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二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法

1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。

2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。

3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。

4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。

三、初中語文自主閱讀教學方式探析

1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。

2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。

3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。

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陶行知先生說：“做是學得中心，也是教的中心。”學生的學習過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學生從中體驗真實，發現自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”激發學生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養學生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應用于閱讀課堂，以刺激學生感官，吸引學生注意。然而，經歷后才會發現，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發的課堂又怎能真正走進學生的內心？因此，教師必須用心審視新課改的本質，從文本出發，潛心會文，在反復的字詞推敲品味中刺激學生的感官，真正激發學生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學中，教師由辨析詞語，積淀語感出發，讓學生感受真語文的性情。師：請同學朗讀第一段，注意文中的關鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學生經過思考，生1：我認為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準確的……師：同學們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發現落日風景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風景；激發的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

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2.讓學生發表意見。教學過程中要多讓學生發表自己的意見，敢于發表自己的觀點，成為一個有個性、有創新精神的人。小結課文時，多讓學生說說自己的感想和收獲，正是讓學生發表意見的好平臺。如教學《圓明園的毀滅》時，學生有的說“：圓明園體現了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說“：圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑。”有的說“：作者強調了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優美，是我們習作的典范。”讓學生發表自己的意見，既能加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和創造性。

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一、合理選擇閱讀文本

在開展自主討論教學時，首先要注重對教學所采用閱讀文本的選擇，保證所選閱讀文本的質量。閱讀教學中，文本是進行自主討論的基礎，并且其中包含的信息直接與討論的主體密切相關。教師在進行閱讀文本的選擇上，必須要注重閱讀文本符合學生的年齡水平，并且保證閱讀文本可以引起學生的閱讀興趣，并且具有優美的語言和文字，文本當中有著深刻的涵義，可以讓學生產生強烈的閱讀語文，讓學生進行主動的思考與討論。在文本的選擇上，也要注重所選文本的文學素養，在文本中要體現出語文技巧，讓學生在閱讀當中，提高自身的語文學習能力。另外，在教師進行閱讀文本的選擇上，可以擴大選擇范圍，從報刊、書籍、網絡等不同的渠道，選擇合適的閱讀材料作為閱讀文本。

二、正確處理師生關系

教師在處理師生關系時，要注重尊重學生的自主性特點，并且以維護學生討論主體地位，來開展與組織討論活動。在自主討論的過程中，教師要扮演引導者與提供者的角色，為學生的討論提出有效的話題進行引導。教師在討論的過程中，要對于學生之間的沖突進行合理的化解，并且將學生引導到正確的語文教學當中，順利的完成教學目的，達到學生完成學習任務的效果。教師是自主討論的組織者與協助者，并且在特殊的情況下，可以參與到討論當中，與學生一起進行交流。在學生出現觀點不一致的情況時，教師可以對學生進行及時的題型，并且通過文本來檢驗自身觀點是否正確，更好的對所學問題進行探究，并且形成自主解決問題的能力與習慣。

三、應用輔助工具進行討論

輔助工具可以更好的讓學生完成討論過程，并且將自身的閱讀體驗和感受進行記錄，通過文字等形式，進行學習感受的表達。通過輔助工具，可以更好的讓學生融入到討論當中，并且促進了學生之間的交流，提高了學生的閱讀理解水平。一般來說，自主討論中主要應用的輔助工具有幾下幾種：第一，閱讀反映日志。閱讀反映日志可以將學生在閱讀文本中所產生的問題、感受、思路、想法等進行記錄，有效的幫助學生發現在閱讀學習中的問題，便于提高自身的學習效果。第二，快速筆記。快速筆記是學生在閱讀中，通過文字材料迅速的進行閱讀的記錄。通過快速筆記，可以將學生的疑問進行第一時間的搜集，讓學生更加集中的關注學習中的疑問與重點內容。第三，自讀提示單。自讀提示單是教師為學生提供的文本閱讀指導材料，對于文本中的難點與重點進行標注，讓學生更好的理解閱讀中的問題，并且更加清晰并且直觀的理解文本，促進學生真正的融入到閱讀學習當中。除此之外，

