緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園骨干教師工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、工作重點： 

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作： 

   加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。 

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養： 

    以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。 

3、嘗試網絡教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。 

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作： 

   開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。 

三、本學期工作行事歷：  

 周次

日期

活動內容

參加對象

預備

2.11~2.17

預備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會議

教研員

幼教學科中心組組長會議

學科中心組組長

課題組會議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

        園長、學區干部

3

3.3~3.9

                  幼教學科中心組活動

學科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽學區民辦幼兒園調研

安陽學區民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動

實驗園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

 

                清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優質課評比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學論文評比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動

           實驗園

11

4.28~5.5

         “五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學科中心組同課異構活動

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

中小學幼教師論文（包括德育論文）評比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

           骨干教師

            端午節（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉活動

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學培訓活動

骨干教師

19

6.23~6.29

篇（2）

中圖分類號：G615 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155

堅持教育科研是幼兒園建設高水平教師隊伍的需要。我們認為，高水平的幼兒教師應該是研究型的教師，這樣的教師主體性強、教改的積極性高，他們能不斷地從日常的教育教學活動中提出問題、開展研究，從而不斷深化幼教改革，提高教育的質量。同時，堅持教育科研也是幼兒教師自身發展的需要，縱觀成都市幼教界的各級教育教學專家、特級教師和學科帶頭人無一例外都是教育科研的骨干，其中許多人正是通過完成一項項的教育科研任務實現了自身的發展，成為了幼兒教育界的知名教師。

我園“帶題研修”活動參與的對象主要是具有5年以上教齡的中青年骨干教師，“帶題研修”的活動內容主要圍繞幼兒園重大的教育科研課題展開。

1 中青年骨干教師“帶題研修”的目的

第一，加強中青年骨干教師教育教學理論進修，提高中青年骨干教師的教育教學理論水平。

第二，幫助中青年骨干教師提高教育教學業務能力和教育教學科研能力。

第三，組織中青年骨干教師開展專題教學研究，提高中青年骨干教師的教育科研能力。

2 中青年骨干教師“帶題研修”的要點

第一，幫助中青年骨干教師落實本人所承擔的科研課題，引導中青年骨干教師圍繞幼兒園所承擔的市級和區級教育科研立項課題確立子課題，開展專題研究。

第二，請幼教專家介紹當前幼教改革的現狀。

第三，請省市和區上的專家作關于教育科研方法的專題培訓。

第四，組織中青年骨干教師結合自己工作實際，學習研討《3-6歲兒童學習與發展指南》。

第五，建立園本學習共同體，組織中青年骨干教師科研沙龍，請教學研究卓有成就的老師交流他們的課題研究成果和開展教育科研的體會。

3 中青年骨干教師“帶題研修”的要求

第一，幼兒園檔案室為每一位中青年骨干教師建立個人科研成長記錄袋，要求每一位中青年骨干教師按計劃完成自己研究的子課題的課題進展報告或結題報告，并歸入本人的科研成長記錄袋歸檔。

第二，中青年骨干教師“帶題研修”的課題成果及學習情況報幼兒園檔案室備案。

4 中青年骨干教師“帶題研修”的組織和管理

為了有效地推進中青年骨干教師“帶題研修”活動，我園進一步完善了“帶題研修”的課題的立項審批、過程管理和評審獎勵制度。形成并實施了《四川大學第一幼兒園骨干教師“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施意見》。該實施意見包括了如下內容：

4.1 “帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的

我們把“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的概括為以下幾點：推進和深化教育科研，保持教育科研優勢；提高教師教育科研水平，促進教師出經驗、出成果、出特色；提高教育教學質量和辦園水平。

4.2 “帶題研修”課題分級管理制

4.2.1 “帶題研修”課題選題要求

“帶題研修”課題選題應有利于實現幼兒園的辦學目的，突出我園幼兒健康教育的辦園特色；有利于教師提高教育教學理論水平，特別是創新素質和實踐能力；有利于提高教育教學效益和質量。

