緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園一級教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師是履行教育職責的專業人員，需要有專門的機構培養。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數研究生教育涉及到了學前英語教育研究方向，專本科院校的學前教育專業對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點水一般，沒有系統的學習計劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學前教育專業畢業生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時有一定的學前教育理論基礎，經過層層選拔進入幼兒園承擔教育職責，因此本園教師是最好的幼兒園教育實施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學校學習時的英語為基礎，缺乏扎實的幼兒英語專業學習背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語教師，其不標準的英語發音、語法表達不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負面影響作用。

（二）中小學專業英語教師

因專業幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學專業英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學專業英語教師的英語水平達到了國家要求，如具有相應的教師資格證書、具有一定的專業學習背景及一定的教學能力，但是我們知道中小學教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個群體，讓中小學英語教師去教幼兒園的孩子學習英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點，也很難遵循實施學前教育的特點和規律。

（三）外籍教師

“外教”是一個高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個有利法寶，也是幼兒園飆升學費的有利武器，同時也是家長為孩子擇園的一個參考標準。聘任外教多幼兒進行英語教育具有諸多優勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達、英語語音語調等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標準的參考榜樣；第二，外教多為金發碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發幼兒較大的學習興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發的行政許可證書，外籍專業人士到幼兒園當外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進外教師資多通過培訓機構引進，對自身資質及對方資質合格與否并沒有完全履行國家的規定。

二、改進幼兒園英語教育師資的幾點建議

中國的學前教育事業僅有百年的歷史，學前英語教育又是在經濟全球化及語言學家相關研究結果的大背景下發展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個不成熟的領域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強職前幼兒英語教育師范生的培養

社會分工越來越精細，反應到教育領域就要求高校教育在人才培養時要更加細化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調專業的劃分，在其基礎上劃分不同的專業，就教育而言，縱向包括學前教育、小學教育、中等教育、高等教育及職業教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發展及人們對教育事業的日益重視，僅有的學前教育專業難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學前教育專業要開設不同學科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數學、幼兒英語等等。如果在職前培養階段加強對師范生的英語素質的培養，那么入職后，憑借其學前教育理論基礎及英語專業基礎，進行幼兒園英語教育實踐時，一定會提高到一個新的水平。

（二）加強職后培訓

在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔幼兒英語教育任務，可從如下幾方面提升自己的英語教學能力：第一，如果是聘請的中小學專業英語教師，那么需要在原有的英語專業基礎上，進一步補充幼兒教育相關理論及實踐知識，像《學前教育學》、《學前心理學》及《學前衛生學》三學，了解幼兒身心發展特點，遵循幼兒身心發展規律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業生，入職后需承擔幼兒英語教育任務，那么必須提高幼兒教師的英語素養，需要對其進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓，另外從聽、說、讀、寫四個基本技能著手來鍛煉其扎實的英語語言基本功。

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幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”充分肯定游戲的教育價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位，這對幼兒教育的改革起著重大影響。

一、不能落實游戲是幼兒園的基本教學活動的原因

人們對游戲的認識還很不深入，對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對幼兒園游戲指導方法方面缺乏系統研究，致使教師觀念上重視游戲，而實際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無從下手，不能很好地把握游戲指導中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動。游戲是體現了自發性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗性、重過程輕結果的活動，但目前人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區：

誤區一：對游戲的認識不足，認為上課學的知識比游戲更重要，游戲就是玩玩，學不到知識，存在著重教學輕游戲現象，功利性思想嚴重。

誤區二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學不到知識，對游戲教育功能的整體性研究認識不夠，忽視了游戲的功能性。

誤區三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。

誤區四：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。

二、游戲對幼兒發展的重要性

游戲具有給不同發展水平和個性特點的孩子以不同的發展機會和條件。因為游戲，能滿足幼兒的不同水平，不同時期，不同要求。教師指導幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點撥，還給幼兒游戲的真實性。幼兒可隨自己實際能力選擇自己能夠進行起來的游戲活動，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡單到有難度，逐步完成“角色”任務，從而使幼兒在自己原有的基礎是獲得不同程度的提高。

三、如何落實游戲是幼兒園的基本教育活動

（一）確定教育目標，創設利于幼兒全面發展的游戲環境

《規程》明確指出：“游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式。”幼兒全面發展是幼兒素質提高的基礎，要發展幼兒素質必須建立在幼兒全面發展基礎上。我園在促進幼兒全面發展的教育目標基礎上，創設游戲環境，有“愛心醫院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發店”、“小小表演臺”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區”、“美勞區”等，并有目的地開展各項游戲，保證幼兒每天游戲時間，教師加強游戲指導，以游戲為幼兒基本活動，在幼兒園教育實踐中實現游戲與教育的有機結合，不斷促進幼兒體、智、德美三者方面和諧發展，讓游戲成為幼兒一日活動不可缺少的重要內容。

（二）確立游戲為基本方法和手段

1.激發幼兒的良好情感

幼兒年齡特點決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現自己的個性，良好情感才能得到真正地發展。如當幼兒認識、了解、喜歡“醫生”角色時，教師不教，他也會自己表現與創造，完全沉浸在表現與創造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發幼兒的良好情感，為幼兒創設能體驗快樂、滿足和成功的游戲環境，讓幼兒在游戲中產生愉快滿足和成功。游戲活動后鼓勵幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進良好情感的形成和發展。

2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點，調動幼兒的學習主動性

幼兒本質上是愿意學習的，對周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒生動、活潑主動地學習，在游戲中學習、建構新經驗。教師要明確地認識到，游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實踐活動場所，幼兒在實踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動學習打開了寬廣之路，它利于幼兒內部潛能與個性本能得到充分的開展與發展，使之成為學習的主人，相信每個孩子都是有巨大的自我發展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發揮自己主觀能動作用，主動學習，探索、發現問題、解決問題，盡可能讓幼兒運用感官，與物體相互作用，培養幼兒自主能力，當幼兒遇到困難時，教師發揮是主導作用，真正讓幼兒成為學習的主體，活動的主人，從而掌握良好學習方法。

