緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生學憲法心得范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

  童年的我是那么幼稚那么滑稽，有一天我正和小伙伴們正玩捉迷藏，我躲在了一個角落里，我東看看西看看，居然看見一只螳螂正在吃另一只螳螂，我很害怕又很吃驚，就連忙叫來小伙伴們，小伙伴們看了也十分驚訝，這到底是怎么回事？是螳螂實在太無能找不到食物而把自己的同類吃了？還是……我和小伙伴們帶著一大串問題去問爸爸，事情經過是這樣的，母螳螂生完孩子身體很虛弱，公螳螂就會把自己給母螳螂吃了，讓母螳螂增加一些力量。

  聽了爸爸這一講解，我終于明白了螳螂為何吃螳螂的問題。

  可是這還讓我萬分驚訝，不會吧！就算這樣，公螳螂也不需要讓自己的生命奉獻出去吧？爸爸說道：“這就是愛啊！就像我對你一樣。”我聽了也贊許的點點頭。

  童年的一次發現，使我至今都沒忘記，現在想想，頭腦中還是會不停浮現出一些奇怪的問題。也許，自然規律就是這樣的吧！有時也有許多奇怪的發現，比如：蜘蛛也會自相殘殺，蜻蜓也是一樣。

  一次次地發現出現出一堆堆的問題，也許我還有一些部分不懂，等以后長大了我就會一件件的明白，發現，探索……

  小學生童年的發現主題作文

  童年是純真難忘的歲月，一只昆蟲，一次發現，一場爭執，都包含著我的夢想，快樂和追求。今天，我為大家帶來的是我童年的一次發現。

  我在六歲的時候就有了一次驚人的發現，這完全是我獨立思考的結果。

  聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑，你可能會想：“我會有什么發現”？我跟你不同，事情過去了三年，有一次我對老師提起我的發現，卻把老師笑的前仰后合。

  我的發現起始于小時候，那時我讀一年級，在體育課上，老師教我們跳繩，班上有些同學帶的是一種特殊的跳繩——計數跳繩。剛開始我只是想：“能計數的跳繩，有那么神奇嗎？”后來我試了一次，我拿起跳繩開始跳，心里默默的數著：“56，57……”我跳了60個，然后看了看計數器，哇！果然是60個，一個不多，一個不少。好奇的我仔細地觀察著跳繩，認真地想著，卻怎么也想不出個眉目。那天，我決定去問我們的老師，老師笑而不答，我覺得是老師不知道吧?？磥碇挥形易约合肓?。

  我首先是從跳繩的計數器開始著手，當年六歲的我，已經掌握了一定的知識。我就想，會不會是跳繩根據著地震動的次數來計數呢？后來，我否定了這種想法。跳繩的時候跳高一點，不讓繩子著地，計數器還能計數。我想啊想，又想出了一個點子，會不會是跳繩的計數器上裝的有電池，只要有了電，就能通過某種科技手段來計數。后來，我推翻了這個猜想，因為在跳繩的任何地方都找不到一點電的痕跡。計數跳繩到底是怎樣計數的呢？我想啊，想……

  日子一天天過去了，我對計數跳繩的研究卻沒有一點進展。有一天我拿著計數跳繩，閑著沒事，就轉動起跳繩的繩子。這時，我突然發現，計數器也動了一格。我大吃一驚，又轉動起跳繩的繩子，結果計數器也跟著繩子的轉動轉起來，我想，會不會是繩子的轉動帶動了計數器，計數器也就能計數了。為了驗證這一猜想，我拆開了計數器，結果發現這是真的。原來，我們在跳繩的時候。用手不停地甩著跳繩，繩子轉一圈，就帶動了計數器的一格，繩子轉幾圈，計數器就轉動幾格。我欣喜若狂，我的發現竟如此簡單明了，我為此感到格外高興，我想大概還沒有人發現這個道理。

  又過了一段時間，我突然想起了三年前的發現，就告訴了老師我發現的經過，老師聽完，差點笑破肚皮，當時我并不明白老師笑什么，直到后來，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時就是這么簡單，但是卻需要你一個善于思考、觀察的心。

  小學生童年的發現主題作文

  童年,是一盞明燈,幫你照明你要走的路;童年,是一把小傘,幫你擋避風沙.我們離不開童年,童年也離不開我們.每當回憶起童年的那段時光,嘴角總會掛起一絲微笑;每當想起童年的那些酸甜苦辣就覺得,那時候的我很傻很傻.

篇（2）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.071

青年人的創新精神在實現民族復興，推動社會發展進程中起著不可估量的作用。高校肩負著培養新時代人才的歷史重任，高校在改革和發展過程中應該重視實現學生的個性發展，努力培養創新性人才。如何發展學生的個性，培養高素質的創新人才，是當前高校需要思考和面對的問題。

1 個性發展與創新教育的內涵及相互關系

1.1 個性發展的內涵

個性發展是指個性品質通過環境、教育等因素的影響，不斷豐富和完善，是自身的智力、非智力因素不斷構建，個性潛能和優勢逐漸凸顯的過程。個性發展以個性差異作為前提，而個性發展的方向則是由教育來引導著。高等教育要充分保護和尊重學生的個性差異，盡早確立學生的主體意識，挖掘學生的內在潛能，努力培養具有獨立人格的學生。

1.2 創新教育的內涵

創新教育是引導學生樹立創新意識，培養創新精神，提高創新能力和實踐創新能力，激發創造潛能，使之成為適應社會發展，能夠認識新事物，提出新方法，創造新觀點，掌握新規律的創新型人才的教育。創新教育要求高校不僅要培養學生的社會適應能力，還要激發學生的批判性思維和學習主動性，提升學生將想法變成現實的能力。

1.3 個性發展與創新教育的相互關系

創新教育和學生個性發展是相輔相成，密不可分的。一方面，學生的個性發展是高校開展創新教育的前提和基礎。個性體現的是不同個體間的差異，是不同于他人的個體特質。而創新則需要廢舊立新，追求新意，是不同于舊質的異質性。因此只有具有獨立個性的人，才有可能具有獨立的批判思維，從而實現創新。另一方面，創新教育反過來也會促進學生的個性發展。創新的過程是個性化思維構建的過程，在培養學生創新精神和創新能力的過程中，必然會引導學生的個性往良性方向發展。

2 促進個性發展和培養創新能力的必要性

2.1 時展的迫切需要

二十一世紀是知識經濟時代，其最大的特點之一就是知識和技術的快速創新，發展成為時代的主旋律。知識經濟作為一種新的經濟形態，對人才提出新的要求，具有鮮明個性品質和創新能力的人才將具有更強的競爭力。高校在培養新時代人才的過程中，就必須要順應時代的要求，培養能夠適應知識經濟時代挑戰，既懂文化又懂技術，具有創新精神的綜合性、創造性和個性化人才。

2.2 社會發展的戰略要求

由于受到傳統文化觀念和傳統教育模式的影響，我國高校普遍不重視學生的個性發展，創新教育也相對欠缺，直接導致了社會創新人才的缺乏，國家創新乏力。而知識的運用和創新是推動社會不斷發展的動力，因此高校的當務之急是要針對學生的個性，因材施教，積極探索開展創新教育，努力培養一批具有拔尖創新能力和應用能力，能負重任的優秀人才。

2.3 高等教育發展的必然趨勢

隨著高等教育的發展，高校規模不斷擴大，高等教育的各種弊端逐步明顯。高校在教育過程中普遍采用統一的人才培養模式，設立統一的教學目標，安排統一的教學計劃，并以集中教育的方式組織教學，忽略了學生的個體差異性，忽視了學生個性化的培養。而社會越來越青睞多樣性的個性人才，傾向于具備創新思維和創新能力的人才。高校整齊劃一的教育模式終將與社會需求脫節，高等教育的發展也必然面臨著新的改革。

3 促進個性發展和創新能力培養的途徑

個性的形成雖然受到遺傳因素的影響，但其發展更多則是環境和教育的共同作用。學生個性發展與其生活學習的環境密切相關，高校應該要重視學生的個性發展和創新能力的培養，積極探索有效的途徑，努力塑造學生良好的個性品質，培養學生的創新能力。

3.1 創設良好的高校育人氛圍

良好的育人氛圍，會在潛移默化中給學生教育和影響。高校要給學生創設良好的個性發展氛圍。高校要營造自由的育人氛圍，尤其讓學生心理自由。在學生成長過程中，應該給予學生更多鼓勵，點燃學生思想的火花，避免學生產生過多的失落感，讓其在心理上得到及時安慰，產生對學校和社會的歸屬感，心理上的自由是學生個性發展，開展創造活動的前提。高校要努力讓學生在時空上獲得自由。學校應該提供學生自由支配的時間和空間，為學生搭建各種平臺，引導學生去培養自己的興趣，發揮自身的特長，這是創新精神培養必不可少的條件。而超負荷的學習只會扼殺學生個性的發展。高校要讓學生的思維自由，要激發學生學習的內在動力，讓學生自覺成為學習的主人，鼓勵學生主動發現問題，思考問題，解決問題，在問題中學會學習，獲得真知。

3.2 樹立開放的教育思想觀念

當前高等教育保守趨同的思想觀念仍占大多數，這樣的教育理念與知識經濟時代快速發展是不能適應的。因此教育本身要進行創新。教育的創新，根本還是在思想觀念上的認識和創新。只有積極倡導創新教育，擯棄原有狹隘、單一的教育觀念，打破封閉的教育理念，樹立以人為本的個性化、開放式的教育思想觀念，才有可能發展學生個性，培養創新人才。當然，在教育的過程中，也要充分體現學生的多樣化需求，拓展學生接受知識的渠道，提供學生豐富的學習資源，為學生的個性發展和創新能力培養提供各種保障。

