緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、定制一個(gè)合理的時(shí)間計(jì)劃

1.初中課程明顯多于小學(xué)課程，每天長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生不耐煩的情緒，所以我們就把功課分成若干個(gè)部分，把每一部分限制一定的時(shí)間。

2.在學(xué)習(xí)期間不要做別的事情。有許多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的同時(shí)聽音樂，一心不能二用，這樣就不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，所以我們可以在專心學(xué)習(xí)一小時(shí)后全身放松地聽一會兒音樂，這樣比帶著耳機(jī)聽音樂做功課的效果要好。

二、合理安排提高學(xué)習(xí)效率

怎樣提高學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為就是勞逸結(jié)合，飽滿的精神是提高效率的基礎(chǔ)，許多學(xué)生無論什么時(shí)候都很用功，但成績總不能令人滿意。很重要的原因就是學(xué)習(xí)效率太低。相同的時(shí)間內(nèi)，只能掌握別人一半的知識，這樣的話怎么能學(xué)好呢？要提高學(xué)習(xí)效率。必須有清醒敏捷的頭腦，所以我們應(yīng)該每天保證充足的睡眠，晚上不要學(xué)習(xí)太晚，中午堅(jiān)持午睡一會兒。適當(dāng)?shù)男菹ⅰ蕵肥欠浅ｊP(guān)鍵的，也是必要的。怎樣提高聽課效率呢？我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生大致先了解這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)，聽課才能有主次。

篇（2）

一、引言

從20世紀(jì)70年代開始,伴隨著聽說法在第二語言教學(xué)中弊端的日益顯現(xiàn),以及喬姆斯基語言習(xí)得(LAD)理論的發(fā)展,教學(xué)理念開始從以“教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)化。人們也逐漸認(rèn)識到“外語習(xí)得重在學(xué)而不在教”(陳莉萍,2004:44)。那么學(xué)習(xí)者如何才能學(xué)好第二語言,而教師如何幫助學(xué)習(xí)者掌握好第二語言?在布朗(H.D.Brown)的《根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)》一書中,作者列舉了二語教學(xué)的12條教學(xué)原理,其中第5條“策略投資(strategic investment)”便提到“成功的掌握二語需要學(xué)習(xí)者個(gè)人投入一定的時(shí)間,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown還列舉了成功語言學(xué)習(xí)者的特征,而第一條便是“尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(2001:191)。這便是二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在:自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的名稱很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主學(xué)習(xí)被Holec(1981)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”。Dickinson(1987)進(jìn)一步發(fā)展了這個(gè)概念,將其定義為“學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動的所有決策并自己決定如何執(zhí)行這些決策”(陳莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)總結(jié)了Dickinson,Benson,Wenden等對自主學(xué)習(xí)的看法,概括為以下三點(diǎn):

(1)態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí),即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。

(2)能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。(該環(huán)境包括老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料)

建構(gòu)主義是自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)。從皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)理論來看,知識應(yīng)主要在學(xué)習(xí)主體內(nèi)部自然形成,應(yīng)重視個(gè)人的個(gè)性化過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為,“課本知識只是關(guān)于某種現(xiàn)象較為可靠的解釋或假設(shè),因此不能把它作為絕對知識讓學(xué)生強(qiáng)行接受,不能用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生,只能引導(dǎo)學(xué)生主動探究,讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法,成為自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者”(陳莉萍,2004:45)。因此,學(xué)習(xí)者獲得知識不是直接通過教師傳授,而是在一定的環(huán)境中,借助教師的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。而教學(xué)的作用就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(陳莉萍,2004:45)。

三、自主的學(xué)習(xí)者

赫奇(Tricia Hedge)在《語言課堂中的教與學(xué)》(2002:76)一書中征集了各國語言教師對自主學(xué)習(xí)者的界定,包括:①知道自己需要什么,為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)積極與老師配合;②學(xué)習(xí)過程發(fā)生在課內(nèi)與課外;③掌握課程教材,并在此基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展;④知道如何獨(dú)立使用各種教學(xué)資源;⑤學(xué)習(xí)中積極思考;⑥為了改善學(xué)習(xí),在必要時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略;⑦合理規(guī)劃時(shí)間;⑧明白教師不是神,并不能給他們掌握語言的能力。

經(jīng)過總結(jié),赫奇提供了自主學(xué)習(xí)者的幾個(gè)關(guān)鍵特征:自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo);明白如何有效使用語言教材;仔細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間;積極使用學(xué)習(xí)策略(Hedge,2002:76)。要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到自己的目標(biāo),使其具備自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃的能力,幫助其了解各種學(xué)習(xí)策略,并尋找及適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

四、影響自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)并非外語教學(xué)的方法,而是外語學(xué)習(xí)的方法,它是多種因素的結(jié)合體(陳莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主學(xué)習(xí)因素總表》(1999)中,這些因素包括:資源(學(xué)習(xí)材料,真實(shí)材料,活動,技術(shù),接觸真實(shí)語言使用者,接觸其他語言學(xué)習(xí)者),人物(教師,學(xué)習(xí)者,其他學(xué)習(xí)者),管理(組織學(xué)習(xí),監(jiān)測系統(tǒng),協(xié)調(diào),制定決策,與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)接洽),個(gè)性化(學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)間的數(shù)量,學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)任務(wù)),需求分析(確定學(xué)習(xí)目標(biāo),加速學(xué)習(xí)計(jì)劃的創(chuàng)立),學(xué)習(xí)者反思(語言能力,語言學(xué)習(xí)進(jìn)步,自我自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,確定目標(biāo)),提供建議(語言能力方面和學(xué)習(xí)方法方面的建議,學(xué)習(xí)計(jì)劃的協(xié)商),學(xué)習(xí)者培訓(xùn),評定(種類及目標(biāo)),評價(jià)(自我評價(jià),向教師或管理者提供反饋),教材發(fā)展(個(gè)性化教材,改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會)(陳莉萍,2004:46-47)。

在自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者本身。而從外在因素看,教師的影響力最大,“因?yàn)樗麄冏钣锌赡艿谝粋€(gè)向?qū)W習(xí)者介紹自主學(xué)習(xí)”(陳莉萍,2004:48)。但不是每一位教師都對自主學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)過程中教師的地位和扮演的角色發(fā)生了較大的變化。也就是我們在引言中提到的,課堂從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)化(陳莉萍,2004:49)。在《策略培訓(xùn)與外語教學(xué)》中談到:“學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師必須放棄對學(xué)生的控制,甚至允許他們犯錯(cuò)誤。教師必須學(xué)會新的技能來承擔(dān)起他們的新角色,因?yàn)樗麄儾粌H僅是信息提供者,而且還是顧問、學(xué)習(xí)行為評定員、學(xué)習(xí)效果評價(jià)員,學(xué)習(xí)材料制作人,管理者和組織者。”在這里教師的態(tài)度是自主教學(xué)能否實(shí)行的關(guān)鍵,而教師本身“常常會覺得他們無法把握自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的態(tài)度和信念”(陳莉萍,2004:49)。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者

束定芳(2004:205)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不單單指獨(dú)自學(xué)習(xí),它更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。她還提到Holec的觀點(diǎn),即自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)概念上的工具(conceptual tool),是設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。要使學(xué)習(xí)者具備這樣的能力,我們不僅要利用好課堂上的時(shí)間,還應(yīng)在課外對這樣的能力進(jìn)行強(qiáng)化。王篤勤在《英語教學(xué)策略論》(2002:31)一書中談到James(1996)的6條激發(fā)學(xué)生動機(jī)應(yīng)遵循的原則,第一條便是“自主性原則”。該原則要求:

1)給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動讓學(xué)生決定活動的方式;

2)有可能的話,讓學(xué)生決定課堂程序的安排;

3)讓學(xué)生決定完成作業(yè)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式;

4)從心理上給學(xué)生以安全感,使其不會擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評,從而大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法;

5)如果需要對學(xué)生的行為加以限制,應(yīng)給予合情合理的解釋,并表示虛心接受不同的意見;

6)讓學(xué)生自己審查自己的不良舉止,盡可能不懲罰;

7)鼓勵(lì)學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動;

8)盡可能地讓學(xué)生自己評估自己的行為,培養(yǎng)其對自己行為負(fù)責(zé)的意識。

為了使學(xué)習(xí)者掌握這樣的能力,我們還有必要引入一個(gè)概念,即元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來對自己認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)視,調(diào)節(jié)和控制的策略。“它用來確保學(xué)習(xí)的全過程以及學(xué)習(xí)的成功,它可運(yùn)用于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)”(陳莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步,自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”(束定芳,2004:239)。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評估。首先,學(xué)習(xí)者應(yīng)決定學(xué)習(xí)的資源和策略,從自己的需求、興趣、朋友的意見等方面決定自己要學(xué)什么,確定目標(biāo),并擬定評估成績的標(biāo)準(zhǔn)。接著,學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后,學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。束定芳(2004:239)認(rèn)為掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者就是能夠管理和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

從以上提到的兩個(gè)大方向,我們將從課內(nèi)和課外兩個(gè)時(shí)間段分別談一下對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的操作。

(一)在課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在《外語教學(xué)改革:問題與對策》一書上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)將課堂上的自主學(xué)習(xí)分為“無聲的自主學(xué)習(xí)(silent autonomy)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)(loud autonomy)”。無聲的自主學(xué)習(xí)指的是在課堂上沒有被老師甚至學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)。這時(shí)候,學(xué)習(xí)者把老師的目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。因此,師生之間可以實(shí)現(xiàn)更好的配合或合作。有聲的自主學(xué)習(xí)指的是教師在了解學(xué)生的需求之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)大綱,并開展各種活動鼓勵(lì)學(xué)生參與,提供機(jī)會讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生從以往的被動接受轉(zhuǎn)向主動表達(dá)自己的思想。

要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)將“無聲”與“有聲”相結(jié)合。一方面把握全體學(xué)生的需求,以此開展各式各樣的活動,介紹各種學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),間接地將學(xué)生導(dǎo)向自己的教學(xué)目標(biāo)。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鞏固其對自主掌握自己學(xué)習(xí)的信念。課堂上的元認(rèn)知培訓(xùn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行以下操作。

1)定目標(biāo):幫助學(xué)生界定現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

2)定內(nèi)容:讓學(xué)生收集現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料和參考資料,對資料的價(jià)值進(jìn)行評估,并選出最有利于自己進(jìn)步的資料。

3)定技巧:讓學(xué)生收集各種學(xué)習(xí)方法,評估各種方法的優(yōu)劣,引導(dǎo)學(xué)生尋找個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,并強(qiáng)調(diào)沒有哪一個(gè)方法是最好或是最差的。

4)定方式:讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間和進(jìn)度。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型改變學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5)評估:讓學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上決定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在課外培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

我們常用的課外自主學(xué)習(xí)的形式包括:對功課進(jìn)行預(yù)習(xí)、完成課后作業(yè)、使用參考書等。這些活動要求學(xué)生使用“獨(dú)立思考,獨(dú)立分析,獨(dú)立決定完成作業(yè)的時(shí)間和方法,獨(dú)立選擇適合自己需求的材料等”自主學(xué)習(xí)的方法(束定芳,2004:206)。

根據(jù)束定芳(2004:240)的“課外元認(rèn)知策略訓(xùn)練”,學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外有意識地運(yùn)用課堂上學(xué)到的元認(rèn)知策略,對課外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行管理。教師可以通過布置課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺管理自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,要求學(xué)生對下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并找出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),這便是下一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo);讓學(xué)生對上一節(jié)課或是上一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),對自己學(xué)到的知識進(jìn)行評估,并分析該過程中使用的學(xué)習(xí)方法和策略,評估其優(yōu)劣,以此指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。束定芳還談到課外培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的因素,包括“自愿,學(xué)習(xí)者選擇,靈活性,老師的支持,和同學(xué)間的支持”,即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地管理自己的學(xué)習(xí),確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法,靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者充分的支持和鼓勵(lì),并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相支持、相互合作。

對于課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),束定芳還談到了Dickinson(1987)提倡使用的“學(xué)習(xí)者和約(Learner Contract)”,即學(xué)習(xí)者與教師之間簽訂一個(gè)協(xié)議(an agreement),在協(xié)議中要求學(xué)生根據(jù)自己的不足和需求定下自己的長、短期目標(biāo),并在協(xié)議中定下達(dá)到該目標(biāo)的時(shí)間、材料和方法。在執(zhí)行協(xié)議的過程中,教師根據(jù)不同學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行檢查,組織學(xué)生討論,通過階段反饋、經(jīng)驗(yàn)交流,幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),評估學(xué)習(xí)成果。

六、教師的作用及角色轉(zhuǎn)換

最后要提到的就是教師在整個(gè)學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)過程中扮演的角色和所起的作用。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的模式中,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,從“傳統(tǒng)的信息傳遞者”轉(zhuǎn)為“顧問、策劃者、監(jiān)督員、鑒定者等”(陳莉萍,2004:51)。

教師往往只是擔(dān)任課堂教員的角色,以固定的模式進(jìn)行教學(xué),教師的備課、授課都是以固定的教學(xué)大綱和全體學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。然而這并沒有深入到每個(gè)學(xué)生,沒有實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。但是要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者,教師需要改變以往的角色,成為一個(gè)學(xué)習(xí)顧問。這意味著教師要面對的是具有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者,個(gè)性不同,目標(biāo)不同,學(xué)習(xí)方法也不同。“教師所問的問題發(fā)生了質(zhì)的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忠,教師所問的問題屬于展示性問題,即教師是完全知道答案的,但在自主學(xué)習(xí)中作為顧問所提出的問題屬于參閱性問題,指導(dǎo)者本身未必知道問題的答案,他們本人也要去參閱,這是自主學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定的”(陳莉萍,2004:51)。

為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化,教師本身也應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,陳莉萍提出教師應(yīng)做到的四點(diǎn):(1)找出自主學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn),了解學(xué)習(xí)者在此過程中常常遇到的問題。(2)提高指導(dǎo)技能。了解課堂教員與學(xué)習(xí)顧問的區(qū)別。(3)擁有好顧問所具備的品質(zhì),如充滿智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,對新鮮事物敏感度高,鼓舞人心,充滿熱情等。(4)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流(陳莉萍,2004:52)。

七、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在中國的外語教育中仍處于萌芽狀態(tài),這是因?yàn)橹袊慕逃贫雀鼜?qiáng)調(diào)教師在課堂上,以及學(xué)習(xí)者獲取知識中的重要地位。而中國的考試制度則給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)帶來了更多的障礙。但從學(xué)習(xí)者自身的綜合發(fā)展看來,按照中國的老話“授人以魚,不如授之以漁”,應(yīng)該推廣自主學(xué)習(xí)的模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主評估的能力,以符合個(gè)性化的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn):

