緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語初中知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

What's your name? My name is Jenny. /I'm Jenny. /Jenny.

Nice to meet you. Nice to meet you , too.

What's his name? His name is Jenny. Jenny.

What's her name? Her name is Linda.. Linda.

What's your first name? My first name is Jack. Jack.

What's your last/family name?

My last/family name is Green. It's Green.

What's your/his/her phone number?

My /His/Her phone number is 234-4567. /It's 281-9176.

Unit 2 Is this your pencil?

I.重點句型

Is that/this/it your backpack? Yes, it is. No, it isn't . It's his backpack.

This/That is my eraser.

How do you spell it/pen? P-E-N.

Call Allan at 486-67895 Call 685-6098 Call Mary. Phone # 235-7865.

Is that your computer game in the lost and found case? Yes, it is. No, it isn't.

Unit 3 This is my sister.

I.重點句型

That/This is his sister.

These/Those are my two brothers.

Is she your friend? Yes, she is. No, she isn't.

Is he your brother? Yes, he is. No, he isn't.

Thanks for the photo of your family.

Here is my family photo.

Who's your sister? This/She is my sister.

Unit 4 Where's my backpack?

I.重點句型

Where's my backpack? It's under the table.

Where are your baseballs? They're on the floor.

Is the baseball on the sofa? Yes ,it is. No, it isn't.

I don't know.

Are they on the bed? Yes, they are./ No, they aren't.

Are these/those your books? Yes, they are. No, they aren't.

Please take these things to your sister.

Can you bring some things to school?

The keys are in the drawer.

Here's my room.

Unit 5 Do you have a soccer ball?

I.重點句型

Do you have a ping-pong ball?

Yes, I do. No, I don't.

Does he/she have a tennis racket?

Yes, he/she does. No, he/she doesn't.

Let's play ping-pong.

It's boring.

That sounds good/interesting.

I don't have a ping-pong ball.

He/She doesn't have a volleyball.

She/He has a great sports collection.

We have many sports clubs.

He watches them on TV.

Do you have some more paper? Yes, I do. /No, I don't.

Unit 6 Do you like bananas?

I.重點句型

Do you like hamburgers? Yes, I do. No, I don't.

Does he/she like a salad?

Yes ,he/she does. No ,he/she doesn't.

She/He likes hamburgers for lunch.

She doesn't like hamburgers.

Let's have French fries.

篇（2）

初中英語中考復習是一個十分緊張的階段，同時也是決定學生后續學習發展的關鍵所在，英語教師要做好英語備考復習工作，促使學生提升自信心，使學生有條不紊地開展復習活動，學生在考場上同樣可以更加鎮定地完成考試，獲得更加理想的考試成績。故此，教師需要充分加強自身教學引導作用，選擇合理的教學策略組織英語復習，充分發揮自身的教學能力，憑借自身教學經驗開展教學活動，提升復習成效。由此看來，加強初中英語中考復習教學策略研究很有必要，有助于為后續教學活動開展提供參考作用。

1做好學生的思想工作

臨近中考，每個學生都會或多或少地感到壓力和緊張，甚至對中考存在恐懼和抵觸心理，這種情緒如果不能得到及時有效的解決，很容易給學生帶來沉重的心理負擔，在中考時無法充分發揮自身的實力，影響到最終的考試成績。故此，教師需要充分發揮自身的引導作用，對學生存在的問題，從多種角度剖析原因，采取多種方法加以解決。尤其是學困生可能由于自身學習成績不高，容易產生一種破罐子破摔的想法，教師應該正視此類學生，適當降低對學困生的標準和要求，幫助學困生增加單詞量，盡可能提高自信心，努力提高成績。而優等生則是應該保證自身學習成績穩定的同時，能夠樹立一個積極向上的學習態度，學會減壓，不斷提升和完善自我，具備更加堅定的心理素質。（夏邦林，2014）

