緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語閱讀教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時由于中職學(xué)生群體本身的特點，學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高，如何在有限的課堂時間中提高教學(xué)效率，成為中職英語教師當(dāng)前亟需解決的問題。導(dǎo)學(xué)案是以新課程為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及優(yōu)化發(fā)展的學(xué)案。本文對中職英語教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

一、預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，根據(jù)中職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，可采用三種方式編寫學(xué)案，即課前學(xué)案（預(yù)習(xí)學(xué)案）、課中學(xué)案（授課學(xué)案）、課后學(xué)案（鞏固學(xué)案）。

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計及編寫由學(xué)生與教師共同完成，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)這個教學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)案上的相關(guān)要求，填寫自己預(yù)習(xí)成果，教師通過查看預(yù)習(xí)過程，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)活動提供教學(xué)依據(jù)。一般情況下，預(yù)習(xí)教案中教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，提高學(xué)生速讀閱讀效率。如學(xué)習(xí)Advertisements 時，要讓學(xué)生了解Advertisements 及其兩種類型的區(qū)別，拓展學(xué)生語言知識。教師設(shè)計以下兩個問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣的問題，學(xué)生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎(chǔ)。

二、授課學(xué)案的編寫

中職英語閱讀課堂，重點是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中遇到的困難、難點及疑點，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。課前，學(xué)生根據(jù)教師編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，利用工具書、教材及互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)內(nèi)容。教師將預(yù)習(xí)成果收集起來，記錄學(xué)生問題，為接下來的課堂教學(xué)提供參考，旨在讓學(xué)生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價，聽取學(xué)生反饋預(yù)習(xí)成果過程中，調(diào)整課堂教學(xué)策略。可以上課聽歌的形式讓學(xué)生在聽覺上感受廣告的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可向?qū)W生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學(xué)生回答promotion、competition，還有的學(xué)生答出customer、products等。通過這種頭腦風(fēng)暴式的提問讓學(xué)生盡可能的想到與Advertisements相關(guān)的詞匯，既可鞏固以前學(xué)過的英語知識，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、鞏固學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式最主要突出“導(dǎo)”字。在整個教學(xué)過程中，只有設(shè)計好的教學(xué)案，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。完成課前、課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，最后就是課后導(dǎo)學(xué)案的編寫，即知識的鞏固。通過鞏固學(xué)案，讓學(xué)生總結(jié)整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學(xué)習(xí)后，教師可將學(xué)生分成四人一小組，在每一組中評選出組長，由組長對本組成果進(jìn)行總結(jié)，并將疑點匯總，共同解決。同時，教師可準(zhǔn)備以下幾個題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創(chuàng)英語廣告詞。此外，教師應(yīng)備份課堂中所講解的內(nèi)容，便于課堂中沒有摘抄下來的學(xué)生使用，幫助學(xué)生節(jié)省大量時間。這樣一來，學(xué)生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據(jù)自己上課情況，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。

結(jié)語

閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中占著重要比例，在中職生對口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應(yīng)著重提高學(xué)生英語閱讀能力。而通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能較好實現(xiàn)這一目的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對于學(xué)生而言可以是共性的，但也是個性的。教師通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、授課學(xué)案及鞏固學(xué)案，充分了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定針對性的教學(xué)策略，對癥下藥，真正實現(xiàn)因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0177-01

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的含義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是一種以教學(xué)文案為載體的授課模式，在這種模式中，授課教師占據(jù)主導(dǎo)位置，而學(xué)生則是課程教學(xué)的主體，在高中英語教學(xué)過程中，老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)作用，督促學(xué)生進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法就稱之為學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為自助學(xué)習(xí)，這樣不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，提高學(xué)生的獨立創(chuàng)造性，還可以更好的實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動社會教育的發(fā)展。

2.1 改變學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，老師根據(jù)實際教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行差異性授課，從某種意義上來講，老師可以有差異性的進(jìn)行英語教學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行英文學(xué)習(xí)，減少不必要的時間成本的浪費，從而提高高中學(xué)生的綜合英語素質(zhì)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育可以有效改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識與能力。

2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，老師起到一個引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，有效的加深學(xué)生對于英文閱讀的理解與認(rèn)識，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)花時間、花精力，更愿意在課堂教學(xué)活動中積極的表現(xiàn)自己，學(xué)生成為課堂真正的主人，英語學(xué)習(xí)積極性得以顯著提升。