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篇（3）

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”在他看來，一個(gè)人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學(xué)習(xí)；經(jīng)過積極主動的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應(yīng)用知識的時(shí)候就能得心應(yīng)手，左右皆宜。現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個(gè)體能主動地?cái)z取最有用的信息。現(xiàn)代社會是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性和主動性是時(shí)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識。自學(xué)能力也恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必備的能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。所以，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為必然。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)從以下方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識

1.轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

（1）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時(shí)空界限。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學(xué)生獲取知識的惟一源泉。在教學(xué)中，教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，教是為了不教。學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（2）教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識，而且還具有探索知識、創(chuàng)造知識的意義。學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的各種能力

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要注意逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，在教學(xué)中逐漸滲透各種能力的培養(yǎng)。在這些能力中，自學(xué)能力是關(guān)鍵的，它關(guān)系著培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的成敗。除此之外，還應(yīng)該注重其他能力的培養(yǎng)。

1.要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.要培養(yǎng)自我識別能力。如指導(dǎo)學(xué)生通過章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

3.要培養(yǎng)自我選擇能力。教育學(xué)生要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料，如要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

4.要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

5.要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。教育學(xué)生要主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。

6.要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，即培養(yǎng)學(xué)生控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程：識別—規(guī)劃—管理—評價(jià)—修改的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

7.要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地，教師若能優(yōu)化課堂教學(xué)，將有助于有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)，對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。為此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。

3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在過去的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，這時(shí)教師就應(yīng)該教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖示，找出對應(yīng)的步驟，更好地幫助學(xué)生理解操作要領(lǐng)。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見地學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識別能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會受益終生。

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篇（4）

普斯季林和普爾季林曾指出，教育的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技能和提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會。具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)道路上能夠積極主動地把握自己的方向，并能隨時(shí)更新自己的知識。自主性主要體現(xiàn)在以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、建立良好的自主學(xué)習(xí)的家庭氛圍

孩子與父母的關(guān)系及家長的教育風(fēng)格影響著學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。家長形態(tài)大致分以下三種：一是權(quán)威型家長，對孩子的要求很高但并不過分，學(xué)生與家長的良好溝通，并互相尊重；往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得最為出色。二是過分寬容的家長，往往心太軟，或者對學(xué)生的教育不聞不問，更為過分的是對孩子沒什么期望。三是專制型家長，太過嚴(yán)厲，萬事不妥協(xié)，讓孩子沒有任何討價(jià)還價(jià)的空間，并缺乏與孩子的情感溝通；來自后兩種家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不怎么理想。

良好的父母—子女關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，家長應(yīng)不時(shí)尋找一些孩子身上的新的優(yōu)點(diǎn)來保持自己對孩子的喜愛。當(dāng)孩子的壞脾氣讓家長想起一位非常討厭的人時(shí)，或當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后變得叛逆時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)注意自己的態(tài)度。

當(dāng)孩子有機(jī)會發(fā)展個(gè)人的興趣時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動力就會增加，家長可幫助他們成為該方面的專家。家長可利用這種機(jī)會，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀和寫作，以及上圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找信息，讓他們更深入地了解自己感興趣的領(lǐng)域。

父母對孩子的高期望值（應(yīng)在合理范圍內(nèi)）可增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動力。如果家長能夠在合理的期望和自由之間建立一種平衡，那就再好不過了。在這種狀態(tài)下，孩子會變得既能負(fù)責(zé)任，又有學(xué)習(xí)主動性。青少年會有要求自由的強(qiáng)烈欲望，并常跟父母頂嘴；在這種情況下，父母應(yīng)該“勇敢地接受挑戰(zhàn)”。比如，父母不妨在一些無關(guān)緊要的、對孩子的一生沒有什么重大影響的問題（不是太注重個(gè)人衛(wèi)生方面）上放開一些，但在一些重大問題（如逃學(xué)）上卻仍要保持堅(jiān)定的立場。

如果家長能與孩子一起協(xié)作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子的學(xué)習(xí)動力就有可能被培養(yǎng)起來。長期目標(biāo)可以是未來想要從事的工作。短期目標(biāo)則可以是學(xué)好高中課程，在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)，而不是如何避免失敗。其中，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是，這些目標(biāo)應(yīng)該由孩子來共同確定，而不僅僅是父母的一廂情愿。

無論是在家里，還是讓孩子參加社交活動，家長都應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長可示范自己的求知欲，鼓勵(lì)孩子的求知欲，以及帶他們?nèi)D書館、博物館或其他地方，以豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，如果這些活動剛好迎合了孩子的學(xué)習(xí)興趣，就可以達(dá)到最佳的效果。

二、建立良好的自主學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系

在學(xué)校里，學(xué)習(xí)通常是一種社交性的努力過程。同伴關(guān)系的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。負(fù)面的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系會干擾學(xué)生的注意力，而良好的學(xué)習(xí)伙關(guān)系則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正面的、健康的伙伴的關(guān)系極為重要。強(qiáng)調(diào)對知識和技能的學(xué)習(xí)（而不是競爭），以及開展一些創(chuàng)意良好且饒有趣味的合作型學(xué)習(xí)活動（所有學(xué)生都必須參加），也可促進(jìn)良好學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立。

自主學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系確立尤為重要，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)小組是非常有幫助的，鼓勵(lì)學(xué)生跟學(xué)習(xí)伙伴打電話，或邀請他們到家中學(xué)習(xí)。孩子有一位學(xué)習(xí)伙伴效果會更好，至少在剛開始的時(shí)候是這樣的，但隨后，就需要家長立些規(guī)矩。一般來說，學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)設(shè)在家長能看到的地方，以便家長為孩子所需的物品并進(jìn)行監(jiān)督；要盡量避免使學(xué)習(xí)時(shí)間成為吹牛時(shí)間。要鼓勵(lì)孩子多與那些看重學(xué)習(xí)的同伴交往。如果學(xué)生的父母和朋友都看重學(xué)習(xí)，他們就更有可能取得好的成績。有些學(xué)生可從家人或?qū)W習(xí)較好的朋友或同學(xué)那里得到對自己學(xué)習(xí)的肯定，但令人遺憾的是，少部分學(xué)生所處的社會環(huán)境根本不支持學(xué)習(xí)；有些學(xué)生只期望得到某些學(xué)業(yè)上毫無成就的親友的肯定，這樣的學(xué)生難以取得好的成績。同伴之間的影響力是巨大的，因此我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子與那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意，最好的朋友不一定就是最佳的學(xué)習(xí)伙伴。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生按課程的不同確立不同的學(xué)習(xí)伙伴，一般來說，學(xué)習(xí)伙伴應(yīng)該在一起：充分討論各種學(xué)習(xí)任務(wù)；在備考過程中相互提問測試；互相提醒對方使用自監(jiān)測策略；針對對方的成績和表現(xiàn)，提供具體、正面的反饋意見。在掌握互相提供正面反饋的方法之后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何進(jìn)行相互間的指導(dǎo)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，同伴間的相互指導(dǎo)可有效提高學(xué)習(xí)能力障礙和注意力障礙的孩子的學(xué)習(xí)效果。

三、建立良好的自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可通過悉心指導(dǎo)，深入了解學(xué)生個(gè)人狀況，耐心交談和聆聽，及時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助，展示公平的教育態(tài)度，來表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛。例如，建立“5分鐘約見卡”，要求與老師進(jìn)行個(gè)別交流；有些老師則會想辦法定期與那些“很難約見的”學(xué)生一起交流5—10分鐘（如每天早晨上課前跟學(xué)生一起校對作業(yè)）。很多中學(xué)老師利用課外時(shí)間與學(xué)生接觸，還有一些教師利用QQ、電話等加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。

