緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學必修一方程式總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

文章編號：1005－6629(2008)10－0038－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

原電池原理是高中電化學基礎，學生首次接觸電化學知識，一方面學習興趣高，另一方面又感覺到知識陌生，理論性強，難于理解。如何在學生已有知識基礎上構建電化學知識體系呢？筆者在教學中引入氧化還原反應中單雙線橋法來表示電子轉移，引導學生逐步理解原電池原理和掌握電極反應方程式的書寫方法，在教學中達到了很好的教學效果。

1 應用入手，激發興趣

教師：現代社會，各種電子移動設備為我們的生活帶來了很大的便利，如手機、筆記本電腦、MP3等。這些設備依靠什么能源進行工作的呢？

學生：依靠電池提供能源。

教師：電池在人類的活動中有著十分重要的作用。大到宇宙火箭、人造衛星，小到電腦、手機、相機、心臟起搏器都離不開各類電池。電池具有如此重要的用途，因此，我們需要掌握它的化學原理。今天就一起來探究電池祖先原電池的化學原理。

2 回顧基礎，引發探究

教師：我們在高一化學中學習了氧化還原反應電子轉移情況的表示方法，請同學們寫出Zn與稀硫酸反應的離子方程式，并標出電子轉移情況，分析氧化反應和還原反應過程。

學生：練習結果

教師：根據雙線橋法分析該反應中氧化反應過程和還原反應過程。

Zn-2e-=Zn2+(氧化反應)

2H++2e-=H2(還原反應)

教師：提出問題，根據單線橋法表示電子轉移情況思考，如果Zn與H+之間的電子轉移經過電極通過導線來實現，結果會怎么樣呢？

學生：電子在導線內定向移動會形成電流。

教師：那么電流方向如何？

學生：根據電流方向與電子流動方向相反的物理知識，判斷出電流方向為從H+流出通過導線到Zn。

教師：提出問題，H+能作為電池的電極嗎？如果不能，如何選擇H+反應的金屬載體電極，能選金屬性比鋅強的金屬嗎？

學生：不能，那樣和稀硫酸反應的就不是鋅，而是另一活潑金屬，可以選擇比鋅金屬性弱的金屬或導電非金屬比如石墨。

設計意圖：讓學生書寫離子方程式和用單雙線橋法分析電子轉移情況，以復習原電池的理論基礎。再通過一些巧妙的設疑，引導學生初步感受該反應中電子轉移能形成電流，同時為下一步實驗設計做鋪墊。

3 實驗設計，培養能力

教師：如何證明以上的分析結果呢？請同學們自己設計實驗加以證明。

學生：設計探索性實驗

實驗一：鋅片和銅片用導線連接電流計后一起插入稀硫酸中。

實驗二：鋅片和石墨棒用導線連接電流計后一起插入稀硫酸中。

實驗三：鋅片和鐵片用導線連接電流計后一起插入稀硫酸中。

教師：評價以上實驗設計的可行性。充分肯定實驗一、二的設計非常合理。對于實驗三指出由于鋅和鐵的金屬性相差不大，所以電流很小，現象不明顯。下面請同學們按以下步驟進行實驗。

投影：表格

學生：按要求進行實驗并完成表格內容。

教師：根據實驗現象，證明了我們前面的分析，在該裝置中確有電流產生，這種把化學能轉化為電能的裝置叫做原電池。這一結論在1799年首先被意大利的物理學家伏打捕捉到并加以研究，發明了世界上第一個電池──伏打電池。

投影：一、原電池

1、原電池定義（略）

設計意圖：由于教師演示實驗的可觀性不強，因此設計了學生實驗和根據實驗步驟填寫實驗現象的教學過程，讓每個學生充分體驗把化學能轉化為電能的實驗樂趣，培養了學生實驗操作能力，也體現了新課程改革的基本理念，為了每個學生的發展。

4 理論突破，找出技巧

教師：請同學們根據上面的實驗現象，分析、討論并填寫下表

學生：填寫表格

教師：根據學生討論結果總結后投影

2、電極及電極反應

Cu―正極：2H++2e-=H2還原反應

Zn―負極： Zn-2e-=Zn2+氧化反應

電池反應：Zn+2H+=Zn2++H2

教師：比較前面氧化還原反應電子轉移情況的表示方法和上面的電極反應，我們可以發現，利用電流方向與氧化還原反應中單線橋法表示電子轉移方向相反的知識，我們很容易判斷出原電池的正負極。而根據雙線橋法表示電子轉移情況，電極反應實際上就是雙線橋法中的氧化反應和還原反應的兩個過程。請同學們判斷原電池反應Cu+2Fe3+=Cu2++2Fe2+的正負極并寫出電極反應方程式。

學生：負極：Cu-2e-=Cu2+氧化反應

正極：2Fe3++2e-=2Fe2+還原反應

設計意圖：通過分析討論填寫表格，進一步強化學生對原電池原理的理解。并由此得出電極上發生的反應就是電極反應。通過比較氧化還原反應單雙線橋法表示電子轉移情況與電極反應，找出判斷原電池正負極和書寫電極反應方程式的技巧。

5 強化訓練，得出條件

教師：怎樣把根據反應設計一個原電池裝置呢？請同學們畫出裝置圖。

學生：思考后畫出裝置圖。

教師：下面我們再來做個拼圖游戲，請同學們把下面FLASH中的材料拖動到相應位置，組成原電池。

教師：根據剛才的設計和拼圖游戲，請同學們思考組成原電池的條件有那些？

學生：討論、匯報討論結果

教師：根據學生討論結果，總結投影。

投影：3、組成原電池的條件

（1）有兩種活動性不同的金屬（或石墨）作電極

（2）電解質溶液

（3）形成閉合電路

（4）能自發進行的氧化還原反應

設計意圖：在前面的鋪墊下，學生已經比較清楚了解原電池裝置的設計思路，這時通過讓學生用FLASH拼圖游戲組裝原電池裝置，一方面可以強化原電池原理知識，另一方面，為學生討論組成原電池條件打下基礎，在后面的討論中，學生很容易討論出原電池組成的前面三個條件。對于第四個條件，需要在教師引導下，學生才能清楚認識原電池反應必須是能自發進行的氧化還原反應。

教學反思

篇（2）

文章編號：1008-0546（2017）07-0051-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.014

問題是激發學習者思維的源泉，是維系學習者持續不斷思考的動力。課堂教學中，問題是進行高階思維能力培養的最有效手段，是促進學習者高階思維能力教學設計的核心[1]。氮元素是高中化學必修1中繼氯、硫學習之后又一重要的非金屬元素，是對氧化還原反應知識的重要運用。“氮及其氧化物的性質”的內容在整個必修1中既要前面的知識鋪墊，又是對知識的深入理解，這對學生一個學期的化學學習起到舉足輕重的作用。課堂教學中創設高質量、高水平問題是發展學習者高階思維的關鍵[2]。怎樣才能圍繞本節課教什么、應怎樣教、教學目標如何更好達成而設計出獨具特色的問題鏈？恰好有兩位老師對本節課進行“同課異構”，筆者對比分析了兩位老師的整個教學過程，展示研究過程中值得思考的課堂細節――問題設計，以供商榷。

一、 實錄兩位教師課堂教學片斷

根據兩位教師課堂活動設計的順序，分別截取“新課導入”“師生互動”“實驗活動”“引領總結”四個教學片斷[3]。

1. 教師1的課堂教學片段

片段1：新課導入

學生自學蘇教版必修1中96和97頁相關內容，提出問題（1）組成蛋白質的主要元素是什么？（2）植物生長必需的營養元素有哪些？（3）火箭推進劑成分有哪些？

學生思考討論。

片段2：實驗活動

學生觀看實驗視頻：N2與O2反應、NO2與H2O反應

學生討論視頻中的實驗現象。

片段3：師生互動

教師提問：從上述實驗可比較得出NO和NO2的顏色、狀態、氣味、密度、溶解度等哪些物理性質？學生回答的很好，都是非常標準的答案。

教師提問：氮元素有哪些化合價，對應的氧化物分別是什么？學生回答，教師補充并寫出板書。

教師提問：能否寫出實驗視頻中二氧化氮與水反應的方程式？

請學生上黑板書寫這一方程式。

教師提問：如何判斷產物有硝酸生成？怎樣求出此硝酸的濃度？教師提示視頻中試管的三分之一體積，并進一步得出歧化反應的概念。學生記錄。

教師追問：如何才能讓溶液充滿整個試管？通入何種氣體，且需要此氣體的量是多少？引導學生運用氧化還原反應書寫、配平方程式。

教師進一步追問：如果開始試管中都是NO氣體，通入多少氧氣可以使試管中充滿溶液？（用方程式說明）

教師圖片展示：酸雨的危害。提問：通常用堿處理氮氧化物等污染性氣體，寫出NaOH分別與二氧化氮、一氧化氮和二氧化氮的混合氣體反應的兩個方程式？學生練習，教師再次從氧化還原反應知識配平方程式，并引出“歸中反應”概念。

片段4：引領總結

從三個方面：氣體共存、氣體溶解于水是否發生氧化還原、環境污染等設計問題，鞏固本節課內容。

2. 教師2的課堂教學片段

片段1：新課導入

教師提問：大家說說我們生活當中有哪些物質含有氮元素，或者是學習過的？學生紛紛舉手回答，學生1：N2、化肥中的氨肥；學生2：蛋白質；學生3：有一種作為麻醉劑的笑氣，一氧化二氮；學生4：硝酸，等等。學生積極參與。展示學習目標和學習重點難點，明確學習任務。

