緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學數學課外輔導總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為了更好地幫助學生體會數學與生活的密切關系，激發學生用“數學眼光”看問題，調動學生喜愛數學、學好數學、用好數學的積極性，我把寫日記引入到小學數學課堂中。那么如何讓學生和數學日記交朋友呢？經過多年的實踐，我認為數學教師教學生寫數學日記可以指導學生寫以下內容：

一、課堂日記

學生每天都在上數學課，學生在上數學課后或做數學作業時有什么想法、有什么體會、有什么啟發、有什么發現等，可以在課下利用充足的時間靜靜地回憶：本節課我學了什么，我是怎樣學會的，我遇到了什么困難，我還想了解哪些知識等，都可以寫在日記上。數學課堂日記通常記錄學生在上課時對知識技能的掌握情況、聽講情況、合作情況、思維情況、創新情況、應用情況等。例如，畫一個45°的角，先畫一條射線，然后把射線的端點對準量角器的中心，射線對準量角器的零刻度線，找到45°在那兒做個記號，用直尺把剛才做的記號和射線的端點連起來，再畫一個表示角的度數的小弧，標上45°，這樣45°角就畫好了。我感覺數學課很有趣，一點都不枯燥。

二、生活日記

主要用來記錄學生在生活中遇到的感興趣并親身體驗的有關數學的情景，使學生感到生活中處處有數學。例如，王旭同學寫的：老師在數學課上總是讓我們把學到的數學知識運用到生活中，今天我去書店，想買《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書。定價是15元，我問售貨員阿姨：“便宜點多少錢賣？”阿姨說打七折就11元吧。我在心里算了算15乘以7是10.5元啊！怎么要我11元呢。我就說應該是10.5元啊！阿姨說四舍五入，所以要11元錢。我馬上說你應該用去尾法要我10元。阿姨聽了笑著說小家伙數學學得這么好啊，那就要你10元錢吧。我謝過了阿姨高興地跑出書店。我會應用數學知識了，數學的作用好大啊！

篇（2）

2小學數學教學現狀

首先，在目前應試教育的大背景下，小學數學教學仍存在以教師為中心的“師本教育”現象存在。受應試教育的影響，小學數學教師普遍仍要求學生死記硬背相關知識，不少教師認為學生能答出問題就是掌握了知識，尤其是小學數學教學更是如此，很多教師只要求學生記憶背誦，卻不進行講解，導致學生數學應用意識很差，不明白自己記憶背誦這些知識是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學生的學習興趣。自古以來，我國教師就是課堂的主導，忽視學生的主體性學習地位，這種填鴨式的教學缺乏師生互動，忽略了學生的自主性學習，使小學生喪失了學習小學數學的興趣。其次，目前的小學數學教學理念落后，教學方法單一，小學數學是基礎教育階段的重要學科，對小學生的身心發展和與我國的素質教育緊密相連，然而不少教師只注重學生學習成績的提高，而忽視對學生思維的訓練，教師在課堂上只是講解知識點，根本不對知識進行拓展遷移，導致學生難以運用所學知識解決實際問題，另外我國小學數學課堂教學方式過于單一，因為神學的壓力，所以不少學校仍沿用傳統教學方式進行小學數學的教學，使小學數學教學方式單一枯燥，讓不少小學生失去學習的興趣，在教學方法單一的同時，還忽視了分層教學的應用，不少教師缺乏對學生的了解，忽略了學生的感受，整齊劃一的講課和布置作業，導致優秀生認為太簡單不屑于學習，基礎較差的學生又覺得很難，不易學懂，這都打擊了學生的學習積極性，不利于學生思維的健康發展。最后，不少小學數學教師對學生施加壓力過大，只重成績，不重視學生的全面發展。當前社會競爭的激烈，讓教師和家長都對學生抱有很大期望，教師通過考試成績評判學生，家長也總是拿自己孩子的成績跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導班使小學生勞累不堪，數學本來是培養學生邏輯思維和空間想象力的學科，可教師一味讓學生多做題，就忽略了小學生的創造能力和實踐能力，許多教師課下布置的作業大多是找得到的原題，這讓學生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學生就不知所以然了，這導致了學生只會做簡單的固定思路的題，而不會做稍微變換形式拓展知識點的習題，這就阻礙了學生的全面發展和未來對于數學科目的繼續學習。

3小學數學的開放式教學策略

首先，要把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，教師應積極改變課堂教學的方式，以學生為本，充分拓展學生的思維，及時糾正學生的錯誤，讓學生在探索中自助學習，同時也要關注學生學習方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學位置上，及時關注學生對教學的反饋，并進行及時總結和分析，找準原因，對自己的教學方式進行修正，同時要合理分配課堂教學實踐環節，在課堂中更要結合每個學生的性格特點，進行分層教育，有針對性地激發每個學生的學習積極性，發揮他們的學習主動性，實現他們自主學習。其次，小學數學教師在課堂授課時要采用多種教學方法，根據班級內學生的特點，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性。小學數學教師應摒棄應試教育中對成績的過度重視，要增強數學教學的趣味性和實用性，在授課時教師可采用小組討論的學習方法，通過合作學習，相互溝通交流，來提高小學生的學習積極性；可以充分利用現代多媒體技術，通過視頻、圖片、聲音，給學生綜合感官上以沖擊，抓住學生的注意力，使學生整個身心參與進課堂中來，積極主動地探索學習，讓知識在探索的過程中內化為自己知識結構的一部分；還可以采用生活化教學方式，列舉生活中常見的例子，以消除學生對知識的陌生感，在親切中盡心實踐，達到掌握知識的目的。最后，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力。教師在課堂教學時，不能遵守教案，一直按照預定知識內容進行講解，要結合課堂實際情況，實時調整教學重難點和教學方法，以適應學生對于學習的需求，同時，在教學中，要從簡教學，不給學生額外的學習負擔和學習壓力，要讓班級內不同基礎的學生都有或多或少的進步，學生看到了自己的進步，得到老師的鼓勵和認可，學習興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業時，一定要精簡數量，布置典型的有代表性的習題，同時，教師還應該多和家長聯系，多討論學生的學習情況，讓家長積極配合學校的教育，同時讓家長不要一味給學生報輔導班，在學習理念上讓家長和學校保持一致，給學生減輕學習的負擔。總之，在小學數學課堂教育中，一定要采用開放式的教學方法，把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，在課堂授課時要采用多種教學方法，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力，只有這樣才能最終達到教育的目的。