3.提高幼兒交往能力

當今社會需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創造游戲交往環境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進行討論、交流；教師仔細觀察幼兒交往中的機靈表現，以鼓勵積極的姿態對待幼兒拙作的交流活動，幼兒天真的悄悄話，無惡意的爭論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯事被“經理”批評，成功時被“廠長”贊揚，不注意個人衛生生病了被“醫生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學習組織自己的語言，順應游戲角色的需要，使自己體驗到與人共處、合作關系的重要性，體驗到與同伴交往成功時的快樂，體驗到困難時的苦惱。這對幼兒學會與人共處，發展交往能力的基本素質具有很大的作用。

4.發展幼兒的創造性

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兒童主要通過視覺認識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態的外部特征占大部分，幼兒對物體的認識是以對幾何形體的認識為基礎的。在幼兒園的數學性活動教學中，關于幾何形體的教學是非常有必要的。現結合自己的教學經驗與實際，談談幾何形體教學在幼兒園中實施的幾點建議。

一、幼兒園幾何形體教學要關注幼兒學習與發展的整體性

兒童的發展是一個整體，應注重各領域及目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

1.與語言領域的結合

在教學中，教師要引導幼兒關注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵幼兒想象，并用自己的語言進行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個個圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時，適當地運用一些有關形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機時，和幼兒討論為什么叫面包機，看圖片時，奧運會場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。

2.與藝術及日常生活的結合

教師要善于引導幼兒觀察一些按照一定規律排列的圖形，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵幼兒發現和感受其中的規律；鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行拼搭活動。

二、幼兒園幾何形體教學要尊重幼兒發展的個體差異

每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

如，2～3歲的幼兒在認識物體的形狀時，受自己生活經驗的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經能夠區分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進行比較。例如，幼兒會說：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開始把幾何形體作為物體形狀的標準形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。

又如，同年齡段的幼兒，在進行圖形組合拼擺創作時，由于每個幼兒個體發展的差異，產生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復雜的事物。

三、幼兒園幾何形體教學要理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，主要在游戲和日常生活中進行。

1.運用有關幾何形體的玩具開展游戲活動

有的玩具是以幾何形體為內容設計的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復習幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認識，又便于幼兒發現和改正錯誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。

2.在幾何形體教學過程中開展游戲活動

教幼兒辨認平面幾何圖形的過程往往過于單調，容易使幼兒失去學習興趣。因此，在辨認幾何圖形的活動中，我們可以將游戲情節貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個活動推向了。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認識，又收獲了快樂與自信。

四、幼兒園幾何形體教學要重視幼兒的學習品質

幼兒在活動過程中要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

如，七巧板是我國一種傳統的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學的各種幾何圖形特征的認識，同時豐富想象，強化思維概念，提高學習興趣；與幼兒一起準備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動去操作，有東西可操作。再如，在數學活動“巡邏”中，通過創設情境，充分調動了幼兒學習的積極性，利用顏色鮮艷和可移動的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認真專注、敢于探究和嘗試的優秀品質，在進行自由創作的過程中展現出來的是幼兒想象與創造之花。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園是基礎教育的重要組成部分，對幼兒進行幾何形體的教學是幼兒園計算教學的一個組成部分，也是為其后繼學習及終身發展奠定基礎的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機聯系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導和教育。

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1、考試對象

凡當年符合現行評審條件，申請參加中小學教師專業技術資格評審（含轉評）的在職人員，均須參加全市統一組織的學科知識考試，考試合格后，方可按照現行評審辦法參加業績和答辯考核。

2、考試內容和范圍

考試內容為學科知識考試，包括現行課程標準及教材內容，命題范圍分幼兒園、小學、初中、普通高中四個學段（申報者的考試及參評學段、學科以實際任教學段、學科為準）。

各學段具體考試內容為：

幼兒園：《幼兒園教育指導綱要》、全學科教材內容；

小學：學科《課程標準》及1—6年級教材內容；

初中：學科《課程標準》及7—9年級教材內容；

高中：學科《課程標準》及1—3年級教材內容；

其它教育事業單位人員的考試內容為通識性的教育法規及教育管理知識（不分學段、學科）。

3、考試形式

考試采取筆試、閉卷形式進行，試題分主、客觀題兩部分，試卷滿分為100分，考試時間為90分鐘。

4、考試時間

2009年9月下旬（具體時間另行通知）。

5、考試成績的使用

學科知識考試成績合格者將發給成績合格證書，持有者三年內憑此證書可申請參加中、高級教師專業技術資格評審。

（二）評審

參加中、高級教師專業技術資格評審人員的評審總成績為100分，其中工作業績占40分（主要考核教師在教育教學工作方面取得的業績）、答辯占60分（主要考核教師教育教學理論和技能的掌握情況）。實行考評結合的辦法后，原有的中小學教師專業技術資格評審政策和辦法仍繼續執行。

二、考評工作的組織領導

1、市教育局成立*市中小學教師專業技術資格考評工作領導小組，負責全市中小學教師專業技術資格考評的領導工作。領導小組下設辦公室，負責學科知識考試及評審的各項具體工作，辦公室設在市教育局人事處。