片段2：師生互動

教師提問：問題1.氮元素有用嗎？

教師補充：PPT展示，肽鍵、血紅蛋白、葉綠素結構式，可以看出氮是組成生命的重要元素，有葉綠素才有植物的光合作用，總之一句話：氮是生命的基礎。另外在尖端的航天航空方面，氮元素組成的物質作為燃料。

教師提問：氮元素常見的價態有哪些，對應有哪些物質？學生回答，老師補充并寫板書。

教師提問：問題2.氮氣有用嗎？學生1：金屬焊接時作保護氣；（教師補充：說明氮氣化學性質穩定。）學生2：冷卻超導材料（教師評價：很有研究價值）；學生3：制硝酸（教師評價：很好，學以致用）。教師總結：所以化學對人類文明的偉大貢獻之一就是和氮氣緊緊連在了一起！

片段3：實驗活動

教提問：問題3.如何用實驗證明氮氣、氮氧化物的重要性質？教師展示實驗視頻：（1）液態氮氣降低電阻，燈泡變亮；（2）懸浮物品；（3）活的金魚在液氮中凍僵再放入水中又活了； （4）氮氣和氧氣放電反應。教師及時講解視頻中關鍵點。

教師演示實驗1：二氧化氮與水的反應（試管中的紅棕色變無色），用針管向該試管注入空氣，無色又變為紅棕色，取試管中溶液，檢驗為酸性。學生寫出相關方程式。

教師演示實驗2：現有一試管二氧化氮：（1）將其倒置于盛水的燒杯中，一段時間后，觀察現象。（2）如果想使試管充滿液體，怎么辦？（3）如果試管內是NO， 怎么使試管充滿液體？

片段4：師生互動

挖掘實驗價值：根據實驗2，能否從方程式角度予以解釋？NO2與H2O反應生成HNO3和NO，NO與O2反應生成NO2，NO2又與H2O反應生成HNO3和NO，NO再與O2反應生成NO2，這進入“死循環”，如何走出“死循環”？分析3NO2+H2O■2HNO3+NO，2NO+O2■2NO2這兩個方程式，“消去”NO，用疊加方程式方法得出相關方程式。

教師提問：問題4.NO、NO2有用嗎？

圖片：1998年諾貝爾獎獲得者伊格納羅對一氧化氮通血路的研究；二氧化氮在化學反應和火箭燃料中作氧化劑，在生產中作催化劑。

問題5. 比較NO、 NO2有哪些重要性質？從三個方面物理性質、化學性質、收集方法完成表格。思考：如何除去NO中的NO2？學生演示實驗：NO2使濕潤KI-淀粉試紙變藍。學生基本都能很好完成。

問題6. NO、NO2有什么危害？展示表格：不同濃度的NO2（ppm）對人體的危害。展示圖片：一氧化氮和二氧化氮對環境的污染。形成硝酸型酸雨、形成光化學煙霧：NO2+O2 O3，O3+CxHy有毒煙霧、破壞臭氧層O3 O2，NO作為催化劑。

問題7.如何產生NO、NO2的？人們采取哪些措施防止和減少NOx對環境的污染？學生1：化石燃料燃燒的廢氣、使用清潔能源（教師評價：思路很清晰，從源頭遏制）；學生2：汽車尾氣，汽車安裝尾氣轉化裝置；學生3：硝酸工廠、氮肥廠、金屬的冶煉廠的廢氣，用尾氣處理，通入NaOH溶液。教師追問并寫板書：NO+NO2+ NaOH■ ？，教師提示分析價態，得出產物為正三價，根據前面價態與對應的物質得出亞硝酸鈉，進而鞏固用氧化還原反應知識配平。教師繼續提問：如果單一氣體NO2，用NaOH溶液處理，產物有哪些？教師補充“歸中”“歧化”概念。

片段5：引領總結

教師提問：

1.結合本節課所學知識請用箭頭標出常見含氮物質的轉化關系？

2. 你的疑問有哪些？

鞏固練習1：某校八年級（上）語文期中考試試題中涉及到的化學方程式有哪些？

鞏固練習2：圖片氮的循環，氮的固定

課后作業：學生調查研究“硝酸型酸雨的危害”。

二、 兩位教師課堂教學中問題設計的比較

問題設計是課堂教學設計的一個重要組成部分，可以把教學中其它各個要素進行銜接和控制，更好地服務于學生。

1. 共同之處

（1）教學內容中穿插問題，能更好突破教學難點，突出教學重點，都做到以問題的方式引起學生的思考。

（2）用教學手段設置問題，在實驗中都積極設置一些問題，配合實驗步驟的進行，起到對關鍵現象、結論的提示、總結作用。

（3）在問題設計方式中都運用到遞進追問式，有利于問題的解決和知識點的深入理解，并進行了適度的拓展延伸。

2. 問題設置的差異

（1）情景材料的設置不同

在新課導入時，教師1直接讓學生預習本節課內容的時間略長，這使后面很多題的設置顯得空洞，以及問題的回答顯得單一，整節課有時變成一種驗證性的課堂，減少了課堂生成性知識的產生；用視頻實驗為情景材料，學生竟然“能聞到視頻中氣體的味道？”而教師2從學生已有的知識設問，既為本節課的后續學習做好鋪墊，又使學生參與的積極性和學習的熱情被充分調動和激發；教師運用“真實”實驗為情景材料，設計問題有效突破本節課重難點，并且克服了教師1課堂上關于此內容空洞講解時出現的“課堂較為沉悶，部分學生學習感到吃力”現象。

（2）課堂問題關注的重點不同

在師生互動的過程中，教師1注重學科知識的學習，所設計的一切問題都是為了解決學科知識中存在的認知困難，為“求知”而單純地“教知”，不是鮮活的生命體之間的對話，學生的惟命是從，教師的絕對權威，不利于知識生成過程中的思維能力培養。教師2注重知識存在的情境，關注知識存在的價值和意義，強調學生核心素養的培養。在問題預設時，能夠切身感受學生的所思所想，并在課堂中及時“調試”學生的思維熱情，讓學生充分發表觀點和想法，實現不同個體的不同認知習慣和認知方式，達到了學生思維的升格和知識的意義增值。

（3）歸納總結時問題設計形式不同

同樣是對本節課教學目標的考查，但教師1純粹從“知識考知識”角度設計問題，形式單一，內容單調，學生易滋生乏味心理。教師2則通過化合價圖式、自主提問、創設語文試題中存在的化學知識情境、調查研究等方式，既有學生本人自主回顧又有自行討論本節課所學過的三維目標；對知識歸納總結時，所設計問題角度新穎，鼓勵學生在閱讀中尋找化學知識，課堂氣氛活躍，所以教師能夠全方位分析考查學生對本節課教學目標的達成情況。

三、 兩節課教學效果評價

1. 過程與方法的融合相去甚遠

兩個教師在整個教學過程中，實驗方法的運用也導致教學效果差異較大。兩位教師都有實驗，但教師1可能由于NO和NO2都有毒，所有實驗都采用視頻化，讓學生感覺本節課知識離自己“很遙遠”。而教師2連續的演示實驗，讓學生很親近，便于在整個實驗過程圍繞問題進行積極思考，更容易體會到實驗的真實性、親切感，凸顯學生的主體性，讓學生主動參與到復雜問題的解決，并提供了有效的思維建模過程，有利于培養學生縝密性的思維過程，有利于學生自主構建知識。如學習疊加方程式時，用死循環設置“思考囚籠”，師生探討后，學生頓悟后自主走出“囚籠”。

2. 情感和態度的體驗迥然差異

知識的掌握不能僅僅依靠記憶、練習等簡單粗暴的“原始手段”，甚至還停留在“把學生當作空的容器，直接傾倒即可”的淺層次理解中，一味地夯實單調乏味的學科知識，為考試不擇手段，這樣掌握的知識純粹是無本之木、無源之水，不久便會成為朽木或枯竭，遺忘速度很快，學生學得很累，教師教得很累。學生易滋生厭學情緒，興趣更是無從談起。從教師2的問題設計中不難發現，始終堅守“淺”入“深”出的原則，“淺”可以讓學生人人有話說，讓每位學生感受到知識不是離自己很遙遠，近在身邊，學會很有價值，在學習的過程中感受很輕松；“深”是學生自發的鐘情于化學的魅力，激發學習化學的興趣。通過學生積極參與回答問題，講述自己的觀點，還有教師2的恰合時宜的點評，更是讓學生體會到成就感。同時通過教師2課堂學生的回答，如一氧化二氮可作為麻醉劑，聽課老師也覺得學生的視野是寬廣的，學生是一個個有儲備信息的“活體”，不是任人擺布的產品。