作者:趙銳 單位:遼寧省海城市馬風中心小學

篇（3）

一、“先學后教”是對傳統教學的顛覆

長期以來，我國傳統小學教學模式便是以“先教后學”為主導，即教師作為課堂主體，課程內容由其完全講授，學生則處在被動地位，極少甚至是毫無獨立思考過程，只接受教師傳授的知識。而新課程改革創新下提出的“先學后教”理念則徹底打破了這種傳統的教學方式，它主要以學生作為課堂主體，而教師則作為輔助。在數學教師的引導下，讓學生積極地在課堂上進行獨立自我思考，從小就培養其發現問題、探索問題以及解決問題的能力，最后教師再根據學生所提問題進行有側重點的講解答疑，將有限的課堂時間實現最大化利用。“先學后教”教學新模式的采用，是對傳統教學方式的重要革新，這不僅是學生綜合素質提高的有效途徑，也極大地提高了課堂效率及教師的教學質量。

二、實現課堂上的有效“先學”

1.教學任務目標化，做學生的導師

教學知識及教學目標的確立對于小學生數學學習起著不可忽視的作用。因此，在教學開展前，教師應做好本學期課程內容的規劃，讓學生做好課前預習工作，了解每一章甚至每一節的大致內容，從而大大提高教學質量。“先學”是接下來所有學習內容的基礎，打下堅實的基礎必不可少。教師可根據所帶學生的特點制定相應教學內容，讓學生在有明確目標及計劃的前提下進行合理的自主學習。

2.正確引導，培養學生學習興趣

能否正確引導學生進行合理有效的自學，是教學方案能否成功的先決條件。對學習能力各有差異的學生進行指導時，應注意采用不同標準的方式。例如，對學習能力較強的拔尖生來說，應鼓勵其繼續努力，可參考課外輔導書提升自己的能力。而對學習能力較一般的學生來講，則應鼓勵其不要放棄。老師更應注意在“先學”過程中學生發現的問題，可先放手讓學生去做，動手解決問題，激發小學生對數學學習的興趣，從小培養其對問題的探索與解決精神。

3.重視學生提出的問題

教師應合理對待學生所提問題，不要直接幫其解答，應積極引導學生思考，讓其在獨立思考中獲得數學學習的樂趣。也可通過學生間的團隊合作解決問題，在學生討論的思維碰撞中，令其充分認清問題的本質，消除自己的疑問和不解。最終我們將發現，由學生親自討論、思考并解決的問題，更能讓其記憶深刻，這不僅培養了學生的思考探索能力，也讓其自信和勇氣得以提升，切實提高了課堂質量。

4.進行自學效果檢測

“自學”，并不意味著教師完全放手。在一期的“自學”“先學”結束后，教師仍有義務對此次任務效果進行成果檢測，落實小學生自學數學的真實效果。成果測驗可利用隨機課堂完成家庭作業的方式進行，通過對小學生有疑問、有錯誤的知識點進行再設題的方式，對數學學習進行鞏固加深，教師采用當時問題當時解決的方式可減少小學生對數學的恐懼感及意識上的抵抗，增強其對數學學習的興趣及面對難題的自信心。

三、教師進行“后教”總結

“先學”過程完成后，整個教學過程可以說成功了一半。良好的“先學”為接下來教師的“后教”打下了堅實的基礎。在此基礎上，教師繼續完成此次教學的重點內容。學生有了課程的基礎，可大大弱化教師的教學過程，讓剩下的課程內容更順利地完成。教師在開展“后教”階段時，可參考以下方面的內容。

第一，已經進行過自學的學生對書本內容都有了一定了解，

故教師不應再按照書本來設計教學方案，避免出現教學無趣等現象。可根據學生對課堂知識點的把握進行創新式教學，將書本上的數學知識重點、難點以及學生的普遍疑點進行有機整合，提升學生對數學學習的興趣，實現課堂教學效率最大化。

第二，小學數學并無太多重難疑點，更多的是側重于開發小學生的數學思維以及培養學生的數學學習興趣。因此小學數學教師可以學生的自學程度檢驗為基礎點，制定合理的教學方案，利用學生對課程重點、難點、疑點的理解，對不易理解接受的內容再加以講解強調，使學生能夠更熟練透徹地理解所學內容，這樣才能與接下來的課程學習有個良好的銜接。

第三，學生對課程中的數學知識了解并熟識之后，小學數學教師可根據學生自身情況制訂更深一步的數學課程學習計劃。讓學生在已經完成課堂內容學習的基礎上，對數學知識進行更深一步的認識，實現能夠更透徹地理解其內涵及熟練應用的目的，這是“先學后教”創新模式目標的實現。

第四，所謂“先學后教”并不只由學生的學以及后來教師的教組成，實質上它還包含教師在后期對程度不同的學生進行課后輔導等內容，對此模式下存在的問題或知識點的漏缺進行調整完

善。而且，它還應包含小學數學教師對小學生學習方法的指導和改進。每期的數學學習結束后，教師應指導學生進行課后總結，對自己的薄弱處進行完善，從而完成課程的鞏固，提升學生的總結能力。

篇（4）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0154-03

“老師，您幫我孩子布置一些課外作業吧，我給他布置的，他都不愿意做。想要他自己學習，就更不主動了。”這些話聽起來你一定很熟悉。無論你是教小學幾年級的，總會多多少少聽到這樣的話，低段孩子更不用說了。在減負工作不斷深入的今天，在學校老師統一作業不斷減少的今天，為什么孩子的自學意識還是這樣淡薄？減負后留出更多的時間，需要孩子有效的安排。自學是極其重要的能力，是有效安排課余時間的關鍵。課程標準提出了啟發式、探索式、合作交流等新的教學方式。教師的教學方式也有了很大的變化，這些變化有一個最本質的東西，就是從關注“教”逐步開始或者越來越多的關注學生的“學”，這是數學教育一個根本性的變化。關注學生自學，也是關注學——如何學會學習的重要內容。

一、低年級從數學閱讀入手誘發自學意識

學生的自學意識不是一朝一夕就能培養的，也應該是不留痕跡地進行。小學低年級，語文老師就會非常重視學生們的閱讀。從帶拼音讀物，到逐漸離開拼音的讀物。一樣的，小學數學也應該從小培養學生的閱讀能力，閱讀數學課外書是培養學生數學自學意識的開始。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學生要想獨立獲取數學知識，首先要學會讀數學書籍。從小學一年級開始，語文老師會想方設法培養學生的閱讀興趣，而數學老師在這方面做的就差遠了，所以教師首先要自己有意識，努力提高學生的閱讀興趣和能力。