一般來說，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生與老師之間長期保持負(fù)面的互動關(guān)系，而且不大可能單方面轉(zhuǎn)好。雖然，學(xué)生行為和態(tài)度確實(shí)會影響師生關(guān)系，但教師可在改變師生關(guān)系方面發(fā)揮相當(dāng)大的作用。教師應(yīng)抱著真誠的態(tài)度，有意識地將自己對學(xué)生的欣賞之情表達(dá)出來，而且要不怕重復(fù)。冰凍三尺，非一日之寒；負(fù)面師生關(guān)系的形成是一個(gè)長期的過程，因此，要改變這種狀況也需要花一定的時(shí)間。但是，這樣的努力是值得的。相關(guān)研究表明，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系是輔導(dǎo)活動得以有效開展的前提，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)生身上尋找“閃光點(diǎn)”。

老師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要靠合理的學(xué)生行為來烘托。積極的課堂管理、始終如一的監(jiān)督、明確的行為準(zhǔn)則，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，以及強(qiáng)調(diào)人性化的鼓勵(lì)，都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效策略。要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)行為的能力，并讓課堂成為培養(yǎng)這種能力的最佳場所。老師應(yīng)讓學(xué)生一起參與行為目標(biāo)制定，并監(jiān)測和評估自己的行為，同時(shí)，要讓學(xué)生一起幫助分析那些不合理的功能，確認(rèn)更多的有相同功能的合理行為。譬如，可讓學(xué)生幫助老師制定課堂規(guī)則，與老師簽訂課堂紀(jì)律責(zé)任狀，并倡導(dǎo)同學(xué)之間相互監(jiān)督。

要幫助學(xué)生學(xué)會控制時(shí)間，不要讓學(xué)生過分關(guān)注細(xì)節(jié)或不重要的任務(wù)，也不要讓他們承擔(dān)太多的任務(wù)、低估完成某項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，安排太多的課外活動或者養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。教師可就上述問題安排在班會課內(nèi)討論，讓學(xué)生集體尋找解決問題的策略，幫助學(xué)生獲得控制時(shí)間的意識。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在完成一些基本作業(yè)，還有時(shí)間探究個(gè)人感興趣的問題，課堂上教師應(yīng)對每一位學(xué)生完成的任務(wù)給予表揚(yáng)，這樣成績較差的學(xué)生也會減少逃避作業(yè)的次數(shù)，并取得較大的進(jìn)步；幫助學(xué)生緩解不良情緒，作業(yè)難度不同，部分同學(xué)會出現(xiàn)煩躁的心理活動，教師對每位同學(xué)作業(yè)征求作業(yè)難度的意見，了解他們所花費(fèi)的時(shí)間及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和期望，讓作業(yè)挑戰(zhàn)性和學(xué)生的自效能都維持在一條較高的水平線上，并確保兩者的平衡。

四、形成良好的自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

高效的自主學(xué)習(xí)者會調(diào)節(jié)他們自己的情感狀態(tài)。他們盡量減少不良情緒（如沮喪和焦慮）的產(chǎn)生，并能有效地應(yīng)對這些情緒；同時(shí)，他們還會在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正面的情感（如自豪和愉悅）。成年人應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用情緒控制策略，培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自身情緒的能力。

案例：高二年級王某同學(xué)往往能以很高的熱情和質(zhì)量完成全部作業(yè)（即使他有些功課不大感興趣）。他的最薄弱環(huán)節(jié)是英語。雖然其他功課成績名列前茅，但英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)。同學(xué)們都取笑他。然而，這些都沒有給他造成困擾。當(dāng)然，他也很努力地學(xué)習(xí)這門功課，并常常以做有“挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)題為樂。王某成功地在情緒上補(bǔ)償了他的薄弱環(huán)節(jié)，并對自己的學(xué)習(xí)成就充滿了自豪感。

王某知道怎樣在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，在應(yīng)對不感興趣的功課時(shí)，他能控制自己的無聊感，積極地控制了焦慮和沮喪。他的應(yīng)對策略很有效，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的情感。

焦慮是與學(xué)習(xí)相關(guān)的最常見的負(fù)面情緒。學(xué)生一般會在上課、在家學(xué)習(xí)或參加考試時(shí)產(chǎn)生這種情緒，并受其影響。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力時(shí)和失敗時(shí)，焦慮情緒就會加劇。過度的焦慮會導(dǎo)致成績下降，以及課堂展示和考試的失敗。

想要緩解令人身心疲憊的焦慮情緒，最有效的策略是對面臨的任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。比如，高明的音樂家和演員往往在演出前反復(fù)研究手頭的材料；這樣，他們在演出時(shí)就能“胸有成竹”，從而能把更多的精力和注意力放在表演風(fēng)格和方式上。同樣，如果學(xué)生對與考試相關(guān)的材料了如指掌。他們在考試中大腦一片空白的幾率就會降低。

篇（5）

數(shù)學(xué)課堂不僅要教會數(shù)學(xué)知識，還要教會他們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍的事物。例如"看圖應(yīng)用題"一節(jié)課中，我是這樣引導(dǎo)的："看咱們教師的前面有幾扇窗、后面有幾扇窗，你最想提一個(gè)什么問題。一共有幾扇窗，怎么列算式呢?"一生說"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接著引導(dǎo)"再看燈，你有什么問題，怎樣用算式表示呢？"學(xué)生很快說出實(shí)際情況中的2+2=4、4-2=2。"你還能想到哪些事情能用我們的算式表示呢"有些學(xué)生說有幾個(gè)蘋果，吃了幾個(gè)，還剩幾個(gè)，算式…還有人說家里的一些物品。說的真是五花八門，學(xué)生興趣高極了，學(xué)習(xí)的效果很好，同時(shí)，也在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用數(shù)學(xué)的眼光來看周圍的事物。

二、解放學(xué)生的耳朵，使他會聽

讓每一位學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)，看他在聽、說方面的表現(xiàn)。學(xué)會傾聽也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢？特別是一年級學(xué)生在合作中不會認(rèn)真聽取他人的意見，針對這一情況：我在合作中時(shí)分了兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：我把4人小組按積極的、好表現(xiàn)的排在前面，不太愛說的排在后面的方法，編成了1、2、3、4號，合作學(xué)習(xí)9+4=、9+5、9+6、9+7的算法時(shí)，4人小組一人說一道。愛表現(xiàn)的1號先說："9+4是先記住9在再扳手指，接著往后數(shù)。"說出這一算法后，后面的三個(gè)同學(xué)都說出了自己的想法。此時(shí)我立即表揚(yáng)后發(fā)言的學(xué)生，即說出了自己的想法，又能在別人發(fā)言時(shí)不插話，認(rèn)真聽。這時(shí)再引導(dǎo)，現(xiàn)在老師想請問4號同學(xué)你除了你自己的方法外，你聽明白了其他同學(xué)的算法了嗎？接著讓他說出其他算法的一種或幾種。然后再進(jìn)行第二個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)，把4位同學(xué)的順序反過來，按不愛表達(dá)或較慢的同學(xué)排在第一，依次為1、2、3、4號，把愛說的同學(xué)排在最后，培養(yǎng)他靜聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不愛發(fā)言的同學(xué)通過第一階段的練習(xí)和取得的知識經(jīng)驗(yàn)，說的也比較流利了，那些好表現(xiàn)的愛說的也能靜聽別人的發(fā)言，更令人意想不到的是有一生竟說出了我是先記住9，接著數(shù)的，我有聽明白了其他的算法，他是把9湊成10在加剩下的幾就是十幾。這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并非一節(jié)課就能完成，需要階段性地實(shí)施才有效果。通過兩個(gè)階段的練習(xí)使學(xué)生得到了在一些合作中自主、個(gè)性的培養(yǎng)，也使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中學(xué)會了基礎(chǔ)知識，三維目標(biāo)得到了落實(shí)。