3. 知識與能力的生成云泥之別

下面以教師2的問題設計為例，進行全面、細致分析（見表1）。

教師2整個課堂設計以6個問題為問題主干，再配以細節性的分問題為輔助。這些問題的特點：（1）從點成線、線到面的覆蓋，如從學生所熟知的氮氣用途提問、再擴充其它用途最后到氮氣可以得到氮氧化物，中間穿插氮氣的穩定性和化學鍵特點，這樣的設計問題思路使學生對氮氣有了徹底的全面的了解和學習。（2）知識點由淺入深的水到渠成，如演示實驗2：二氧化氮與水的反應，從方程式知可以反應，到溶液充滿試管的設問，以及學生思考回答，最終上升到理論上的氧化還原反應分析，并探討孕育出疊加方程式的方法，最后再到NO的類比分析；實驗與理論有序銜接，相互驗證；教師運用自如，學生輕松獲知，思維的進階性在潛移默化中得到培養，興趣在自我效能感提升中得到強化，學生分析問題、解決問題的能力得到提升。觀察現象、研討本質、反饋驗證這正是真實實驗情境下的獨特優勢，這也是視頻實驗所無法比擬的。

四、 課堂教學中問題設計的策略

通過上述問題設計的對比分析，不同教師對相同教學內容的不同問題設計，教學效果是大相徑庭。聆聽了教師1、教師2的教學體會和其他聽課專家精彩的點評，并結合筆者的反思，得出在課堂教學中問題設計的策略。

1. 設計的問題體現生活情境性

中學生有一定的生活體驗，注重感性認識，淺顯的自主理性分析；對生活問題具有很強的好奇心和探究欲。如果能把握學生的年齡特點，運用其特征于教學中會起到事半功倍的效果。學生的理性分析可以以感性認識為基礎，激發好奇心，增強求知欲。作為課堂教學中最常見、最有效的問題設計，必須從學習者真實的生活情境中提出，有利于學習者產生持久的內驅力。最大限度地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀牢牢地“鎖定”在現實情境里，以求得學生思維上的同步和心理上的共鳴。傳統的教學是知識性質然后用途特點，現在很多教師先從用途設計問題，最后探討本質知識。這就是先感性感知生活情境，后理性分析知識本質，符合學生認知特點。

2. 設計的問題要具有具身性

按照建構主義學習理論，個體的知識是由人建構起來的，也就是說，學習是面對新信息、新概念、新現象或新問題時，學習者必須激活頭腦中的先前知識經驗，通過高層次思維活動，即需要付出高度心理努力，有目的、有意義、連貫地對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價的認知活動[4]。自身性問題是指在地位上能夠消除對學生的“專制”，在問題的鍥入上關注學生自身特點，在知識的形成中側重思維的過程性發展。要想使學生的高階思維得到長久提升，就需要注重自身性問題所提供的高效的思維建模^程。便于學生主動參與課堂教學，尤其在解決復雜問題過程中，為做出決策進行信息搜集、篩選信息、假設驗證。

3. 設計的問題要以實驗為依托

問題與思維有著高度的契合性，實驗中的異常現象不僅可以培養人的洞察力、辨識力和判斷力，還能激發人的敏銳智慧、反思能力，以及創造能力和獨立思考的能力[5]。因為實驗是一個生動、形象的過程，所以學生在這一過程中自發的高度集中注意力，能及時快速地調動自己好奇心，激發求知的欲望。如果此時能夠預設一些問題，或根據生成性問題進行探究，學生會積極主動地參與。這時教師會發現學生很多“閃光點”，他們真的是“活”個體。以實驗為依托而設計的問題，一方面這些問題往往具有進階性特點，有效地激發學生高階思維，另一方面學生會感到極強的新鮮感，沒有固有知識的束縛，自由展開想象的翅膀，因為實驗會為你提供公平的答案，從而提高化學課堂的師生幸福指數。

參考文獻

[1] 鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：21-28

[2] 孫天山.基于“問題”的高階思維課堂教學架構研究[J].中學化學教學參考，2016（5）：1-5

篇（3）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-01

一、九年級化學教學的現狀

1.現階段的化學現狀，正處在過渡時期，新教材與舊教材的知識銜接，是一個至關重要的工作問題，根據最新對九年級化學教學情況的較大范圍的調查來看，學生對化學的學習興趣和方法各有所愛，人教版的材料考慮其實是比較全面的一本教材，它所顯示出來的“活動探究”一般程度下是比較簡單、安全而且接近于學生生活的，具有較大的可行性，中國教育長期以來是應試教育，部分教師有時候對探究活動的意義認識還不夠全面，以至于不能真正按照新的課程標準來對待實驗問題。教學安排的不得當，又或者是忽略了學生的討論和反思這一環節，都會導致效果不佳。

2.課堂時間不足。九年級學生基本操作技能和良好的實驗習慣還沒有形成，對于化學用語的應用實踐不足且不夠全面，是學生根本不能了解化學方程式的產生過程。在教學過程中，我們要深入淺出的指導，化學這門基礎性強的科學性學科，想要學好，就要熟練化學用語的使用，加深對化學用語的影響。化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，而其中對化學用語的研究也是古往今來很多文人在探索的，而學好化學用語也是起步化學的重中之重，它滲入于化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等初級知識中，所以學習化學用語是為之后學習高中化學及其他科學技術研究發展打下底子。

3.教師教學課業重，備改實驗壓力過大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教學團隊經驗豐富的老師們都了解化學這門基礎性科學是通過大量的實踐檢驗真知的學科，一味地去追求量變，就會導致質變，自然會影響到這門學科的教學質量和學生的理解程度，有可能削減學生學習化學的積極性。

二、現階段化學用語教學存在的問題

1.初中化學教學過程中，對化學用語也就是化學方程式的實驗驗證是不夠全面的，是有缺失的。實驗，讓化學的內容本身顯得不再那么枯燥難懂，學生會從教師的教學中真正領悟到化學用語的內容，通過這種實驗驗證的方法，親自去試驗并得出與課本相同的方程式的結果的時候，學生往往會頓悟，原來這個化學公式是如此得來的。

2.基礎性強是化學用語一大特點，難以記憶，教學難度不小。化學用語包含的基礎性內容太廣，教學完成之后，難以保證學生很好的掌握并運用，新版教材簡化了這一部分的教學結構，將化學用語的教學節奏穩定了下來。

三、新形式下的化學用語教學方法

1.制定適應新形式的教學目標，對于元素符號、離子符號、化合價的意義的理解問題放在首位；對于元素符號、化學式及化學方程式的書寫及意義要重點掌握。初中教學面臨著改革的需要，旨在為初中化學教學有所改善和提高，以創新改革為本，盡力提高學生的化學能力，并為國家培養一些優秀的化學人才。

2.那些多年教學問題上的難點、重點，即化學式及化學方程式的意義和正確書寫，大多數的學生在剛剛接觸化學式的時候，很多細節都不清楚，并且對于它們的書寫也并沒有熟練度掌握，所以反復的強調也是教學的一大特點之一；而對于化學方程式則為進一步的對化學式的應用，前后兩者是遞進依存的，對于化學式的意義要領悟，對于方程式的正確書寫有很大幫助。

正確書寫化學方程式，是首要攻破的難點，在教學過程中引導學生進行分類整理，找出各類型的規律，將會大大簡化這一教學難點。

在教學工作中，以講解、討論、練習的方法循序漸進的引導學生的掌握節奏，講解要細化，從起步開始，讓教學源自身邊生活，讓學生對首次的接觸產生興趣，講解要詳細透徹，盡可能多舉例，涉及廣；讓學生在討論中互相查漏補缺，從而避免錯誤認識和錯誤理解；將教學目標劃分為小章小結，每講完一個知識點，都將相關類型的題目對學生進行測試，以起到練習的作用，并要將綜合性題目作為鞏固學生對知識點深刻記憶與運用的練習，自然而然便可尋到規律。

3.在教學過程中，要充分促成科學與現實生活的結合，從中學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這是有利于學生記憶的方式，也有利于加深他們對化學用語含義的理解。分散教學，是通過生動有趣的學習生活和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學之本。

可以通過學生的討論，從例如方程式：兩摩爾水通電生成兩摩爾氫氣和一摩爾氧氣中可以獲得的信息中歸納出化學方程式的意義。另外化學方程式的書寫原則也需要教學過程別注意：以客觀事實為基礎；遵守質量守恒定律；通過書寫一些錯誤的化學方程式讓學生歸納出書寫化學方程式的常見問題。

在教學過程結束后，課堂的針對總結是輔助教學的必要任務，可根據不同課堂不同學生的課堂表現，采取針對性的復習與鞏固，對癥下藥，當堂對于教學內容布置作業。

對于課后的教案整理，是對日后復習課程的準備工作，將教學過程中遇到的問題加以整理并進行分析，遇到好的方法和思路要及時記錄并加以運用。

化學用語的教學，是一個需要長期鞏固的知識點，基礎的扎實有助于日后化學深度教學時的穩步進行，新人教版教材對化學用語的教學規劃比較重視，要求明確簡要，在教學過程中，這一知識點的應用不容小覷，另外，在九年級開設化學用語課程的學習目標，一方面可以學到初中階段的系統的化學知識，還會從某些方面提高他們的觀察能力，思維能力，實驗能力和自學能力，讓學生對于更深層次的化學有了新的期待與積極性。

參考文獻：

[1]白曉靜，焦桓.人教版《化學與生活》教學方法的研究 《陜西教育》 2011年12期

篇（4）

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03

一、問題的提出

教師職業技能對于師范生來說，是師范生入崗為師的必要條件，是教師職業生涯專業規劃和發展的出發點。根據當前國考的要求，調查化學專業教師入崗前的教師職業技能的情況，對于分析高校化學專業師范生的專業技能訓練內容與發展目的，都具有不可小覷的實際意義。

