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篇（1）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進(jìn)程越來越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動(dòng)向。中國大陸與臺(tái)灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價(jià)值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會(huì)更加便利，因此與臺(tái)灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺(tái)灣高校或大陸高校合作為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個(gè)合作模式。

一、臺(tái)灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺(tái)灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對(duì)教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺(tái)灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，不及時(shí)補(bǔ)充就會(huì)落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺(tái)灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如，晉級(jí)加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺(tái)灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，主要包含了價(jià)值觀、職業(yè)操守、人文知識(shí)更新等；學(xué)科專業(yè)類知識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會(huì)研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對(duì)繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學(xué)習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級(jí)研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時(shí)加大校本培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺(tái)灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對(duì)性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，開展培訓(xùn)過程評(píng)價(jià)和績效評(píng)估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。

3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會(huì)、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級(jí)政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺(tái)灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺(tái)灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時(shí)間限制；與臺(tái)灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺(tái)灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對(duì)上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過我國這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺(tái)灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請(qǐng)臺(tái)灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺(tái)灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識(shí)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識(shí)領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺(tái)灣的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，能讓教師直接進(jìn)入對(duì)方區(qū)域接受培訓(xùn)，對(duì)雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識(shí)以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對(duì)來說這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。

3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對(duì)兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請(qǐng)專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時(shí)間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識(shí)體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭旦華，于超美.今日臺(tái)灣教育[M].廣東教育出版社，1996：77-78.

篇（2）

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平及教學(xué)工作適應(yīng)能力直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、提供優(yōu)良師資的關(guān)鍵所在。但很多教師還不能正確認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育的重要性和必要性，對(duì)繼續(xù)教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點(diǎn)、影響中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成因以及如何消除中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的抵觸心理等方面進(jìn)行探討和分析。

一、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點(diǎn)

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，筆者總結(jié)出當(dāng)前中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理主要表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)：

1. 功利心理

一些中小學(xué)教師把參加培訓(xùn)和獲取某種“利益”聯(lián)系起來。根據(jù)“您愿意參加繼續(xù)教育的原因是什么？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學(xué)分的占到9%，為完任務(wù)的占到1.3%，其他占4.8%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，參訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育的作用基本上有比較深刻的認(rèn)識(shí)，他們把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己在專業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識(shí)更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級(jí)需要而來參加培訓(xùn)的占了大半部分，顯示出教師參加繼續(xù)教育的功利心理比較突出。

2. 應(yīng)付心理

根據(jù)“您是否愿意參加繼續(xù)教育？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續(xù)教育，您的心理狀態(tài)一般是”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，“無可奈何”的占了53%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況來看，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)并非發(fā)自內(nèi)心，大部分是迫于無奈，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性，這種應(yīng)付心理勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)的效果。

3. 休閑心理

根據(jù)“在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，您的心理狀態(tài)一般是？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，“想抓緊時(shí)間學(xué)點(diǎn)東西”的占了21.5%，而“趁機(jī)好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數(shù)據(jù)上來看，參加繼續(xù)教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)趁機(jī)從繁忙的工作中解脫出來，暫時(shí)放松放松。有些中小學(xué)教師參加培訓(xùn)既沒有求知以提高自己的內(nèi)在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓(xùn)抱著休閑的態(tài)度，出來學(xué)習(xí)一段時(shí)間可以放松一下身心，達(dá)到休息的功效，上課姑妄聽之，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不投入熱情。

二、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓(xùn)時(shí)間長

教師工作強(qiáng)度大，負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心培訓(xùn)會(huì)耽誤自己的工作，故而對(duì)參加培訓(xùn)有心無力。調(diào)查顯示有57.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長，有40.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)耽誤了日常教學(xué)工作。被調(diào)查的中小學(xué)教師中有43.9%的教師周工作量在20節(jié)課以上，個(gè)別教師甚至超過30節(jié)。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校人事制度在逐步深化，實(shí)行崗位聘任制和崗位責(zé)任制度。崗位責(zé)任制意味著教師各自都有自己的工作任務(wù)，如果他們完不成崗位任務(wù)，就不得不面對(duì)“低聘”的殘酷現(xiàn)實(shí)。教師之間無法彼此分擔(dān)任務(wù)，全員培訓(xùn)的教師培訓(xùn)顯然無法實(shí)現(xiàn)。

2. 繼續(xù)教育實(shí)效性不大

應(yīng)該說，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果還是有的，但繼續(xù)教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓(xùn)低效是教師對(duì)參加繼續(xù)教育產(chǎn)生心理阻力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，35.9%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認(rèn)為有明顯的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)計(jì)劃、方法不夠科學(xué)。短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動(dòng)的、報(bào)告式的“滿堂灌”不符合教育規(guī)律，也不適合教師培訓(xùn)，難以發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，常常使教師感到落不到實(shí)處，依然無法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的問題，加上教師多是利用節(jié)假日培訓(xùn)，時(shí)間短，難有實(shí)效，教師普遍感到失望甚至反感。少數(shù)培訓(xùn)教師或是最新成果掌握不足，教改動(dòng)態(tài)信息貧乏；或是所教非所學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)實(shí)際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。這也是造成中小學(xué)教師對(duì)參加繼續(xù)教育缺乏積極性的一個(gè)重要原因。

3. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對(duì)性不強(qiáng)