3.3 深化有效的教育教學改革

社會的發展對高校的人才培養提出了要求，其中突出的是要從強調整體教育向培養創新能力、服務社會發展和個性發展相結合的教育模式轉變。這就要求現有的教學管理模式也要緊跟時代的發展進行改革，過程要活，要改變重共性，輕個性，抓整體質量，放“特殊”學生的現狀。

教學的改革重點在于課程的改革和教學方式的改革。我國目前的課程設置和內容大多比較陳舊，缺乏一個開放的課程體系。課程不能強求一致性，應該是一個彈性化、均衡化的系統，各個方面的課程要相互配合，相互補充，形成合力。同時，傳統的教學方式強調教師的中心地位，以灌輸式教學為主。教學的過程沉悶乏味，無法啟發學生思考，嚴重影響了學生的學習興趣，阻礙了學生的個性發展。要讓學生有更多的自主學習、自由探索研究的空間，激發學生學習潛能，就要開展創造性地教學，構建寬松的教學環境，注重學生的科學思維方法，采取互動式、個體化、研究型的教學方式，引導學生學會靈活應用知識，并將知識轉化為服務社會的能力。

3.4 培養新型的教學師資隊伍

教師在學生的個性發展和創新教育過程中起著主導作用。教師創新性地“教”是帶動學生創新性地“學”的最直接方式。教師要在教學活動過程及時總結經驗，并將傳授知識和發展學生能力有機結合起來，及時發現學生的潛能，尊重學生的個性。當然，也要在傳統師生關系的基礎上，逐步建立現代新型的師生關系，形成師生平等、亦師亦友，良性互動的關系。

3.5 開展豐富的第二課堂活動

第二課堂是引導學生發展個性，培養創新精神和實踐能力的良好平臺。高校要鼓勵學生組建高品位、有特色的學生社團，要大力支持學生社團的發展，讓學生在培養興趣，發揮特長的過程中彰顯個性；高校還要鼓勵學生組建學生科研團隊，參與教師的科研項目，讓學生在參與科學研究的過程中培養專業興趣和創新能力；高校還可以組織專業實習和社會實踐，讓學生理論聯系實際，在實踐中培養獨立思考，處理問題，解決問題的能力；也可以結合專業，廣泛開展課外學術科技活動，組織各類學科競賽，將素質教育不斷推向深入。同時，學校應采取相應的激勵措施，對在第二課堂中有突出表現的學生給予各種形式的鼓勵，從而引導學生轉變思想觀念，逐漸形成風氣。

學生的個性發展和創新教育，是全程性、全方位、全局性的工作，需要在現代教育思想觀念的指導下，結合教育的各個環節和具體內容，依托社會、學校和家庭多方面來開展，這一理念值得高等教育在改革發展過程不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]周蕊.淺談高校創新教育與大學生個性發展[J].長春理工大學學報（社會科學版），2005，（9）：68-70.

[2]王崇光.個性發展與創新教育論析[J].教育理論與實踐，2003，（12）：1-3.

[3]唐善茂.創新人才培養應注重個性化發展與多樣化教育[J].中央社會主義學院學報，2006，（3）：56-60.

篇（3）

  童年的許多發現都讓我非常難忘，如，抓蝸牛，玩游戲里發現的規律，在游戲中明白的道理。但是，有一個發現讓我意猶未盡。

  那是一個周二的下午，班主任老師給了我們在課件上看了許多人飄在海上的照片。老師問我們：“這是什么海呢？”“這是死海?！币膊恢朗钦l說的?！斑@是死海，但是，為什么在死海里可以飄上去嗎？所有海里人都可以飄上去嗎？”副班長舉手回答說：“那是因為死海有許多鹽，有浮力?！边@是真的嗎？同學們都很納悶，進行了一會兒的討論。老師說道：“同學們暫停一下，既然大家都不知道，那就做個實驗?！?/p>

  老師讓副班長往杯子里接了一些水，又從包里拿了一個雞蛋。把雞蛋放進了杯子里，雞蛋一進杯子就落到了杯子的`最底部。老師剛一開始往杯子里放了一把鹽，雞蛋上去了一點，就沉下去了。老師又加了一把、兩把、三把鹽，雞蛋還是沒有浮起來，有一名同學說：“老師，你應該用筷子攪一攪?！崩蠋熡帜贸隽艘桓曜?，攪啊攪。雞蛋居然被筷子攪起來了。我們高興地喊道：“雞蛋浮上來了！”但是，老師不攪了，雞蛋就慢慢下沉了，我們的心也慢慢下沉了。

  有一名同學提到：“老師，你應該多放點鹽！”老師把這兩名同學的建議綜合在一起，邊放鹽，邊用筷子攪。過了一會兒，雞蛋浮上來了！是真的浮上來了！老師把雞蛋按下去，有跑上來了。海里的鹽越多，浮力就越大。

  我明白了海里的鹽越多，浮力就越大。這句話是真的。我們只有通過實驗得到的答案才是真實的。所以，只有通過實驗才能得到最正確的答案，豐富自己的知識。

  小學生童年的發現主題作文

  想必大家一定有過自己的發現吧！這個發現一定給你帶來了無窮的回憶和快樂。

  大家就一起走進我的發現吧！我發現了《星星為什么一閃一閃的奧秘》。

  黛色的夜幕上，出現了一顆顆星斗，忽明忽暗，像一顆顆寶石，像一粒粒珍珠 ，看到這里，我心里就起了疑問：“為什么星星一閃一閃地？”于是我的好奇心一直指引著我尋找答案，我回到家中，就好奇的問媽媽：“媽媽，媽媽…………為什么星星是一閃一閃的？”媽媽嚴厲的對我說：“你要自己去尋找答案，不能老依賴別人，如果你有了依賴性以后怎么在社會中立足?！庇谑俏揖妥约喝ふ掖鸢?，終于“功夫不負有心人”我終于找到了答案，因為：地球被一圈大氣層包圍著，大氣層很厚，不同高度的空氣，其溫度不一樣，密度因此也不一樣，大氣是在不停的運動著的，它既向四周作水平運動，又向上下作垂直方向的運動，星星的光，通過大氣層時，它首先穿過的是不同密度的大氣層，因此要發生多次折射，同時通過密度大的大氣層時，透明度就小，通過密度小的大氣層時，透明度就大；而這些不同密度大氣層的不停止的活動，使得通過的光也隨之晃忽不定，因此星光在傳播時，就會忽左忽右，忽強忽弱，忽明忽暗，傳到人的眼睛里也成了一閃一閃的光，好象眨著眼睛一樣。這時我恍然大悟：“哦！原來是這樣啊！”

  這個發現是我的驕傲，大千世界的奧妙是無窮無盡的，只要我們認真，大膽的去探索，一定會獲得更多的知識。

  小學生童年的發現主題作文

篇（4）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 108

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0220- 03

1 高校學生信息管理系統建設的過程中所存在的諸多問題

1.1 信息系統的設計依然是根據傳統職能部門進行定位

當前高校學生信息管理系統的設計依然是基本按照傳統的職能部門進行定位，其管理模式是多頭管理，導致學生信息的存儲很是分散，每個部門在進行信息的錄入的時候，互相之間缺乏溝通，使得高校學生信息管理系統數據出現頻繁的重復存儲。同個學生，其信息數據存在偏差以及所謂的“信息孤島”的情況出現。就目前狀況而言，學生的課程信息以及學生成績信息和學籍變動方面的信息都是由教務處負責匯總錄入和管理的；而且圖書館、就業處等職能部門也能夠和有義務收集學生的信息。所以綜合這些可以看出，盡管各個部門互相收集的學生信息都是各自需要的，并且主要熱荻疾幌嗤，但是從計算機的角度來看，這種行為必定會導致大量的學生信息出現重復，而且還會導致學生信息數據存在大量偏差。

1.2 高校學生信息管理系統所存儲的學生信息不夠完善和全面

一般而言，高校學生在入學前，其所在的高中學籍檔案是高校的學生信息最為開始的來源，但是這些信息的載體往往都是紙質版的。而當學生參加高考時候，會采集部分電子信息，這些電子信息才是構成學生電子檔案的基礎信息，其存在內容極少的情況，對于學生的實際基本情況，電子檔案是無法完全和細致反映出來的。很多高校對于入學后的學生采集的信息只包括基本的學習信息、課程成績信息、獎懲信息第一季學歷信息等，而諸如班級的日常管理信息、勤工儉學信息等各種輔助類的信息，都是不會錄入高校學生信息管理系統中去的。并且很多高校中，都是分部門對學生信息進行存儲的，在學生的信息平臺中是無法看到這些信息的的，導致信息的使用者無法對學生的全部情況詳細完整的了解。

1.3 缺乏促進高校學生信息管理系統建設的統一

因為缺乏的標準，導致各所高校學生信息管理系統互相之間存在較大的差異性。第一是對學生信息的收集內容以及范圍不盡相同，例如部分高校所采集的學生信息只是學籍信息，但是部分高校所采集的學生信息則是較為全面，而且即便是所采集信息的類型相同，其在數據的結構上也是存在差異的；第二是構建高校學生信息管理系統所需要的軟硬件要求不一，例如不同的高校所使用的數據庫以及硬件參數各不相同。