低年級學生喜歡聽故事看故事，可以從閱讀數學故事入手。數學的抽象性是阻礙學生對數學感興趣的一大原因。借助生動的故事情節，結合數學思考，讓學生們在享受故事的同時學習數學思考。這樣，學生可以因為故事的有趣而慢慢愛上里面的數學問題。教師則有計劃地給學生推薦合適的課外讀物。比如《數學王國歷險記》、《讓小學生愛上數學的100個故事 》、《李毓佩數學學習故事（小學低年級）》等，里面的故事題目新奇有趣：小豬杰克開餐廳、黑熊智斗大灰狼、小豬討錢、阿卡爾智斗財主、小狼王不傻、 一石二鳥除壞蛋等，看起來還是很吸引人的。

另外，因為減負，課內作業會相對較少，低段甚至會沒有書面作業，那么適當布置一些閱讀作業，要求學生在學有余力的情況下自主選擇一些課外輔導教材或練習進行閱讀或書寫。這樣，學生可以自主安排，可以看自己的能力安排，就不會存在作業過多、壓力過重，沒有鍛煉、活動時間的問題，又可以培養學生主動學習的意識。從小養成“如果自己有時間、有能力，就應該自己給自己安排一些學習”的意識。

二、中年級從預習教材著手加強自學意識

當低年級學生慢慢喜歡上數學閱讀之后，到了中年級，教師就有意識地引導學生精讀數學故事等讀物，更加突出里面的數學性。同時，逐漸教會學生如何預習課本，慢慢從故事性讀物向純數學讀物過渡。在原來的基礎上，提高學生的自學意識和數學閱讀能力。

開始預習教材內容，目的是讓學生們開始適應純數學的自學活動，慢慢脫離生動形象的故事情節。因此，布置預習時要求不能太高。先讓學生學會看課本，即讀數學教科書。人教版數學教科書是由“例題、做一做、練習”這三個基本部分組成，當然還有不少有趣的主題圖。教師要告訴學生預習時要一詞一句精讀例題，包括仔細觀察主題圖。讀懂小精靈的話，讀懂并標注重點句子，記錄疑問點。再讀讀“做一做”，想想自己會不會解答。最后，學會看練習中哪些題目是跟預習內容相配套的。中年級開始預習時做到這些就差不多了，主要目的是讓學生慢慢適應看純數學的材料，知道看材料內容的基本做法，增強學生的自學意識。在這一階段，可以鼓勵學生開始閱讀其他數學教材，比如“奧數舉一反三”等，有例題、有習題的那一種，要求學生通過自學并進行練習、批改，開始慢慢提高自學能力。有困難也可選擇輔導與自學相結合的方式進行。

三、高年級借助課堂自學發展自學意識

在學會讀教材的基礎上，進一步把教材讀懂、讀透。思考三個點：知識點、重點、難點。想明白本課時內容主要學習什么知識？它的重點是什么？難點是什么？自學有什么體會、感受、收獲、疑惑等？最后想一想這個知識跟已經學過的知識有什么聯系與區別。如果想清楚這些，是不是一節課的目標都達成了呢？經常指導學生在課堂上這樣去自學，應該能有效增強學生的自學意識，一定程度上提高了自學能力。

“自學引導式教學”，即在數學課堂開始部分安排自學環節，讓學生獨立閱讀教材，探究知識方法，然后教師發揮組織者、引導者與合作者的作用，逐漸引導學生展示、充實自學成果，在練習鞏固的基礎上實現課時學習目標的達成。一般結構模式為：自學教材，嘗試應用——展示成果，發表疑問——小結內容，鞏固練習——總結全課，暢談收獲。（注：來自筆者研究課題《小學數學自學引導式教學的實踐研究》。）

通過課題研究發現：到了高段，有一些教學內容選擇這樣的教學模式進行，既不會影響教學效果，還能激發學生的自學興趣，提高自學意識和能力。以《小數除以整數》為例。

課堂一開始，教師安排學生復習計算整數除法，然后揭示自學提示：這三個例題講的是有關什么的事？每個例題中各個數量之間的關系是怎樣的？例1主要教會了我們什么新知識？例2、例3呢？今天學習的主要內容是什么？你能概括小數除以整數的計算方法嗎？有什么疑問或想法？學生完成自學之后，就是展示自學成果環節。1、2兩個問題比較簡單略過，看第3個問題的展示：