我國的學術界以及各大高校，對關于教師職業技能的理論與實踐的研究和思考已經逐漸完善、深入，但在深化高等教育教學改革中，發現目前本校化學專業教師職業技能類課程還不夠完整，雖然在微格教學、化學教學技能訓練和校內實訓項目等課程中融入了一些有關教師職業技能如板書、教學設計、模擬上課、聽課與評課、說課等元素，但仍然缺少一套較為完善的訓練體系。[1]本文希望能通過現行教師職業技能類[摘 要]擁有突出的教師職業技能對于一名師范生來說，是進入教師職業的敲門磚，是教師專業化發展的根基。但在當前國考的背景下，在深化高等教育教學改革中，課題組發現化學專業目前教師職業技能類課程還不夠完善。課題組通過結合溫州大學化學專業師范生的教師職業技能學習現狀，對化學專業教師職業技能學習內容進行總結和分類，形成基本框架，初步構建中學化學教師職業技能訓練體系，目的在于提升師范生的教師素養。

[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03課程實施中存在的問題，在現有政策與文獻的指導下，提出一種有效提高化學專業教師職業技能訓練的模式。

二、化學教師職業技能訓練內容框架構建

結合《高等師范學校學生的教師專業技能訓練大綱（試行）》精神和溫州大學化學師范專業教學的實際，制訂了溫州大學化學師范專業教師職業技能訓練初步的實施方案。

國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中指出普通話和口語表達，書寫規范漢字和書面表達，教學工作，班主任工作技能等四部分內容是當代師范生在高校的教師職業技能訓練中的必修模塊。[2]在該文件的指導下，聯系新課程要求和本校師范生技能訓練的真實狀況，總結得出，化學專業師范生的教師基礎技能訓練內容應從四個方向來考慮，這四個內容為：教師表達技能，教學輔助技能，教學設計技能，教學評價技能。[3]根據上述情況可以大致繪制出對化學專業師范生的教師職業技能的分類框架圖。

三、化學教師職業技能訓練項目和內容

（一）教師表達技能

將教師表達技能從即興演講和說課兩個項目進行訓練，一方面是考慮到部分地區的教師招聘中要考核教師的說課能力以及教師的表達能力，另一方面說課的訓練是幫助高校師范生盡早熟悉對教學的設計，即興演講的訓練則能夠激發師范生對教學中多方面的思考。

項目一 即興演講

教學目的：了解化學教師在教學中遇到的情境命題類型；掌握通過口語將思維能力、知識學問和道德情操綜合表達出來的技能。

教學要求：能夠在規定時間內（3～5分鐘）針對命題流利、有條理地表_出觀點。

教學時數 ：16

主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。

教學內容舉例：

（1）教師品德評議類

學生小紅闡述：“當家長給化學教師范老師送了禮，他便十分關注我的化學學習情況。一旦家長不送了，他就對我的學習并不是十分關心。”

問題：你對此有何看法？

（2）教學方法探討類

一次化學課上，林老師在黑板上畫了一個氨氣的噴泉實驗裝置圖，開始講解氨氣的性質，分析實驗現象，最后得出氨極易溶于水和氨溶于水后溶液呈堿性等性質，并在黑板上書寫了化學方程式，同學們也基本上掌握了氨的性質。而此教學方式引起了部分學生的不滿，他們質疑這種類型的化學課為什么不做實驗。

問題：倘若你是這位林老師，你會如何處理案例中的情況，以及你如何看待化學課程的教學方式？

（3）教育理念認識類

結合教學實踐，談談你對“教學相長”的理解。

（4）課堂機智處理類

課前，一位教師進入教室看到黑板上有一幅夸大了自己長相的缺陷畫像，在班級引發了一陣嘩然。

問題：遇到類似的狀況，你認為教師應如何應對教學中的突發事件？

項目二 說課

教學目的：清楚說課的特征、形式和內容，掌握說課的技能。

教學要求：學習說課的特征、形式和內容，依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及教學對象的具體情況，對特定課題進行說課訓練。

教學時數：16

主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。

教學內容舉例：

（1）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“金屬鈉的性質與應用”

（2）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”

（3）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”

（4）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應速率”

（二）教學輔助技能

教學輔助技能，應該從板書和多媒體課件制作兩個方向訓練，化學學科的專業性和獨特性主要體現在化學用語（如元素符號、化學式、化學方程式和化學圖式等）和實驗上，如何快速地在黑板上書寫整齊美觀的板書以及制作專業性課件是對化學專業師范生應用輔助教學技能的考驗。

項目三 板書

教學目的：通過訓練，進一步提高課堂板書技能的水平。

教學要求：根據特定內容在規定時間內進行板書訓練，熟練運用提綱式、問答式、表格式、 圖式式、 計算式、推理式、方程式、綜合式形式板書。[4]

教學時數： 16

主要設備：教室（黑板、粉筆等）。

教學內容舉例：

（1）化學方程式訓練

課題1：《化學》（蘇教版必修一）“硫和含硫化合物的互相轉化”。

課題2：《化學》（蘇教版必修一）“從鋁土礦到鋁合金”。

（2）化學裝置板畫訓練

課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”。

課題2：氨氣的噴泉實驗。

（3）物質性質學習訓練

課題1：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”。

課題2：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”。

（4）理論概念學習訓練

課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應中的熱量”。

課題2：《化學》（蘇教版必修二）“不同的晶體類型”。

目四 課件制作

教學目的：靈活熟練運用多媒體，提高課件制作的能力。

教學要求：根據一定的教學計劃，在規定時間內（60min左右）熟練應用多媒體，收集合適的素材來完成不同課型的化學課件制作。[5]

教學時數： 16

主要設備：計算機

教學內容舉例：

（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”

（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”

（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”

（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課

（三）教學設計技能

教學設計技能是指教師將個人備課，課堂實踐緊密聯系在一起的能力，是課前對教學內容的透徹分析以及通過設計表現在課堂上的傳授能力，是對課堂上發揮學生主體性的保證。教學設計和模擬上課兩個項目自然被考慮在教學設計技能訓練中。

項目五 教學設計

教學目的： 清楚完整的教學設計所包含的內容；掌握進行化學教學設計的能力。

教學要求：結合教材與教學對象的特點，在規定時間內（60min左右）將教學諸要素有序安排，確定合適的教學設想和計劃。

教學時數： 16

主要設備：計算機

教學內容舉例：

（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”

（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”

（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”

（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課

項目六 模擬上課

教學目的：清楚模擬上課的形式和特點，能夠將個人備課、上課技能與教學研究緊密結合于模擬上課中。

教學要求：在一定的準備時間內，根據內容進行模擬上課（10-15min的片斷）。（可使用項目五中已完成的課件）

教學時數： 16

主要設備： 微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）

教學內容舉例：

（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”

（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”

（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”

（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課

（四）教學評價技能

教學評價技能包括從學生學習的評價和對教師教學的評價兩個方面，那么該技能訓練內容就包括試卷命題和評課兩個項目。評課的學習可以定向地對視頻課堂進行評價，熟練后再讓師范生自主綜合評價。試卷命題的教學重點則側重于師范生對選題和編題的訓練。

項目七 評課

教學目的：清楚評課的形式和內容，正確把握化學課堂的評課價值取向，掌握評課的技能。

教學要求：針對視頻聽課，進行現場口頭評課訓練和評課稿的撰寫訓練。

教學時數： 16

主要設備：教室

教學內容舉例：

分四次分別選擇不同課型的視頻進行觀摩，完成下列相關任務。

（1）觀看一節完整化學課堂的視頻

分別從教師整體素養、教學目標、教材內容處理、教學程序、教學方法與手段和教學效果方面等方面進行點評。

（2）撰寫一則完整的評課稿

項目八 命題

教學目的：清楚命題的測試目的和意義；通過訓練，提高化學命題能力。

教學要求：依據新課程標準和現行新教材，按照各類考試的范圍和要求，一定的命題原則，編制出一套題量適中、題目新型、結構合理、內容科學正確、難度適中、 有較高檢測度和區分度的試題。[6]

教學時數： 16

主要設備：計算機

教學內容舉例：

（1） 同步測試：《化學》（蘇教版必修一）專題四“硫、氮和可持續發展”測試卷

（2）專項匯編：《化學》（蘇教版必修二）“元素周期律”專題訓練卷

（3）期末/期中測試：《化學》（蘇教版必修二）期末測試卷

（4）學業考試：根據學業考試范圍和要求，出一份高中化學學業考試模擬卷

（五）考核制度

1.每個項目在不同的學期分別進行，獨立考核。成績評定由導師評價、學生互評和學生自評綜合決定。評分根據百分制，導師評價占60%，學生互評占20%，學生自評占20%。每項成績最終根據分數來評定等級，分為優（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。

2.無故不參加訓練或者多次不參加訓練的學生，該項目成績直接做不合格處理。

四、結語

本次研究主要通過文獻、調查和訪談分析了我學院目前師范生的教師技能現狀，再配合學校開設的相關教師教育類必修、選修課程和化學專業的相關專業課程，構建了一套化學專業教師技能訓練模式。考慮到學生從第6學期開始要參加教育實習、教師資格證考試，后續還有畢業論文、專業實習、編制考試等任務，以上所涉及的教師職業技能類課程分別在第2-5學期開設，每個學期兩個項目。本研究所構建的化學專業教師業技能模式已在2014級化學本科班進行了部分實踐，2015級化學本科班也剛剛開始實踐，其教學效果仍需要得到進一步實證研究的支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李慶春.新時期師范生的教師技能訓練體系的完善與研究[J].新課程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.