2.3 促進(jìn)師生之間的溝通。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育過程中，老師與學(xué)生教學(xué)授課與學(xué)習(xí)理解知識的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從某種意義來說能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出自己的看法，老師及時的給予鼓勵或者是改進(jìn)意見，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，還有利于學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)。

2.4 提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育模式，在一定程度上可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該側(cè)重與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，增加學(xué)生英語文章的閱讀量，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的學(xué)習(xí)英文。

3.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實踐

3.1 通過預(yù)習(xí)文案完善英語教學(xué)。老師在進(jìn)行課堂教案編寫過程中，結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行規(guī)劃，以便于更好的保障英文閱讀的時效性；同時老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，再根據(jù)授課情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)則需要更多的時間與精力，才能夠跟得上老師的進(jìn)度。在英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生了解本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容與難點部分，比如說：英語閱讀教學(xué)中有The United Kingdom這一課程，老師需要讓學(xué)生先了解本章的重點詞匯，學(xué)生就可以帶著自己的問題進(jìn)行聽講，以便于更好的找出問題的答案，對于自己不理解的地方，可以著重研究，最后實在解決不了，向老師咨詢，這樣就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其清晰的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 通過文案對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行縝密的設(shè)計。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，這也就要求高中英語老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合科學(xué)的學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，提高閱讀理解水平，推動英語教育的發(fā)展。所以，老師可以結(jié)合實際生活，或者是學(xué)生的興趣所在開始學(xué)案設(shè)計，促使其能夠吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性。比如說：在高中英語教學(xué)閱讀板塊，可以設(shè)計"Reading Appreciating literature"，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)，可以讓學(xué)生先進(jìn)性相關(guān)問題的研究探討，提高學(xué)案的有效性，使學(xué)生能夠更加深刻的理解文章的內(nèi)涵，提高整體鑒賞水平。

3.3 通過文案對英語閱讀案例進(jìn)行合力的搭配。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，合理的案例搭配能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。因此，對老師來說，就要更加用心的去設(shè)計教學(xué)學(xué)案。事實上，老師可以選擇和教材閱讀材料相似或者完全不同類型的案例進(jìn)行設(shè)計，這樣學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時可以有更明顯的對比或者是相似的表現(xiàn)形式等，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深英文閱讀的記憶與理解，下次對于同類閱讀文章就會能夠舉一反三進(jìn)行分析了，也就能夠提高學(xué)生自身英語閱讀能力，從而有效提高英文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在對學(xué)生進(jìn)行"Reading Lost civilizations"教學(xué)時，就可以采用文案教學(xué)與媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行英文閱讀分析講解，有效的向?qū)W生講解文章的歷史文化，發(fā)展歷程等內(nèi)容，促使學(xué)生對文章有更全面的認(rèn)識與理解，結(jié)合相關(guān)的風(fēng)俗文化對于學(xué)生來說更容易分析與理解，同時還擴(kuò)大了知識面，提升了英文閱讀水平。

3.4 通過文案對英語閱讀能力進(jìn)行有效的擴(kuò)展。在英語教學(xué)過程中，英語閱讀是最考驗學(xué)生知識積累以及語言綜合能力的運用的環(huán)節(jié)，因此，就要求學(xué)生在這一方面要下功夫去鉆研學(xué)習(xí)。關(guān)于知識的積累就要求學(xué)生平時能夠多讀一些書，了解更多的文化知識、風(fēng)俗習(xí)慣，在英語閱讀中能夠起到很大的作用，同時還可以使學(xué)生具備更好的文化素養(yǎng)。良好的文化積累，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時更加清晰的分析文章主旨，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣。老師可以利用學(xué)案的開放性，靈活的進(jìn)行講解，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

4.結(jié)束語

時代的發(fā)展改變了人們的思維方式，人們對教育教學(xué)的要求越來越高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適用現(xiàn)階段的高中英語教育要求。為了提升高中教育教學(xué)質(zhì)量，促使高中英語教育與教學(xué)大綱匹配，很多教育者開始大膽創(chuàng)新，并探索出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)案為載體，教師為主導(dǎo)，是學(xué)生與教師共同努力完成教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。在這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體被重視，以人為本的教學(xué)理念被很好的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，因此教學(xué)效果也得以保證。

綜上所述，可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語教學(xué)中可以起到積極的引導(dǎo)作用。所以在進(jìn)行英語閱讀文案設(shè)計的過程中，一定要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀規(guī)律，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