1.4 沒有強有力的支撐促進高校學生信息管理系統的建設

1.4.1 沒有精神支撐力促進高校學生信息管理系統的建設

因為很多高校從上到下對于學生信息的管理重視程度不足，導致無法從精神層面強力支持信息系統的建設，所以很多情況下，各個部門在進行學生信息的錄入時候都不夠認真徹底，甚至學生在對自己的信息進行填寫的時候也較為隨意，這些都是未來進行高校學生信息管理系統建設所面臨的問題。

1.4.2 沒有資金支撐促進高校學生信息管理系統的建設

開展高校學生信息管理系統的建設，是必須要依賴大量硬件設施，如果在資金上存在問題，那么就無法購買先進的硬件設備，而且也無法選擇可以適合本高校發展的信息系統軟件，無法開展日常的信息系統管理工作，最終使得高校學生信息管理系統建設形同虛設。即便是前期投入大量的資金完成了高校學生信息管理系統的骨架建設，但是如果后期沒有資金繼續投入，信息系統無法正常運行，自然也就無法達到設計的目標。目前，很多高校都把教室、宿舍以及校園環境的建設作為工作重點，在高校學生信息管理系統上的資金投入則較為不舍，從而漸漸造成較大影響。

1.4.3 沒有人才支撐促進高校學生信息管理系統的建設

高校學生信息管理系統的建設成功與否直接受到工作人員自身計算機水平、素質水平以及工作態度等因素的影響，如果只是單純的繼續使用原來負責錄入學籍、管理檔案的人員進行學生信息的錄入，進行高校學生信息管理系統的操作和維護，而不請專業的管理人員參與管理，則信息系統勢必會處于半癱瘓甚至癱瘓的狀態，高校學生信息管理系統完全無法發揮出應有的作用。

1.4.4 沒有技術支撐促進高校學生信息管理系統的建設

當前高校學生信息管理系統還處于初期階段，很多都是使用計算機簡單替代手工錄入學生信息而已，數據庫的構建也是基于較為簡單的VF和Access技術，如果只是拿來簡單辦公，這些技術可以滿足要求，但是這些技術遠不能滿足復制的信息系統運行。

當前很多高校進行學生信息的存儲依然是用Excel，即便是部分高校使用SQL Server技術的大型數據庫進行學生信息的存儲，也經常會面臨信息超載的情況。

2 構建面向用戶的高校學生信息管理系統平臺

高校學生信息管理系統平臺匯總，主要有學生和高校的各個職能部門兩類用戶，可以把高校各個職能部門以及學生看作是信息的輸入端，同時也可以被定義為信息的輸出端，換而言之，學生和高校的各個職能部門可以使信息提供者也可以是使用者。

在信息系統的輸入端，由學生登錄到信息系統的界面，然后輸入各種基本的學生信息，這些信息屬性基本都是被固定化的，學生只需要根據實際情況選擇對應的內容即可。課程管理模塊由教育處登錄系統平臺管理，對于學生成績的錄入，按照學生的學號進行。教程模塊、救助模塊以及勤工助學模塊等都由學生處登錄系統平臺管理，其對于獎懲情況、勤工助學情況以及救助情況的錄入都需要按照學號進行學生的查詢確定。就業模塊由學生和就業處分別登錄進行錄入和管理。進行學生的基本信息以及派遣信息的輸入。系統平臺匯總的日常管理模塊以及班級管理模塊則是由學院負責登錄管理，進行學生在大學四年學習以及學院的生活中基本表現情況的錄入。系統平臺的輔助信息模塊則是由圖書館、校醫院以及公寓管理中心進行登錄和信息的錄入管理。

高校學生信息管理系統的處理系統和數據存儲部分使用的技術是數據倉庫技術，數據倉庫實質上是數據集合，其特點是面向主體、集成、相對穩定并且能夠對歷史變化進行反應，在管理決策的支持上效果顯著。通過對數據倉庫的選擇應用，能夠確保分析和查詢更加的高效和便捷。此外還能夠幫助信息使用者對信息進行查詢，并且在此基礎上做出決策，以及開展數據挖掘技術。

在信息系統的輸出端，構建人機系統界面，確保友好易懂，高校的各職能部門以及學生都能夠訪問系統平臺中的查詢與打印模塊，可以按照不同的學生信息，進行各種學生相關信息的查詢，并且能夠與打印機關聯，按照需求進行打印。

基本的系統一般的組成結構是輸入、處理、輸出以及外部環境等，在高校學生信息管理系統平臺中，內部支撐就是外部環境，其支撐力主要包括如下幾種：第一是來自高校領導和教師對于信息建設重要性的認識，提高其精神層面支持；第二是保障信息系統的建設及維護所需要的各項資金，提高其資金層面支持；第三是主動開展信息系統相關人才的培養，提供人才層面支持；第四是應用先進的數據倉庫以及信息技術，提高其技術層面支持；通過構建統一健全的規章管理制度，提高制度層面的支持；借助科學的方式收集整理數據信息，提高其管理方法層面支持。

3 結 語

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學心理健康教育現狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學心理健康教育提供了綱領文件，明確教育的目標、任務、實施辦法。時至今日，已達十五年之久，一些學校，尤其是農村中小學實施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區。一是"可有可無"的誤區。認為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學大體。二是"零打碎敲"的誤區。把中小學心理健康教育當作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區。認為學校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設一個學校心理咨詢室，就認為完成其全部工作。四是"耽誤教學"的誤區。許多學校不愿意將心理健康教育課程納入學校教學計劃，擔心因此減少了文化課的教學時間，影響學生考試成績！五是"非專業教師無以施教"的誤區。認為學校無專業的心理健康師資，無職業心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當前中小學心理健康教育工作的三原則

要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。

2.3 實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。

3.中小學心理健康教育應對策略

3.1 開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了"自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃"等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平?；顒有问接袀€體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。

3.3 開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。

4.總結

心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢，引領學生踏上成功幸福的人生征程！

篇（6）

[中圖分類號]G842 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0223-02前言

隨著裁判法在籃球教學課中的貫穿，近些年來許多高校的各種籃球賽事的裁判員逐漸由教師過渡到學生。[1]因此，如何培養和提高學生的裁判能力，對于籃球裁判隊伍的建設以及提高學生就業后的組織教學和比賽能力有著深遠意義。

一、新鄉市高校培養學生籃球裁判員的必要性

籃球在我國的高校中是一項十分受老師和學生歡迎的體育項目，各類籃球賽事也頻繁地舉行?；@球裁判工作是籃球運動中非常重要的一個組成部分，籃球裁判員是籃球競賽規則的具體執行者，更是籃球運動健康發展的維護者。從這些意義上講，籃球裁判員在籃球場上具有舉足輕重的作用和不可動搖的權威地位。[2]

近幾年來，新鄉市高校招生規模不斷擴大，體育教師的教學任務重，同時還要擔任高?；蛏鐣弦恍┗@球比賽的裁判工作，以致很多體育教師壓力大，影響了正常的教學工作。因此，在新鄉市的高校中培養一支較高水平的學生籃球裁判隊伍，不僅可以減輕體育教師的負擔，還可以進一步提高學生的籃球技戰術水平，增強學生對籃球裁判工作的了解。更重要的意義在于，它能使學生的自我組織能力和管理能力得到加強，全面地提高學生的綜合能力。

二、新鄉市高校學生籃球裁判工作的現狀

通過對新鄉市各高校學生籃球裁判情況的調查和分析，發現新鄉市各高校在舉行一些大型籃球賽事，或者“三人制”籃球比賽時，擔任籃球裁判工作的大部分是學生，且都是體育專業學生。但水平較高的比賽，或者一項賽事最后的決賽，還是由體育老師親自執裁。

本人同時也發現，由于種種原因和條件的限制，在學生擔任籃球裁判的比賽中出現的問題較多，主要表現在技術的粗糙和心理的不穩定。低級失誤和原則上的錯誤居多，如：違例停表手勢和犯規停表手勢搞混；對運動員的質疑無所適從等。致使裁判成為了比賽的主角，比賽就失去了公正性，造成運動員情緒的波動，易發生矛盾，影響比賽的順利進行，甚至影響一些同學參與籃球運動的積極性，阻礙了籃球運動在高校的深入開展與提高。

三、新鄉市高校學生籃球裁判工作存在的問題

（一）缺乏理論知識的學習

在新鄉市的高校中，沒有一所高校有針對性地開設有關籃球裁判理論知識的課程，教師也僅僅是在籃球實踐課中穿插少量的籃球裁判理論知識，許多學生都無法系統地對籃球競賽規則以及裁判法進行學習。

（二）缺少臨場實踐的機會

學生籃球裁判平時很少能夠得到臨場執裁的機會，對比賽時場上的形勢的把握能力欠缺，臨場執裁能力得不到鍛煉。裁判能力的培養和提高是在實踐中不斷磨練和提高的，缺少實踐環節的教學是不完整的。[3]

（三）缺少經驗和技巧

執裁一場籃球比賽，裁判員需具備一定的技巧。比如，裁判員的視野，判罰角度，移動路線，以及對比賽中一些動作的預判等。

新鄉市高校的籃球賽事中，由體育教師執法的比賽比較少，學生裁判員能夠觀摩、學習的機會就不多，也就沒有經驗可以借鑒。以致學生籃球裁判員即使對規則和裁判法很熟，也很難順利地執裁一場比賽。

