緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大專護(hù)理畢業(yè)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

        臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校走向護(hù)理崗位之前一個(gè)必須經(jīng)過的階段，在此階段護(hù)理學(xué)生將完成理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，是護(hù)理學(xué)生從理論走向?qū)嶋H、從課堂走向病房、從學(xué)校走向社會(huì)的重要階段。[1]目前護(hù)理學(xué)歷教育存在有高考大專學(xué)歷、本科學(xué)歷、中專起點(diǎn)的3+2大專學(xué)歷（初中畢業(yè)后三年中專再加兩年的護(hù)理大專）等層次教育。結(jié)合最近幾年我院接收的3+2大專護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，總結(jié)帶教體會(huì)如下：

        13+2護(hù)理大專實(shí)習(xí)生特點(diǎn)

        1.1護(hù)理人文教育缺失，只重視專業(yè)課的開設(shè)。通過對(duì)近三年對(duì)來我院實(shí)習(xí)的3+2大專護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生文化素養(yǎng)不高，所具有的社會(huì)學(xué)知識(shí)，人文學(xué)知識(shí)與學(xué)歷層次不相符，缺乏很好的人文素養(yǎng)，審美情趣差、審美能力低，表現(xiàn)在護(hù)士著裝不嚴(yán)肅，出現(xiàn)濃妝艷抹，與所從事的專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，穿著拖沓，不符合職業(yè)規(guī)范要求。

        1.2專業(yè)知識(shí)功底差，表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論弄不懂學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，技術(shù)操作不規(guī)范，在學(xué)校見習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)課中掌握的操作知識(shí)太少，還有個(gè)別學(xué)校為單純追求執(zhí)業(yè)考試通過率，壓縮減少實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，弄虛作假，應(yīng)對(duì)考試的做法[2]。實(shí)習(xí)期間不安心，請(qǐng)假多，上班時(shí)間心不在焉，整天抱著書本看，嚴(yán)重者甚至無心繼續(xù)實(shí)習(xí)。[3]

        1.3與病人交流溝通不到位。表現(xiàn)在健康教育知識(shí)面缺乏，理論功底差，常出現(xiàn)患者或家屬問及相關(guān)問題時(shí)，不能及時(shí)解釋，易導(dǎo)致護(hù)患矛盾發(fā)生。

        1.4文字書寫能力功底差，表現(xiàn)在護(hù)理文書書寫困難，不能準(zhǔn)確應(yīng)用一些醫(yī)學(xué)術(shù)語。出現(xiàn)文不搭題現(xiàn)象。條理不清，不能正確反應(yīng)病人病情變化，不能反應(yīng)護(hù)理問題，解決、處理的結(jié)果。

        2措施

篇（2）

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校走向護(hù)理崗位之前一個(gè)必須經(jīng)過的階段，在此階段護(hù)理學(xué)生將完成理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，是護(hù)理學(xué)生從理論走向?qū)嶋H、從課堂走向病房、從學(xué)校走向社會(huì)的重要階段。[1]目前護(hù)理學(xué)歷教育存在有高考大專學(xué)歷、本科學(xué)歷、中專起點(diǎn)的3+2大專學(xué)歷（初中畢業(yè)后三年中專再加兩年的護(hù)理大專）等層次教育。結(jié)合最近幾年我院接收的3+2大專護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，總結(jié)帶教體會(huì)如下：

13+2護(hù)理大專實(shí)習(xí)生特點(diǎn)

1.1護(hù)理人文教育缺失，只重視專業(yè)課的開設(shè)。通過對(duì)近三年對(duì)來我院實(shí)習(xí)的3+2大專護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生文化素養(yǎng)不高，所具有的社會(huì)學(xué)知識(shí)，人文學(xué)知識(shí)與學(xué)歷層次不相符，缺乏很好的人文素養(yǎng)，審美情趣差、審美能力低，表現(xiàn)在護(hù)士著裝不嚴(yán)肅，出現(xiàn)濃妝艷抹，與所從事的專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，穿著拖沓，不符合職業(yè)規(guī)范要求。

1.2專業(yè)知識(shí)功底差，表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論弄不懂學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，技術(shù)操作不規(guī)范，在學(xué)校見習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)課中掌握的操作知識(shí)太少，還有個(gè)別學(xué)校為單純追求執(zhí)業(yè)考試通過率，壓縮減少實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，弄虛作假，應(yīng)對(duì)考試的做法[2]。實(shí)習(xí)期間不安心，請(qǐng)假多，上班時(shí)間心不在焉，整天抱著書本看，嚴(yán)重者甚至無心繼續(xù)實(shí)習(xí)。[3]

1.3與病人交流溝通不到位。表現(xiàn)在健康教育知識(shí)面缺乏，理論功底差，常出現(xiàn)患者或家屬問及相關(guān)問題時(shí)，不能及時(shí)解釋，易導(dǎo)致護(hù)患矛盾發(fā)生。

1.4文字書寫能力功底差，表現(xiàn)在護(hù)理文書書寫困難，不能準(zhǔn)確應(yīng)用一些醫(yī)學(xué)術(shù)語。出現(xiàn)文不搭題現(xiàn)象。條理不清，不能正確反應(yīng)病人病情變化，不能反應(yīng)護(hù)理問題，解決、處理的結(jié)果。

2措施

2.1對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，要增加人文方面的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育必須相應(yīng)做出轉(zhuǎn)變，改變過去只研究人的生物性而忽視人的社會(huì)屬性的偏向，大力加強(qiáng)人文教育。[4]隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變過去只研究人的生理屬性，忽視人文方面的教育，在臨床實(shí)習(xí)中增加人文講座，舉辦護(hù)士禮儀規(guī)范培訓(xùn)。為學(xué)生提供一個(gè)開闊視野的空間，傳播人文思想，有效地營(yíng)造濃郁的人文氛圍。設(shè)計(jì)人文講座時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持高格調(diào)、高品位，結(jié)合臨床工作實(shí)際，創(chuàng)造出本院的風(fēng)格和品牌。可以舉辦護(hù)士禮儀表演，以達(dá)到提高實(shí)習(xí)護(hù)士形象。規(guī)范護(hù)士著裝行為，提高自身形象，達(dá)到整體提高護(hù)士素質(zhì)的目的。