“您認(rèn)為目前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容存在的最大問題是？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，24.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、抽象。受訓(xùn)教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對(duì)性。繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實(shí)效性較差。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新課程的教學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等，而較少涉及課程開發(fā)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實(shí)際需求不符，使教師覺得學(xué)習(xí)的理論對(duì)自己的教育教學(xué)工作幫助不大，而且浪費(fèi)時(shí)間和精力。

三、克服中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的對(duì)策與建議

1. 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，切實(shí)減輕受訓(xùn)教師工作強(qiáng)度

首先，培訓(xùn)課程要緊貼中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。中小學(xué)教師都是工作在教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有結(jié)合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點(diǎn)”。其次，教學(xué)方式要以研討為主，體現(xiàn)中小學(xué)教師的自主意識(shí)。最后，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，長期外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，會(huì)使日常教學(xué)工作與參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該解放思想，開動(dòng)腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育。

2. 增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性

中小學(xué)教師繼續(xù)教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓(xùn)教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)基本功、學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，甚至對(duì)新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置盡量適合每一批次的受訓(xùn)教師，突出針對(duì)性和層次性。此外，還可以考慮增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，在完成一些共同的、面向全體學(xué)員的必修課的同時(shí)，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

篇（3）

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：

1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評(píng)課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

篇（4）

1.受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學(xué)校或個(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍覀儾判枰钊氲乃伎肌⒎治龊脱芯浚页龈鞣N問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓(xùn)者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。現(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺落不到實(shí)處，無法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過后感覺實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。經(jīng)過長時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。（3）混合培訓(xùn)的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。

3.培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學(xué)習(xí)來研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經(jīng)費(fèi)問題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級(jí)各類的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會(huì)等。（1）大學(xué)研究生學(xué)院。“今天，世界整體上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競爭趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)椋邔W(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多元化。現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。總的來說，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化。“目前，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善。”①網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④

篇（5）

教師繼續(xù)教育是在終身教育思想、教師專業(yè)化理論的影響下發(fā)展起來的,是一項(xiàng)具有針對(duì)性、富有現(xiàn)實(shí)性的偉大實(shí)踐。教師的職前培訓(xùn)只是教師專業(yè)發(fā)展的起步,教師繼續(xù)教育關(guān)系著教師的能力和素質(zhì)的提高。本研究針對(duì)貴陽市花溪區(qū)區(qū)情和教師隊(duì)伍狀況,以及教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況加強(qiáng)研究,力圖通過對(duì)我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的調(diào)查研究,尋找出制約我區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量和影響中學(xué)教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵問題。

一、花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題

(一)調(diào)研實(shí)施

為全面了解花溪區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,調(diào)研隨機(jī)選取了全區(qū)6所初級(jí)中學(xué),4所普通高中181名教師為樣本。本次調(diào)研以問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式展開。問卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續(xù)教育的情況,包括教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因、收獲、對(duì)繼續(xù)教育的看法等,共9題。(3)對(duì)花溪區(qū)教師繼續(xù)教育的看法和評(píng)價(jià),對(duì)今后繼續(xù)教育工作的意見和建議,這是2道陳述題,從中更切實(shí)地了解教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度和需求狀況。結(jié)合問卷調(diào)查,通過訪談和考察對(duì)花溪區(qū)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行調(diào)研。

(二)花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的認(rèn)同程度

根據(jù)調(diào)查顯示,我區(qū)的教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果還是比較認(rèn)同的,但是認(rèn)同率不是很高,認(rèn)為有用的占52.2%,認(rèn)為效果一般的占40.4%,說明現(xiàn)在的培訓(xùn)效果,或者說收到的實(shí)效距離教師們的期望還是有一定距離。

2.繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要模式

我區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作主要采用了以下一些培訓(xùn)模式。(1)新教師培訓(xùn);(2)學(xué)歷提高培訓(xùn);(3)班主任培訓(xùn);(4)校本培訓(xùn);(5)骨干教師培訓(xùn)

3.教師參加繼續(xù)教育的態(tài)度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育持肯定態(tài)度,但還是有部分教師沒有從自身專業(yè)發(fā)展與實(shí)施素質(zhì)教育的要求上來認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性,對(duì)參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性不夠高。

(三)花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的問題

1.中學(xué)教師主體性彰顯不夠

當(dāng)前的培訓(xùn)模式主要為專家講授,教師記筆記的模式。在實(shí)際操作中,大班培訓(xùn)普遍存在,我們常常會(huì)采取“會(huì)議式”的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式,實(shí)際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認(rèn)為培訓(xùn)的理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,講授者對(duì)教師的己有經(jīng)驗(yàn)、教師的創(chuàng)造力和行動(dòng)能力關(guān)注不夠。

2.缺乏完善的激勵(lì)考核機(jī)制和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們對(duì)教師的繼續(xù)教育除了學(xué)年末的評(píng)查驗(yàn)收外,幾乎沒有其它的監(jiān)督評(píng)價(jià)。這種做法只重視了評(píng)價(jià)的總結(jié)性和診斷,忽視了評(píng)價(jià)的形成。培訓(xùn)進(jìn)行中未收集反饋信息,培訓(xùn)后不總結(jié)經(jīng)驗(yàn),好的經(jīng)驗(yàn)沒有得到及時(shí)推廣,存在的問題也沒有得到及時(shí)解決。

3.對(duì)新課程的培訓(xùn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

新課程教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。通過新課程通識(shí)培訓(xùn)和部分分學(xué)科培訓(xùn),我區(qū)大多數(shù)教師對(duì)新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學(xué)中實(shí)施和貫徹這些理念。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學(xué)方法和學(xué)生的考試成績是主要的焦點(diǎn)問題。很多教師不敢放手實(shí)踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校自身加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的培訓(xùn)力度,切實(shí)解決教師們?cè)谛抡n程改革中面臨的難題。