4.2.2 “帶題研修”課題分級

“帶題研修”課題分級的目的在于有效地對我園所承擔的國家級、省級、區級和園級立項課題實行分級管理，分級資助課題經費，分級認定課題研究成果。

4.2.3 “帶題研修”課題分級管理辦法

“帶題研修”課題分級管理的具體辦法如下：

①研究目標明確，過程清晰，措施和方法具體。②材料齊備：研究方案、中期進展報告、結題工作報告、檢測報告、研究報告及相關附件。③專題研討落實，課題組集體研究每月至少二次。④課題組成員每年讀一本教育或教學書籍，每個課題發表或交流兩篇以上論文。

4.3 “帶題研修”課題組長負責制

4.3.1 “帶題研修”課題組長條件

具有5年以上的教齡，有一定的研究能力和組織能力。

4.3.2 “帶題研修”課題組長職責

①組建課題組（3人以上）； ②課題申報立項；③制定課題研究方案；④組織研究實施；⑤牽頭準備課題結題鑒定材料；⑥組織實施成果的推廣應用；⑥成果評獎申報；⑦支配課題資助經費。

4.4 “帶題研修”課題管理措施

第一，一級、二級和三級課題由同級分管部門認定立項，四級課題由幼兒園教科室認定立項。

第二，一級、二級和三級課題鑒定由同級分管部門組織專家組進行結題鑒定，四級課題結題鑒定由教科室組織專家組鑒定。

在“帶題研修”活動過程中，幼兒園教科室負責對所有課題的管理（督促、指導等），教研組、年級組協助指導。

總之，我園的中青年骨干教師正是通過教科研能力的提高而脫穎出來，并在培養幼兒的過程中也實現了自身發展的目標。

參考文獻：

[1]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[J].學前教育研究，2012，（7）.

[2]劉占蘭.學前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究，2009，（5）.

[3]耿淑芳.淺談幼兒創新能力的培養[J].時代教育，2008，（6）.

[4]茅茵.轉變研訓方式促進幼兒教師的專業發展[J].遼寧教育研究，2007，（5）.

篇（3）

本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區的環境創設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：

目標一：了解國際國內幼兒教育發展動態。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。

目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。

通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環境區創設與活動開展方面。

目標三：提高參培教師示范引領能力。

通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區發揮相應的示范引領作用。

二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性

根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：

方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業發展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替傳統的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。

方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區的創設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優秀教師教育現場的觀摩，切身體會優秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。

方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優質園，走近優秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發現自己與優秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規范、創新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業生涯中，骨干教師在理論知識和專業發展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發展動態，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性

針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業生涯特點和職業發展方向，結合西南大學實驗幼兒園優勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發，架構了具有前沿性、系統性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發展趨勢，以及學前教育國際國內發展動態，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區、自身幼兒園的發展。

模塊二：專業知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。

模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區的創設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區的師資培訓和指導工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統地提升，但還不能滿足參培教師們在專業上持續發展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。

四、項目實施的特色與創新

（一）前沿實用的培訓內容

經過調研，了解教師專業發展的需求，針對教師專業成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。

（二）靈活有效的培訓方式

此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業知識、提升專業能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優質園骨干教師在一日活動中的細節和特點，明白一位優秀教師應該具備怎樣的專業能力，并進行對比自查、反思，發現自己與專業的、優秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。

（三）綜合式、階段式培訓模式

此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統豐富，提升參訓學員的專業知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業的特殊性與成長的規律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，

篇（4）

所謂“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。如何讓我們的教師成為一名合格的專業教育工作者？我們街道采取了幾種策略，為教師搭建學習和歷練的平臺，以促進教師的專業化發展。

一、分層次培訓，使教師在原有的水平上都能獲得專業發展

（一）加強新教師培訓，提高適應力

這里我們所講的新教師是指工作2年以內的教師。在新教師的培養上，我們分兩步走。首先是對剛剛踏上工作崗位不到一年的新教師的培訓，以讓他們盡快適應幼兒園教育教學工作。我們街道一般是聘請本街道最優秀的園長對他們進行上崗前的培訓。其次是對工作一年以上經過區里考核已轉正的年輕教師，一般是有計劃地安排他們到區進修學校和青島幼兒師范學校參加業務理論培訓或到本區、市發展較好的幼兒園觀摩學習。