2.23+2護(hù)理大專學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的教育。因?yàn)檫@些學(xué)生沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，在接受專業(yè)知識(shí)理論教育方面存在著一些缺陷，如理解有困難、涉及到生理、 化、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，存在一些弄不明白，弄不懂的現(xiàn)象，我們要求帶教教師在臨床教學(xué)中結(jié)合臨床上的一些生理現(xiàn)象、用藥知識(shí)對(duì)3+2護(hù)理大專生進(jìn)行在學(xué)校期間沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解。以達(dá)到讓她們盡快掌握一些臨床知識(shí)，完成臨床實(shí)習(xí)的目的。同時(shí)加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作。努力提高質(zhì)量，提高臨床的實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。[5]

2.33+2護(hù)理大專生在校期間交流溝通知識(shí)學(xué)的很少，來院后我們組織護(hù)生學(xué)習(xí)交流溝通方面有關(guān)知識(shí)，并請(qǐng)帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的示范、授課，學(xué)會(huì)交流溝通技巧。做到：一聽，多聽病人說幾句，盡量讓患者宣泄和傾訴。兩掌握：掌握病情和檢查結(jié)果，掌握醫(yī)療費(fèi)用給患者造成的壓力。三留意：留意溝通對(duì)象的受教育程度，情緒狀態(tài)，及對(duì)溝通的感受；留意溝通對(duì)象對(duì)病情的認(rèn)知程度和對(duì)交流的期望值；；留意自身的情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)自我控制。四避免：避免使用刺激對(duì)方情緒的語言、語調(diào)、語句；避免壓抑對(duì)方情緒、刻意改變對(duì)方觀點(diǎn)；避免過多使用對(duì)方不易聽懂的專業(yè)詞匯；避免強(qiáng)求對(duì)方立即接受醫(yī)生的意見和事實(shí)。

2.4針對(duì)3+2護(hù)理大專實(shí)習(xí)生文字功底差的問題，我院要求帶教老師對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理文字書寫嚴(yán)格把關(guān)，首先不允許實(shí)習(xí)護(hù)生在護(hù)理文書上隨意書寫，但要求實(shí)習(xí)護(hù)生每人在相應(yīng)科室實(shí)習(xí)期間要用草稿的形式對(duì)該科常見病，每病寫兩份完整的護(hù)理病歷，帶教老師逐份進(jìn)行修改，這樣的做法降低了入檔病案不合格的幾率，同時(shí)也讓實(shí)習(xí)護(hù)生提高了自我約束力，做到了認(rèn)真書寫，遇到不明白的醫(yī)學(xué)術(shù)語，及時(shí)請(qǐng)教老師，不明白的書寫格式，及時(shí)查閱《河北省護(hù)理記錄書寫規(guī)范》，大量病歷的練習(xí)也提高了護(hù)生的寫作能力，使護(hù)理記錄盡量達(dá)到了規(guī)范要求。

3結(jié)果

通過采用上述方式對(duì)3+2大專護(hù)生進(jìn)行帶教取得了明顯的效果，達(dá)到了實(shí)習(xí)護(hù)生從工作作風(fēng)上以患者為中心，想患者所想，急患者所急，做好了患者的心理護(hù)理和健康教育；服務(wù)態(tài)度達(dá)到了服務(wù)周到熱情，解釋耐心、工作細(xì)心，杜絕了交流溝通中的生、冷、硬現(xiàn)象；在護(hù)士禮儀方面做到了，上班時(shí)精神飽滿，舉止端莊大方，著裝符合護(hù)士著裝規(guī)范要求；在業(yè)務(wù)技術(shù)方面做到了認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，規(guī)范各項(xiàng)技術(shù)操作。認(rèn)真規(guī)范書寫各種護(hù)理文書，通過臨床實(shí)習(xí)完善了學(xué)校沒有學(xué)到的知識(shí)，提高了基本理論、基本技能、基本技術(shù)操作等業(yè)務(wù)技術(shù)水平，為各級(jí)醫(yī)院輸送了大批合格護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]田素霞．臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素分析及對(duì)策．中國(guó)護(hù)理管理，2009，9（7）：32-34

[2]姜小鷹，高驥.高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐銜接的影響因素與對(duì)策.中國(guó)護(hù)理管理，2009，9（1）：12-15

篇（3）

1993年，我校（原綿陽衛(wèi)生學(xué)校）增設(shè)了外向型英語護(hù)理專業(yè)，連續(xù)招收了4屆學(xué)生（其中1995年招收的是高中畢業(yè)生，其他均為初中畢業(yè)生）。筆者曾負(fù)責(zé)這四屆學(xué)生的部分英語教學(xué)工作，對(duì)各屆學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做了相應(yīng)的追蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在校所鋪墊的堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，對(duì)這些護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到相當(dāng)重要的作用。

2000年，我校同綿陽中醫(yī)校合并組建成綿陽醫(yī)科學(xué)校，2005年，我校升為大專，并從2006年開始招收第一批大專生。學(xué)生質(zhì)量的提高振奮了老師，學(xué)校高度重視普通大專的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，從教材的選用到教師的配備，都經(jīng)過了審慎的考慮，學(xué)生也很給力，在各種活動(dòng)和競(jìng)賽中脫穎而出。但近幾年隨著學(xué)校教改的深入開展，英語這門學(xué)科遭到打擊。因?yàn)閷W(xué)校各系的特點(diǎn)各異，中醫(yī)系列專業(yè)和護(hù)理專業(yè)面臨的國(guó)內(nèi)外就業(yè)環(huán)境完全不同，中醫(yī)系列專業(yè)更多的是針對(duì)國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)，而護(hù)理專業(yè)除了有廣闊的國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)，還有國(guó)外就業(yè)市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。如果護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在校沒有經(jīng)歷系統(tǒng)深入的英語學(xué)習(xí)過程，則無疑是自行封殺了其畢業(yè)后進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的路子。

涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是為學(xué)校優(yōu)質(zhì)的大專生生源提供更廣闊的就業(yè)空間和職業(yè)規(guī)劃設(shè)想，培養(yǎng)具有較高英語水平的復(fù)合型人才。學(xué)生除了要掌握牢固的護(hù)理專業(yè)知識(shí)外，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的英語聽說讀寫譯能力，能在以英語為工作語言的環(huán)境中發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)能力。隨著全球化進(jìn)程的加快，人才的相互流動(dòng)越來越成為一種必然趨勢(shì)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅在國(guó)內(nèi)有廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，走出去的機(jī)會(huì)也越來越多。預(yù)計(jì)到2020年，美國(guó)注冊(cè)護(hù)士的短缺數(shù)量將到達(dá)50萬人。除了美國(guó)之外，其他國(guó)家如英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國(guó)家也都存在嚴(yán)重缺乏護(hù)士的現(xiàn)象，這就為涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊平臺(tái)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要想打入國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)，就必須參加一些國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)考試，這其中主要有托福考試和CGFNS考試。

篇（4）

文章編號(hào)：1007-2349(2010)12-0078-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)和醫(yī)院人事制度的改革，編制護(hù)士遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床需求和患者需求，大量編制外合同護(hù)士進(jìn)入醫(yī)院。本院自2002年開始面向社會(huì)招聘合同護(hù)士，至今本院合同護(hù)士已占臨床護(hù)士的52％，在大部分科室合同護(hù)士已成為科室的業(yè)務(wù)骨干和中堅(jiān)力量，個(gè)別科室已達(dá)到了70％。面對(duì)如此龐大和具有影響力的隊(duì)伍，結(jié)合本院實(shí)施的中醫(yī)護(hù)理特色，如何開展合同護(hù)士中醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)是一直在探討的問題，本院自2006年開始實(shí)施對(duì)合同護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的摸索，發(fā)現(xiàn)了一些問題和總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下。

1　一般資料

全院共有112名合同護(hù)士參加培訓(xùn)。年齡：最大36歲，最小20歲，平均27歲；學(xué)歷：中專87人，大專20人，本科5人；參加工作時(shí)間；大于等于3年72人，3年內(nèi)40人。

2 培訓(xùn)方法

制定《中醫(yī)臨床護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)大綱和辦法》，按照學(xué)歷的不同進(jìn)行培訓(xùn)：本科1年、大專3年(分兩階段進(jìn)行)、中專5年(分三階段進(jìn)行)，每階段結(jié)束考核合格方可進(jìn)入下一階段的培訓(xùn)，內(nèi)容包括中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、專科辨證施護(hù)知識(shí)、心理學(xué)以及部分人文知識(shí)等。

3 存在問題

篇（5）

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級(jí)“五年制大專”護(hù)理6、8班學(xué)生為試驗(yàn)組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個(gè)試驗(yàn)班分為4個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)過程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級(jí)“五年制大專”護(hù)理1、2班學(xué)生為對(duì)照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實(shí)際教學(xué)過程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識(shí)。試驗(yàn)組班級(jí)在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對(duì)性的問題，“問題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對(duì)呼吸的影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，且無臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實(shí)病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問題發(fā)給試驗(yàn)班級(jí)各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時(shí)情況[6]。由教師針對(duì)性地提出問題，各小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并通過教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過利用多媒體技術(shù)中圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表揚(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識(shí)去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問題。通過案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)“貼近臨床”，注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)常見多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識(shí)和臨床知識(shí)，這就要求教師必須研究課題設(shè)計(jì)、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查，通過討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與臨床異常癥狀進(jìn)行對(duì)比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與來獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動(dòng)，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會(huì)服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對(duì)一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識(shí)，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動(dòng)的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重臨床實(shí)效，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，并要求學(xué)生人人過關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”、“人體肺通氣功能的測(cè)定”、“人體體溫測(cè)量”、“瞳孔對(duì)光反射”、“視力測(cè)定及視覺檢測(cè)”、“聽力檢測(cè)”及“人體腱反射檢查”等實(shí)驗(yàn)，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動(dòng)物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國(guó)家級(jí)考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過嚴(yán)格的檢測(cè)，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對(duì)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識(shí)點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)互相滲透，融會(huì)貫通[10]。教師通過舉一反三使學(xué)生真正了解知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)校考試試卷題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側(cè)重記憶性知識(shí)。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時(shí)，重視對(duì)考生實(shí)際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)校考試與執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績(jī)下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中期末考試成績(jī)包括理論成績(jī)（70%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）。問卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際”等6個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)組每班隨機(jī)下發(fā)60份問卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果 實(shí)收120份調(diào)查問卷，回收率100%。試驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力。可見相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績(jī)比較 本次期末考試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗(yàn)組期末成績(jī)?yōu)椋?4.3±17.3）分，對(duì)照組期末成績(jī)?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

篇（6）

一、香港護(hù)理教育的發(fā)展歷程

香港的護(hù)理教育開始于1893年的那打素護(hù)士學(xué)校，在二十世紀(jì)九十年代之前，香港護(hù)理教育主要依靠醫(yī)院。香港舉辦的護(hù)士學(xué)校負(fù)責(zé)辦學(xué)，主要招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制3年，畢業(yè)后可直接成為香港護(hù)士局認(rèn)可的注冊(cè)護(hù)士（registerednurse）。還有一種畢業(yè)后不能直接注冊(cè)，必須通過規(guī)定的繼續(xù)教育課程才能得到注冊(cè)護(hù)士的資格，這種護(hù)士學(xué)制為2年，屬于登記護(hù)士（enrollednurse）。學(xué)生從入學(xué)第一天起就享受醫(yī)院薪金，屬于醫(yī)院的員工。從20世紀(jì)90年代初，開始將護(hù)理教育轉(zhuǎn)入學(xué)院教育，香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)相繼開設(shè)了護(hù)理系大專課程和護(hù)理學(xué)士學(xué)位課程。本科學(xué)制4年（另加1年大學(xué)預(yù)科），畢業(yè)后獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位，可直接成為注冊(cè)護(hù)士；護(hù)理大專學(xué)制3年，畢業(yè)后也可直接成為注冊(cè)護(hù)士。2000年香港正式取消了醫(yī)院為自己培訓(xùn)護(hù)士的模式，逐步取消登記護(hù)士，并將護(hù)理教育學(xué)位化。到2002年，香港的護(hù)理教育提升為學(xué)士學(xué)位的本科教育，完成了向高等教育的轉(zhuǎn)變，并且不再有中專和大專層次的護(hù)理教育。護(hù)理教育全部在三所高校進(jìn)行，香港護(hù)士管理局將學(xué)士學(xué)位作為護(hù)士任職的基本條件。香港護(hù)士的高學(xué)歷構(gòu)成和學(xué)制的提升，促進(jìn)了香港護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