[2] 何其國.淺談師范生如何做好微格教學實訓[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（4）：29-30.

[3] 張緯.簡論物理學專業學生的教師職業技能訓練[J].西北民族大學學報（自然科學版），2003（2）：86.

篇（5）

《考試說明》是高考命題的依據，高考試題是《考試說明》的具體體現。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規律。這樣在復習中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費。

2.處理好幾種關系，提高復習效率和針對性

（1）現行教材（有機化學）不同版本之間的關系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節的部分知識點上，側重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關知識求同去異，在復習有的放矢提高復習效率。

（2）處理好有機化學部分和整個高中化學知識之間的內在關系

有機化學知識是整個高中化學知識的一個重要部分，但在必考的內容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機加起來，那就舉足輕重了。所以再有機復習過程中，一定要注意加強基礎知識的復習，對常見物質的結構、性質要非常熟悉，反應條件，方程配平等細節要注意記清。和其他化學知識一樣：代表物質記性質，同類物質看特征，特征一樣性質同。不管是有機還是無機復習方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨記憶。

（3）處理好必修和選修的關系

有機部分的內容必修中知識點少，難度也小，基礎性強，在我們的日常生活中經常接觸，學習記憶都很容易，所以復習過程中歸納總結輕松，但對于選修部分的有機，知識點增多，物質類別多，反應的類型也增多，反應的復雜程度也有所加大，這么多的內容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復習過程中要對教材進行合理處理，讓學生明白《考試說明》中的考點，太難的反應《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復習過程中，可以做適當的補充。爭取在復習中做到：必考的掌握清楚，考到的學生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。

3.明確常考知識點，高度重視課本復習

這一模塊常考知識點有：①有機反應類型（取代反應、加成反應、消去反應、氧化反應、還原反應、聚合反應）②官能團的名稱③有機物的性質判斷④有機物的結構簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應、酯化反應、醛的銀鏡反應等）⑥同分異構體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設計和評價。

基礎決定能力，基礎決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴格按照《考試說明》的要求，回歸基礎，回歸課本。《考試說明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎知識的考查上，那些在高考中創造奇跡的的學生，無一例外的都是基礎知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。

4.學會歸納，夯實基礎，使知識系統化和條理化，形成立體網狀的知識結構

有機化學知識的脈絡非常清晰，在復習中要注意讓學生學會自己歸納，形成屬于自己的知識系統，使有機化學知識系統化和條理化。

（1）夯實基礎。

采用多種方法，下功夫記憶基礎知識。如對比記憶，各類有機物的結構、官能團和性質，代表物、典型反應進行對比記憶。如整體記憶，利用化學復習資料 總結的“有機物的分類與性質”表格從整體上進行記憶。如分類記憶，如有機反應有四大基本反應類型可以記憶每一類反應的各類物質的典型反應；也可以以反應條件為分類方法記憶典型反應，如濃硫酸加熱為條件的反應有醇消去、酯化反應、酯類糖類的水解反應，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應為水解反應（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應。各種記憶方法有機結合，靈活運用。

（2）以結構為主線，突出知識的內在聯系，將零散知識系統化

《有機化學基礎》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內容多，但有機化學又有很好的內在聯系和規律，如貫穿《有機化學基礎》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質相似”，只要我們掌握了這一規律就能“以一知十”。這就要求在復習中注意指導學生自己總結，做到事半功倍。如可以以官能團類別為主線，把物質按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質高分子化合物”的順序，將各類物質的物理性質、代表物的分子式和結構簡式、主要化學性質、制取方法、來源和用途進行一次全面徹底的梳理；

打破章節之間的限制，進行模塊內綜合，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。

5.突破信息，加強推斷題訓練

在有機化學復習中，特別要重視對高考有機化學信息題進行專題研究，學會對題給信息進行吸收處理的能力。

篇（6）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0127-02

一、新課程以來化學試卷的試題特點

1.注重考試形式和試卷結構的創新。實行新課程改革以來，各個命題單位積極創新，全國出現了不同試卷結構以及考試方式。總體看來，主要有理科綜合形式和單科考試形式。而從題型方面來看，化學試題題型主要有兩種：選擇題和非選擇題，而非選擇題。多數是填空式簡答題。從對考生綜合能力測試的角度來看，不定項選擇題更能突出對考生化學能力的考查。這樣一方面能夠減小考生的猜測誤差，從而達到較好的區分度，另一方面也對控制試卷的整體難度有著積極的影響。

2.重考察主干和新增知識，體現基礎性和綜合性，突出能力的考查。新的化學課程標準中包括兩個必修的課程模塊，這也充分體現了普通高中化學課程對基礎性的重視。在考試大綱和考試說明中通常會根據課程標準設置有必考內容，這些內容覆蓋有基本化學概念、化學反應與能量、化學反應速率和反應平衡、電解質溶液、電化學基礎、物質結構基礎等學科主干知識，內容豐富，但也不回避重要的知識點（離子共存、化學用語、熱化學方程式等），從而在很大程度上確保了對于化學課程標準、化學考試大綱和考試說明的落實，并對順利進行課程改革起到了積極的導向作用。

在試卷內出現學科內綜合題目是新課程下化學高考試題的另一個創新點。例如，在山東的化學高考試題中曾將化學平衡、離子方程式、溶度積以及弱電解質的電離等化學基礎知識點綜合成一道大題，可以很好地考查考生的綜合能力。

3.注重核心知識的考查。新課程改革下高考化學試題與以往相比，并沒有降低對高中化學中核心知識的考查（如元素周期表、化學平衡、物質的量、電化學、離子反應、原子結構的主要性質等）。同時，化學高考試卷中的多數試題不只是對于單獨的一個知識點進行考查，而是進行多角度、多方位甚至于多知識點、多層面地考查，這樣一方面可以考查考生對于化學核心知識的掌握熟練程度，同時也能考查考生所學化學知識的寬度、廣度和考生個人的思維敏捷性。例如，福建省某一年的化學考題就以食用油抗氧化劑為試題背景綜合考查考生對與有機物的組成、結構特點、反應類型、同分異構現象、化學性質及其相互聯系等有機化學基礎知識。又如，海南省的化學高考試卷中出現過有關引導考生關注汽車尾氣中的主要污染物及尾氣的治理等環境問題的試題。這些試題的出現很好地體現了化學科學對于整個社會發展的貢獻，同時也突出了化學試題的教育功能，在引導考生關注社會、科技和生活中的化學問題以及對中學綜合實踐活動課程的開設方面發揮著積極的作用。

4.加強實驗與探究能力考查。在基于新課程改革下的化學高考試題出現了一些要求考生進行合理假設、設計實驗方案、預期實驗現象，最終得出結論的新型化學試題，這種類型的題目旨在全面考查考生的猜想與假設、實驗方案設計、總結實驗現象、反思與評價以及表達與交流等能力。除了必考部分的實驗探究試題之外，在江蘇省的化學高考試題中還設置有“實驗化學”選考模塊，加大了對考生化學實驗與探究能力的考查。

二、對教學工作和考試指導的啟示和建議

1.認真研究課程標準，努力用好化學教材。化學課程標準是進行化學教材編寫、考試命題和教學評價工作的基礎，而化學教材又是化學課程標準中課程性質、理念和目標的最重要體現。作為新課程改革實驗學校中的化學教師，就應該對化學課程標準的具體內容有著深刻的認識，理解新課程的目標要求和內容標準，從而準確把握高中化學教材中必修和選修模塊教學要求的迥異，從而充分發揮化學教材中各部分內容在具體教學中的作用，以達到科學規劃教學策略，創新教學方法的目的。

2.教學中要密切聯系社會生活實際，激發學生學習化學的興趣，培養化學學習能力。從新課程改革下高考化學試題命題中可以看到，與生產、生活聯系緊密的試題的出現有增大的趨勢。因此，在高中化學教學中，要求教師能夠利用生產、生活和最新科技中的具體例子，從而進一步引導學生掌握生產、生活中的化學知識，這樣一來可以極大地激發其學習化學知識的興趣。除此之外，在日常教學中，教師應當有能力目標意識，根據新課程的要求，使化學教學過程成為一個能力和知識同時提升的過程。要積極鼓勵學生從不同角度、不同層次思考問題，并發散思維，以創造性地解決問題。教師還可以廣泛提出具有真實情境的綜合性、開放性的化學問題，使學生在問題探究的過程中掌握和應用化學知識。

3.注重強化實驗與實踐活動。新課程改革下的高考化學試題中明顯加大了對考生實驗與探究能力的考查，這就要求教師在教學過程中應當對于化學課程中的實驗與實踐活動給予特別的重視。具體而言，可以給學生多提供進行自主探究化學問題的機會，同時引導學生積極參與化學實驗與實踐活動、勤于動手，教師還需及時思考分析教學效果，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決具體化學問題的能力和同學之間交流與合作的能力。

三、結束語

在新課程改革下的高考化學試題命題中，全國不同命題省市結合各自的高考改革方案和學生實際情況，制定了新的考試說明，進行了一定程度上的創新，體現了新課程改革對化學教學的要求，進一步深入推進了課程改革的實施。這也要求化學教師要緊緊跟蹤化學命題的趨勢，分析規律，不斷完善教學方法，從而引導考生積極備戰新課程改革下的高考化學考試。

參考文獻：

[1]鄭若玲.論高考的教育功能[J].教育導刊,2005,(1).