三、解放學(xué)生嘴巴，使他會說、會問

思維和語言是密不可分的，語言是思維的工具，是思維由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。所以有必要對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，通過說話能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深刻理解，促使他們思維能力的不斷提高。

我從第一步起，教學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)。剛開始時(shí)，小組中成員就是爭吵，而不是說服。比如一次說一道題時(shí)：用加法還是用減法算。一生說用加法，一生說用減法，你一句我一句吵開了。我笑著說"你們倆誰也不服誰，能說說自己的想法嗎？"兩人一先一后說了自己的想法，想錯(cuò)的一人馬上臉紅了。以后你們在遇到有不同意見時(shí)，要說清楚原因，對錯(cuò)不是就馬上明白了。體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)中"說"的重要性，說出來就等于想出來了，以說促思。

思維是從問題開始的，有問題才會有思考。古人云："疑是思之始、學(xué)之端"。學(xué)有所疑，才會有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。問題意識要在學(xué)生的腦海里形成一定的思維，"會問"就顯得相當(dāng)重要。下面以教學(xué)"比大小"一課中，有關(guān)大于、小于、等于號的概念和意義，對于一年級小學(xué)生確實(shí)不好理解。有醫(yī)學(xué)生提出一個(gè)問題5〈 6，5為什么小于6？這個(gè)問題出來后，有很多同學(xué)都想躍躍欲試，來解答這個(gè)問題，我立刻表揚(yáng)該同學(xué)肯動腦筋，問題提的好，并適時(shí)分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，提一個(gè)有價(jià)值的問題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃出創(chuàng)新的火花。

四、解放學(xué)生的雙手，是他會做

篇（6）

課程改革的推進(jìn)要求課堂教學(xué)要回歸到學(xué)生的主體身上，那就是切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生的參與與發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這就意味著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于新課改下的學(xué)生學(xué)習(xí)成長來說非常關(guān)鍵，就這一問題筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、為“我” 性

所謂為我性是指課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生自己的發(fā)展，學(xué)習(xí)的成長與進(jìn)步是衡量教師課堂教學(xué)效果的最重要的指標(biāo)，自我性突出的是要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。長時(shí)間以來，尤其是新課程改革前，很多教師的教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的做題能力，考高分的能力，教師往往就把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的實(shí)際需求，所以在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生感覺處處被動，學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，教師的教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能真正體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠?qū)W到什么、具體應(yīng)該怎樣學(xué)不是教師的一廂情愿就能夠解決問題的，而是要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，具體來說應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和科學(xué)的安排，要考慮學(xué)生學(xué)到哪些知識對于他未來的成長和進(jìn)步更為關(guān)鍵，哪些可能會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，怎樣教才能使學(xué)生學(xué)得更容易、掌握得更扎實(shí)等一系列問題，這樣學(xué)生的自我性才可能得到充分的尊重和發(fā)揮，才更有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

因此，要想做到我們的教育符合學(xué)生自我性的要求，起碼應(yīng)該具備下列兩個(gè)重要方面，即一要注意我們的教育要符合學(xué)生的個(gè)體需求，要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)自我；二要注意能夠使學(xué)生真正地有收獲。這里的收獲既包括知識上的，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)能力的提升，思想認(rèn)知的不斷提高等方面。否則，以教育為出發(fā)點(diǎn)的單一教育模式最終應(yīng)該是失敗的。

二、自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機(jī)、能力或特性。新課改下的課堂教學(xué)要求要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，所謂學(xué)生的主體地位事實(shí)上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自己能夠積極主動地支配自己的學(xué)習(xí)行為。

從我國的社會教育發(fā)展的狀況來看，影響學(xué)生自主性習(xí)慣因素主要包括這幾方面：

首先是家庭教育的影響。中國的父母對于孩子的教育往往是嚴(yán)格的管教式教育模式，特別是隨著獨(dú)生子女家庭的增多，父母替孩子包辦做事的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了孩子自主性的培養(yǎng)；其次就是受教師教學(xué)思維的影響。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，機(jī)械地秉承“傳道授業(yè)解惑”的慣性思維模式，在教學(xué)的過程中講得太多、說得太多，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了思維的惰性，自主意識也就越來越淡化。因此，對于學(xué)校教學(xué)來說，要想真正使學(xué)生發(fā)揮其潛在的自主意識，一方面要加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，形成教育合力；另一方面，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整教師的教學(xué)行為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下去設(shè)計(jì)和安排有利于學(xué)生參與的教學(xué)流程，使學(xué)生的主體地位充分呈現(xiàn)出來，這樣才有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

三、能動性

學(xué)生在教育活動中的能動性，是他在外界包括教育的相互作用中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生能動性的高低，大小，首先取決于其經(jīng)驗(yàn)知識因素，它包括學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生自身的參與，在學(xué)生的參與過程中積累能動的意識。

四、 創(chuàng)造性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識，新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的各種問題及小制作。也就是說，創(chuàng)造型這個(gè)概念不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是學(xué)生主體的品質(zhì)，特征和屬性，“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，人為這些成就是人格放射出來的副現(xiàn)象，因此，對于人格來說，成就是第二位的。

篇（7）

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。但是僅有求知欲，沒有自信心也不行。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強(qiáng)，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，后進(jìn)生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了他們對名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞會產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常會抓住一切可以在課堂上表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，哪怕是最簡單的問題他答對了，我也會說“你回答得非常準(zhǔn)確”“你很認(rèn)真”。看似簡單的一句話，確讓學(xué)生得到了認(rèn)可，有了自豪感和自信心，這也是我們通常所說的正強(qiáng)化作用。另外，讓學(xué)生走上講臺，充分發(fā)揮他們自主性作用，也有利于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)老師上課，由于老師的年齡、性格、志趣、愛好、知識結(jié)構(gòu)等與學(xué)生都不同，似有“代溝”之隔，在上課時(shí)往往似有影響學(xué)生自主性的發(fā)揮。我們考慮讓學(xué)生自己來上課，可能會避免這種情況。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，就找了兩名自主學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的同學(xué)走上講臺，給同學(xué)講解人們的消費(fèi)行為都受哪些消費(fèi)心理的影響？兩位同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際，不但有講解還有評析，收到了很好的效果。因?yàn)閷W(xué)生們年齡相似，其他方面也是較相似，所以距離感就縮短，就會產(chǎn)生一種親近感，大家都會接受“小老師”的講課。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)想學(xué)的情境

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣會油然而生。教育心理學(xué)上認(rèn)為，情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。事實(shí)上，高中思想政治教師在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，是可以利用多媒體或者采取圖示、比較、歸納分析等形式，增強(qiáng)學(xué)生的思想活躍度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和自主學(xué)習(xí)動機(jī)的。新課導(dǎo)入應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，用歌曲、故事、名言警句、新聞資訊、時(shí)事、生活事例、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葘?dǎo)入，把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》時(shí)，就選取了現(xiàn)在學(xué)生最喜愛的東西――手機(jī)，手機(jī)的“過去篇”是大哥大，第二代手機(jī)，第三代手機(jī)，然后讓學(xué)生討論：大哥大有哪些優(yōu)點(diǎn)？大哥大為什么會被淘汰？大哥大被淘汰是否意味著對它的全盤否定了？大家熱烈討論，然后通過自主看書學(xué)習(xí)，得出了辯證否定的含義及辯證否定的實(shí)質(zhì)。可見，思想政治課要想創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，就要求教師選取最貼近學(xué)生生活實(shí)際的典型事例，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)說服力和感染力，而且能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)起到重要作用。

