緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

基金項(xiàng)目：2009年福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研重點(diǎn)項(xiàng)目：高職教育“三段遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——基于市場營銷專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索；2009年福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研一般項(xiàng)目：國際金融危機(jī)影響下的高職商貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)問題研究——基于福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證研究；2009年福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研一般項(xiàng)目：基于工作過程的高職市場營銷專業(yè)課程開發(fā)及改革研究。

幾年來，調(diào)研小組調(diào)查走訪近百家在閩企業(yè)及人才交流機(jī)構(gòu)；個(gè)別面訪多位省內(nèi)高校、高職院校從事市場營銷專業(yè)教學(xué)及研究的教授、學(xué)者；邀請企業(yè)營銷專家進(jìn)行專業(yè)建設(shè)座談會；通過電話、郵寄等形式向畢業(yè)生發(fā)放問卷獲取就業(yè)資料。通過調(diào)查，調(diào)研小組獲取第一手資料，以下為分析報(bào)告。

一、調(diào)研基本信息分析

（一）產(chǎn)業(yè)背景及人才需求分析

目前，福建省地區(qū)生產(chǎn)總值平均年增長9%，到2010年全省地區(qū)生產(chǎn)總值突破10000億元。作為省會中心城市，福州市政府強(qiáng)調(diào)要將福州市全面打造為海峽西岸區(qū)域消費(fèi)中心、物流中心、服務(wù)中心和旅游中心，努力構(gòu)建海峽西岸服務(wù)業(yè)強(qiáng)市。這些戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都需要大量的人才、尤其是服務(wù)生產(chǎn)第一線的高技能人才作支撐。從當(dāng)前我省經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢來看，市場營銷人才多年來一直高居人才需求榜之首，其中，對大專層次的市場營銷人才需求占營銷類人才總需求的比重快速上升，我省高職高專類市場營銷專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量和人才需求量之間存在巨大缺口。

（二）企業(yè)對高職市場營銷人才的需求分析

1.高職市場營銷專業(yè)人才主要就業(yè)崗位分析

企業(yè)對高職層次市場營銷人才的需求呈現(xiàn)出通用化向?qū)ｉT化轉(zhuǎn)變的趨勢，企業(yè)在蓬勃發(fā)展、市場不斷擴(kuò)張的進(jìn)程中，為了更有效地開發(fā)和管理分散在各地的市場，上規(guī)模企業(yè)如我省的七匹狼、安踏、九牧王等知名公司都有許多駐外營銷機(jī)構(gòu)，急需大量具備區(qū)域市場開拓和管理能力的營銷專門人才；在中華英才網(wǎng)的十大職場人氣排行榜上，銷售代表排名第一，區(qū)域銷售經(jīng)理排名第二。

2.企業(yè)對市場營銷人才培養(yǎng)的要求

（1）要有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神

在訪談中，資深HR認(rèn)為：營銷員多為單獨(dú)行動,常處于一種無人直接管理的工作狀態(tài)之中,并且他們的工作多與物、財(cái)打交道,又無人監(jiān)督,因此良好的職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)是贏得各方面信任的重要原因。從基層做起的就業(yè)意識也很重要，因?yàn)槿绻麤]有一線工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是很難做好管理工作的。因此企業(yè)在選聘人才時(shí)特別看重人品。一般在招聘中，首要的要求是學(xué)生思想品德好，誠信守紀(jì)，愛崗敬業(yè)，學(xué)會做人，安心一線工作，不斷進(jìn)取。

（2）要有過硬的身心素質(zhì)

營銷人員面對激烈市場競爭，工作強(qiáng)度大，經(jīng)常面對失敗，企業(yè)對學(xué)生要求包括：健康的體魄，能承受一定的勞動強(qiáng)度；心理素質(zhì)良好，自我控制與調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，意志堅(jiān)定，要有對挫折的承受能力，充滿自信心。另外，較高的人文素養(yǎng)、良好的人際交往能力，主動服務(wù)的意識也成為企業(yè)對營銷人員的切實(shí)要求。

（3）具備一定的專業(yè)知識和動手能力

現(xiàn)代企業(yè)對營銷人員的要求不僅僅是能銷售產(chǎn)品，而是包括了多方面，比如具備英語、計(jì)算機(jī)等通用基本知識和技能；撰寫經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、成本核算、溝通、營銷心理分析、開展電子商務(wù)、客戶管理等專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能以及信息收集、推銷談判、營銷策劃、組建銷售團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建維護(hù)銷售網(wǎng)絡(luò)、銷售管理等營銷核心知識和技能。所以，掌握基本的業(yè)務(wù)工作技巧的畢業(yè)生常能得到企業(yè)的青睞。

（三）本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)及崗位分析

1.一次性就業(yè)率分析

據(jù)跟蹤調(diào)查顯示：本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高。2008屆至2010屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別高達(dá)96.4％、97%、99%。

2.行業(yè)分布分析

畢業(yè)生的就業(yè)去向主要集中于批發(fā)與零售業(yè)、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)。其中，有36％的學(xué)生服務(wù)于批發(fā)與零售業(yè)，有19％的學(xué)生服務(wù)于信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)，此外，金融保險(xiǎn)業(yè)也是畢業(yè)生較為集中的就業(yè)行業(yè)。

3.初始就業(yè)崗位分析

企業(yè)對營銷專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。據(jù)走訪情況和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本專業(yè)畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有：商業(yè)批發(fā)類、零售類及消費(fèi)品生產(chǎn)企業(yè)的推銷員、業(yè)務(wù)員、銷售代表、銷售主管助理、區(qū)域經(jīng)理助理等營銷業(yè)務(wù)崗位。

4.畢業(yè)生升遷崗位分布狀況

據(jù)走訪情況和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生由于工作踏實(shí)、能吃苦、素質(zhì)好，工作表現(xiàn)出色，工作兩三年后甚至一年后均能得到不同程度的升遷變動，升遷崗位主要有：商業(yè)批發(fā)類、零售類及消費(fèi)品生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、品牌經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理等營銷管理崗位。

二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神尚有欠缺

一些學(xué)生較浮躁，擇業(yè)片面追求高薪、優(yōu)越的工作條件、不安心一線工作，跳槽頻繁，較嚴(yán)重影響企業(yè)的正常經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)與人文素質(zhì)有待加強(qiáng)

部分學(xué)生心理承受能力弱，自信心不足，遇到挫折自我調(diào)節(jié)能力低，妨礙其崗位適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。

（三）學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用的能力欠佳

理論難以結(jié)合實(shí)際，工作能力有待提高。

三、解決思路

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)道德教育和感恩教育要切實(shí)貫穿于教育教學(xué)的全過程，教師要利用各種場合和機(jī)會使學(xué)生形成職業(yè)道德意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能感激父母的養(yǎng)育之恩、社會的培育之恩，并予以報(bào)答。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)和方向，樹立正確的就業(yè)觀念。

（二）進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

綜合分析調(diào)研情況，根據(jù)企業(yè)的要求，總結(jié)提煉出本專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)。并以此為根據(jù)，進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。推行“基于企業(yè)營銷崗位任務(wù)的理論實(shí)踐一體化”、“工學(xué)結(jié)合，三段遞進(jìn)”、“校企合作，訂單培養(yǎng)”等教學(xué)模式。

（三）積極開展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

逐步推行交流式、討論式、互動式等教學(xué)方法和教室實(shí)訓(xùn)室一體化、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、專題研討活動、情景模擬教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化、企業(yè)項(xiàng)目與課程教學(xué)融為一體等方式，強(qiáng)化理論和實(shí)踐教學(xué),實(shí)行模擬訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。積極推進(jìn)教學(xué)手段的改革，推廣多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)。改革課程考核方法，提倡多元化的考核評價(jià)，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐考試和能力考核。在總結(jié)已進(jìn)行的教學(xué)方法和考試方法改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革的范圍。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張炳南.高職院校實(shí)施校企合作的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè), 2008.27

篇（2）

隨著我國對外貿(mào)易活動的進(jìn)一步發(fā)展，既懂英語也懂業(yè)務(wù)的國際商務(wù)人才在社會上變得倍受青睞。順應(yīng)社會對不同層次人才的需求，各大高職院校也紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。作為特殊用途英語之一，商務(wù)英語教學(xué)的傳統(tǒng)做法是在課堂教學(xué)中采用商務(wù)材料進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)，旨在通過典型的商務(wù)話語語料來學(xué)習(xí)特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等。然而，這種教學(xué)方法與“學(xué)術(shù)用途英語”（English for academic purposes）教學(xué)模式相類似，教師和學(xué)生將大部分精力都放在教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和分析上，只注重語言教學(xué)，忽視了高職教育的技能性和應(yīng)用性特點(diǎn)。而在人才市場上，基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高正是高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。因此，高職商務(wù)英語教學(xué)不應(yīng)只是語言教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和人才市場需求，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，這樣才能使高職畢業(yè)生在各層次的商務(wù)英語專業(yè)人才中突顯優(yōu)勢。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要的環(huán)節(jié)，也是高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵。筆者將總結(jié)本人在任職院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科理論、模式構(gòu)建、基地建設(shè)、師資配備和效果測評五個(gè)方面對這個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

各大高職院校都非常注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是，現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)，都是基于實(shí)操性較強(qiáng)的理工學(xué)科基礎(chǔ)之上，作為應(yīng)用語言學(xué)科類別的商務(wù)英語專業(yè)，可以借鑒參考學(xué)習(xí)的資料非常少，目前主要存在以下幾個(gè)問題：

1.理論研究不足，實(shí)際教學(xué)活動缺乏理論指導(dǎo)

實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的重要課題，一直以來都得到眾多教學(xué)工作者的關(guān)注和研究。然而，目前專家學(xué)者們對高職文科類專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究尚不完善，各高職院校缺乏理論指導(dǎo)，只能參考甚至照搬理工類專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等問題，不同學(xué)校有不同理解：有的認(rèn)為只有全部學(xué)生下企業(yè)頂崗才算實(shí)踐；有的認(rèn)為讓學(xué)生走出課堂就是實(shí)訓(xùn)；有的片面追求實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的物質(zhì)成果作品等等。這些做法不顧文科類專業(yè)的特色，并不符合商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，在這種理論背景下開展的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只能事倍功半。

2.教學(xué)體系不夠完善

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是從課堂理論到實(shí)際崗位的過渡，在設(shè)置上應(yīng)該注重各職業(yè)核心技能課程的銜接和綜合。商務(wù)英語專業(yè)是近年興起的交叉學(xué)科，具有實(shí)務(wù)性、復(fù)合性的特征，而在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，商務(wù)英語很容易就被定義為“外貿(mào)英語”，側(cè)重經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)而忽視涉外商務(wù)活動中的溝通協(xié)調(diào)能力、市場營銷能力和交際禮儀，從而陷入“單項(xiàng)技能訓(xùn)練”的誤區(qū)，未能形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系。