2、各區市縣教育局和先導區教育行政部門主要負責本地區參加中、高級教師專業技術資格評審學科知識考試人員的報名、考試組織、資格初審及中級教師專業技術資格的評審工作。

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近年來，甘肅省幼兒園藝術教育在大城市取得了可喜的成績，以甘肅省保育院為代表的幼兒園在幼兒藝術教育方面為地方幼兒園開展幼兒藝術教育樹立了榜樣。但是，甘肅省地處西北邊陲，屬于經濟欠發達地區，就整體而言學前教育比較滯后，幼兒園藝術教育的發展就更加滯后，尤其在農村和少數民族居住地區，由于資金投入嚴重不足，幼兒園辦學條件很差，幼兒入園率極低，幼兒園藝術教育舉步維艱。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的頒布實施，學前藝術教育的地位和作用越來越突出，而甘肅省幼兒園藝術教育在地區之間、城鄉之間、幼兒園之間的發展很不平衡，尤其是少數民族地區幼兒園藝術教育形式令人堪憂。本文以甘南藏族自治州幼兒園藝術教育為基礎，通過問卷調查、訪談等方法，從幼兒園教師的年齡、學歷層次，對藝術知識的了解程度切入，分析探究民族地區幼兒園藝術教育存在的問題和面臨的困難，并提出改善民族地區幼兒園藝術教育的措施和實施策略。甘南藏族自治州（簡稱甘南州）位于甘肅省西南部，是全國31個少數民族自治州之一，也是之外的10個藏族自治州之一。甘南州地處青藏高原東北邊緣，東連秦隴，西接雪域，南鄰天府，北與寧夏接壤。歷史上是中原地區通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，決定了甘南州在內地與藏區之間起著承接過渡的作用，是“藏族現代化的跳板”［2］。甘南州成立于1953年，總面積4．5萬平方公里，現轄7縣1市。全州有藏、漢、回、蒙、土、撒拉、保安、東鄉等24個民族，總人口68．01萬人，其中藏族36．7萬人，占總人口的54％。這里高寒缺氧，境內海拔多在3　000米以上，年平均氣溫4℃，其中夏季平均氣溫8－14℃［3］。

甘南州共9所公辦幼兒園，分別為夏河拉卜楞幼兒園、瑪曲縣中心幼兒園、碌曲縣中心幼兒園、卓尼縣幼兒園、迭部縣幼兒園、臨潭縣幼兒園、舟曲縣幼兒園、甘南州中心幼兒園和甘南州軍分區八一幼兒園。在編在崗專任教師或帶班教師（不包括保育員和勤雜人員）共116名，其中：藝術類教師8名，僅占教師總數的7％。調查數據顯示：1．民族地區幼兒園師資構成還是以漢族居多，少數民族師資特征不明顯。如在甘南州9所公辦幼兒園中，幼兒教師主要由漢族、藏族等民族構成，其中漢族占51％，藏族占41％，其他少數民族教師所占比例均不足10％。2．懂漢語和本民族語言的雙語教師人數較少。如在甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，懂雙語的教師僅25人，占教師總數的22％。3．幼兒園藝術教師奇缺。例如在甘南州9所公辦幼兒園中對藝術類知識（包括音樂、舞蹈、美術、手工）非常了解的幼兒教師只有14人僅占12％，60％的教師對藝術類知識很不了解。調查中有81％的教師認為，幼兒教師最基本的專業素質應該是掌握一門藝術類知識，但是由于條件所限民族地區幼兒園缺少的正是這方面的幼兒藝術教師。

二、甘肅民族地區幼兒園藝術教育存在的問題和面臨的困難

我省是典型的多民族居住地區，隨著各民族頻繁的交流和融合，民族藝術的單一性正在向多元化方向發展。幼兒園藝術教育的多樣化本應是民族地區幼兒園藝術教育的強項，但交通的不便和經濟基礎欠發達，造成了民族地區幼兒園藝術教育面臨諸多問題和困難。

1．政府重視程度不夠，管理體制不規范。在我國學前教育也是基礎教育發展中的薄弱環節之一，主要原因是目前國家還沒有出臺政府財政對學前教育的投入政策，政府的保障機制與幼兒教育發展的需求不相適應。學前教育既然是基礎教育的有機組成部分，辦好幼兒教育應該也是政府的職責之一。據調查了解：民族地區學前教育大都沒有被納入義務教育的保障體系。由于地方財政困難，學前教育沒有專項投入，對學前藝術教育的投入幾乎沒有，只能做到保障教師的工資和適當改善硬件這兩方面；政府主管部門忙于“普九”，把主要的時間、財力和物力投入到義務教育，對學前教育做得不夠，廣大農村和民族地區的學前藝術教育沒有得到重視，政府主管部門對學前藝術教育沒有給予政策上的傾斜與經費上的支持。

2．民族地區幼兒園藝術教育師資匱乏、人才難留。我省少數民族居住地一般為山大溝深、地形復雜、自然條件較惡劣的偏遠山區，交通的不便和艱苦的居住環境，使幼兒園藝術教師難以引進或留住。如甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，學前和中師藝術專業畢業教師只有8人，僅占教師總數的6．9％。

3．幼兒園藝術教育活動的形式單一、方法簡單。《綱要》中指出：“幼兒藝術教育的目標是使幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗；并能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”［1］。根據對甘南藏族自治州幼兒園在藝術教育活動過程的調查（《甘南州幼兒園音樂教育活動狀況的調研》），甘南州幼兒園藝術教育活動中采用的教學方法還是以觀摩活動為主［5］。觀摩活動具有能夠結合本地幼兒園實際的特點，同時便于實踐操作，但觀摩在一定程度上畢竟只是一種簡單的臨摹，對提高幼兒藝術素質、開發幼兒音樂潛能等方面所起的作用不是十分明顯。