2研究題型，歸納總結

在初中英語中考復習中，由于知識覆蓋面較廣，涉及內容較為繁雜，尤其是在中考單項選擇題中知識點較多。在復習中，為了避免對某些知識點一帶而過，應該著重培養學生的洞察力和觀察力，能夠著重對中考題型進行深層次分析，尋求合理有效的考查方式來歸納總結知識點，在后續題目解答中可以靈活地將所學知識運用到實踐中，舉一反三，達到最好的學習效果。諸如，在中考中，賓語從句作為熱門題型，在考試中是失分率較高的題目，同樣也是得分點，通過研究和分析賓語從句題型，總結考查目標，在后續練習中有針對性地進行總結，深層次剖析其中存在的問題，更為充分地掌握知識點。（羅碧芳，2013）

3緊密結合教材內容，打下堅實的基礎

教材是初中英語教學的基礎，是學生學習的依據，在后續復習中需要緊密結合教材內容，明確復習的目的性、針對性和系統性特點。其一，目的性。在后續復習中能夠明確復習的目的，教師要在深入分析和總結教材內容的基礎上，進一步確定復習的目的；其二，針對性。復習前教師需要充分了解學生的學習薄弱之處，做好事先預習工作，有針對性地組織后續復習活動的開展。其三。系統性。在復習中幫助學生將所學知識點整合在一起，系統化總結和歸納，升華理論知識，剖析知識點之間的內在聯系，形成一個更加完善的系統。對于教學中的知識點需要深層次掌握，引導學生了解到知識點之間的聯系和差異，完善學生的知識結構，可以將所學知識轉化為實踐能力，促使學生綜合素質全面發展。（朱燕莉，2014）

4制定合理的復習計劃

在初中英語中考復習中，需要根據實際情況進一步將其劃分為三個部分：其一，全面梳理每個單元的知識點，使所有學生能夠學有所得，了解到新舊知識點之間的聯系，建立更加完善的知識結構，簡化復雜的單詞，找到最佳的單詞。其二，分類復習。根據英語教學知識點分類練習，組織設計詞組比賽，準備相配套的詞組卷練習，對于理解能力較差的學生，主要強調其背誦詞組卷；根據中文來完成句子訓練，培養學生的解題能力；聽力訓練，加強文章填空和閱讀理解內容的訓練，總結錯誤原因。（常穎，2017）其三，綜合復習。教師為學生布置各種類型的題目，全方位提升學生的英語解題能力。

5創新教學理念，豐富教學方法

（1）做好備課教師在教學前需要做好備課工作，歸納總結知識點，在教學中能將練習題目同步穿插到教學中。面向全體學生，控制題目難易程度，這樣不僅可以滿足大部分m第10期（總第082期）2017年10月學生的學習需求，還可以讓每位學生獲得更深層次的體驗和收獲。對于英語興趣不高的學生，應該加深其對知識的理解程度，激發學生的學習興趣，使其全身心投入其中，積極配合教師開展教學活動。諸如，部分學生對NBA興趣較為濃厚，教師可以選擇NBA相關的英文文章有針對性地進行訓練，學生有興趣，也愿意認真閱讀，就是成功了一半，這樣在調動學生學習興趣的基礎上，可以有效提升英語閱讀能力。（石亞維，2015）（2）分層作業將作業分成三個部分，在教學中，除了傳授英語知識以外，還要注重學生綜合能力的培養。對于優等生，采取情景演繹、閱讀理解、英語作文等，幫助學生更為充分地理解和記憶英語知識，提升學習能力。對于中等生，可以采取完形填空的方式加深學生對英語文章的理解。對于學困生，可以采取強制性的記憶單詞和對話方式，提升英語綜合能力，從而達到分別對待，實現最佳的學習效果。（3）增加詞匯儲備，提升閱讀理解能力由于學生英語基礎較差，單詞儲備不足，所以在閱讀英語文章時倍感吃力。針對此類問題，應該制定明確的教學目標，培養學生良好的單詞學習習慣，注重日常單詞積累，或是組織小組單詞儲備評選，制作單詞卡片，互相檢查單詞背誦情況，這樣可以有效調動學生的英語綜合運用能力，在中考中獲得更加理想的成績。（4）勤加口語練習學生應該定期運用英語知識進行口語練習，包括日常生活中的內容。教師可根據座位號要求學生進行發言，主動詢問，準備英語口語訓練。課堂進行分角色閱讀，還可以模仿美國總統經典演講；模仿英美電影經典臺詞。如果見到外國人，嘗試主動進行簡單的寒暄、交流，這樣可以有效鍛煉學生的膽量，使學生的口語表達更加流暢自然，單詞儲備量也得到增加，讓英語學習變得更加簡單。