二、香港護(hù)理教育的教學(xué)特色

以香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院為例，在校本科全日制學(xué)生需完成五年的全日制課程并修滿學(xué)分后，才能獲得香港中文大學(xué)頒發(fā)的護(hù)理學(xué)士學(xué)位并有資格成為香港護(hù)士管理局的普通科注冊(cè)護(hù)士。該校本科課程的教學(xué)目標(biāo)是要為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理，促進(jìn)公眾健康。培養(yǎng)出的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)包括在生物、行為、社會(huì)和臨床科學(xué)以及管理方面的知識(shí)基礎(chǔ)；在護(hù)理工作中進(jìn)行臨床決策、客觀思考與評(píng)估的能力；在不同護(hù)理環(huán)境中實(shí)踐按需護(hù)理的能力，為個(gè)人、家庭、群體和社會(huì)提供切合其健康所需的護(hù)理服務(wù)。為了達(dá)到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學(xué)、健康維持與促進(jìn)、護(hù)理實(shí)踐與理論、護(hù)理科研及科技資訊。學(xué)生也可以通過到社區(qū)及醫(yī)院實(shí)習(xí)獲得照顧病人的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

1.課程設(shè)置

由于香港高校實(shí)行的是學(xué)分制，在校學(xué)生不僅需要完成醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且需要完成護(hù)理學(xué)院的主修學(xué)科學(xué)習(xí)。全日制護(hù)理學(xué)士學(xué)位教育的課程在不同學(xué)年有不同的側(cè)重，在第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是健康的基礎(chǔ)，包括護(hù)理學(xué)的起源及發(fā)展、生物科學(xué)、公共衛(wèi)生、醫(yī)院內(nèi)的疾病預(yù)防及控制措施、健康評(píng)估與溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技巧、醫(yī)護(hù)倫理、行為及社會(huì)科學(xué)以及臨床實(shí)習(xí)。第三學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為社會(huì)與健康，包括以社區(qū)為本的護(hù)理及老人科護(hù)理、內(nèi)科及外科的護(hù)理、護(hù)理倫理及法律課題、健康促進(jìn)、行為及社會(huì)科學(xué)、補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)、基本藥理學(xué)以及臨床實(shí)習(xí)。第四學(xué)年學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為個(gè)人與健康，課程包括臨床護(hù)理專科、護(hù)理研究、行為及社會(huì)科學(xué)、護(hù)理專業(yè)發(fā)展課題、護(hù)理資訊學(xué)、復(fù)合健康問題和需要以及臨床實(shí)習(xí)。到了第五學(xué)年，學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是綜合護(hù)理與健康，包括護(hù)理管理及領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)探究及多元文化接觸、臨床實(shí)習(xí)、災(zāi)難護(hù)理、傳染病及其控制、文化與護(hù)理以及學(xué)生交換計(jì)劃。這五年的課程設(shè)計(jì)完善，各學(xué)年的課程內(nèi)容緊密相扣，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的理論及知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的護(hù)理人才。從該課程畢業(yè)的本科生將來可到醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)護(hù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生也可以進(jìn)修護(hù)理專業(yè)研究生課程，然后晉升為專科護(hù)士、醫(yī)院管理人員或教學(xué)人員。香港大學(xué)與香港理工大學(xué)的護(hù)理學(xué)本科課程與香港中文大學(xué)雖有不同，但總體而言基本類似。

2.教學(xué)模式

香港高校的護(hù)理學(xué)教育課程教學(xué)形式比較多樣，除了有傳統(tǒng)意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學(xué)習(xí)、小組討論、臨床實(shí)踐、工作坊、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。香港高校護(hù)理教學(xué)的課堂上氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生思想活躍，師生間互動(dòng)性較好，即使教師在講授長(zhǎng)篇大論的理論課程時(shí)，也能有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上各種資源，與教學(xué)內(nèi)容相銜接，增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院的學(xué)士學(xué)位課程還有一項(xiàng)選修科目是護(hù)理學(xué)生的交換計(jì)劃，大約有一半的應(yīng)屆畢業(yè)生有機(jī)會(huì)參加此項(xiàng)計(jì)劃到境外大學(xué)進(jìn)行為期二至三周的交流學(xué)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)地以及海外不同國(guó)家的護(hù)理及醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)不同護(hù)理教育與護(hù)理實(shí)踐方法的了解，學(xué)校也會(huì)負(fù)責(zé)大部分費(fèi)用，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)。

篇（7）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人口老齡化現(xiàn)象廣泛，護(hù)理工作不再是單純的照顧病人，護(hù)士的護(hù)理觀念和工作方式變得多樣化和專業(yè)化，整體護(hù)理是現(xiàn)代臨床護(hù)理的趨勢(shì)，是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以現(xiàn)代護(hù)理觀念為指導(dǎo)的護(hù)理模式，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比，整體護(hù)理更加關(guān)注病人的心理和精神的護(hù)理，有科學(xué)的護(hù)理程序和實(shí)踐指導(dǎo)理論。整體護(hù)理模式教學(xué)能夠?yàn)榻ㄔO(shè)系統(tǒng)化整體護(hù)理模式病房提供護(hù)理人才，是推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療護(hù)理國(guó)際化的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)整體護(hù)理教學(xué)尚且沒有系統(tǒng)的教學(xué)理論支撐，沒有適應(yīng)整體護(hù)理教學(xué)的臨床護(hù)理教學(xué)模式，護(hù)理教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研討任務(wù)艱巨。[1]