四、利用討論技巧深化討論

自主討論進行的過程中，要對于討論技巧進行深入的研究，從而更好的提高討論的質量，提高討論的效果。一般來說，討論技巧的核心內容就是提問、傾聽與回應，這也是基礎的討論技巧。教師在進行閱讀教學中，應該對這三方面予以注意。首先，提問是討論的引導條件，在討論進行的開始階段，如果不能保證提問的質量，就會造成討論開展不順利，學生相互交流不夠活躍，課堂氣氛沉悶等現象。在自主討論的過程中，教師可以通過提出合理的問題，引發學生進行積極的思考，并且也要重視學生在討論過程中的提問。其次，在自主討論的過程中，要重視傾聽，教師要有意識的對學生的傾聽習慣進行培養，并且提高學生的傾聽能力。在討論中，教師也要認真的對于學生的發言進行傾聽，細致的分析學生討論中所存在的問題，以及可以改進的部分，推動討論的順利開展。最后，教師要鼓勵學生進行積極的回應。在討論中，只有讓學生在傾聽之后，進行積極的回應，才可以讓學生更好的表達自身的觀點，通過相互的交流與討論，促進教學工作的開展。

五、巧用討論規則鞏固討論

在進行討論的過程中，非常容易出現由于討論成員之間討論交流出現偏差，發言順序、多少以及內容之間的矛盾，造成討論出現偏離正常情況的現象。而要避免這種沖突的發生，討論規則就必須要得到重視。合理的討論規則是約束討論成員行為，確保活動有序的開展的重要基礎。總體來說，閱讀教學中較為常用的討論規則主要有分配規則、禮儀規則與內容規則。不同的規則對于學生的角色定位、發言禮儀要求、發言內容等多方面，提供了很多的要求，是有序的開展討論的基礎。因此，通過有效的利用討論規則，可以更好的鞏固討論。

六、結束語

在自主討論的過程中，學生的學習能力、交流能力、合作意識等各方面素質，都可以得到有效的提高，是提高語文閱讀教學效果，實現教學質量提高的重要途徑。教師在教學的過程中，要合理的選擇閱讀文本，并且通過行之有效的措施，為學生創造一個良好的自主討論的環境。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-269-01

自主性閱讀教學的目的是提高中學生的主動學習語文和運用語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會，促使中學生閱讀能力等多方面的全面發展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著語文教學改革不斷深入，傳統的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。誰要想在當今語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是語文教學思維理念的根本上改變。少數民族地區語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的語文閱讀教學會對學生的將來發展要求帶來怎樣的影響？我們傳統的語文閱讀教學法能真正適應藏族地區學生將來的發展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓練呢？

一、在語文教學的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學又將何去何從呢？

我們只有適應當前時代的要求，語文教學工作與時代同步，在語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在語文學習的過程中找到學習語文的樂趣，從而激發學生學習語文的興趣，養成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調了讀書的重要性。

二、新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。

語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學。讓課堂上學生自主與創新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應有的生機。在日常的語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學方式代替過去的傳統語文閱讀教學方法，讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓在語文自主閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？

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從閱讀主體來說，他每時每刻對自然和社會的感受都在變化著（在某一時段或某一層面上是相對固定的），或因自己的需求（知識或情感）而變化著、重復著、深化著、提高著，而且每位主體的感受和別人都是有差別的。當眼前的閱讀材料能觸動他自己的某種感受時，就能調動他的興趣，當他此時需要某種信息時，他對這種刺激特別敏感。每一次閱讀都不一樣，每一次閱讀都有新感悟，目的不同，重點不同，閱讀的方式、對材料的解讀必然不同，所感所悟也不會一樣。在閱讀教學中要引導學生反復讀課文，讓他們自主地探究課文，在每一次閱讀中都有收獲。從閱讀材料來說，它所表達的是個性的情感思想，所采用的字詞句和語法修辭也都是這種個性表達的材料和手段。當閱讀主體的個性與作品全部或部分相契合時，個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。這時，閱讀材料與閱讀主題便達到了自由和諧的統一。

二、自主性的閱讀，教師應鼓勵學生在原認知的基礎上建構有個性特征的理解和感悟

感悟是自主性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上的對作品的感受和領悟，擴展和想象，提高與創新。感悟的兩個層面為：對作品內涵、技法、藝術境界的正確理解；對作品的再創作和提高。感悟的內容：意義、技巧以及意義與技巧的有機統一。感悟的方式：局部-整體，整體-局部，整體-局部-整體，以及相應的思維方式。感悟應達到的目的：既能正確感受各部分的意義聯系，又能悟到語言、表達方式等的效果，最終能從整體上把握文與質的和諧統一。以朱自清的《背影》為例，人們可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世間最真摯的情感，同樣也能夠感悟到是真實的背景介紹、細致的情節安排才收到了真情流露、感人至深的效果。還會使不同的讀者聯想到自己的經歷，加深對家庭親情的理解，充滿對人生的關愛，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題。

