緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

地理教學案例的選編是實施案例教學的前提，選編恰當的案例，能大大增強教學效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？

1、選擇與教學內容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創設案例情境

案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。基中有些內容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學案例

地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。

二、案例教學中探究問題的設計

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？

1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。

課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。

2、設計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設計，語言表述要準確

表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。

4、積極引導學生提問

案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。

三、案例教學的課堂過程

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2、課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例―分析案例―內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

篇（2）

案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。

一、初中地理案例教學的內涵

案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義

案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。

（一）有利于教師優化教學課堂

傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。

（二）有利于培養創新實踐能力

當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學生探索精神

案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑

（一）選擇典型案例，優化教學設計

日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。

（三）創新教學模式，發散學生思維

教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。

總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

篇（3）

“基于網的教育”的認識起點有兩個：一是未來社會一定是高度信息化的社會，怎么為孩子未來的生活做準備；二是如果學生可以隨時隨地獲取教育服務，該怎么重新設計現在的教育。就世界范圍而言，“基于網的教育”已經形成不可遏阻的潮流。美國、英國、新加坡、韓國等國大舉改革，國內京、滬、粵、蘇、浙等多地已開展了iPad進課堂的實驗。

案例教學起源于歐洲，1919年哈佛商學院開始推廣使用并對其備受推崇。案例教學法目前在商業教育領域中占據重要地位，其影響早已波及美國以外的國家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標準》明確規定在高中地理運用案例教學。相比一下，初中地理案例教學還處于起步階段。

筆者認為，若是把互聯網和案例教學結合起來，應當可以起到相輔相成的作用，《旅游產品設計》正是為論證此猜想設計的一個系列課程，是一次有益嘗試。

二、研究思路

《旅游產品設計》是復習人教版《地理?七年級下冊》內容，包含項目動員、方法指導、小組課堂內外合作、中期評估、成果展示、總結提升等環節的系列活動課程，共2周、5課時。通過學生小組合作方式，選取一個學過的國家或地區，設計符合特定需求和對象的旅游產品，各課時安排為：

第一課時，課程說明、小組劃分、任務分配，要求各小組擬定旅游產品草案。

第二課時，學生參考課本，借助iPad充分利用網絡資源，完善旅游產品方案，教師巡回指導，提醒學生結合當地的地形、氣候、社會經濟等條件，保證課程的“地理味道”。

第三課時，中期評估。邀請旅行社經理來到課堂，聽取各小組介紹并從行業角度給出修改意見，保證產品在售價、行程可實現性和安全等方面的合理。

第四課時，成果展示。該課時為市級公開課，學生展示設計好的旅游產品，聽課老師通過配發的iPad中的投票軟件，現場評分。

第五課時，提升總結。下發測試題，學生在iPad中完成，軟件自動批改，教師針對錯誤率高的題目重點講解，學生記錄心得體會并共享。

三、精彩呈現

下文為第三課時中的精彩環節。

鈴響后，各個小組依舊忙碌地做著中期匯報的準備。同學們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過即時通訊軟件分享資源。

第一組的匯報人把iPad的界面投影到大屏幕上，開始了陳述。這組選擇了《美國》一節設計產品，結合學過的美國是移民國家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農業高度專業化和機械化，以及工業發達，東西海岸和五大湖地區分布知名大城市等知識點，設計了一條串聯起幾乎所有美國著名景點，同時可以感受美國社會經濟特征的旅游路線，甚至有一個環節是“乘坐連接東西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設鐵路的豐功偉業”。規劃中一切都很美好，同學們都聽得如癡如醉，恨不得立刻出發。

匯報結束，掌聲熱烈，第一小組的同學很是得意。但彭經理就費用和時間成進行了提問和點評，使得該組同學意識到，他們的產品行程異常緊湊，并且費用昂貴。

同學們聽了之后都若有所思，并悄悄行動起來。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點評記錄，其他小組的同學也在“去哪兒網”等網站上重新搜索房價和酒店價格。這是把互聯網引入課堂后產生的一大變化――學習計劃是持續更新的，學習成果是不斷生成的。

之后的幾組同學，在匯報的時候，已經能夠自我點評一些問題，如總價過高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產品是中東地區，一開始他們沒有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房價，也沒有認識到西亞早已被外交部提醒謹慎前往，旅行社是不能發團的。到下課前第8小組做匯報時，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底，但小組成員通力合作，充分發揮網絡優勢，及時做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結合，思路清晰，設計合理。不僅我和同學們都覺得很棒，彭經理更是激動地說：“暑假的時候，歡迎同學們到我們旅行社來實習！”同學們聽到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫在臉上。