在培養方式上，一改過去“一人講，大家記”的被動模式，而是創造機會讓他們多看、多聽、多說、多模。多看：即多觀摩老教師、骨干教師組織的教育教學活動；多聽：即多聽聽老教師、骨干教師及有教育教學經驗的老師的教育思想、教育觀念以及教學方法等；多說：即不懂的問題要求他們要多問，在培訓與教研活動中要多參與互動；多模：即照本宣科，將觀摩的優秀活動，自己模擬上一遍，并請有經驗的老教師對他們進行指導。

（二）加強骨干教師培訓，激活內驅力

1.外出培訓。為了讓優秀的年輕教師盡快地成長為骨干教師、專家型教師，我們街道每年都安排他們到上海、北京、南京等地區參加學前教育最前沿的培訓。

2.掛職培訓。近幾年，我們街道每年安排1～2批骨干園長、骨干教師到市實驗幼兒園進行掛職培訓。他們每天除了觀摩其一日活動、了解他們的生活常規外，還參與他們的教研活動，學習他們的敬業精神、教學方法、教學技能等。

3.二級培訓。我們街道要求：凡是參加外出培訓的教師，回園后都要進行二級培訓，并做好記錄備查。這種以點帶面的培訓形式不僅使我街道幼兒教師的整體水平有了較大的提高，而且在培訓的過程中，骨干教師的角色進行了轉換，從一個學習者（聽）轉換為一個演講者（說）。

（三）加強老教師培訓，提高帶動力

老教師是教齡滿10年以上的經驗型教師，對老教師的培訓主要采取兩種培訓形式：一是發揮強項，二是加強弱項。發揮強項：即發揮老教師的傳幫帶作用，讓老教師將自己管理班級、教育孩子、服務家長等常規工作經驗傳授給青年教師。加強弱項：即對老教師進行計算機應用培訓，使其能利用計算機進行輔助教學和信息交流。

二、以教師崗位大練兵活動為契機，建立長效練兵機制

教師崗位大練兵活動是以提升教師專業能力為主線，以提高教師教學水平和教育教學質量為宗旨，開展基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的練兵活動。通過以訓導練，以練促教，以賽促提高為目的，改進教師教學行為，促進教師的專業發展。

所謂基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的練兵活動，其實就是在對本街道在職幼兒教師整體技能水平進行全面分析的前提下進行的，通過分析確定本次大練兵活動的內容：技能技巧（鋼琴、舞蹈、繪畫、紙工、樂理等技能）、朗誦、課堂教學、教育教學理論等，促進了教師業務理論與專業技能的提高。

三、在研中培、實踐中練，切實提升教師的專業化水平

（一）成立由骨干園長、教師組成的中心教研組，開展有效的研究

1.課程研究與教師的專業成長。2007年，街道中心教研組對本街道各幼兒園園本課程編制條件、背景和實施中存在的問題進行了梳理和分析，同時還分析了本街道地理環境、教育資源與各幼兒園課程發展的需要，確立了構建鎮本課程的愿景。為了使鎮本課程適合每個幼兒園的需要，我們整合街道優質教育資源，并以南城陽中心幼兒園《和諧教育課程方案》為藍本，吸納各園的優秀主題活動案例，經中心教研組研究、分析、篩選、統編等，編制完成了流亭街道幼兒園課程——《和諧教育課程方案》。

2.集體教育活動研究與教師的專業成長。集體教育活動作為幼兒一日活動的重要環節，是教師專業成長的一個重要實踐陣地。2005年至今，我們街道十分重視對集體教育活動的研究，舉行公開課、優質課、同上一節課、一課多研等活動，所舉行的活動都采取開放模式：即開放課堂、開放評價、開放研究。首先由執教老師對本次活動進行自我剖析，然后由骨干教師進行評價，再由評委老師點評。在這個過程中，執教老師、評委老師、聽課老師共同受益、共同成長。

3.一日活動研究與教師專業成長。我們街道在轄區內的所有幼兒園開展一日活動的研究。首先是各社區幼兒園自主進行，評選出本園中的優秀班級，然后街道成立“中心指導組”深入到各幼兒園進行現場觀摩和評析，指導教師從一日活動的各個環節入手進行研究，讓幼兒在一日活動中自主有序、健康發展，養成良好的生活習慣。在對每所幼兒園進行觀摩評析之后，推出5～6個典型的半日活動在全街道范圍內開放觀摩。實踐證明，這種現場的觀摩學習效果遠比單純的理論培訓要好得多。