4．幼兒園藝術教育設施簡陋、場地奇缺。調查發現，幼兒園藝術教育基礎設施簡陋、缺乏開展藝術教育活動場地在民族地區幼兒園已成普遍現象，甘南州幼兒園生均占地面積只有5．5平米，遠小于13平米的國家最低標準，有些幼兒園生均占地面積僅有2．3平米，普遍缺乏室外活動場所和活動設備，園舍的空間結構、防震、采光和通風條件也不符合要求。9所公辦幼兒園中只有一所幼兒園有專門的音樂房、舞蹈室和多功能活動室。幼兒園藝術教育的目標是幫助每個幼兒建造一個美好精神家園、和諧的精神境界，讓幼兒在獲得精神滿足和審美愉悅的同時促進其完整的人格形成，因此，只有完備的藝術教育設施，才是提升幼兒的審美敏感性和審美情趣的前提。

5．幼兒園藝術教育質量不高，缺乏民族特色。首先，幼兒園藝術教育小學化傾向明顯。大部分幼兒園在音樂教學活動中，一架腳踏琴、一本教科書成為音樂教學活動的主要內容，課堂上是簡單的你問我答，我教你唱，教育方法大都是傳統的灌輸式，忽略了音樂藝術對幼兒審美情趣培養的重要性。其次，幼兒園環境的創設能力相對較弱。幼兒園的環境也是幼兒藝術教育的重要組成部分，同樣承擔著對幼兒審美情趣的教育任務。而民族地區大部分幼兒園只是把環境創設當成了幼兒園簡單的區別小學的一個標志，在墻上畫一些畫、貼一些圖片、寫一些彩色的字，從此就不會更換，沒有將幼兒園的環境與幼兒藝術教育緊密地聯系起來，在教學的過程中也沒有能夠很好地將環境利用起來。最后，幼兒園藝術教育缺乏民族性。少數民族地區本身具有文化優勢，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源，可是幼兒園在藝術教學活動中很少涉及到本民族的文化知識和特色，對于鄉土知識以及鄉土的材料的利用性較低。#p#分頁標題#e#

三、改善民族地區幼兒園藝術教育的措施和實施策略

2010年11月21日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出10條意見，要求把發展學前教育擺在更加重要的位置、多種形式擴大學前教育資源。其中第三條意見強調要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍［6］。因此，民族地區教育主管部門要以此為契機，加快幼兒園藝術教育教師建設步伐，盡快建設一支業務精良、作風過硬、安心從事幼兒藝術教育的教師隊伍。

1．建立學前藝術教育經費保障機制。民族地區各級政府應建立學前教育的經費保障機制，逐年加大對學前教育經費的投入力度。設立學前教育專項經費，列入各級財政的年度預算，保證公辦幼兒園、鄉鎮中心幼兒園的正常運轉及教職工工資的按時足額發放。要從地方財政自籌經費中安排一定比例的經費，支持學前藝術教育。學前藝術教育的經費要隨事業發展和教育經費的增長而逐步增長，做到專款專用，任何部門不得沉淀、截留和挪用。

2．結合本地民族特色的實際，確定合理的生師比。核定公辦幼兒園教師編制，健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關；大幅提高該區幼兒教師，尤其是幼兒藝術教師的福利待遇，著力解決當前高素質幼兒藝術教師“招不來、留不住”的難題。

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第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動中用得最多的一種語言表達方式，表明了幼兒活動的方向程序，帶有明確的行動指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊。”“你來當值日生。”第三種是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達方式常帶有預防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯。”“吃飯不能說話。” 第四種是請求性語言（或求語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關上，好嗎？”“請你為大家發勺子。”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發揮教學語言的藝術性，是自己的教學語言適應課堂和幼兒的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。

因此，教師的語言要恰當運用，使其充分發揮各自不同的功能，可以從以下幾個方面來做：

一、注意語言的情感性

真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教師語言中富含了這種真情，就如春風化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內容，如對孩子的信任和理解，關心與體貼，尊重與愛護，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教育及教學語言中表現出來，有聲言語可以表現。比如：每學期開學后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環境，難以產生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調動了幼兒的生活經驗，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香。”噴灑著花露水，孩子們一下子變的開心，愛說話了。

同樣，無聲言語也可以體現對幼兒的情感。美國心理學家羅伯特.布魯克斯曾說“體態語言對于教師幫助學生保持長時注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”教師用動作、姿態、目光、眼神等形象的體態語言與幼兒進行思想和情感的交流，是有效完成教學目標的重要方法。教師的動作、如抱抱孩子、握握小手、一個贊許的目光、一個微笑的表情都洋溢著這種真情。

二、注意語言的簡明扼要性

在日常生活中使幼兒形成好的常規，達到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達最清楚的意圖。因為幼兒年齡較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準確的反映。

三、注意語言的趣味性

游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因為教師所面對的是生活經驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應。

四、注意語言的激勵性

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。”

激勵性的語言能激發幼兒的積極行為，每一個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你。”在孩子完成任務后要及時給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續下去一定行！”等等。

五、注意語言的“暗示性”

馬卡連柯曾說：“教師的態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個個敏感而纖細的幼小心靈，我覺得能巧妙的運用暗示語言對孩子的發展相當有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發，我暗示她：“今天媽媽剛理過發，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發。

篇（7）

針對上述問題，筆者提出了以下幾個改進建議：

一、提高幼兒園教師對角色游戲介入時機重要性的認識

目前在云南大部分地方依舊存在教師低學歷的現象，很多教師沒有足夠認識在角色游戲中教師介入的重要性，僅僅是因為為了游戲而游戲。幼兒園方面應積極的引進高學歷、理論化層度高的教師，為幼兒角色游戲的發展充實理論基礎。同時要加強對教學經驗豐富且低學歷教師的培訓，讓教師的實踐經驗和理論水平能夠上升到同一水平，加強教師對學前教育教師介入時機的重視。同時，教師也應該加強自身的學習，積極主動尋求學習的機會，提高自身教育素養。通過網上課程學習或者進行更深層次的學習進修的機會積極的學習關于游戲方面的知識，努力提高教師介入角色游戲過程中的效率。