6結語

綜上所述，在初中英語中考復習階段，教師應該突出學生主體地位，充分發揮教師的引導作用，創新教學方法，對知識點歸納總結，培養學生良好的學習習慣，促使學生的英語綜合運用能力得到有效提升，為后續學習活動開展奠定基礎。

參考文獻

[1]常穎.對提升中考復習階段英語寫作教學有效操作策略的思考[J].吉林省教育學院學報，2017(3):101-103.

[2]羅碧芳.講究教學策略，提高復習實效——初中英語總復習之我見[J].基礎教育研究，2013(14):26,28.

[3]石亞維.初中英語優化教學初探及中考復習計劃和思路[J].科技信息，2015(9):182.

篇（3）

一、引言

初、高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質量。雖然高一和初三同屬基礎階段，而且高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。但由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點，很多步入高中的學生，對高中的英語學習有一種共同的感覺：“高中英語難度相對增大，成績下降”“考題靈活，很難把握”“學了跟沒學一樣，永遠的耕耘，看不到收獲”。有的學生甚至在第一冊第一單元就停下來，宣稱英語太難學，因而許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去了信心。為此，筆者認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英語教學銜接，幫助學生搞好高中英語學習。

二、影響初高中英語教學銜接的因素

1.環境與心理的變化

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生就產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2.教材跨度大

與初中教材相比較，高中教材內容多，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現象復雜，學生一下子難以適應。

3.初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對某個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習從而影響英語成績的提高。

三、高一教師在初高中銜接時的一些錯誤做法

1.開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識

雖然這有利于差生成績的提高，但它不利于優等生的學習。因為他們早已對英語產了很濃厚的興趣，所以他們對新老師有很高的期望值，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。同時也打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

2.不影響高中英語教學正常進度的同時，拼命加班加點

有的老師剛接高一新生時發現學生的英語底子薄，基礎差，因此利用學生自習課體育活動課上英語課，這種工作責任心很令人欽佩，但這樣做的效果往往適得其反，因為它不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，負擔則更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。同時造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。這種只付出沒有回報的勞動很不值得。

四、搞好初高中英語教學銜接的對策

要尋求有效的教學策略，教師應該認真審視教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。結合本班的實際，探討有效、實際的銜接對策。

1.教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現教是為了不教。

2.在學生方面，教師應要摸清學生的英語學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。同時，教師應該認識到學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和興趣、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。指導學生做好總結歸納工作。要求學生多準備幾個本，如：筆記本、難記單詞本、重點語法本、錯題本。尤其是錯題本，考前復習錯題本對于提高英語考試成績和英語水平大有幫助。善做總結，將促進英語水平的更快提高。

3.教師要建立學生的錯題庫。教師在每次作業批改時，把學生最容易錯及得分率低的題目，編入錯題庫就其內容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，而且又是指導學生如何擺脫困境的過程。顯然作業批改只要指導得法，不僅有利于減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤，從作業批改中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

篇（4）

“微課”就是按照新課標和新的教學實踐要求將教師在課堂內繞某知識點的教學過程和環節以短視頻的形式記錄下來，并通過這些視頻展開教學活動。微課的組成與傳統課堂的組成大體一致，都包含了相關的教學設計、反思、練習及教師評定和學生反饋等輔的內容，但不同的是，課堂教學短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統課堂教學基礎上發展起來的一種新型教學資源。