第一部分：展示例1的自學成果。

師：例1告訴我們什么新知識？

生：告訴我們商的小數點要跟被除數的小數點對齊，我還知道了計算過程中沒有出現小數點。

師：同學們，你們也這樣想的嗎？明明是2.4，為什么豎式中不是2.4，而是24呢？

生：把小數轉化成整數來計算。2.4就是24個十分之一。

師：說得真好，通過轉化，就把新的知識變成原本就會的整數除法了。大家的意見呢？

（學生都表示贊同，師通過重音強調了轉化。）

師：（指著商中的小數點）既然轉化成整數了，這里的小數點不點行嗎？

生：不行，那就變成56了。

生：24個十分之一除以4，應該是6個十分之一，應該寫在十分位上。

師：是啊，要是不點小數點，就變成寫在——個位上了，剛剛的5也變成寫在十位上了。我們可以用什么方法很快知道56這個結果是錯的？

（生一時想不出，師提示——估算，學生恍然大悟，確實很快就知道56這個答案接近離譜。）

師：嗯，只有0.6乘4才是24個十分之一。除到被除數的十分位，商就寫在_____？

師：真是厲害啊，通過自學，大家把例1 中的算理講得明明白白的。那例2呢？

第二部分：展示例2的自學成果。

生：整數部分除以4不行，就商0。

生：整數部分不夠商1，寫0占位。

師：大家的意見。（學生都表示同意）

師：佩服你們，一點都沒錯。豎式有什么特點呢？

生：計算過程也沒出現小數點，商有小數點。

生：還是轉化成整數來除。

師：豎式是這樣寫嗎？（師把事先抄好的豎式填寫完整）這里為什么是56？

生：表示56個十分之一，除以7是8個十分之一。

師：理解了嗎，同學們？被除數是5.6，計算時0.8乘7是56個十分之一。

第三部分：展示例3的自學成果。

師：好，誰來說說例3？

生：例3 告訴我們除了之后有余數的話，可以添0再除。

師：還有誰也來說說？

生：如果除了有余數，就添上0繼續除。

師：為什么可以添上0繼續除？

生：1.8的后面可以添上很多0，大小不變。

師：這是？（生齊說“小數的基本性質”。）

師：那豎式1.8的后面為什么不寫0呢？

生：省略了。

師：說得真好，50個人的智慧，比老師一個人的智慧強多了。1.8后面不寫0，完全可以。咦，要是后面還有余數呢？

生：繼續添0 再除。

生：無論有幾個余數，只要一直添0，一直添0就可以了。

師：還有什么需要提醒大家的嗎？或者有什么需要大家幫忙的地方？

生：計算過程也沒有出現小數點，商的小數點跟被除數的小數點對齊。

生：計算方法跟整數除法的計算方法是一樣的，就是商有小數點不一樣。

回顧整個課堂，在自學提示的引領下，在老師的引導下，在同學之間的溝通交流中，課時目標逐漸達成。教師沒有教，只是起到了引導的作用，學生卻通過自己的學習和交流學會了新知。學生的學習是主動的，自學是有效的。

課堂內教學生怎樣自學，那課外就留給學生運用的機會。到了高段，學生需要自學的課外知識就更多了，學有余力的學生更應該給自己廣闊的空間。因此，教師還應積極組織其他教材的自學，設立一定的獎勵制度和作業規則，組織一些競賽什么的，激勵學生積極自學，不斷增強自學意識，逐漸提高自學能力。

葉圣陶先生說：“教是為了達到不教”，這句話道出了教學的目的，這也是教學工作者追求的最高境界。只有學會了自學，不教才會成為可能。自學意識的誘發培養不是一朝一夕的事，不同階段不同的努力，踏踏實實、循序漸進地培養六年，應該有所收獲。

參考文獻：

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創造良好的學習環境、營造和諧的學習氛圍是和諧數學課堂教學的基礎。教師在教學中應注意調節自己的心境，營造一份良好的心境組織教學，這樣教學時就會有激情，思想就活躍，學生受教師情緒的影響，也會激情高揚，思維也會變得活躍。因此，師生間情感交融，自然會產生一種民主、愉悅的教學氛圍，教學效果自然會好。所以，教師應該學會自我調節，使自己心情平靜，盡其所能地把最好的心境帶進課堂，營造一個民主、愉悅、和諧的課堂氛圍。

二、真誠善待每一個學生

在課堂上，教師要面向全體學生因人施教，因為在同一個班里學生的差異很大，中間層次的學生占絕大多數，尖子生畢竟是少數，而我們的課堂教學應該是面向全體學生確定教學內容，最大限度地調動學生的積極性、主動性。比如：課堂上讓基礎差的學生優先回答一些簡單易答的問題，讓他們體驗到成功、成就感，體驗到成功的快樂，從而促其取長補短、迎頭趕上，最終實現自我超越。很多實踐表明：學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就會越好。同時要注重尖子生和學困生的課外輔導，培優扶困。不僅在課堂上要給予學生一定的時間讓學生思考，搞好個別輔導，及時幫助學生解決疑難問題，還要在課外多和學生溝通，包括理想人生、興趣愛好等方面的問題，真正做學生信賴的朋友。無形中這種真誠、信賴就會轉移到數學課堂中來，從而使學生“親其師，信其道”；最終使每一個學生各有所長、各有長進。要讓學生真正感覺到在老師的面前人人平等，這樣學生在課堂上才敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，有自主意識和自主精神。教師只有真誠平等地善待每一個學生、尊重每一個學生，他們才能對你所教的學科感興趣，課堂氣氛才會寬松、和諧。

三、師生間的互信協作

在課堂中，無論是教師還是學生，在人格上都是平等的，師生間是一種和諧、理解、信任、雙向互動的協作關系。只有這樣，學生在課堂中才能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，進而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。教師在課堂教學中始終要以極大的熱情關注學生，用自己的人格魅力感染學生，使師生情感得到更好的交流和傳遞，以調動學生學習的積極性，使學生更好地學習，達到教與學的和諧心理。因此，師生間的互信協作更有助于培養學生的創新精神和實踐能力。如：在《分數的初步認識》教學中，我們讓學生自己動手操作，把一個圓平均分成兩份，對折，每份是它的二分之一；再讓學生把一個長方形的紙片平均分成三份，用顏色涂出它的三分之一；緊接著折成四份、五份……通過學生折一折、畫一畫、比一比、說一說，通過學生操作、交流、合作討論，老師把主動權交給了學生，學生依據自己的經驗，自主地進行探索研究，尋求解決問題的辦法，成為了學習的主人。這樣課堂氣氛變得很活躍，每個學生都能真正地動起來，主動參與到學習中來。經過長期的訓練，師生間自然達到了一種默契。由此可見，寬松的、民主的、和諧的課堂環境和融洽的師生協作關系可以使學生的思維得到激發、各種能力得到協調訓練，師生間從而達到共識、共進、共事，而學生的創新精神和實踐能力在這種氛圍中得以培養。

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《數學課程標準》在闡述思維能力中指出，“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數學語言表達問題、進行交流，形成運用數學的意識”，在闡述能力培養時“要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力”。但我們在數學課堂教學和課外輔導中，常常會有這樣的情形：學生對于自己所掌握的知識說不出，對于自己不懂的地方提不出問題。這說明我們的學生數學交流能力很低，我們在課堂教學中應如何培養學生的數學交流能力呢？

一、營造良好的交流情境

學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時除了要切合學生的認知水平，還要積極有效地創設問題情境，培養學生的情趣，激發學生的內部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。

例如：在教學《圓的認識》時，我們利用信息技術設計了四個動物舉行自行車比賽的畫面，畫面上小猴子的車輪是方形的，小貓的車輪橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生討論，猜猜比賽的結果，最后誰能得第一？最后為學生提供匯報交流的舞臺，學生爭著發言，小狗為什么得第一？（因為小狗的車輪是圓的。）小白兔的車輪也是圓的，為什么它得不了第一呢？（因為小白兔的車輪車軸不在中間。）教師適時提問：為什么車輪做成圓的，車軸在中間，跑起來就又快又穩呢？通過有趣的動畫情境，引起了學生的興趣，進行了激烈的討論；另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生了。