（四）不重視基本功

在調查中發現，新鄉市各高校的籃球裁判老師在培訓學生籃球裁判員的過程中往往容易忽略對籃球裁判基本功的練習。而好多學生對籃球裁判的一些基本的判罰動作，站立姿勢、跑動姿勢、判罰手勢以及鳴哨的哨音等，都是不了解的。教師只是籃球規則和裁判法簡單地教授給學生。另一方面，新鄉市各高校的學生們對基本功的重視程度也不夠。在平時的學習中，也只是學習規則和裁判法這些書本上的東西，沒有拿起哨子，認真地練習基本功，把籃球裁判中最重要的環節給忽略了。

（五）心理素質差

通過調查發現，在新鄉市高校舉行的籃球賽事中，部分學生籃球裁判員能夠熟知規則和裁判法，并且能夠較順利地執裁對抗程度不激烈的比賽。但一旦比賽中出現突發狀況，或者在比賽的最后時刻，比分差距不大時，往往顯得手足無措，對一些發生身體接觸的動作，不能堅持自己的判罰，心理波動較大。這就說明了學生籃球裁判的心理素質還有待提高。

（六）裁判員的身體素質一般

健壯的身體是籃球裁判員來在賽場上取得成功的基本條件之一。通過觀察和訪問，了解到在新鄉市各高校最近幾年的籃球比賽中，許多籃球運動員身體素質突出，技術嫻熟靈活，戰術素養也有所提高，身體對抗程度增強，攻守轉換速度不斷加快，這些變化都需要籃球裁判員擁有一個健康強壯的身體。而目前的學生籃球裁判的身體素質一般，經常出現一些不“專業”的現象。比如前導裁判往往跟不上進攻隊員的步伐，發現不了快攻中一些不太明顯的身體接觸；進攻隊員已經落到半場打陣地進攻，而追蹤裁判還沒有到位等。據統計，臨場裁判員在一場比賽中要奔跑移動3000～4000m的距離。這些都進一步說明了當一名稱職的籃球裁判員，必須有一個健壯的身體。

四、對策

（一）理論與實踐相結合

理論學習階段要貫徹全面、系統、準確、實用的原則。[4]對新鄉市各高校體育專業學生來說，由于他們受教學內容與教學方法、教學時數的限制，造成了對規則精神了解的不透徹，從而表現出臨場對規則把握不準確?；@球運動具有無限的活力和魅力，這是由籃球規則所激發和決定的。[5]因此，對新鄉市各高校的學生來說，在教學過程中加強對規則的理論學習與研究是提高他們水平的關鍵?；@球規則是臨場裁判員執裁的唯一依據，背誦規則條文并不是一件十分困難的事，難的是怎樣把耳熟能詳的規則條文準確地運用到比賽的執裁實踐中。從規則理論到執裁實踐，再從執裁實踐到規則理論，在這種循環往復的過程之中，學生裁判能力將會不斷得到鍛煉與提高。

（二）注重臨場實踐能力的提高

新鄉市高校要盡可能多地給學生籃球裁判提供臨場實踐的機會。組織學生籃球裁判愛好者參加在學校和社會上舉辦的各種籃球賽事，讓各方面表現較好的學生擔任裁判工作，對其執裁經驗的積累和技巧的提高都會有很大的幫助。學生籃球裁判在臨場實踐的過程中也應嚴格地按照規則來執裁比賽，客觀地做出判罰。比賽后認真總結臨場時出現的問題，突況的應對措施，以及對整場比賽的尺度的把握等，積極地請教有經驗的裁判，尋求提高自己的方法。

（三）重視基本功的練習

籃球裁判基本功能夠很直觀地反映出一位籃球裁判是否合格。所以，新鄉市高校應提高學生裁判員對基本功的重視程度，認識到基本功的重要性，學生自己也應認真學習裁判法，對身體姿勢、判罰手勢、犯規和違例的宣判程序等勤加練習，只有這樣，學生裁判員在臨場時才能更好地投入比賽中。

（四）注重心理素質的鍛煉

新鄉市高校的體育教師在培養學生籃球裁判的過程中，應注意到學生籃球裁判在臨場時表現出來的心理素質的差異，分析原因，有針對性地對他們的心理素質進行系統的全面的鍛煉?？梢酝ㄟ^安排一些對抗性比較強但水平一般的比賽，鍛煉他們在激烈比賽中的心理承受力。同時，鼓勵他們現場觀摩學?；蛏鐣弦恍┲亓考壍谋荣?，感受大賽的氣氛，隨后安排一些觀眾多但是對抗程度一般的比賽，讓他們在這種比賽中逐步融入比賽的氛圍，適應比賽的節奏，不斷積累經驗。

體育教師也應該積極地引導學生籃球裁判在臨場時的心理變化，通過語言或場邊指導等手段幫助學生裁判員克服心理波動，更好地投入到比賽當中，客觀公正地做出正確的判罰。

【參考文獻】

[1]劉芳.體育教育專業學生籃球裁判能力的培養[J].重慶工商大學學報，2009.

[2]王翔，戴兵.對培養籃球專選學生裁判能力的探討[J].科技信息，2008，31.

篇（7）

在課堂教學中，通過分層次、步步深入的問題，引導學生自己分析總結，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，愛上音樂欣賞。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熗ㄟ^“引導―發現”的教學模式，讓學生通過實踐探究性學習，學會欣賞音樂，能總結音樂欣賞的規律和方式方法。

音樂欣賞是一個開放性的內容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一百個聽眾對音樂就可以有一百種理解，教師應引導學生學會用個性化的思維方式來發現音樂的內涵。

二、“引導―發現”音樂欣賞模式概述

布魯納的“發現法”和皮亞杰的認知結構理論是該模式的理論依據?！耙龑ЖD發現”教學模式是以解決問題為中心，教師通過創設情景激發學生求知欲，再通過設疑，讓學生在聆聽、實踐、體驗等探究性活動中總結出音樂的特征，并賦予音樂個性化的理解。

三、“引導―發現”音樂教學模式的具體內容

本文試圖通過蘇教版四年級上冊欣賞曲目鋼琴五重奏《鱒魚》一課為例，從以下幾個方面說明音樂教學模式的具體內容。

1.趣味導入，提高學生的學習興趣

良好的開端等于成功的一半，引起學生注意是教學取得成功的重要條件，精簡有趣的導入是通向音樂的橋梁，是激發學生主動學習音樂必不可少的環節之一。

本人在執教鋼琴五重奏《鱒魚》一課時，在導入環節中提煉《鱒魚》的歌唱版本中的一段歌詞進行范唱，歌詞如下：

明亮的小河里面，有一條小鱒魚，

快活地游來游去，像箭兒一樣。

我站在小河岸上，靜靜地朝它望，

在清清的河水里面，它游得多歡暢。

在清清的河水里面，它游得多歡暢。

這一段歌詞就像一個故事的開端，吸引著學生的興趣，同時也能給學生想象的空間。其次，教師的范唱在音樂教學中非常具有感染力，教師的歌聲和生動形象的音樂故事，緊緊抓住了學生的好奇心，調動了學生學習的興趣，營造了良好的課堂氛圍。

2.巧設問題，引導學生探索音樂特征

聆聽是音樂欣賞教學的基本手段，“以聽為主”，是要帶著問題去聽，而不是盲目地聽，要有思維參與的過程。這就需要教師精心設計問題，由淺入深，層層遞進，引導學生自覺地去聽。但是這里需要注意的是，要做到有重點地聽，一節課的時間有限，并不能夠面面俱到，教師必須吃透教材，抓住重點，精心設計，深入淺出。

（主題段）

問題一：小鱒魚游得是悠閑的，還是活潑的。游的速度怎么樣？

問題二：你能聽出是用什么樂器模仿的小鱒魚游嗎？為什么要用這種樂器來模仿小鱒魚？

問題三：你能用四字詞語形容一下小鱒魚的生活嗎？

總結主題段音樂的特點（學生填空）

情緒 速度 力度 樂器

悠閑 中速 較輕 小提琴

問題一的設計是想讓學生感受音樂的情緒和速度。問題二的設計引導學生建立樂器與角色之間的關系，知道使用這樣的樂器能夠符合角色的個性。問題三的設計是在前兩個問題的基礎上，引導學生學會總結音樂內容，自主表達音樂所要表現的內涵。最后學生能夠根據這三個問題自己總結出主題段的音樂特點。

問題的設計需要具有??向性，在這些預設的問題中隨著教學的不斷推進，滲透于每一個教學環節，讓教學在問題―體驗―探究―總結―新問題的進程中，達到“音樂與情感”的交流，作品與審美的對話，產生真正的“情感共鳴”，體現教學的真正魅力。

3.對比欣賞，促進音樂分析能力的提高

對比聆聽是音樂分析的重要手段。運用對比法進行欣賞教學，能夠培養學生靈敏的聽覺，能夠吸引學生的注意力，有利于發揮學生的主動性，促進學生的思維發展。

（變奏一、變奏二）

對比欣賞的步驟：

1.分別聆聽變奏一和變奏二，討論分析音樂發生哪些變化？

2.聽中提琴音色，與小提琴進行對比。

3.思考這個時候的小鱒魚在干什么？

變奏一和變奏二不是這首樂曲需要重點欣賞的段落，利用對比欣賞的方法不僅能夠縮短欣賞的時間，提高課堂效率，同時能夠引導學生通過對比感知音樂的變化和聯系。培養學生的自主探索能力，使學生對音樂欣賞的分析能力、理解能力以及表達能力得到很好的鍛煉，使學生成為課堂的主體，培養學生的自信。

