緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的管理也逐漸走向現(xiàn)代化和國(guó)際化，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生提出更高的要求，因此，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。而根據(jù)教育部的要求，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行改革是目前值得研究的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了有關(guān)工商管理專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、正確定位培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)是集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，它

具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與其他學(xué)科相比，工商管理專業(yè)的學(xué)生涉及的方面比較寬泛，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)自己什么都學(xué)一點(diǎn)，但是又感覺(jué)自己什么都沒(méi)有學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生在找工作時(shí)沒(méi)有正確的定位。因此，中等職業(yè)學(xué)校要正確定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專業(yè)涉及的內(nèi)容比較廣，主要分為傳統(tǒng)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類等，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的專業(yè)課程，各專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)課程要有區(qū)別，突出重點(diǎn)課程，比如說(shuō)傳統(tǒng)管理方面的學(xué)生要以管理學(xué)為重點(diǎn)課程，而市場(chǎng)營(yíng)銷管理方面的學(xué)生要以市場(chǎng)營(yíng)銷和管理學(xué)為重點(diǎn)課程。

二、在專業(yè)課程設(shè)置方面，要突出重點(diǎn)課程

在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置方面，要合理安排課程內(nèi)容。一方面要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課和選修課的比例，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)剡x擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使該專業(yè)的課程內(nèi)容符合社會(huì)對(duì)工商管理類人才的發(fā)展需求。這就要求職業(yè)學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教材內(nèi)容，改變教材內(nèi)容老化和滯后的現(xiàn)象。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還要從工作崗位的實(shí)際需求出發(fā)，總結(jié)任職人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，進(jìn)而不斷完善課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的工商管理專業(yè)人才。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能課程的設(shè)置

隨著現(xiàn)代化企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，需要畢業(yè)生掌握更先進(jìn)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致傳統(tǒng)的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這是職業(yè)學(xué)校面臨的重大難題。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)技能課程時(shí)，要注重以實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合該專業(yè)工作崗位的技能需求進(jìn)行專業(yè)技能課程的設(shè)置，突出專業(yè)技能教材的實(shí)用性和先進(jìn)性及靈活性。同時(shí)，為了適應(yīng)課程改革，學(xué)校要相應(yīng)地更新教學(xué)軟件，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需求。通過(guò)專業(yè)技能課程，可以加強(qiáng)

學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)畢業(yè)生自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的。

四、加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地

中等職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)該專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。教師在教學(xué)中要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的配套練習(xí)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)，不僅要利用校內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)，還需要拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校企合作的范圍。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生切身感受企業(yè)對(duì)工商管理人員的能力要求，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的工商管理理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高工商管理專業(yè)人才的技能水平。

五、提高教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)

在課程改革過(guò)程中，教師起著重要作用。學(xué)校進(jìn)行課程改革后，給專業(yè)教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實(shí)的工商管理專業(yè)理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校要定期邀請(qǐng)高層次的企業(yè)管理人員對(duì)職教教師進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校可以安排教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切身體驗(yàn)企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的要求。

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校作為工商管理人才的培養(yǎng)基地，一定要注重課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，重視工商管理專業(yè)的課程改革，不

斷豐富和更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能。教師也要改變教學(xué)觀念，注重知識(shí)的積累，促使學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多和更高層次的工商管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正堂.工商管理專業(yè)的發(fā)展定位與課程群改革[J].黑龍江高教研究，2004.

[2]李霞.中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度的構(gòu)建要突顯自身特色[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2006（06）.

[3]黃克孝.論職教課程改革的“多元整合”策略思想[J].職教通訊，2001（02）.

[4]張胤.傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)觀及課程實(shí)施方式在新時(shí)代的轉(zhuǎn)變[J].職教通訊，2001（03）.

[5]楊少妹.中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

[6]彭茂清.中職教師課堂教學(xué)困惑及其原因分析[D].華東師范大學(xué)，2011.

篇（2）

《畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制以及對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置影響的案例研究》主要探究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“出口”途徑、策略和變革，以及由此引發(fā)的對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革等深層內(nèi)涵的反思、改革和創(chuàng)新。本課題以畢業(yè)生（技術(shù)工人）為研究對(duì)象，透視他們的生命歷程，探究他們的發(fā)展規(guī)律，以幫助他們實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)過(guò)渡。

就本課題而言，它深入貫徹落實(shí)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展理念，重點(diǎn)解讀學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，積極探索符合職教特點(diǎn)、具有中國(guó)特色的就業(yè)機(jī)制和策略，并以此為突破口，反思職校的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)論證，側(cè)重研究專業(yè)設(shè)置與就業(yè)機(jī)制之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。本課題研究以我校的江蘇省示范專業(yè)和南通市課程改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，通過(guò)案例實(shí)證研究的方法和途徑，重點(diǎn)探究就業(yè)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、課程改革之間的有機(jī)聯(lián)系，借以解決對(duì)職校而言至關(guān)重要的學(xué)生“出口”問(wèn)題和專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，探索職教的內(nèi)涵發(fā)展之路，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的深層次改革和可持續(xù)發(fā)展。在本課題研究中案例研究是主要方法，就業(yè)機(jī)制及其影響是主要內(nèi)容，專業(yè)設(shè)置和課程改革則是深層次的內(nèi)涵。這一問(wèn)題的成功解決，將對(duì)整個(gè)職業(yè)教育產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響；同時(shí)，對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、國(guó)民素質(zhì)、就業(yè)市場(chǎng)也將有重大現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榫蜆I(yè)乃民生之本，它已成為世界性難題；就業(yè)也是職校之魂，它是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵“瓶頸”；就業(yè)更是社會(huì)之門(mén)，它是社會(huì)穩(wěn)定繁榮、和諧進(jìn)步的首要因素。這既是本課題提出的社會(huì)背景，也是它的價(jià)值、意義之所在。

二、課題研究目的

（一）通過(guò)本課題研究，積極探索職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)制，了解其就業(yè)的途徑、方式和策略，優(yōu)化就業(yè)模式，提高就業(yè)質(zhì)量，增加就業(yè)渠道，最大可能地解決就業(yè)難題，消除職業(yè)教育發(fā)展最大、最關(guān)鍵的“出口瓶頸”，促進(jìn)畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)。

（二）在了解畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的基礎(chǔ)上，研討其對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革和教學(xué)模式等內(nèi)涵建設(shè)有哪些影響，以及是如何影響的。進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育人才市場(chǎng)的調(diào)研和就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，開(kāi)展對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)論證，推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革，努力建設(shè)一套針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高、理論實(shí)踐一體化、訂單培養(yǎng)項(xiàng)目化、具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的試點(diǎn)專業(yè)校本課程。

（三）以課題研究為龍頭加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)技能培訓(xùn)、課題研究、業(yè)務(wù)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)比武、教研活動(dòng)等形式和途徑，著力打造“青藍(lán)工程”“名師工程”“工學(xué)結(jié)合工程”“專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)工程”。不僅要建設(shè)幾個(gè)設(shè)施先進(jìn)、裝備齊全、質(zhì)效顯著的省市級(jí)示范專業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，使硬件條件能夠充分保障學(xué)生技能訓(xùn)練和教師教育教學(xué)的需求，而且更要建設(shè)一支師德高尚、技術(shù)精湛、作風(fēng)頑強(qiáng)、具有改革創(chuàng)新意識(shí)和教育科研能力的教（名）師隊(duì)伍，使核心軟件因素充分滿足教學(xué)需求。如此軟硬兼施，比翼雙飛，才能提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，確立學(xué)校應(yīng)有的地位和特色。

（四）探索職校學(xué)生的就業(yè)機(jī)制，以及由此引發(fā)的內(nèi)涵建設(shè)問(wèn)題。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)訂單式培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育、對(duì)口單招、成人高考等就業(yè)形式和途徑的探索、總結(jié)和反思，謀劃構(gòu)建對(duì)職業(yè)教育具有普遍指導(dǎo)意義的包括“培”“考”“招”“薦”“擇”“創(chuàng)”等形式的就業(yè)機(jī)制的完整體系。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例研究，大膽構(gòu)建就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置論證機(jī)制和專業(yè)課程改革機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)協(xié)調(diào)與和諧統(tǒng)一。

三、課題研究準(zhǔn)備

（一）專家引領(lǐng)，科學(xué)導(dǎo)航課題研究

課題研究離不開(kāi)專家引領(lǐng)。為了幫助廣大教師樹(shù)立先進(jìn)理念，形成一定的課題研究能力，學(xué)校先后邀請(qǐng)多名專家開(kāi)展講座和指導(dǎo)活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打造科研骨干隊(duì)伍

學(xué)校行政管理人員和專業(yè)部負(fù)責(zé)人是本課題研究的主力，學(xué)校十分重視他們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2008年至2011年暑假，學(xué)校利用如皋市公修課培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)課題組成員開(kāi)展了培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，除邀請(qǐng)江蘇省教科院、南通大學(xué)、華東師范大學(xué)、江蘇理工學(xué)院專家、領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告外，還舉辦了一些研究沙龍活動(dòng)。學(xué)校還選派課題主持人繆世春校長(zhǎng)、課題組核心成員、我校教導(dǎo)處朱仁華主任、實(shí)訓(xùn)處鄒志勇主任、馮志剛校長(zhǎng)赴德國(guó)、加拿大進(jìn)行職業(yè)教育考察、交流；選派課題組成員何建平、朱燦明、趙永紅、朱仁華等赴南京參加江蘇省教育科研培訓(xùn)；組織全體教學(xué)人員參加全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和考核。

（三）主題活動(dòng)，營(yíng)造課題研究氛圍

學(xué)校十分重視主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展，積極建構(gòu)課題研究的平臺(tái)、陣地和氛圍。學(xué)校不僅選派課題組核心成員繆世春、馮志剛、朱燦明、朱仁華、鄒志勇同志赴揚(yáng)州、無(wú)錫、南京參加了江蘇省第四、五、六屆職業(yè)教育“創(chuàng)意論壇”；選派趙永紅、鄒志勇等專業(yè)負(fù)責(zé)人赴知名企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐和調(diào)研；邀請(qǐng)南京秦淮河旅游公司副總經(jīng)理、我校優(yōu)秀畢業(yè)生戴桂香，南京寧青環(huán)保科技有限公司總經(jīng)理、我校優(yōu)秀畢業(yè)生、自主創(chuàng)業(yè)成功典型陳新兵等來(lái)校講學(xué)；還分別組織課題組、課改組、專業(yè)組赴蘇州工業(yè)園區(qū)、上海高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、南京江寧經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、山東、河南和天津職校、洋思中學(xué)等單位學(xué)習(xí)、交流。