篇（7）

那么我們怎樣才能創設和諧的課堂問題教學呢？下面簡單地談談我個人的想法和做法：

一、創建民主、平等教學環境，樹立正確的課堂教學觀

（一）創建民主型的教學環境和氛圍。

“學習即教育”，“是好的學習便是好教育，是壞的學習便是壞教育”，因此課堂上要積極創造一種健康向上的教學環境。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。確立學生的主體地位，以做論學，以學論教，使學生提出問題、解決問題的自主學習能力和創新意識得到充分的培養和發揮。同時，在問題課堂教學中，教師要注重引導學生帶著問題自主學習，低下身子和學生一起學習，發現學生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的問題課堂教學創造良好的環境和氛圍。

（二）建立民主平等的師生關系。

師生關系的和諧是實施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系。它要求教師應作為學生的良師益友，去影響和促進學生的發展。因此，在化學教學過程中，我們應站在理解學生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發號施令者，而是導引者、組織者、合作者，是學生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關系中開展課堂問題教學。

二、準確圍繞教學三維目標，設計不同思維層次課堂問題

（一）圍繞課程的三維目標。

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三方面得到統一和諧的發展。那么我們設計課堂問題時，應根據課程標準來衡量各個教學內容所能體現的三維目標，并據此來確定各個教學內容的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。

（二）體現不同的思維層次。

新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養學生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設計，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創造能力就得不到更好的發展；反之，如果在一節課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據教學進程設計不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質與應用》在高三復習時課堂可以這樣來設計：第一層次問題設計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？┄┄這些關于碳酸鈉的性質問題是低層次問題；第二層次問題設計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問題設計（知識的創造能力）：①、如何設計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問題設計（方案評價能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設計學生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質而且能融會貫通將所學知識結合在一起解決難點。

三、重視課堂問題預設，把握課堂問題生成

篇（8）

化學概念的建立和鞏固以及化學原理的應用和熟習，在探究實驗中體現得淋漓盡致。

案例1 探究原電池電流強度的影響因素

學生在《化學》（選修4）《化學反應原理》中學完原電池原理后，已初步具備了自行設計和改進原電池的能力，該課題是基于以上前提繼續從定性研究提升到準定量研究而設計和實施的。提供的儀器用品：教師預先準備好的實驗模具（見圖1，玻璃片大小各一片，提示：大的用作載玻片，小的用作壓板）、濾紙、金屬片（鋅、鐵、銅，規格1×4cm，各兩片）、碳棒、靈敏電流計、導線、硫酸銅溶液濃稀各一瓶（0.1mol?L-1、0.033 mol?L-1）、盛有稀高錳酸鉀溶液的滴瓶、盛有蒸餾水的洗瓶、小燒杯、玻璃棒、膠頭滴管（附標簽）、鑷子、砂紙、直尺等。首先通過小組協作選擇合適儀器和藥品組裝一個微型原電池，測其電流并對所得數據及時記錄。然后交流，并匯報實驗現象和數據，發現小組間電流數據有差異（發現問題），教師適時提出問題：哪些因素可能影響電流大小？――探究原電池電流強度的影響因素（確定課題）。每個小組選擇一個或兩個研究方向進行探究，例如：兩極材料、兩極間距、電解質種類、電解質溶液的濃度等等。并將實驗研究的方向、方案的設計、實驗現象、數據和結論逐一匯報，全體學生討論評價并匯總結論，整個過程中教師注意觀察和調控，并適時評價和引導。

學生在不斷的“猜想假設實驗反思修正再實驗”中綜合使用了變量控制、對比實驗等實驗思路和方法，大大提升了學生的綜合實驗素養，體會了科學探究實驗的一般過程和方法，學會了反思和評價，加深了學生對電池工作原理的認識和應用，有利于教學中重難點知識的再認識和再升華，又適度從準定量角度對影響電池效率的幾個因素進行了簡要分析、驗證、評價和總結，為后續了解常見化學電源以及對電池優劣的判斷和改進埋下了伏筆，一舉多得。

探究實驗與概念理論的教學實際相結合的優秀案例還有不少。例如可以在學完水溶液中的離子平衡之后再對離子反應發生的條件進行綜合的實驗探究；學完硝酸和硫酸之后可以進行氧化性影響因素的探究，主要集中在濃度、溫度、酸堿性等角度；再如有關鹽橋或離子交換膜的電化學裝置的探究實驗等等。

二、探究實驗與元素化合物教學實際相結合

探索實驗與元素化合物性質的教學相結合的案例選材非常廣泛。

案例2 過氧化鈉與水反應實驗的再探究

過氧化鈉與水反應是高一階段的一個重要實驗，在此基礎上進行適當的舊知延伸，對該反應進行再探究，一方面能夠鞏固學生對過氧化鈉性質的掌握，另一方面還能加強他們變量控制、反思評價、尊重客觀事實的科學探究方法和素養。

課題的引入：先讓學生回顧并書寫過氧化鈉與水反應的化學方程式。然后教師演示實驗，向盛有250mL水的大燒杯中加入約32g的過氧化鈉粉末，發現立即有大量的氣體生成并放出大量的熱。然后取少量溶液于試管中滴加2滴酚酞后溶液突然出現了紅色，但很快又消失了。

課題的確立：向Na2O2與水反應的溶液中滴加酚酞后紅色褪去的原因。

學生分組討論紅色褪去的原因，并提出了如下猜想。猜想1：有可能是產物O2的氧化性使溶液褪色；猜想2：有可能是反應產生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去；猜想3：有可能是熱量和產物O2共同作用的結果。教師根據學生上述猜想，演示如下兩個實驗。

教師演示實驗1：從大燒杯中再取1～2mL反應后的溶液于試管中，用水浸泡使其冷卻至室溫，再滴加酚酞并觀察。實驗發現仍然是先變紅后褪色。

教師演示實驗2：取約10mL 0.01mol?L-1

NaOH溶液中滴入4滴酚酞，溶液變紅，將其再分為四等份，其中一份只通入氧氣（事先準備好用雙氧水和二氧化錳制備氧氣的裝置），第二份只加熱，第三份加熱后，再通入氧氣，第四份作參照。觀察到的實驗結果是均不褪色。

通過上述實驗，學生得出結論：褪色的原因與反應放熱以及產物氧氣均無關。教師順勢引導：說明我們之前的猜想并不全面，反思一下還有沒有其他的可能原因呢？學生自發討論起來，提出猜想4：“Na2O2與水反應可能產生了具有漂白性的其他物質。”此時，教師適時點撥學生：你們知道哪些物質具有漂白性？并讓他們結合物質的元素組成預測出H2O2。

教師演示實驗3：向實驗2中的第四份溶液中滴加少量雙氧水，發現紅色褪去。結論：H2O2有漂白性，可使滴加酚酞變紅的氫氧化鈉溶液褪色。

Na2O2與水反應后的溶液中究竟有沒有H2O2生成呢？學生分組討論并設計實驗方案。

學生實驗：從大燒杯中取出約3～5mL溶液于大試管中，將大試管放在試管架上，然后向其中加入半匙二氧化錳，立即發現有氣體產生，并將準備好的帶火星的木條伸入到試管中央發現復燃。驗證了猜想4。

教師引導學生進一步理論分析，類比復分解反應，嘗試著書寫出反應Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，認識到過氧化鈉與水的反應方程式：2Na2O2+2H2O =4NaOH+O2不夠完善，過程中同時還發生了反應：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，過氧化鈉與水反應放出的熱量使部分H2O2分解，有氧氣產生其實是兩步反應的總結果，而部分未分解的H2O2具有漂白作用。

等到大試管中不再冒氣泡時，教師要求學生將大試管中的混合物倒入過濾器中過濾，并用小燒杯取濾液。然后讓學生思考已經除去H2O2的濾液滴加酚酞后實驗現象又會如何？學生普遍認為變紅之后不會再褪色，教師組織學生動手實驗：從小燒杯中取1～2mL濾液于試管中，滴加2滴酚酞，振蕩，觀察，結果發現仍然先變紅后褪色，學生驚訝了，問題又出現了：這次褪色的原因又是什么？通過分析，學生把問題的焦點集中在產物NaOH及其濃度上了，此時教師再次引導學生進行理論分析，計算出總反應后的濾液中NaOH的濃度約為3.2mol?L-1，然后學生根據提供的藥品，設計并實施了對比實驗：各取1mL的0.01mol?L-1NaOH與3mol?L-1NaOH溶液，分別滴加2滴酚酞，振蕩，觀察，實驗發現3mol?L-1NaOH溶液滴加酚酞后先變紅又褪為無色，而0.01mol ?L-1NaOH溶液則變紅后一直不褪色。初步結論是酚酞在稀堿性溶液中才能穩定地顯示紅色，而在濃堿性溶液中會先變紅后褪色，這個結論令學生吃驚不小。結合前面的實驗，學生最終認識到：向Na2O2與水反應的溶液中滴加酚酞，一是由于反應分步進行，過程中有H2O2產生，二是由于產物NaOH的濃度太大，最終使酚酞先變紅后褪色。