4.主題案例研究與教師專業成長。首先由轄區內的社區幼兒園自主研究，選出本園最具特色的案例，從設計意圖、設計目標、內容安排上進行歸納整理并參與街道的評選。各園對主題案例的歸納整理過程本身就是一種人人參與研究的過程，在這一活動中，教師們在理念和經驗上都得到了提升。

5.壓擔子、帶新人、促成長。壓擔子即讓骨干教師承擔教育、教研任務。比如，讓他們承擔教科研任務，讓他們帶新教師，給新教師上示范課，讓新教師觀摩骨干教師組織的半日活動等。給他們一片藍天，讓他們自由翱翔。

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教育事業輝煌的前景和中華民族整體素質提高的曙光，是以教師高超的師識本領為寄托。近年來，花園幼兒園注重對“博學多才”的“經師”和對“道德高尚”的“人師”的培養，除去陳規，開拓創新，積極實踐，不斷提升綜合素質。

1.名師工程――形成教學人才輻射優勢。幼兒園成立了首席“名師”工作室、首席“教師聯合體”，充分發揮“名師”的示范、引領、帶動和輻射作用，明確了“名師引領，資源共享，全員提高，均衡互補”的教師專業發展戰略。在名師工作室的輻射下，幼兒園教師教育研究水平有了很大的提高，教師已成為幼兒園教育教學改革的排頭兵，形成幼兒園園本教研培養的鏈條，促進了園本教研培訓管理的滾動式發展。僅2011年，就有6名教師評優課榮獲省級一二等獎，3名教師在省級說課比賽中榮獲一等獎。

2.青藍工程――夯實后備人才成長基礎。幼兒園實行了名師、骨干教師“1+3幫扶”模式和“名師工作室”面對面培養模式，從而打造師德高、業務精、能研究、有影響的集專家型、復合型、科研型為一體的教師隊伍。幼兒園對新教師提出了：從事幼教事業要“安心”、教學育人要“熱心”、提高業務素質要“恒心”、向師傅學習要“虛心”。鼓勵老師要承“藍”之優秀經驗，創“青”之獨特風格，“藍”要授人以漁，要不斷地引進源頭活水；“青”，要取之于藍，并力爭勝于藍。青年教師們在師傅的悉心指導下，認真分析、鉆研教材，精心設計教學過程，多次試講，反復修改教案。青藍工程實施以來，幼兒園75%的“徒弟”開展的教學活動榮獲市級獎勵，25%的師徒榮獲省級獎勵。

3.園本工程――打造優質人才品牌團隊。在實施園本工程中，堅持做到三個“注重”：一是注重教師自身學習，提高教師個體素質。幼兒園耗資20萬元先后帶領教師參加全國、省、市各類培訓共計100余人次，其中參加國家培訓10人次，省市級培訓200多人次。目前，培育出省級骨干教師3名，占全區省級骨干教師的15%。二是注重分層培訓，加強教師梯隊建設。以教師的實際水平為起點，把教師分為：新手教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科引領教師、名優教師等六個層次，分別提出不同的要求和發展目標，形成“借梯上樓”的成長特色。三是注重科研立園，創新發展思路。確立以“園本教研為載體，落實園本培訓工作，促進教師專業化成長的工作思路。建構出參與式、問題式、專題式、網絡式、問診式等五個教研模式，促進教師“專業化”成長。以“內涵豐富，均衡發展；賞識教師，激勵成長；調動內需，促進提升”理念為導向，通過讀書、實踐教育活動、教育理論專題講座、園本研修評優課、打造具有創新活力的教師隊伍。幼兒園6名老師應邀參與了《湖南省幼兒園創新主題活動課程教師指導用書》小班活動教師教學指導的編撰修訂工作。完成了《幼兒交通安全教育園本教材》的編寫。近兩年幼兒園成功申報1個國家級、5個省級立項課題，其中課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》在研究過程中形成了“1+3”>4的創新“家園”互動模式，被推薦為全省學習的典范。