四、反思總結

篇（4）

一、初中地理教學中導學案的運用

在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。

1.應用導學案，實現教學導入

良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。

2.應用導學案，實現教學導讀

導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。

3.設計思考活動，完成導議

導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。

4.應用導學案，實現教學導練

課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。

二、導學案的運用反思

篇（5）

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。

一、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例

這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型

根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例

這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的三個鮮明特征

1.以學生為主

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）

再如2005年環境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現的問題及其途徑”和第八單元“環境問題產生的主要原因”這兩節內容，設計了《世界環境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發動學生以“人人參與，創建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。

2.重視實踐和歸納

案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，完全體現了以學生發展為本，加強地理能力培養的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢，給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續發展”一節內容，，我設計了《家鄉河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發給學生（①觀察家鄉河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外，學生通過調查訪問還發現：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養殖業、洗浴業、醫院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。

3.明顯有別于傳統教學

傳統教學強調知識學習的系統性、結構性，這有利于學生系統地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創新性，這有利于培養學生的創造能力。下表是兩種教學方式的比較：

傳統教學的弊端

案例教學的優點

教學方法

以教師為中心

依賴教科書

重理論

以演繹法為主

注重正確與詳細

強調服從統一

強化考試

以學生為中心

靈活運用教材

重實踐

以歸納法為主

注重生動和有趣味

強調創造個性

強化興趣

學習方法

被動式學習

依賴老師

學生一元化

勤奮，強調記憶

服從聽話

為考試而學習

主動式學習

依賴自己

學生多元化

開拓，發揮想象力

不接受教師的擺布

出于好奇而求知

課堂氣氛

紀律性強

緊張、正規

嚴肅、艱苦

紀律性差

放松、隨和

輕松、愉快

教材

單一，資料少

平淡一色

容易使學生厭倦

難度教大

多渠道，背景資料少

豐富多彩

較生動活潑

較容易

學習效果

考試分數高

獨創意識低

理論基礎強

動手能力弱

考試分數低

獨創意識高

理論基礎弱

動手能力強

轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。

（一）主要成效

1.便于學生理解環境知識

高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養了信息收集和處理能力

與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力

教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.學會了溝通和合作

現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養了善于合作和交往、溝通的能力。

6.進行了思想教育

案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。

（二）存在的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

參考資料：

篇（6）

地理教學對智慧教育的呼喚

1.地理自身特點對智慧教育的呼喚

首先，在《義務教育階段地理課程標準（2011版）》中明確了地理學科在此階段的基本課程理念：學習對生活有用的地理，要求學生學會基本的地理知識，并具備應有的地理背景，為生活所用；學習對終身發展有用的地理知識，要求學生在學習的過程中需要具備可持續發展觀，理解環境與人類發展過程之間的關系，做一個具備地理素養的公民；構建開放的地理課堂，明確要求教師在教學的過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生發現問題、解決問題。[4]但在傳統的地理課堂中，更多的關注點都在“學習對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標的要求，將基礎知識落實到學生個體，但學生在常規的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。

其次，義務階段的地理課程內容相對基礎，很多知識點在教師適度引導后，能被學生基于自身生活經驗或學科基礎理解。傳統的課堂往往在基礎知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學習資源和課后反饋系統，可以培養學生的自主學習意識以及幫助教師掌握學生學習情況。

再次，從地理學科學習內容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現為地理學科和其他學科的融合度很高，自然地理部分需要學生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學學科基礎，人文地理部分還需要學生有豐富的社會生活經驗。這些多元性的要求對學生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學科資源共享，可以讓學生根據自己實際情況進行學習。

2.問題引導式地理課堂對智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構建個性化寫作、探究學習環境，讓學生主動學習是其重要的目標之一。義務教育階段的學生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學習過程中，能夠發現問題或解決問題的學生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎上，問題引導式的地理課堂成為重要的教學模式之一。針對問題引導式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務后，為什么學生探究的質量一般不高？