最后教師再讓學生反思探究過程中自己存在哪些優點和不足，為今后科學探究的提高和完善增力發熱。

實際上，探究實驗與元素化合物性質的教學相結合的案例選材既可以從教材內容中尋找，又可以從生產生活中尋找，還可以從高考熱點中尋找。例如：氯水成分及其性質的探究、鋁鹽或鐵鹽的性質及應用探究、補鐵劑中鐵元素價態的確定及含量的測定、鐵及其化合物氧化性和還原性的探究、不同價態硫元素間的轉化、亞硝酸鹽的性質探究等等。值得注意的是，這些案例在探究的內容、深度、廣度方面往往具有階段性，望讀者注意挖掘它們在高中教材不同階段的教學功能。

三、探究實驗與化學實驗教學實際相結合

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，探究實驗與化學實驗的教學實際相結合的案例最為常見，其中對教材實驗的改進或是進一步深入探究的案例在實際教學中很受教師們的歡迎。

案例3 海帶中碘元素的分離及檢驗

海帶提碘的實驗涉及很多的實驗儀器和基本實驗操作，這些基本操作主要有：灼燒、溶解、過濾、萃取、分液、蒸餾等，幾乎涵蓋了整個中學化學中的基本操作。這也是人教版教材把它編排在必修2最后一章的一個重要原因。我們采用任務驅動式，對海帶提碘進行了探究（需注意：灼燒時需用到乙醇，且氣味很大，因此教師事先準備好海帶灰；另外，蒸餾碘的CCl4溶液太耗時且分離效果也不佳，一節課45分鐘進行不完，學生也只需回顧這部分操作的儀器和操作要點即可）。

任務一：討論并總結完善教材中“從原料干海帶檢驗并獲取單質碘”的實驗流程。（結果參見圖2）

任務二：已知海帶中碘元素的存在形式為：99.2%水溶性碘、10.3%有機碘、1.4%IO3-（注：這不是碘元素的百分含量）；經灼燒灰化后，再將海帶灰用熱水充分浸取并過濾，濾液中碘元素的主要存在形式為I-。教材別強調海帶在灼燒之前不能用水沖洗，如果將海帶用水浸泡一段時間究竟會怎樣？請根據提供的試劑和幾小片干海帶，設計并實施實驗獲取實驗結果。

當學生完成任務二后，認識到用清水浸泡海帶后會損失大量碘，生活中長時間用水浸泡海帶是不明智的，更可貴的是學生認識到教材中關于驗證海帶中存在碘元素的實驗太過于靠后，其實也可以優化為將海帶用水浸泡后再實驗檢驗之。

任務三：為何不直接蒸餾碘水？利用“萃取分液蒸餾”對你有何啟發？

師生總結：1.能直接用于分離或提純的方法，往往是借助于某些物理性質有明顯的差異；2.用其他物理方法將它們的物理性質差異拉大，或用化學方法將它們轉化為物理性質相差較大的物質，相當于降低了分離或提純的難度，從而間接方便地分離或提純；3.若有多種方法，則需選擇簡單、經濟、易行、環保的。在總結之后，教師適當拓展延伸，引出“用反萃法分離碘的四氯化碳溶液”（見圖3），優化了前面圖2的實驗流程。

課堂的最后一個環節，提出任務四：除了反萃法外，你能想到更好的方法回收四氯化碳嗎？聯系活性炭的吸附色素以及沙石的凈水機理，請設計實驗方案。

任務四的目的是讓學生對實驗改進提出其他更好的建議。最后教師展示圖4，然后將各小組獲得的碘的四氯化碳溶液用圖4中的裝置集中處理，回收四氯化碳。

隨后學生進行探究討論、設計實驗、分組實驗、優化實驗。過程中教師巡視、指導學生實驗，并及時糾正學生的錯誤操作，一節課學生既鍛煉了基本的實驗操作能力，又得出了從物質中提取元素的一般思路：確定元素的存在形式尋找轉化方案確定實驗方案優化實驗方案分組實驗得出結論。

四、探究實驗與復習課的教學實際相結合

實踐證明，復習課中引入探究實驗，既鞏固了舊知，還能適當將所學知識網絡化，側重于知識應用和挖掘新知。這樣的案例實施起來往往事半功倍。

篇（9）

蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號、化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。具體來說有以下做法：

1、教師的語言表達要嚴謹、科學、準確

教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“ 1摩爾水分子的質量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。

2、教師在板書時要規范

①規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語

化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象、又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號，書寫元素符號、化學式、化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。而不要以為高三學生是無所謂的，心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，高三學生也不例外。

②規范、完整寫出解題過程和格式

有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。

3、建構語言表達的有關模式

很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。

例如，描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應的現象？

答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產生(氣體)，溶液變為藍色(液體)，燒瓶上方出現紅棕色(氣體)。學生往往只寫了其中一方面，教師要強調回答實驗現象通常應從固體、液體、氣體各方面觀察，做到全面規范地表達。

實驗現象描述的表達模式：

語言表達的模式，經過強化以后，被學生掌握，根據語法啟動理論，今后如學生要表達類似的問題，他們會自動生成語法，產生相應的句法結構，組織出合理的句子。

二、創情景，激動機，喚欲望——增強情趣性

新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練,動手寫、動嘴說,以提高說、寫的能力, 使學生形成技巧熟練化學用語。

1、采取不同的教學方式，給學生“說”的機會

教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復習中可以通過口頭提問、板書口述、轉譯、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時，提高了語言表達的規范性。

2、回歸課本，給學生“讀”的機會

是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，還可以學習化學語言的表達習慣、表達模式。比如，怎樣描述物質的性質、怎樣敘述實驗操作步驟等。化學用語的知識點、考點幾乎全部出自課本,“年年題不同,歲歲題相似”。

在學生不會、爭議、困惑時，教師引導學生要回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學必修第一冊第130頁倒數第二段，明確指出“應立即用大量水沖洗”。

3、多種渠道，給學生“寫”的機會

俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

4、巧用“錯本”，給學生“練”的機會

錯本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤。

例在講PH試紙的使用時，教師結合學生以前練習的錯誤，編了這道題：

測定白醋的PH下列操作正確的是：

A．用玻璃棒蘸取少許白醋

B．用玻璃棒蘸取滴在試紙上

C．用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

D．先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

E．用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數

三、抓本質，提能力，培規范——突出實效性

學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的含義，把符號、圖式與物質的特征，化學反應發生和現象結合起來，以豐富聯想為線索，減少機械記憶，增加理解記憶，從而減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

如裝置氣密性檢查的教學：筆者第一次用“先總結再練習”方法教學。

設問：如何檢查下列裝置的氣密性？

教師總結，圖1用加熱法：將導氣管放入水中，給氣體發生裝置微熱，若不漏氣將觀察到：導氣管末端有氣泡產生，停止微熱后導氣管末端有一段倒吸的水柱 關鍵詞為“浸液、加熱、冒泡、水柱”。圖2用液壓法：塞緊塞子，關閉活塞，通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差，一段時間內不變，則證明該裝置氣密性良好。關鍵詞“關塞、加液、靜置、液面”。

練習：請檢查下面裝置的氣密性

對圖3學生的回答：用酒精燈加熱，導管口有氣泡產生，撤掉酒精燈有水柱產生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。圖4、5他們無從下手。產生這種現象的原因是：學生沒有理解本質，只是強化記憶，易混淆，新情景就不會運用。

參考文獻：

篇（10）

一、回歸課本，查缺補漏

高考試題立足基礎，對歷年高考試卷分析不難發現，許多題目都能在課本上找到“根源”，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合，因此，復習必須要回歸課本，借助課本落實雙基，借助課本構建完整的知識體系，借助課本實現查漏補缺.對課本的知識體系做一個系統的回顧與歸納，所以我們要對照《普通高等學校招生全國統一考試理科綜合考試大綱的說明》，逐條清理知識點，要求能在不看課本的前提下，將所有的知識點進行回憶、總結和概括.通過上述清理，一方面讓我們對高考范圍和方向有了進一步的認識，另一方面可以檢查自己對基礎知識的掌握和理解程度，以便自己查遺找漏，并及時進行彌補.同時在復習過程中還要隨時回歸課本，找到知識在課本中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化化學知識.

二、梳理主干知識，形成立體網絡

學生要根據自己的薄弱環節有針對性地看書，回歸課本.沖刺階段復習要緊密聯系高中化學教材主干知識，現行的高中化學教材主干知識一般可分為以下五大塊：（一）基礎理論知識：（1）原子結構；（2）元素周期律、表；（3）晶體結構與化學鍵；（4）物質的量及其他物理量；（5）化學反應速率與化學平衡；（6）電解質溶液；（7）氧化還原反應；（二）重點掌握幾大族元素（1）鹵族元素；（2）氧族元素；（3）氮族元素：（4）碳族元素；（5）堿金屬；（6）鎂、鋁、鐵及其化合物；（三）有機化學（1）同分異構體、同系物；（2）烴及烴的衍生物；（3）糖類蛋白質；（4）合成材料；（四）有關綜合計算（1）涉及物質的量的基本計算；（2）有關相對原子質量原子量、化學式的計算；（3）化學方程式的計算；（4）溶液濃度、溶解度的計算；（五）實驗內容（1）化學基本儀器和基本操作；（2）常見氣體的實驗室制備；（3）物質的分離、提純和鑒別；（4）化學實驗方案的設計等.學生也可以根據自己的理解，對教材主干知識進行歸類，總結.