二、重視動手操作過程的語言表述

數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。

例如：在教學“圓的面積”這節課時，學生通過把圓剪成若干個小扇形拼成了已經學過的長方形，再通過觀察、討論探索出了圓的面積公式。此時不急于讓學生應用公式解決實際問題，而是讓學生口述操作過程，說出推導過程，及時通過語言進行歸納、整理，學生們對圓面積公式的形成過程有了比較深刻的認識。這樣，直觀操作與語言表達協同活動，相互支持和調節，學生能比較準確地抽象和概括出圓面積公式的推導過程。

三、把握住“生成”，讓學生有充分討論溝通的機會

課堂上，學生的回答中或大膽質疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”、巧用這些話，靈活地調整教學方案，會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。特別是學生所問的內容涉及到教材重點或者極有探討價值時，教師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生進行討論。

例如在“角的認識”一課中，當老師講到長方形的四個角都是90度時，一位學生質疑：“老師，課本和球場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起球場的四個角顯然小得多，為什么說它們的四個角都一樣是90度呢？”老師意識到這個問題涉及到角的大小本質問題，于是就順水推舟，讓大家發表意見。又如有位老師教學用比的基本性質進行比的化簡時，一位愛好乒乓球運動的同學提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這就涉及到概念的本質問題，此時，組織討論就很有意義了。

四、重視學生表達能力與思維能力協調發展

篇（7）

《數學課程標準》在闡述思維能力中指出，“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數學語言表達問題、進行交流，形成運用數學的意識”，在闡述能力培養時“要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力”。但我們在數學課堂教學和課外輔導中，常常會有這樣的情形：學生對于自己所掌握的知識說不出，對于自己不懂的地方提不出問題。這說明我們的學生數學交流能力很低，我們在課堂教學中應如何培養學生的數學交流能力呢？

一、營造良好的交流情境

學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時除了要切合學生的認知水平，還要積極有效地創設問題情境，培養學生的情趣，激發學生的內部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。例如：在教學《圓的認識》時，我們利用信息技術設計了四個動物舉行自行車比賽的畫面，畫面上小猴子的車輪是方形的，小貓的車輪橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生討論，猜猜比賽的結果，最后誰能得第一？最后為學生提供匯報交流的舞臺，學生爭著發言，小狗為什么得第一？（因為小狗的車輪是圓的。）小白兔的車輪也是圓的，為什么它得不了第一呢？（因為小白兔的車輪車軸不在中間。）教師適時提問：為什么車輪做成圓的，車軸在中間，跑起來就又快又穩呢？通過有趣的動畫情境，引起了學生的興趣，進行了激烈的討論；另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生了。

二、重視動手操作過程的語言表述

數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。例如：在教學“圓的面積”這節課時，學生通過把圓剪成若干個小扇形拼成了已經學過的長方形，再通過觀察、討論探索出了圓的面積公式。

此時不急于讓學生應用公式解決實際問題，而是讓學生口述操作過程，說出推導過程，及時通過語言進行歸納、整理，學生們對圓面積公式的形成過程有了比較深刻的認識。這樣，直觀操作與語言表達協同活動，相互支持和調節，學生能比較準確地抽象和概括出圓面積公式的推導過程。

三、把握住“生成”，讓學生有充分討論溝通的機會

篇（8）

1、信息技術與數學課程整合將使數學教育的重心發生轉移

信息技術在數學教學中的應用為數學教學的發展展現出新的機遇。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思維、方法及其應用的掌握和理解。學校的數學教學已不再是以培養算術和代數技能為主要目標，而應有更高的目標要求。

長期以來，很多學生及家長，甚至部分教師認為數學不過是枯燥乏味的算術訓練和繁瑣的代數運算，這個簡單結論的得出反映學校平時教學與考試的方式，不過，隨著近幾年信息技術日益走入人們的作生活中，十分熟練的算術技巧與代數的紙與筆的運算已經不再顯得特別重要。這樣，人們可以期望學校的數學教育將用更多的時間讓學生去思考理解更本質、更需要智能的方面，如增強學生提出問題的能力，而不是把主要精力放在運算上；把主要精力放在精心設計基本策略上，而不是編寫、簡化問題；加強學生對數學的應用與價值的評價等。這樣，就可以達到幫助學生深入地思考數學，更容易地推廣和應用數學，從而通過對與現實生活有關的數學問題的解決，增加學生學習數學的動力。

2、信息技術正改變著數學教學的內容與方法

信息技術對社會正發生著深遠的影響，隨著現代教育技術需要的新分支的發展和其它歷史悠久的技術（如珠算等）的淘汰，以及人們日常生活中用到的數學技能的改變，數學自身正在直接受到影響。信息革命將使中小學數學課發生重大變化，對各種數學教育的教與學提出新的要求，同時也提供了新的機會。

事實上，在技術發達國家，過去對大多數在職人員所提出的數學要求有些己不再需要了，普遍被視為“無價值”的了，如對特殊技巧，特別是算術技巧的要求。人們正在試圖縮減或是刪掉利用信息技術完全可以做到那些部分，而新的數學觀念卻越來越成為人們所必需的了。例如統計思想、概率思想、估訓思想、數量級的思想等；一些與信息技術有關的數學，象模糊數學、離散數學、算法、拓撲學等正成為人們呼吁在數學教育中增加的內容。因此，人們不得不考慮與處理信息和信息技術有關的數學，同時也要考慮可以用信息技術處理的材料。不過，應該注意到的是信息技術與數學課程的相互滲透，即課程整合還處于一個比較初級的階段。

3、信息技術正在數學與學生的認識之間架起一座橋梁

人類的思維空間是三維的，即語言（包括文字、符號和有聲語言）、形象（具體形象和經過一定抽象的圖像）和音響（自然聲音和人為聲音）。然而，我們的傳統教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里了，就數學而言，學校的數學教育是以正規的邏輯為基礎的，這就導致數學從其它學科中分離和孤立出來的結果。而這種傳統數學教育必然會忽略數學領域中超越邏輯思想的東西。如直覺、美感或單純的樂趣。一般來說，學校的教育目標與學生的有限生活經驗并不相符，學生們看上去缺乏內在的學習動力，學習數學對他們來說就變成讓他們忘記自然得到的數學經驗，而要學習一些正規的規則罷了，這就導致在學生的認識與學校對他們的要求之間一條鴻溝。信息技術讓數學生活化、形象化，讓學生將生活認識與數學學習結合起來，在數學與認知這條鴻溝上架起一座橋梁。