二、強教育信息技術，搭建網絡人才交流平臺

近年，幼兒園加大了信息化建設，教師每人一臺筆記本電腦，各班配置了交互式電子白板，建立了80G的園本課程資源庫，建立了有聲的網上圖書館。一是構建信息技術與幼兒教育整合的實踐模式。利用信息技術優化主題教學，開展了利用交互式電子白板教學的同課異構研討活動；二是拓寬教師專業化成長渠道，實現信息化支撐。名師在網絡上建立工作室，教師之間通過網絡直接對話，開展網上教學研討；教師全員參與編織區、彩繪區、日常生活區等系列實踐活動，通過實踐――反思――研討，生成新的研討主題；在教育教學活動中，充分利用橋東區學前教育網中的資源并收集整理優秀的教學資源，上傳到區本資源庫，實現優質資源共享由于幼兒園教育信息化工作突出，我園成功承擔了省2011年教育信息化建設現場會分會場的任務，獲得省領導高度評價，使我園教育信息化走到了全省的前列。

三、建教研聯合體，提高校際人才合作水平

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構建骨干教師團隊意義有三：一是為開發農村幼兒園課程增添力量，實現中心園與農村園同發展共成長。二是在中心園和農村園之間，發揮橋梁和紐帶作用，確保農村每一所幼兒園課程管理無盲區。三是為廣大農村幼兒園教師提供參與園本教研的平臺，實現本土化專業引領價值。

（一）片長指導團---幫助教師解決教育實踐中的問題

為使農村每一處幼兒園都能沐浴課改春風，我建議把幼兒園分為2個核心教研組，即中心組和農村組。農村組又分成幾個片教研組，每個片管理3-4處幼兒園。通過演講、考察推選出數名骨干園長擔任片長，全面負責本片幼兒園業務管理工作，根據區教研主題以及本片教師的實際情況制定教研計劃，組織開展教研活動，對本片教師進行業務指導，幫助教師解決教育實踐中的問題。通過調研發現教師備課存在三個困惑：一是對知識、能力、情感目標把握不準。二是對幼兒原有經驗了解不夠。三是教學過程中提問疏謀少略。針對以上問題，片長組織本片教師開展教研活動。如解讀《指南》、觀看關于幼兒園教學活動問題診斷與對策的講座錄像。

有了片長指導團的引領，教師在教育實踐中的問題迎刃而解，使一批新上崗的農村教師迅速地成長起來，教育實踐能力不斷得到提升。

（二）一拖三捆綁組---為教學研究注入活力

為進一步提高教師組織活動、駕馭教材、整合課程的能力，我建議實行了“捆綁發展，一拖三”的教研活動模式。“一拖三”即：全區選出多名資深、經驗豐富的教師，每人指導三名以上青年教師的各項業務。三種形式進行捆綁：一是班級式捆綁，即將某領域研究能力技高一籌的教師與本班其他陪班教師捆綁在一起進行教學研究；二是級部式捆綁，即將同級部的教師按領域分教研組為單位捆綁起來進行教研；三是片式捆綁，即以每個教研片所轄的幼兒園為單位進行教學研究。

無論是基本功能力的提高，還是活動區建設、周計劃的制定，都是根據組內教師發展需求進行量身定制捆綁管理。捆綁組每周都要進行一對一輔導，及時給予她們合理化建議及指導。每月針對輔導情況進行一次小組交流，真正解決教學中存在的問題。園內學期末考核時對她們的業績進行捆綁評價。通過捆綁式教研，集體的力量和智慧發揮了作用，教研成為大家的自覺行為。

（三）課程智囊團---為農村幼兒教師釋疑解難

“建立智囊團隊，形成鄉鎮課程建設長效機制”是提升農村教師素質的有效舉措。

首先，由課程智囊團組織廣大農村教師對園本課程涵義、理念、框架體系、案例研發等關鍵性知識進行學習。

其次，資源共享設定課程內容。為了將優秀主題活動納入園本課程，可將課程智囊團成員下放到農村園，分片帶領農村園教師熟悉教材、通讀用書，將幼兒用書中的內容與主題活動相互滲透、融合，引領教師大膽將新教材優秀案例創造性使用，鼓勵教師針對幼兒的實際需要和興趣選擇活動。