（四）重視投入，努力改善課題研究環(huán)境

在課題研究環(huán)境、設(shè)施改善方面我校設(shè)立了5個(gè)“名師工作室”，建設(shè)了6個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等4個(gè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)室，增建了多個(gè)多媒體教室，100個(gè)座位的電子閱覽室，開(kāi)發(fā)和完善了校園通訊系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，初步形成了數(shù)字化的校園環(huán)境。

四、課題研究成果

《畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制以及對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置影響的案例研究》與全國(guó)“十一五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《中職網(wǎng)絡(luò)德育資源的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究》南通市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“項(xiàng)目化”課改背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究》、《中職班主任專業(yè)化建設(shè)策略研究》等課題為該時(shí)期學(xué)校的跨越式發(fā)展注入了新的活力，提供了智力支持、理論指導(dǎo)及實(shí)踐動(dòng)力。

（一）職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的主要問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及與廣大職業(yè)學(xué)校師生的訪談，課題從四方面總結(jié)出職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生當(dāng)下比較突出的就業(yè)問(wèn)題：一是學(xué)校知識(shí)與實(shí)踐工作脫節(jié)，許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致畢業(yè)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合。二是綜合素質(zhì)有待提高，如今越來(lái)越多的用人單位不僅注重畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，而且要求學(xué)生必須具備全面的素質(zhì)，而這一方面恰恰是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的短板。三是工作經(jīng)驗(yàn)不足，目前的畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間沒(méi)能抓住機(jī)會(huì)好好鍛煉，專業(yè)技能缺乏，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。四是信息閉塞，畢業(yè)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)用人單位所需職位應(yīng)具備的能力要求知之甚少，所學(xué)專業(yè)和崗位工作很難吻合，有些職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生即使畢業(yè)找到工作也難以勝任。

（二）構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的思考

首先，抓好精品專業(yè)建設(shè)。在招生困難的當(dāng)下，一些職業(yè)學(xué)校為了能吸引學(xué)生和家長(zhǎng)，在專業(yè)設(shè)置上還是求全、求多，沒(méi)有根據(jù)招生和就業(yè)情況來(lái)分析判斷一些專業(yè)是否還需要設(shè)置，有些招生人數(shù)少、就業(yè)率低的專業(yè)完全可以停招。所以學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改革，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求多設(shè)立一些市場(chǎng)緊缺或者未來(lái)社會(huì)需要的、最能發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)的骨干專業(yè)、“精品”專業(yè)，將企業(yè)的“品牌”戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，從而讓職業(yè)學(xué)校的骨干專業(yè)產(chǎn)生名牌效應(yīng)，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。為了突出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校需要與合作企業(yè)加強(qiáng)溝通和交流，利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，把專業(yè)教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課堂延伸到企業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地在企業(yè)頂崗訓(xùn)練。使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，了解自己在崗位上需要做什么事，提高其實(shí)際能力，樹(shù)立認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，讓學(xué)生在校期間就完成角色轉(zhuǎn)換，縮短工作適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”。

其次，構(gòu)建基于就業(yè)環(huán)境的柔性機(jī)制。加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)環(huán)境的治理與優(yōu)化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種間接調(diào)節(jié)與管理手段，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展，增加就業(yè)崗位；根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)制定職業(yè)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，保持適度、穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)模；通過(guò)制定有效的法律、政策鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到艱苦地區(qū)與艱苦行業(yè)從事艱苦職業(yè)；加強(qiáng)對(duì)就業(yè)的投入與就業(yè)市場(chǎng)的管理，建立社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供就業(yè)信息與培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力，提高就業(yè)的適應(yīng)性與靈活性。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的立法，實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)的公開(kāi)、公平與公正。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的搖籃，其教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只有掌握了嫻熟的技能、先進(jìn)的技術(shù)才能在人才市場(chǎng)中顯示出自身的優(yōu)勢(shì)，提升自我的競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能的獲得需要一支專業(yè)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)有別于普通教育，“雙師型”教師是發(fā)展目標(biāo)。但是，加強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教師對(duì)先進(jìn)技術(shù)的敏感性僅僅呆在學(xué)校是難以實(shí)現(xiàn)的，必須讓教師“走出去”，讓企事業(yè)成功人士“走進(jìn)來(lái)”，在雙方的相互交流、學(xué)習(xí)中不斷接觸先進(jìn)技術(shù)、提升自身的專業(yè)技能。

五、課題研究存在的問(wèn)題以及今后策略性措施

本課題研究在學(xué)校校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，在教科室精心組織和運(yùn)作下，取得了一些研究成果，但與省市教育行政主管部門(mén)的期待、與兄弟學(xué)校的科研成效相比，還存在一些差距：學(xué)校整體教師隊(duì)伍年輕，科研基礎(chǔ)還很薄弱，加之學(xué)校缺編較多，在職教師工作壓力較大，群眾基礎(chǔ)薄弱，整體水平不高；隨著生源的日趨緊張，職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)不容樂(lè)觀，與國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀形勢(shì)與政策沖突較大，每年招生，兩三天的突擊行動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)五味雜陳，但理性思考困惑重重，缺乏冷靜、全面、深入的剖析和調(diào)研。

為了進(jìn)一步拓展課題研究思路，深化課題實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大課題研究的成果價(jià)值，學(xué)校將在今后一段時(shí)間采取如下工作舉措：

（一）追蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，調(diào)研分析我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的走向，認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀國(guó)家就業(yè)政策，從宏觀層面加強(qiáng)研究，拓展課題思維。

（二）加強(qiáng)我國(guó)人才市場(chǎng)調(diào)研，千方百計(jì)掌握更多的信息資源，調(diào)整就業(yè)思路，創(chuàng)新就業(yè)理念，拓展就業(yè)渠道，但絕不降低就業(yè)門(mén)檻，在夾縫和絕境中通過(guò)我們更加勤勉、艱苦的努力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、完美的契機(jī)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，充分利用歷屆畢業(yè)生的良好基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢(shì)，最大程度釋放他們的效能，為學(xué)生謀求更多生存和發(fā)展的渠道和方式。

（四）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，狠抓對(duì)口高考、成人高考、技能競(jìng)賽、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生多技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提升就業(yè)素質(zhì)，拓展就業(yè)范圍。

篇（3）

答：2011年―2014年，省職教學(xué)會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)組織了4次全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽，但比賽項(xiàng)目單一，就是商業(yè)計(jì)劃書(shū)比賽，規(guī)模小，影響不大。2015年全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽是經(jīng)省教育廳同意并發(fā)文，由省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)主辦，北京光華慈善基金會(huì)、省職教學(xué)會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)協(xié)辦，常州市教育局、常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦。本次大賽在內(nèi)容、形式上全面創(chuàng)新，包括中、高職組學(xué)生分別參加的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐挑戰(zhàn)賽、畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果評(píng)選和教師參加的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力競(jìng)賽。除創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力競(jìng)賽外，其他三個(gè)項(xiàng)目個(gè)人或團(tuán)體均可參加。今年大賽組織化程度更高、覆蓋面更廣，通過(guò)校級(jí)初賽、市級(jí)復(fù)賽、省級(jí)決賽三級(jí)組織形式，全面動(dòng)員、層層選拔。初步打算以后每?jī)赡昱e辦一屆全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽，總結(jié)、展示我省各地各職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成果，加大宣傳，廣泛發(fā)動(dòng)全省職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)教育，全面推進(jìn)職校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

問(wèn)：在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，總理提出，要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。今年初全國(guó)兩會(huì)上，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”正式寫(xiě)入2015年國(guó)家政府工作報(bào)告，上升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎的高度。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、深化創(chuàng)業(yè)教育，是江蘇職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的積極舉措。可否具體談?wù)勏嚓P(guān)情況？

答：可以這么理解，包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的“三創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)）教育在江蘇職業(yè)學(xué)校已開(kāi)展多年，在全國(guó)職業(yè)教育界形成了品牌。江蘇是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)祥地，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的熱土。早在20多年前，在時(shí)任江蘇省教委副主任周稽裘先生的領(lǐng)導(dǎo)和倡議下，江蘇職業(yè)教育在全國(guó)率先開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育的積極探索。1998年，經(jīng)教育部同意，江蘇把“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”課程（40學(xué)時(shí)）納入全省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。2000年，省教育廳召開(kāi)了全省創(chuàng)業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，時(shí)任副省長(zhǎng)王珉到會(huì)講話。2006年，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動(dòng)工程的意見(jiàn)》，將職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育以知識(shí)為主進(jìn)一步向以實(shí)踐為主轉(zhuǎn)化推進(jìn)。泰州市教育局、常州市教育局先后與北京光華慈善基金會(huì)合作，引進(jìn)美國(guó)NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程，行政推動(dòng)，全面部署，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效。

2007年省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)專門(mén)成立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)，此后與北京光華慈善基金會(huì)聯(lián)合，每年在全省開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，定期舉辦職業(yè)學(xué)校商業(yè)計(jì)劃書(shū)比賽，召開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育工作研討會(huì)（現(xiàn)場(chǎng)會(huì)），征集職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型等。2008年至2015年，江蘇職業(yè)教育共培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資816人次。其中獲得美國(guó)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)和北京光華慈善基金會(huì)共同頒發(fā)的高級(jí)創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師資格證書(shū)（高級(jí)CET）6人、獲得創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師資格證書(shū)（CET）204人、獲得實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師資格證書(shū)（實(shí)習(xí)CET）502人。2008年、2010年、2012年我省先后有泰州機(jī)電高職校的紀(jì)建偉同學(xué)、常州衛(wèi)生高職校的董坪鑫同學(xué)、淮安生物工程高職校的劉婷同學(xué)榮獲全球創(chuàng)業(yè)精神大獎(jiǎng)并到美國(guó)參加頒獎(jiǎng)典禮。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間，全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程班級(jí)1080個(gè)，參與學(xué)生42747人。