二、花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育存在問題的分析

(一)培訓(xùn)者素質(zhì)良蕎不齊

培訓(xùn)者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔(dān)任我區(qū)繼續(xù)教育任務(wù)的教師主要是區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、教育科研院所和高校的教師。培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊。有的培訓(xùn)者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓(xùn)者自身角色意識(shí)模糊,職業(yè)歸屬感不清。有的培訓(xùn)者于缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育理論的研究。參加培訓(xùn)的教師往往抱著很大熱情,擠時(shí)間來“充電”,想要得到培訓(xùn)者有價(jià)值的指點(diǎn),幫助他們解決工作中遇到的難點(diǎn)、迷惑不清的問題,但卻失望而歸。

(二)忽視學(xué)員的主體性

我區(qū)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中大多采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法,追求整齊劃一,忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。忽視教師在培訓(xùn)中的主體地位,無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓(xùn)中的自我反思、自主建構(gòu)的作用。

(三)教師缺乏積極態(tài)度

教師缺乏趕超意識(shí),容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續(xù)教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質(zhì)量觀和人才觀,沒有發(fā)生太大的變化,繼續(xù)以舊思維對(duì)付新理念。在調(diào)查中,有相當(dāng)多的教師參加培訓(xùn)是為了提高自身內(nèi)在素質(zhì)和教學(xué)技能,也有為數(shù)不少的教師單純是為了“晉升教師職務(wù)”、“獲得培訓(xùn)合格證或繼續(xù)教育學(xué)分”。這種帶有很重功利意識(shí)的“實(shí)用主義”影響了教師對(duì)繼續(xù)教育的積極態(tài)度。

三、花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)策研究

教師繼續(xù)教育是是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。合理規(guī)劃教師培訓(xùn),提高在職教師的素質(zhì),完善教師培養(yǎng)模式成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

(一)提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者素質(zhì)

培訓(xùn)工作是一個(gè)專門職業(yè),應(yīng)該有一支專門的隊(duì)伍。我們應(yīng)加快建立一支職業(yè)化的、高素質(zhì)的教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者隊(duì)伍。專門的培訓(xùn)隊(duì)伍在培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)該是以一個(gè)管理者和組織者的身份出現(xiàn)的。培訓(xùn)者應(yīng)該廣泛了解培訓(xùn)對(duì)象的需求,不斷發(fā)掘整理新的培訓(xùn)資源,為被培訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)課程。除此之外,專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍還應(yīng)做好聘請(qǐng)培訓(xùn)教師、確定培訓(xùn)教材,編制辦班計(jì)劃,組織實(shí)施教學(xué),溝通協(xié)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)方面的關(guān)系等一系列的培訓(xùn)工作,并對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行考核、鑒定和服務(wù)。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍在培訓(xùn)活動(dòng)中的作用是相當(dāng)重要的。它關(guān)系著教師繼續(xù)教育的成敗,是提高教師繼續(xù)教育水平的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)當(dāng)給予最多的關(guān)注和投入。

(二)樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想

林崇德說:“在目前情況下,教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問題,其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新,觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng),這是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。②參加繼續(xù)教育便是教師實(shí)踐其終身學(xué)習(xí)理念的有效形式。在一個(gè)開放的社會(huì),終身教育越來越成為影響各國教育發(fā)展的思潮和指導(dǎo)教育改革和規(guī)劃的基本原則。在職業(yè)生涯中的教師繼續(xù)教育,旨在促使教師能夠滿足時(shí)代需要和教育改革的內(nèi)在要求,提升教師理論水平,增強(qiáng)教師教學(xué)技能和水平,提高教師教學(xué)科研能力,使教師能夠在學(xué)習(xí)化社會(huì)中,順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì),更有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,促進(jìn)專業(yè)的成長,實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

(三)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),豐富培訓(xùn)模式

發(fā)達(dá)國家在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的探索有很多我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”,又稱PDS學(xué)校,是美國大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立的一種師資培訓(xùn)學(xué)校。這種合作是針對(duì)師范生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在職教師跟不上時(shí)展需要的現(xiàn)狀,提議中小學(xué)與大學(xué)合作,共同負(fù)責(zé)師范生的培訓(xùn)以及在職教師的進(jìn)修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓(xùn)計(jì)劃,使在職教師有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修,提高其素質(zhì),進(jìn)而改進(jìn)整個(gè)教育質(zhì)量。PDS學(xué)校的創(chuàng)設(shè),是最近美國教師專業(yè)化改革運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的一個(gè)碩果,它在以往互相隔絕的中小學(xué)與大學(xué)之間架設(shè)起了溝通的橋梁,對(duì)大學(xué)師范生、中小學(xué)教師甚至是大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都帶來了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應(yīng)該積極關(guān)注國際上有關(guān)教師繼續(xù)教育的前沿信息和最新動(dòng)態(tài),可以借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師培訓(xùn)模式的成功經(jīng)驗(yàn),充實(shí)到我們的日常培訓(xùn)工作中。我區(qū)也在積極構(gòu)建“研訓(xùn)教一體化”的培訓(xùn)模式,探索“教中有研、以研助訓(xùn)、研訓(xùn)促教、研訓(xùn)結(jié)合”的路子,為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