三、注重學(xué)生的自主探究活動，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望

教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)過程中，反映傾向的強(qiáng)度，決定于可能獲得一定的效果。”如果學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，那么他們便會覺得學(xué)了有用、有效果，這無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。新課程所要求的教學(xué)是一個(gè)師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。根據(jù)這一教學(xué)理念。我在《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一節(jié)教學(xué)中，安排了四個(gè)探究活動以及“議一議”“說一說”“名言賞析”和課外活動“一次民主監(jiān)督行動的參與過程”等，形成了以學(xué)生為中心、以探究為手段、以提高學(xué)生能力為目的的教學(xué)方式。注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，由提問為主轉(zhuǎn)變到以質(zhì)疑為主。把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造，從而建立起學(xué)生先想、教師后導(dǎo)，學(xué)生先預(yù)習(xí)質(zhì)疑、師生共同尋求答案的問答模式。這樣通過學(xué)生的自主探究活動，激發(fā)了學(xué)生主動參與的欲望。

總之，在自主學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]趙章留.論學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

篇（8）

擺脫緊張高中學(xué)習(xí)的大學(xué)生很不適應(yīng)大學(xué)新的授課方式，浪費(fèi)掉大量的時(shí)間浪費(fèi)，如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)，已成為一個(gè)迫在眉睫的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中主要依靠學(xué)生的自覺主自我準(zhǔn)確定位，獲取知識。學(xué)習(xí)對象由學(xué)習(xí)主體自主選擇確定。自主學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)場所比較自由。學(xué)習(xí)時(shí)間比較寬松。學(xué)習(xí)時(shí)間不再像課堂一樣有固定的分段，可以自由安排。自主學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要依靠自我探索和領(lǐng)悟，更多的是借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行輔助進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)的目的在于自我充實(shí)和和拓展或者對于課堂所學(xué)內(nèi)容的整理和消化。

自我學(xué)習(xí)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中的意義何在呢？高中英語與大學(xué)英語之間的不同之處在于：高中英語主要學(xué)習(xí)的是語法、句型和基本的詞匯，而大學(xué)英語主要教授詞匯、寫作方法、聽力和閱讀技巧。不僅教學(xué)模式有很大不同，大學(xué)英語文章的難度、詞匯的數(shù)量和難度都有很大的提高，這就使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)英語的課程，即使是高中英語成績不錯(cuò)的學(xué)生也并不一定能很快地完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。這種高中英語與大學(xué)英語之間的斷層困擾了很多學(xué)生。但無論處于哪個(gè)階段，作為一門語言的習(xí)得都需要重復(fù)、熟練和投入，只有明白這一道理才能盡快適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入角色。那么在有效課堂時(shí)間的減少、學(xué)習(xí)壓力降低會使很多習(xí)慣了高壓下的學(xué)生無所適從，他們不利用業(yè)余時(shí)間自我拓展，久而久之英語水平大大退步。這就要求我們必須改變英語教學(xué)的現(xiàn)狀，充分調(diào)動多方的資源，運(yùn)用更多的方法來輔助教學(xué)、完善英語教學(xué)。最重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它既是方法，又是能力。培養(yǎng)一種能力要循序漸進(jìn)，按部就班。具備自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的特質(zhì)表現(xiàn)在，求知欲烈，善于以科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，省時(shí)高效。另外他們思維活躍，敢于質(zhì)疑并提出問題。以下從幾個(gè)方面入手，提出一些具體的建議。

調(diào)動自己學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生要找到自己學(xué)習(xí)的理想與追求。激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，愿意做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有意追求更寬廣的發(fā)展空間和書本之外的知識，并愿意在日常生活中充實(shí)自我。在自主學(xué)習(xí)中找到樂趣和興奮點(diǎn)。只有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中有了興趣，這種活動才能一直進(jìn)行下去，并從中獲益。如在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以擴(kuò)大單詞量為目標(biāo)，以提高閱讀速度為目標(biāo)，以提高聽辨能力為目標(biāo)，甚至可以以聽懂英文歌曲為最終目標(biāo)。

準(zhǔn)確認(rèn)識自己并進(jìn)行合理定位。很多學(xué)生并不能很好地定位自己的能力學(xué)生通過章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生要選擇適合自己的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生要善于選擇學(xué)習(xí)工具，通過多種渠道獲取信息，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并合理運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，從中選取最適合自己的材料（包括編排的形式、重點(diǎn)內(nèi)容的安排、講解的節(jié)奏、練習(xí)的設(shè)計(jì)，甚至也要考慮裝幀排版是否自己看著賞心悅目）并且學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跳出單一的無聲的平面媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)自我的組織計(jì)劃能力，學(xué)生就可以著手制定具體的計(jì)劃了。要細(xì)致、全面。既要計(jì)劃到學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，也要對學(xué)習(xí)時(shí)間的具體分配、學(xué)習(xí)場所的確定進(jìn)行考慮和計(jì)劃。計(jì)劃中也要包括短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)并進(jìn)步。

根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整。學(xué)生要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。既要對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，也要對學(xué)習(xí)過程中的情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，雖然覺得自己弄懂了文章的大意，并且能夠找到題目對應(yīng)的原文，但是最后的正確率可能并不高。這就會影響學(xué)生的情緒，這時(shí)學(xué)生就要放平心態(tài)，及時(shí)調(diào)整做題方式，或者調(diào)整目標(biāo)。

自我監(jiān)督。不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運(yùn)用能力。即培養(yǎng)學(xué)生控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程：識別—規(guī)劃—管理—評價(jià)—修改的能力。要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

學(xué)會互相協(xié)作。學(xué)生之間的溝通與交流是非常重要的，在學(xué)生的互動之中，學(xué)生可以從不同角度不同側(cè)面去認(rèn)識所學(xué)的知識。這樣才能豐富并完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的消化和理解的提升。

及時(shí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識。這是兩個(gè)方面的總結(jié)，既要總結(jié)所學(xué)的具體知識點(diǎn)又要形成知識體系，不能局限于散亂的知識點(diǎn)；而且要總結(jié)學(xué)習(xí)心得和適宜的學(xué)習(xí)方法，并把這些重新運(yùn)用在其他地方

老師在自主學(xué)習(xí)中扮演的角色。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中很容易偏離甚至迷失，或者剛開始的計(jì)劃制定可能欠缺條理性等，這時(shí)老師就要充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)員的角色。老師平時(shí)也要注意傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得和方法。如此方能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999,（3）

[2]鄭玉瓊.“論自主學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)”.中小學(xué)外語教學(xué)，2002,(7)

[3] 龐維國.“自主學(xué)習(xí)”學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2002

篇（9）

1.1國外對自主學(xué)習(xí)方面的研究

對于自主學(xué)習(xí)的概念、策略和能力培養(yǎng),國外學(xué)者紛紛表明自己的態(tài)度和方法,他們的研究對于自主學(xué)習(xí)方法的推廣和廣泛運(yùn)用起了積極的推動作用,為自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