3.師資結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師人才缺乏

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不同于一般的課堂教學(xué)，需要具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。商務(wù)英語在職教師多數(shù)是進(jìn)修轉(zhuǎn)型后的基礎(chǔ)英語教師，語言基礎(chǔ)、理論知識扎實(shí)，但缺乏對商務(wù)行業(yè)的深入了解；有的商務(wù)英語教師雖然具有商務(wù)工作背景，但從事一定年限教學(xué)工作以后，對當(dāng)下商務(wù)活動的發(fā)展趨勢和潮流也有了距離。改變“理論型”的單一師資結(jié)構(gòu)，充實(shí)“雙師型”教師人才，尤其要促進(jìn)指導(dǎo)教師的商務(wù)知識結(jié)構(gòu)更新，才能保證商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.明確教學(xué)目標(biāo)定位，深化理論研究

要順利開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要明確目標(biāo)定位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)都是要通過實(shí)際操作來提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際的平穩(wěn)過渡。雖然都強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力，但是兩者不能混為一談：實(shí)踐重“踐”，要求學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中獨(dú)立完成任務(wù)，是從學(xué)校走向社會的最后一步；實(shí)訓(xùn)重“訓(xùn)”，要求學(xué)生在模擬商務(wù)環(huán)境中完成任務(wù)，在操作過程中還能得到指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是一種高級專業(yè)培訓(xùn)。

我國的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)研究起步較晚，本人任職院校在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的初期主要考察了德國的“雙元制”模式，將實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生在企業(yè)（校外實(shí)踐基地）接受職業(yè)操作技能和專業(yè)知識培訓(xùn)”。隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，教研室設(shè)立了相關(guān)的校內(nèi)課題研究，對比了以法國為代表的學(xué)校本位模式和以英美為代表的社會本位模式，總結(jié)出本院商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)：在統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)理論指導(dǎo)下，采用多元化的實(shí)訓(xùn)手段培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課堂教學(xué)靈活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到校內(nèi)，從校內(nèi)到校外的順利過渡。目前本院的商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到了學(xué)生和企業(yè)的肯定，這與教研室堅(jiān)持理論研究，堅(jiān)持用理論來推動教學(xué)改革是分不開的。

2.構(gòu)建循序漸進(jìn)的滲透型實(shí)訓(xùn)模式

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從理論到實(shí)踐的過渡是遵循“課堂――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐”的發(fā)展規(guī)律的，科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式是課堂理論和頂崗實(shí)踐之間的過渡橋梁，如果將實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)“一刀切”，將其安排到整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段的最后，并不能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果；只有構(gòu)建循序漸進(jìn)的滲透型實(shí)訓(xùn)模式，才能讓后期的生產(chǎn)實(shí)踐獲得最佳效果。目前，本教研室根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，將社會見習(xí)、單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排到不同的教學(xué)階段，形成以點(diǎn)帶面，逐級遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式：

（1）社會見習(xí)

社會見習(xí)是商務(wù)英語專業(yè)新生的入學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容之一，其內(nèi)容是到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行短期（半天或1天）參觀學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能對未來三年中將要學(xué)習(xí)的專業(yè)情況、行業(yè)背景、發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)素質(zhì)要求有一個(gè)感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)是針對商務(wù)英語專業(yè)核心職業(yè)技能而設(shè)置的模塊化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也是與課堂教學(xué)結(jié)合得最緊密的實(shí)訓(xùn)模式，安排在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的第二至第四學(xué)期。根據(jù)核心課程的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，每完成一個(gè)項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生就要進(jìn)行相關(guān)的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。如《外貿(mào)函電與單證》課程就安排了《報(bào)盤與還盤》、《訂立貿(mào)易合同》、《信用證審證》、《生產(chǎn)管理》、《出入境報(bào)檢》等模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練；《商務(wù)談判》課程安排了《接待與介紹》、《合同條款磋商》、《申請權(quán)》、《索賠協(xié)商（貨物生產(chǎn)）》、《索賠協(xié)商（貨物運(yùn)輸）》等模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練。各個(gè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)題庫，保證學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練量。單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)安排在課內(nèi)完成，加深了學(xué)生對理論知識的記憶和理解；任課教師也能在指導(dǎo)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)課題的講授做好準(zhǔn)備。此外，部分單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)也安排在學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)之前作為集訓(xùn)。例如，本院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生每年都要參加兩次廣交會的頂崗實(shí)習(xí)，在上崗前，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須先參加校內(nèi)的《商務(wù)禮儀》、《商務(wù)英語對話》兩項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，以便能更快更好地滿足崗位對溝通協(xié)調(diào)能力的要求。

（3）綜合模擬實(shí)訓(xùn)

綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生完成了各個(gè)單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，初步掌握了商務(wù)英語核心技能的基礎(chǔ)上，在高仿真的模擬國際商務(wù)環(huán)境中布置綜合性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，考察學(xué)生的綜合能力應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作精神的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)不是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的簡單相加，它要求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有仿真性和全面性的特點(diǎn)，尤其要注意涵蓋單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中未能體現(xiàn)的商務(wù)文化、管理藝術(shù)等方面。目前，教研室采用的是德國F+U學(xué)院的模式，要求學(xué)生分組并組成模擬公司，完成模擬交易會和模擬招聘會的任務(wù)。

（4）頂崗實(shí)習(xí)

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行了一年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在第三或第四學(xué)期參加廣交會的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際崗位上進(jìn)行會務(wù)接待、前臺接待、客戶服務(wù)等環(huán)節(jié)的校外實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)采用帶隊(duì)教師跟蹤輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人現(xiàn)場指導(dǎo)的形式，是學(xué)生從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)邁向校外實(shí)習(xí)的重要一步。大部分參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)更加深刻的理解。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)時(shí)間最長的校外實(shí)習(xí)活動，安排在第六學(xué)期。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的相關(guān)課題研究，實(shí)習(xí)結(jié)束后要遞交實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。作為整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，畢業(yè)實(shí)習(xí)完成了“理論――實(shí)踐――理論”的學(xué)習(xí)周期。

3.建設(shè)現(xiàn)代化的模擬實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)化實(shí)踐基地管理

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐的準(zhǔn)備和過渡，具備高仿真度的商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室是必不可少的硬件設(shè)施。很多院校都認(rèn)識到仿真度的重要性，不惜投入大量資金來營造模擬商務(wù)辦公環(huán)境。但是，實(shí)訓(xùn)室的商務(wù)氛圍除了形式上的硬件建設(shè)外，軟件配備也很重要。配套的模擬教學(xué)軟件、與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相一致的模擬公司結(jié)構(gòu)、可供分析參考的典型案例、真實(shí)的商務(wù)（外貿(mào)）資料，甚至往屆的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)（成果）等，都是提高仿真度的重要條件。相較之下，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室更注重軟件建設(shè)，特別是經(jīng)典案例的積累和真實(shí)案例的更新。

商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是校外實(shí)踐基地的管理。理工類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，一般只需要3到5個(gè)實(shí)習(xí)工廠就可以滿足需求。而商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，由于實(shí)習(xí)崗位的特殊性，大型企業(yè)也只能安排20人左右參加實(shí)習(xí)，要滿足整個(gè)年級的頂崗實(shí)習(xí)需求，需要數(shù)量眾多的校外實(shí)習(xí)基地。如何對分散各地的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理，如何與實(shí)習(xí)單位保持良好的長期合作關(guān)系，都關(guān)系到商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。經(jīng)過近兩年的摸索，本教研室總結(jié)出四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一：重點(diǎn)發(fā)展大型企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)單位，發(fā)展中小型企業(yè)為見習(xí)單位；第二：重視企業(yè)的反饋意見，及時(shí)整改，盡量發(fā)展長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；第三：安排優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，樹立本專業(yè)的良好形象；第四：逐步完善實(shí)踐基地的管理，建立系統(tǒng)有效的管理機(jī)制。

4.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例

要改變商務(wù)英語單一的理論型教師結(jié)構(gòu)，必須堅(jiān)持兩條腿走路。第一：要處理好在職教師從課堂教師（teacher）到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（facilitator）的角色轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)方式、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等方面；支持在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，在掌握英語的基礎(chǔ)上選方向鉆研商務(wù)實(shí)務(wù)，如取得國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、翻譯等資格證；鼓勵在職教師利用各種機(jī)會下企業(yè)調(diào)研，接觸行業(yè)的第一線，充實(shí)技能。第二：招納有商務(wù)背景的職業(yè)經(jīng)理人和經(jīng)貿(mào)專才來充實(shí)教師隊(duì)伍，尤其是充實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍，以取得更好的教學(xué)效果。

5.建立嚴(yán)格可行的測評體系，推動實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

沒有嚴(yán)格執(zhí)行的測評反饋?zhàn)鳛榧s束，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)就容易處于放任自流的狀態(tài)，教學(xué)流于形式，收不到應(yīng)有的效果。在近年的教學(xué)中，本教研室逐步建立起嚴(yán)格可行的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)測評方案：

（1）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均分配了一定的學(xué)分和學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)正式列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)、職業(yè)技能考證具有同樣的重要性。

（2）對指導(dǎo)教師和學(xué)生均制定了相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，嚴(yán)抓考勤、查崗，不允許任意缺勤、脫崗。考勤查崗情況與學(xué)生的成績及教師的工作考評掛鉤，以確保實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。

（3）對不同的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用靈活的考察方式和測評標(biāo)準(zhǔn)：

①見習(xí)：考勤紀(jì)錄及見習(xí)參觀感想

②單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)：考勤紀(jì)錄及各模塊實(shí)訓(xùn)作業(yè)的平均分

③綜合實(shí)訓(xùn)：考勤紀(jì)錄、學(xué)生互評及指導(dǎo)教師評分

④頂崗實(shí)習(xí)：考勤紀(jì)錄、學(xué)生實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評語及指導(dǎo)教師評分

⑤畢業(yè)實(shí)習(xí)：考勤紀(jì)錄、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評語及指導(dǎo)教師評分

（4）分析研究實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得的效果，分析學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)的典型問題；聽取實(shí)習(xí)單位意見，了解企業(yè)對高職商務(wù)英語人才的需求變化，把握人才市場的動向；以測評反饋信息作為今后教研教改的重要依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)具有本身的學(xué)科特性，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是孤立存在的，必須與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。運(yùn)用靈活的，多元化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，構(gòu)建滲透型的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，完善教學(xué)條件和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能取得更好的實(shí)踐性教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用性、技能性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)模式、管理方式、資源配置等多方面進(jìn)行觀念與制度的重構(gòu)。這是關(guān)乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式