在本文的調(diào)查寫作中,筆者切實(shí)感到,中學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,在繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的種種問題也不可能在短時(shí)間內(nèi)有根本性的轉(zhuǎn)變,但我相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會(huì)面臨更多的新問題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專業(yè)化理論的指導(dǎo)下,在不斷揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上積極探索,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,立足實(shí)際,正視當(dāng)前的繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問題,我區(qū)的繼續(xù)教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)而努力。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

發(fā)展繼續(xù)教育、構(gòu)建終身教育體系是黨和國家重大的戰(zhàn)略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部(《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”的改革目標(biāo)；2001年九屆人大四次會(huì)議通過的“十五”計(jì)劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會(huì)化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展”。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2002年教育部辦公廳《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，都表明黨和國家已經(jīng)把發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系作為新世紀(jì)國家發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。特別是對(duì)教師教育信息化建設(shè)和教師培訓(xùn)模式、方法和手段的改革創(chuàng)新，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)而提高起到了全面的推動(dòng)作用。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，教師的性質(zhì)與工作職責(zé)要求教師必須成為終身學(xué)習(xí)的先行者和示范者。但是目前中小學(xué)教師的學(xué)歷層次、專業(yè)化程度和綜合素質(zhì)仍然不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。尤其是分布在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師學(xué)歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識(shí)老化，教學(xué)方法和手段落后。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，總體上還比較薄弱，培訓(xùn)功能單一，師資力量不足，培訓(xùn)內(nèi)容方式和手段缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，不能適應(yīng)新時(shí)期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要。值得指出的是，由于經(jīng)濟(jì)和交通等原因，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識(shí)陳舊，難以接受繼續(xù)教育尤其是高水平的培訓(xùn)。面臨新一輪的基礎(chǔ)教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓(xùn)的手段和途徑。

構(gòu)建高水平，高質(zhì)量、高效益的中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，形成不斷提高教師素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制，并為教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)，對(duì)振興我國教育具有重大的戰(zhàn)略意義。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理與教學(xué)平臺(tái)，為打破時(shí)空限制、緩解工學(xué)矛盾、節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、更新培訓(xùn)模式提供了可供操作的技術(shù)手段。它集成了硬件環(huán)境、操作系統(tǒng)、教學(xué)模塊和管理模塊于一體，為教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了遠(yuǎn)程教學(xué)、互動(dòng)交流、綜合評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)考試、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等全方位的教學(xué)組織與管理功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從注冊(cè)、到學(xué)習(xí)、討論交流、輔導(dǎo)、考試全過程的網(wǎng)絡(luò)化。

(一)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)與功能模塊

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理體系的建設(shè)，應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育組織與管理體系，并與現(xiàn)行師資培訓(xùn)工作的任務(wù)分工相一致，通過逐級(jí)安裝遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)與管理系統(tǒng)(培訓(xùn)平臺(tái))，構(gòu)建省、設(shè)區(qū)市、縣、中小學(xué)校(含幼兒園和職業(yè)高中)四級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)見圖

省級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)建在省級(jí)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各地市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別建立設(shè)區(qū)市、縣(區(qū))級(jí)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)；省、地、縣級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)按其師資培訓(xùn)的任務(wù)分工各自負(fù)責(zé)所在地域內(nèi)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)程教學(xué)的組織管理工作。校級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系中的基層平臺(tái)，是師資培訓(xùn)對(duì)象一中小學(xué)教師在接受繼續(xù)教育過程中進(jìn)行資源學(xué)習(xí)、對(duì)教師繼續(xù)教育學(xué)籍管理進(jìn)行直接監(jiān)控和提供教師繼續(xù)教育結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的功能模塊均由以下兩部分組成：

1、基本模塊。包括：網(wǎng)絡(luò)課程資源模塊、教研資源模塊、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、發(fā)證(學(xué)分)管理、信息、郵件模塊、平臺(tái)管理工具。

2、擴(kuò)展模塊。包括：網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等級(jí)(容量)的選擇是根據(jù)該平臺(tái)所承擔(dān)的網(wǎng)上培訓(xùn)人員的數(shù)量確定的。平臺(tái)等級(jí)根據(jù)參加繼續(xù)教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個(gè)容量等級(jí)，以供各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選用。

(二)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)的建立

在建立四級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)架構(gòu)的同時(shí)，在各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上，或在各級(jí)教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中安裝中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)(管理平臺(tái))。該系統(tǒng)是一套獨(dú)立的繼續(xù)教育行政管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可為各級(jí)教育行政管理部門提供教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，并可支持各種數(shù)據(jù)的查詢和統(tǒng)計(jì)。

按照現(xiàn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育組織管理體系，通過管理平臺(tái)將各級(jí)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統(tǒng)一管理的教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)組織與管理的網(wǎng)絡(luò)體系。

管理平臺(tái)可以由各級(jí)教育行政部門委托，直接安裝在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過在培訓(xùn)平臺(tái)中增加繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)軟件，與管理平臺(tái)連通，可方便地將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，傳送到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)。教育行政部門通過網(wǎng)絡(luò)完成培訓(xùn)成績記錄，學(xué)分管理，教師資格管理等操作。管理平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)信息或數(shù)據(jù)的生成可以通過培訓(xùn)平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)軟件自動(dòng)生成和傳輸。

各級(jí)管理平臺(tái)的教育行政管理員通過各自的身份識(shí)別編碼，可以登錄本級(jí)管理系統(tǒng)，并在其所轄權(quán)限范圍內(nèi)，增加或修改管理信息或數(shù)據(jù)。行政管理員權(quán)限示意圖如下。