問(wèn)：據(jù)了解，這幾年江蘇中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率都穩(wěn)定在95%以上，有的學(xué)校、有些專業(yè)的學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)就被預(yù)訂一空。在中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)還不錯(cuò)的情況下，為什么要面向所有職業(yè)學(xué)校、職校生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育？目前高等院校也在積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)歷層次相對(duì)較低的中職學(xué)生有沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)的必要呢？

篇（4）

二、招生對(duì)象

中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象為應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生，也可招收普通高中畢業(yè)生、大專以上畢業(yè)生以及下崗職工、再就業(yè)人員、農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員等。不受年齡和學(xué)歷限制。

三、招生和錄取辦法

1、積極做好招生政策宣傳工作。中等職業(yè)學(xué)校招生簡(jiǎn)章經(jīng)市、縣（市）教育行政部門(mén)核準(zhǔn)、備案后，方可對(duì)外宣傳。各中學(xué)要在初三學(xué)生填報(bào)中考志愿前，集中召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，專題宣傳、解釋中職招生政策，并為中職學(xué)校進(jìn)校宣傳做好配合工作。

2、推進(jìn)招生辦法改革。實(shí)行注冊(cè)入學(xué)制，允許中等職業(yè)學(xué)校跨區(qū)域招生；放開(kāi)招生時(shí)間的限制，實(shí)行一年多次招生，一次備案；允許普通高中畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷教育學(xué)習(xí)，學(xué)制一年或一年半；允許普通高中各年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

3、實(shí)行招生目標(biāo)管理。各縣（市）區(qū)教育局和市直初中在完成普通高中招生計(jì)劃后，要確保其余學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。市教育局將把城市（城鎮(zhèn)）初中95%的畢業(yè)生、農(nóng)村初中85%的畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校作為評(píng)價(jià)各縣（市）區(qū)教育局和市直初中完成20*年高中階段招生目標(biāo)的基本依據(jù)，納入到對(duì)各縣（市）區(qū)教育局和市直初中年度工作考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)中。市政府教育督導(dǎo)室將會(huì)同有關(guān)部門(mén)對(duì)各縣（市）區(qū)教育局和市直初中完成職業(yè)學(xué)校招生計(jì)劃情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，并通報(bào)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果。

4、中等職業(yè)學(xué)校招生錄取。對(duì)只報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的考生，按考生填報(bào)的第一志愿，由市、縣（市）教育局直接錄取；對(duì)報(bào)考普通高中同時(shí)兼報(bào)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，按學(xué)生中考成績(jī)和報(bào)考志愿，在普通高中錄取完成后，由市、縣（市）教育局錄取；對(duì)未報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校，但確有就讀中職學(xué)校愿望的應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，以學(xué)校自主招生為主，由招生學(xué)校在市教育局統(tǒng)一辦理注冊(cè)手續(xù)。

5、普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各縣（市）區(qū)教育局在普通高中招生工作中，要按照普職比例大體為5.5：4.5的要求，嚴(yán)格執(zhí)行“限人數(shù)、限分?jǐn)?shù)、限錢(qián)數(shù)”的規(guī)定，一律不得超計(jì)劃招生。對(duì)已被職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生，普通高中不得再錄取。否則，不予提取檔案，不予建立學(xué)籍。

6、新增專業(yè)實(shí)行審批制度。認(rèn)真執(zhí)行教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，規(guī)范專業(yè)名稱。各中等職業(yè)學(xué)校新增設(shè)專業(yè)需報(bào)市教育局高職成教科審批、備案。要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)本校基礎(chǔ)條件和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)符合我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、就業(yè)前景廣闊的專業(yè)。對(duì)不符合我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、年招生人數(shù)不足15人的專業(yè)（藝術(shù)類除外）予以停辦；對(duì)重復(fù)設(shè)置、就業(yè)困難的專業(yè)不再審批新增；對(duì)完不成招生計(jì)劃，且差距較大的學(xué)校將削減下一學(xué)年度的招生計(jì)劃。

7、規(guī)范招生宣傳。對(duì)外省市學(xué)校來(lái)我市進(jìn)行招生及其宣傳的，須經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)同意。嚴(yán)禁未經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)又沒(méi)有在我省投放招生計(jì)劃的外地學(xué)校在本市招生，各初中學(xué)校不得為其宣傳和組織生源。

8、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。市教育局設(shè)立專項(xiàng)資金，作為中等職業(yè)教育招生專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金，對(duì)完成招生任務(wù)的初中學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。各縣（市）區(qū)要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)刎?cái)政支持，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)資金。

四、工作要求

1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。在我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)超常規(guī)，跨越式發(fā)展中，做大做強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)質(zhì)優(yōu)量足的留得住、用得上的技能型實(shí)用人才，既是丹東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是教育工作服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。各級(jí)教育行政部門(mén)和各學(xué)校要高度重視職業(yè)教育的招生工作，將其納入到重要的議事日程，促進(jìn)普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。各初中和中等職業(yè)學(xué)校要成立職業(yè)教育招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指派專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育招生工作，并報(bào)市教育局備案。

2、大力宣傳，正確指導(dǎo)。各縣（市）區(qū)和各初中要及時(shí)向?qū)W生和社會(huì)公布各類學(xué)校招生計(jì)劃和招生信息，加大職業(yè)教育法規(guī)和招生政策宣傳，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析升學(xué)和就業(yè)前景，正確填報(bào)中考志愿，教育學(xué)生樹(shù)立正確的升學(xué)觀、就業(yè)觀、成才觀。市教育局將于五月中旬集中開(kāi)展20*“職業(yè)教育宣傳周”活動(dòng)（活動(dòng)方案另發(fā)），通過(guò)《致全市初中畢業(yè)生一封信》、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、舉辦中職學(xué)校招生咨詢會(huì)、優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校展示、政策訪談等多種形式，面向社會(huì)做好招生宣傳和學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)，營(yíng)造有利于中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生良好環(huán)境。

3、面向農(nóng)村，擴(kuò)大招生。各地要把農(nóng)村地區(qū)初中畢業(yè)生作為中等職業(yè)教育擴(kuò)招的主要對(duì)象，尤其是農(nóng)村貧困家庭和城鎮(zhèn)低收入家庭子女作為擴(kuò)大招生的重點(diǎn)對(duì)象，全面落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校貧困家庭學(xué)生資助政策，做好扶困助學(xué)工作，使更多的家庭貧困的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受中等職業(yè)教育。各學(xué)校在向?qū)W生發(fā)送錄取通知書(shū)時(shí)，要發(fā)放《遼寧省中等職業(yè)教育助學(xué)金申請(qǐng)表》。大力開(kāi)展城市職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)、聯(lián)合招生。可采取分階段辦學(xué)的模式，學(xué)生前1至2年在縣（市）和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、理論課，其余時(shí)間可在城市職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能、實(shí)習(xí)并就業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各地教育行政部門(mén)要為城市與農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)搭建工作平臺(tái)，為校際間合作提供有效服務(wù)。

4、嚴(yán)肅招生紀(jì)律，規(guī)范招生行為。要充分尊重考生對(duì)職業(yè)學(xué)校招生的知情權(quán)，有關(guān)人員不得為謀取私利而故意誤導(dǎo)學(xué)生報(bào)考。對(duì)于招生工作中出現(xiàn)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、地方保護(hù)、買(mǎi)賣生源、惡性競(jìng)爭(zhēng)、虛假?gòu)V告等違規(guī)招生行為，要予以糾正并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行嚴(yán)肅處理。為維護(hù)初中學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，未經(jīng)市、縣（市）區(qū)教育行政部門(mén)同意和組織，任何中等職業(yè)學(xué)校不得擅自進(jìn)入初中進(jìn)行招生宣傳。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】 G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求越來(lái)越大，隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》的頒布，以及在2007年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》正式頒布，中職學(xué)生首次被納入資助體系，國(guó)家對(duì)中職教育的扶持工作也逐步推進(jìn)。因此，近幾年中等職業(yè)學(xué)校大幅擴(kuò)招，使每年的中職畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)。在工學(xué)結(jié)合教育模式下，如何使迅速增長(zhǎng)的中職畢業(yè)生面向企業(yè)，面向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，如何做好中職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。因此，在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)習(xí)管理教師在中職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作中起著舉足輕重的作用。

一、做好學(xué)生職前教育工作

中職實(shí)習(xí)管理教師在中職學(xué)生的職前教育工作中起著重要的引導(dǎo)作用。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需要，以及學(xué)生自身發(fā)展的需要情況而決定的。

在學(xué)生實(shí)習(xí)前，由學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)和各專業(yè)部長(zhǎng)、實(shí)習(xí)管理教師等組成實(shí)習(xí)管理小組，并明確職責(zé)分工。其中主要由實(shí)習(xí)管理教師做好學(xué)生的職前教育引導(dǎo)工作。首先，通過(guò)集中培訓(xùn)，做好學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德教育。在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由實(shí)習(xí)管理教師協(xié)助專業(yè)部部長(zhǎng)帶領(lǐng)各就業(yè)班班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，開(kāi)展學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。其次，通過(guò)分散培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)管理教師通過(guò)學(xué)校專門(mén)安排的一些課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育。

二、做好實(shí)習(xí)管理協(xié)調(diào)工作

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第三條規(guī)定：“本辦法所稱學(xué)生實(shí)習(xí)，主要是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生要到生產(chǎn)服務(wù)一線參加頂崗實(shí)習(xí)。”因此，實(shí)習(xí)管理教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》和學(xué)校相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定做好實(shí)習(xí)管理協(xié)調(diào)工作。

首先，做好實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的協(xié)調(diào)工作。學(xué)生實(shí)習(xí)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同組織和管理。實(shí)習(xí)管理教師在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分配學(xué)生到各單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，要代表學(xué)校協(xié)助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。并且在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，做好實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的協(xié)調(diào)工作，以維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人身安全和身心健康。

其次，做好學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作。在學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)管理教師要代表學(xué)校，向?qū)W生和家長(zhǎng)解釋清楚學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)情況，并代表學(xué)校和學(xué)生本人及家長(zhǎng)簽訂書(shū)面實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

通過(guò)實(shí)習(xí)管理教師做好學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作為學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、做好學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作