4.肢體律動，引導學生體驗音樂的發展變化

肢體動作在欣賞教學中同樣有著至關重要的作用，是促進學生體驗音樂和表達音樂的重要手段。巧妙地設計肢體動作，能幫助學生直觀地感受到音樂情緒、速度、力度的變化，幫助學生理解音樂，同時也能促進學生借助肢體語言個性化地表達自己對音樂的理解，具有雙向作用。但有一點，動作設計的核心必須符合音樂文本的情緒。在變奏三中筆者設計了隨樂走步的律動，一個八拍向左走，一個八拍向右走。音樂強的時候直起身子走，音樂弱的時候彎腰走。通過這樣的肢體動作感受音樂的變化，作曲家如何形象地描寫出小鱒魚遇到危險來臨時的逃跑。變奏四中讓學生隨樂拍一拍6連音的節奏，拍出強弱對比，感受小鱒魚被抓時的掙扎。

在教學設計中筆名把變奏三和變奏四作為欣賞的部分，用肢體動作感受這兩部分音樂的發展變化。在音樂課堂中將肢體語言設計得巧妙、得當，既能有效地調動學生的學習興趣，又能激發學生的表演欲望，還能幫助學生理解音樂，使學生可以直觀地感受到音樂的發展變化。

5.創編結局，促進想象力生成

有時候學生的想象力遠超乎我們的想象，甚至能帶給你意外之喜，教師要做的是為學生架好橋梁，鋪設好背景，讓學生充分地發揮他們的想象，賦予音樂作品自己的個性化理解。這是將“引導―發現”法升華的一個階段。

（結束段）

6.聆聽結束段，為樂曲補充一個結局

師：故事在這里就要結束了，我們一起來聽聽結束段。

師：主題旋律再次響起，小提琴、大提琴輪流演奏，鋼琴也再現了開始的伴奏音型，與開頭相呼應，預示著水面又恢復了原來的平靜。你覺得小鱒魚的命運如何？它有一個怎樣的結局？

生：被漁夫吃掉了，漁夫又回到河邊去捉魚。

生：我覺得被漁夫拿去集市賣，然后被一個小女孩買走了，小女孩又把小鱒魚放回了水里，所以水面又恢復了平靜。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0099-02

一、“以學生為中心”教育模式概念

在我國高等教育發展過程中，由于歷史原因形成了“以教師為中心”的教育模式，但“填鴨式”、“滿堂灌”等教育方法已經不再適應建設教育強國的目標，因此發展更符合現代人才培養需求的教育模式勢在必行。

早在1952年，著名心理學家卡爾羅杰斯首次提出了“以學生為中心”的教育觀點；1998年世界首屆高等教育大會宣言將“以學生為中心”作為高等教育的新視角和新模式；在2012年召開的“以學生為中心的本科教育變革”國際學術研討會上，專家學者提出了高等教育大眾化面臨的新問題，即如何讓學生主動學習，并對學習負責，而這一新問題的解決必須倡導“以學生為中心”[1]。

學習的目的是發展和成才，因此教育也要遵循發展和成才的規律，任何知識進入大腦之后必須經過個體的內化才能轉變為個人的思想。以“學生為中心”的教學模式主要針對的就是受教育對象的知識內化問題。以“學生為中心”教學模式強調學習者主動構建知識的過程，要求學習者由外部刺激（知識）的被動接受者轉變為信息加工的主體。同時以“學生為中心”的教學模式要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構知識意義的幫助者、促進者。

以“學生為中心”的教學模式伴隨著信息技術特別是互聯網的發展，也由于互聯網的普及而更加為大眾所了解和接受。多媒體和互聯網技術創造了一種跨時空的學習方式，增加了學生的選擇和主動性。多媒體教學與互聯網教學提供了多種感官的綜合刺激，通過這種交互式的學習可以進一步增進學生的學習興趣；數據庫和搜索引擎等新穎的數據存儲和收集方式增強了學生對知識的管理，有利于學生發展探索知識和整理知識的能力。通過現代技術和調整受教育對象的主體地位，讓受教育者構建自己獨有的知識體系，是以教師為中心，以講授為主的教學模式無法比擬的。

二、以學生為中心的教育模式與傳統教育模式的區別

由于我國的教育理論長期以認識論作為教學的主導理論，至今仍有許多學校強調學生的任務是消化、理解老師講授的內容，教師也以這樣的標準來進行教學；學生在陳舊的教育模式影響下，養成了不愛問、不想問和不敢問的學習行為，不能發揮出認知主體的主動性。

隨著近幾十年來心理學的長足發展，構建主義的出現對教育產生了深刻的影響。構建主義堅持從內因與外因相互作用的觀點來研究認知發展，個體的經驗以及對經驗的信念不同導致個體對外部世界理解的差異，所以學習的過程是個體建構知識的過程，這種構建是無法由他人甚至教師代替的。

“以學生為中心”的教育模式注意在學習過程中發揮學習者的主動性和積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是學習意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養，這是其突出的優點。

但是，我們也應該意識到，強調學習者的主動性并不表示教師的作用被弱化。恰恰相反，“以學生為中心”的教育模式對教師提出了更高的要求。新的教育模式要求教師意識到學習主體的差異性，針對這種差異就要求教師的教育活動應該更具藝術性。

三、以學生為中心的教育模式在中醫藥院校的現狀

一些高等教育的專業設置功利性較強，造成學生重視專業知識，缺乏人文教育，專業素質與綜合素質不協調，這一矛盾在醫學類專業也變得突出。近年來，醫德醫風問題和醫患關系沖突屢屢被媒體作為關注點，也引起了社會對醫學專業教育的思考。

我國的醫學教育一直是按照培養臨床醫生的目標來實施，實際上在短短的五年本科教育中，既要求學生完成通識教育、醫學基礎教育，還要求進行臨床技能訓練，現在看來是一種過高的要求。同樣，在中醫藥教育中，現階段的院校教育實現了中醫藥人才培養的規模化、標準化，而完成院校教育之后的畢業生能否真正開始中醫藥臨床工作卻還有待檢驗。同時，中醫藥院校的培養過程中存在課程安排不合理，對傳統中醫藥知識和現代醫藥成果結合不當，對人文學科與醫學學科交叉的關注不夠等問題也阻礙了中醫藥人才的發展。

現今我國針對中醫藥教育的特點和長期以來中醫藥教育的實踐經驗提出了很多新的教育理念和教育改革途徑，包括對中西醫課程比例和時間先后的調整，對臨床教學的改進，落實名老中醫經驗傳承工作等。同時也發展出了師承教育模式和繼續教育模式等新的中醫藥教育改革模式，但從總體來說，在院校教育階段仍需進一步轉變教育觀念。

近年來，許多中醫藥院校進行了“以學生為中心”的教育改革與實踐。上海中醫藥大學通過學分制改革，建立了遞進式中醫基礎系列課程，建設了社會學類、方法學類、實驗中醫學等選修課程和新興課程，結合中醫師承教育和“三學期制”的臨床實踐教學強化學生的中醫體驗和人文素養，同時通過形成性評價引導學生臨床能力的構建[2]；部分院校在課程建設中實行“以學生為中心”的教學模式改革，如天津中醫藥大學在西醫基礎課程病理解剖學和病理生理學上開展PBL教學[3]；河南中醫藥大學在《中藥學》、《中醫內科學》等課程上開展PBL教學和情景式教學并推行形成性評價[4]；江西中醫藥大學開展了“以學生為中心”的方劑學教學，通過互動教學法、案例分析法、網絡學習法等提高了學生自主學習的動力和能力[5]。

四、以學生為中心的教育模式在中醫藥院校的發展

雖然一直倡導高等教育階段應實現“以學生為中心”的教育模式，這個過程并不是一朝一夕就可完成的。特別是在中醫藥院校中，很多課程對于學生存在很大困難，如《醫古文》、《傷寒論》、《黃帝內經》等課程，學生對中醫基礎理論的掌握或素養都導致其難以產生學習主動性。

其次，進入高校的學生已經接受了12年的以教師為中心的教學模式的訓練，學習的主動性并不強，學生不喜歡參與課堂討論，課后學生對學習的投入也不夠，因此在教學上不能完全采取以學生為主的教學模式，而應該逐步的進行過渡。

以教師為中心的教育模式的優點是有利于發揮教師的主導作用，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。我們應該吸取不同教學模式的優勢，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，把兩方面的主動性、積極性都調動起來，最終優化學習過程和提高學習效果，達到培養學生自主學習和終身學習能力的目的。

在實踐中我們提出了以下的一些教學模式改革建議，也在部分研究生和本科生課程中進行了探索和嘗試。

（一）因材施教，節點檢查教學效果

在課上應講授教材重點知識，其余內容應主動放手給學生，但須制定考核方式檢查自學效果。在課堂上也可以給學有余力的學生指定一些期刊或網站進行深入學習，通過課堂討論或小組討論的形式促進學生自學能力的培養。

（二）強化形成性評價

“以學生為中心”的教學模式強調學生知識體系的構建過程，因此在課程考核中也必須以形成性評價為主。在與學生的交流中，我們也了解到學生對于“一考定終身”評價模式的不滿，認為并不能真正幫助學生掌握知識。但是學生又對平時的過程考核有惰性，這就必須要求教師設計合理和有效的形成性評價指標，由易到難，由簡到繁。