三、重視把握化學學科特點，力求最佳的復習方法.

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征.分析近幾年來高考實驗試題，發現均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態勢；重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新；試題考點是考查學生實驗的能力；出現了開放性試題；試題設置滲透或含有學科間綜合內容；實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中.

因此在平時復習中，不僅要重視實驗基礎理論知識，基本操作技能的掌握，還應當適度增加啟發性實驗，綜合性實驗及實驗設計，盡量讓學生走進實驗室.在復習后期可進行實驗錄像播放，歷年高考試題中典型實驗裝置的展覽等，以強化對實驗裝置、原理的理解.

四、加強糾錯，保證不重復犯錯

復習的目的是使學生全面掌握基礎知識和基本技能，能夠適應瞬息萬變的高考，因此，模擬考試也就不可忽視.模擬考試不但是為了檢驗學生對知識的掌握情況，同時也要注意培養學生良好的心理素質和解題能力，注重解題時的求準與求快.每次考試過后，要幫助學生認真分析試卷的得分和失分情況，找出自己的薄弱環節，利用以后的時間補充和完善自己的知識；注重改錯與反思，對錯解題要仔細推敲、研究、對比，重新整理解題思路，找到失分點，以免以后再出錯；所以在學生剛剛入學時，教師就要求學生養成自己整理一本“糾錯本”，道理就在此.同時還要注重答題的規范性，特別是敘述性的題目，訓練時必須培養學生思維的嚴謹性、語言的準確性和解題步驟的規范性.通過綜合練習與模擬測試，及時發現普遍性的錯解題，進行有針對性練習.

五、注重科技發展，準確及時掌握新信息

縱觀近幾年高考化學試題，命題依據仍然是《教學大綱》中包括的必修和選修內容.但試題的取材將會結合新課程知識面廣，知識新等特點，更快捷的反映當今科技成果等諸多方面.當今世界，信息量巨大，信息傳播的渠道也非常豐富.網絡、廣播、電視、報紙、書籍等傳播媒體數量龐大，教師應在紛繁復雜的信息中主動收集反映當今科技成果的信息，及時演變成習題，以提高學生的知識素養和綜合處理運用信息的能力.

總之，在高考化學最后沖刺階段復習中，既要重視課本基礎知識，彌補知識盲點，又要兼顧知識網絡的構建，在訓練過程中不斷提升靈活運用知識解決化學問題的能力和綜合分析的能力.只有這樣，才能在高考中取得優異的成績.

篇（11）

高考是智力的競爭，是考生綜合能力的體現。高三復習可幫助學生有效的掌握系統知識，如何提高復習效益，如何追求復習效益最大化是我們每位高三學生和教師目標，在目前新課程實施背景下更是值得我們探討課題。優質復習教學必須是教得有效，學得愉快，考的滿意，師生共同發展。新課程高考由原來"知識立意"逐漸向"能力立意"轉變這一命題指導思想，要求我們在教學中具有創造性、講究策略，精心設計復習的各個環節，在教學中做到有的放矢，提高復習效率。

一、研究高三化學復習教學方法

1.看準方向，研究信息

縱觀每年高考化學試題可發現其突出特點是具有連續性和穩定性，一直保持穩中有變原則。根據自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發現它們具有共同特征，如試卷構成、試題類別、考查方法和能力要求等，進而理清復習思路，制定合適復習計劃。

另外，和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發生巨變，如內容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學思想和方法，加大研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀資料。這些變化顯然是體現在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉變會有助于掌握復習方向和深廣度，有助于加強復習目標性。

2.優化教學，堅實基礎

（1）運用學案式復習模式：每個學案涵蓋五方面內容：復習要點；雙基回顧；經典例題；課堂例題；課后練習。將教材內容涉及知識點設計成填空、圖表形式，學生根據課本可自行回顧和整理。教師通過與學生談心、檢查作業、課堂提問、測試等形式掌握學生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎起到優良功能。

（2）堅實基礎，切忌單一反復舊知識：有些教師誤以為抓基礎就是對已學過知識的回憶、再現，通常把復習做成單一反復，溫故有余，知新不足。例如：在復習物質結構和元素周期律考點時，通過按教材順序復習，要求學生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質怎樣遞變規律。其結果雖然讓學生對這些知識有重新認識并加深記憶，但還是沒有新發現和理解，靈活運用更談不上。而有經驗教師通過給舊知識創設新情景，例如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒化學式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠不夠。要對元素周期表特別是原子序數18號以前元素原子結構非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學生推導從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關鍵是推出"9+9"e-微粒。例如：9個電子基團有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團結合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團結合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復習進程中，通過串聯、整合、歸納找出當中規律，運用這些知識提升解決問題能力。

（3）優化評價，提升潛力：高三學生負擔重，壓力大，怎樣在保障學生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學生學習負擔。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎上進行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導，思維分析，方法歸納，達到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學生認為自己學會了，但做題常練常錯。主要原因是學生眼高手低產生的。克服這點必須在準確率上下功夫。把審題和規范參題上升到科學態度培育高度來認識。審題要看清關鍵字詞，例如："可能""不可能""正確""不正確"；要看清要求，例如：是"分子式"還是"電子式"，是"化學方程式"還是"離子方程式"，是"由大到小"還是"由小到大"，要字斟句酌。

二、提高高三化學復習效率策略

1.整合教學資源提升復習有效性

新課程展現知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復習備考工作加大難度。要提升復習有效性就定要有效整合教學資源，找準知識結合點，理清知識脈絡，創建學科知識系統和主干知識。復致思路是化學家眼中物質世界氧化還原反應離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結構和物質多樣性化學反應原理（按專題順序）有機化學（必修+選修）物質結構與性質（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規范等關鍵問題。臨近高考時再回歸課本，梳理知識，總結拔高。

2.精編習題提升復習針對性

新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和科學、技術、社會（STS）聯系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復習資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內容，題型老舊。如果不進行精選定會增加學生負擔，缺少復習針對性。建議高三復習資料最好由備課組教師按照學生狀況獨創精編習題，提升復習效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標》和《新考綱》要求；注意基礎知識和基本技能提高，重視學生能力發展；關注新增知識點和科技發展，注重和STS的關聯。

[例題]2008年9月，中國爆發三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導致食用受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環有機化合物，重要的氮雜環有機化工原料。它的結構簡式如右圖，下列說法中不正確的是（ ）

A.該物質易溶于熱水

B.三聚氰胺的分子式為C3N6H6

C.三聚氰胺屬于氨基酸的一種

D.三聚氰胺含氮量很高（66%），因此它能冒充蛋白質

這個例題選取與社會生產、社會發展和日常生活密切相關的化學知識內容作試題素材，利用情境素材，結合圖形分析，摒棄了不真實的、虛擬的情境，使考題更加貼近生產生活實際，讓考生了解化學原理是服務于化學工藝的，可以用于解決生產生活中的實際問題。

三、強化實驗復習，提升實驗探究潛力

新課程增加學生自主度和開放度，許多互動交流空間也加大，大量實驗探究活動增多，意在培育學生科學研究方法。課改省份高考均加大對化學實驗考查力度，特別是加大實驗探究能力考查。

在高考試題中實驗題多以實驗設計、實驗問題解決為中心，將信息獲取、加工能力的考查作為其中一項重要內容，試題中設置了以具體實驗裝置圖、生產工藝流程、坐標圖、表格、數據等形式的題干，題干中出現的是新問題情景，需要在考生讀懂信息、重新整理信息的基礎上答題，該類題目意在考查信息閱讀、分析、整理、應用的綜合能力。高考探究性試題多數是對教材中的實驗現象的異常或實驗結論的準確與否或操作步驟是否合理，提出假設或疑問或猜想。通過實驗或資料驗證，證明假設或疑問或猜想的正確與否，此類試題一般都會有"曾相識"的感覺。

通過對高考試題的分析，我們不難會發現試題考查的目的依然是中學化學中的基礎知識與技能，如化學（或離子）方程式的書寫、氧化還原反應、離子的檢驗、平衡移動、鹽類水解、物質的分離與提純、儀器的選擇等。其一般解題思路是：先通過對比找出實驗的不同之處（操作步驟、現象等），然后揭示實驗現象的本質，再從本質上設計相應的實驗來驗證。對于這類試題的復習，一方面是強化訓練，力求審題與基礎知識相融合，訓練的側重點是：有關實驗原理、步驟科學性，實驗方案優缺點，實驗成功關鍵，實驗異常等的評價；實驗目的、實驗裝置圖、步驟的設計、儀器、藥品的選擇，實驗數據表格的設計與處理。另一方面是注意引導，引導學生閱讀教材、引導學生分析試題、引導學生對比思考、引導學生規范答題，把握實驗探究的方法，學會提出如何假設、如何設計實驗證明的方法思路、控制實驗變量、設計對照實驗等。

總之，我們在面對新高考時，既要學會"變"，又要學會"以不變應萬變"。我們要深入的去學習和理解新課程理念，轉變教學方式、復習方式和學生學習方式。同時，又要堅信嚴格按新課程標準教學，按高考大綱復習備考，致力于學生綜合能力提高，就定能讓學生在高考中發揮其最大潛能。

參考文獻