首先，做好實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定工作。“加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理，努力創(chuàng)設(shè)良好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。”[5]實(shí)習(xí)管理教師通過(guò)走訪和考察一些單位，多次與實(shí)習(xí)單位溝通，并簽訂校企合作協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。

其次，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定工作。學(xué)生到單位面試或者實(shí)習(xí)報(bào)到，一定要實(shí)習(xí)管理教師帶隊(duì)，親自將學(xué)生交給實(shí)習(xí)單位的部門(mén)負(fù)責(zé)人，同時(shí)詳細(xì)介紹學(xué)生的情況，協(xié)助學(xué)生盡快熟悉單位環(huán)境。學(xué)生到單位實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)教師一定要做好單位回訪工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)單位的崗位需求等，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定工作。

最后，還要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家里養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性，因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多思想問(wèn)題。這時(shí)實(shí)習(xí)管理教師就要不斷與學(xué)生溝通，同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃等。

通過(guò)實(shí)習(xí)管理教師的穩(wěn)定作用，做好學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，提高中職畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而平衡中職學(xué)校招生和實(shí)習(xí)就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

四、做好實(shí)習(xí)資料收集工作

職業(yè)教育是以行業(yè)需求為導(dǎo)向的，通過(guò)實(shí)習(xí)教師收集、整理和分析學(xué)生實(shí)習(xí)資料，有助于中職學(xué)校的發(fā)展。

首先，實(shí)習(xí)管理教師通過(guò)實(shí)習(xí)資料收集，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)習(xí)作為單獨(dú)的一門(mén)課程應(yīng)與學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律和學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤。

篇（6）

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神,北京市政府于2006年底正式啟動(dòng)“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”,其中包括“教師國(guó)內(nèi)外研修計(jì)劃”等重要內(nèi)容。為此,北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類教師培訓(xùn)基地按照市教委的統(tǒng)一部署,組織落實(shí)“北京市信息技術(shù)類教師德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目”,分別于2008年12月和2009年2月,安排計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)兩個(gè)培訓(xùn)團(tuán)組赴德國(guó)培訓(xùn),并圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。兩個(gè)團(tuán)組的培訓(xùn)均為期4周,內(nèi)容豐富、形式多樣、時(shí)間緊湊、收獲頗豐。下面通過(guò)回顧培訓(xùn)工作情況,總結(jié)主要收獲,并聯(lián)系國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革實(shí)際談幾點(diǎn)思考與意見(jiàn)。

一、主要收獲

1.理解德國(guó)教育體系

德國(guó)擁有非常完備的教育體系,大體上可分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等4大類型。按照憲法規(guī)定,聯(lián)邦各州享有文化教育,也就是說(shuō),各種類型的學(xué)校教育都隸屬于州政府的科教部門(mén)管理。

就職業(yè)教育而言,德國(guó)的職教體系非常復(fù)雜,其層次與種類眾多,各個(gè)層次和類型的職業(yè)教育都有嚴(yán)格、規(guī)范的具體要求。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育體系中最負(fù)盛名的一種形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育,是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書(shū),自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。完成“雙元制”培訓(xùn)后,直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

除“雙元制”之外,還有一些其他層次和類型的職業(yè)教育。例如職業(yè)學(xué)院,這類職業(yè)學(xué)校是雙元制職業(yè)教育的延伸,其專業(yè)以經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)工作或服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?畢業(yè)生主要滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的直接需要。職業(yè)學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)包括專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教員等。再如專科學(xué)校,具體分為企業(yè)經(jīng)濟(jì)、銀行、行政、農(nóng)業(yè)、家政、護(hù)理以及手工業(yè)和工業(yè)師傅學(xué)校等,學(xué)生部分來(lái)自普通中學(xué),部分是已具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的成人,課程包括普通教育課程和職業(yè)領(lǐng)域課程。

2.理解“雙元制”教育

(1)“雙元制”的基本規(guī)模

“雙元制”在德國(guó)職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～4年學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生進(jìn)入文理高中,畢業(yè)后升入大學(xué);還有較少部分由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)就業(yè)或進(jìn)入大學(xué)。目前接受“雙元制”教育的學(xué)徒的規(guī)模約為180萬(wàn)人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學(xué)徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

(2)“雙元制”的專業(yè)

“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)際上就是職業(yè)(德語(yǔ)Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會(huì)每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)所培訓(xùn)的職業(yè)進(jìn)行重新界定。“雙元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓(xùn)條例》中加以規(guī)范的,上世紀(jì)50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個(gè),到90年代末期減至370個(gè),目前共有90余個(gè)職業(yè)大類365種職業(yè)。

(3)“雙元制”的學(xué)徒來(lái)源

“雙元制”是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓(xùn)教育模式,將其稱為“學(xué)徒制”更加貼切。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書(shū),自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)學(xué)徒職位,然后再到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校登記取得職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)資格。

(4)“雙元制”的法律基礎(chǔ)

“雙元制”的成因既有德國(guó)傳統(tǒng)文化背景,也有德國(guó)的法律基礎(chǔ)。其中的核心因素還是法律基礎(chǔ)。“雙元制”的法律基礎(chǔ)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學(xué)校法。德國(guó)是一個(gè)在職業(yè)準(zhǔn)入制度方面管制非常嚴(yán)格的國(guó)家,在全德工商協(xié)會(huì)(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學(xué)徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學(xué)徒時(shí),必須為其提供為期三年內(nèi)至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時(shí)間安排到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程,2/3的時(shí)間安排在企業(yè)實(shí)習(xí)。

(5)“雙元制”主體之間的相互關(guān)系

“雙元制”教育涉及的主體有學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校和政府。他們之間的相互關(guān)系如下:①企業(yè)向社會(huì)招收學(xué)徒工信息;②學(xué)生選擇企業(yè)并參加企業(yè)的選拔,被企業(yè)錄取之后,與企業(yè)簽定學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議,雙方明確各自的權(quán)利和義務(wù);③企業(yè)為學(xué)徒安排落實(shí)就讀的職業(yè)學(xué)校;④每周1.5～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)、3～3.5天在企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn);⑤學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的費(fèi)用由企業(yè)自己承擔(dān),包括少量的學(xué)徒工資;⑥學(xué)徒免費(fèi)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由政府提供。

關(guān)于企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的隸屬關(guān)系,前者是市場(chǎng)主體,后者由州政府舉辦,雙方并無(wú)直接的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。但在業(yè)務(wù)關(guān)系上,培訓(xùn)企業(yè)在“雙元制”教育中占據(jù)主導(dǎo)地位,而州政府則依據(jù)職業(yè)大類配置若干職業(yè)學(xué)校,為企業(yè)和學(xué)徒提供教育服務(wù)。

(6)“雙元制”課程設(shè)置的法規(guī)要求

“雙元制”的培訓(xùn)教育分為兩大部分――在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。兩個(gè)部分的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和課程教學(xué)均須遵守政府的相關(guān)規(guī)定。

學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的依據(jù)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》,其中的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》對(duì)學(xué)徒在培訓(xùn)企業(yè)接受的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)做出了明確的規(guī)定。

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的依據(jù)是各州政府文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》,對(duì)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程做出了明確的規(guī)定,這些具體的課程要求稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(Learnfelder)。

(7)行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”中的地位

全德工商協(xié)會(huì)(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實(shí)質(zhì)性的四大職能:①頒布法規(guī)性文件。如學(xué)徒培訓(xùn)合同、職業(yè)資格考試方案等。②顧問(wèn)咨詢。對(duì)企業(yè)提供咨詢,對(duì)學(xué)徒提供咨詢等。③檢查考核。對(duì)企業(yè)培訓(xùn)條件進(jìn)行檢查,對(duì)培訓(xùn)合同進(jìn)行檢查,對(duì)企業(yè)培訓(xùn)教員情況進(jìn)行檢查,對(duì)學(xué)徒進(jìn)行檢查等。④監(jiān)督。對(duì)整個(gè)“雙元制”培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。

(8)“雙元制”中的教師隊(duì)伍情況

“雙元制”教育中的教師隊(duì)伍主要包含企業(yè)培訓(xùn)教師與學(xué)校教師兩方面人員:

①企業(yè)培訓(xùn)教師,包括培訓(xùn)顧問(wèn)與監(jiān)管人員、培訓(xùn)教員、師傅等,由企業(yè)自主聘用。企業(yè)培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)道路大致如下:中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入“雙元制”教育,畢業(yè)后經(jīng)過(guò)4～5年的實(shí)踐工作,同時(shí)通過(guò)一定的理論課程學(xué)習(xí),參加AEVO教員證書(shū)考試、或師傅資格考試,在27歲左右可以取得“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)教師資格。

②學(xué)校教師。職業(yè)學(xué)校的專職教師身份為公務(wù)員,由州政府直接聘用。因此,政府通過(guò)嚴(yán)格的資質(zhì)控制來(lái)達(dá)到其質(zhì)量要求。學(xué)校教師的成長(zhǎng)道路大致如下,中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入文理高中,然后接受大學(xué)教育,大學(xué)畢業(yè)(取得碩士學(xué)位)后,參加兩次國(guó)家考試(第一次國(guó)家統(tǒng)考主要對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行鑒定,之后經(jīng)過(guò)兩年的預(yù)備教師見(jiàn)習(xí),再參加第二次國(guó)家考試),在28歲左右可以取得職業(yè)教育教師資格。

3.理解“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)情境”

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

(1)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”誕生的背景

“行動(dòng)導(dǎo)向”理論的誕生可以追溯至上世紀(jì)中后期“雙元制”鼎盛時(shí)期,而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”則是近十余年“雙元制”發(fā)展的新動(dòng)向。

上世紀(jì)90年代,企業(yè)對(duì)“雙元制”學(xué)校課程多有抱怨,認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程多為“教學(xué)材料導(dǎo)向”(而非“工作任務(wù)導(dǎo)向”)的課程,學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見(jiàn),對(duì)“雙元制”職業(yè)學(xué)校課程進(jìn)行變革,1996年開(kāi)始試行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與原有“課程”的特質(zhì)差異對(duì)比如表1中所示:

表1

(2)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的文本結(jié)構(gòu)