（三）重視學生實踐能力和人文素質的培養

作為醫學院校的學生，實踐能力是必不可少的，也是今后走上工作崗位必須要掌握的技能，如動植物的飼養、操作和解剖等。如果要進行科學研究，那么查閱文獻、收集資料、實驗操作和論文撰寫等技能也都要經過不斷的實踐和練習。通過實踐也可以讓學生將學到的理論知識和實際遇到的問題緊密結合，得到更多的鍛煉。對于課堂教學也必須緊密聯系實際問題，老師也應該帶著問題來上課，同時要顧及學生的實際情況，不能一味的以新模式新方法進行教學，必須掌握一個平衡度。

同時，由于醫藥教育的特殊性，不能忽視學生的社會屬性的培養，特別是對于中醫藥院校的學生，認識和理解中國傳統文化與中醫藥學的聯系可以推動學生的職業發展，也對培養學生良好的人文素養和醫德醫風具有不可或缺的作用。

五、結語

“以學生為中心”的教學模式已經在中醫藥院校有了一定的發展，也取得了一些有益的進步。但我們仍需清醒地認識到，院校教育階段現有的中醫藥教育模式還不能很好地適應社會對中醫藥人才的需求。我們必須不斷更新觀念，全面提高教學能力，為中醫藥事業和學生今后的職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[2]胡鴻毅，林勛，閆曉天，施建蓉，嚴世蕓，謝建群.堅持“以學生為中心繼承與創新并重”的高等中醫藥教育改革與實踐[J].中醫教育，2010，（6）：5-7.

篇（9）

隨著現代社會經濟的不斷加速發展，人們的生活節奏從而不斷加快，就業競爭的壓力也不斷加大，導致存在心理疾病的人也日益增多。當代大學生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負和追求，還將面臨著更多的機遇與挑戰，因此他們也承受著強大的心理壓力及沖突。據資料顯示，高校學生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動和行為紊亂而導致了內心極度失調，有時甚至會發生精神分裂、行兇、自殺等突發意外事件。

事實上，高校大學生的心理疾病已成為高校里一種常見多發的隱形疾病。因此，加強高校學生的心理健康教育，積極促進大學生的身心健康成長，是當代高校學生管理工作的重中之重。

一、高校學生心理健康教育的涵義

大學生的心理健康教育發展是一個多因素、多層次的系統互動過程，具有自身獨特的內涵意義。

（一）心理健康及其教育

1、心理健康

心理健康是整個個體健康的重要層面，它同身體健康和社會適應共同構成了人們健康狀態的重要表征?，F在有種較為普遍的觀點認為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態，在此狀態下，人的生命具有活力和潛能并得以開發、得以自我實現。此觀點在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個體與周圍環境相互作用過程中，能夠保持一種內外相融的平衡與協調狀態，并具有一種樂觀、積極的心理狀態。

《心理學大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛生’，指個體的各種心理活動狀態如一般適應能力、人格和健全狀況等保持正常或良好水平，且自我內部如自我意識、自我控制、自我體驗等以及自我與環境之間保持和諧一致的良好狀態?！庇纱丝梢?，心理健康是一種狀態，即內外環境的協調。

2、大學生心理健康教育

一般意義上講，心理健康教育的內容包含了三個層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調節與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導；三是培養良好的心理素養，開發心理潛能，促進人們心理健康全面發展。

對于心理健康教育，我國學者吳漢德認為：“大學生心理健康教育指教育者根據大學生身心發展的特點和成長的規律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學生普及心理保健知識，傳授心理保健技能的教育，培養大學生良好的心理品質和健全的個性，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應力，促進其心理健康發展的過程?！币灿辛硪晃粚W者陳家麟認為：“心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，并結合高校日常教育、教學工作，根據大學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養包括自我培養學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。”

綜合上述觀點，筆者認為：大學生心理健康教育是以高校大學生為教育對象，教育者依據大學生的身心發展特點和規律，運用相關心理的知識理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動與課程等方法，幫助大學生及時解決在成長過程中出現的心理問題，開發心理潛能、健全人格發展，促進大學生全面發展的教育活動。

二、高校學生心理健康教育存在的主要問題

1、高校心理健康教育機構的不健全

雖然各高校都已設立了專門的學生心理咨詢與輔導機構，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導老師或心理咨詢師去完成，是遠遠不夠的。因為心理健康教育不是單方面的工作，它必須與學校的其他部門一起完成，共同努力來解決學生的心理問題。

另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進行，但沒有規范的評估機構對于高校心理健康教育工作進行監督與評價。因此，這項工作就可能變得有頭無尾。

2、高校心理健康教育課程開設的不規范

大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導致許多存在心理問題的學生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發展的機會。

3、高校心理健康教育的教學方法比較單一，制約著教育教學最終的成效。

在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現在高校學生的心理發展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運用團體的心理輔導，也沒能充分調動學生干部的活動積極性。對于宣傳大學生心理健康教育的活動多以搞講座、聽報告等方式進行，缺少創新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會、心理劇、電影評析等。總之，現階段高校對于大學生心理健康教育的教學方式略為單一，導致整個教育教學很難產生明顯成效。

4、高校學生心理健康教育師資的匱乏。

目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔任思想教育工作的輔導員老師完成的。由于輔導員的專業限制，普遍缺乏系統的專業知識和心理咨詢的案例實踐經驗，在實際的教育過程中，往往無法遵循大學生的心理發展特點及心理教育的規律，從而很難在根本上幫助問題學生解決心理上的難題。

三、加強高校學生心理健康教育的必要性和主要實施辦法

1、高校學生心理健康教育的必要性

人們心理的發展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨立，它需要經歷一個相當漫長的過程，而青年學生時期是這一心理健康形成過程的關鍵時期。目前，我國正處于經濟和社會發展的轉型期，處于此刻的大學生們面臨著許多嚴峻的問題和新挑戰，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質。那么，良好的心理素質表現為：能夠有效調動自己的內在潛能，對于生活中出現的各種挑戰及所受的挫折等，能夠做出正確的反應。只有心理的調節能力強，才能使大學生積極樂觀地投入生活、學習及社會活動中。然而，一些獨生子女大學生，由于在心理上缺乏系統的教育與訓練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內心挑戰，從而便容易產生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當渠道去宣泄或不能被正確的疏導，那么在一定情況的積累下就表現出各種心理問題，嚴重時甚至會出現心理危機。由此可見，大學生已成為社會的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學一名學生只因在大學英語六級考試中違紀作弊被抓，學校給予他取消學位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復旦大學投毒案再次引起社會的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機投毒，導致另一名學生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強高校學生的心理健康教育是刻不容緩的。

2、加強高校學生心理健康教育的主要實施辦法

高校要以《中國教育改革和發展綱要》為指導，結合教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》與《關于進一步加強高等學校學生管理和心理健康教育工作的通知》，認真聯系實際，整體研究并建立健全的高校學生心理教育機構，合理規范課程與課時的設置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強大學生性心理健康教育”的口號落實下來。具體實施辦法如下：

（1）加強大學生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。

目前，中國高校心理健康教育的主要任務是建立在國外高校心理健康教育教學成果的基礎上，著重發掘與繼承我國的傳統文化，并結合國情與大學生的心理發展特點，積極構建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強高校學生心理健康教育規律的研究，努力探索新形勢下高校學生心理健康教育的途徑與方法。二是加強對于高校學生心理測評相關的原理和實踐的研究，并制定出符合中國高校學生心理發展特點測量系統與評價標準。三是加強信息的溝通，積極開展各高校間的學術研討及交流，提高大學生的心理健康教育水平。

（2）高校應創造條件，建立健全的心理健康教育機制

高校小學生的心理健康教育活動已被納入學校常規的工作范疇，這是一項具有現實意義的明智之舉。只要建立健全的高校學生心理健康教育的專門機構，確保專門的學生心理健康教育機構具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學所需的經費納入學校的教學工作經費預算，以確保高校學生心理健康教育教學工作的順利開展。

（3）合理規范課程安排，加強大學生心理健康教育的師資培養

目前，我國大部分高校將學生心理健康教育課程都納入學校的教學管理，將其作為學生在校期間的必修課，確保所有的在校學生都有機會接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應將大學生心理健康教育設置為選修課程，開設一些普及心理健康知識的課程，旨在幫助學生們提高心理的自我調適能力和心理素質。

為了實現開設高校學生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數”的原則，構建高校學生心理健康教育的師資隊伍。通過高校培養現有的師資力量，進行學生思想政治工作者的培訓或邀請離退休的教師做課外思想輔導等途徑，盡快改善高校學生心理健康教育教師資源短缺的現狀。

（4）通過各種途徑開展心理健康教育

開展大學生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導及咨詢，而要將課堂教學與課外指導作為主要渠道，從而形成課內與課外、教學與指導相結合的大學生心理健康的教育體系。通過多種途徑實施教育的內容，幫助學生們了解基本的心理健康知識，增強自身的心理調適能力及社會適應能力，最終實現高校學生的心理健康教育目標。

（5）重視并加快建立高校學生的心理危機預防及干預系統，提高對高危人群的心理干預與救助的及時性和有效性。要在大學生中建立起定期開展心理健康狀況的調查機制，健全在校學生的心理健康檔案，經常進行普查篩選，對有嚴重心理問題的學生要及時介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發事件的發生。（作者單位：鄭州師范學院）

參考文獻

① 《心理學大辭典》林崇德、楊治良、黃希庭著，上海教育出版社2003第一版

② 《大學生心理健康》吳漢德著，東南大學出版社，2003第一版

③ 《學校心理健康教育―原理與操作》陳家麟著，教育科學出版社2002版，第28頁

④ 胡啟先，易法建等.當代大學生社會心理問題及對策研究[M].南昌：江西人民出版社，1997.