一、明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)臨床護(hù)理注重病人在生物學(xué)上的某一疾病的護(hù)理，整體護(hù)理不僅注重疾病護(hù)理，更注重把病人作為一個(gè)整體，根據(jù)病人在醫(yī)療中的心理狀況、精神需求、文化需要等提供個(gè)性化的整體性護(hù)理服務(wù)，這就對(duì)護(hù)生的理論水平和實(shí)踐能力有很高的要求。我國(guó)護(hù)生的培養(yǎng)多以專科衛(wèi)校見多，高等醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)只能為醫(yī)院提供少量的護(hù)士，這就需要針對(duì)不同的護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，制定不同的整體護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)中專生通過整理護(hù)理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)生參與跟班實(shí)習(xí)，達(dá)到與病人良好溝通并對(duì)立完成護(hù)理病例記錄的目的，在后期的工作實(shí)踐中逐步掌握整體護(hù)理程序，能夠獨(dú)立為病人提供整體護(hù)理服務(wù)。針對(duì)大專或大專以上的護(hù)生，要夯實(shí)整體臨床護(hù)理的理論教學(xué)，在臨床實(shí)踐中通過導(dǎo)師引導(dǎo)，完成病人從住院到后期復(fù)查的整體護(hù)理，在畢業(yè)后能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和護(hù)理程序獨(dú)立提供整體護(hù)理服務(wù)。[2]

二、培養(yǎng)整體護(hù)理意識(shí)和觀念

整體護(hù)理擺脫了“功能制護(hù)理”的觀念，從“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理教學(xué)注重護(hù)生在培養(yǎng)護(hù)理哲學(xué)和服務(wù)精神，而不是簡(jiǎn)單的完成主治醫(yī)生的醫(yī)囑，做醫(yī)生的助手。然而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校和專科衛(wèi)校的護(hù)理教學(xué)長(zhǎng)期停留在輔助醫(yī)療的護(hù)理技能教育上，護(hù)理專業(yè)的老師多由醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療系畢業(yè)生或醫(yī)院的主治大夫擔(dān)任，老師缺乏整體臨床護(hù)理的教育理念，束縛在傳統(tǒng)的病理、病因、診斷等臨床表現(xiàn)的護(hù)理教學(xué)上，不能脫離傳統(tǒng)的護(hù)理體制，不能培養(yǎng)護(hù)生掌握整體護(hù)理的工作方法和思維模式，忽視了整體護(hù)理對(duì)病人心理護(hù)理、精神需求、健康指導(dǎo)等方面的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)代整體護(hù)理模式。衛(wèi)校的護(hù)理教學(xué)模式和教學(xué)觀念要改革和轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)護(hù)生在校期間就獲得現(xiàn)代整體護(hù)理的觀念，教師通過護(hù)理哲學(xué)護(hù)生的現(xiàn)代護(hù)理觀，讓學(xué)生模擬護(hù)士與病人的交談，進(jìn)行護(hù)理思維的充分鍛煉，為畢業(yè)后進(jìn)入臨床護(hù)理實(shí)踐提供基礎(chǔ)和自信。

三、整體護(hù)理教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1.師資的有效配置

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，提供不同資歷水平的教師資源配置。教師要具有大專以上學(xué)歷，有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和三年以上的臨床護(hù)理經(jīng)歷，并且要具有整體護(hù)理的教學(xué)理念。學(xué)校要對(duì)教師的整體護(hù)理教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)一的專門培訓(xùn)和嚴(yán)格考評(píng)，確保教師的整體護(hù)理教學(xué)理念一致，掌握整體護(hù)理教學(xué)程序。學(xué)校要開展教師進(jìn)修和聘請(qǐng)外教講座的方式提高師資水平。護(hù)理教師要在定期開展整體護(hù)理教學(xué)的研討會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行整體護(hù)理的實(shí)踐，教師手把手帶領(lǐng)護(hù)生完成整體護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校定期邀請(qǐng)整體護(hù)理的高年資護(hù)師和護(hù)理學(xué)博士走進(jìn)校園，看展學(xué)術(shù)交流、專題講座、師生護(hù)理指導(dǎo)，不斷更新教師的教學(xué)理念，豐富教學(xué)實(shí)踐課程。

2.學(xué)生的整體護(hù)理理論培訓(xùn)

教師要在傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在整體護(hù)理觀念的教學(xué)上要加大教學(xué)力度，比如在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”中增加系統(tǒng)化整體護(hù)理的相關(guān)知識(shí)和護(hù)理哲學(xué)，增加護(hù)理教學(xué)中溝通與交流技巧的課時(shí)，掌握護(hù)理病歷的規(guī)范書寫和基本的臨床護(hù)理操作技術(shù)，此外，還要真正領(lǐng)會(huì)整體護(hù)理的內(nèi)涵和核心理念，在上崗前進(jìn)行整體護(hù)理的統(tǒng)一培訓(xùn)，加強(qiáng)護(hù)生與病人的交流溝通聯(lián)系，提高護(hù)生整體護(hù)理理論水平。[3]

3.實(shí)習(xí)醫(yī)院科室的準(zhǔn)備

衛(wèi)校護(hù)生要在理論課程完成后下科進(jìn)行病房整體護(hù)理的臨床實(shí)戰(zhàn)。學(xué)校要配合教學(xué)目標(biāo)在醫(yī)院護(hù)理部組建護(hù)生實(shí)習(xí)的“支撐系統(tǒng)”，即配套護(hù)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院服務(wù)隊(duì)，包括實(shí)習(xí)代教計(jì)劃、實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生科室安排、教學(xué)查房、專科理論授課內(nèi)容安排、護(hù)生實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生在“支持系統(tǒng)”實(shí)習(xí)時(shí)間不應(yīng)少于三周，學(xué)生要在病房中鍛煉整體護(hù)理實(shí)踐能力，培養(yǎng)護(hù)理的責(zé)任感，提高與病人的情感交流能力，在實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立工作的能力。