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出的課程綱要。因此,可以認(rèn)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細(xì)的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等提出的原則意見(jiàn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文本非常簡(jiǎn)潔,篇幅通常只有一頁(yè),其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域文本

(3)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“教學(xué)計(jì)劃”

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”僅就課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出原則意見(jiàn),屬于職業(yè)課程的頂層概念。以此為準(zhǔn)則,州政府組織力量編制“教學(xué)計(jì)劃”。表2為巴符州政府1997年頒布的“信息與通信”專業(yè)“專業(yè)信息員”方向的教學(xué)計(jì)劃(學(xué)習(xí)領(lǐng)域一覽表)。

表2

(4)“學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”

“學(xué)習(xí)情境”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的下一層級(jí)的概念,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見(jiàn)的具體教學(xué)載體,實(shí)質(zhì)上就是該門(mén)課程的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊情況下,一門(mén)課程可以僅有一項(xiàng)“學(xué)習(xí)情境”。“學(xué)習(xí)單元”是“學(xué)習(xí)情境”下一層級(jí)的概念,它是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)單元”關(guān)系圖

自“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“教學(xué)計(jì)劃”,再到“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)單元”,基本上遵循自頂向下的邏輯鏈路:從學(xué)習(xí)領(lǐng)域頂層概念出發(fā),州政府組織安排編制教學(xué)計(jì)劃,職業(yè)學(xué)校執(zhí)行其教學(xué)計(jì)劃,并組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境,鏈路的終端為教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的學(xué)習(xí)單元。如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)邏輯鏈路圖

4.理解“雙元制”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

(1)“雙元制”的畢業(yè)考試

“雙元制”的培訓(xùn)教育分為兩大部分――在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。因此,其畢業(yè)考試也分為兩個(gè)部分,即職業(yè)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)考試和全德工商協(xié)會(huì)(IHK)組織的職業(yè)資格證書(shū)考試。

職業(yè)學(xué)校組織的畢業(yè)考試采用筆試形式,試題的基本特征為:①獨(dú)立性,考察學(xué)生獨(dú)立工作能力;②面向項(xiàng)目,與平時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)法相一致;③整體性,考察整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)與能力。

學(xué)徒參加IHK組織的職業(yè)資格證書(shū)考試是“雙元制”畢業(yè)考試的關(guān)鍵所在。考試的形式為項(xiàng)目制作,要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成具體的項(xiàng)目任務(wù),并提交書(shū)面報(bào)告,最后還要進(jìn)行答辯。

(2)政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的主導(dǎo)作用

在“雙元制”教育體制下,政府與行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。“雙元制”教育與培訓(xùn)的起點(diǎn)的政府頒布的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”標(biāo)準(zhǔn);“雙元制”教育與培訓(xùn)的終點(diǎn)是行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)規(guī)范起點(diǎn)與終點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),“雙元制”質(zhì)量完全置于政府與行業(yè)的管控之下。

(3)職業(yè)資格考試的導(dǎo)向作用

在“雙元制”教育與培訓(xùn)的全過(guò)程中,學(xué)徒通過(guò)IHK的職業(yè)資格考試是其終極目標(biāo),因而具有重要的導(dǎo)向作用。從某種程度上說(shuō),行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)政府頒布的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn),前者提供非常詳細(xì)的《IHK資質(zhì)證書(shū)考試指導(dǎo)意見(jiàn)》,而后者往往僅有一頁(yè)篇幅,內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)。

5.理解“學(xué)做合一”的教學(xué)模式

前面談到,“雙元制”的起點(diǎn)與終點(diǎn)均由政府與行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)進(jìn)行管控,對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言,其(享有自的)教學(xué)工作便是“學(xué)習(xí)情境”開(kāi)發(fā)、“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì),以及通過(guò)“學(xué)做合一”的教學(xué)模式,完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”要求的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”提出課程目標(biāo)。因此,職業(yè)學(xué)校的教師的工作重心就是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、實(shí)施“學(xué)做合一”的課程教學(xué)。

(1)開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)情境”

所謂學(xué)習(xí)情景,就是一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是由學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于企業(yè)工作任務(wù)的要求,并結(jié)合學(xué)校教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)出的一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注以下要素:①與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián);②明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);③確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;④提出學(xué)時(shí)的分配方案;⑤給出設(shè)施與器材的具體意見(jiàn)。

(2)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單元”

所謂學(xué)習(xí)單元,就是一項(xiàng)獨(dú)立安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它由任課教師自主設(shè)計(jì)的課程教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)重點(diǎn)把握以下原則:①工作過(guò)程導(dǎo)向――基于工作任務(wù);②面向問(wèn)題――以提出問(wèn)題為起點(diǎn)、解決問(wèn)題為終點(diǎn);③結(jié)構(gòu)化――方法與進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化特征;④多樣性――兼顧不同的學(xué)生需求。

(3)實(shí)施“學(xué)做合一”教學(xué)模式

我們考察的兩所職業(yè)學(xué)校的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種教育哲學(xué),是一個(gè)抽象概念,學(xué)校和教師必須將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案和教學(xué)策略。

項(xiàng)目教學(xué)法是最為普遍的“學(xué)做合一”教學(xué)模式。項(xiàng)目制作的目的在于:①鞏固已有知識(shí);②拓展新知識(shí);③學(xué)習(xí)職業(yè)技能;④學(xué)習(xí)工作方法;⑤豐富實(shí)踐體驗(yàn)。

項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要點(diǎn)包括:①目標(biāo);②內(nèi)容;③分組安排;④進(jìn)程安排;⑤評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目制作完成后,須安排以下考評(píng)與反饋:①驗(yàn)收技術(shù)指標(biāo);②提交書(shū)面報(bào)告(面向IHK考試標(biāo)準(zhǔn));③學(xué)生口頭匯報(bào);④評(píng)分;⑤反饋。

二、幾點(diǎn)思考

1.職業(yè)教育中的政府職能問(wèn)題

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,關(guān)于政府在職業(yè)教育中的職能定位,在認(rèn)識(shí)上一直存在爭(zhēng)論。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,職業(yè)教育應(yīng)從過(guò)去的政府主導(dǎo)和國(guó)家舉辦,向著社會(huì)力量辦學(xué)轉(zhuǎn)變。

通過(guò)考察德國(guó)職業(yè)教育發(fā)現(xiàn),即便在實(shí)行市場(chǎng)體制的德國(guó)等歐洲國(guó)家,舉辦教育一直是政府最為重大的職能。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),亞當(dāng)•斯密明確指出作為行使“公共權(quán)利”的政府的真正職能――提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù),而教育正是最典型的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。政府稅收應(yīng)當(dāng)用于何處?在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,國(guó)防、教育、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域是政府財(cái)政投入最多的領(lǐng)域。德國(guó)的教育(包括職業(yè)教育),學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全由國(guó)家財(cái)政承擔(dān),而且德國(guó)的學(xué)生是不必繳納學(xué)費(fèi)的!或許有人會(huì)說(shuō),德國(guó)的“雙元制”的費(fèi)用主要是由企業(yè)承擔(dān)的。這話不假,但需要指明的是,企業(yè)之所以承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用,是因?yàn)樗跒樽约旱膶W(xué)徒埋單!這也是再正常不過(guò)的事情,而并非我們有些人想象的――企業(yè)在捐資助學(xué)做善事。

2.職業(yè)教育中的學(xué)生狀況問(wèn)題

由于中國(guó)目前實(shí)行極為嚴(yán)格的升學(xué)選拔制度,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,客觀上都是文化程度比較低的學(xué)生。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,這方面的情況有所不同。由于整個(gè)國(guó)家的教育資源比較充裕,因此,在受教育的機(jī)會(huì)方面,學(xué)生通常擁有較多的選擇權(quán)。也就是說(shuō),由于客觀條件較為優(yōu)越,學(xué)生的主觀愿望也就具有更多的現(xiàn)實(shí)可行性。在這種情況下,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,就并非都是被迫無(wú)奈的選擇。當(dāng)然,發(fā)達(dá)國(guó)家之間的情形也略有不同。通常而言,社會(huì)福利較高的國(guó)家如德國(guó)及北歐國(guó)家,選擇職業(yè)教育的學(xué)生比例要高一些,而如美國(guó)和英國(guó),比例則要低一些。

盡管學(xué)生可以有較多的教育選擇機(jī)會(huì),然而,客觀上看,進(jìn)入普通高校的學(xué)生與進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生,還是存在一些差別的。例如,反映在學(xué)術(shù)能力方面的差別,反映在整體心智發(fā)展水平上的差別等。因此,即便像“雙元制”這樣比較成功的教育模式,德國(guó)學(xué)者也承認(rèn),“雙元制”與普通教育事實(shí)上還是“不等值”的。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

由此看來(lái),無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,職業(yè)院校與普通高校的生源相比,在客觀上都存在一定的差距,只是國(guó)內(nèi)的情況更加突出一些。因此,學(xué)生的基本狀況值得我們認(rèn)真研究,特別有做好“三個(gè)深入分析”:深入分析學(xué)生的心智發(fā)展水平,深入分析學(xué)生的實(shí)際需求,深入分析學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,才能尋找到有效對(duì)策,改善教學(xué)工作的效果,改善學(xué)生管理工作的效果。

3.職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)基地問(wèn)題

在國(guó)內(nèi),“雙元制”最受推崇的就是“企業(yè)參與辦學(xué)”和“企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地”。如果我們對(duì)“雙元制”未做認(rèn)真的研究,而是用國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校的辦學(xué)情況來(lái)理解“雙元制”的話,往往容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論――德國(guó)企業(yè)非常支持職業(yè)教育,為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)基地。事實(shí)上,德國(guó)舉辦“雙元制”的企業(yè)并非在支持別的職業(yè)院校,而是在支持它自己,因?yàn)椤半p元制”培訓(xùn)的主體正是企業(yè)自己,而職業(yè)學(xué)校則是配角。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),企業(yè)是“利潤(rùn)中心”,如果沒(méi)有“利益紐帶”連接著學(xué)校與企業(yè),任何形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都只是水中浮萍,是沒(méi)有根基的。政府對(duì)此也無(wú)能為力,學(xué)校對(duì)此就更難有作為了。