②引導：教師應該提供什么方面的導向資源提高學生的探究質量？

③問題：如何提高學生發現問題的能力，提升學生提出的問題質量？

④學習：學生的學習時間應該如何進行監控，提高學生的探究效率？

⑤探究：探究過程的組織形式應該如何進行，以便保證學生的學習效果？

⑥歸納：學生歸納的方法應該由教師統一引導還是學生自主進行？

⑦拓展：如何設置問題才能使學生基于思維鍛煉進行拓展？

⑧評價：面對信息技術提供的客觀數據，教師面對學生應該如何進行解讀？

⑨測驗：學生在義務教育階段繞不開選拔的關口，學業成績如何在開放的課堂中得以保證？

⑩總結：個性化的總結可以有什么呈現的方式？

上述問題來自于真正的地理教學實踐，信息技術的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術，高于技術”的觀念，將教學與信息技術深度融合才能逐步破解問題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術的支撐，針對教學過程中重要的方面和環節，我們將從“四個轉變”來闡述整體方法和思路。

1.教學功能轉變――關注學生個體成長需要

傳統的教學功能是在教師的主導下，學生被動地獲取知識。但是人貴在創造，利用本身已有的經驗和知識，與新的知識產生新的碰撞，并與其他人產生思想上的共鳴，更能提高學習質量。因此，教學的功能應該從學生被動地編織知識網絡轉變為主動地產生和填充知識網絡。

教學功能的轉變需要教師從教學觀念開始轉變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學生編織屬于自己的知識網絡，分享自己引以為豪的內容，這對該年齡段的學生來說，將會是一個很有趣的過程。教學功能也會變得更加關注個體發展，關注學生思維和各項綜合素質的培養。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術中可以為教學所用的功能。

2.教學方式轉變――關注課堂模式探究需要

在基礎教育中，學生的學習內容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創造性知識階段。傳統的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯系等方面也能基本達到課程標準要求，但對批判性知識和創造性知識的培養相對較少。

基于地理課堂的智慧環境構建中應遵循的三個設計理念，即科學的教學方法、遞進的教學邏輯和現代的教學媒體，本課在教學融合信息技術方面，主要采取了“基礎型微課資源+特色型微課資源結合”和“猿題庫網絡題庫+學生督學”的兩種方法。

7.教學過程

課前：

在基礎型微課資源庫的學習過程中，學生完成學案，夯實基礎部分。

課上：

探討一：計算自然增長率和增長人口數――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應用題計算=夯實基礎知識）

（1）請同學們回想預習內容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計算：某地區人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區的人口自然增長率為_________。

（3）思考：若2012年中國總人口數為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數為_________。寫出計算的式子即可。

師：簡單的計算是在學習“人口數量”時不可或缺的一個重要環節。從視頻中發現裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數量的增長速度不一，這是為什么呢？

思考：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率呢？

探討二：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術的企業工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業管理者。于是，他們暫時決定家庭規劃為“丁克家庭”。材料二，中國現在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網絡熱議。網友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。

教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發現別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。

學生活動：以小組為單位，在2分鐘內匯總出一份小組的辯論材料，協助教師進行小擂臺的活動。

教師總結：一般來說，在經濟發展水平較高的地區，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數量太大，所以每年新增的人口數量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內可持續性地養活每個人？

探討三：如何在未來可持續性地養活每個人――創造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導=自主延伸創造性知識）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農業生產。為了養活國民，該國引進了以色列的節水技術來發展農業生產。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們仍然以本地生產的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）

學生活動：根據上述兩個案例，小組內自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。

教師總結：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農業生產的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術和灌溉系統，使生產出的糧食盡可能地滿足當地人們的需要；而在西非國家，由于人們的生產效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。

課后：

教師運用多功能課后作業反饋APP布置作業。學生根據自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學習內容。

智慧反思

1.針對教學目標

學生通過對微課視頻的學習，夯實基礎部分知識的落實情況較好。

根據學情，授課教師在引導學生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學生進行引導，使其基本能夠在教師的引導下，歸納出學習內容的核心部分。

教學目標設置的過程對情感態度與價值觀進行了一定預設，問題的提出既是對學生情感態度與價值觀教育的重要議題，也是對學生解決地理問題所提出的挑戰。學生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數量需要適中、環境問題需要被重視。

2.針對教學方法與手段

在案例教學法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學生留足了獨立思考的時間，鼓勵學生與他人分享自己的想法；在網絡題庫的教學過程中，設置學生督導，讓學生自行管理課后練習，由于是直接顯示每位學生的正確率，因此學生們基本能夠按照要求完成作業；將微課資源設置在基礎知識學習部分，能讓更多的學生逐步適應學習。

“以學生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現：一是課前，讓學生自主學習微課內容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學生進行小組活動，并留有學生自主獨立完成的任務，以調動學生的參與度。三是課后，在練習時，通過作業群引導學生之間相互監督。

在現代教育技術方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習和學習情況的統計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學。

參考文獻：

[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學[J].讀書文摘，2015（22）：259.