（一）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

地方高校英語專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)即由學(xué)校統(tǒng)一分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。教育實(shí)習(xí)一般安排在第7學(xué)期，時(shí)間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)前集訓(xùn)和6周的實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括授課與班主任實(shí)務(wù)。實(shí)習(xí)生首先通過見習(xí)，學(xué)習(xí)撰寫教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，最后實(shí)習(xí)結(jié)束，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并由帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校三方給出評價(jià)和成績評定。

（二）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問題

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)周期短。8周的時(shí)間要全面訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)能力、課堂組織能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，學(xué)生正式授課機(jī)會少，實(shí)習(xí)淪為見習(xí)。一些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)理念先進(jìn)的中小學(xué)老師不愿實(shí)習(xí)生上講臺，唯恐打亂教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是一對多的模式，而指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量無法保證。最后，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式形式過于單一。多年不變的聽課、上課、組織課外活動、實(shí)結(jié)已經(jīng)無法滿足個(gè)人、學(xué)校和社會的要求。

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下，英語專業(yè)師范生無法真正展開實(shí)習(xí)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)逐漸形式化，走過場，甚至弄虛作假，教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)無法達(dá)到。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式

（一）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式。

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長一些，大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺，獨(dú)自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（二）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問題

雖然“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會，相對于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時(shí)也是地方高校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。

三、全程教育實(shí)習(xí)模式

（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系和教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的深化。具體講，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范生進(jìn)行全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為，“教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實(shí)習(xí)模式。”

（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。

1.教育見習(xí)階段

教育見習(xí)是“師范生對自己未來工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。”見習(xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報(bào)告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高校可在第6學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。

第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評講，取長補(bǔ)短；第四，個(gè)人總結(jié)，對自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評價(jià)。指導(dǎo)老師可對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實(shí)習(xí)階段

第三階段的教育實(shí)習(xí)為畢業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生將身臨其境，進(jìn)行一次綜合性的全方位的正式實(shí)習(xí)。可以采用集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔的模式，多方面拓展實(shí)習(xí)渠道。

這一階段可安排在第7學(xué)期，時(shí)間約為8至10周。通過前兩個(gè)階段的見習(xí)和演練，實(shí)習(xí)生將會更加自信，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師和班主任一起參與到教學(xué)和管理活動中去。通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)全過程，為將來的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全程教育實(shí)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型實(shí)習(xí)模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學(xué)系統(tǒng)技能的準(zhǔn)教師為標(biāo)準(zhǔn)，這與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、“英語雙導(dǎo)師制”在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義

 

為了適應(yīng)我國中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報(bào)告和工作報(bào)告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對學(xué)科專業(yè)課程沒有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在英語教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”。“英語雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能有效地提高師范院校英語教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語教師的教學(xué)水平以及英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。

 

二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

 

“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師;對進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

 

英語“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語名師到師范院校授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高校英語教學(xué)法教師與中小學(xué)英語教師合作開展教研教改。

 

三、師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置

 

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們在設(shè)置英語教育專業(yè)課程中要突出英語教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的英語交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學(xué)文化。”鑒于以上觀點(diǎn)。

 

我們在大學(xué)階段英語教育專業(yè)開設(shè)英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報(bào)刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評價(jià);語言測試;旅游英語;商務(wù)外語。還需要開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國的文化，同時(shí)積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)我們的中國夢和世界夢。

 

英語教育實(shí)習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實(shí)習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語教育三個(gè)方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見習(xí)就可以，其余時(shí)間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實(shí)習(xí)。選擇英語教育的學(xué)生參加校內(nèi)見習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。三類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一個(gè)學(xué)期。

 

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來自高校的指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。

 

師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個(gè)方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。

 

(一)小學(xué)職前教師英語課程設(shè)置

 

小學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實(shí)地掌握英語語言知識，了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，提高我的國際影響力。

 

師范院校實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。高校英語教學(xué)法教師與小學(xué)英語教師合作開展教研教改。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.小學(xué)英語教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;語言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實(shí)踐 實(shí)施雙導(dǎo)師制，分流見習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

(二)中學(xué)職前教師英語課程設(shè)置

 

中學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實(shí)地掌握英語語言知識，了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中學(xué)聽課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.中學(xué)學(xué)英語教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學(xué)學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報(bào)刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評價(jià);語言測試;旅游英語;商務(wù)外語;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實(shí)踐 實(shí)施雙“導(dǎo)師制”，分流見習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國師范院校英語教育專業(yè)的實(shí)際情況和當(dāng)代時(shí)展的需要，在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)施“英語雙導(dǎo)師”制，探究切合我國實(shí)際的師范院校英語教育專業(yè)課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語教師。

 

篇（5）

商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的形式可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。全國各高職院校商務(wù)英語專業(yè)建立了名目紛雜的實(shí)訓(xùn)室，但缺乏理論論述和支撐，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置有一定的隨意性，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的開發(fā)要以職教課程開發(fā)的理論和技術(shù)為指導(dǎo)，既要保證方案內(nèi)容的科學(xué)性，又要保證開發(fā)過程的科學(xué)性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力較弱，難以進(jìn)行頂崗實(shí)踐、實(shí)習(xí)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)投入無法獲取預(yù)期產(chǎn)出，從而加劇了企業(yè)對實(shí)踐、實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度；在實(shí)習(xí)過程中，由于商務(wù)信息的保密性，企業(yè)通常不愿意讓學(xué)生介入太多實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，這樣就使得學(xué)生不能完整的對所有環(huán)節(jié)進(jìn)行接觸學(xué)習(xí)，也就無法保證綜合能力得到全面的實(shí)踐和培養(yǎng)。目前校企合作意識普遍淡薄，大都寧愿花費(fèi)大量資源培訓(xùn)在職員工，也無心協(xié)助學(xué)校從人才源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。所以商務(wù)英語專業(yè)目前尚難擁有長期、穩(wěn)定、規(guī)模化、專業(yè)化的校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地。鑒于以上商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探索和科學(xué)構(gòu)建東職商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模式就是一個(gè)迫切值得研究的重要課題。

一、國內(nèi)外高職高專文科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

國際上高等職業(yè)教育大體上都實(shí)行能力本位的教育模式。在這種模式下，能力標(biāo)準(zhǔn)來自對職業(yè)崗位十分相近的工作任務(wù)分析，對應(yīng)每一專項(xiàng)能力開發(fā)一門課程。但這只適用于簡單技術(shù)能力的培訓(xùn)，所以我國在嘗試將其引入高職高專教育時(shí)未能成功。澳大利亞推出的職業(yè)教育國家資格框架和培訓(xùn)包，其特點(diǎn)重在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，而不是崗位能力；把能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，以此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并以此指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的策劃、開發(fā)和運(yùn)作，而這也就成為職業(yè)教育的基本模式。德國在20世紀(jì)末構(gòu)建的雙元制工作過程系統(tǒng)化的課程以工作過程為導(dǎo)向。兩國的這兩種模式代表了當(dāng)代國際職業(yè)教育課程開發(fā)的先進(jìn)水平。

2004年在全國高職高專校長聯(lián)席會議上，教育部高教司組織大家借鑒吸收國際先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，研制出一套全新的高職教育課程模式及開發(fā)方法，即職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程，其課程設(shè)計(jì)方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，而這種基礎(chǔ)上形成的模式將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，目前看來較適合我國國情和人才市場需要。在此模式指導(dǎo)下，各高職院校大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在經(jīng)費(fèi)投入、儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍等方面加大力度，多采用建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、建立模擬實(shí)訓(xùn)室等模式，力圖適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展和市場需求，辦出高職教育的成效和特色。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求

高職教育商務(wù)英語專業(yè)主要是培養(yǎng)從事經(jīng)貿(mào)和其它涉外企事業(yè)的管理和實(shí)物工作的應(yīng)用型、技能型人才，這既是專業(yè)目標(biāo)的定位，也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。商務(wù)英語人才具備以下幾個(gè)特征：（1）商務(wù)英語人才培養(yǎng)要突出務(wù)實(shí)性特征，要使商務(wù)英語人才能夠迅速理解、適應(yīng)和進(jìn)入經(jīng)貿(mào)及涉外商務(wù)務(wù)實(shí)的環(huán)境，能熟悉相關(guān)商務(wù)工作的流程并操作相關(guān)商務(wù)活動，具有從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升的能力；（2）商務(wù)英語人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都必須具備從事商務(wù)活動所必備的英語交流、翻譯、寫作、英語自主學(xué)習(xí)能力，具備商務(wù)活動能力；（3）多元化特征，從培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來看，商務(wù)英語專業(yè)將為經(jīng)貿(mào)及其它涉及行業(yè)培養(yǎng)營銷、管理、翻譯等實(shí)用人才，由于不同的職業(yè)、崗位有其特殊性，要求從業(yè)者具有匹配的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此要充分認(rèn)識到商務(wù)英語人才在各方面和層次上的多元化特征。