4.整體護(hù)理的教學(xué)程序及實(shí)踐

護(hù)理程序是整體護(hù)理教學(xué)的核心，在護(hù)理教學(xué)中占據(jù)找那個(gè)要位置。護(hù)理程序是根據(jù)真實(shí)的臨床實(shí)踐案例，具有綜合性、動(dòng)態(tài)性、完整性、決策性和反饋功能的護(hù)理工作方法，使護(hù)士由從屬于醫(yī)生向獨(dú)立提供護(hù)完整的護(hù)理服務(wù)轉(zhuǎn)變，程序包括：①健康評(píng)估;②護(hù)理診斷;③護(hù)理計(jì)劃;④實(shí)施;⑤護(hù)理評(píng)價(jià)。在護(hù)理診斷中，護(hù)士通過病人的個(gè)人身體狀況、病歷、心理狀況、精神需求等制定個(gè)性化的整體服務(wù)方案，護(hù)士根據(jù)護(hù)理方案進(jìn)行獨(dú)立護(hù)理，切忌只對(duì)病人疾病進(jìn)行護(hù)理診斷而忽視病患的醫(yī)療感受。在實(shí)施整體護(hù)理方案之后進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)，總結(jié)護(hù)理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和措施的改善。在護(hù)理程序的課堂教學(xué)中，要通過實(shí)際臨床或模擬病房進(jìn)行講授，而不是簡(jiǎn)單的介紹程序的理論，比如在健康評(píng)估中，要讓學(xué)生獨(dú)立完成病人的體檢，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生模擬病人，讓學(xué)生盡可能多的參與整體護(hù)理的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高臨床護(hù)理的觀察、溝通、動(dòng)手檢查和綜合分析能力。

整體護(hù)理教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教學(xué)屬于新興科目，教學(xué)工作者要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校聯(lián)系，不斷進(jìn)行教學(xué)課程的研討和教學(xué)模式的改革，不斷提高我國(guó)整體護(hù)理教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)校簡(jiǎn)介

學(xué)校總共有四個(gè)校區(qū)，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區(qū)，不遠(yuǎn)處就是風(fēng)景秀麗的承德避暑山莊。學(xué)校共設(shè)有護(hù)理、西醫(yī)士、中醫(yī)士、婦幼醫(yī)士、公共衛(wèi)生醫(yī)士、病案管理、社區(qū)醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)、中西醫(yī)結(jié)合等12個(gè)專業(yè)。學(xué)校主要以護(hù)理專業(yè)為主，其中涉外護(hù)理是該校的特色專業(yè)，在校人數(shù)占護(hù)理專業(yè)總?cè)藬?shù)的60%，已經(jīng)有20多年的辦學(xué)歷史，體制完善，經(jīng)驗(yàn)豐富。

課程設(shè)置

學(xué)校對(duì)涉外護(hù)理進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為普通班和強(qiáng)化班，針對(duì)不同的班采用不同的教學(xué)計(jì)劃和教材，強(qiáng)化班主要是為畢業(yè)后出國(guó)工作做準(zhǔn)備，因而對(duì)于學(xué)生的英語能力要求很高。英語課程設(shè)置分為普通英語和專業(yè)英語，普通英語周學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學(xué)英語》教程，周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)（大專生為4學(xué)時(shí)）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊(cè)開始，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。聽力采用step by step聽力教程，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)（大專生為4學(xué)時(shí)）。口語教材為自編教材，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。同時(shí)，針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校開設(shè)英語國(guó)家概況課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。專業(yè)英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動(dòng)

學(xué)校每學(xué)期定期舉辦“英語文化周”活動(dòng)，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識(shí)大賽等形式。學(xué)校對(duì)英語教學(xué)實(shí)行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，課外布置聽力內(nèi)容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實(shí)習(xí)與就業(yè)

學(xué)生實(shí)習(xí)采取自愿選擇的原則，強(qiáng)化班的學(xué)生在最后一年也可放棄雅思學(xué)習(xí)和英語強(qiáng)化，選擇實(shí)習(xí)。學(xué)校專門設(shè)立一個(gè)部門——出國(guó)護(hù)士培訓(xùn)中心，每年招收學(xué)員300人，一期為四個(gè)月。同時(shí)面向全國(guó)招收學(xué)員，專門負(fù)責(zé)雅思培訓(xùn)和出國(guó)護(hù)士培訓(xùn)。雅思教學(xué)采用新東方教材。80%經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員雅思成績(jī)可以考到5.0分及以上。

涉外學(xué)生就業(yè)主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家，也可選擇國(guó)內(nèi)一些醫(yī)院，就業(yè)形勢(shì)比較樂觀。

二、 天津醫(yī)科大學(xué)

7月7日上午，在我校張建中副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行7人對(duì)天津醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了考察。天津醫(yī)科大學(xué)王耀剛副校長(zhǎng)及護(hù)理學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人等對(duì)我們進(jìn)行了熱情接待并座談。

學(xué)校概況

天津醫(yī)科大學(xué)為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。護(hù)理學(xué)院擁有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，博士點(diǎn)的方向?yàn)椤斑B續(xù)護(hù)理”專業(yè)方向。XX年設(shè)立涉外護(hù)理專業(yè)方向，學(xué)制五年，今年第一屆畢業(yè)生當(dāng)中有9人已經(jīng)與國(guó)外醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)意向書。

專業(yè)方向

護(hù)理專業(yè)分為普通護(hù)理、涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理三個(gè)方向，每年普通護(hù)理招收60人，涉外護(hù)理50人，社區(qū)護(hù)理10人。