教師對自身介入角色游戲時機不斷進行反思，使自身的介入效果呈現不斷上升的形式，教師可對其中的典型案例進行分析和總結，得出更加適宜幼兒發展的介入時機或者與其他教師進行經驗交流，取長補短，通過自身努力，提高幼兒園整體教師介入游戲水平。

二、在角色游戲中強調對幼兒認知的引導性介入

教師應加強對幼兒認知的引導性介入。在游戲過程中教師對幼兒日常生活及安全介入是必要的，教師在幼兒園內就要時刻保證幼兒的安全。但是同時，幼兒時期是各方面發展的初始階段，應充分把握這個階段，在游戲過程中最大限度的促進幼兒的發展，特別是幼兒的認知。在游戲中教師應該把握機會，增加對幼兒認知方面的介入，積極的配合幼兒，而不是讓幼兒盲目的自主探究游戲，教師在游戲過程中只起到維護秩序的作用。同時在游戲開展前，教師可開展相關角色游戲主題的活動，加強幼兒對主題的認識，這樣可以減輕教師在幼兒游戲過程中教師的介入次數，讓幼兒在游戲過程中為游戲而游戲，不致產生為了加強幼兒認知而忽視游戲的本質。

三、教師介入角色游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主體

幼兒在幼兒教育這個階段處于主體地位，教師是幼兒教育的主導者，是幼兒活動的引導者、合作者，幼兒在0—6歲這個階段身心發展不完善，家長及教師分別在家庭及幼兒園中處于教育者的地位。在開展角色游戲過程中，教師受自身喜好影響，在個別區域做重點引導，而相對忽視其他區域的介入；教師注重對日常生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現教師都是站在自身的角度看待角色游戲，用自己所認為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應轉變自身的認識，學會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當做游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒角色游戲的開展創造一種良好的心理環境。

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中國有居俗話“3歲看大，7歲看老”。這意思是說3歲，就能折射長大以后地性格與品質，7歲人格已基本形成。足可見3歲是個多么重要的年齡。

0～3歲的幼兒期內，父母是孩子最好的老師這個階段，寶寶的語言，運動，日常生活以及道德觀，價值觀都逐漸萌發，并形成許多自我見解。所以，父母有時間就要多陪陪孩子，盡量在孩子面前言行一致，注意道德品質與氣質修養方面的潛移默化的教育。

這個階段里面，培養孩子的情商是最重要的，而不是教孩子學習。而現在家長往往把兩者顛倒了。盲目隨從地帶孩子上這個班，那個課。殊不知，3歲內的孩子活潑好動，充滿好奇，讓孩子在玩樂中自發的探索才是符合孩子生長規律的。家長可以陪孩子一起打球，一起講故事，一起郊游，這對孩子認識有很大幫助。也會讓孩子產生積極的情緒。

所以，有條件的家庭可以考慮3歲后再送寶寶入園。最早不能早于2歲。而且要選擇白天托的幼兒園，千萬不要把幼小的孩子全托。全托無形中剝奪了孩子體驗親情的權利。

另外，入園前，問問自己下列情況下，寶寶能自我應對嗎？如果有大部分都不能，那么請三思而后行：

1.能表達不適（如哪里疼痛，尿濕褲子）

2.能表達口渴，

3.能正確表達大，小便

4.能自己吃飯

以上幾條是最基本的要求，如果連基本要求都達不到，那么建議家長還是晚一些送孩子入托。

另外，這些是要需要考慮的

1.孩子能否與其他小朋友相處，比如可以一起玩耍，一起合作游戲等。當然，孩子之間難免有爭執，這個老師會幫忙。但是如果一個孩子不知道怎樣和大伙相處，那么還是建議您先在小區里培養一下孩子的社交意識再去幼兒園。要知道，對于一個幼小的孩子而言，如果不能加入到同齡孩子的群體中，那會傷害到他們的自尊。

2.能簡單敘述一些園內的生活。

3.有基本的防范意識比如不能讓陌生人抱，比如不能觸摸發燙的東西等。這樣寶寶有更強的自我保護意識。

如果一切妥當，OK，送孩子去幼兒園吧，那里有更多的伙伴

一位諾貝爾獎獲得者的故事能給我們一些啟示——

有人問這位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西？”

這位白發蒼蒼的學者答道：“幼兒園。”

“在幼兒園您學到了什么？”

學者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學的全部東西就是這些。”

“過早教給幼兒知識，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘。”重慶師范大學學前教育專家曲虹打了這么一個形象的比喻。她說，幼兒教育是孩子良好習慣形成的最佳時期，如果這個時期沒有讓孩子形成一個良好的行為習慣，這個孩子將來要為此付出很高的成本。

“三歲看大，七歲看老。什么是教育？培養習慣，給予方法。但是，在義務教育各個課標中，恰恰缺少幼兒園的課標。” 教育部《幼兒園教育指導綱要》應該成為幼兒教育的行動指南。

播種習慣收獲命運

有關人士在對76名諾貝爾獎獲得者做調查時曾問他們：“對你一生影響最大的是哪個時段？”他們竟異口同聲地回答：“是幼兒階段。”但是，近些年來，兒童在成長過程中到底什么是最寶貴的？不少家長和教育者卻誤入了歧途。

“我有兩個孩子，用不同的方法培養，結果截然不同。”家長代表王素講述了教育兩個孩子的故事：大女兒2歲時就能背誦90多位數的圓周率，4歲能認2000個字，5歲能認3000多字，并能背誦唐詩和安徒生童話，人稱“小神童”。但是，上學后問題就出來了，厭學，上課不聽講，成績在中等偏下；怕困難，不善與人交流，沒朋友，冷漠。7歲半了，弟弟喝了她剩下的可樂，當姐姐的卻哭了半個小時。