我國各高職院校商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置了國際貿(mào)易、國際金融、國際物流、涉外文秘、商務(wù)翻譯等方向，但鑒于市場的日益細(xì)分，按照以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，商務(wù)英語專業(yè)方向還應(yīng)進(jìn)一步的細(xì)分。我院商務(wù)英語專業(yè)主要是國際貿(mào)易方向，培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有基本商務(wù)專業(yè)知識，掌握商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，擁有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，熟悉一般文秘工作，并能使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備，畢業(yè)后可從事涉外企事業(yè)中的商務(wù)活動、翻譯和辦公管理如報(bào)關(guān)員、制單員、商務(wù)翻譯、會展、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作的高素質(zhì)技能型專門人才”，對應(yīng)的崗位為國際貿(mào)易工作人員（包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員/業(yè)務(wù)員助理、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際貨代員）。基于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，高職職業(yè)教育類學(xué)生職業(yè)技能及綜合應(yīng)用能力必須通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來完成，這點(diǎn)已經(jīng)得到有識之士的關(guān)注，并已陸續(xù)納入高等職業(yè)教育的常規(guī)教學(xué)體系。因此，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式并認(rèn)真加以實(shí)施，是能否實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)就是按照教學(xué)要求，在真實(shí)或仿真模擬的現(xiàn)場操作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造能力，為今后步入職業(yè)生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。廣義上講，實(shí)訓(xùn)模式是教學(xué)模式的范疇，是師生在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的而特別組織在一起的傳授與學(xué)習(xí)的活動成套化、系列化、結(jié)構(gòu)化的總稱，借助實(shí)訓(xùn)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)動手能力。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)該建立在仿真或真實(shí)的商務(wù)和實(shí)務(wù)環(huán)境中，并根據(jù)商務(wù)貿(mào)易技能訓(xùn)練的要求，依照逐級遞進(jìn)的原則實(shí)施見習(xí)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、基地實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）見習(xí)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行感性認(rèn)識與實(shí)踐認(rèn)知是非常必要的，借此可有效地促進(jìn)學(xué)生參加社會實(shí)踐，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念、勞動觀念，提高社會事業(yè)心、責(zé)任感。初步認(rèn)識職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，獲得本專業(yè)初步的實(shí)際工作知識，以利于培養(yǎng)勞動能力和專業(yè)技能。適時(shí)的見習(xí)安排對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行感性認(rèn)識和實(shí)踐認(rèn)識非常必要。一些實(shí)務(wù)課程如外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等應(yīng)安排相應(yīng)的學(xué)時(shí)，組織學(xué)生到相關(guān)的外貿(mào)公司，涉外企事業(yè)單位實(shí)地考察，了解商務(wù)的流程和商品產(chǎn)出環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生對崗位工作的感性認(rèn)識。（2）單項(xiàng)技能訓(xùn)練是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國際支付與結(jié)算等專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本理論的基礎(chǔ)上，針對上述內(nèi)容，確定單個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目而開展的訓(xùn)練，單項(xiàng)技能訓(xùn)練以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)。以外貿(mào)函電為例，可將此單項(xiàng)技能訓(xùn)練的目標(biāo)規(guī)定為：掌握國際商務(wù)英語函電的基本知識，熟練使用外貿(mào)函電的各種行文方法及模式，正確使用專業(yè)術(shù)語，提高在進(jìn)出口貿(mào)易工作中正確書寫外貿(mào)函電的能力及水平。訓(xùn)練內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：商務(wù)信息的組成及基本格式，詢、報(bào)盤的撰寫，包裝及標(biāo)記信函的撰寫，裝運(yùn)通知的撰寫等。單項(xiàng)技能訓(xùn)練必須依次有序地進(jìn)行，內(nèi)容的設(shè)置要有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成各個(gè)單元項(xiàng)目的訓(xùn)練之后，能初步具備商務(wù)工作所必備的職業(yè)核心技能，在有機(jī)整合上述單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，形成從事商務(wù)貿(mào)易工作的職業(yè)技能。（3）綜合訓(xùn)練是在實(shí)施各個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握商務(wù)外貿(mào)的基本技能基礎(chǔ)上，通過綜合訓(xùn)練將各單項(xiàng)技能聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合運(yùn)用，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與水平。綜合訓(xùn)練可以借助于仿真模擬公司為平臺，采用典型案例為內(nèi)容，以學(xué)生自己動手動腦操作為主，教師全程指導(dǎo)。（4）因基地實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)，因此可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識和各項(xiàng)技能，學(xué)生在真實(shí)的崗位上，會切身體會到自己的專業(yè)技能存在的缺陷與不足。以商務(wù)口譯為例，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了很多翻譯案例，基本了解商務(wù)翻譯的常識，也掌握了一些商務(wù)翻譯的技巧，但上述常識和技巧與實(shí)際工作仍有相當(dāng)大的差距，在工作崗位上參與實(shí)踐若干次翻譯活動，可以有效地提高學(xué)生的翻譯技巧和能力，為日后從事商務(wù)翻譯工作積累經(jīng)驗(yàn)。

四、東職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施

1.勞動系統(tǒng)化的高職教育理念

以問卷結(jié)合訪談的形式，通過對相關(guān)高職院校和企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才的能力需求歸納為如下四大類：（1）英語語言能力：掌握英語語言基礎(chǔ)知識和交際知識，具備較強(qiáng)的英語聽說能力、一定的英文商務(wù)文件的閱讀能力、一定的英文商務(wù)函電與報(bào)告的寫作能力和商務(wù)翻譯能力；掌握一定的跨文化交際知識和貿(mào)易國概況，具備與不同國家客戶交流合作的能力。（2）外貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力：業(yè)務(wù)開發(fā)及維護(hù)、單證函電處理、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國際物流。（3）信息處理能力：計(jì)算機(jī)文字、表格、圖片處理、Internet應(yīng)用和信息檢索能力、電子商務(wù)平臺操作、電腦維護(hù)。（4）職業(yè)素質(zhì)：較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交際、演講表達(dá)、職業(yè)規(guī)劃能力。在職業(yè)技術(shù)教育的課程領(lǐng)域，為隨時(shí)跟蹤科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動組織的變化，課程開發(fā)是一個(gè)動態(tài)的過程，勞動過程系統(tǒng)化的理念應(yīng)貫穿于整個(gè)過程中。

勞動過程系統(tǒng)化即把職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際勞動過程的基本程序，將各項(xiàng)工作任務(wù)系統(tǒng)地加以編排，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施都應(yīng)以勞動過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化。這樣才能實(shí)現(xiàn)“高職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)由社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化發(fā)展而導(dǎo)致的職業(yè)流動和職業(yè)替換”的要求，真正做到專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置立足現(xiàn)實(shí)，面向未來。

2.商務(wù)英語項(xiàng)目策劃的概念及運(yùn)作

我國商務(wù)活動中已經(jīng)廣泛引進(jìn)了項(xiàng)目策劃和管理的概念及運(yùn)作，要求項(xiàng)目的策劃者和管理者以實(shí)際市場為依托，從市場調(diào)查入手，分析顧客需求、明晰自身市場定位、選定項(xiàng)目；在此基礎(chǔ)上開展設(shè)計(jì)，制定可行的行動計(jì)劃、并對制定的行動計(jì)劃全程監(jiān)控和管理，收集相關(guān)原始資料并加以分析整合，對此項(xiàng)目進(jìn)行評估。

本文提到的商務(wù)英語項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，以教育部高教司提出的“勞動過程系統(tǒng)化”為指導(dǎo)，要求設(shè)計(jì)者從市場切入，以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目定位和設(shè)計(jì)，并對其實(shí)施監(jiān)控和評估，有利于全面培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的綜合商務(wù)技能，該實(shí)訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的科學(xué)性、合理性和可實(shí)施性。

3.完善評價(jià)體系

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)完成的一個(gè)重要手段，實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，那么最終的考核方式應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是傳統(tǒng)的、以識記為主的卷面考試能力。為了真實(shí)地反映實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面完善實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系。首先，注重平時(shí)表現(xiàn)。在課堂上，無論是獨(dú)立完成的聽說讀寫技能，還是通過討論實(shí)踐完成的小組活動，都能直觀、多角度地反映出學(xué)生的參與程度、創(chuàng)新力、合作意識以及英語水平。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)具有持續(xù)性穩(wěn)定性的特點(diǎn)，比最終的紙筆考試結(jié)果更有說服力。其次，結(jié)合比賽考證。大專院校都非常重視學(xué)生考取相關(guān)技能證書的通過率和參加各類技能大賽的獲獎率。如果利用課余時(shí)間進(jìn)行大規(guī)模的選拔和培訓(xùn)人才考證參賽，不如結(jié)合實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，安排學(xué)生參加單證員、外銷員、報(bào)關(guān)員等資格考試，以及各類英語口語、演講、辯論比賽。這樣不僅使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更有針對性，實(shí)訓(xùn)考核更為客觀，還能使學(xué)生在商務(wù)英語技能上提高更快。最后，組建考核小組。普通課程考核都是由授課老師一人擔(dān)任的，但是實(shí)訓(xùn)課程涉及內(nèi)容廣、范圍寬，可以組建一個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及考核小組，由實(shí)訓(xùn)主帶老師和企業(yè)相關(guān)專家組成，對于學(xué)生的語言技能和商務(wù)技能分別給出評估結(jié)果。

4.拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

高職院校的各專業(yè)都要求開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)課程，那么建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地就顯得尤為重要。商務(wù)英語的實(shí)習(xí)崗位相比工科類的崗位來說較為缺乏，也無法大規(guī)模地集中于一兩家企業(yè)。因此拓展一些緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，需要專業(yè)負(fù)責(zé)人、校方和地方政府的共同努力。第一，通過校方或政府的牽線搭橋，可與企事業(yè)單位簽訂長期接納實(shí)習(xí)生的合同，逐步建立起合作型的校外實(shí)訓(xùn)基地，定期安排學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。同時(shí)邀請企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，記錄學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況及時(shí)反饋給專業(yè)教師，讓學(xué)生在真正的商務(wù)環(huán)境中提高職業(yè)能力，增加就業(yè)機(jī)會。第二，學(xué)校可以聘請企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任校內(nèi)技能大賽的評委，適時(shí)給出專業(yè)點(diǎn)評，提出專業(yè)意見，進(jìn)一步提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力。同時(shí)也可以邀請企業(yè)導(dǎo)師參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中相關(guān)環(huán)節(jié)的一線教學(xué)，幫助學(xué)生獲取最新的商務(wù)知識和實(shí)際的商務(wù)技巧。第三，學(xué)校和承擔(dān)校外實(shí)訓(xùn)的企業(yè)可以進(jìn)一步緊密合作。校方可以聽取企業(yè)人員對于人才培養(yǎng)的改進(jìn)意見，制定出更為符合市場需求的教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)也可以根據(jù)崗位需求，委托學(xué)校培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才。這樣雙向的合作，既滿足了商務(wù)英語專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展，又能利用學(xué)校的師資力量和軟硬件設(shè)施，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯(lián)席會.教學(xué)相長.高等教育出版社，2004，7.

篇（6）

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景

高職院校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)的主要職責(zé)就是為祥光企業(yè)培養(yǎng)輸送專業(yè)的英語人才。高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，需要企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)方面的大力支持，這樣才能找好搞好專業(yè)建設(shè)，提升社會服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值。高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前商務(wù)英語專業(yè)在設(shè)置及培養(yǎng)方案完善過程中，由于校企合作松散，聯(lián)系太少，導(dǎo)致企業(yè)不了解高校，高校也不了解企業(yè)，或者對高職院校商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力持有懷疑態(tài)度，企業(yè)沒有信心為專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的信息服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等條件，企業(yè)和高校雙方逐漸失去互信合作的基礎(chǔ)，這直接制約了商務(wù)英語專業(yè)社會服務(wù)水平的提升。本研究設(shè)計(jì)并制定了“高職商務(wù)英語專業(yè)調(diào)查報(bào)告，通過對商務(wù)英語專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生和用人單位訪談，掌握他們對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置的意見以及用人單位的滿意度等信息。

三、新時(shí)期高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想和具體思路

(一)大膽改革，銳意進(jìn)取，探索校企合作的長效機(jī)制

為適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，我國對實(shí)用型外語人才的需求呈逐漸增加的態(tài)勢，質(zhì)量的要求也越來越高。因此推動校企合作，探索適應(yīng)校企共同協(xié)調(diào)發(fā)展的合作機(jī)制成為高職院校和企業(yè)共同的當(dāng)務(wù)之急。