⑤ 竇先萍.加強大學生心理教育的若干思考[J].學校黨建與思想教育，2000，（4）.

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自20世紀80年代以來，多媒體在教學領域，尤其是在以培養學生語言實踐能力為重點的英語教學領域中發揮著越來越重要的作用。各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規模不斷擴大，為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺。教育部于2002年6月印發的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中，對基礎設施建設指標評估的一項重要內容就是多媒體教室、實驗室和電教室的建設。于2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。新升本科院校是我國高等學校的一個重要組成部分，占全國高?？倲档?/3。它們升級時間不長，本科辦學還處于摸索階段，無論是硬件設施還是軟件環境都遠遠落后于其他高校。為了對河南新升本高校英語專業多媒體教學現狀有一個清晰的了解，筆者以周口師院為例，對其英語專業多媒體教學應用狀況進行了聽課、問卷調查和訪談。分析利弊，總結經驗、教訓，以期多媒體教學手段在河南新升本高校英語專業中為提升教學效果和教學質量發揮越來越大的作用。

一、調查對象及問卷設計

為了盡可能真實地反映新升本英語專業多媒體教學現狀，調查小組除聽課、個別訪談外，于2009年10月進行了一次問卷調查。調查對象為英語專業3年級120名學生，問卷由任課教師(小組成員)課前10分鐘發給學生，以確保學生認真對待。這次調查主要針對學生對多媒體教學的認知態度、課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面進行設計。包含13道選擇題(其中2道多選題)和1道問答題，供調查對象選擇或作答，共發放問卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被調查對象對選擇題做了完整的選擇，40%以上的被調查者對問答題做了扼要的回答。問卷回收后，調查小組對問卷進行了統計，結果以百分比形式顯示。

二、統計數據及對統計數據的定性分析

由表1可以看出絕大多數同學喜歡多媒體教學，尤其是圖文并茂和帶有動畫視頻類的。但仍然有少部分同學認為多媒體教學沒能增加他們的學習興趣，這也應該引起我們的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教學中加以改進。同時我們也能看出與學生對多媒體教學的需求量相比，多媒體設施遠不能達到大家的滿意。

表2清晰地反映了多媒體英語教學在周口師院英語專業中的應用效果和現狀。對使用多媒體教學效果，74.4%的同學回答一般，回答滿意(13.5%a)與不滿意(12.1%)的同學相當。在教師的課堂語言及與學生的互動性和教學設計及教學效率方面，都有一半以上的同學表示一般，在后兩道多媒體教學優劣勢調查的多選題及最后一道問答題中，不少同學提到多媒體教學中，師生互動性差，教師課件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。說明我院今后在多媒體教學方面還要加大研究和教師培訓力度，努力提高教師多媒體課件制作和使用的水平，提高同學們的滿意度。在對教師在多媒體教室上課時采用“站著講”還是“坐著講”，同學們均表示認可，兩者無明顯差異。

表3綜合了學生對我校英語專業多媒體教學所存在的優劣勢的表述。筆者將由以上三個表格對新升本英語專業多媒體教學的現狀進行總體分析，就其存在的問題，提出一些合理化建議和自己的看法。 三、對新升本高校英語專業多媒體教學現狀的思考及合理化建議

總的來說，河南新升本高校英語專業多媒體應用于教學盡管時間不長，但發展迅速，已經開始逐漸形成一套相對完整的體系，在英語教學中正發揮著其獨特的優勢。以其直觀性、真實性、生動性，獲得絕大多數同學的喜愛。但是因其發展時間短，資金有限，還仍然處于摸索階段，不可避免地存在很多漏洞。筆者將主要從三個方面詳細地探討問題，分析其形成因素，提出加以完善的對策。

1.多媒體投人和設備方面

從調查結果可以看出，多數同學對多媒體硬件設備方面不夠滿意，認為多媒體教室短缺，利用多媒體輔助教學的課程太少，還不到總課程的25%;有些多媒體教室沒能得到有效合理利用;設備落后，音響設備效果差，需要及時更新換代;目前的多媒體教學應用還只是限于單機的多媒體輔助教學，缺乏真正意義上的基于網絡的多媒體集成教室。由此看來新升本高校在多媒體硬件建設上還需加大投資力度，增加使用多媒體輔助教學的課程。但也并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。鑒于新升本高校需要投資的地方太多、資金緊缺的情況，我們一定要把握好對現有資源的合理配置，有效利用，為多媒體教學提供一個良好的硬件環境。充分發揮其資源價值，不能只是把它作為一種高價的擺設。

2.教師培訓方面

(1)關于課件制作

調查結果中，有一半以上的同學認為老師多媒體課件設計、教學效果一般。教師利用多媒體教學，通常使用PPT課件，但也只是邊看邊講，和讀教材沒什么區別，沒有新意，缺乏趣味性，忽視f師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。大部分教師由于缺少真正意義上的現代教育技術理論和信息技術的培訓，從而缺少對多媒體軟硬件系統的了解和教學相關理論的指導，仍然以傳統的教學觀念和方法對待現代教育媒體，由原來的“人灌”變成了“機灌”。筆者認為，認真設計和制作好課件是搞好多媒體教學的一個關鍵環節。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，課件輔助教學不是讀課件教學，避免把課堂上的每一句話都寫到課件上，把“講課”變成“讀課”。要利用傳統教學的優勢，認真對教材進行處理，組織好教學內容，課件上只列出課程框架、重點，課堂上需要教師展開講解、說明，提問。這樣就避免了死板的照本宣科，又能避免學生長時間盯著屏幕造成眼睛疲勞，還能增加教師與學生的互動。課件制作要充分運用聲音、圖像、圖片、文本等多種技術手段，直觀、具體、生動、形象地展示教學內容，以激發學生的學習興趣。但也不能盲目使用多媒體技術，“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，有效的吸引學生的注意力，但若盲目的使用，課件不是圍繞教學內容、過于花俏、無效信息過濫，造成喧賓奪主，反而會分散學生注意力，沖淡教學內容的主題，影響教學目標的實現。課件的內容一定要新穎、精練、重點突出，切戒不顧教學實際需要而盲目使用多媒體技術。

(2)關于課件教學的課堂設計

多媒體教學雖然能增大教學容量、節省板書時間，但是信息量太大，學生難以及時消化，雖然節省了板書時間，但卻沒有給學生留下記筆記的時間，使學生陷人兩難取舍的境地。為了跟上老師的進度，他們只能專心去聽，去看，沒有時間記筆記;而如果去記筆記，又會跟不上老師。結果上課聽了，下課又忘了;或者是筆記記了，卻沒聽老師的課堂講解。筆者在北外訪學期間，發現北外老師解決這個問題一般有兩種做法:一是課前首先就本課主要內容給學生一個handout;二是課后教師把課堂PPT發到大家的公郵里。這樣學生就可以專注于課堂了。另外學生能否主動參與課堂，發揮積極性其實與教師設問的技巧有很大關系。只有尊重學生的經歷，從其興趣出發，他們才會積極地參與進來，最大程度地發揮他們的能動性。2009年在重慶召開的教師發展大會再次強調了這一點。總之，課件設計，課堂組織是能否充分發揮多媒體教學優勢，真正構建以教師為主導，學生為主體的教學模式的關鍵因素。

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法制宣傳日心得感悟1按省市關于開展20__年12.4法制宣傳日宣傳教育活動的通知要求，我校認真地開展了法制宣傳教育活動，組織師生員工學習憲法及憲法修正案，崇尚憲法、遵守憲法、維護憲法的意識不斷增強，學校的各項工作在法制的軌道上穩步地開展。

一、依法治校，弘揚憲法精神，維護憲法的和尊嚴

1、依法治校，以實際行動實踐“依法治國，建設社會主義法治國家”方略。

依法治校，是我校的辦學宗旨，我們在學校工作的各個環節都能貫徹依法治校的思想，各項工作有序地進行，發展迅猛。

2、加強憲法意識、法制觀念教育。

2014年，我國通過了憲法修正案，按照“四五”普法的規劃要求和上級的安排，學校在教師和學生中均開展了學習憲法及憲法修正案的活動，發放資料千余份。學校為教育全體師生，提高師生的法紀觀念，進行了法制宣傳、教育周活動，活動取得了圓滿成功，達到了預期目的。通過這些活動，全體師生的憲法意識和法制觀念進一步提高。

二、法制宣傳教育卓有成效

2、學校開設了法制課，做到計劃、課時、教材、師資“四落實”。

3、采取多種形式開展法制宣傳教育活動，結合學校法制課程開展內容豐富、形式多樣、富有特色、卓有實效的主題活動。

三、完善管理制度，健全民主管理機制

1、按照《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規的規定，學校制定了一系列規章制度。

這些規章內容合法，公正、公開，廣泛征求教職工意見并獲教師大會通過，成為大家共同遵守的準則，學校嚴格按照管理制度實施辦學活動，實現了制度化管理。

2、依法建立了學校工會、教職工代表會，女職工委員會。

讓工會成為教職工的娘家，征求并采納教師合理化建議，充分保障女職工的合法權益。

3、校內監督機制完備，對學校改革與發展的重大決策，學校的財務收支情況，福利待遇等熱點問題通過校務公開欄及時向教職工公布;