(三)教師繼續(xù)教育各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)分工

1、省級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)：重點(diǎn)承擔(dān)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，部分全員必修課程的培訓(xùn)以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；

2、地市級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)：重點(diǎn)承擔(dān)縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)、部分全員必修課程的培訓(xùn)；

3、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)：重點(diǎn)面向所轄縣(區(qū))中小學(xué)開展教師全員學(xué)科培訓(xùn)；

4、校級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)：重點(diǎn)開展本校的校本培訓(xùn)和

教研活動(dòng)。

(四)培訓(xùn)平臺(tái)與管理平臺(tái)間的關(guān)系

各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除可以利用培訓(xùn)平臺(tái)直接開展教師培訓(xùn)教學(xué)與組織業(yè)務(wù)外，各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)間還可按照統(tǒng)一的資源分類方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸。同時(shí)，上一級(jí)管理平臺(tái)具有對(duì)同級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)和下一級(jí)管理平臺(tái)所管理的學(xué)校和教師接受繼續(xù)教育情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行行監(jiān)控的職能，從而形成遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系。各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)與管理平臺(tái)的關(guān)系如圖三所示。

委托培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果反饋是繼續(xù)教育管理平臺(tái)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)間的基本關(guān)系，各級(jí)行政管理者負(fù)責(zé)將下列信息委托到培訓(xùn)單位：參培單位(包含統(tǒng)一繼續(xù)教育編號(hào))、教師基本信息、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分管理、課程編號(hào)、培訓(xùn)單位、委托單位、培訓(xùn)類型等。

當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)單位將本次培訓(xùn)的結(jié)果反饋到繼續(xù)管理平臺(tái)，內(nèi)容包括：教師編號(hào)、培訓(xùn)課程、學(xué)時(shí)、評(píng)價(jià)結(jié)果(表)、學(xué)分、成績、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、培訓(xùn)單位等。

兩個(gè)平臺(tái)既獨(dú)立運(yùn)行又相互關(guān)聯(lián)，遠(yuǎn)程管理平臺(tái)提供的繼續(xù)教育管理模塊，為兩個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接提供了保障。

一般情況下，各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)之間并不存在上下級(jí)關(guān)系，而是按照現(xiàn)行繼續(xù)教育管理體系的任務(wù)分工，各自負(fù)責(zé)自己所轄區(qū)域的教師培訓(xùn)工作，或者接受其他地區(qū)或下屬地區(qū)教育行政部門的委托，承擔(dān)受托的培訓(xùn)工作。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)組織功能上說，各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的性質(zhì)是一樣的，相互間是完全獨(dú)立的。但由于各級(jí)教育行政部門具有隸屬關(guān)系，而培訓(xùn)平臺(tái)又隸屬于各級(jí)教育行政部門，尤其在各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教育行政部門的部署承擔(dān)一定的行政管理職能時(shí)，各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)之間(實(shí)際上是上下級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間)有時(shí)也存在上級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)下級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的監(jiān)督、指導(dǎo)和委托關(guān)系。這種職能分工使各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)之間存在一定程度的業(yè)務(wù)管理關(guān)系，但并不具有真正意義上的上下級(jí)關(guān)系或隸屬關(guān)系。也就是說，各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的建立并不改變現(xiàn)行教師繼續(xù)教育組織管理體制和分工。

三、利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教師繼續(xù)教育

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的同時(shí)，根據(jù)教育行政主管部門的任務(wù)要求，即時(shí)開展各個(gè)學(xué)科的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的組織與實(shí)施，應(yīng)由各地根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行確定培訓(xùn)課程。培訓(xùn)過程按下述方法和要求進(jìn)行。

(一)培訓(xùn)的組織

按照現(xiàn)行教師繼續(xù)教育管理體制和任務(wù)分工要求，各級(jí)培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)，到培訓(xùn)過程組織、考核評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理與控制。基本組織(業(yè)務(wù))流程如下。

教育行政部門：制定培訓(xùn)規(guī)劃或計(jì)劃委托培訓(xùn)單位發(fā)文布置培訓(xùn)工作

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：安裝培訓(xùn)平臺(tái)制定培訓(xùn)方案配置網(wǎng)絡(luò)課程和資源配置輔導(dǎo)教師制定評(píng)價(jià)策略組織下級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者培訓(xùn)

學(xué)校：安裝培訓(xùn)平臺(tái)(或在參訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置虛擬空間)-->配置網(wǎng)絡(luò)課程和資源-->組織教師參加培訓(xùn)

參訓(xùn)教師：接受培訓(xùn)(報(bào)名、學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流等)考試

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：培訓(xùn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)上報(bào)

參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)不同而在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，骨干教師和培訓(xùn)者直接在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(省級(jí)或市級(jí))上學(xué)習(xí)；全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師則直接在縣級(jí)或校級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。

(二)教師繼續(xù)教育編號(hào)

為加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的管理需要，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行統(tǒng)一的教師繼續(xù)教育編號(hào)，作為教師參加繼續(xù)教育的身份識(shí)別。

(三)培訓(xùn)教學(xué)組織

培訓(xùn)教學(xué)的組織根據(jù)具體的培訓(xùn)課程確定。對(duì)于每一門課程，按照課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，具體編制教學(xué)組織方案或教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃一般包括目的、課程名稱、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、講員組織、培訓(xùn)周期、學(xué)時(shí)、考評(píng)辦法、教學(xué)安排等。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)組織的主要環(huán)節(jié)包括：確定培訓(xùn)課程、編制培訓(xùn)計(jì)劃、制定評(píng)價(jià)策略、組織并培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、網(wǎng)上教學(xué)安排、布置作業(yè)與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時(shí))、論文布置與批改、輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)、組織考試(網(wǎng)上或網(wǎng)下)等。