一、微課

微課作為新興的教學手段逐漸走進初中英語的教學課堂，微課相比于傳統課堂主要有以下幾個特點：其一，教學時間短，中學生的學習規律和認知特點決定了其集中注意力的時間不會超過十分鐘，因此微課的時間大多為5～8分鐘，相較于傳統課堂將近一個小時的教學時間，可以將微課看作是教學片斷。其二，教學內容精煉簡短，傳統的課堂教學較為寬泛，微課的教學主題突出，只針對某一知識點進行講解，或是針對此知識點開展教學活動，與傳統課堂的繁雜內容相比，微課更加簡短且精煉，也被稱作“微課堂”。其三，資源使用便捷，具有情景性，微課將真實具體的典型案例包含其中，學生可以從中了解到一些隱性的知識，教師在微課資源的影響下也會對教學方法等作出改進，提高自身的教學水平，這是開展教學模式改革的根本基礎。其四，較強的針對性和及時的反饋，相比于平常的課堂，微課的教學評價具有較強的即時性，經過總結和改進，在進行正式教學時便會在一定程度上減輕教師的壓力，教師作出的評價也會更加客觀準確。

二、微課視域下的的英語教學

1.講授法：提高初中英語課堂教學效率。微課中最根本的教學方法就是講授法，講授法就是教師將知識的教授過程融入到教學微視頻中，比如語句的語法、詞組等，以口頭講述為主要模式，視頻作為教學載體，微課當中最為常見的一種教學類型便是講授法。

課前演習：進行課前演習的目的是給予學生一個過渡期，作為精神散漫和精神集中之間的過渡和連接，便于學生在進入正式學習的過程中快速集中精力，同時也緩解學生在正式聽講前的緊張不安情緒。例如在進行動詞過去式和過去分詞的教學時，先為學生在視頻中列舉幾個例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導學生總結出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉換的規律，并鼓勵學生依據此規律對單詞表中的單詞進行歸類總結并進行記憶。這個演習的環節是學生和教學小視頻間的互動，教師不需要親身指導，帶給學生不一樣的教學感受，使其能夠以輕松愉悅的心態去完成這部分知識的學習。學生在學習的過程中如果遇到了難懂的問題，可以通過視頻的回放讓學生加深記憶，將知識牢固掌握。

正式教學：正式教學的開展是建立在課前演習基礎上的，這部分內容也是教學視頻的重中之重，其中包含了重點的講解部分和對于知識的運用，將微課教學的有效性充分突顯出來。例如在進行系動詞am，is，are的區別和用法時，可以先教授給學生系動詞的使用口訣“我用am，你用are，is連著她他它，單數名詞用is，復數名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問往前提，問號千萬別丟棄，否定疑問隨你變，句首大寫勿遲疑。”經過精煉的語言對系動詞的知識進行總結和歸納，便于學生的理解和記憶，最大程度上節省了教學時間，教師可根據學生對知識的吸收情況和掌握程度進行進一步的教學，系動詞在一般過去時中的變化，am和is在一般過去時中變為was，are變為were。這樣不僅節省了教學時間，并且擴大了教學內容的容量，整個教學過程中知識的傳授都用教學視頻完成，將教師從教學中解放，更好地為學生答疑解惑，幫助學生更透徹地理解所學習的英語知識。

2.演示法：協助學生進行知識的理解。演示法是微課教學中的核心環節，該方法能夠將微課的教學有效性和其特征特點凸顯出來，教師在使用演示法進行教學時，首先要將實例以視頻的方式展現給學生，可以將課程內容分解為多個知識點和知識片段，并分別制作相應的微課視頻，也可以通過動畫視頻演示英語對話，對學生學習的語法進行鞏固，培養學生對知識的運用能力，也通過這種方式促進學生和教師之間的交流，在一問一答的模式中營造和諧的課堂氛圍。