因此,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn),一要集中力量建設(shè)教學(xué)設(shè)施完備、教學(xué)水平高的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。二要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。可以嘗試由學(xué)校提供場(chǎng)地、將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,由企業(yè)提供技術(shù)和師資支持、以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);也可以嘗試在企業(yè)租用場(chǎng)地、由學(xué)校投資建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,采用企業(yè)化運(yùn)作方式,按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程組織實(shí)訓(xùn)。

4.職業(yè)教育中的課程建設(shè)問(wèn)題

德國(guó)培訓(xùn)的后半段,重點(diǎn)放在課程教學(xué)的考察與剖析上。對(duì)于骨干教師而言,雙元制、行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域這些頂層概念和教育哲學(xué)固然重要,但最重要的還是具體課程的教學(xué)實(shí)施。

在職業(yè)院校的課程建設(shè)與改革中,應(yīng)著力解決以下問(wèn)題:

(1)加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在組織架構(gòu)日趨扁平化的今天,整合與重建結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是我們必須積極應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。

(2)貫徹“在學(xué)中做”的課程思想。無(wú)論是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),還是項(xiàng)目教學(xué),都應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,落實(shí)學(xué)做合一的教學(xué)理念。

(3)改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。伴隨教學(xué)模式的改革,課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法必須加以改進(jìn)。要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度;要增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、準(zhǔn)確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評(píng)價(jià)專業(yè)能力的同時(shí),還應(yīng)評(píng)價(jià)非專業(yè)能力(通用能力)。

三、結(jié)束語(yǔ)

按照人力資本理論,教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有舉足輕重的意義,特別是職業(yè)教育,對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用,已為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。世界銀行的“教育與社會(huì)特別行動(dòng)組”指出:“一個(gè)受過(guò)良好教育并具備熟練技能的階層,對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是不可或缺的。”

當(dāng)前,中國(guó)的職業(yè)教育正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但是,在發(fā)展的過(guò)程中,新的問(wèn)題層出不窮,新的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。在這種情況下,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們相信,通過(guò)此次德國(guó)考察培訓(xùn),對(duì)于加深對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、樹(shù)立現(xiàn)代教育理念、啟發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)改革的新思路、尋找教學(xué)工作與管理工作的新對(duì)策,都將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]歐盟“亞洲聯(lián)系”項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究―理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇（7）

一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生就業(yè)期望較高

能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，除了個(gè)人能力、機(jī)會(huì)以外，還取決于一個(gè)人的就業(yè)期望是否合理。大部分學(xué)生普遍傾向于穩(wěn)定的事業(yè)單位、國(guó)企、黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員，認(rèn)為這樣會(huì)比較踏實(shí)，而且工作也比較輕松、體面。少部分表示能夠進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)也很不錯(cuò)。幾乎所有的職中學(xué)校畢業(yè)生都有著比較理想的就業(yè)期望，對(duì)今后的工作、生活有較好的構(gòu)想，但是從實(shí)際就業(yè)的情況來(lái)看，結(jié)果與期望之間存在很大的差距，很少有人能夠進(jìn)入到他們所期望的單位中去。受許多條件的限制，他們只能承受著就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的較大落差。

（二）學(xué)生的就業(yè)態(tài)度欠積極，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

學(xué)生雖然心里也會(huì)著急尋求工作機(jī)會(huì)，但是由于依賴心理較強(qiáng)，往往缺乏實(shí)際行動(dòng)，從而坐等學(xué)校的推薦。由學(xué)校直接推薦就業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有保證又可以大大減少自己的付出。很多同學(xué)解釋到主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有自信，就算去參加招聘會(huì)或者主動(dòng)到用人單位尋找機(jī)會(huì)，失敗的可能性都很大，但是如果是學(xué)校推薦到單位的話，只要在工作過(guò)程中不出現(xiàn)重大問(wèn)題，那工作還是相對(duì)于比較穩(wěn)定的。如果學(xué)生完全抱著這樣的就業(yè)心態(tài)，很容易喪失主動(dòng)進(jìn)取的精神，進(jìn)而導(dǎo)致失業(yè)率的增高。

（三）學(xué)生缺乏明確的就業(yè)定位

大多數(shù)學(xué)生選擇現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)主要還是因?yàn)橄矚g此專業(yè)和容易就業(yè)兩方面的原因，有些是為了服從父母的安排，只有極少數(shù)學(xué)生抱著無(wú)所謂的態(tài)度。面對(duì)就業(yè)時(shí)很大一部分學(xué)生都感到茫然不知所措，沒(méi)有良好的就業(yè)定位對(duì)他們來(lái)說(shuō)在工作的選擇與接納中，很容易陷入被動(dòng)局面，一方面可能跟學(xué)校沒(méi)有做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作有關(guān)，另一方面也是職中學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上沒(méi)有引起足夠的重視，完全把就業(yè)與否交給了學(xué)校，沒(méi)有認(rèn)真思考就業(yè)對(duì)自己的重要意義，特別是第一份工作的好與壞會(huì)跟其今后的發(fā)展是有很大關(guān)系，這需要學(xué)校以及學(xué)生自己在思想上引起重視，同時(shí)還要在行動(dòng)中有所體現(xiàn)。

二、如何開(kāi)展職業(yè)中學(xué)學(xué)生就業(yè)工作

職中畢業(yè)生的就業(yè)觀念、就業(yè)能力及就業(yè)后的進(jìn)一步發(fā)展與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作密不可分。良好的、有效的就業(yè)指導(dǎo)是能夠切合學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)特點(diǎn)的教育。中等職業(yè)學(xué)校須不斷完善就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)工作融入到學(xué)校整個(gè)教育管理的全過(guò)程中。

（一）建立就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的專門(mén)隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)專門(mén)建立從事就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的隊(duì)伍，不僅要有本校的專職教師全面負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，還可從校外聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)主管等具有一定資歷的人員作為兼職教師，定期到學(xué)校有針對(duì)性的開(kāi)展講座、與師生交流等，注重提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化程度和整體素質(zhì)，避免因就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量不足、質(zhì)量不高而制約職中學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作。學(xué)校專職教師應(yīng)該對(duì)就業(yè)指導(dǎo)做好全面部署。宏觀上，要拓寬就業(yè)信息來(lái)源渠道，積極與社會(huì)各界溝通，與用人單位建立廣泛、長(zhǎng)期的聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)，并組織學(xué)生有選擇性地參加各類招聘會(huì)，邀請(qǐng)用人單位來(lái)校內(nèi)進(jìn)行宣講，全方位為學(xué)生開(kāi)辟就業(yè)渠道；微觀上，要根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的就業(yè)指導(dǎo)課程、成立就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)等。需要注意的是，就業(yè)指導(dǎo)的專門(mén)人員不能只疲于應(yīng)付各用人單位，還應(yīng)該不斷思考和研究，全面地為學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)課程，目的是系統(tǒng)地、全面地向?qū)W生介紹有關(guān)職業(yè)、就業(yè)的內(nèi)容，提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的能力，幫助其了解現(xiàn)行的就業(yè)制度、政策和就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)，全面提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其自信心并激發(fā)創(chuàng)造欲望。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就需要對(duì)其開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。首先應(yīng)該進(jìn)行的是引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，深入分析自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、能力等，為規(guī)劃自己的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。注意收集并整理中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的成功、失敗的案例，分析其中的原因，讓學(xué)生意識(shí)到做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時(shí)，結(jié)合案例向?qū)W生介紹職業(yè)規(guī)劃的具體方法。

對(duì)于即將面臨就業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的指導(dǎo)，就業(yè)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。就業(yè)指導(dǎo)人員要注意收集歷年學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的比較普遍的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)歸納并研究，提出解決相關(guān)問(wèn)題的有效方法，在就業(yè)指導(dǎo)課程的課堂上，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，并就具體的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，如：面試時(shí)的著裝、自我介紹的方式、簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)等等，以期提高就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

（三）開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，事先設(shè)計(jì)好的集體的就業(yè)指導(dǎo)課程不能完全滿足學(xué)生的需要，因而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的具體情況須進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)在這方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。盡管在就業(yè)指導(dǎo)課程中已進(jìn)行系統(tǒng)性的教育，但許多學(xué)生依然需要接受進(jìn)一步的具體的指導(dǎo)。就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)既可以針對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)際需要分別進(jìn)行指導(dǎo)，又可以以分組咨詢的形式對(duì)有不同類別需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，學(xué)生可以獲得較高效的、針對(duì)性強(qiáng)的建議，使就業(yè)指導(dǎo)取得事半功倍的效果。

中等職業(yè)學(xué)校要獲得持續(xù)健康的發(fā)展，不能僅僅注重就業(yè)率，還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本。追求高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)是學(xué)生良好的職業(yè)能力，因而不能在以就業(yè)為導(dǎo)向的潮流中忽略了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注、基本素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高。中等職業(yè)學(xué)校既要肯定并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，又要清晰認(rèn)識(shí)到不足，積極地探索、研究，尋求有力的措施，不斷提高自身的辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)水平，從根本上解決就業(yè)問(wèn)題。

以人為本。追求高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)是學(xué)生良好的職業(yè)能力，因而不能在以就業(yè)為導(dǎo)向的潮流中忽略了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注、基本素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高。中等職業(yè)學(xué)校既要肯定并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，又要清晰認(rèn)識(shí)到不足，積極地探索、研究，尋求有力的措施，不斷提高自身的辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)水平，從根本上解決就業(yè)問(wèn)題。

篇（8）

（一）課程體系設(shè)置不合理，實(shí)踐課程教學(xué)無(wú)保障

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論課程和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不當(dāng)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)相比，嚴(yán)格“超時(shí)”。教學(xué)以課堂理論講解為主，對(duì)學(xué)生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性需求，就連占課時(shí)比重不高的實(shí)踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強(qiáng)的實(shí)踐能力是畢業(yè)生走向市場(chǎng)的砝碼，企業(yè)選擇會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)則更是“召之即來(lái)，來(lái)之則能戰(zhàn)”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人企業(yè)的要求。

（二）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)不規(guī)范，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)不理想

多數(shù)學(xué)校都配有手工和會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，安裝了各種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，但數(shù)量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：其一，以“低投入，高產(chǎn)出”來(lái)對(duì)待會(huì)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)不高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，難以模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，實(shí)訓(xùn)效果不理想；其二，傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)分配，使得具有連貫性和連續(xù)性的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒(méi)有充分協(xié)調(diào)，往往要給理論課讓路。