(四)學(xué)習(xí)過程

參訓(xùn)教師需要通過統(tǒng)一編碼的教師繼續(xù)教育編號(hào)登陸后才能上網(wǎng)，參加培訓(xùn)或查詢其參加繼續(xù)教育的結(jié)果。上網(wǎng)接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程包括上網(wǎng)注冊(cè)、選擇課程、課程學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。具體流程如圖四。

(五)考核與評(píng)價(jià)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，從技術(shù)上突破了對(duì)教師培訓(xùn)如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的難題。也是針對(duì)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合制定考評(píng)策略的一次創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以根據(jù)制定的考評(píng)策略對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)紀(jì)錄，并最終自動(dòng)生成考評(píng)結(jié)果。

考評(píng)策略主要指標(biāo)包括：上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)情況、參加論壇情況、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、論文成績、考試成績等。系統(tǒng)同時(shí)還支持自定義評(píng)價(jià)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)課程的具體要求，任意增加評(píng)價(jià)指標(biāo)。

考評(píng)策略根據(jù)不同的課程和培訓(xùn)的目標(biāo)要求而定。通過選擇具體的考評(píng)指標(biāo)并確定具體值，再根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)定權(quán)重后，系統(tǒng)將自動(dòng)生成評(píng)價(jià)策略并對(duì)這種評(píng)價(jià)策略進(jìn)行唯一編號(hào)。教務(wù)管理員可根據(jù)需要通過操作評(píng)價(jià)策略的編號(hào)將評(píng)價(jià)策略應(yīng)用于某一班級(jí)或個(gè)人。

(六)資源建設(shè)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)采取統(tǒng)一組織和自行開發(fā)相結(jié)合的辦法。由教育行政部門統(tǒng)籌安排資金，由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)購置或組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，免費(fèi)提供給各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量提供資源保障。

各級(jí)教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)本地的實(shí)際情況需要，自行組織或開發(fā)自己的培訓(xùn)資源，以滿足不同方式、不同內(nèi)容和適應(yīng)地方特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要。

為加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的管理，便于對(duì)教師參加培訓(xùn)課程的學(xué)分確認(rèn)和查詢，對(duì)教師繼續(xù)教育課程實(shí)行統(tǒng)一編碼。各級(jí)教師繼續(xù)教育課程須經(jīng)各級(jí)教育行政部門組織專門評(píng)審確認(rèn)后，方可進(jìn)行課程編碼，并列入教師繼續(xù)教育課程目錄。教師參加各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)并經(jīng)考評(píng)合格后，各級(jí)教育行政部門應(yīng)將教師參加該課程的培訓(xùn)結(jié)果計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)分。

四、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

平臺(tái)在設(shè)計(jì)上采用了分布式結(jié)構(gòu)，分級(jí)式管理，可以滿足大規(guī)模培訓(xùn)的需要，其具有如下一些特點(diǎn)：1、具有開放、靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，過程評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能按需設(shè)置評(píng)價(jià)策略；2、完善的教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，培訓(xùn)結(jié)果實(shí)行網(wǎng)絡(luò)傳輸，行政管理與控制自動(dòng)化；3、多級(jí)的培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)構(gòu)，形成覆蓋全省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；4、支持多級(jí)資源建設(shè)和傳輸；5、多樣化的資源呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)形式，適應(yīng)不同技術(shù)條件下開展全員培訓(xùn)的需要；6、同樣適合校本培訓(xùn)和校本教研的需要，是教學(xué)實(shí)踐的資源交流平臺(tái)。

篇（7）

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識(shí)傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對(duì)于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。

一、研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對(duì)性的交談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對(duì)參加河北省“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對(duì)所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有專科學(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識(shí)、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級(jí)職稱的人數(shù)占6%，具有一級(jí)職稱的人數(shù)占30%，具有二級(jí)職稱的人數(shù)占62%，未定級(jí)的人數(shù)占2%，沒有評(píng)上特級(jí)職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評(píng)職稱、拓寬知識(shí)面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度。“課程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個(gè)人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對(duì)培訓(xùn)的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個(gè)因素。（1）體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評(píng)職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對(duì)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評(píng)估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作沒有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個(gè)重要問題。還有極少數(shù)家庭對(duì)教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對(duì)態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時(shí)間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識(shí)，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時(shí)間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

篇（8）

收稿日期：2006―09―11

項(xiàng)目來源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專業(yè)教研室，主要從事專業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評(píng)估體系，在開展繼續(xù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，影響質(zhì)量

教育部門和非教育部門的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍，于是，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進(jìn)修學(xué)校等等，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等常規(guī)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達(dá)到修夠?qū)W分的目的。這樣勢(shì)必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財(cái)力上的浪費(fèi)，同時(shí)也使教師對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2.學(xué)分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來源范圍廣，培訓(xùn)部門多，可記學(xué)分的也名目繁多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂，且有些培訓(xùn)部門不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時(shí)，對(duì)于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考察。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多樣，質(zhì)量難以評(píng)估