三、自主性的閱讀，教師應引導或幫助學生整理零散知識，使其條理化、系統化

個性自由的整體感悟閱讀教學以學生的先天素質和基礎為底子，發揮學生的個性，尊重學生的創見，能夠實現面向全體、因材施教、培養發展和創新精神的素質教育目標。但是，這一目標的實現僅靠學生自我是不行的，畢竟學生的知識結構有限，這就需要教師引導他們的自主性閱讀，教給他們一些閱讀方法，幫助他們把在閱讀中的零散感悟進行整理，使其條理化、系統化。讓學生親歷信息破解的流程，讓學生驚奇地發現自己的才華，從而促使學生學會閱讀，主動閱讀，達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

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1 結合學生實際水平，選擇有利于學生閱讀的內容

教師在學生的閱讀課堂上要根據學生實際情況出發，選擇好適合學生閱讀的能容，小學期間，學生的知識是有限的，對事物的看法也是具有一定的局限性的，所以結合學生實際選擇閱讀內容對學生的學習是有利的，只有讓學生一步一步的提高知識面，積累越來越多的知識，才能有效的提高學生閱讀能力，打到教室的教學目標。在具體教學中，教師要根據學生這一生長階段的特點，和興趣愛好，挑選一些能引起學生閱讀興趣的書籍，引導學生愛上閱讀，慢慢的能夠自主閱讀。另外，還要培養學生觀察生活的好習慣，從身邊做起，比如街道上的廣告牌，超市購物時讓孩子自己看物價標簽，電腦上的同步學習、兒童故事等等，都可以在無形之中對學生的觀察能力起到一定的影響作用。久而久之，習慣形成了自然，不知不覺間提高了學生愛觀察的好習慣。學生愛觀察了，知識積累也多了，那么在閱讀時能提高閱讀面了。

2.教師在進行討論教學時，要公平對待每個學生的意見

在閱讀討論課堂上，學生是這一學習的主要參與者，教師起到了引導作用，每個學生意見各不相同，都帶有個人的思想在里面，在討論時難免有觀點上的不同和相對立的意見，這時，教師應適當引導學生討論的主題，引導學生正確的思考討論問題。在討論問題時，給每一個同學合理的發表意見的機會，鼓勵學生大膽提出自己的看法，對不足的地方，加以指導。

3.教師引導學生運用正確的討論技巧進行閱讀討論

學生進行討論時 ，教師要提前整理討論內容的中心意思，圍繞這一中心提出相關討論點，讓學生進行討論。有趣的觀點可以把學生很快的帶到討論氛圍中，活躍生動的課堂氣氛也可以讓學生更積極的參與到討論中。在討論中教師也可以以討論著的身份參與到討論中，與學生一起進行討論，帶動討論進入，讓學生積極參與討論。

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關鍵詞 小學語文；閱讀；自主討論

現代課堂教學強調學生的主動探索以獲取知識，但在某些學校，卻依舊處在一個陳舊的語文學習模式中，在這種模式中，學生就像一個盛放教師所教授的知識的容器，其自主能力不能得到很好的發揮。而討論時方法可以培養學生的自學能力，激發他們討論的積極性，在主動探索和獲取知識的過程中，實現自我完善與發展。

1.師生關系需要正確處理

在閱讀教學的自主討論中，教師扮演者引導者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導，以完成教學任務。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當的引導，以培養他們的自主解決問題的能力。

2.閱讀文本需要科學選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發討論、文本信息是否能顧引發學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網絡等渠道。

3.討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務。輔助工具有閱讀反應日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內容作更加集中的關注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質量更上一層。而提問、傾聽、和回應是討論技巧的核心與基礎所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導條件就是提問環節，提問對于整個討論過程的質量具有重要的影響，一個質量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍而高質量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發言，還要培養學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發現自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應環節也會更加活躍。