二、開展有效教研 提升業務指導能力

（一）三課活動---提高組織教育活動能力

為促進集體教學活動的高效性，提高骨干教師在集體教學中示范演講、說

一是模擬課再現優秀經驗。每學期每名骨干教師要組織2節模擬課，將外出觀摩或觀看優秀教育活動錄像通過模擬的形式再現出來，以領會優秀教育活動的組織經驗，學習有效的教學策略。

二是示范課提供教學參照。每學期在每個領域中要出示一節示范課。為一線教師提供鮮活的教學參照，傳遞嶄新的課程理念，形成新的課程導向。

三是研究課掌握教學技巧。每學期要出示一節研究課。圍繞《指南》及《綱要》，確定各領域目標趨向；研究不同領域最得力的教法與學法；研究教學活動前、活動中、活動后三個環節易出現的問題及對策。通過與一線教師共同設計教案、現場演示評析；使一線教師進一步明確教育活動的目的，把握教材內容，掌握授課技巧，不斷提高組內青年教師授課水平及自身指導能力。

（二）經驗交流--提高成果推廣能力

歸納總結、經驗提升是一種學習能力，也是推廣教育教研能力提煉最精當的部分。為提高骨干教師成果推廣能力，有效推動幼兒園課程改革的順利進行，讓她們在各種交流活動中得到歷練學會總結，打造“站起來能說，坐下來會寫”的中層隊伍，可采取以下兩種做法：

一是建立制度，提高教師提升經驗能力。為了提高骨干教師歸納總結能力，可制定培訓活動輪流制、經驗交流申報制和工作每周匯報制三項制度。給她們歸納總結、提升經驗的機會，為其成果推廣能力的提升奠定基礎。

二是組織展示，搭建成果推廣平臺。為了給骨干教師的成果搭建有效的推廣平臺，可定期組織各種展示交流活動，如：片區幼兒園檔案展示、戶外活動展示、活動區管理經驗交流、家園聯誼活動展示、幼兒棋類游戲展示等。這些活動為她們搭建了有效的成果推廣平臺，對她們成長提供了幫助，提高了其成果推廣能力，促進了農村教研活動的開展。

三、深入班級研討 提高一日活動組織能力

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直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。

2.能手型教師———反思與創新能手型

教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。

4.專家型教師———引領專家型教師

在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。

二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略

園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。

1.觀摩與技能

培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。

2.專題研討模式專題研討

其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

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隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。 

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題 

（一）高學歷人才缺乏。 

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。 

（二）骨干教師流失嚴重。 

據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。 

（三）骨干教師頻繁流動。 

調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。 

二、原因分析 

（一）職前教育就業定位偏高。 

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。 

（二）職后家庭壓力劇增。 

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 

（三）社會、園所的因素。 

中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。 

三、對策 

（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。 

對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。 

（二）實施人文關懷式管理。 

對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。 

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。 

對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。 

隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。 

 

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為了確保園際聯系正常開展，促使園際活動持續、深入、有效，四所幼兒園的領導高度重視，把開展園際活動作為一項重要工作抓緊、抓實。一是建立園際活動領導小組；成立了由四所園園長任組長，副園長或助理為副組長，各園骨干教師為組員的園際活動領導小組。大家統一思想，充分認識到加強溝通、相互學習、互幫互帶的必要性和重要性，同時進行分工，明確各自在園際工作中應承擔的責任，確保園際活動具體落實。二是明確目標，制訂計劃。每學期開學，四所園領導認真研究商討，明確新學期園際活動的要求和重點，圍繞教師發展、幼兒發展、幼兒園發展制訂出切實可行的實施計劃，使園際活動這項工作常規化、制度化，有序地開展。

二、加強交流，共同提高

園際聯合是為了加強幼兒園間相互交流學習，實現優勢互補，達到各園同步提高的目的。因此，開展活動是各園緊密聯系的紐帶。在開展活動時應注意以下兩個方面：

（一）突出常規性，關注幼兒園整體發展。

1．注重學習，促使教師觀念更新。實踐使我們清楚地認識到，要真正促進和實現教師教育顯觀念和隱觀念的和諧統一，必須將學習作為一項重要工作來抓，一是要求各園內部抓緊教師的學習，在園際計劃中有要求、有安排。二是定期將有價值的學習材料通過網絡相互傳送學習，達到資源共享。三是開展讀書交流活動。各園推選青年教師，開展讀書心得交流活動，教師們在相互交流中學習、在思維碰撞中提高。