二、在數學教學中引進信息技術整合數學課程

選擇信息技術與學科整合的切入點是信息技術與課程整合的突破口，而切入點的選擇必須考慮到學科教育的特點以及該學科改革的熱點。對于這一點，教師首先要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術的特質，以及它們之間的關系，其次結合學科特點選擇“整合”的切入點。數學學科的特點是高度的抽象性、嚴謹的形式化。而在數學教學中又不能把抽象嚴謹的概念、定理、公式法則生硬地塞給學生，因此數學教學改革面臨如下問題：怎樣使艱深抽象的數學變得容易一些？使學生從被動地接受數學知識變為更加積極生動地獲取知識？如何在注重基礎知識和基本技能的同時關注學生的態度、情感、價值觀？如何在教學中培養學生的創新精神與實踐動手能力等。教學實踐表明，恰當地使用信息技術，有助于這些問題的更好解決。

所以，應從一節課教學比較關鍵，且常規教學手段支撐有困難，信息技術有可能支撐的地方重點研究信息技術引入的問題。在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節，教師就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方面存在問題，信息技術手段能夠有效地支撐或能夠提高實施的質量及效率。在一節課的教學過程中引入信息技術，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上研究如何利用信息技術解決的辦法。

當前，在“整合”課程的過程中，一個值得注意的傾向是華而不實，片面追求最好的技術與設備。其實，包括計算器在內的潛在優勢都是可挖掘的。對技術支撐環境的要求寬松了，就可以吸引更多的學校教師關心課程“整合”，把注意力集中在根據學科特點不斷探索與實際課程的“整合”。

篇（9）

數學教師個人工作計劃范本(一)

本學期擔任高一(某)(某)兩班的數學教學工作，兩班學生共有某人，初中的基礎參差不齊，但兩個班的學生整體水平不高;部分學生學習習慣不好，很多學生不能正確評價自己，這給教學工作帶來了一定的難度，為把本學期教學工作做好，制定如下教學工作計劃。

一、指導思想

使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下。

1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。

2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。

3、提高數學地提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。

4、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

二、教學目標

1、情意目標

(1)、通過分析問題的方法的教學，培養學生的學習的興趣。

(2)、提供生活背景，通過數學建模，讓學生體會數學就在身邊，培養學數學用數學的意識。(3)在探究函數、等差數列、等比數列的性質，體驗獲得數學規律的艱辛和樂趣，在分組研究合作學習中學會交流、相互評價，提高學生的合作意識

(4)、基于情意目標，調控教學流程，堅定學習信念和學習信心。

(5)、還時空給學生、還課堂給學生、還探索和發現權給學生，給予學生自主探索與合作交流的機會，在發展他們思維能力的同時，發展他們的數學情感、學好數學的自信心和追求數學的科學精神。

(6)、讓學生體驗“發現——挫折——矛盾——頓悟——新的發現”這一科學發現歷程法。

2、能力要求

培養學生記憶能力。

(1)、通過定義、命題的總體結構教學，揭示其本質特點和相互關系，培養對數學本質問題的背景事實及具體數據的記憶。

(2)、通過揭示立體集合、函數、數列有關概念、公式和圖形的對應關系，培養記憶能力。

培養學生的運算能力。

(1)、通過概率的訓練，培養學生的運算能力。

(2)、加強對概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學，培養學生的運算能力。

(3)、通過函數、數列的教學，提高學生是運算過程具有明晰性、合理性、簡捷性能力。

(4)、通過一題多解、一題多變培養正確、迅速與合理、靈活的運算能力，促使知識間的滲透和遷移。

(5)、利用數形結合，另辟蹊徑，提高學生運算能力。

數學教師個人工作計劃范本(二)

一、基本情況分析

任教某班與某班兩個班，其中某班是文化班有男生某人，女生某人;某班是美術班有男生某人，女生某人，并且有音樂生某人。兩個班基礎差，學習數學的興趣都不高。

二、指導思想

準確把握《教學大綱》和《考試大綱》的各項基本要求，立足于基礎知識和基本技能的教學，注重滲透數學思想和方法。針對學生實際，不斷研究數學教學，改進教法，指導學法，奠定立足社會所需要的必備的基礎知識、基本技能和基本能力，著力于培養學生的創新精神，運用數學的意識和能力，奠定他們終身學習的基礎。

三、教學建議

1、深入鉆研教材。以教材為核心，深入研究教材中章節知識的內外結構，熟練把握知識的邏輯體系，細致領悟教材改革的精髓，逐步明確教材對教學形式、內容和教學目標的影響。

2、準確把握新大綱。新大綱修改了部分內容的教學要求層次，準確把握新大綱對知識點的基本要求，防止自覺不自覺地對教材加深加寬。同時，在整體上，要重視數學應用;重視數學思想方法的滲透。如增加閱讀材料(開闊學生的視野)，以拓寬知識的廣度來求得知識的深度。

3、樹立以學生為主體的教育觀念。學生的發展是課程實施的出發點和歸宿，教師必須面向全體學生因材施教，以學生為主體，構建新的認識體系，營造有利于學生學習的氛圍。

4、發揮教材的多種教學功能。用好章頭圖，激發學生的學習興趣;發揮閱讀材料的功能，培養學生用數學的意識;組織好研究性課題的教學，讓學生感受社會生活之所需;小結和復習是培養學生自學的好材料。

5、加強課堂教學。

數學教師個人工作計劃范本(三)

一、制定的依據

隨著高一新教材的全面實施，本年級數學學科的教學進入了新課程改革實際階段，本計劃制定的依據主要是以下三個：

1、第二學期課改的理念：一個為本、三類課程、三維目標

2、新數學課程標準(詳見《某市中小學數學課程標準》)

3、三本書：課本、教參、練習冊

4、本校教研組對本學期學科的要求

二、基本情況分析

高一(某)全班共某人，男生某人，女生某人。上學期期末為區統測，平均分為某分，合格率為某%，優秀率為某%，低分率為某%。高一(某)全班共某人，男生某人，女生某人。上學期期末為區統測，平均分為某分，合格率為某%，優秀率為某%，低分率為某%。