（三）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)不真實(shí)，校外實(shí)訓(xùn)效果不明顯

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是目前許多中等職業(yè)學(xué)校采用的教學(xué)方式，但存在模擬實(shí)驗(yàn)資料與真實(shí)業(yè)務(wù)有差距的缺點(diǎn)，缺乏多樣性、針對(duì)性和仿真性，同時(shí)基本技能的訓(xùn)練又難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景。

校外實(shí)訓(xùn)效果不明顯，會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)難以落到實(shí)處，流于形式。因?yàn)楣S企業(yè)的需求不旺盛，再加上這些單位擔(dān)心影響正常的生產(chǎn)和商業(yè)機(jī)密的泄露，所以實(shí)習(xí)人數(shù)，實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)能力不突出

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐教學(xué)能力不突出。雖然學(xué)校也鼓勵(lì)老師進(jìn)工廠進(jìn)行實(shí)踐，但由于教學(xué)任務(wù)重，參加的時(shí)間有限，很難正規(guī)地開(kāi)展實(shí)踐，起不到真正的作用，難以保障學(xué)到實(shí)踐技能，影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

二、依托會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的明顯優(yōu)勢(shì)

針對(duì)以上問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方調(diào)查和探索，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)教育要想取得成功，就必須讓會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來(lái)。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的需求和依賴程度越來(lái)越高，會(huì)計(jì)中介服務(wù)行業(yè)也繁榮發(fā)展起來(lái)，大多多家企業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也大，可以滿足多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)。因此開(kāi)展有效的溝通，加強(qiáng)合作，有助于我們會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的改進(jìn)，為學(xué)生成才搭建快速立交橋。因此，我認(rèn)為，充分利用會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有積極效果。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這類企業(yè)中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)可以接觸多種類型業(yè)務(wù)。同時(shí)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，又要參與跟客戶的談判，提升服務(wù)，嚴(yán)守客戶的商業(yè)機(jī)密，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)操守等，在工作中自然而然地培養(yǎng)了各方面的素質(zhì)。

其二，彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)技能的不足。在會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)中，有一大批具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)高級(jí)人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業(yè)學(xué)校中來(lái)，則可以在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也提升了專業(yè)教師的實(shí)踐水平，有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的缺憾。

其三，實(shí)現(xiàn)了 “實(shí)訓(xùn)即工作”的積極效果。在會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)中，中職學(xué)生所接觸的對(duì)象，都是真實(shí)的，真實(shí)的賬務(wù)和稅務(wù)問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生盡早的接觸到“將來(lái)的工作”。

其四，學(xué)校與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)雙贏。中等職業(yè)學(xué)校愿意尋求會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，提升自身的實(shí)踐教學(xué)水平，打造高素質(zhì)的畢業(yè)生，而會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的合作意愿也比較強(qiáng)，可以解決自身會(huì)計(jì)人才的需要問(wèn)題。這樣一來(lái)，雙方可以互惠互利。

三、依托會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

我們探討了會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。那么我們?nèi)绾纬浞掷弥薪闄C(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）學(xué)校與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)共同制定學(xué)生的技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括對(duì)會(huì)計(jì)、稅收等基本知識(shí)的具體應(yīng)用，熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，準(zhǔn)確進(jìn)行中、小企業(yè)的賬務(wù)處理，能夠獨(dú)立進(jìn)行納稅申報(bào)和相關(guān)稅務(wù)處理，可以進(jìn)行財(cái)稅咨詢和其他一些會(huì)計(jì)服務(wù)，讓目標(biāo)能夠變成現(xiàn)實(shí)。

（二）學(xué)校與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)共建課程體系

及時(shí)與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，適時(shí)調(diào)整課程，增加像《納稅會(huì)計(jì)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《稅收籌劃》等課程，加強(qiáng)會(huì)計(jì)審計(jì)、特殊業(yè)務(wù)納稅處理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓課程體系變成現(xiàn)實(shí)。

（三）聘請(qǐng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)專業(yè)人士開(kāi)展專業(yè)性講座或教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于一些特殊業(yè)務(wù)和偏難課程的講解，如對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)的處理，可以直接聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授，這些注冊(cè)會(huì)計(jì)師有著豐富的審計(jì)業(yè)務(wù)資料和審計(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)歷，可以現(xiàn)身說(shuō)法，起到積極的教學(xué)效果。而對(duì)于網(wǎng)上報(bào)稅的操作，則可以聘請(qǐng)?jiān)跁?huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（四）保證每名學(xué)生都能進(jìn)入會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)要充分利用會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，做到“人人有人帶”，中等職業(yè)學(xué)校老師要進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，定期進(jìn)行總結(jié)、交流。實(shí)習(xí)期不得少于4個(gè)月，實(shí)習(xí)期滿要由雙方共同給出實(shí)習(xí)鑒定。

篇（9）

學(xué)分制是一種以學(xué)生的成才為核心，以選課為前提，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量的單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。實(shí)行學(xué)分制有利于打破統(tǒng)一僵化的教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇范圍，挖掘?qū)W生各方面的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)分制所要求的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，比以往的學(xué)年制更靈活主動(dòng)，更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，更有利于校企合作、工學(xué)交替、因材施教；學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，刺激教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。因此，各職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)實(shí)施學(xué)分制工作的重要意義，以學(xué)分制為核心，積極推行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，深化教育教學(xué)組織和管理制度改革，逐步構(gòu)建一套新機(jī)制。

二、學(xué)分制改革試點(diǎn)的專業(yè)及時(shí)間

根據(jù)濰教字[2012]17號(hào)文件規(guī)定：“全市中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電、計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)三大專業(yè)從2012年秋季起正式實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革。”因此，凡是開(kāi)設(shè)上述三大專業(yè)的學(xué)校都要積極穩(wěn)妥地搞好調(diào)整，做好學(xué)分制改革試點(diǎn)。對(duì)試點(diǎn)專業(yè)以外的專業(yè)，由學(xué)校自行決定是否實(shí)行學(xué)分制。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，搞好宣傳

各學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)全市職業(yè)教育教學(xué)工作會(huì)議文件，吃透濰教字[2012]17號(hào)文件精神，學(xué)習(xí)學(xué)分制改革的理論及外地先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好人員的培訓(xùn)，采取年級(jí)大會(huì)、廣播、宣傳欄，特別是通過(guò)班主任的宣講等形式，向?qū)W生大力宣傳學(xué)分制，讓學(xué)生真正理解實(shí)施學(xué)分制的意義。

四、制定方案，搞好試點(diǎn)

為確保2012年秋季學(xué)分制改革工作順利開(kāi)展，各校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的復(fù)雜性、艱巨性，建立健全與學(xué)分制改革相適應(yīng)的教學(xué)管理、學(xué)生管理制度，為學(xué)分制改革提供充足的物質(zhì)保證和組織保證。各校在做好調(diào)查研究的同時(shí)，要不斷研究教學(xué)、社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)、行業(yè)的需要，科學(xué)地設(shè)置各類課程的學(xué)分及考核要求，確定學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，調(diào)整和開(kāi)發(fā)必修和選修課程，制定出適合學(xué)分制管理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案和相關(guān)配套措施。各學(xué)校實(shí)施學(xué)分制改革方案必須經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處審議后交校長(zhǎng)簽署，報(bào)請(qǐng)縣教育局審批后執(zhí)行。

五、嚴(yán)格成績(jī)考核，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)

篇（10）

選擇到國(guó)外進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)于留學(xué)生未來(lái)就業(yè)前景十分可觀。隨著社會(huì)發(fā)展逐漸對(duì)實(shí)用技能型人才需求量上升，經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生正好與社會(huì)需求接軌，更加容易就業(yè)。專家表示，隨著奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的腳步臨近，技能類的專業(yè)留學(xué)人才需求與日俱增，如翻譯、護(hù)理、汽車修理、空調(diào)技師、西餐師、設(shè)計(jì)等。服務(wù)與技能性的留學(xué)人才未來(lái)更容易找到工作，而且就業(yè)前景很可觀。

選擇到國(guó)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就讀能夠成為留學(xué)生獲得移民資格的有利“跳板”。經(jīng)過(guò)國(guó)外職業(yè)教育培訓(xùn)后符合實(shí)用技能型人才要求的學(xué)生未來(lái)工作概率大，更加容易獲得移民資格。專家說(shuō)，如澳大利亞是一個(gè)移民國(guó)家，根據(jù)澳大利亞的最新移民政策，學(xué)生畢業(yè)后需要找到相關(guān)工作才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)移民。所以，準(zhǔn)備出國(guó)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)候需慎重。此外，對(duì)當(dāng)?shù)囟月殬I(yè)教育屬于緊缺專業(yè)，所以頗受有移民意愿學(xué)生的歡迎。

國(guó)外職業(yè)教育：對(duì)于“三校生”是新選擇

國(guó)外職業(yè)教育對(duì)于高考落榜生、中專生、職業(yè)高中畢業(yè)生最適宜。業(yè)內(nèi)人士說(shuō)，由于留學(xué)國(guó)外職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，而且各個(gè)國(guó)家職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)較之其他類別學(xué)校申請(qǐng)要求不高。另外，國(guó)外職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)寬松。

據(jù)相關(guān)專家介紹，對(duì)于高中、中專以及職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生選擇國(guó)外職業(yè)學(xué)校就讀是出國(guó)留學(xué)的新選擇。由于，國(guó)外職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，尤其對(duì)申請(qǐng)者的語(yǔ)言要求不高，如加拿大職業(yè)學(xué)校施行“雙錄取”制度，一方面學(xué)生有能力通過(guò)雅思6.5分考試方可錄取，另一方面沒(méi)有語(yǔ)言成績(jī)也可以被錄取，學(xué)生將獲得預(yù)錄取通知書(shū)。學(xué)生可以在申請(qǐng)學(xué)校或是學(xué)校指定的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)達(dá)到所申請(qǐng)專業(yè)的語(yǔ)言成績(jī)。

此外，澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)是：只要申請(qǐng)人擁有中國(guó)政府所承認(rèn)的相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的證書(shū)即可，如中專畢業(yè)證書(shū)、職高畢業(yè)證書(shū)。