2．注重觀摩，促使教師能力提高。為了進一步優化各園一日活動各環節，細化、精化每一個教育教學活動，優化活動過程的每一個環節。作為示范園，我們經常組織觀摩現場讓其他三園的一線教師積極參與，在實地觀摩中研討、學習。如，我們組織了游戲活動現場、環境創設現場、教學觀摩現場等，每次活動我們都高度重視，認真準備，為園際單位提供可學習的高質量的現場活動。三所學習園的教師抓住一切學習機會，主動學習，積極參與，人人發言，學習我們的經驗，從中發現自己的長處和不足，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氛圍，在這樣主動學習的氛圍中，四園的教師保教能力不斷提高。

3．注重互補，促進教師協同發展。在園際聯合活動中，我們始終牢記“優勢互補，協同發展”的原則。一方面，我們利用我園的特長及優勢，進行幫帶和輻射。如，我園在環境創設上有特色，積累了一定的經驗，毫無保留地給園際聯合幼兒園提供觀摩現場，并赴各園進行實地指導，出主意、想辦法。在我們的指導下，三所幼兒園環境創設水平整體提高，教師環境創設的觀念有了很大的改變，進一步樹立了“以幼兒為主”的環境創設理念。另一方面，在傳幫帶過程中，我們也注重利用姐妹園的優勢和資源，促進我園保教質量和教師水平的提升。

（二）突出針對性，關注幼兒園個性發展。

三所園際單位發展情況既有共性，同時又存在很大的不同。因此，在開展活動時我們既有常規性的活動，又突出針對性，主要做法有：

1．送教上門：根據各園不同情況及不同需要，我園每學期組織學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等骨干教師分別去“對子園”聽課、評課，指導，提高課堂教學和一日活動的有效性。如：針對周莊幼兒園需要觀摩課堂教學的要求，我園學科帶頭人趙吉組織了健康活動――“減肥”；針對裕元幼兒園要驗收的現狀，我園領導及骨干教師幫助磨課、聽課、點評；針對西塘幼兒園需要游戲環境創設指導的需求，我們實地去商討，提建議等。針對性的指導，真正使三所幼兒園各盡所需，有提高、有發展。

2．專題講座：為了使三所幼兒園教師整體都得益，也為了教學管理更規范，我園每學期定期派遣學科帶頭人為姐妹園教師進行講座，有吳燕萍為西塘幼兒園教師作的“美術教學基礎知識”的講座，有諸取芳去裕元幼兒園作的“怎樣做家長工作”的講座，有園長俞潔為來園聯系單位作“怎樣備課、怎樣設計活動”的講座等。每次講座，我們都認真對待，采用理論聯系實際的方式，切實使聽者有收獲、有啟發，提高教師們的教育教學水平。

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我園教師隊伍目前雖能滿足教育發展的需求，但由于教師年齡差異大，專業起點不一，部分中年教師專業發展的信心和動力不足，青年教師又存在經驗缺失的現象。這些不足反倒使我園整個教師隊伍整體素養有很大的上升空間。此外，如何最大限度地發揮骨干教師的價值與作用，也是提高園內教師隊伍快速成長的重要舉措。可見，在制度、機制上保證師資隊伍建設和發展，制定合理可行的師資建設規劃，并有效落實是效益最大化的保證。

二、教師隊伍建設培養和發展的總體思路

1.以規劃為起點，確立教師隊伍建設發展的目標

基于對我園師資隊伍的分析，我們詳細制定了不同層次教師的發展目標：新教師的“合格”培訓、骨干教師的“風格”培養、領軍教師的“資格”培養，從教師專業品質、專業知識、專業能力等方面來提升教師專業的“含金量”。為每一位教師的成長提供并搭設平臺。推出教師成長檔案，制定不同層次教師關鍵專業素養指標，做到人人有定位、個個有發展。借制定與落實個人發展規劃這一舉措讓每個教師清楚自己的癥結所在。讓幼兒園的發展與教師的發展凝成一股繩，促使幼兒園的發展和教師的成長相輔相成，共生共長。