4.討論規則需要精心制定

小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發言，而在出現學生觀點不統一的情況下則更是容易由于觀點的爭執不下而導致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規則和紀律，對于發言順序、發言多時間、分配原則、禮儀規范和內容要求等都要有一定的規定，當然，教師在制定規則時，還是要根據閱讀文本內容、教學目標以及班級學生狀態做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規則和紀律的關注者和約束者。一個合理的討論規則勢必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學目標更有效的完成。

5.結語

自主討論式閱讀教學強調的是以學生為中心，強調學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導。因此，雖然不同于傳統教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。

參考文獻

[1]曾楣媚.淺談小學語文自主創新閱讀教學初探[J].中國文房四寶,2014,21(09):89-90

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小學語文閱讀教學活動本身就是語言、語言應用和藝術手法的集合體。小學生語文學習還處于初級階段，這使得他們的語文知識水平難以應對綜合性很強的小學語文閱讀教學活動，更難以有效提升他們的小學語言閱讀綜合素養。受年齡階段影響，小學生比較傾向于自主討論教學模式，同時自主討論教學模式有利于培育學生的自主探究學習意識，因此，小學語文教師應將自主討論與小學語文閱讀教學活動相結合，以便借助于這一教學模式最大化地激發學生的學習熱情和動力。

一、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的必要性

一方面，小學語文閱讀教學活動是其他語文教學活動的集中表現和高層階段，它囊括著語言基礎理論知識和應用技能，這就決定了其內容涉獵廣泛性和復雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規性的語文閱讀教學活動難以有效培養小學生的語文閱讀學習方法。另一個方面，從小學生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學生對自由發揮余地大的自主討論教學模式比較感興趣，這也符合小學生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學生根據自己的認知和想法去暢所欲言，小學生才能夠感受到自主學習地位得到了尊重和認可，也才會積極地參與到小學語文閱讀教學活動中，在語文教師的正確性引導下有效增強語文閱讀學習技能。因此，這需要小學語文教師認識到自主討論教學模式在語文閱讀教學活動中的的重要性和必要性，并有機引導其與小學語文閱讀教學活動相結合，那么，不僅小學生的語言應用實踐技能得到有效提升，而且小學生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養。

二、在小學語文閱讀教學中強化自主討論的途徑

（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論

深入對小學語文閱讀教材主題進行綜合性剖析，會發現小學閱讀教材的編者重在通過小學語文教師引導學生進行閱讀教材內容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導向，從而給予小學生以一種生動又直觀性的人生追求引導，這也是小學語文閱讀教學活動開展的應有之義。那么，如何有效地吸引小學生積極參與到閱讀教學活動中并富有成效地實現閱讀教學情感目標，這就就需要小學語文教師采用相應性的自主討論教學模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學模式而展開小學語文閱讀教學活動，那么，不僅小學生的語文閱讀學習主動性和能動性得以培養，而且小學生內在強大的語言學習天賦會有力挖掘，最終小學生的綜合語文學習能力就會得到明顯提升。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學活動時，小學語文教師并不引領學生對《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進行系統而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標示出來并讓學生進行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學生想盡快理解閱讀內容和尋求答案的學習積極性。當學生進行了一定熟練閱讀之后，教師讓學生根據自己的閱讀理解和領悟對這一問題進行自由討論和回答，學生一改以往疲沓的學習狀態，積極進入熱烈討論中，而后教師讓學生舉手回答閱讀問題，小學生爭先恐后進行作答，一下子把閱讀教材內容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學模式，不僅有效地深化了閱讀教材內容，最為重要的是開拓了學生的學習思維。

（二）拓展閱讀教學第二課堂活動以提升語言應用技能

單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進行自主討論教學模式，難以全方位地覆蓋全體學生進行全面性閱讀學習能力提升。因此，這就需要小學語文教師拓展閱讀教學第二課堂活動以有效提升學生的語言應用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養，在語文閱讀教學活動中采取自主討論教學策略，以便于學生在自主討論中語文學習熱情得以提升，進而在濃厚和激烈的學習氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學語文教師引導學生開展針對某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導學生針對閱讀教材內容的某一有爭議的問題和內容進行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學模式滿足學生的身心學習訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學活動中，激發他們學習語言的興趣，最終在教師的不斷引導下把學生的語文綜合學習潛能挖掘出來。

三、結語

毋庸置疑，語文教師利用小學生傾向于自主討論這一學習特點，在小學語文閱讀教學活動中滲透自主討論教學模式，是順應小學生學習興趣特點的個體性訴求，也是有利開發小學生內在語言學習潛力的高標準教育需求，更是符合小學語文閱讀教學環節的內在客觀規律必要性要求，只有小學語文教師采用自主討論的教學模式開展語文閱讀教學活動，小學生的綜合語言學習能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學生的綜合性語文學習能力才會不斷得以培育。

作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮中心幼兒園

參考文獻：

[1]王小鋒.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[J].課程教育研究,2015(29):106.