一、學(xué)案教學(xué)的提出

如何能喚起學(xué)生對英語課的興趣，讓學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。“學(xué)案”教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。英語教師是教學(xué)法的使用者和創(chuàng)造者(李庭薌，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“學(xué)案教學(xué)”將應(yīng)用到高中英語閱讀課教學(xué)中，通過研究學(xué)案教學(xué)能否幫助學(xué)生完成課堂閱讀的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)的能力，通過對學(xué)生使用學(xué)案前后閱讀情況進(jìn)行對比分析，得出結(jié)論。

二、“學(xué)案”的相關(guān)研究

在眾多的學(xué)案概念的闡述中，裴亞男對其進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，明確提出學(xué)案教學(xué)概念主要有三種觀點：其一認(rèn)為學(xué)案就是學(xué)習(xí)的方案，是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計遞進(jìn)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索的學(xué)習(xí)過程；其二，認(rèn)為學(xué)案是學(xué)習(xí)材料。學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點、教學(xué)步驟、評價任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料；其三，認(rèn)為學(xué)案就是案例，是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例(裴亞男，2007)。

三、學(xué)案教學(xué)的實踐

1　研究相關(guān)資料，精心編寫學(xué)案。

精心編寫學(xué)案是實施學(xué)案教學(xué)的第一步。在編寫學(xué)案前要研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。同時采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)，任務(wù)的安排遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上，目的是讓學(xué)生克服閱讀時心理畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導(dǎo)下也完全可以讀懂課文了，樹立他們閱讀理解的信心。每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學(xué)案，學(xué)案的設(shè)計要步驟清晰，任務(wù)明確，每份學(xué)案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)案上標(biāo)注出Task 1，Task 2…，有的任務(wù)設(shè)計成填空題，有的任務(wù)設(shè)計成翻譯題，有的任務(wù)設(shè)計成連線題，還有的任務(wù)設(shè)計成補(bǔ)全句子，最后還有discussion等等，并在課前發(fā)放給學(xué)生。

2　實施學(xué)案教學(xué)，探索教學(xué)實踐。

在課堂教學(xué)中開始應(yīng)用學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂授課的過程中，按照學(xué)案設(shè)計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務(wù)。設(shè)計的填空題，填空題等題目可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來做，補(bǔ)全句子，翻譯等題目可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來完成，discussion這樣的任務(wù)可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來做，或者小組活動，通過這樣的學(xué)案使各種程度的學(xué)生在課堂上都有事情做，都有不同程度的收獲。

3　調(diào)查訪談學(xué)生。考察學(xué)案效果

通過問卷調(diào)查及個別訪談的方法，考察學(xué)案在閱讀教學(xué)中的適用性和實效性。

四、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

在學(xué)案教學(xué)實施的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行了訪談，目的是及時了解學(xué)生的反饋。被訪談的同學(xué)大都認(rèn)為學(xué)案對他們克服英語學(xué)習(xí)的困難是有幫助的，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也知道該如何預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)了，并且能夠參與到課堂活動中。我針對采用學(xué)案教學(xué)的閱讀課又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，目的是更多地收集學(xué)生對學(xué)案教學(xué)的想法和意見，更科學(xué)地檢測學(xué)案教學(xué)的效果。問卷調(diào)查的學(xué)生仍然是我所教班級的50名學(xué)生。

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關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實際來看，學(xué)生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識，融會貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實際教學(xué)方法運用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學(xué)知識做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對于知識的深度吸收。第三，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學(xué)活動展開的根本點和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：

作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方法，從而提升對于日后實踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強(qiáng)對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方法的選擇、對于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的同時，也必須加強(qiáng)對于教師的實踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學(xué)生對于知識的掌握與應(yīng)用。

作者：周新花 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（5）

隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實際來看，學(xué)生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識，融會貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實際教學(xué)方法運用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學(xué)知識做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對于知識的深度吸收。第三，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學(xué)活動展開的根本點和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：

作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方法，從而提升對于日后實踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強(qiáng)對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方法的選擇、對于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的同時，也必須加強(qiáng)對于教師的實踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學(xué)生對于知識的掌握與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務(wù)英語教學(xué)為例［J］．河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，27（06）：73－75．