兒子出生后，王女士改變了教育方法。當孩子一歲多時，一位“關系好”的幼兒園園長要幫她“培養神童”，她拒絕了，而是把孩子送到了“不教識字，只培養習慣、能力”的巴蜀幼兒園。由于工作忙，她把培養孩子行為習慣融入生活點滴中，吃水果時，讓孩子先分給大家，自己最后吃。一次，幼兒園發了一塊巧克力，孩子在路上咬了一口后，忽然想起要與家人分享。于是他把巧克力揣在包里帶回家，給媽媽、姑姑、姐姐都分一小塊后，已經所剩無幾，正準備吃時又想起了爸爸，結果他自己只吃了很小一點點。“一塊巧克力全家人都吃了，雖然是一件小事，對孩子一生意義重大。”王女士十分感慨。

拔苗助長只能適得其反

幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

我國幼兒園教育指導綱要明確要求，幼兒園教育應當遵循學齡前兒童的年齡和身心發展規律，保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。重慶市人大教科文衛委員會主任程大鵬說，目前，教育的一些狀態讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經指揮到了幼兒園。不少家長越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規劃人生，鋼琴、舞蹈、美術，清華、北大……這樣下去，會毀掉一代人。

家長代表劉顯華認為，作為一個群體在20年以后登上社會舞臺，一些誤導讓人擔憂。特別是有些社會辦學的幼兒園讓人揪心，什么“雙語”、“藝術”誤導早教市場。從某種程度講，我們基礎教育面臨的問題是有教育無素質，比如一些學生在學校遵守校規校紀，但一跨出校門就連紅綠燈都不遵守，孩子被我們的學校和社會教成了“兩張皮”。幼兒教育是一個人在人格和習慣上的第一次學步，重點應該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習慣、集體意識、快樂的學習、能力的養成。

給孩子最寶貴的是什么？

幼兒園教育是兒童成長中關鍵的起點，應該更科學、更規范。這要從以下幾方面體驗：

一是要讓孩子快樂。游戲是幼兒最基本的活動，幼兒參加豐富多彩的游戲活動有益身心發展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學會交往，養成良好的性格和習慣。

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為了提高家長素質，形成教育合力，我們在幼兒園開展了班級親子教育活動。通過一年半的親子教育活動，幼兒、家長和教師三方面都得到了共同的成長與進步。

班級親子活動組織前，一些家長對這項活動的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長來參加活動，個別家長甚至有些反感。在活動反饋卡中曾寫道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動。”個別家長只要舉行親子活動時就不送孩子入園。但是經過一個學期的努力，活動的開展得到了廣大家長們的認可，他們看到了孩子的進步，幼兒的動手能力，節奏感，音樂表現力等都有了一定的提高。家長們的思想觀念也隨之轉變了，從心里接受了親子活動，清楚地了解到班級親子活動的意義，深深地感受到活動對孩子發展的重要作用。同時在活動中，家長們教育理念、教育方法等也有了一定的提高。現在家長和孩子們都愿意而且能積極的參加班級親子活動，每次活動都能有所收獲。

同時，活動的開展也促進了教師專業技能的成長。無論是活動前的資料搜集，活動準備，還是活動時的組織與指導，與家長的交流和溝通，活動后的反思總結，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。

一、已基本形成了一套班級親子活動開展流程

1.活動開展前的準備工作

活動前，我們會向家長發放邀請函，讓他們了解本次親子活動的內容、目的并做好活動前的家庭準備工作（有些活動需要家長和孩子在家中提前準備物品或者構思內容），更好地與教師配合。通過活動前發放邀請函，讓家長簡單了解親子活動的一些基本情況，鼓勵、激發家長的積極參與與支持。

2.教師精心設計，組織班級親子活動

在設計活動時，根據本階段幼兒的的年齡特點及本班幼兒具體情況，并結合地域、時節等特點設計每次的親子活動。如小班上學期九月親子活動――美麗的貝殼，結合本班的環境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設計制作各種作品。活動前的準備工作充分利用了家長資源，調動了他們活動的積極性。家長和幼兒要利用周末時間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園。活動前的準備工作，也是為家長和孩子提供了一次一起活動的機會，增進了親子間的情感。

3.家長積極參與，實現家園共育

親子活動的順利開展，離不開家長們的支持和配合。雖然親子活動時間都是在工作日，但是家長們都毫無怨言地主動請假陪孩子一起參加活動。有的家長實在沒有時間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動，家長們不愿意錯過任何一次參加活動的機會。

活動中，教師認真組織，盡量照顧到每個家庭，并以拍照的形式記錄家長與幼兒參與活動的每個精彩瞬間。活動結束前，教師還會更加詳細、具體的向家長們介紹本次親子活動的教育目標及家庭延伸。指導家長活動后在家中如何開展類似的親子活動。活動中，家長們熱情、積極地參與，使活動達到預期的效果。

4.及時反饋效果，搭建家園共育橋梁

每次親子活動后，我們會向家長發放“親子活動反饋卡”，家長可以把對本次活動的意見和感受寫在上面，同時還可以把對下一次親子活動的開展有什么要求和期望寫出來與教師交流，提出寶貴的建議。

教師認真反思、交流，總結經驗，并通過親子活動反饋卡了解家長活動的想法，及時發現問題，找出優點彌補不足。每次親子活動后教師還會將本次活動的具體活動內容及每個小活動的教育目標發放到班級博客供家長們進一步了解和學習，以便能更好地在家中開展有針對性的類似活動。同時，將活動照片發放到班級博客，記錄每一個精彩瞬間，讓家長和孩子通過照片一起回憶、交流，體驗親子活動帶來的快樂。一些家長們還在博客中留言，與教師交流。