最早提出自主學(xué)習(xí)這一概念的是Henri Holec,他在1981年出版的《自主性與外語學(xué)習(xí)》中闡述了自主學(xué)習(xí)的概念,把“自主”(autonomy)定義為是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。但直到上個(gè)世紀(jì)90年代末期自主學(xué)習(xí)方面的研究在國外才達(dá)到高峰,很多著名學(xué)者都紛紛出版專著或發(fā)表文章,從各個(gè)角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景,給出定義,并對與學(xué)習(xí)自主有關(guān)的各方面因素及如何在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主作了比較詳細(xì)的分析。其中:Wenden(1985)堅(jiān)信“學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”;Holec(1981)認(rèn)為自主指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Holec(1985)強(qiáng)調(diào),自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)概念上的工具(conceptual tool),即設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。他把課堂上的自主學(xué)習(xí)分成“無聲的自主學(xué)習(xí)”(silent autonomy)和“有聲自主學(xué)習(xí)”(loud autonomy);Heloc(1988)指出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)的先決條件;Brown(1987)認(rèn)為態(tài)度是“學(xué)習(xí)者對自己、對他人及對自己所處文化(或目標(biāo)語文化)的看法的一部分”,積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),而消極的態(tài)度則會減弱學(xué)習(xí)動機(jī);Dickinson(1987)則認(rèn)為“學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”;Lynch(1988)認(rèn)為“廣泛地聽取(小組的)意見總比只依靠(教師)一個(gè)人的觀點(diǎn)來得客觀;Little(1990)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評估體系;Dickinson(1992)將“自主”定義為“學(xué)習(xí)者對所有學(xué)習(xí)上的決定和這些決定的完成完全責(zé)任的情形”;Nunan(1995)認(rèn)為這種能力至關(guān)重要,“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者,可以說,是自主學(xué)習(xí)者”;Littlewood(1996)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立作出并實(shí)施影響他行動的選擇的能力和意愿”;Pemberton(1996)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)”;Wenden(1998)寫道:“在語言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要,第一種是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的態(tài)度,第二種是他們對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”;Benson(2001)將自主學(xué)習(xí)界定為“對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的能力”;Gardner&Miller(2005)說“在一定環(huán)境中,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者作為組織活動中的一分子融入自主學(xué)習(xí)時(shí),自我評價(jià)需要才會產(chǎn)生”。

1.2國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)方面的研究

由于自主學(xué)習(xí)這一概念起源于國外,國內(nèi)對此方面的研究較晚且只是在進(jìn)入二十一世紀(jì)以后才開始進(jìn)入繁榮時(shí)期。

國內(nèi)由于此研究起步較晚,因此專門論述外語自主學(xué)習(xí)的專著很少,其中張奇(1999)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主,因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和傳授下獲得知識的最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方式”;徐錦芬(2007)的《大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》系統(tǒng)地研究在我國外語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí);發(fā)表在外語類核心期刊上有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章也不多,具有代表性的文章為:鄭敏(2000)的“自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展”,建議教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的思想,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;龐維國(2000)分析“自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動化的,學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果,并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控,他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境”;肖川(2001)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的重要特征就是“學(xué)生學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)”;華維芬(2002)在“‘學(xué)習(xí)者自主’探析”中思考中國語境中教師在自主學(xué)習(xí)中的作用;魏玉燕(2002)“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念”,文章重申培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主外語學(xué)習(xí)能力是外語教學(xué)界的長期目標(biāo)。何蓮珍(2003)“自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)”;束定芳(2004)把“自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的成分歸納為三種:態(tài)度,、能力和環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己、負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”;龐維國(2004)主張“從縱向和橫向兩個(gè)維度來定義自主學(xué)習(xí)”;靳玉樂(2005)認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),對自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,不斷地進(jìn)行積極、自覺地計(jì)劃、觀察、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程”;朱玉梅(2007)“語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)”再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)“學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神”是培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑等。

綜觀國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究可以清楚地看出,英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來國內(nèi)外英語教育界研究的熱點(diǎn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到普遍的重視,而且在這個(gè)領(lǐng)域取得了一些有益的研究。研究者們進(jìn)行的研究和改革所取得的成果為外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題提供了參考,且隨著二語習(xí)得研究的不斷深入,外語自主學(xué)習(xí)這一重要課題將會受到國內(nèi)學(xué)者更多的重視。

2.高職英語自主學(xué)習(xí)研究的迫切性

2.1高職英語自主學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀

由于不同的國情、校情和教學(xué)對象,國內(nèi)外許多對自主性學(xué)習(xí)能力的描述因他們研究的針對性所限,主要研究對象為普通高中教育階段和大學(xué)英語(非高職)方面,而對高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、存在的問題和有效解決方法等方面的研究則少之又少,且有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn)也大多停留在理論介紹層面及開發(fā)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材等方面或從某一個(gè)特定的層面或角度對培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理論探索和實(shí)踐,因此并不能全面反映高職學(xué)生。

2.2高職英語自主學(xué)習(xí)研究的重要性

眾所周知,目前高職教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分,已經(jīng)逐漸由教育體系的邊緣向中心轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育“技術(shù)”+“外語”的實(shí)用性人才的需要決定我們必須進(jìn)行高職英語改革,著重培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力,以達(dá)到與市場接軌和適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要。

2.2.1自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的進(jìn)步,知識更新的周期越來越短,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種社會行為和人們的生活方式。無論是“知識爆炸”,還是信息的不斷更新,都對現(xiàn)代人們提出了新的挑戰(zhàn)。人們越來越意識到僅憑在學(xué)校教育階段所獲得的知識和技能已經(jīng)無法適應(yīng)迅速變化的環(huán)境,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也變得越來越重要。

2.2.2傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。

素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”,其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本和首要的目標(biāo)要求。然而在傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下,教師整堂課主要是向?qū)W生灌輸“知識”,因而無法給學(xué)生的語言實(shí)踐提供足夠的機(jī)會;由于一直受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育為主的中小學(xué)教育模式的束縛,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是缺乏主動性,處于非常被動的地位,使得教師依然是課堂教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心。

2.2.3英語自主學(xué)習(xí)能力是高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

現(xiàn)代英語的教學(xué)目標(biāo)越來越傾向于提高學(xué)生的交際能力和增強(qiáng)他們的全面素質(zhì),教育部在下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行),把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教師的首要任務(wù),要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過對學(xué)生進(jìn)行系列策略培訓(xùn),從而使學(xué)生管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

2.2.4自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、提高英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)“教”,而忽視“學(xué)”,片面地強(qiáng)調(diào)教師的輸入,強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化,忽視學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性,忽視主體之間的差異性的存在。先天性的差異教育無法改變,但是我們可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力彌補(bǔ)這個(gè)差異,使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的認(rèn)知特點(diǎn),選擇適合自己的更有效的學(xué)習(xí)策略。

3.結(jié)語

未來的社會是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會,這就要求每個(gè)社會成員都要有充分的學(xué)習(xí)欲望和足夠的學(xué)習(xí)能力,不斷地自我發(fā)展與提高,從而適應(yīng)社會。教師應(yīng)通過學(xué)校教育增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)的主動性,提高高職生的自學(xué)能力,同時(shí)把學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)知識和策略融入到具體的教學(xué)過程中,讓學(xué)生了解、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí),樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),積極主動地參與英語學(xué)習(xí),使學(xué)生在掌握英語語言知識、技能和語言運(yùn)能力的同時(shí),逐步形成并不斷提高英語自主學(xué)習(xí)能力。這對促進(jìn)高職大學(xué)英語改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇（10）