在很多培訓(xùn)活動(dòng)中，要檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請(qǐng)專家做報(bào)告，培訓(xùn)部門很難檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果，現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進(jìn)教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級(jí)培訓(xùn)，各負(fù)其責(zé)；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類培訓(xùn)，各盡其所。不越級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)靈活多樣、有針對(duì)性的安排培訓(xùn)計(jì)劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門負(fù)責(zé)，以提高教師知識(shí)水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教師所在學(xué)校來承擔(dān)，提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門負(fù)責(zé)，根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進(jìn)行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責(zé)。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級(jí)別、類別的繼教培訓(xùn)班，其認(rèn)定和登記學(xué)分由一個(gè)部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項(xiàng)活動(dòng)，舉辦一個(gè)培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢買學(xué)分。要激勵(lì)教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評(píng)估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進(jìn)的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。對(duì)于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對(duì)于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)一考試，按考績折計(jì)學(xué)分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點(diǎn)指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評(píng)估。對(duì)于基礎(chǔ)性的讀物，寫讀書心得責(zé)無旁貸，但還應(yīng)該通過交流提升的方法加強(qiáng)自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個(gè)方面用具體指標(biāo)來檢測(cè)，比如：

1.及時(shí)反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進(jìn)理念和教學(xué)方法，聘請(qǐng)有名專家學(xué)者講學(xué)、作報(bào)告，多采取互動(dòng)交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重實(shí)效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當(dāng)堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際留一道作業(yè)題，當(dāng)堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時(shí)的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級(jí)研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對(duì)于上區(qū)級(jí)研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，把檔次拉開。

3.細(xì)節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達(dá)到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗(yàn)，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達(dá)不到要求，即便再三強(qiáng)調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強(qiáng)管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻(xiàn)以及字?jǐn)?shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細(xì)節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個(gè)及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準(zhǔn)上下浮動(dòng)，拉開距離。

再者，要建立實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估體系。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會(huì)實(shí)踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以要求撰寫實(shí)踐體會(huì)，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實(shí)效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們?cè)谂嘤?xùn)的過程中經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)海淀區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認(rèn)為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過培訓(xùn)的教師開闊了眼界，充實(shí)了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運(yùn)用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當(dāng)然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對(duì)下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評(píng)估也相當(dāng)重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評(píng)估體系是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實(shí)踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（9）

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，而在職教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，廣安市已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于廣安市教育系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步較晚，且無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評(píng)估體系，在開展繼續(xù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)

教育部門和非教育部門的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍。于是，市里、縣里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等常規(guī)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而許多教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達(dá)到修夠?qū)W分的目的。這樣勢(shì)必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財(cái)力上的浪費(fèi)，同時(shí)也使教師對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2、學(xué)分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來源范圍廣，培訓(xùn)部門多，可記學(xué)分的名目也很多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂。且有些培訓(xùn)部門不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為繼續(xù)教育中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時(shí)，對(duì)于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考核。

3、培訓(xùn)形式多樣，效果難以評(píng)估

在許多培訓(xùn)活動(dòng)中，要檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請(qǐng)專家做報(bào)告，培訓(xùn)部門很難檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果。現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進(jìn)教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、縣里、校里分級(jí)培訓(xùn)，各司其責(zé)；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類培訓(xùn)，各盡其所。不越級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)形式靈活多樣。有針對(duì)性的安排培訓(xùn)計(jì)劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門負(fù)責(zé)；而以提高教師知識(shí)水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教師所在學(xué)校來承擔(dān)；提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門負(fù)責(zé)。根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進(jìn)行“歸口”安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責(zé)。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級(jí)別、類別的繼續(xù)教育培訓(xùn)班，其認(rèn)定和登記學(xué)分由一個(gè)部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)估體系尚未完善，在職教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項(xiàng)活動(dòng)，舉辦一個(gè)培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢買學(xué)分。要激勵(lì)教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評(píng)估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進(jìn)的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。對(duì)于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對(duì)于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)一考試，按考績折計(jì)學(xué)分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點(diǎn)指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評(píng)估。對(duì)于基礎(chǔ)性的讀物，寫讀書心得責(zé)無旁貸，但還應(yīng)該通過交流提升的方法加強(qiáng)自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個(gè)方面用具體指標(biāo)來檢測(cè)，比如：

1、及時(shí)反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進(jìn)理念和教學(xué)方法，聘請(qǐng)有名專家學(xué)者講學(xué)、作報(bào)告，多采取互動(dòng)交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重實(shí)效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當(dāng)堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際留一道作業(yè)題，當(dāng)堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時(shí)的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2、基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級(jí)研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對(duì)于上區(qū)級(jí)研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，把檔次拉開。

3、細(xì)節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達(dá)到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗(yàn)，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達(dá)不到要求，即便再三強(qiáng)調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強(qiáng)管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻(xiàn)以及字?jǐn)?shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細(xì)節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個(gè)及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準(zhǔn)上下浮動(dòng)，拉開距離。

再者，要建立實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估體系。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會(huì)實(shí)踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以要求撰寫實(shí)踐體會(huì)，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實(shí)效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們?cè)谂嘤?xùn)的過程中經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)廣安市職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認(rèn)為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過培訓(xùn)的教師開闊了眼界，充實(shí)了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運(yùn)用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當(dāng)然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對(duì)下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評(píng)估也相當(dāng)重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評(píng)估體系是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實(shí)踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（10）

（一）建全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和考核機(jī)制發(fā)揮了有效的作用

我校對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作十分重視，將教師繼續(xù)教育作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作來抓。校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對(duì)學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)建立起以校長為組長，教學(xué)副校長親自抓，由中層干部、教研組長、部分優(yōu)秀教師為成員的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”。