為了更方便家園聯系，我們還創建了班級博客，班級QQ群，更快、更好地與家長交流，及時反饋信息，以便下次更好地開展工作。

每次親子活動后，教師會認真整理活動材料：邀請函、活動具體內容、活動照片、親子活動反饋卡等，并以文字的形式對親子活動進行總結。現已整理出小班園本教材體例7個，中班園本教材體例3個。

二、建立了園本教材體例模式

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1、幼兒教育發展現狀

幼兒園教育，指的是針對3到6歲的兒童所進行的一種學前教育，其主要根據兒童的特征，為兒童創建一定的環境、條件，或是提供各種機會，來促進兒童創造性、獨立性的發展，促進兒童個性的全面發展，為國家培養未來人才打下一個堅實的基礎。隨著我國教育事業的發展，我國對于幼兒教育也越來越重視，許多的幼兒園也都建立了起來。為了使兒童得到更好的發展，我國引進許多幼兒教育方法，遵循人的心理學規則以及成長規則。有效促進兒童在心理、生理以及精神各個方面的全面發展。

2、適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計

2.1、建立復合式的活動單元

傳統型的活動單元，是有獨立的出入口的，按照年齡將兒童劃分成不同的班級，針對性對兒童進行保教工作，在每個班級之間，不會產生相互干擾。但是，在目前，兒童心理學證明了需要讓不同年紀的孩子相互交流，這樣通過交往，對年齡較小的兒童，他們可以進行模仿，年齡較大的兒童，能夠起到榜樣的作用，通過長期的被模仿，會對其產生一種良好的刺激，促進他們得到更好的發展。這種雙方面的影響，有利于兒童生理和心理的全面發展。現今，在國外，很早就出現復合式的活動單元，不對班級進行嚴格的劃分，而是使較多的班級共同生活于一個大的活動單元內，每個組都有屬于自己的活動室，但在活動室內，不會再單獨對臥室或者衛生間進行設置，活動室用于兒童進行學習或者是小游戲。當需要進行大型游戲時，或是需要許多班級來進行合組活動時，可以在面積較大的游戲室里進行活動。此外，每個班級都可以用一個公共衛生間。

在進行幼兒園的建筑設計時，可以用這種形式建筑來構建主體，就是復合式的活動單元。這樣的組合，具有一定的優點，在每個班級之間，進行分隔變得較為靈活，有利于組織教學。這樣的組合形式，能夠更好地尊重兒童，讓兒童自由自主的開展活動，強調使幼兒在身心上都能夠得到發展，而有一定的缺點，就是防疫疾病問題，但是其會隨著醫學行業的不斷發展，醫療設備的不斷改善，而漸漸變得完善。

2.2、幼兒園用房組合形式

幼兒生活用房、幼兒服務用房以及幼兒供應用房這三部分，既是相互聯系，卻具有獨立性的一個有機統一的整體。在這樣一個有機的整體中，幼兒生活用房的功能區占據主導的地位，幼兒服務用房和幼兒供應用房的功能區都是從屬的位置。而在幼兒生活用房中，各個班級的活動單元又是自成一體，包括了衛生間、活動室、衣帽儲藏間、臥室，在四者之間，功能關系又存在嚴格的秩序關系。幼兒生活用房、幼兒服務用房以及幼兒供應用房因為位置關系的不同，其平面構成方式也不同，其主要有集中式和分散式兩種。

集中式，是把三大部分都集中布置于主體建筑內部。但是無論如何集中布置，首先都要確保幼兒生活用房的通風、采光、朝向的要求。所以，幼兒生活用房應處于用地中最佳的位子，服務用房，則應該設計在主體建筑的前端，與幼兒園的主入口比較接近。供應用房，就應該設置在主體建筑的后面，并且和幼兒園的輔助出入口較為接近，這樣的平面組合方式，能夠有效節約用地，所需的交通面積少，使得幼兒園三個功能部分之間的聯系十分方便。但需要注意的是，應該妥善處理幼兒生活用房和供應用房之間的關系，避免產生相互的干擾。

分散式，是把三大部分的功能區進行獨立的設置。其中，應該確保幼兒生活用房設計于用地的最佳位置，并且對于各方面的要求都要進行滿足。服務用房，最好設置在幼兒園的入口處，方便每天的晨檢以及與外界的聯系。供應用房，應該設置在用地較為偏僻的地區，能夠自成一區，并且要接近幼兒園的輔助入口，方便貨物進來，垃圾倒出。這樣的平面組合方式，因為建筑的布局過于分散，并且占地面積較大，三者之間聯系不夠方便，尤其是在雨雪天氣，更加不便，因此，最好要設置廊道，但是這樣又會增加交通的面積。

2.3、要貼近兒童的心理

在進行幼兒園設計時，應該要根據兒童的實際需要，來進行設計，但是，許多設計者都不能了解兒童的想法，因此，許多設計者通常是從自身的日常性經驗角度出發，雖然迎合了成人的審美需求，但是，他們對于兒童心理的成長缺乏相關的科學研究。所以，導致了幼兒園成為了大人想象的空間，只是增加擺設了一些陳設、玩具，多了一些色彩等。對于兒童來講，通常的感覺都是環境過于曠、大，這就造成兒童缺乏一定的領域性和場所感。幼兒園建筑設計，不僅要保護兒童，使其免于傷害，并應提供一個健康舒適的環境， 建材需堅實耐用。，要滿足防震、防火、防水的要求，要注重室內溫度的舒適，要考慮建筑物的朝向、通風遮陽，溫度調節和采光等問題；減少噪音干擾。建筑構件如門、窗、樓梯扶手等細部尺寸都設計成兩種尺寸大小。不僅方便大人和幼兒的使用，更主要的是為了滿足幼兒對成長的想象，使他們從中得到愉悅和滿足。