片段式知識點：可以將語法知識分解為多個片段，每個微課視頻針對一個知識點，便于學生學習和理解，也能使學生的知識體系更加完善，微課視頻由于其自身特點限制，每個視頻的時間只有幾分鐘，在初中的英語課堂教學中可以將這一特點利用起來，對學生進行點式和片段式的知識點教學，例如，在講解被動語態時，可以將被動語態的定義、句式組成方式、被動式的時態變化、特殊動詞的變化形式五個片段部分。充分利用“微課”化整為零的特性特點將學生的知識負荷降低，提升學生對英語學習的自信心，同時也能對學生的英語基礎知識進行鞏固，增強學生對英語的應用能力。

互動式教學：教師應當秉承啟發式的教學原則，充分發揮學生在課堂中的教學主體作用，教師作為課堂的引導者和設計者應該充分調動學生的課堂積極性，將學生被動式接受式的學習模式轉變為主動參與到課堂中，互動可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動，形成立體的多方互動模式。教師可以將某一容易出錯的知識點利用微課視頻以人物對話的情景模式展示出來，讓學生對其中出現的錯誤進行判斷和討論，并指出改正的方法，教師對學生的答案進行判定，之后再利用視頻向學生公布正確的對話片段，這樣可以幫助學生將知識進行強化，掌握其中的難點。例如，在進行名詞復數形式的特殊變化知識之后，可以播放卡通版的動物對話，對話中心為“How many feet do you have？”其中foot的復數形式為特殊變化，在視頻對話中穿插foots、foot等錯誤的變化，讓學生進行討論并指出其中的錯誤之處，再給出正確的復數形式。新穎的動畫形式吸引了學生的注意力，也增加了動態課堂的趣味性，并且通過視頻的形式能夠加深學生對知識點的記憶深度。再譬如，教師將學習的經典語句設計制作成一個2分鐘的場景對話視頻，之后在課堂上進行播放作為知識的應用實例，組織學生分組在課堂上進行對話場景的表演，學生以視頻范例為基礎，通過小組討論可以自行添加原創的內容進行表演。這樣的形式促進了學生間的溝通并且培養了學生的創意意識和創新能力，幫助學生將所學的重點內容再一次進行回顧，視頻形式的知識運用也能夠加深記憶。

3.探究法：提高學生對知識的掌握和應用能力。微課教學中的另一重要組成就是探究法，探究法能夠將學生所學的知識進行深化，提高學生對于知識的應用能力和掌握程度，培養學生的自學能力和探究精神，充分調動學生作為課堂主體的主觀能動性。一般情況下，在課堂接近尾聲的時候會使用到探究法，教師通過教學視頻對學生進行引導，組織學生以團隊合作和師生互動的形式進行問題的研討，提高學生的學習效率，拓展思維空間。

團隊合作：微課是以短視頻的形式對學生進行自學能力和創造能力的培養和提升，在視頻的指引下進知識的探索和研究，將所學知識牢固地掌握。由于初中生并不具備完善的知識結構構建能力，因此還應當組織學生進行合作交流，以團隊模式進行知識探究。譬如在總結動詞原形和其過去式、過去分詞的轉換類型和規律時，單詞表的單詞數量過于龐大，并且學生憑個人理解所進行的歸納并不準確，這時可以組織學生進行分組討論，每個人負責一種轉換類型的歸納總結，之后在小組團隊內互相交換和審查隨后進行補充，最后將總結的知識點進行分享和討論。

探索研究：教師應當鼓勵學生利用計算機網絡技術下載微課教學視頻，反復對知識進行記憶和理解，將教學中出現的典型語句進行記錄，或是將自己發現的較好的教學視頻帶到課堂上進行分享，形成衍生課堂，增加學生的知識容量，但是由于初中生的自我控制能力并不強，且其內心仍然存在玩樂的心理，因此教師要對學生收集的視頻進行篩選和把關，避免由于視頻的數量和質量問題影響學生的學習效果和理解程度。

三、結語

教師在進行微課教學時要將講授、演示和探究這幾個環節有機地融合在教學過程中，讓學生對英語知識點掌握牢固，能夠靈活運用所學的知識并進行自主拓展，充分發揮作為課堂主體的主觀能動性，形成高效的教學和學習活動。

參考文獻：

[1]潘情情.新課改下初中英語課堂教學有效性提升策略[J].科學大眾（科學教育），2015（12）.