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03

當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試。總之，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統信息的有效手段。

1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路

整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。

通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業著作、論文和相關資料，提高學生的專業知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變為自主性、研究性、討論式的主動學習。

2 學生閱讀情況及其分析

2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。

從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區規劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。

從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯合大學石美玉教授的博士論文。

從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統計結果如圖1。

圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。

學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。

3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難

3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲

1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于專業學習的認識，增強了對于專業學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態度。

2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉村旅游、生態旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業論文以及學術論文奠定了一定的基礎。

3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發現石美玉教授論文下載量很大，而引發興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。

4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。

3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難

1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。

2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。

3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。

4 學生閱讀指導的改進

4.1 學生閱讀資料不足問題

可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。

4.2 學生閱讀過程中的指導問題

對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。

4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題

學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。

5 結論

前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統性、豐富性，進一步激發學生的學習興趣、提高學生的專業文獻閱讀能力并開發學生的創造性思維、擴展學生的專業知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業人才培養目標。

參考文獻

[1]陳捷.加強課外閱讀指導，提高學生綜合素質[J].重慶石油高等專科學校學報，2001，（1）：55-57.

[2]楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析與對策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.

篇（11）

閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創造過程。閱讀的實質和對話教學以及學習方式的優化理解,為我們的閱讀課的學習方式優化提供了一定的理論依據和行為準則。目前有的學者根據學生的發展和中學閱讀教學兩方面需要，把閱讀教學活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據這五種類型，可以設計出五種對應的閱讀課，并且將其與一定的學習方式相結合，使學習方式的優化落實到具體的不同類型的閱讀教學活動中。

(1)流覽性閱讀——泛讀課

針對這種閱讀類型，我們重點是設計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓練。可采取自主合作探究的學習方式，具體實施策略可以這樣優化設計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環節。

(2)理解性閱讀——精讀課

針對理解性閱讀，我們設計出精讀課，可以組織學生就文本的重點、難點、特點質疑問難，達到深入把握文章內容和形式的目的；與這種教學相適應的學習方式可以采取合作探究式或研究性學習的方式來組織學習，具體的實施策略可以這樣優化設計：自讀感知——多重對話——質疑問難——自我總結。

(3)鑒賞性閱讀——欣賞課

鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設計了欣賞課，對學生進行鑒賞性閱讀能力的訓練。可組織學生閱讀課文中的典型作品和課外的經典名著、精美時文。教師應當加強鑒賞的方法指導，并讓學生深入體驗，可采用體驗式學習方式，具體的實施策略可以這樣優化設計：自主預習——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。

(4)借鑒性閱讀——讀寫課

借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結合。進行借鑒性閱讀訓練，可以組織學生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學相適應的學習活動可以這樣優化設計：自讀指導——集體討論——作品分析——品讀促寫。

(5)探究性閱讀——研究課

探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發展價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更全面，更深入，以至于產生創造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設置研究課，采用研究性學習的方式，組織學生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學相適應的學習活動實施可以這樣優化設計：問題的提出（發現）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學習的案例來說明：

研究性閱讀設計

研究內容：大秦興亡之啟示

取材范圍：（1）文本材料

蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》

蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》

（2）音像材料《復活的軍團》

研究步驟：

一、材料解讀（1周）

1.學生結合工具書自主解讀教材中的有關文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現的問題，學生在閱讀中標劃并提出，由教師協助解決。）

2.提出自己的認識與感想，與小組同學一起交流解讀心得，通過討論加深認識。

3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。

二、論文選題（2課時）

1.閱讀往屆學生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導。

2.分析總結自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。

3.論文選題交流。學生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學共同評議，明確寫作方向。

三、材料整理與搜集（1周）

1.根據選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關的素材。

2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網搜索，或閱讀相關書籍，摘錄素材。

四、論文寫作（1周）

整理素材，梳理成文。