堅持校務公開制度，執行重大問題議事規則。讓每個教師都成為學校的主人。學校教育收費項目與標準等事項及時對學生、家長和社會公布。

四、依法規范辦學活動

1、全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。

學校每年舉行一次體育節和藝術節活動。

2、自覺遵守國家法律法規，依法實施辦學活動。

學校認真執行學制規定、課程規定、按課程標準實施教學活動。

3、依法保障教育教學管理秩序，具有良好的校風。

教師愛崗敬業，勞動紀律性強，學生講道德文明，行為習慣好。

4、學校教師依法執教，沒有無故使學生中途停學、退學或開除學生的現象，沒有擅自放假現象。

沒有出現對學生體罰或變相體罰的現象，絕大多數學生能依法行事。

五、教師權益受到保障

1、學校依法聘任具有相應資格的教師，依法與教師簽訂了聘任合同，明確了雙方的權利義務。

學校依法提供安全舒適的工作環境，并逐步改善生活工作條件，建起了多媒體教室，保障了教師順利實施教育教學活動和開展教學、科學研究、參加進修培訓等權利。

2、以人為本，開源節流，盡量滿足教師的合理需要，依法保障教職工工資及時發放和相關的福利待遇，保障教職工的人身和財產安全。

3、保障教師通過校內民主管理機制參與學校管理。

實行校務公開，切實保障教職工參與學校民主管理和民主監督的權利，保證教職工對學校重大事項決策的知情權和民主參與權。

六、學生權益得到尊重和維護

1、依法維護受教育權，尊重學生人格及其他人身權利和財產權利。

保障學生參加教育教學計劃安排的各項活動，無體罰或變相體罰及侮辱、歧視學生的現象。

2、按照國家規定向學生收取費用，無亂收費現象。

法制宣傳日心得感悟2為了進一步把我校法制教育工作推上一個新的臺階，結合20__年“12.4”全國法制教育宣傳日，根據市教育局指示精神，我校以“弘揚憲法精神，建設法治中國”為主題，把普法教育、依法治校、依法施教作為創建安全文明校園，培養文明之花的重要工作來抓。給學生營造安全的學習環境、生活環境，創建安全文明校園?，F對本次活動總結如下：

一、成立領導小組，強化教師法制意識。

作為教育工作者，我們非常明了“身教勝于言傳”的內涵。要對學生實施法制教育，教師首先要有強烈的法制觀念，要知法、守法、嚴于律己。因而我們成立了學校法制教育領導小組。學校利用每周一的例會組織全體教師學習了《憲法》《中小學教師職業道德規范》、《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，努力提高廣大教師的法制意識和依法治教的自覺性。力求使全校廣大師生員工都能做到知法、守法、用法，依法辦事全國法制宣傳日活動總結全國法制宣傳日活動總結。

二、營造文化氛圍，注重校園法制宣傳。

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”。因此我校努力營造一個團結友愛、嚴于律己、奮發向上的文化氛圍，力爭讓學生在健康、潔凈的環境和“團結進取，努力創新”的校訓中受到潛移默化的教育，形成正確的人生觀和社會責任感。我們還充分利用國旗下的講話、黑板報、學校LED屏幕循環播放相關的宣傳標語等，營造氛圍。等多種形式向學生宣傳法律知識，剖析法律案件，通過班會、晨會向學生進行“法在身邊”的法制教育和現場討論會，學生在良好的校園環境中受到熏陶，在積極的校園氛圍中受到教育，從而明確了真善美、假丑惡，提高了對外來文化，各種犯罪違紀誘因的免疫力。

三、積極開展豐富多采的法制宣傳教育活動。

為提高法制宣傳教育的效果，我們一方面采取間作的形式對全體師生進行輔導;另一方面，有計劃、有針對性地開展有一定規模和影響的法制宣傳教育活動，努力營造法制宣傳教育的氛圍。在此，各班舉行“12.4法制教育宣傳日”法制教育主題班隊課，進行法制教育主題板報評選活動;進行了“做守法小公民”手抄報優秀作品展示活動，使他們進一步了解自己的權利和義務，增強了學生的自信心，提高了學習自覺性

由于思想重視，認識到位，教學效果較好全國法制宣傳日活動總結工作總結。

主要工作：

1.利用晨會時間，利用國旗下講話對全體學生進行法制教育，啟動法制教育活動，營造遵規守紀的教育氛圍。

同時利用學校LED屏幕循環播放相關的宣傳標語，營造氛圍。

2.組織學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及其他的一些法律知識，加大行為規范達標創建的力度。

3.各班舉行“法制教育宣傳日”法制教育主題班隊課，加大宣傳力度

4.根據臨時發生的事情隨時對學生進行法制教育。

及時做好后進生的幫教轉化工作，掌握他們的思想動態，有針對性地進行教育，向廣大學生進行法制宣傳教育，使學生人人懂得學法、知法，做守法的小公民。

5.組織法制宣傳黑板報及手抄報的優秀作品展示活動。

總之，法制教育是學校德育工作的重中之中，我們將持之以恒地開展好此項工作，為構建和諧社會做出我們應有的貢獻。

法制宣傳日心得感悟3為了增強學生的法制意識，讓學生了解法律知識。在“12·4”全國法制宣傳日到來之際，__小學開展了一系列的法制宣傳活動。現就活動開展情況作如下總結：

一、以班級為單位組織《我是知法小公民》的演講活動

二、開展法制知識競賽

要求各班級以學習《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》、《中小學生人身傷害事故預防與處理條例》等為重點，開展一次符合自己班級的法制知識競賽。

三、辦一期憲法知識黑板報

要求各班辦一期憲法知識黑板報，讓學生全體參與，通過網絡等各種途徑，收集憲法知識資料。讓學生在參與黑板報設計的過程中，學習憲法的基本原則和精神。

四、開展“小手拉大手法律進萬家”活動

學校將通過印發《致家長的一封信》、“家校通”發送法制短信、LED宣傳屏幕等途徑，讓學生帶法回家，與家長共同學法，實現學校普法、家庭普法共同發展。

五、開展“法與我同行”法制講座

12月1日，張校長作了題為《知法、學法，做守法的好學生》的講座，把做守法小公民的種子種在學生們幼小的心田里。

六、開展講法制故事活動

通過以上活動，讓法制意識深入每個學生的心中，增強學生自覺守法的意識。

法制宣傳日心得感悟4我校根據教育局關于開展“12?4”全國法制宣傳日宣傳活動的通知要求，結合本校實際，深入開展了一系列法制宣傳日教育活動，取得了良好的效果。

1、11月25日周一利用國旗下講話對全校師生一次進行法制宣傳教育，營造濃厚的普法教育氛圍

2、積極營造校園法制宣傳教育活動氛圍。

充分利用電子屏等形式營造濃郁的法制教育氛圍，使“12、4”法制宣傳深入人心。

3、由學校德育辦牽頭，圍繞“大力弘揚法治精神，共筑偉大中國夢”這個主題，結合學校實際，開展“紅領巾相約中國夢，手拉手共建美麗天津”系列活動。

包括：走訪河東檔案局、聘請專家做專題講座、參觀北洋水師學堂舊址和參觀李叔同紀念館等系列活動，增強社會責任感和民族自豪感。

4、12月2日，由法制輔導員為師生上了一次法制教育課，以《做一個守法、知法、懂法的好少年》為主題，通過鮮活的案例教育，教育學生學會運用法律的武器保護自己，預防未成年人犯罪，進一步提高廣大學生的守法意識。

5、以“法律伴隨我同行”為主題，組織四五年級學生開展了手抄報活動，各班挑選出優秀作品上交美術組進行評比并把優秀作品在學校櫥窗展示，進一步鞏固了法制教育效果。

6、12月3日下午，組織全體黨團員教師，參加了法制知識競賽活動，集中在信息技術教室進行了網上答卷。

通過答卷，讓廣大教師進一步增強了法制觀念。

總之，在“12、4”法制宣傳日活動中，我校能始終做到領導重視，全員參與，措施到位，并能堅持常抓不懈，使法制教育工作真正成為我校教育教學中不可忽視的重要環節。

今后，我們將以更加認真負責的態度，認真貫徹落實上級有關的文件精神，積極主動地與當地政法、司法、公安部門緊密配合，共同做好全校師生的法制宣傳教育工作，為學校的穩定，為社會的穩定，為學生的健康成長繼續做出我們的努力，推進“平安校園”建設，共同構建和諧社會，和諧校園。

法制宣傳日心得感悟5為了增強學生的法制意識，讓學生了解法律知識。在全國法制宣傳日到來之際，小學開展了一系列的法制宣傳活動。

一、以班級為單位組織《我是知法小公民》的演講活動

二、開展法制知識競賽

要求各班級以學習《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》、《中小學生人身傷害事故預防與處理條例》等為重點，開展一次符合自己班級的法制知識競賽。

三、辦一期憲法知識黑板報

要求各班辦一期憲法知識黑板報，讓學生全體參與，通過網絡等各種途徑，收集憲法知識資料。讓學生在參與黑板報設計的過程中，學習憲法的基本原則和精神。

四、開展“小手拉大手法律進萬家”活動

學校將通過印發《致家長的一封信》、“家校通”發送法制短信、LED宣傳屏幕等途徑，讓學生帶法回家，與家長共同學法，實現學校普法、家庭普法共同發展。

五、開展“法與我同行”法制講座

12月1日，張校長作了題為《知法、學法，做守法的好學生》的講座，把做守法小公民的種子種在學生們幼小的心田里。