首先，通過召開全體會議、問卷調查、個別訪談等形式，全面準確地了解了幼兒園教師專業發展現狀、困惑及發展需求；其次，針對突出問題進行梳理分析，分析制約我園教師發展的諸多因素及其原因，分析我園所處的環境，以及可運用的共建資源；診斷教師發展中存在的問題，并對所有問題進行優先排序。最后，我們根據教師專業發展的趨勢、幼兒園發展規劃的愿景等，確立了以師德建設為引領、分層培訓為手段、課程實踐為抓手的師資培訓策略，探索以骨干教師引領，青年教師為主導的師資隊伍培訓模式，確定了我園教師專業發展的起點，以及優先發展的領域。

2.以實踐為支點，建立可行有效的運作機制

一是實現師德建設為引領的教育機制。我們將師德修養凝煉為愛的教育，對照師德師風，結合師德師能，開展《指南》和《標準》的學習、愛的教育主題系列活動。提倡敬業愛生、無私奉獻的師風，形成和潤、和雅、和樂的汶幼精神，通過推選汶幼之星的活動，通過獲獎教師宣傳交流其愛生的事跡，使廣大教師學有所鑒，將汶幼精神生動直觀地加以詮釋。

二是激發教師理論學習的內驅力。我園作為揚州市語言學科教學研究基地，積極發揮市級語言教學研究小組基地園的作用，常態化開展小組研究活動，分別從語言的不同研究層面入手，帶領小組成員的幼兒園研討語言教學策略。在專家的引領下，語言之童謠教學領域研究成果初顯，教師在各類理論學習和實踐展示中品嘗到了專業成長和提升的喜悅，大大增強了實施規劃，加強學習的信心。

三是提高教師的教育實踐能力。我園除了有師徒結對的常規帶教模式外，更推進了項目組建設對教師的現場教學診斷、同伴互助以及自我反思的作用。如結合幼兒園童謠課程文化的建設，成立童謠課程研究項目組，結合幼兒園環境改造，成立幼兒園環境美化項目組等，各個項目組統分結合，全力推進，使關注和研究的點更為集中，也有利于積聚各個項目組的資源，放大項目組研究的價值。

3.以管理為保障，探索追求實效的管理模式

一是實行教師分層發展的評聘制度。用評聘的標準引領，用競爭激勵，守住“底線”，并提供不斷上升的“通道”。我園積極組織教師學習市、區三級骨干教師評審的標準和條件，為教師創造機會，搭建平臺。采用積分制，民主排序的方法進行教師專業職稱評定，同時積極落實相應的職稱和骨干教師的經濟待遇。

近年來，經過自主申報、競爭、評選，我園骨干教師不斷涌現。在2013年評審中，我園市區三級骨干教師又有新的突破，高級教師占比也在同行中位居前列，部分青年教師也成長為成熟教師。園內教師都能在成長與發展的序列中對應到相應的位置和下一步發展的目標上。通過這樣的評聘方式，增設了教師發展的最近發展區，梯隊達標后升級，層次滾動后發展，這樣使不同層次的教師都能得到最適宜的發展。

二是為教師發展投入專項基金。我園在教師發展規劃的制定上，不僅有全園的統領發展規劃，更具有針對不同層面教師的發展資金投入。近年來，組織教師參加各類國培、省級培訓和學科專業，開闊視野，同時采用多種形式開展園本教研培訓。

三、教師隊伍建設與發展取得的初步成效

1.出機制――初步形成幼兒園教師培養的長效機制

我園基于幼兒園的實際，把教師的發展規律與具體實踐相結合，尋找最適合的表現形式，堅持不懈地把教師的發展放在幼兒園發展的重中之重，使我園教師隊伍建設的內涵與形態初步發生了質的變化，對教師培養的組織體制、運作機制、管理模式進行了探索。

2.出隊伍――初步形成幼兒園教師培訓團隊

以優師德，高素質、會研究、勤思考、有專長為培養機制，在項目組運作和師徒結對的流程中，無論是“帶教者”或“被帶教者”，他們的專業自覺、專業眼界、專業自信和專業能力都有了很大的提升。我園現有2位市級學科帶頭人，3位幼教高級教師，市區三級骨干達14人。

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一、研究背景

幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法及內容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內容

從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。

四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論

由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。