[2]王麗梅.試析提高初中英語課堂教學效果的方法[J].英語教師，2015（14）.

[3]趙喜雷.淺析初中英語課外閱讀材料的有效選擇[J].英語教師，2015（14）.

[4]張小琴.“互動―合作”學習在初中英語課堂教學中的應用[J].英語教師，2015（14）.

篇（5）

工作六年了，我一直沒有機會擔任高一這一起始年級的英語教學工作，由于學校工作安排，我連續三年擔任高三畢業班的英語教學工作，在最近幾年的教學工作中發現：很多接手的高三學生英語學習基礎薄弱，在英語學習方面顯得特別吃力，甚至很多學生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學習興趣，從而導致這門學科出現偏科現象影響高考成績。雖然最后一年我帶領他們做了很多努力，可他們學習起來仍然很吃力，就是因為高一時底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學生做了一些了解才發現他們初中時對一些基礎知識，例如國際音標、句子成分結構根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學生高中三年的英語學習鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認為，搞好初高中英語教學的銜接工作勢在必行。

1.學生學習基礎薄弱

（1）說來奇怪，今年我帶的兩個重點班的學生中，竟沒有一個學生的音標完全過關，絕大多數都未掌握整個音標的三分之一，更別談正確拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學生的學習積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細了，單元結構不同了，知識面寬了，題型也復雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節的設置、具體結構及教學要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學習方法及考試深度的不同

首先，初中英語學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。如果高一新生繼續沿用初中學習方法，就會致使學習困難較多，造成當天作業無法完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，同時學生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉變

個性不同，教師的教法不同；環境不同，教師的授課手段也不同；教學理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學生發現：老師的教學進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當然，學習任務也重了。

5.學生學習態度的轉變

在初中階段，由于知識結構較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內容較多，因此，只要學生肯下工夫，英語成績就不會很差，當然學習的積極性也較高。而當他們進入高中后，一切都發生了改變，原先簡單的學習方法已經不能適應高中英語學習的需要，學習效果當然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學習的興趣，隨著這種興趣的削弱，學生的學習態度也會發生相應的轉變。

總之，學生從初中到高中學習的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果就不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復習初中英語課程。初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？我認為應該借助語音訓練，幫助學生過好語音關，重學音標規范發音，還要熟悉句子成分，了解句子結構。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學習的順利過渡。

篇（6）

在領會大綱精神吃透教材的情況下，分析所教班學生（1班和2班）的實際情況，由于初高中銜接問題，加上學生基礎不扎實，就出現了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的現象，嚴峻的形勢使他們受到了很大的沖擊，部分學生開始放棄。這學期的重點是幫助他們認識到高中英語的重要性和與初中英語學習的區別，幫助他們養成良好的學習習慣。因此，了解了學生的情況，就應該從實際出發，我結合大綱要求，做出切實可行的教學設計。學生基礎差，于是在傳授新課的同時，結合初中知識，不斷夯實基礎，發展能力；在45分鐘的課堂里，提高效率，讓學生真正吸收每節所學知識。

精心利用材料。這學期我們選用英語周報作為教輔材料，充分發揮了它的作用。每周進行一到兩次聽力訓練，選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。周報上的單選題、完形填空及閱讀理解，要求學生認真完成并及時講評（偶爾進行限時訓練）。講評結束時，通過聽寫等注意督促學生鞏固練習中的知識點。