篇（7）

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

篇（8）

1、從所在的半球來看，亞洲主要位于：

A．西半球、北半球B．西半球、南半球C．東半球、北半球D．東半球、南半球

2、世界上面積、跨緯度最廣、東西距離最長的大洲是：

A．南極洲B．大洋洲C．歐洲D．亞洲

3、下列對亞洲地形的說法錯誤的是：

A．中部高，四周低B．高原山地面積廣大，約占全洲的四分之三

C．以高原為主，有“高原大陸”之稱D．平原面積小，分布在大陸周圍地區

4、世界的湖泊是：

A．死海B、貝加爾湖C、青海湖D、里海

5、亞洲季風氣候顯著的主要原因是：

A．東西距離最長的大洲B．地形起伏的一洲

C．背靠世界第一大陸，面向世界第一大洋，海陸熱力差異大

D．地跨緯度最多的一洲

6、造成世界，特別是亞洲環境問題的根本所在是：

A、資源短缺B、人口眾多C、經濟落后D、生態平衡被破壞

7、到2003年，亞洲人口超過一億的國家有幾個？

A、四個B、五個C、六個D、七個

8、下列屬于亞洲發達國家的是：

A．美國B．澳大利亞C．中國D．日本

9、日本多火山、地震的主要原因是：

A.位于亞歐板塊與太平洋板塊交界處B.領土主要由島嶼組成

C.境內山嶺眾多，平原面積狹小D.人口眾多，工業發達，經濟活動頻繁

10、日本的河流短小湍急，與下列哪項的關系密切：

A、東西距離狹窄，以高原和山地為主B、東西距離狹窄，以山地和丘陵為主

C、南北距離狹長，以平原和丘陵為主D、南北距離狹長，以丘陵和盆地為主

11、日本發展加工貿易經濟的有利條件是：

A．地域狹小B．海岸線曲折，多優良港灣

C．資源貧乏D．人口眾多，消費市場廣大

12、日本人20歲時，要舉行“成人節”儀式，這時他們會穿上心愛的：

A．唐裝B．西裝C．和服D．牛仔服

13、東南亞大部分地區屬于：

A．熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候B．熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候