從上學期期末統測來看，我班的學生在數學學習上可以說既有優勢也有不足。優勢是：

1、有潛力。

2、師生關系比較融洽，互相信任，配合默契。

存在的不足是：

1、聰明有余，而努力不足。

2、男生聰明，上課積極，但不夠勤奮、踏實;女生認真，但上課效率不高，學得不夠靈活。

3、從期末統測來看，差生的比重大。

4、個別學生懶惰成性，學習態度、學習習慣極差。

5、平時學習不夠用心，自覺，專心思考、鉆研的時間太少。

6、一些同學學習成績起伏大，不穩定。

7、一些好學生滿足現狀，驕傲自滿，思想放松，導致成績退步。

8、學習興趣，動力，上進心不足。

三、本學期力爭達到的目標

1、完成三類課程的教學任務。基礎性課程要扎扎實實，夯實基礎;拓展性課程要適當延伸和補充，進一步提高學生的能力和水平;研究性課程要重過程，不重結果，培養學生自主學習，探索研究的習慣與品質。

2、完成新數學課程標準規定的教學目標。

3、進一步規范學生的學習習慣(包括預習、上課、作業、復習等)。

4、轉化學困生，提高成績。有些學生成績總是上不去，以為不是塊讀數學的料，久而久之，產生放棄數學，討厭數學的心理。由此，我在學習中，要多方面激發其學習興趣，耐心指導，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心，讓其喜歡數學，找到學習數學的樂趣。

5、一手提高優秀率，一手減少不及格人數，力爭班與班之間無明顯差距。

四、具體措施

1、從期末統測來看，學困生的比重大，優秀率沒有。為此要進行分層教學，學困生要注重基本題、常規題的反復操練，增強他們對數學學習的信心和興趣。好學生要避免無謂失分的情況，注重數學思想、方法、能力的培養，著眼于高三。總而言之，學困生還是繼續注重雙基的訓練，將做過，講過的題目再反復操練。另外也不能忽略了高分學生的培養，給好學生布置一些有質量的課外題，定期查閱，批改，答疑。這樣，通過抓兩頭，促中間，帶動整體水平的提高。

2、提高教學質量，要抓好課堂教學這一主陣地。根據課程標準，教參，切實落實教學目標，做到全面不遺漏，要以考綱為標準。另外，每節課要安排必要的練習時間，多安排隨堂測試是有好處的。試題講解時要突出方法，突出思考、分析過程，要暴露學生解題過程中思維、概念、計算等方面的錯誤，對學生的錯誤要有針對性的矯正，補償。不就題講題，注意適當的變式。幫助學生掌握解題的方法，積累解題經驗，課后要引導學生進行反思、訂正，以加深對概念的理解，方法的掌握。

3、從期末統測看學生應用能力明顯不足。教師要通過平時教學培養學生閱讀審題、數學建模的能力。讓學生熟悉一些常見的實際問題的背景，及解決這些問題的相關數學知識。

4、期末統測中選擇題普遍得分不高，應引起我們的重視，《高一數學教學計劃》由于選擇題只有答案，所以解答選擇題的策略是：合理、迅速、檢驗，要善于轉化，避免機械套用公式、定理和“小題大做，舍近求遠，簡單問題復雜化”的不良習慣。另外，由填空題的錯誤表達和解答題的計算粗心、考慮不全面而造成的無謂失分，導致了分數上不去和好學生考不出高分。所以，為保證得到該得的分數，要求必須認真審題，明確要求，弄清概念，思考全面，正確表達。

5、注重講練結合。要多安排課堂練習，當堂檢測。當日作業，周練，月考要及時安排時間進行講評。平時要注意練習的有效性(適當題量，恰當難度，精選精練)，規范書寫，認真批改，及時講評，反饋矯正(建立錯題集，進行再認識)。堅決反對只練不講，只講不練。評講中要針對學生的錯因進行分析，找出存在的問題，有針對性地加以彌補缺漏，發現問題要跟蹤到題，跟蹤到人。本次統測中許多試題平時講過，練過，考過，但錯誤仍然很多，值得我們重視與反思。

五、保障措施和可行性

1、關愛學生，嚴格要求，用情實現師與生的溝通，用景實現教與學的融合;

2、加強基礎知識、基本技能、基本方法的教學和基本能力的培養，精心組織教學內容，難度要適當，要追求最有效的訓練，要清楚哪些學生需要哪些訓練，切實注重部分學生的補差和提高，關注全體學生的學，基本教學要求要有效落實到位;

3、注重加強知識之間的聯系和綜合，內容和方式要更新，有層次推進，多角度理解，反思總結，重視教與學的方式多樣化;

4、激發興趣，重視過程教學，重視錯誤分析型學習;

5、重視開放性、研究性問題的教學，關注主觀評判性問題的學習，研究新題型，真正發展學生的數學素質，培養其數學能力。

6、結合二期課改新課程標準、教參，扎實落實集體備課，通過集體討論，抓住教學內容的實質，形成較好的教學方案，擬好典型例題、練習題、周練題、章考題、月考題。

7、加大課堂教改力度，培養學生的自主學習能力。

8、加強課外輔導，利用中午和晚間休息時間輔導學生答疑解惑、找學生談話等等。課外輔導是課堂的有力補充，是提高數學成績的有力手段。

9、搞好單元考試、階段性考試的分析。學生只有通過不斷的練習才能提高成績，單元考試、階段性考試是的練習，每次都要做好分析，并指導學生糾錯。在分析過程中要遵循自主的思維習慣，使學生真正理解，過關。

10、學生除配套練習冊外，每人訂一本《一課一練》作為補充練習，并要求每周寫學習感悟與學習疑惑，每人準備一本錯題本收集錯題，?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽誑偽玖舭狀ψ齪每翁帽始恰A磽猓易約河諧渥愕氖奔溆胱柿希邢疤餼∮肓廢安鉤洹?/p>六、總目標達成度與現階段教學目標達成度的相關分析

本學期一定要在如何提高課堂效率上下功夫，同時抓平時的學習習慣，學習規范，作業質量等細節問題，切實提高學習的有效性。另外，在上學期的基礎上，本學期力爭消滅不及格，并使那些因無謂失分而導致分數起伏不定的學生能穩定下來，從而進一步提高優秀率。

目前，我班面臨的困難與問題還非常多，好在學生的學習勢頭保持良好。我和我們班的全體學生，將盡我們所能，力爭在本學期能有所收獲，更進一步。

七、課堂教學改革與創新、信息技術的應用與整合

1、結合二期課改，將“接受式學習”變為“主動式學習”，“啟發式學習”，將“要我學”變為“我要學”，并積極開展拓展性課程，研究性課程，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、加強基礎訓練，但要避免“題海”戰術，要精講精練，舉一反三，突出方法，總結經驗，采取變式訓練，專題訓練等多種方式。