篇（6）

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直存在重視知識傳授、忽略學(xué)生能力發(fā)展的問題。在教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也嚴(yán)重扭曲了教學(xué)活動中的主客體關(guān)系，無法激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是運用導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，以學(xué)案為載體開展的教學(xué)活動。要想在高中英語閱讀教學(xué)中處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，開展高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

1.有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有選擇性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。這種教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)體制下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)重點，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，積極參與到英語閱讀課堂中，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)案學(xué)習(xí)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，加深對英語文章的理解。

3.促進(jìn)師生之間建立和諧的關(guān)系。教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，建立平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，運用引導(dǎo)的方式支持、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，鼓勵學(xué)生積極在閱讀中發(fā)表自己的看法，并給予適當(dāng)?shù)闹更c和引導(dǎo)，以此增進(jìn)師生之間的溝通與交流。

4.提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生提高記憶力。教師在這個過程中應(yīng)該以鼓勵為主，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀英語文章，避免盲目性和隨意性，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.通過預(yù)習(xí)學(xué)案完善英語教學(xué)活動。在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)案，并且細(xì)致編寫課堂學(xué)案，以此保障英語閱讀教學(xué)的時效性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求編寫針對性、應(yīng)用性強(qiáng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和授課計劃，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)重點和難點。例如：在高中英語閱讀教學(xué)The United Kingdom這一課中，教師先讓學(xué)生了解重點詞匯與表達(dá)，然后讓學(xué)生明確課文的功能項，提出英語課文閱讀的重點和難點后，學(xué)生在英語閱讀過程中可以帶著問題聽課，以此找出英語課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。通過這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此營造出輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.通過預(yù)習(xí)學(xué)案激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以共同參與學(xué)案的編寫，并且在預(yù)習(xí)學(xué)案過程中完善教學(xué)活動，這種方式可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中將學(xué)案作為重點，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的預(yù)習(xí)，并且按照學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致填寫預(yù)習(xí)過程。通過預(yù)習(xí)學(xué)案不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該以深層閱讀作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。學(xué)生在速讀后對文章會有大致的了解，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，閱讀過程中注意文章中的人物、事件和地點等，讓學(xué)生學(xué)會分析文章的框架，深入分析英語文章中的生詞或者句子的意思。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，正確理解和回答學(xué)案中提到的問題，學(xué)習(xí)過程中比較困難的問題可以暫時放在一邊，之后重新閱讀文章，加深對文章的理解，然后由教師解答。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的速讀，加深對英語文章的印象。無論什么類型的英語文章，學(xué)生都應(yīng)該對英語文章進(jìn)行速讀，并通過這樣的方式提高自己的閱讀速度。在閱讀過程中，教師可以設(shè)置一些比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀課文，并且在閱讀之后逐一解決這些問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性。教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)勢，以此有效提高高中英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、高中生英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀

高中生在練習(xí)高考模擬英語試卷時，總是發(fā)現(xiàn)閱讀理解有部分內(nèi)容讀不懂，只有不到3%的應(yīng)屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應(yīng)的文章內(nèi)容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當(dāng)中，閱讀理解部分讓80%以上的學(xué)生用時超過45分鐘。

不少學(xué)生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學(xué)生，教師也為難，除了要求學(xué)生多讀多背之外，對提高學(xué)生這方面的成績也束手無策。

一些學(xué)生聽教師的話多讀多背，結(jié)果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發(fā)現(xiàn)很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學(xué)生左右為難，不知道是否應(yīng)該繼續(xù)背誦更多的內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容。

二、 造成這種現(xiàn)狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學(xué)習(xí)和教學(xué)不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓(xùn)練閱讀理解。一直以來，學(xué)生認(rèn)為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結(jié)和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經(jīng)驗不足。一些缺乏總結(jié)經(jīng)驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學(xué)生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認(rèn)識。我發(fā)現(xiàn)，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學(xué)生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現(xiàn)超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學(xué)生能否完全看懂這篇文章，而是考查學(xué)生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學(xué)生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學(xué)方案

制定一套有效的閱讀理解教學(xué)方案顯得很重要，沒有一套好的教學(xué)方案，教師的教學(xué)將無從入手，而一套好的教學(xué)方案可以按照下述要求來制定：

（一）規(guī)定背誦內(nèi)容和時間。作為教師，我們要帶著學(xué)生經(jīng)常背誦單詞和文章，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生看懂閱讀中更多的內(nèi)容。詞匯量是學(xué)生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當(dāng)然，提高詞匯量也不一定要求學(xué)生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)的方案。新背誦內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，能夠最大程度地降低學(xué)生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學(xué)習(xí)新的詞匯。而一味地復(fù)習(xí)就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)舊知識，是增加學(xué)生知識量的有效方法。