C．熱帶沙漠氣候和熱帶季風氣候D．熱帶季風氣候和熱帶雨林氣候

14、東南亞的位置特點是：

A．五海三洲之地B．位于印度洋和大西洋之間

C．“十字路口”的位置D．連接東西方的鐵路樞紐

15、屬于東南亞的內陸國的是：

A．泰國B．柬埔寨C．老撾D．緬甸

16、東南亞是世界上的熱帶經濟作物產地，世界橡膠生產國是：

A．泰國B．菲律賓C．馬來西亞D．印度尼西亞

17、華人、華僑分布最集中的地區是：

A、東南亞B、加拿大C、澳大利亞D、美國

18、印度的耕地面積居世界第一位，人均糧食占有量卻僅為世界平均水平的67%，造成上述問題的主要原因是：

A．農村勞動力少B．水旱災害多C．人口眾多D．土壤貧瘠

19、下面關于印度地勢特征的描述，正確的是：

A．中部高，南北低B．東西高，中間低

C．自北向南，逐漸降低D．北部是山地，中部是平原，南部為高原

20、印度的麻紡織工業中心是：

A．加爾各答B．班加羅爾C．孟買D．新德里

21、俄羅斯傳統上屬于下列哪個大洲的國家：

A．亞洲B．非洲C．北美洲D．歐洲

22、世界上面積的國家是：

A、美國B、加拿大C、中國D、俄羅斯

23、俄羅斯的氣候特點是：

A、夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨B、四季分明

C、冬季長而寒冷，夏季短而溫暖D、高溫多雨

24、歐洲第一長河是：

A、萊茵河B、伏爾加河C、葉尼塞河D、多瑙河

25、被稱為亞歐大陸橋的交通運輸方式是：

A．航班B．內河航運C．公路D．鐵路

二、綜合題：（共50分）

26、讀圖，回答下列問題：（共16分）

（1）、寫出圖中字母代表的地理事物名稱：

A山脈；

B山脈；

C（河流）；

F（湖泊）；

D高原；

E平原。

G洋；

H洲；

I洲。

（2）北回歸線自西向東穿過亞洲的半島、半島

和半島。

（3）下列字母所處的區域的主要氣候類型是：D氣候，E氣候。

（4）簡答題：亞洲的氣候具有、和大陸性氣候分布廣的特點。

27、讀日本圖，回答下列問題。（共12分）

（1）島嶼名稱：

A、，B、，C、，D、；四大島中最南的是。

（2）海洋名稱：

E、海，F、洋。

（3）城市名稱：

G、，H、。

（4）國家名稱：I、

（5）日本的工業主要集中在沿岸和沿岸。

28、連線題：把下列城市、及其附近大河和旅游勝地連接起來：（共6分）

河內伊洛瓦底江柬埔寨的吳哥窟

金邊紅河越南下龍灣

仰光湄公河緬甸的大金塔

29、讀“南亞1月和7月風向”圖，回答問題：（共6分）

（1）B圖為南亞月風向圖，風向為風。

（2）圖是印度雨季時的風向圖，這時印度風向為風。

（3）印度以氣候為主，和小麥是印度的主要糧食作物。

30、讀“俄羅斯”圖，回答問題。（共10分）

（1）寫出圖中字母代表的地理事物名稱：

A洋，

B海峽，

C（湖泊），

D（國家），

E(油田)，

F(港口)，

G河，

H平原。

（2）I代表工業區，它是俄羅斯工業最發達的地區，J是工業區。

七年級地理

一、單項選擇題：（每小題2分，共50分。請在相應的表格中填出正確的選項，每題只有一項是正確的，多選不得分）

題號12345678910111213

答案CDCDCBCDABBCD

題號141516171819202122232425

答案CCAACDADDCBD

二、綜合題：（共40分）

26、（共16分）

（1）、烏拉爾喜馬拉雅長里青藏西西伯利亞太平歐非

（2）、阿拉伯印度中南

（3）、高原山地溫帶大陸性

（4）、復雜多樣季風氣候顯著

27、(共12分)

（1）、北海道本州四國九州

（2）、日本太平

（3）、東京橫濱

（4）、韓國

（5）、太平洋瀨戶內海

28、（共6分）

河內伊洛瓦底江柬埔寨的吳哥窟

金邊紅河越南下龍灣

仰光湄公河緬甸的大金塔

29、（共6分）

（1）、1東北

（2）、A西南

（3）、熱帶季風水稻

篇（9）

a.知道熱傳遞可以改變內能

b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變

c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳

d.知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

教學建議

“熱傳遞和內能的改變熱量”教材分析

分析：本節圍繞如何改變內能和如何度量內能改變大小展開，遵循觀察現象（實驗日常生活現象），再分析推理，最后得出結論的思路．

“熱傳遞和內能的改變熱量”教法建議

建議一：熱傳遞改變物體內能相對于做功改變物體內能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性．

建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內能增加，還是熱傳遞使其內能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內能上的具有等效性．

另外，在實際過程中，物體內能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．

“熱傳遞和內能的改變熱量”教學設計示例vAlign=topwidth=79>

課題

vAlign=topcolSpan=3>

熱傳遞和內能的改變熱量

vAlign=topwidth=79>

教學重點

vAlign=topcolSpan=3>

知道熱傳遞可以改變內能，知道熱量的初步概念

vAlign=topwidth=79>

教學難點

vAlign=topcolSpan=3>

做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

vAlign=topwidth=79>

教學方法

vAlign=topcolSpan=3>

講授、綜合分析

vAlign=topwidth=79>

教具

vAlign=topcolSpan=3>

無

vAlign=topcolSpan=2>

知識內容

vAlign=topwidth=92>

教師活動

vAlign=topwidth=76>

學生活動

vAlign=topcolSpan=2>

一、熱傳遞可以改變內能

實質是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

熱傳遞具有方向性，只能自發地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

二、熱量

在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內能的改變量，單位為焦耳．

三、做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

做功和熱傳遞都能改變物體內能

做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A．鐵絲一定吸收了熱量

B．鐵絲一定放出了熱量

C．外界可能對物體做了功

D．外界一定對物體做了功

答案：選項C正確

四、小節

做功和熱傳遞都可以改變物體內能

五、作業

P20頁-1、2

vAlign=topwidth=92>

復習上一節內容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？

講解

問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內能增加的？

vAlign=topwidth=76>

思考問題

自己分析出熱傳遞可以改變內能

篇（10）

初中地理課程是一門基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有以下多方面的明顯特征。在區域性方面，地理課程的教學內容，以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡述不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，初中地理課程的教學，就是為了揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

