于無聲處得以落實。

第三,體現文化性。班級文化是一種潛在[！]的教育力量,學生對于班級文化的學習是潛在的學習?，F代教育理論對潛在教育資源越來越重視。而主題教育活動正是班級文化中的重要內容,所以班級活動的設計就不得不立于文化的高度去認識,圍繞班級文化品味的提升去精心設計有關的教育活動。

案例三:班級讀書周活動。在筆者擔任班主任期間,學生讀什么書呈現出明顯的階段性和性別特質,如初一男生喜軍事、武俠類,女生喜情感、心理類;初二漸轉入名著類等。這類活動適宜每學期進行一次,或期中、或假期,在完成一部長篇小說之后,進行班級的整體交流。實踐證明:集中性的讀書活動不僅能有效提升學生的閱讀品味,并因讀書過程中同學間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進的班級氣氛,學生獲得的是遠比班主任說教更具豐富內涵的一份體驗。

第四,具有時效性。班級活動的設計是否適當很大程度上受制于選取活動的時效性,這反映出班主任的教育敏銳度,即能否在班級動態的發展中捕捉到教育契機,并設計出有針對性和時效性的班級活動。這可從兩個方面作出思考:一是從時間發展的線索進行一些傳統節日的活動設計;二是針對班級發展過程出現的現象進行有針對性的設計。這樣,有利于班集體的鞏固和提高,對學生的心理暗示則顯得更為直接,在短時間內對班集體的促進作用可謂是注入一次興奮劑。

案例四:六一慶?；顒?。初二學生已走過童年期,六一已走進了個人的歷史,這時設計有關的“成人教育”的主題活動的價值是不言而喻的。筆者在班上設計過“告別童年,擁抱青春”的主題班會作為初二階段的一個總結性主題教育活動,收到過十分可喜的效果。學生的成人感明顯加強,班集體的感召力得到了進一步的提升,學生的學習目的性更是顯著提高,為即將到來的初三階段學習上的“會戰”奠定了理想的心理基礎和濃郁的班級學風。

第五,形式多樣性。作為班級活動決不能陷入程式化,讓學生感受的是班主任總是那么“老三篇”式的教育形式,這種形式不僅不能形成有效的積極暗示,而且隨時間的推移,暗示將朝著反方向發展,形成消極暗示。

從心理學的角度看,主題教育活動應屬典型的間接暗示,即由暗示者憑借其他事物或行動為中介,把要傳達給受暗示者的關于某一事物或行動的信息間接地提供給受暗示者,使他迅速而無意識地加以接受。這是一種主要的暗示方法。由于它一般不會使暗示者產生心理抗拒或其他問題,所以效果往往大于直接暗示?？梢?主題教育活動是傳達班主任教育意圖的最有效的途徑。但應注意的是:作為班級主題教育活動,也應兼顧到間接暗示和直接暗示相結合,防止活動的涵義不能為學生所理解,從而失去暗示的價值。

暗示的活化:注重學生個性品質的培養

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長期以來，我們往往習慣將課堂教學僅僅看做個體知識授受的簡單過程，機械的重復操作練習，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的情感世界和審美、道德生活，從而失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。本文結合信息技術學科的特點，就如何優化信息技術課程，提高信息技術教學的有效性談以下幾點思考。

一、轉變思想教學觀念

信息技術課程的發展經歷了從計算機到微機再到信息技術的課程名稱轉變，再加上長期受到應試教育的影響，學校以高考科目作為高中課程重要性與否的指揮棒，使用老師、學生、學校、家長對于信息技術課程都沒有引起足夠的重視和關注，甚至連信息技術教師自身也存在著一種隨波逐流的心理。上課夾著一本書，想講什么就講什么，沒有進行充分有準備的教學設計，這樣的教學自然而然在沒進行教學之前就先打了一個大大的折扣。因此必須改變大家過去原有的教學觀念。我覺得可以從以下二個方面來進行。

（一）信息技術教師觀念的轉變

許多學校最初開設這門課程只是為了應付上面領導的檢查。而學生也將信息技術課程作為一門上網課、游戲課、聊天課，學習之余的放松課。領導不重視，也使得在學校各類評比中信息技術教師往往處于一個十分不利的位置，而學生的輕視，也使得老師的教學積極性嚴重受到影響，因為教師即便你付出許多努力，也無法得到學校和學生的認同。而在新課程的背景下，信息技術課程納入中考，地位的提升也成為必然。所以信息技術教師應該端正自己的教學態度，真正從提升學生信息素養的層面認真做好教學設計，真正備好課，上好課以及進行有效的課堂管理。