課程設(shè)置

學(xué)院針對(duì)涉外護(hù)理的要求和特點(diǎn)，壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，增加英語的教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。第一、二學(xué)年在開設(shè)公共英語的基礎(chǔ)上，增加口語、聽力課程。第三、四學(xué)年開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語。英語學(xué)時(shí)共計(jì)1000多學(xué)時(shí)。學(xué)生四級(jí)通過率為80%，六級(jí)通過率為60%。

學(xué)生實(shí)習(xí)

篇（9）

1高職急救護(hù)理技術(shù)在教學(xué)中遇到的問題

1.1急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)方法的局限性

目前，我國(guó)急救護(hù)理教學(xué)主要有理論教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩種形式。高職院校是將臨床教學(xué)安排在最后一年即畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種教學(xué)方法存在這一些問題：如教師脫離臨床一線工作，對(duì)醫(yī)院的最新設(shè)備和操作技術(shù)不能隨時(shí)了解和掌握；另外一些先進(jìn)的監(jiān)護(hù)設(shè)備價(jià)格昂貴，不可能作為培訓(xùn)器材供學(xué)校使用，很難達(dá)到課堂教學(xué)中熟練掌握的要求。

1.2急救護(hù)理技術(shù)教師資源缺乏

首先，臨床護(hù)理教學(xué)師資缺乏，帶教時(shí)間不足：隨著護(hù)理教學(xué)改革不斷深入，雖然護(hù)理教育層次水平逐漸提高， 但與先進(jìn)國(guó)家相比差距甚遠(yuǎn)。臨床老師學(xué)歷參差不齊，存在中專帶大專、大專帶本科，甚至中專帶本科的情況。大多數(shù)老師教學(xué)方法單一、陳舊，不能靈活多樣、因人而宜開展啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)思維和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，難以滿足多層次學(xué)歷護(hù)理實(shí)習(xí)生的需要。其次，某些教師知識(shí)脫節(jié)、授課能力差：帶教老師雖然都是護(hù)理大專畢業(yè)生具備教師資格，但是他們多是20世紀(jì)90年代畢業(yè)，護(hù)理知識(shí)相對(duì)陳舊，新知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，對(duì)某些知識(shí)的運(yùn)用、理解不透徹，對(duì)護(hù)生知識(shí)、技能水平無法準(zhǔn)確定位。多數(shù)臨床護(hù)理教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)放在護(hù)理操作方面，忽視了能力培養(yǎng)；課堂與臨床的脫節(jié)使護(hù)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容易混淆、無所適從、困惑不已，而帶教老師講課技巧缺乏、知識(shí)更新不夠、知識(shí)不系統(tǒng)、不全面等因素造成了教學(xué)老師授課水平達(dá)不到要求。最后，指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠：急診病危病人過程中搶救多、突發(fā)事件多，急救護(hù)理工作處于被動(dòng)狀態(tài)。在面對(duì)大量急救護(hù)理工作時(shí)，老師沒有顧及護(hù)生，而把注意力集中到了緊張的急救工作中。

1.3護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差

臨床急救護(hù)理是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一項(xiàng)工作，護(hù)生初次進(jìn)入診室，對(duì)新型護(hù)理產(chǎn)品不了解，不會(huì)應(yīng)用；另外護(hù)生在校學(xué)習(xí)多是對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

2 如何提高急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1提高帶教老師的教學(xué)水平

護(hù)理部和臨床科室應(yīng)定期對(duì)帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)、考核。帶教老師應(yīng)言傳身教、為人師表，既教書又育人，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和獨(dú)立工作能力，與學(xué)生交談時(shí)，語調(diào)愉快，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在其身旁。帶教形式可多樣化，在教中學(xué)、操作中學(xué)，在學(xué)中不斷提高。掌握帶教原則，先要反復(fù)模擬練習(xí)，先易后難，多練、多看、多表揚(yáng)、少批評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生信心，帶教老師要合理選擇病例，增加學(xué)生操作機(jī)會(huì)，這樣容易提高操作成功率，也逐步提高學(xué)生操作質(zhì)量。

2.2針對(duì)高職專科學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方法

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在創(chuàng)傷急救護(hù)理教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法，即結(jié)合課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)傷急救護(hù)理技能教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)組織與實(shí)施：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，全面分析教材和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)傷事故情景，并為學(xué)生備齊所需急救用物，如三角巾、敷料、夾板、治療碗、擔(dān)架等。②環(huán)境布置 教師事先根據(jù)所選擇的情景，模擬一特定事故現(xiàn)場(chǎng)，如交通事故現(xiàn)場(chǎng)或房屋倒塌事故現(xiàn)場(chǎng)。③傷員模擬 選擇接受能力強(qiáng)，經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)的學(xué)生模擬傷員，④計(jì)劃實(shí)施 學(xué)生以小組為單位。教師告知學(xué)生這是一特定事故現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)有多位傷員，要求每一小組在一定時(shí)間內(nèi)完成一些工作。最終由教師對(duì)各組的急救護(hù)理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。另外，在理論教學(xué)中可以打破教師一講到底的傳統(tǒng)，可以采用一些自學(xué)討論式教學(xué)法，具體可以行以下教學(xué)過程：①自學(xué)：在每一個(gè)新專題開始之前，要求學(xué)生先自學(xué)，通過查閱資料，并把重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來回來為課堂上的討論做準(zhǔn)備。②質(zhì)疑：在課程剛開始階段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。提出的問題要能夠體現(xiàn)教材本質(zhì)性的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和運(yùn)用，并能推動(dòng)教學(xué)深入地展開。③討論：以問題為中心的討論是急救護(hù)理學(xué)技術(shù)課堂的主要內(nèi)容。在討論中，教師把握課堂的秩序和討論氣氛，積極誘導(dǎo)，多用擴(kuò)散性的問題引導(dǎo)討論：如“你想到還有哪些可能？”“其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充嗎？”。要讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)把她們的意見講清、講透，在民主的氣氛中，使學(xué)生從多角度多層面思考問題，提高討論課的質(zhì)量。④歸納：通過討論，往往可以使正確的概念得到鞏固和深化，不理解的問題暴露得更加充分，教師就可以根據(jù)討論情況對(duì)所提問題給予必要的補(bǔ)充和完善，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理出教學(xué)內(nèi)容的層次及重點(diǎn)，便于她們形成清晰明確的知識(shí)層次。⑤評(píng)價(jià)：快結(jié)束時(shí)，教師利用一些時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生們分析問題的思路，對(duì)討論過程中學(xué)生表現(xiàn)出的積極性、思維的活躍性以及流暢的表達(dá)能力給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬曉燕.高職護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題與對(duì)策[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[2]傅一明.急救護(hù)理技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇（10）