（三）教授學(xué)生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學(xué)生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結(jié)經(jīng)驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內(nèi)容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學(xué)生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細(xì)節(jié)題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學(xué)方案后就要開始執(zhí)行，而執(zhí)行也需要正確的方法。如下：

（一）預(yù)期執(zhí)行效果及時間。教師要設(shè)定好執(zhí)行的效果，比如在什么階段應(yīng)取得怎樣的效果。如果我們不去關(guān)注效果，就會出現(xiàn)方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學(xué)方案。一旦發(fā)現(xiàn)在設(shè)定時間內(nèi)沒能產(chǎn)生預(yù)期效果，教師就應(yīng)該反省自己制定的方案是否出現(xiàn)了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學(xué)會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網(wǎng)查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據(jù)是什么？這些問題都需要教師去認(rèn)真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發(fā)現(xiàn)問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預(yù)期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預(yù)期時間內(nèi)發(fā)生。

（四）監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現(xiàn)了問題，可能是學(xué)生沒有按要求學(xué)習(xí)，或者馬馬虎虎地應(yīng)付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督相當(dāng)有必要。

五、 結(jié)束語

以上筆者總結(jié)了高中英語閱讀理解教學(xué)方案的制定方法和實施方法，在實際教學(xué)當(dāng)中，我們英語教師還需要創(chuàng)造性地研究如何制定正確教學(xué)方案，以及如何正確實施教學(xué)方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、什么是學(xué)案

學(xué)案，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的案例、學(xué)習(xí)的提綱，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幫手，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效果，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。老師集體備課，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一進(jìn)度，編寫出一個學(xué)案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時，實施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。

二、運用學(xué)案模式的理論依據(jù)

著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(the theory ofmeaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀課學(xué)案的設(shè)計

在閱讀課學(xué)案中，應(yīng)把教學(xué)重點放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓住主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。讓學(xué)生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等提出一定的活動任務(wù)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學(xué)生組織語言進(jìn)行表述。根據(jù)學(xué)案實施步驟閱讀課學(xué)案包括以下七個環(huán)節(jié)：

1、關(guān)于課前預(yù)習(xí)設(shè)計

在英語教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的動為基礎(chǔ)的。預(yù)習(xí)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的自學(xué)目標(biāo)。教師在講授新課前一天，把學(xué)案發(fā)給每一個學(xué)生，讓他們做好預(yù)習(xí)。以初二Unit 26 Lesson 102“MissEvans”這一閱讀課為例，要求學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等資料收集Titanic輪船的有關(guān)信息，完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

(1)Do you know anything about the shipTitanic?What does“Titanic”mean?

(2)Did you see the film“Titanic”?Canyou say something about the sad story ofTitanic?

這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2、關(guān)于預(yù)習(xí)交流和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計

教師讓學(xué)生對學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流，并對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生下一步的課堂自學(xué)掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

然后結(jié)合學(xué)生的實際，遵循建立在所學(xué)知識基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為。切忌把學(xué)習(xí)目標(biāo)訂得太高，讓學(xué)生無論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個環(huán)節(jié)得實施質(zhì)量。

3、關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計

能否從文字中迅速全面獲取有用信息是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師可先設(shè)計一兩個指導(dǎo)性問題，這類問題的設(shè)計應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的中心內(nèi)容和梗概，建立初步的全文語義圖象，幫助學(xué)生構(gòu)建“自上而下(top-down)的信息加工機(jī)制。讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設(shè)計6-8個問題，可以設(shè)計成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學(xué)生對文章的理解程度。總之設(shè)計的問題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

篇（9）

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語語言文化知識。導(dǎo)學(xué)案的運用則是符合了突出知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過任務(wù)探究的形式來予以推進(jìn)深入，以此來激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其理解感悟過程，提高綜合語言表達(dá)運用能力。

一、設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強(qiáng)學(xué)生語篇理解能力

閱讀導(dǎo)學(xué)案運用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)來深入感悟語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。

在設(shè)計預(yù)習(xí)思考題目時，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)主旨意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點”來幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點來鼓勵學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點，定會吸引學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語篇表達(dá)主旨內(nèi)容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維

導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達(dá)的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維。