（二）學生觀念的轉變

雖然有中考指揮棒的影響，但真正要想讓學生觀念發生大的變化，還是應該在信息技術課堂的教學當中。例如，從表層上來說，學生對于信息技術課程的名稱還停留在一個計算機課、微機課的層面；從深層次來看，學生對于課程內容還停留在學習計算機、使用計算機的層面。這兩個層面都是需要信息技術教師在初中課程開始的一兩堂課當中需要解決的問題，讓同學們了解信息技術的發展歷史，以及為何開設信息技術課程，學習什么內容這些東西都應該在教學當中鮮明的指出來。慢慢轉變他們的觀念，從思想上輕視，但在行動上卻重視。

二、教師素養，是實施信息技術有效課堂教學重要因素

（一）轉變觀念、加強理論學習、提高專業素養

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生智力生活的一般境界和性質在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于教師到學生這里來的時候帶了多少東西。”信息技術教師必須跳出“只懂技術、不懂教學，并樂此不疲地在多重復雜角色中周旋”的怪圈，花時間去觀察學生、專研教學、研究教育，接受現代化教育的熏陶，轉變重技術、輕理論的觀念，努力提高自身的教育理論修養和業務水平，以便有效合理的組織學生的學習活動，指導學生主動探索、積極實踐使學生形成良好的思維品質和行為習慣。

（二）以良好的素質和教師形象來吸引學生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。良好的教師形象和自身素質也是影響課堂教學的重要因素。為人師表，教師的外在形象、言談舉止、敬業精神、品學修養，對學生的教育、影響是潛移默化的，具有很強的感染力和示范性。一個教師良好的素質形象，不僅增添課堂效果，而且能夠激發學生的學習興趣，成為學生學習的動力。端莊整齊的儀表給學生以表率，幽默風趣的語言給學生以親切，廣博豐富的學識給學生以敬佩，敏捷靈活的思維給學生以啟迪。可以說，良好的素質和教師形象是學生學習的動力。教師的言傳身教和行為示范，對學生起到了潛移默化的教學效果，帶動了學生們欲望，激發了學生更多的學習熱情。

三、選用恰當的教學方法

信息技術課程經歷了將近二十多年的發展，在廣大教師的教學實踐摸索和探討下，課程的教學方法也變得日益豐富并且具備了較強的針對性。任務驅動法、興趣教學法、比喻教學法、操作實踐法、游戲學習法等教學方法在信息技術課堂上廣泛應用，并且取得了不錯的教學效果。教學方法多樣，如何選擇合適的教學方法使課堂教學更具有效果，這也成為了當前令信息技術教師頭疼的問題。結合自己的教學實踐，我認為合適的教學方法應該具備以下三個方面的要求。

（一）善于引導，變“苦學”為“樂學”

我們都知道學習是件辛苦的事情，如何使學生以苦為樂，苦中得樂，這就要靠信息技術老師的引導。在講授初二年級必修課《從因特網獲取信息》的知識時，僅好是中秋節的前兩天。這堂課我采用任務驅動的教學方法，讓同學用搜索引擎來查詢關于中秋節的相關信息，如中秋節的由來、風俗、以及各種故事等等。這時任務驅動的教學方法引導學生強烈的求知欲望，激發他們濃厚的學習興趣。使得這堂課大家都樂于去搜尋這些內容，投入程度也大大加強，這堂課下來也取得了良好的教學效果。

（二）利于學生的個性發展

新課程實驗中把突出學生的個性發展擺在了一個非常重要的位置。畢竟隨著社會的不斷發展，學校不僅僅擔負著培養綜合性人才的責任，同時也承擔著培養特色人才的重擔。信息技術課程發展日新月益，知識轉換的節奏加快，使得同學們的基礎往往不在同一水平線，這就需要我們信息技術教師認清同學們的知識差距，因地制宜，因勢利導，選擇合適的教學方法，以利于學生的個性發展。在講授初一必修《信息加工》圖片信息處理時，好多同學由于缺乏基礎，對圖片處理軟件photoshop不了爭。但同時也有另外一部分同學比較熟悉這個軟件，這就需要我們進行分層次的教學。這時我采用的是多種教學方法并用的辦法。首先通過操作實踐法讓同學跟著老師進行軟件的熟悉了解，然后自行操作練習。然后通過任務驅動的方法讓學有余力的同學完成圖片的合成處理，再進行個別教學輔導。運用多種教學方法的共同使用，真正實現分層教學的目的，也突出了學生的個性發展。