1．暢通人才培訓(xùn)、使用和成長渠道，擴(kuò)大校企雙方合作的深度和廣度

高職院校和企業(yè)不僅在單位間合作，還可以互派各個(gè)部門的工作人員去對方的單位工作，并且進(jìn)行經(jīng)常性的輪流換崗，使得這樣的互派工作人員實(shí)現(xiàn)動態(tài)化和制度化，讓雙方從外部和內(nèi)部互相解對方，也可以在院校開辦提供專業(yè)服務(wù)的校辦企業(yè)，在企業(yè)設(shè)立類似教學(xué)形式的學(xué)習(xí)部門、興趣小組對實(shí)習(xí)生或試用生提供有針對性的平培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

2．優(yōu)化組合，調(diào)配資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏

高職院校的職責(zé)是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的人才，同時(shí)企業(yè)也為高職院校的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)場地、工作崗位和發(fā)展的空間，所以二者的發(fā)展是互信促進(jìn)相輔相成的，只有把二者的關(guān)系和職責(zé)理順，才符合雙方的共同需要。

3．學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，共同出資，共同監(jiān)督

高職院校和企業(yè)通過協(xié)商，找到合作的切入點(diǎn)，建立責(zé)權(quán)分明的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。從學(xué)生一入學(xué)一直到順利走上工作崗位的整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)管，層層負(fù)責(zé)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的整個(gè)過程完全程序化，使得人才培養(yǎng)和使用效率實(shí)現(xiàn)最大化。讓學(xué)校和企業(yè)都得到實(shí)惠。

(二)教學(xué)課程的的設(shè)立

院校培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送有實(shí)用價(jià)值的人才，商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)是工作的實(shí)際需要，是有別于其他學(xué)科而偏向于實(shí)用型的教學(xué)。因此，探索校企合作，共同開發(fā)課程成了高職院校商務(wù)英語教學(xué)課程的主要思路。通過聘請優(yōu)秀的專業(yè)工作人員、有實(shí)戰(zhàn)工作敬業(yè)的專家、行家，根據(jù)實(shí)際工作需要和工作環(huán)境對工作內(nèi)容和行為體系進(jìn)行調(diào)研和分析，然后進(jìn)行職業(yè)能力的分解、組合，最后對課程進(jìn)行定位，明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評估體系。

(三)建立見習(xí)基地，實(shí)行場景教學(xué)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目的，最終是要走上具體的工作崗位，讓他們完全勝任所從事的工作，場景教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，因此根據(jù)行業(yè)和崗位需求，建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，將系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合成一個(gè)系統(tǒng)。

(四)加強(qiáng)和區(qū)域政府教育等部門之間的聯(lián)系，尋求政府支持

我們正處于一個(gè)急劇變化的社會中，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)本身又有其自身的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)是講求效益的，企業(yè)是講求利潤的，商務(wù)英語專業(yè)需要政府的政策保障，把握專業(yè)發(fā)展方向，關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果。在專業(yè)建設(shè)的發(fā)展過程中，政府相關(guān)部門可以參與專業(yè)建設(shè)研究，實(shí)現(xiàn)政府、經(jīng)濟(jì)和高職院校對培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的全面聯(lián)動。

(五)搞好專業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)過三十多年的努力取得了驚人的成就，教育也實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，并且越來越普及，受教育的結(jié)果不僅深刻的改變著社會經(jīng)濟(jì)，也改變著個(gè)人的生活。商務(wù)英語作為新生的實(shí)用型專業(yè)，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。因此通過多種渠道與地方各個(gè)部門開展交流合作，是高職院校商務(wù)英語的教學(xué)和發(fā)展完全融入到地方社會。

篇（7）

一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)理念和思路

（一）設(shè)計(jì)理念

1.職業(yè)技能訓(xùn)練必須突出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，注重和中小學(xué)合作，根據(jù)“職業(yè)崗位—崗位需求能力—確立教學(xué)項(xiàng)目”的導(dǎo)向式的運(yùn)行機(jī)制組織教學(xué)，保證順利完成“專業(yè)性+技能性+應(yīng)用性”的英語教師職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.注重學(xué)生語用能力、語篇能力、英語邏輯思維能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)突出行動導(dǎo)向和能力本位，堅(jiān)持“做中學(xué)、思中學(xué)、自己學(xué)”的教育理念，另外要做到“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”。3.學(xué)生是課堂中的主體，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，強(qiáng)化意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要考量學(xué)生英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練，還需要注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后步入教師行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)學(xué)生的教師技能訓(xùn)練方案時(shí)，可以將“校校合作”為切入點(diǎn)，以“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”為總指導(dǎo)，以“培養(yǎng)學(xué)生英語教師職業(yè)能力”為核心，積極優(yōu)化評價(jià)方法和教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)良好基礎(chǔ)。1.校校合作：高職高專學(xué)校可以邀請中小學(xué)英語優(yōu)秀教師或者專家到校指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師走進(jìn)中小學(xué)，互相溝通交流，了解英語崗位需求，結(jié)合需求分析崗位職業(yè)和課程內(nèi)容。2.英語職業(yè)能力：首先是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生通過基礎(chǔ)英語、語音、語法、英語視聽說的學(xué)習(xí)，可以提高聽說讀寫能力，并具備一定的專業(yè)知識。其次是職業(yè)技能：在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能時(shí)，應(yīng)該將課程布置在最后兩個(gè)學(xué)期，主要是因?yàn)橐呀?jīng)在所在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行見習(xí)和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)英語教師具備的職業(yè)技能和英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有充分的了解，掌握了課堂教學(xué)技能。最后在教學(xué)法理論方面：職業(yè)技能課程和《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》相結(jié)合，通過對職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能和教學(xué)方法，例如備課、寫教案、課堂管理，提高學(xué)生教學(xué)技能。

二、高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的弊端

（一）學(xué)生對職業(yè)技能缺少深入了解

大部分高職高專學(xué)生將英語教師職業(yè)技能簡單化，認(rèn)為只有板書和普通話，這表明學(xué)生并沒有深入了解職業(yè)技能。學(xué)生沒有正確認(rèn)識職業(yè)技能，直接決定這部分學(xué)生不知道英語職業(yè)應(yīng)該具備哪些技能。在翻閱《高職英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練探究》文獻(xiàn)中得知：A高職學(xué)校針對教師職業(yè)技能發(fā)放了一份調(diào)查問卷，發(fā)放數(shù)量是95，回收91份。通過該調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生認(rèn)為“教師職業(yè)技能”是非常重要的，37%的同學(xué)認(rèn)為比較重要，18%的學(xué)生認(rèn)為不重要。由此見得大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)技能重要性。“對教師職業(yè)技能具體內(nèi)容了解程度”中，主要涵蓋了多個(gè)方面，在這些技能中，學(xué)生選擇語言表達(dá)和普通話比例最高，有深入的了解，但是在書面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施方面的了解沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。關(guān)于“對教師職業(yè)技能訓(xùn)練態(tài)度”方面，部分學(xué)生積極面對職業(yè)技能訓(xùn)練，占總數(shù)的65%，不積極的同學(xué)占8.9%。由此可知，仍有大部分學(xué)生希望借助職業(yè)訓(xùn)練提高自身職業(yè)水平和技能水平。

（二）課程設(shè)置不合理

高職高專英語課堂中，在專業(yè)設(shè)計(jì)方面存在不合理行為，主要表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)單一、課程比例失調(diào)。從課程形式分析，專業(yè)課程占據(jù)重要地位，專業(yè)技能課所占比例較小，并且單一，技能培養(yǎng)方面不完整，尚未做到堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)。上述問題表明，目前高職高專學(xué)校主要將專業(yè)課程放在首要位置，側(cè)重專業(yè)課程，忽視技能課程，不能起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識的作用。甚至部分學(xué)校將職業(yè)技能和教師教育工作當(dāng)作附加工作，各種課程在整合時(shí)間方面不合理，主要體現(xiàn)在像教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程和技能課程主要安排在后期，并且課時(shí)少，占總課時(shí)的10%，教育實(shí)習(xí)和專業(yè)課程間隔時(shí)間長。教育課程、技能課程在開設(shè)時(shí)間上存在晚和短的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能盡早接受職業(yè)技能教育，教學(xué)技能沒有做到循序漸進(jìn)，不利于學(xué)生培養(yǎng)教師角色理念和意識。

（三）教師技能素養(yǎng)具有缺陷

英語專業(yè)學(xué)生接受技能訓(xùn)練，教師職業(yè)水平是重要保障。但是大部分高職高專職業(yè)技能授課教師的綜合素養(yǎng)和知識儲備含量并不高，并且在實(shí)踐教學(xué)的過程中，存在技能操作不規(guī)范和沒有實(shí)效性特點(diǎn)，因此不能傳授給學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)，直接對學(xué)生職業(yè)技能產(chǎn)生不良影響。養(yǎng)成英語教師職業(yè)技能本身具有實(shí)踐性，不僅需要具備扎實(shí)的理論知識，還需要進(jìn)行崗位實(shí)踐。很多專業(yè)技能培訓(xùn)教師有扎實(shí)的理論知識，但是缺少實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，在試講和說課等方面不能做到計(jì)劃性，因此不能獨(dú)立擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作。提升教師技能水平和理論知識，不僅可以在授課過程中進(jìn)行示范教學(xué)，還可以有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)技能培訓(xùn)，為學(xué)生提供大量鍛煉機(jī)會。

三、高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略

針對我國高職高專英語專業(yè)學(xué)生具備的教師技能水平，首先應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師和學(xué)生明確教師具備的技術(shù)水平是需要進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練的，制定多元化手段和方法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，保證技能訓(xùn)練具有實(shí)效性和規(guī)范性。另外要提升學(xué)生專業(yè)技能水平，還需要將課程、教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）注重職業(yè)意識熏陶

強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)教育，提高學(xué)生對教師行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)前對教師行業(yè)認(rèn)識比較模糊，并且在認(rèn)識方面比較淺薄，存在誤解和感性。因此當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)入到上課前，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授職業(yè)意識，將“職業(yè)教育”深入貫徹落實(shí)在“教育專業(yè)”教育全過程。讓英語專業(yè)學(xué)生明確認(rèn)識中小學(xué)階段教育對今后學(xué)習(xí)道路具有重要意義，正確地認(rèn)識到自身職業(yè)和專業(yè)的重要性，使其進(jìn)行充分了解教師行業(yè)，逐漸熱愛教師職業(yè)，而不單單將教師這一職業(yè)作為謀生的渠道。為讓學(xué)生正確認(rèn)識教師職業(yè)，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于貧困地區(qū)教學(xué)視頻或者小學(xué)課堂現(xiàn)狀，借助多媒體進(jìn)行展示，并將當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)和水平做成數(shù)據(jù)，通過這種方法學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性，使其養(yǎng)成職業(yè)意識。另外教師在開展技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)需要保證內(nèi)容具有實(shí)用性和趣味性，將英語教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過生動和簡潔的方法傳授專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