國(guó)外職業(yè)教育：入學(xué)門(mén)檻低成為有利優(yōu)勢(shì)

由于國(guó)外一些企業(yè)的重要崗位對(duì)實(shí)用技能人才需求很大，職業(yè)學(xué)校成為社會(huì)崗位需求與學(xué)生就業(yè)要求對(duì)接的有利橋梁。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生最有利的優(yōu)勢(shì)在于國(guó)外職業(yè)教育入學(xué)門(mén)檻低，便于學(xué)生踏入國(guó)外職業(yè)教育的大門(mén)，掌握一技之長(zhǎng)在未來(lái)?yè)碛懈蟮陌l(fā)展以及上升空間。

篇（11）

一、進(jìn)一步提高對(duì)推行學(xué)分制重要性的認(rèn)識(shí)

在職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，有利于遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，滿足不同學(xué)習(xí)者接受職業(yè)教育的需要。

有利于滿足行業(yè)、企業(yè)訂單式用人需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與證書(shū)培訓(xùn)的溝通。有利于加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)化、終身化和個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；有利于促進(jìn)職業(yè)教育樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)辦學(xué)活力和吸引力，加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際需要和勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系。近幾年來(lái)，有的地方已經(jīng)在一些職業(yè)學(xué)校試行了學(xué)分制，取得了初步成效。各地教育行政部門(mén)、職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)行學(xué)分制重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真組織學(xué)分制進(jìn)行工作。

二、建立與實(shí)行學(xué)分制相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系

（一）學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的必要時(shí)間和成效的單位，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書(shū)的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校計(jì)算學(xué)分應(yīng)以課程（含實(shí)踐課程）在教學(xué)計(jì)劃中安排的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)，以16至18個(gè)課時(shí)為1個(gè)學(xué)分。公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等，以32至36個(gè)課時(shí)為1個(gè)學(xué)分。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，現(xiàn)行的三學(xué)年制專業(yè)實(shí)行學(xué)分制后的總學(xué)分一般不少于170學(xué)分，五年制或“三加二”學(xué)制專業(yè)總學(xué)分一般不少于270學(xué)分。

（二）推行學(xué)分制的核心在于課程改革。職業(yè)學(xué)校要改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置必修課、限定選修課、任意選修課，合理確定它們的比例。必修課是指為保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，學(xué)生必須修習(xí)的課程，包括文化基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程。限定選修課是指學(xué)生在專業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，按照規(guī)定要求選修的深化、拓寬與專業(yè)有關(guān)知識(shí)和技能的課程。任意選修課是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇的擴(kuò)大知識(shí)面、提高適應(yīng)能力的課程。學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的比例應(yīng)在總課時(shí)的15至20%，學(xué)生任意選修課的比例不少于10%。

（三）調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)分。對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科制定不同的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)；允許學(xué)習(xí)者對(duì)文化課進(jìn)行多次選擇。文化基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)多獲得一些專業(yè)課的學(xué)分來(lái)補(bǔ)償文化課缺失的學(xué)分。

數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等部分學(xué)科可以實(shí)行分層次教學(xué)和走班制。

（四）優(yōu)化專業(yè)課程模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)職業(yè)類技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，積極探索和構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。各地、各職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，積極推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，開(kāi)發(fā)與行業(yè)、企業(yè)用人要求結(jié)合緊密、與職業(yè)資格證書(shū)相銜接、對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)有實(shí)際幫助的專業(yè)課程。要將實(shí)踐教學(xué)放在突出位置，加大實(shí)踐課程的權(quán)重，提高獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程的學(xué)分。

（五）大力開(kāi)發(fā)選修課程，增強(qiáng)課程的可選擇性。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和就業(yè)市場(chǎng)的變化，在專業(yè)大類下設(shè)置多個(gè)專門(mén)化方向，開(kāi)發(fā)專門(mén)化方向的專業(yè)選修課程作為限選課程；跟蹤社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的趨勢(shì)，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，開(kāi)發(fā)形式多樣的任選課程。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程和參加社會(huì)培訓(xùn)與認(rèn)證考試，積極探索開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)。允許學(xué)生實(shí)行半工半讀、工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)。

（六）探索建立選課制和選師制，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。鼓勵(lì)有條件的職業(yè)學(xué)校積極探索和推進(jìn)選課制和選師制，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，盡可能多地提供學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐素材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣選擇課程或培訓(xùn)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在選擇課程的同時(shí)，選擇任課教師，以引導(dǎo)和激勵(lì)教師多開(kāi)課、開(kāi)好課，滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率的需要。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生公布實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和課程及相應(yīng)學(xué)分，以供學(xué)生選擇。

三、建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，提高教育質(zhì)量和效率

（一）積極推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)分互認(rèn)。各地教育行政部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各類職業(yè)教育資源，制定各類職業(yè)學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)制度，指導(dǎo)校際間簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，進(jìn)行相近課程的學(xué)分互認(rèn)，并將學(xué)分互認(rèn)作為職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)的重要內(nèi)容。應(yīng)積極探索建立職業(yè)學(xué)校學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)（學(xué)分銀行），建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷信息庫(kù)，逐步推進(jìn)區(qū)域間的學(xué)分互認(rèn)，形成全省職業(yè)學(xué)校學(xué)分互認(rèn)體系。

（二）對(duì)于從高中階段其它類型學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)習(xí)者和具有其它層次學(xué)歷或職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，在出具有效證明或通過(guò)測(cè)試后，應(yīng)承認(rèn)其經(jīng)歷并折合成相應(yīng)學(xué)分。學(xué)習(xí)者取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或有效培訓(xùn)證書(shū)，可折合成相應(yīng)學(xué)分。學(xué)習(xí)者獲得的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，可承認(rèn)一定的學(xué)分。學(xué)生在參加國(guó)際、全國(guó)或省部級(jí)各種知識(shí)、技能和文藝、體育等競(jìng)賽中受到的表彰和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)酌情承認(rèn)或獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)分。學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)，或根據(jù)自身情況，申請(qǐng)免修相應(yīng)課程，通過(guò)考核后取得相應(yīng)學(xué)分。

（三）強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)功能，促進(jìn)具備條件的職業(yè)學(xué)校面向進(jìn)城務(wù)工人員、下崗失業(yè)人員和在職職工開(kāi)辦夜校或周末學(xué)校，提供靈活多樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以獲得相應(yīng)學(xué)分。

四、深化教學(xué)管理制度改革，保障學(xué)分制的順利實(shí)施

（一）擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自。根據(jù)我省職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理制度和教學(xué)管理制度的要求，逐步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校在招生注冊(cè)、學(xué)籍管理、考試考核、學(xué)分承認(rèn)、學(xué)制彈性、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、結(jié)業(yè)畢業(yè)等方面的自，建立更加靈活的學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范化管理，形成自我拘束、自主發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

（二）改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要采用適應(yīng)學(xué)分制需要的考試、考核制度和方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。各地教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校要建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，改革評(píng)價(jià)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的考核，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校一般應(yīng)采用學(xué)期（學(xué)年）課程成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的份量和成效，成績(jī)合格者應(yīng)取得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生所修課程經(jīng)考核不合格者，不能取得該課程學(xué)分。

（三）改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。職業(yè)學(xué)校應(yīng)制定與實(shí)行學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者管理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的考核，增加德育環(huán)節(jié)的學(xué)分，探索建立與智育學(xué)分并重的德育學(xué)分體系。學(xué)生修滿本專業(yè)要求的學(xué)分，并通過(guò)思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范等方面的綜合考核后，準(zhǔn)予畢業(yè),學(xué)校應(yīng)向其頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)的同時(shí)或之后，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，也可以選修另一個(gè)專業(yè)的課程，取得相應(yīng)學(xué)分后可獲雙專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。對(duì)于跨學(xué)校選擇課程的學(xué)生，其在頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的學(xué)校取得的學(xué)分原則上不低于總學(xué)分的60%。

（四）完善收費(fèi)辦法。實(shí)行學(xué)分制后，各校可以按學(xué)分向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)，即按國(guó)家規(guī)定的專業(yè)學(xué)年收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算出修完學(xué)業(yè)所需要的收費(fèi)數(shù)額，然后與專業(yè)總學(xué)分進(jìn)行換算，計(jì)算出每一學(xué)分的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此計(jì)算向?qū)W生收費(fèi)。但學(xué)生完成學(xué)業(yè)所繳納學(xué)費(fèi)總額，不得高于實(shí)行學(xué)年制學(xué)費(fèi)總額。

（五）使用優(yōu)秀教學(xué)管理軟件。各地教育行政部門(mén)和各職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)《教育部教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》（教發(fā)〔20*〕27號(hào)）要求，按照推行學(xué)分制的需要，組織專家對(duì)有關(guān)教學(xué)管理軟件進(jìn)行測(cè)試和評(píng)議，優(yōu)先選用優(yōu)秀軟件，提高教學(xué)管理的水平和效率。

五、加強(qiáng)對(duì)推行學(xué)分制的組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作，是教育教學(xué)組織和管理制度的一項(xiàng)重大改革，各市教育行政部門(mén)要高度重視，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的管理和指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真組織對(duì)職業(yè)教育管理干部、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員和廣大教師的專題培訓(xùn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)此項(xiàng)工作。

（二）省教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定推行學(xué)分制的原則意見(jiàn)，推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，研究制定與推行學(xué)分制相配套的政策與措施，督促檢查各地學(xué)分制推行情況。市教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定本地推行學(xué)分制工作的實(shí)施意見(jiàn)，積極開(kāi)展本地職業(yè)教育課程改革，制定本地區(qū)大類專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，改革對(duì)職業(yè)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與辦法，督促檢查各職業(yè)學(xué)校學(xué)分制推行情況。省、市職教教科研機(jī)構(gòu)要積極開(kāi)展學(xué)分制研究、宣傳和專題培訓(xùn)工作，并做好推行學(xué)分制的指導(dǎo)和服務(wù)。各有關(guān)單位要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校推廣學(xué)分制的學(xué)習(xí)和宣傳，使更多的學(xué)校和教師理解和接受學(xué)分制，使更多的企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)可和支持學(xué)分制，以利于學(xué)分制在更大范圍內(nèi)推廣。