兒童心理學家在很早就已經證明了，兒童對于較為小尺度的空間以及富有童話性的色彩，具有比較高的興趣。例如，家具角落、童話小屋等，都是他們較為喜歡的，這種小空間，可以滿足兒童的心理或是生理的需要。因此，在進行設計時，設計者應該盡量考慮這方面進行設計。比如，可以通過調整吊頂的高度，來對小尺度的秘密空間進行增加，以滿足兒童在心理上的需求。

2.4、室外空間的設計

兒童從3歲開始，自身的創造力和想象力會快速地發展，因此，他們會對富有野趣的并且較為新奇的游戲空間產生的興趣。在室外的活動空間，對于兒童的發展，也有著十分重要的影響，另外，室外活動場地的大小在標準規范中有著硬性的要求。在室外組織活動時，隨時隨地都在和外界的環境產生著互動，并且隨著兒童對于周邊環境的不斷深入的探索，對環境不斷地進行適應，十分有利于兒童的身心的發展。

在傳統的室外空間場地，通常都是設置較大型的塑膠制成的玩具，這樣比較死板，不具有創新性。創新型的幼兒園，應該充分考慮兒童的想法，以發展兒童的認知能力作為設計的出發點，給孩子們提供一個能夠進行觀察的空間、能夠遐想的空間，其中還應包括有著各種元素的空間。幼兒自我中心意識重，有較強的表現欲望，他們希望有大面積的墻、地面來供他們進行“繪畫創作”。：建筑設計采用大面積的混凝土墻面，給幼兒繪畫提供一個純灰色的背景，這時建筑是次要的，只是一塊“表現天地”，幼兒的涂抹是主要的，他們隨意涂畫的一幅幅作品，成為建筑表現的主要內容。因此，對外部空間進行設計，就應該要滿足孩子這方面的需要。還有，適當的外部空間設計結構，對孩子的交往行為也有著重要的影響。

3、結束語

兒童的教育與成長，關系到了我國的未來，所以，對于兒童的教育，人們應該更加給予重視，為了適應兒童的良好發展，不斷探索新型的教學模式，與此同時，對于建筑設計，也應該配合教育模式，進行不斷地探索，從而促進兒童的創造力與想象力的發展，使建筑能夠更加地適應兒童心理的發展，設計者應累積經驗，不斷探索，努力設計出能夠適應兒童良好發展的幼兒園設計，為我國教育事業做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]鐘翠蘋.淺談幼兒心理健康教育的實施[J].新課程研究，2010，（2）.

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中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-

一、語言環境問題

學習雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調來習得第二語言,習得是幼兒學習英語的最佳途徑。所以,幼兒園應為幼兒提供豐富的第二語言環境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學習第二語言期間,創設良好的語言環境就顯得異常重要。

當前,我國大陸單漢語區的幼兒在學習英語這門第二語言時,大多數幼兒園并不具備自然的雙語環境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創設豐富的模擬環境,以給幼兒提供地道的、標準的模擬對象。

首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環境應是幼兒十分感興趣的, 能夠激發起幼兒學習欲望的環境材料。并運用幼兒喜歡的語言表達形式。教師也應該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習得英語不僅局限于英語教學中,應擴展到其它教學活動或生活中。

其次,培養幼兒雙語能力,主要是培養其聽說能力,應以聽說為主,認讀為輔。教師可為其創設良好的視聽環境,采用現代化的教學手段,如電視機、VCD、錄音機、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時,能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標簽,并在適當的時間,用英語介紹各件東西的名稱。

最后,在幼兒雙語教育的語言環境的創設中還應該注意家園配合,充分發揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時適量的對幼兒進行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時間一律與家長度過,家長也有責任為幼兒提供適宜的雙語環境。

二、教材問題

在幼兒園雙語教育領域有許多教材,但有些教材確實存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復雜。從編寫方式看,有的直接引進國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內外研究者聯合研發;還有教師自己根據本園實際情況和幼兒的身心特點自發編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統的培訓,培訓期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學習第二語言,選擇優秀的幼兒園雙語教材至關重要。

因此,在選擇幼兒園雙語教材時應該注意:首先,結合本園的實際情況,考慮本園的師資、硬件設施、經費條件和安排教師的培訓工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調動幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實地感受第二語言,以激發起幼兒的學習興趣和求知欲望。

總之,幼兒園雙語教育的自身特點就是符合幼兒身心發展的規律,以促進幼兒的發展。因此,幼兒雙語教育內容體系必須是經過科學研究的,是在幼兒已有認知經驗水平的基礎上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發展的特點并與小學雙語教材相互銜接、能綜合運用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。

三、師資問題

幼兒園提高雙語教育的關鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎。不要認為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點英語的人就能教,這種觀點是不正確的。幼兒學習第二語言時,主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發音和地道的英語表達。

幼兒園的現狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個渠道:幼師的大中專畢業生,英語專業的教師,聘請的少數外籍教師。從幼師畢業的大中專畢業生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎不扎實,口語表達能力只有少數人能過關,嚴重影響了教學的效果。英語專業畢業的幼兒雙語教師有相當雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發展規律了解不深,不精通幼兒教學法。空有一肚子學問,在教幼兒時,不懂得如何激發起幼兒學英語的興趣,不能調動起幼兒的積極性,因此教學效果欠佳。而外籍幼教專業的教師畢竟是少數。

針對現狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學生的英語水平,在現有英語課的基礎上,增加課時,多提供口語練習的機會提高表達能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進行在職培訓,為幼師畢業的雙語教師提供英語口語培訓,修正其語音、語調、規范其英語表達,而為英語專業畢業的幼兒雙語教師提供幼兒教學法的培訓。并為這些教師提供互相觀摩的機會,利用優缺點互補的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。

參考文獻

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[2]呂良環.雙語教學探析.全球教育展望.2001(4).