1.提升實(shí)踐課程所在全部課程比例根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求，高校高專在設(shè)置課程前應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課程，增加實(shí)踐課時(shí)。提高英語專業(yè)學(xué)生技能的重要方法和途徑是實(shí)踐課堂，實(shí)踐課內(nèi)容要有針對性地設(shè)置教師崗位需求，并根據(jù)教師崗位需求增加其他內(nèi)容。規(guī)范、重視開設(shè)的技能課堂，例如多媒體技術(shù)和英語寫作等。培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐課程中將英語教學(xué)和技能相結(jié)合，提升學(xué)生教學(xué)水平。2.英語教法課和技能培訓(xùn)先融合在教法課方面，可以每周設(shè)置四節(jié)，主要圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課堂，在教學(xué)課堂中滲透技能培養(yǎng)。另外在班型方面應(yīng)該采用“小班教學(xué)法”，小組間進(jìn)行模式訓(xùn)練，在課堂中完成課堂演練、評價(jià)任務(wù)。針對專業(yè)技能培訓(xùn)要有重點(diǎn)，將各技能間的內(nèi)容相互滲透，將提高學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)水平落到實(shí)處。

（三）多元化教學(xué)模式

1.采取“院校結(jié)合”培訓(xùn)方法高職高專學(xué)下組織教師到教育一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研討，為學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。高職教師通過和教育一線教師相互溝通交流，探究培養(yǎng)師資的舉措，保證在學(xué)校內(nèi)可以將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的英語教師。2.增加實(shí)訓(xùn)比重英語理論課堂應(yīng)該占總課時(shí)的1/3，將剩余的課程安排學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行模擬教學(xué)和備課、課堂點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識和課外實(shí)踐相結(jié)合高職高專教師應(yīng)該組織學(xué)生到英語教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)地觀摩，并開展課堂實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)踐活動和教學(xué)觀摩，讓學(xué)生的職業(yè)技能從課堂中延展到課堂外，確保學(xué)生在學(xué)校期間可以掌握英語職業(yè)技能。4.由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”在英語課堂中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生開展教育工作，將“以生為本”理念落到實(shí)處，讓學(xué)生的思想從“我是學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“我是教師”。而要培養(yǎng)學(xué)生具備“我是教師”的理念，需要參加教學(xué)活動和教學(xué)觀摩，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，為今后教師生涯奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)實(shí)踐技能

培養(yǎng)實(shí)踐技能，首先讓學(xué)生具備獨(dú)立操作板塊的能力。教師在課堂中，需要將理論知識生動表達(dá)在課堂中，因此，在訓(xùn)練操作板塊時(shí)，應(yīng)該將板塊氛圍四個(gè)部分，一是訓(xùn)練英語毛筆字，二是訓(xùn)練簡筆畫，三是學(xué)習(xí)英語歌曲，四是制作道具模型。在每學(xué)期課程結(jié)束前，對學(xué)生進(jìn)行檢測。開設(shè)簡筆畫和制作教學(xué)道具的根本目的是讓學(xué)生在今后課堂中，可以將其合理應(yīng)用。另外根據(jù)“小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧”，訓(xùn)練學(xué)生教案編寫和課件制作能力。根據(jù)教師職業(yè)和師范教育特點(diǎn)，應(yīng)該將教學(xué)模塊分為三個(gè)模塊：①訓(xùn)練學(xué)生的教師基本功、英語專業(yè)具備的能力。這個(gè)模塊中可以開展英語書法和英語口語訓(xùn)練，采取“課堂集中訓(xùn)練”和“學(xué)生自練”形式；②開展“微格”訓(xùn)練，利用多媒體和音響設(shè)備，將技能訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練過程進(jìn)行可視化；③見習(xí)、實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對英語教學(xué)技能和教師具備的素養(yǎng)有認(rèn)知后，安排學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要上交實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行討論、評價(jià)。

篇（8）

培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才是新時(shí)期高職教育發(fā)展的新思路和根本任務(wù)。高職教育側(cè)重于對技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。從國內(nèi)當(dāng)前商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的情況來看，高職院校雖然非常注重商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，但可以借鑒的實(shí)踐教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)很少，科學(xué)、合理的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和體系尚未形成。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐項(xiàng)目不具體、專業(yè)核心技能訓(xùn)練不突出、實(shí)踐方法和實(shí)踐手段單一、實(shí)踐場地緊張、實(shí)踐教師職業(yè)指導(dǎo)技能缺乏，這種教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：商務(wù)英語實(shí)踐課程的設(shè)置不科學(xué)、商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)文件不完整、商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)條件受限制、教師職業(yè)指導(dǎo)技能缺乏。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)分段式模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職各專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)緊跟時(shí)代前行的步伐，構(gòu)建了具有行業(yè)背景、與就業(yè)無縫對接的多學(xué)期分段式模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃中，第二至六學(xué)期均開設(shè)了實(shí)踐課，實(shí)踐課課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，采取了由淺入深、由低到高、由單項(xiàng)到綜合的分段式模塊化的實(shí)踐教學(xué)模式―“四層深入”的實(shí)踐教學(xué)模式，即課堂訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、畢業(yè)綜合訓(xùn)練四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)行層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。在這一實(shí)踐教學(xué)模式中，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的3年分為三個(gè)階段：

第一階段（第一學(xué)年）：進(jìn)行課堂訓(xùn)練，即專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和英語基本技能訓(xùn)練。商務(wù)英語專業(yè)積極進(jìn)行校政企合作，通過專業(yè)介紹，優(yōu)秀畢業(yè)生座談，現(xiàn)場指導(dǎo)，瀏覽商務(wù)網(wǎng)站等方式，使一年級學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)及各個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)知識和職業(yè)能力體系有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐做好準(zhǔn)備。同時(shí)圍繞語音語調(diào)和日常交際的主要環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體，給學(xué)生進(jìn)行了一系列的英語聽說訓(xùn)練，掌握英語聽說基本策略和技巧，培養(yǎng)較為熟練和規(guī)范地使用英語進(jìn)行一般生活交際的能力，提高學(xué)生以英語為工作語言的言語交際能力和語用能力。

第二階段（第二學(xué)年）：進(jìn)行仿真訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將校內(nèi)國際商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)和交易會商務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練緊密結(jié)合。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)。另外，通過為湖天賓館、悠然居、和順酒家等廣交會餐飲中心、商務(wù)中心進(jìn)行餐飲、商務(wù)、翻譯、會務(wù)等服務(wù)，進(jìn)一步鞏固國際商務(wù)基礎(chǔ)知識，掌握操作技能，熟悉企業(yè)電子營運(yùn)活動，提高國際商務(wù)應(yīng)用水平，鍛煉商務(wù)語言應(yīng)用能力，達(dá)到在國際商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語的程度。此外，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)服務(wù)意識，加強(qiáng)職業(yè)道德，進(jìn)一步加強(qiáng)對未來就業(yè)崗位的認(rèn)識。

第三階段（第三學(xué)年）：開設(shè)較高要求的綜合技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，目的是讓學(xué)生再次感受服務(wù)行業(yè)背景下的典型工作過程。實(shí)訓(xùn)圍繞專業(yè)核心技能展開，盡可能地讓學(xué)生實(shí)踐在外向型企業(yè)行業(yè)中可能遇到的工作內(nèi)容。教學(xué)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)置真實(shí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目策劃、完成完整的工作過程并撰寫課題報(bào)告。畢業(yè)課題的設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用所學(xué)的商貿(mào)知識和英語知識，結(jié)合自身的就業(yè)崗位，對商務(wù)活動中的某一特定項(xiàng)目進(jìn)行總體和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵用英文撰寫書面報(bào)告，并在畢業(yè)答辯中用英文PPT進(jìn)行匯報(bào)和演示。每次實(shí)習(xí)將根據(jù)學(xué)習(xí)的語言和商務(wù)等課程內(nèi)容及企業(yè)行業(yè)的需要分模塊進(jìn)行，不僅實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與就業(yè)的零距離對接，而且使學(xué)生具備了較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)分段式模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)行

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅僅依靠對專業(yè)人才培養(yǎng)的正確定位，還要依靠實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐課程的準(zhǔn)確設(shè)置以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善。

1.科學(xué)地確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，積極推行雙證書制度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。幾年來廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)教研室與用人單位不斷接觸，根據(jù)崗位群特點(diǎn)和人才需求，明確了商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠較為熟練地進(jìn)行國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的處理，熟練地操作計(jì)算機(jī)辦公軟件，高效地進(jìn)行商務(wù)溝通與商務(wù)談判，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足就業(yè)崗位的技能要求。與此同時(shí)，積極推行雙證書制度。為了使學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)崗位能力實(shí)現(xiàn)零對接，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)教研室，將課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生應(yīng)具備的能力模塊相對應(yīng)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接參加相關(guān)的證書考試，以證代考。允許學(xué)生在第二學(xué)期參加計(jì)算機(jī)考試和大學(xué)英語四級考試，在第四學(xué)期根據(jù)各自的專業(yè)方向進(jìn)行國際商務(wù)跟單員、單證員、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)秘書、會展管理師和劍橋英語的考證。

2.建立完整的實(shí)踐教學(xué)文件。完備的實(shí)踐教學(xué)文件是實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行的保障。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)行了分段式模塊化的實(shí)踐教學(xué)模式，在不同階段根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，每門實(shí)踐課程都制定了詳實(shí)的教學(xué)大綱，在大綱中確定了實(shí)踐教學(xué)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求。在課程教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化，規(guī)定了基礎(chǔ)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)；編制了實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)中明確規(guī)定了實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)場地、時(shí)間和具體內(nèi)容的安排、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員安排、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)提交材料及成績評定考核。其中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都安排有多個(gè)工作任務(wù)內(nèi)容，成績考核與評定這一部分規(guī)定得很細(xì)，主要從學(xué)生專業(yè)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人表現(xiàn)三個(gè)方面的考核，包括對實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)周記、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問題與分析解決問題的能力等方面的考核，由用人單位主管、實(shí)習(xí)單位小組組長、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生本人共同來進(jìn)行評價(jià)；建立了技能測試題庫，每次學(xué)生實(shí)習(xí)后都要進(jìn)行測試，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)中對商務(wù)技能的掌握，達(dá)到對實(shí)施實(shí)踐教學(xué)最好的過程管理與實(shí)訓(xùn)效果。

篇（9）

商務(wù)英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個(gè)分支，是目前國內(nèi)外運(yùn)用與發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一。與非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生相比，“商務(wù)英語學(xué)習(xí)者可能更有目標(biāo)方向，更期望成功。從事商務(wù)的人通常對效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高。”［2］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向很明確，針對的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該偏重于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，所設(shè)置的課程也更要貼近社會以及個(gè)人未來發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)過程中，“只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即當(dāng)課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。”［3］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是初步掌握與商務(wù)活動相關(guān)基礎(chǔ)知識，但側(cè)重點(diǎn)主要是對英語技能的掌握。就目前國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而言，電子商務(wù)課程的開設(shè)正好滿足了學(xué)生對相關(guān)知識的需求，并且對于商務(wù)英語其它的專業(yè)課程進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。但是必須明確的是在商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的電子商務(wù)課程與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程不同。目前對于商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的電子商務(wù)課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務(wù)概論、電子商務(wù)英語、商務(wù)英語混淆的人數(shù)量很多。有些人認(rèn)為電子商務(wù)英語與商務(wù)英語是一樣的概念，其實(shí)兩者有很大的不同。它們所提到的商務(wù)活動實(shí)施的手段和方式并不相同。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動，而商務(wù)英語所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務(wù)活動。