教師在初中地理課程教學中，還應該強調當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，讓學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球的可持續發展。在初中地理課程教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，突通過學生經常遇到的地理現象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學生的生活質量和生存能力。地理課程教學，應該充分培養學生的實踐能力，讓他們逐步學生圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查，進行鄉土地理，把地理知識學以致用，培養各種實踐能力。

二、把握初中地理知識系統，科學實施教學方案

教師在初中地理教學過程中，要全面分析教學教材，全面把握初中地理知識系統，全面了解四大板塊的知識內容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。通過初中地理教學，讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學，讓學生全面掌握地球與地圖的基礎知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經濟和文化發展的區域差異。了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步了解環境與人類活動的相互關系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

在初中地理課程教學過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設計思路，嚴格按照課程目標和課程內容標準，設計具體的地理教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。教師在初中地理教學過程中，要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。

教師在初中地理教學過程中，要選擇多種多樣的地理教學方式和方法，根據地理教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質，選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原理，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

教師在初中地理教學過程中，要重視培養學生的創新意識和實踐能力。初中地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學生已學習過的地圖知識，設計相關的主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進人社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。

篇（11）

初中地理是一門實踐性非常強的學科，但是一些初中地理教師將地理當做“文科”學科，過分重視知識的教學，不重視學生應用能力、操作能力的培養，這不利于學生的全面發展。案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，激發學生的創造性思維。因此，文章針對案例教學法在初中地理課堂教學中的應用研究具有非常重要的現實意義。

一、案例教學法的概念與重要性分析

1.案例教學法的概念

案例教學法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產生一定的影響。案例教學法的定義為：根據教學目標，以案例作為教學載體，為學生創設生動、形象、逼真的教學情境，由學生進行自主分析和討論，實現師生互動與生生互動，便于學生更好地理解和記憶課堂知識。

2.案例教學法的重要性

案例教學法在教學中的應用，能夠讓學生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調學生的實踐性、自主性和合作性，充分發掘學生的創造性思維，進而實現學生的全面發展，由此可見案例教學法的重要性。

二、案例教學法在初中地理課堂教學中的應用分析

1.設計教學案例

初中地理教師在運用案例教學法時，應該根據教學內容，科學、有針對性地選取教學案例，保證教學案例的質量。例如，在“不同的人種”教學中，在選擇教學案例時，應該根據世界不同人種的分布地區、分布原因以及特點，選取相應的教學案例，這樣能夠給學生非常大的思維空間，不至于出現課堂結束后學生記憶不深刻的現象。選取具有針對性、便于學生理解的教學案例，然后通過多媒體設備向學生展示不同地區、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學生更加全面、準確地理解不同人種的差別。

2.案例呈現

案例呈現是案例教學法實施的重要環節，是將案例呈現在學生面前。為了充分激發學生的學習興趣和求知欲，教師應該為學生創設一個生動形象、真實的教學情境，合理安排教學重點和難點，時刻關注學生，根據學生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應的措施進行處理。教師在進行案例教學之前，應該要求學生做好預習和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導性的問題，引導學生進行正確的分析。在案例呈現時應該注意以下幾個方面：（1）創造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統的教室布置會對案例教學產生一定的影響，因此為了方便學生討論和交流，應該采用臺階式、半環形的課堂布置方式，采用可以轉動、移動的坐椅，方便前面的學生轉過身和其他學生交流和討論；（2）為學生提供充足的交談空間，讓學生傾聽和接受別人的觀點。

3.案例分析

案例分析是案例教學法實施的核心，進行案例分析時，應該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導學生進入案例教學情境中，運用自己的知識和經驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當地的氣候條件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現漏水問題。

4.案例總結

案例總結是案例教學法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學生自己總結結論，然后由教師對課堂案例進行總結，因為學生在總結時會存在許多不足或者問題，教師應該幫助學生理清教學案例的關系，并明確各種關鍵要素，幫助所有的學生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學生的理解和記憶。教師在進行案例總結評價時，應該肯定學生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應該給予鼓勵，對于表現良好或者進步較大的學生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學中。同時，案例總結是對學生的全面考核，應該采用多樣化的考核方式進行量化、系統的考核，例如，自我考核，能夠讓學生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學生認識到自己的錯誤和進步，給予學生正確的評價和幫助。

總而言之，案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高學生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學生創造性、自主性學習能力的培養，從而實現學生的全面發展。