在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)素材，能夠更好突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來進(jìn)行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力

閱讀是學(xué)生不斷積累語言文化知識，促進(jìn)理解感悟思維不斷生成的過程。從教學(xué)實踐來分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。

教師可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識促進(jìn)靈活運用過程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運用中存在的典型問題進(jìn)行點評，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過程以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思。在案例設(shè)計時，可針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計相應(yīng)的綜合運用表達(dá)練習(xí)案例，更能夠形成有效的認(rèn)知感悟思維能力，滿足學(xué)生綜合理解感悟需要。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運用其實就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進(jìn)的模式來深化閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過程應(yīng)該突出“深”字，激活英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顧金平.英語導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的地位和作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(09).

篇（10）

一、學(xué)案教學(xué)的提出

2009年新學(xué)期開學(xué)后，經(jīng)過一段時間的新生英語課堂教學(xué)，我感覺學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較被動，課堂動手機(jī)會很少，參加課堂活動積極性不高，主動參與課堂活動的意識也很淡薄。針對這種情況我初步分析提出以下幾個假設(shè)：1.學(xué)生對英語不感興趣：2.課文讀不懂；3.長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們不積極參與；4.我的教學(xué)方法不適合學(xué)生，學(xué)生聽不懂我講課。為了驗證這些初步的假設(shè)，查明其中的原因，我針對學(xué)生英語閱讀課情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次問卷的對象就是我所教班級的50名學(xué)生。分析結(jié)果表明學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)英語很重要，而且對學(xué)習(xí)英語還是有信心和興趣的，對老師的教學(xué)感到滿意，只是在閱讀理解方面存在著幾個嚴(yán)重的困難：首先，新課改教材的課篇幅長、單詞多，影響到學(xué)生閱讀理解和閱讀速度；其次，大部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，詞匯量有限，英語文化背景知識欠缺，讀不懂課文；第三，學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)上的閱讀技巧十分欠缺。還需要培養(yǎng)。

如何能讓學(xué)生讀懂英語課文，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢?

通過觀察和思考，我總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵! “學(xué)案”教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。

二、學(xué)案教學(xué)的實踐

1.研究相關(guān)資料，精心編寫學(xué)案。

在精心編寫學(xué)案前要研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。同時采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)，任務(wù)的安排遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上，目的是讓學(xué)生克服閱讀時的畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導(dǎo)下也完全可以讀懂課文，樹立他們閱讀理解的信心。

每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學(xué)案，學(xué)案的設(shè)計要步驟清晰，任務(wù)明確，每份學(xué)案包括：predicting，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)案上標(biāo)注出Task 1，Task 2……，有的任務(wù)設(shè)計成填空題，有的任務(wù)設(shè)計成翻譯題，有的任務(wù)設(shè)計成連線題，還有的任務(wù)設(shè)計成補(bǔ)全句子，最后還有discussion等等，并在課前發(fā)放給學(xué)生。

2.實施學(xué)案教學(xué)，探索教學(xué)實踐。

在課堂教學(xué)中開始應(yīng)用學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂授課的過程中，按照學(xué)案設(shè)計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務(wù)。設(shè)計的填空題，填空題等題目可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來做，補(bǔ)全句子，翻譯等題目可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來完成，discussion這樣的任務(wù)可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來做，或者小組活動，通過這樣的學(xué)案使各種程度的學(xué)生在課堂上都有事情做，都有收獲。

三、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

在學(xué)案教學(xué)實施的過程中，為及時了解學(xué)生的學(xué)案應(yīng)用反饋，我對學(xué)生進(jìn)行了訪談。

被訪談的同學(xué)大都認(rèn)為學(xué)案對他們克服英語學(xué)習(xí)的困難是有幫助的，提高了學(xué)習(xí)效率，也知道了該如何有效預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，并且能夠參與到課堂活動中。大部分學(xué)生喜歡學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)方式。很多學(xué)生表示在學(xué)案的幫助下能夠完成閱讀任務(wù)，而且對學(xué)案中老師設(shè)計的閱讀理解題感興趣，感覺學(xué)習(xí)英語變的容易了，對目前的課堂教學(xué)感到滿意，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機(jī)會較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了“學(xué)案”這個支架，學(xué)生們在課堂上主動回答問題的人數(shù)逐漸多起來，借助于學(xué)案很多學(xué)生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結(jié)每段的topic sentence，學(xué)會了oredicting、skimining、scanrllng、word-guessing等閱讀方法。在課堂上有話可說，有字可寫，有事可做，喚起了他們參與課堂活動的意識，這一切的變化初步可以說明學(xué)案教學(xué)對學(xué)生是有幫助的，降低了學(xué)生的閱讀難度，極大地克服了學(xué)生的閱讀障礙。