電子商務(wù)概論與電子商務(wù)英語也有很大的區(qū)別。前者是基礎(chǔ)導(dǎo)向，后者是實(shí)施載體，兩者雖不可分割，但研究的領(lǐng)域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務(wù)課程在商務(wù)英語專業(yè)中的課程定位之后，對于學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就十分清晰明了。在課程中不應(yīng)該過度研究電子商務(wù)的專業(yè)問題，而是應(yīng)該側(cè)重于利用英語作為載體的電子商務(wù)理論與貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識進(jìn)行講解與闡釋。與針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)不同，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業(yè)特點(diǎn)。因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語語言學(xué)習(xí)。電子商務(wù)作為一門新興的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)仍處于探索階段。由于學(xué)科的特殊性，電子商務(wù)涉及到計(jì)算機(jī)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實(shí)了“當(dāng)代學(xué)科越來越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問題方向過渡的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了大量科學(xué)的結(jié)合部———邊緣科學(xué)。這些邊緣科學(xué)的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學(xué)繼續(xù)分化，另一方面又為原來彼此無關(guān)的學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)整體化奠定了基礎(chǔ)。”［4］電子商務(wù)就是這樣一個(gè)包含了復(fù)雜的多學(xué)科知識的邊緣學(xué)科。因此該學(xué)科的教學(xué)如果僅停留于傳統(tǒng)的在國際貿(mào)易的環(huán)境下的教學(xué)方式必然會產(chǎn)生一些問題。

二電子商務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對策

“‘電子商務(wù)英語’課程以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識為教學(xué)的脈絡(luò)，因此其英語語言的教學(xué)必然要拓展到專門用途(計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程。”［5］商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程有別于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)貿(mào)等專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)課程，與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的電子商務(wù)概論也不可相提并論。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過電子商務(wù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，并且同時(shí)以提高學(xué)生綜合商務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)。但在電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在一些問題亟待解決。

1．課程設(shè)置目標(biāo)不明。因?yàn)槭艿蕉喾N環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開辦商務(wù)英語專業(yè)的高校無法明確指出開設(shè)電子商務(wù)課程的目的是什么。由商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)所決定，電子商務(wù)課程只不過是其專業(yè)課程之一，因此對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能設(shè)定過高。通過簡單的理論學(xué)習(xí)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“綜合型專業(yè)人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程主要涵蓋了英語語言和電子商務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，但是考慮到教學(xué)所面對的對象是英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把電子商務(wù)作為提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的平臺，側(cè)重對學(xué)生原本就很有優(yōu)勢的英語語言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢更加明顯。由于電子商務(wù)主要源于科技發(fā)達(dá)的美國，作為電子商務(wù)領(lǐng)域通用的國際語言———英語首先發(fā)生著變化。“想要更好地開展電子商務(wù)，必須借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閱讀大量的第一手英文的電子商務(wù)信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要。”［6］對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，這正是優(yōu)勢所在。

2．教材更新速度不快。商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的教材編寫、課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。電子商務(wù)最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程中，包含著“傳統(tǒng)三門課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語，以及用來幫助學(xué)生了解國際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關(guān)英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、工商導(dǎo)論等。但這些課程存在著明顯的缺陷。“外貿(mào)函電和外貿(mào)口語偏重于對外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨(dú)樹一幟，但由于其素材選自各國各類報(bào)刊，很難達(dá)到系統(tǒng)性。”［7］另外，國際電子商務(wù)環(huán)境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點(diǎn)，也就是說學(xué)生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)。教學(xué)規(guī)劃也無法做到與國際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無法反映新環(huán)境下電子商務(wù)的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出面引進(jìn)國外最先進(jìn)的電子商務(wù)專業(yè)方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)群献骶帉戇m合中國國情的電子商務(wù)指導(dǎo)教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學(xué)生盡快理解和吸收相關(guān)知識。教學(xué)規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務(wù)發(fā)展速度做出適時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步加大實(shí)踐課的內(nèi)容，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務(wù)起步較晚，導(dǎo)致教授電子商務(wù)課程的教師很多是從事其它專業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務(wù)的非科班出身的教師，教授商務(wù)類課程本來就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說新興的電子商務(wù)了。商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，那么教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的專業(yè)知識。但是國內(nèi)目前的狀況是大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，所學(xué)的知識大都為英語語言文學(xué)或教學(xué)法，對于商務(wù)知識了解不透。而商科專業(yè)畢業(yè)的教師英語水平又很難達(dá)到英語專業(yè)的語言教學(xué)要求。“電子商務(wù)在理論上是一門新興學(xué)科，其特點(diǎn)是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來的。”［8］對于這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教師對電子商務(wù)知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導(dǎo)致課堂所講授的知識不能滿足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實(shí)際的需要。解決此問題的辦法就是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。除了任課教師要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵教師參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進(jìn)入電子商務(wù)公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗(yàn)。聘請電子商務(wù)專業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進(jìn)、最前沿的電子商務(wù)技術(shù)和發(fā)展，不定期的邀請從事電子商務(wù)領(lǐng)域工作的企業(yè)界的精英來做專題報(bào)告和講座，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生和教師都能充分了解電子商務(wù)在各類企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用情況和發(fā)展趨勢。

4．實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務(wù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要大量的實(shí)踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只局限于在教室內(nèi)教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務(wù)課程的特殊性和實(shí)用性，教學(xué)地點(diǎn)不能僅僅限于教室內(nèi)，應(yīng)在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，除了基本的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室以外，還應(yīng)設(shè)立EDI實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。這些硬件設(shè)施的配備能夠幫助教學(xué)實(shí)踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學(xué)生搭建一個(gè)模擬的學(xué)習(xí)操作平臺，而且還能夠給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認(rèn)識。但是商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)或見習(xí)與其它專業(yè)的學(xué)生在高校內(nèi)部的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)有本質(zhì)的不同，商務(wù)場所的規(guī)模大小以及商業(yè)機(jī)密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到擁有電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)中實(shí)習(xí)或見習(xí)的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購買正版實(shí)習(xí)軟件建立商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。此外還要盡可能的與開展電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費(fèi)業(yè)務(wù)咨詢及人才培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)組織本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐操作過程中深化對電子商務(wù)課程理論的理解。同時(shí)“盡量讓教學(xué)課程與考證培訓(xùn)并攏，使商務(wù)英語學(xué)生能與社會無縫接軌。”［9］不僅要通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到位，培訓(xùn)學(xué)生獲得電子商務(wù)員證書，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

篇（10）

（一）就業(yè)方向周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年四年里就業(yè)率分別為92.45%、91.41%、90.62%、90.58%，就業(yè)率在省內(nèi)同類院校中一直保持較高水平，其就業(yè)崗位主要集中在以下幾個(gè)方面：黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，此部分約占3.8%，主要是考取國家公務(wù)員及參加“三支一扶”的學(xué)生，其中超過半數(shù)是在縣及縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作；國有企業(yè)約占6.2%;通過專升本升學(xué)考試或其他方式選擇繼續(xù)深造的約占6%；與各類企業(yè)簽訂靈活就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生所占比例最高，約為85%；選擇自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)極少，比例僅為0.3%。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀近年來國家對職業(yè)教育愈加重視，高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可度也在逐年提高，這說明高職人才的培養(yǎng)切合了當(dāng)今社會的發(fā)展潮流，總體就業(yè)形勢正在往好的方面發(fā)展。隨著生產(chǎn)社會化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，加之我國開展“一帶一路”建設(shè)和人民幣國際化，擴(kuò)大了對英語人才的需求量，特別是復(fù)合型的應(yīng)用英語專業(yè)人才，在就業(yè)市場上很受企業(yè)青睞，這給我國高職英語專業(yè)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。而另一方面，國內(nèi)某家知名教育數(shù)據(jù)咨詢機(jī)構(gòu)對近年全國高職應(yīng)屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前高職層次的英語類專業(yè)連續(xù)兩年排名居于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)的前十位，該專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢令人擔(dān)憂。

二、高職英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的主要問題

（一）英語專業(yè)就業(yè)面窄據(jù)中華英才網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，目前就業(yè)市場上急需兩種應(yīng)用型英語專業(yè)人才，一種是英語專業(yè)水平較高的畢業(yè)生，從事文字翻譯類工作；另一種是融合了其他專業(yè)背景的復(fù)合型英語專業(yè)人才，從事涉外商務(wù)、旅游、會展、管理類工作。高職一般采用2+1或2.5+0.5學(xué)制，在校時(shí)間短，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間相對不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，不能較好地掌握語言知識和技能，對口職位大都集中在教育或?qū)в蔚龋婕皩I(yè)知識或跨行業(yè)知識要求稍深的崗位，就顯得毫無競爭力。這種情況造成大部分高職英語畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)不完全對口，顯然不利于自身的職業(yè)發(fā)展和提升，也不利于社會資源的合理配置。

（二）英語實(shí)際應(yīng)用能力不佳由于在校時(shí)受生源基礎(chǔ)、師資水平、實(shí)訓(xùn)條件等諸多因素的影響，高職英語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫譯的專業(yè)能力不高，難以勝任有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)用英語進(jìn)行咨詢、討論及讀、寫報(bào)告的崗位要求。同時(shí)大部分畢業(yè)生的英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識面較窄，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)習(xí)主動性不高，難以將課程學(xué)習(xí)與行業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，就業(yè)面受到局限，就業(yè)質(zhì)量也不高。

（三）就業(yè)觀念存在偏差一些求職者對自身能力估計(jì)不足，自我評價(jià)過高，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)預(yù)期高。加之對用人單位不了解，一味追求高薪與專業(yè)對口，一門心思想到大城市、大企業(yè)就職。但既符合市場需要又能提供優(yōu)越條件的崗位較少，這樣的職位競爭者又多，高職英語專業(yè)畢業(yè)生角逐此類崗位的希望成功率比較小。