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阮先生

目前所在： 白云區(qū)

年

齡： 25

戶口所在： 南海區(qū)

國(guó)

籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

身

高： 175 cm

體

重： 60 kg

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 針灸/推拿/理療/保健師

工作年限： 2

職

稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職日期： 一個(gè)月

月薪要求： 3500～5499元

希望工作地區(qū)： 廣州，佛山，

工作經(jīng)歷

**公司

起止年月：2010-11 ～ 至今

公司性質(zhì)： 國(guó)有企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生

擔(dān)任職位： 醫(yī)生

工作描述： 治病治療。目前在職。。

離職原因：

**公司

起止年月：2010-09 ～ 2010-10

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生

擔(dān)任職位： 理療師

工作描述： 做針灸推拿

離職原因： 薪水低

**公司

起止年月：2009-06 ～ 2010-06

公司性質(zhì)： 國(guó)有企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生

擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)醫(yī)生

工作描述： 在醫(yī)院實(shí)習(xí)，增加臨床經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，體會(huì)各個(gè)療法的效果，總結(jié)出自己的臨床治療經(jīng)驗(yàn)

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校： 廣州中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專

獲得學(xué)位:

畢業(yè)日期： 2010-07

專 業(yè) 一： 針灸推拿

專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

2009-03 2009-06 廣州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局 針灸推拿 高級(jí)按摩師證 0919011044300098

語言能力

外語： 英語　良好 粵語水平： 精通

其它外語能力：

國(guó)語水平： 精通

工作能力及其他專長(zhǎng)

獲獎(jiǎng)情況：

2008.8 廣東省武術(shù)比賽集體二等獎(jiǎng)及個(gè)人賽三等獎(jiǎng)

2008年綜合獎(jiǎng)學(xué)金文體單項(xiàng)獎(jiǎng)

2008年校優(yōu)秀學(xué)生干部

2009.5 校武術(shù)文化節(jié)集體賽第一名

2009年校優(yōu)秀學(xué)生干部

2009年綜合獎(jiǎng)學(xué)金三等獎(jiǎng)

自我評(píng)價(jià)

2007-2008 校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)網(wǎng)絡(luò)部干事(踏實(shí)做人，靈活做事)

校武術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)員(強(qiáng)身健體，以武會(huì)友)

2008.8 參加省武術(shù)比賽(檢驗(yàn)成果，增強(qiáng)自信)

2008-2009 校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)網(wǎng)絡(luò)部副部長(zhǎng)(橫向發(fā)展，完善自我)

武術(shù)文化節(jié)八段錦表演(醫(yī)武同源，全民健身)

“靳三針”籃球賽(動(dòng)感活力，團(tuán)結(jié)互助)

2009傳統(tǒng)醫(yī)藥國(guó)際科技大會(huì)暨博覽會(huì)志愿者(挑戰(zhàn)自我，開拓視野)

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篇（11）

健康：“不僅是沒有疾病和身體缺陷，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。”這是1948年，WHO中明確定義的，然而隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類的發(fā)展，健康的含義也在擴(kuò)大，不僅要有強(qiáng)壯的體魄，能抵御各種疾病的侵襲，還應(yīng)具備完美健全的精神狀態(tài)，心理平衡和調(diào)節(jié)能力，應(yīng)付多種不良的心理刺激，共處和諧社會(huì)。為適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)需求，滿足患者對(duì)不斷增長(zhǎng)的健康保健的需求，這就要求我們護(hù)理工作者掌握病人的情況，根據(jù)病情的進(jìn)展，生活的需求作出相應(yīng)的健康教育現(xiàn)，總結(jié)如下。

1 資料

選取我科住院1個(gè)月以上的患者76名，男性36名，女性40名，平均年齡70歲，其中大專畢業(yè)的30個(gè)，小學(xué)畢業(yè)的40個(gè)，文盲6個(gè)。

2 方法

根據(jù)年齡，受教育的程度，病情的輕重，及日常的需求等作出合理的規(guī)化，對(duì)健康教育的內(nèi)容如疾病的基本知識(shí)、用藥知識(shí)、飲食調(diào)理、勞逸結(jié)合、情志調(diào)節(jié)、自我預(yù)防保健等加以羅列，分別分次分時(shí)的向患者進(jìn)行宣教，并以關(guān)心詢問的方式了解其掌握的程度。

3 實(shí)施

3.1 文字宣傳。由于靜脈輸液時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)有一定知識(shí)，接受能力強(qiáng)的患者，積極配合的情況下可直接發(fā)放住院期間健康宣教單，專科疾病的知識(shí)卡交給患者閱讀，使患者在不同階段對(duì)疾病加以認(rèn)知，同時(shí)還可利用板報(bào)、專欄等方式全面的指導(dǎo)。

3.2 言語解說。對(duì)于文化程度不高，行動(dòng)不便等患者實(shí)行言語解說，可利用查房，發(fā)藥，打針等時(shí)間從飲食、精神、生活起居、勞逸等各各方面進(jìn)行溝通，取得患者的信任，積極主動(dòng)的配合治療。

3.3 患者反饋。可采取詢問的方式了解患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，對(duì)患者可能造成的誤區(qū)及時(shí)的處理，以及對(duì)病情的進(jìn)展有著更深的了解。

3.4 集體教育。對(duì)于院內(nèi)舉辦的專科專病講座鼓勵(lì)患者積極參加，滿足患者不同問題的知識(shí)需求，使得患者更容易接受治療。

4 結(jié)果