3、針對本學期三角公式多的特點，設計一些學生學習支持材料，如公式默寫表，公式背誦口訣，公式記憶方法，公式小卡片等。

4、借助“TI圖形計算器”強大的圖形功能以及多媒體教學設備，制作精美課件，輔助教學，使教學內容更加形象直觀，通俗易懂。

5、利用“Bb”系統建設e課堂，建設網絡學習包。

6、寫數學感悟或一周問題，與學生進行書面討論交流，答疑解惑，給予學法指導。

篇（10）

關鍵詞 初中數學；后進生；轉化

《數學課程標準》的基本理念是“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求數學教學必須面向全體學生,全面提高學生的能力水平。作為一名教育工作者,在教學過程中一定會遇到轉變后進生的問題,而數學教學中,轉變后進生是教師教學工作的一大難題。那怎樣才能調動學生的學習積極性呢?用什么方法去轉化他們?下面是筆者在數學教學中總結的一些經驗。

一、用愛心感染學生，增強學生的自尊心

初中數學是一門較枯燥的學科，多數初中學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為初中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們不喜歡這位老師。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。

二、教會學生預習的方法

預習是學習各門課的有效方法之一。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

三、降低要求，減輕學習負擔，尋求方法

我在布置作業時，一般以課本為主，不搞偏題，怪題，反對題海戰術。題量要適中，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導后進生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。引導學生讀懂題意，弄清問題是什么，還必須求什么。數學題目千變萬化，但其規律和類型是有限的。引導后進生抓住解題規律，用規律指導練習是提高質量，減輕作業負擔的根本途徑，熟練掌握基本方法，增強了后進生的學習信心。

四、采取合適的教學方法

在教學時切勿操之過急，在充分了解學生現有的數學基礎水平的基礎上，按照循序漸進的原則，注重現有的教學質量，不趕進度，盡量幫助學生“還清舊債”。如在教“有理數”這一章時，不用急于上新課，應對小學數學教學內容的深度和學生對算術掌握的程度進行系統的研究，從淺到深，從簡單到復雜，從具體到抽象，從舊知識中引出新知識，一步接一部循序漸進地引導學生的到新的數學知識學習。另外，教師還應加強數學的基礎知識教學，講清概念。根據學生先入為主的特點，教師在教學中講述數學概念時，應明確概念，既不能模棱兩可，也不能自相矛盾，使學生充分把握概念的定義。如在教學“絕對值”這一課時，學生雖能算成諸如｜2｜=2，｜-3｜=3，｜0｜=0這一類題目，但如果涉及到字母｜b-3｜這一類題時就不知所措。有的學生即使能能背出｜a｜的三種類型的結論，對概念的理解也是模棱兩可，題目條件稍有變化，又是一知半解。因此，教師在講解這個概念時，應充分利用數軸這一工具，從絕對值是“數軸上的點到原點的距離”這點出發，使學生真正理解“絕對值”到“距離”這個本質屬性，也就可以避免討論｜b-3｜等類似情況時出現的問題了。

五、對后進生進行第二課堂教學

對后進生開展第二課堂教學活動，適當地做一些課外輔導補救，激發后進生的學習興趣，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。

六、表揚，讓后進生找回自信

在平時的工作中，我們不難感受到：對于學生，你說他們表現棒，經常表揚、鼓勵他們，他們真的會越來越棒；你說他們表現差，時常批評、訓斥他們，也未必見效，反而會越來越差。對于后進生來說，因為受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。記得某位教育家也曾說過：“既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。”的確，表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特征、性格特點。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。

篇（11）

所謂“微課”是黎加厚教授根據國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結出來的一種教學方式，他的主要方式為教師提前準備任務單，根據本節課的重點、難點，錄制針對本節課重點內容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。

在小學數學教學中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。“微課”學習，使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，使兒童在小組合作中體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發展技能。“微課”學習，在當前小學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時展的需要，是當今課程改革的需要。

通過課堂觀摩、調查與思考，我發現“微課”教學方式對培養學生的自學能力和增強學生的團隊精神顯得尤為重要，但在實施過程中也存在一些問題。

一、“微課”教學在高效課堂中應用的一些問題和優點

1.教師只注重授課形式

目前在一些體驗“微課”形式的教學活動中，教師對于每節課都使用了“微課”的視頻教學讓學生回家進行了自學，回到課堂上又進行了分組討論學習，但是并不是每節課都適合使用“微課”進行教學，比如，有位科學教師在講授摩擦起電這節課的教學中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實驗視頻，讓學生自學，大家考慮，是不是這種教學內容應該讓學生親自動手去操作應該會更好呢，學生才會有更深刻的體會？實質上，上面這節課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發揮“微課”在促進學生全面發展過程中的優勢，以達到理想的預期目標。

2.問題淺易沒必要使用

教師對學習內容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如，有位教師在教學“米、分米和厘米的認識”時，主要的時間放在了進行單位的換算練習上了。“微課”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。

3.教學片段不是“微課”

有的教師將以前錄制的一節完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，發給學生作為自學的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。

4.目前的國情不適合“微課”推廣

“微課”教學有一個很重要的環節，就是需要學生回家后利用一些時間進行自學，可是，目前在我們國家，教育體制的原因，都是利用成績對學生進行評價，所以，不管是學校還是學生家長，都會給學生安排很多的學習任務，有些學生回家后還會上課外輔導班，每天可能會學習到很晚。這種情況下，學生在家里根本就沒有時間進行相應的自學。針對這種現狀，有的學校的教師曾經自主開發出“A”“B”式的教學方式，這種方式，就是在學校給學生提供時間進行自學，但這種方式也有弊端，就是學校要投入大量的資金搭建學生學習的硬件環境，這也是不現實的。所以說，“微課”學習在很大程度上還是不太好實現推廣的。

“微課”學習，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學才更有利于引導學生進行學習，使學生逐步學會自學、探究，是一個前沿課題。真正可以借鑒的經驗很少，正處在摸索階段。

二、通過探索和實踐，談談對更好應用“微課”的認識

1.學生可根據實際情況自主確定學習進度

教師將學生的視頻分發給學生，學生可以根據自己的時間，自由的確定學習本節課程的時間，不必像傳統課堂上那樣只能跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這種形式在傳統課堂教學中是不能實現的。

2.更好地培養學生的自學能力和合作意識

在“微課”學習的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的欲望，培養了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發展，創新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

3.“微課”學習的工具和環境正在向著大眾化發展