三、影響高職英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的原因

（一）社會環(huán)境因素的影響由于受國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)及國內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢放緩的影響，企業(yè)用工需求大減，社會上整體“人才過剩”，造成大學(xué)生就業(yè)難。高職英語專業(yè)畢業(yè)生除了沒有足夠的資本同英語專業(yè)研究生、本科生競爭外，甚至在某些崗位上無法同一些非英語專業(yè)研究生、本科生競爭。很多英語專業(yè)相關(guān)的工作崗位被非英語專業(yè)的研究生、本科生擠占。一些單位忽視本企業(yè)的實(shí)際需要，提高用人標(biāo)準(zhǔn)，盲目引進(jìn)高學(xué)歷人才，導(dǎo)致買方市場上高學(xué)歷求職者擠占低學(xué)歷求職者工作機(jī)會的資源配置不合理現(xiàn)象。

（二）學(xué)生自身及家庭因素的影響1.高職英語專業(yè)畢業(yè)生自身的知識能力欠缺高職類院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平普遍低于普通本科生，即使經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體素質(zhì)和語言水平也不及本科院校畢業(yè)生。以筆者所執(zhí)教的職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，外語系應(yīng)用英語和商務(wù)英語專業(yè)的大部分畢業(yè)生只是勉強(qiáng)通過大學(xué)英語四級考試，能通過英語專業(yè)四級、八級和商務(wù)翻譯等級等考試的學(xué)生只占很少一部分，這樣的知識能力水平在供求本身就不平衡的人才市場上是毫無競爭力。2.畢業(yè)生和家長的觀念對就業(yè)的影響相當(dāng)一部分高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)理想跟現(xiàn)實(shí)是錯位的，主要表現(xiàn)為對自身能力認(rèn)識不足，對薪水、福利待遇等方面要求偏高。一些家長還停留在舊的就業(yè)觀念里，認(rèn)為只有在有行政事業(yè)單位編制的單位里工作才算就業(yè)，對在非國有單位里工作非常不感興趣，甚至持排斥態(tài)度。這就進(jìn)一步降低了就業(yè)的選擇面，加劇了就業(yè)難的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校教育因素的影響很長時(shí)間以來，相當(dāng)一部分高職院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。英語專業(yè)如果不及時(shí)調(diào)整不適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置不能面向市場，其畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與崗位需求相脫節(jié)，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象也就在所難免。與此同時(shí)，許多高職院校缺乏有效的就業(yè)機(jī)制，就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)流于形式，沒有有效指導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)對就業(yè)市場缺乏清醒的認(rèn)識。

四、應(yīng)對高職英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的建議

篇（11）

一、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概況

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》指出目前英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在新的時(shí)代背景下，英語專業(yè)的人才除要打好英語基本功之外，還要不斷隨著時(shí)代的發(fā)展拓寬知識面，“掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。在英語教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，特別是旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校英語專業(yè)，從某種程度上來說，實(shí)踐教學(xué)具有更重要的意義，其“主要內(nèi)涵包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)”，（王紅，2010：119）高校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置內(nèi)容具體來說包括與英語技能相關(guān)的語音、閱讀、演講與辯論等實(shí)踐教學(xué)，與專業(yè)知識相關(guān)的如商務(wù)活動等實(shí)踐教學(xué)和與綜合能力相關(guān)的如畢業(yè)論文、專業(yè)見習(xí)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。隨著社會對英語專業(yè)人才需求的不斷變化，各高校也不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，特別是其中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)市場全面提高學(xué)生的能力，但調(diào)整的過程總是伴隨著一些問題。下文以黃石理工學(xué)院為例分析目前英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題及相應(yīng)的解決策略。

二、目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

黃石理工學(xué)院是一所典型的應(yīng)用型地方理工科類學(xué)院，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，下設(shè)的外國語學(xué)院包括一個(gè)本科專業(yè)――英語專業(yè)，以及三個(gè)專科專業(yè)――商務(wù)英語、應(yīng)用英語及英語教育。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是對理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，旨在提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。英語專業(yè)有其自身的特殊性，強(qiáng)調(diào)對語言的靈活使用，英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識的習(xí)得都離不開最終的實(shí)際應(yīng)用。因此，從某種意義上來說，英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的良好機(jī)會，又是對所學(xué)知識的一種考量。但是，我院的就業(yè)情況及學(xué)生和教師對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)情況均表明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不盡如人意，存在著很多急需改進(jìn)的方面。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及的雙方，實(shí)踐教學(xué)中存的問題可以分為以下兩個(gè)方面。

1.缺乏“雙師型”師資，現(xiàn)有師資隊(duì)伍對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的流程操作不夠完整。首先，在整個(gè)實(shí)踐流程中，教師充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的角色，但在實(shí)際的操作中卻很難兼顧。其次，教師隊(duì)伍的建設(shè)相對滯后，在現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐和綜合應(yīng)用實(shí)踐中問題較為突出，自身缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，導(dǎo)致無法有力地指導(dǎo)學(xué)生。絕大多數(shù)老師是以單一的英語為專業(yè)的，缺乏雙師型人才，這就使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)存在局限性，且該問題難以在短期內(nèi)得到解決。最后，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)或測評模式相對落后。如果教師能改變教學(xué)和測評模式，就更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏能動性，實(shí)際能力的提高較為有限。首先，很多學(xué)生對該環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)，即通常意義上的理論教學(xué)認(rèn)識不清，缺乏能動的學(xué)習(xí)性。其次，師資環(huán)節(jié)存在的問題直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到的指導(dǎo)與反饋較少，引起學(xué)生倉促完成的心理。最后，學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后缺乏自我反思，因此實(shí)際效果，即能力的提高并不明顯。缺乏有效的測評監(jiān)督體系，且實(shí)踐多以模擬為主，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。我院英語專業(yè)與地方合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)主要是在英語教學(xué)法實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)兩項(xiàng)，而商務(wù)活動實(shí)習(xí)、口筆譯實(shí)踐、專業(yè)調(diào)查與實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐等大部分實(shí)踐均和地方?jīng)]有任何聯(lián)系，缺乏實(shí)地演練的硬件設(shè)施。同時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的缺乏使學(xué)生無法在真正的場景下進(jìn)行實(shí)踐，直接造成學(xué)生習(xí)得的應(yīng)用性技能與社會所需之間的差別，而地方性本科院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)教學(xué)與就業(yè)所需建立更完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的問題也日益凸顯。

三、解決方案

雖然地方性本科院校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從師資到實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等方面均存在著一些有待提高的方面，但不可否認(rèn)隨著學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的愈加重視和加大投入，實(shí)踐教學(xué)必然會穩(wěn)步發(fā)展，并為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高職業(yè)技能做好準(zhǔn)備。

1.師資方面。教師是推動實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成長和跨越的中堅(jiān)力量，不斷提高教師的專業(yè)知識水平及職業(yè)技能成為做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先，負(fù)責(zé)與所授課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師在不斷提高相關(guān)專業(yè)知識和技能的同時(shí)應(yīng)細(xì)致做好任務(wù)布置、指導(dǎo)與講解和反饋評價(jià)三個(gè)方面。其次，教師應(yīng)有意識地使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式多樣化，適合時(shí)展的需要。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)模式的多樣化不但有利于提高學(xué)生的積極性，而且為教師的指導(dǎo)和反饋提供了便利，有助于增強(qiáng)管理的有效性。除綜合性實(shí)踐外，“課堂實(shí)踐性教學(xué)模式的改革創(chuàng)新使學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到了提高，使教師的收獲感和學(xué)生的滿意度增強(qiáng)”。（溫偉力，2009：137）最后，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，多引進(jìn)雙師型人才，從根本上穩(wěn)定師資這一重要的環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生方面。只有提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的自主和能動的學(xué)習(xí)意識，才能讓學(xué)生真正處于主體地位，達(dá)到知識與能力的雙重提高。首先，除用學(xué)分對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行硬性規(guī)定外，可設(shè)置選修類的實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，有助于保證任務(wù)完成的質(zhì)量。其次，如果學(xué)生可以融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)過程中，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行積極的貢獻(xiàn)而不是被動地完成任務(wù)，那么實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也會得到保證。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于其完成實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)，學(xué)生的自覺性主要來自自身對于未來職業(yè)定位的選擇及自身能力的正確認(rèn)識，也需要教師正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.保障和監(jiān)督體系。對實(shí)踐教學(xué)的有效監(jiān)督不但有助于保證教學(xué)質(zhì)量，而且能從根本上保證學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力的提高。第一，應(yīng)采用漸進(jìn)的方式完善相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施，比如商務(wù)活動實(shí)踐基地，外貿(mào)單證、國貿(mào)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地等。第二，強(qiáng)化社會反饋機(jī)制，加強(qiáng)并鞏固實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺暮献麝P(guān)系。以筆譯實(shí)踐為例，可以充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣Y源融入筆譯的實(shí)踐教學(xué)中。黃石是一個(gè)礦冶古城，因此涉及與礦冶相關(guān)的資料就可以為教學(xué)所用，如國家礦山文化公園的簡介、黃石市博物館展物說明等。第三，科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。雖然目前英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置呈階梯式，由易至難，但語言的習(xí)得是一個(gè)長期的過程，在高年級的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分重視對本處于初級階段的聽說等能力的提高。

四、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.加大綜合性技能的實(shí)踐，更多地融入知識性。“在教學(xué)實(shí)踐中，將技能課與人文知識課結(jié)合起來”，“加大學(xué)生操練和實(shí)踐的比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高”。（戴煒棟，2007：10）英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只有打破對聽說讀寫譯等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，融入更多的人文知識與專業(yè)相關(guān)知識，學(xué)生的能力才能得到全方位的提高。

2.與地方發(fā)展相掛靠，使專業(yè)發(fā)展能為地方發(fā)展做出貢獻(xiàn)。全國共設(shè)有900多個(gè)英語專業(yè)點(diǎn)，各大學(xué)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是不同的，但能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)這一目標(biāo)是不變的。“師范院校和一部分地方院系應(yīng)該致力于培養(yǎng)需求量很大的師資。其他英語院系則應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌鲂枨蠛涂衫玫馁Y源培養(yǎng)各種類型的復(fù)合型英語人才，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)口徑。”（胡文仲，2008：23）實(shí)踐教學(xué)能否體現(xiàn)地方特色與地方相掛靠在很大程度決定了英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和理念。

3.計(jì)算機(jī)輔助實(shí)踐教學(xué)凸顯，有助于更好地監(jiān)督和評價(jià)實(shí)踐教學(xué)流程。從英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的種類來看，在技能性的實(shí)踐與專業(yè)知識相關(guān)的實(shí)踐和綜合性實(shí)踐中如果有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的可行性與嚴(yán)密性就可以大大提高，比如以語料庫為基礎(chǔ)的筆譯實(shí)踐，根據(jù)Moodle進(jìn)行的科研實(shí)踐。

英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，內(nèi)容更加多樣化，使學(xué)生的實(shí)際能力有了不同程度的提高，但也隱藏著一些問題，廣大教師應(yīng)針對存在的問題采取積極的應(yīng)對策略，抓住未來實(shí)踐教學(xué)變革的大方向，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

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