（二）長期堅(jiān)持的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成了一定的特色

我校從20xx年秋季學(xué)期開始正式啟動(dòng)校本課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師互相配合，共同努力，堅(jiān)持“以校為本、研訓(xùn)一體”的原則，落實(shí)課標(biāo)，創(chuàng)辦特色。學(xué)校首先從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行多層次、多形式的各種培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍的建設(shè)、素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體做法是：（1）以活動(dòng)為載體，專業(yè)引領(lǐng)，提高新課程實(shí)施實(shí)效；（2）開展課題研究，提升實(shí)施新課程檔次；（3）開拓創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課，落實(shí)新課標(biāo)；（4）樹立典型，帶動(dòng)全面。20xx年學(xué)校教導(dǎo)處更是制定了《石井中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃》，全年也是落實(shí)了這份計(jì)劃：（1）開展“名師推動(dòng)工程”；（2）開辦“教師讀書班”；（3）為教師搭“臺(tái)子”；（4）給教師“壓擔(dān)子”。

（三）扎實(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)在石井中學(xué)結(jié)出了碩果

20xx年度年的教師繼續(xù)教育工作開展以來，我校教師全部參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且在此項(xiàng)工作中取得了一定的成績。例如：區(qū)級(jí)小課題研究1人立項(xiàng)，區(qū)級(jí)小課題在訓(xùn)5人，區(qū)級(jí)語文骨干教師5人，在各類刊物8篇，優(yōu)質(zhì)課區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)5人。

二、繼續(xù)教育在石井中學(xué)存在的問題

繼續(xù)教育在石井中學(xué)也存在著一些問題。我們對(duì)石井中學(xué)的繼續(xù)教育進(jìn)行了一些調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如下：

（一）教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不太強(qiáng)

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有34.7％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識(shí)”，55.2％為了“提高技能”，11.1％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)問及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，而還有47.1％的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的。可見，石井中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期還是有一定的距離，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。

（二）教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不是很高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占90.9％。但在談到“沒有政策（比如說職稱評(píng)定）是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，42.3％的教師回答“肯定”，41.8％“視情況而定”，10.7％問答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有59.8％，分別有28．7％和13．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。

（三）教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面授時(shí)間相對(duì)較短．完不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。如此一來，石井中學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

三、完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的建議

（一）加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是教師應(yīng)盡的義務(wù)。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位；采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

（二）充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合

篇（11）

通過對(duì)河北省多個(gè)縣、鄉(xiāng)屬學(xué)校的初中教師電話調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在下列問題。

（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學(xué)歷層次偏低、學(xué)科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識(shí)比較淡薄。

（二）通過分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對(duì)培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學(xué)科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報(bào)告。如在具體的教學(xué)環(huán)境中，以典型的示范課為例，進(jìn)行現(xiàn)場的分析指導(dǎo)，解決實(shí)際問題。

（三）許多教師反映課程教授時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性

（一）國外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

從近年來各國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來看，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.主要是重視培訓(xùn)教師實(shí)際能力，以存在的問題為中心開展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)滲透真實(shí)的教育教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足不同層次的教師自我進(jìn)修的需要。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進(jìn)行教學(xué)改革的突破口。近年來計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)資源、交互式的教學(xué)形式、群體化的協(xié)作教學(xué)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢(shì)。而且各學(xué)校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學(xué)手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺(tái)。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性

這種培訓(xùn)模式是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，并且交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過程。它是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過訪問有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點(diǎn)是它的開放性，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過程性和綜合性學(xué)習(xí)，可以合理安排大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，與教授課程的時(shí)間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設(shè)計(jì)的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制的經(jīng)典課和同步遠(yuǎn)程課堂，有針對(duì)性和高效性地完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時(shí)也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式

通過簡單的探究，我們將幾個(gè)市級(jí)學(xué)校和縣級(jí)學(xué)校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個(gè)人主頁

骨干教師在QQ空間里建立了個(gè)人網(wǎng)頁，包括專題講座、備課講座、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思、研訓(xùn)活動(dòng)信息等，通過靜態(tài)網(wǎng)頁和動(dòng)態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進(jìn)展。從開始課題研究以來，骨干教師個(gè)人網(wǎng)頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺(tái)

因?yàn)镼Q聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協(xié)定的時(shí)間里就一個(gè)階段的上課內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，把對(duì)講過課題中課堂呈現(xiàn)的問題做及時(shí)的溝通，對(duì)教案的修改達(dá)成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至教學(xué)習(xí)題作一交流，達(dá)到案，又各有自己的教學(xué)特色。

（三）建立教學(xué)題庫

把平時(shí)常用的習(xí)題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級(jí)庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測(cè)試卷，并給予評(píng)價(jià)。供教師在教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用，有的放矢。

（四）參與網(wǎng)上討論

個(gè)別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時(shí)有效地處理突發(fā)事件，或進(jìn)行更好的改進(jìn)交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓(xùn)都有所提高。

通過一段時(shí)間的探索和對(duì)繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠(yuǎn)程進(jìn)修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個(gè)培訓(xùn)的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們是首先從理性上感覺到我們應(yīng)該探索加強(qiáng)管理，實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，然后還會(huì)在課題的研究和探索中提升我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。

最后，我們認(rèn)為自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學(xué)骨干教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實(shí)際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)的依據(jù)，他們會(huì)克服各種困難，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們之間的互相學(xué)習(xí)也會(huì)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源。