一、終身學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學(xué)習(xí)”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應(yīng)社會生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國教科文組織出版發(fā)行《學(xué)會生存》一書，用終身學(xué)習(xí)作為描述未來社會形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過構(gòu)建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”等途徑，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。終身學(xué)習(xí)是指社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。終身學(xué)習(xí)既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。學(xué)校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識，但學(xué)校教育在技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會不能滿足個(gè)人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學(xué)校后在社會上繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢增長，社會每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時(shí)代，每一個(gè)人都通過需要終身學(xué)習(xí)獲取足夠的知識，以應(yīng)對日益激烈的競爭的需要。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)能力的核心是自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)要求人要適應(yīng)信息爆炸的、新的社會環(huán)境而主動學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為形成終身學(xué)習(xí)能力的核心。當(dāng)今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無疑能事半功倍。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”在快節(jié)奏、高科技、競爭無處不在的21世紀(jì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國教育思想家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在教學(xué)活動中只能處于被動接受的地位。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類情況：一是缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被動型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預(yù)習(xí)、認(rèn)真探索、復(fù)習(xí)等習(xí)慣；二是具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)付型學(xué)習(xí)，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習(xí)慣；三是具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動型學(xué)習(xí)，具有勤學(xué)好問、獨(dú)立思考、探究體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方式就不同，學(xué)習(xí)水平也不同，可見自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”習(xí)慣伴隨、影響著每一個(gè)人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是廣大教育工作者的新任務(wù)。研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及培養(yǎng)，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。人們常把習(xí)慣稱為人的“第二天性”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、方法的長期實(shí)踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教育義不容辭

（一）基礎(chǔ)教育階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)教育不應(yīng)重視知識傳授而忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長期以來，在學(xué)校教育中過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新；教學(xué)手段的實(shí)施以教師傳授為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性缺失；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要考慮如何進(jìn)行知識講解，而很少考慮學(xué)生的情感興趣。這種教育模式過于強(qiáng)調(diào)被動的接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的拓展和潛力的主動開發(fā)。從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡層次來看，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造出一個(gè)生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學(xué)生掌握優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，通過創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力以及自主分析獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然，要達(dá)成上述目標(biāo)和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識以及良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力僅僅放在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門課甚至放在某一節(jié)課上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)過程，需要教師在課堂上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地尋找正確的解決問題的規(guī)律和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，以激發(fā)者代替領(lǐng)導(dǎo)者，成為幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念的引路者。

2.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”基礎(chǔ)教育階段教學(xué)過程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)意識，建立正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計(jì)或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的心理基礎(chǔ)和寬松的外部環(huán)境。教師要通過給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學(xué)方法。要給予最大的信任，引導(dǎo)學(xué)生通過親身操作的探究式學(xué)習(xí)激發(fā)潛能。要明確自主探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與要求，在知識傳授之余給學(xué)生留出足夠的探究空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探究的氛圍，逐步建立和增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。

3.正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，不可能單純地依賴學(xué)生的模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本途徑。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不會與生俱來，需要教師長期系統(tǒng)地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導(dǎo)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等教育階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高

1.中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的突變，需要學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化的當(dāng)今時(shí)代，給教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，過度的依賴性學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際動手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應(yīng)付考試、厭學(xué)逃課等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)方法和能力，從自己已經(jīng)習(xí)慣的舊的學(xué)習(xí)方法向適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的新的學(xué)習(xí)方法過渡，是每個(gè)大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過程。

高等教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷從教師為主導(dǎo)的中學(xué)教育向以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學(xué)生不能只局限于消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要通過大量的課后閱讀進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)能力包括能盡快意識到大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的巨大差異，使自己盡快走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)；能通過自主分析獨(dú)立確定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂近期、中期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠選擇合理的學(xué)習(xí)策略，主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；能合理分配課堂教學(xué)和課余的學(xué)習(xí)實(shí)踐；能主動進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會查閱資料，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果；積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動，多聽相關(guān)領(lǐng)域的高水平專題報(bào)告、講座；正視學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國目前的高等教育體制下，大學(xué)生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學(xué)校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對突如其來的自主管理權(quán)責(zé)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高校的學(xué)習(xí)模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學(xué)、無節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)等諸多問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，我國高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學(xué)方法和手段陳舊過時(shí)、教師創(chuàng)新意識滯后、學(xué)生只能被動選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問題，在很大程度上妨礙著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，制約學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知?jiǎng)?chuàng)新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩(wěn)定的課程體系、漫長的假期，使得大學(xué)生的自主支配時(shí)間大大增加。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比高中階段輕松悠閑，加上大學(xué)生的心智已經(jīng)相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時(shí)間轉(zhuǎn)換成有效的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展時(shí)間。

3.大學(xué)階段初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)。高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生和教師相互配合，加強(qiáng)溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的科學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務(wù)和服從于學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)理念，主動構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自由和諧發(fā)展。作為學(xué)生，要盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育目標(biāo)。

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篇（11）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生“在教師的正確引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮自己的主體作用， 通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、自覺、主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)。自主學(xué)習(xí)通常包括以下三個(gè)方面的含義：

1.自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動性

自主學(xué)習(xí)的主動性在學(xué)生身上表現(xiàn)為“我要學(xué)”，他們把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)不再是一種痛苦的差事，一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。例如小學(xué)生識字之初，想識字的興趣，識字后的愉悅，往往又成為主動識字的動力。

2.自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性

獨(dú)立性在學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”，是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)，在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化上。教師要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。

二、當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的狀況

小學(xué)生處于兒童階段，其身心發(fā)展部平衡。從幼兒到兒童，是其學(xué)習(xí)期間的質(zhì)變。而了解當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況有利于較好地研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)得更好比較盲目。小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是老師教什么，自己就接受什么。小學(xué)生普遍不會預(yù)習(xí)，如學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生沒有具體可控操作的預(yù)習(xí)學(xué)案；對學(xué)生的預(yù)習(xí)監(jiān)控不力，多數(shù)在家中完成；評價(jià)激勵(lì)跟不上，學(xué)生預(yù)習(xí)被動；學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣說明小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)的多，主動學(xué)習(xí)的太少。

2.小學(xué)生拓展閱讀能力欠缺

拓展閱讀在小學(xué)語文教育教學(xué)中居重要地位，但是，不少小學(xué)生缺乏拓展閱讀訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以人為本的作文教學(xué)新理念特別強(qiáng)調(diào)珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)習(xí)作月閱讀的個(gè)性化。我們的語文教學(xué)對學(xué)生個(gè)體的主體性地位認(rèn)識有偏頗，沒有很好地尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，而是一廂情愿地按教師的習(xí)慣與思路來教學(xué)。忽視了學(xué)生課外閱讀生活的有效指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生精神生活的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)拘泥于教科書。這些都制約了小學(xué)生拓展閱讀的開展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力能力培養(yǎng)的對策

1.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

奧地利教育家貝爾納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)的前提。這樣不僅拉近了師生的距離，而且體現(xiàn)了教師一種觀念上的轉(zhuǎn)變，很自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，同時(shí)也使學(xué)生身心愉快地投入到學(xué)習(xí)過程中來，主動地探索新知識并從中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)了探究意識和創(chuàng)新精神。事實(shí)證明，和諧、充滿關(guān)愛的人際氛圍有利于學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

2.交流展示，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生交流前，要有明確的要求。如專心做好自己的事情，不說閑話。注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。大方表達(dá)，說話輕聲。快捷完成，坐端取勝。在小組合作中學(xué)生不能解決的問題，向全班同學(xué)請教，通過班級交流仍然不能解決的問題，向老師請教，由教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題。小組也可以展示自己自主學(xué)習(xí)中獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自己主動、積極地投入到學(xué)習(xí)之中，充滿自信，充滿希望，在自己的書上、本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產(chǎn)生的成果，寫下在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生的成果，通過有效的學(xué)習(xí)來不斷提高自己、發(fā)展自己。

3.質(zhì)疑問難，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程

創(chuàng)造性思維是從問問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

4.活動實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展