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0033-01

學(xué)案式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。教師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自主探究和解決問題。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生之間的相互合作、分組探究討論提高學(xué)生自學(xué)的能力。

一、學(xué)案式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀興趣

教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀文章，在閱讀之后學(xué)生給出答案。這種方式有利于學(xué)生集中精力閱讀文章，在閱讀中思考，尋找問題的答案。教師也可以為學(xué)生提供與閱讀文章相關(guān)的插圖及文章的背景，利用多媒體向?qū)W生展示，并結(jié)合圖片和文章提出問題，例如，What can you see in the picture？教師通過提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找到答案，也可以利用這種方式引出文章內(nèi)容。利用多媒體與文章內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生上課時的注意力，同時也能提高學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下可以增加對文章的理解，提高閱讀效率，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高閱讀效率

學(xué)案式教學(xué)模式下，教師應(yīng)在平時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生想要提高閱讀速度前提是有正確的閱讀方法。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生尋找到一個適合自己的閱讀方法，以最快的速度并且有質(zhì)量地完成閱讀。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法提高學(xué)生的閱讀速度，同時也增加了學(xué)生對閱讀的興趣。學(xué)生在第一遍閱讀文章時遇到不理解、不清楚的問題應(yīng)及時標(biāo)注，在閱讀完成時向教師請教。教師針對學(xué)生的問題給予適當(dāng)指引，以學(xué)生自己尋找答案為主。例如，教師在指導(dǎo)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，以及文章別詞匯的運用。學(xué)生整體把握文章的中心思想，理清文章的思路。

學(xué)生通過第二次閱讀，在第一次閱讀后大概了解的基礎(chǔ)上深入分析，解決第一次閱讀畫出的問題，對于不能順利閱讀的部分，可以借助工具進(jìn)行查詢，自己解決遇到的問題。學(xué)生在查詢的過程中既鍛煉了自學(xué)能力，也擴(kuò)展了詞匯量，加深了對詞匯運用的理解，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行整理和分析

將閱讀文章進(jìn)行整理和分析，有利于學(xué)生提高閱讀水平。學(xué)生需要對文章進(jìn)行兩次閱讀――泛讀和精讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先泛讀文章，對整個文章有個大體的了解，這種方法有利于優(yōu)化學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。精讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章再進(jìn)行一次閱讀，閱讀速度較第一次而言會慢一些。通過這兩種方式的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

這兩種方式相結(jié)合，教師可以在上課期間將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問題提前標(biāo)記，帶著問題上課，在上課時做好筆記，通過教師對文章的講解解決問題，提高閱讀效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、學(xué)生以小組形式討論閱讀內(nèi)容，鞏固知識

教師在開展學(xué)案式教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)案。在閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)中對英語慢慢吸收。教師在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。在面對低年級學(xué)生時，要注重基礎(chǔ)知識的傳授；對高年級學(xué)生應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。小組中每一個學(xué)生將自己的問題進(jìn)行歸納，與其他小組成員進(jìn)行分享和討論。教師也可以組織學(xué)生以小組形式討論閱讀后的感受，讓學(xué)生以英語表達(dá)自己的感受。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿文章中角色的英語對話，為學(xué)生營造一種活躍的課堂氣氛。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中不僅完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教師在愉悅的課堂氛圍中，將教學(xué)重點和難點放在小組活動中，淡化了知識在學(xué)生眼中枯燥的形象。學(xué)生在合作中愉悅地獲取知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高英語的閱讀能力。

五、增加閱讀學(xué)案的靈巧性，提高閱讀效率

英語閱讀是具有靈巧性的，教師在教學(xué)過程中要抓住這一特性，整合學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“l(fā)ay”和“l(fā)ie”兩個單詞時，教師要列出這兩個詞語的相似及不同之處，做出明確簡潔的解釋，并且通過例句的形式向?qū)W生說明詞語的運用。

教師開展學(xué)案式教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要豐富教學(xué)方式、靈活運用學(xué)案教學(xué)，不斷提高上課效率和學(xué)生的閱讀能力。