2、努力活躍課堂氣氛

為了提高課堂教學效果，在課堂教學中，我總是想方設法激發，調動學生參與課堂教學的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我經常鼓勵學生回答問題，并以此來給他們加分，一些基礎較差的學生為能順利通過模塊考試，都能積極的參與各種課堂活動，使課堂活躍起來。同時，多鼓勵學生參加學校組織的一些英語活動，如英語演講比賽，英語單詞接龍比賽等。幫學生樹立學習的信心，并做好對學生學習的輔導和幫助工作。

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大家都知道，初中生要學習的科目很多，因此學習負擔很重，心理變化很快，使各學科的成績出現很大的波動。其中英語成績更是讓很多學生、家長和老師苦不堪言，因為每個初中生在小學階段的英語水平不同，上了初中以后便產生了兩極分化現象。英語基礎不好的學生漸漸失去了學習的信心和興趣，成績越來越糟糕，甚至產生了厭學的心理。那么如何應對初中生英語兩極分化的現象呢？英語教師應從預防的角度出發。

一、初中英語教學兩級分化現象產生的原因

（一）初中生的學習負擔過重

學生從小學升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、歷史以及政治，到了初二初三會陸續學習物理和化學，不僅所學的科目多，而且各科內容的難度和深度也都有了明顯的提高。而在學校的時間及作業量也比小學多出了很多，初中生的學習負擔加重了。同時，這些科目還需要考試，考試的次數也很頻繁，這些都壓得學生們喘不過氣來。

（二）初中生的個人水平不同

由于小學階段對英語不重視，導致有的學生在升入初中以后，英語基礎較差。有的學生在小學階段上過各種英語補習班，掌握了一定的英語知識，使自己的英語水平得到了提高，這樣能很好的跟住初中英語老師的思路；而在小學階段沒有上過英語補習班的學生，在初中英語學習中會感到相當吃力。由此可見，每個學生的基礎不同導致聽課效果也不同。

（三）初中生的心理變化很快

學生剛步入初中課堂，來到一個新的環境，面對新的老師及同學們時，會充滿好奇。這種好奇會培養他們學習初中知識的信心和意志，產生濃厚的學習興趣。但是過了一陣子，學生們會進入青春期，產生叛逆心理，不再聽從老師和家長的意見，而是一意孤行，我行我素，比如有的學生會對異性充滿好奇和幻想，注意力很難集中在學習上，學習成績開始下降。而到了初二初三，初中生開始厭煩老師和家長的說教，甚至有嚴重的逆反心理?？梢?，單一老套的教學模式無法吸引住這些處在青春期的學生們。英語本是一門趣味性很強的學科，好的英語教學方法應該會讓學生們接受的。

（四）老師及家長的教育方法不合理

初中階段是學生成長的關鍵時期。在思想上，學生會有很大的變化，自身獨特的個性會表現出來?？墒怯械睦蠋熀图议L沒有重視學生的這種變化，壓制學生個性的發展，對于學生愛慕異性的現象更是嚴加阻止，沒有進行正確的疏導，打消了學生的積極性；在學習上，對于一些學生出現的暫時性退步，教師也沒有進行正確有效的鼓勵和指導，取而代之的是嚴厲的批評和嘲諷，導致學生對學習厭倦，成績不斷下滑，學習狀態低迷。

二、防止初中英語教學兩級分化現象的產生

根據對初中英語教學中出現兩級分化的現象，我認為應該仔細分析產生這一現象的原因，并找出預防的辦法。具體辦法我認為應從以下三個方面入手，來預防初中英語教學兩極分化現象的產生。

（一）重視情感教育，幫助學生樹立學習目標

初中生對新事物很敏感，對新事物的追求也很強烈，他們一方面想要聽從老師的意見，另一方面又想獨立。初中生希望得到更多人的理解和認可，希望別人贊同他們的想法，所以英語教師們應該多理解和寬容基礎差的學生，在英語課堂上和日常生活中給予他們關愛。多些鼓勵，少些批評，拉近師生情感上的距離，使學生產生對英語學習的興趣。對于已經出現的兩級分化現象，英語教師們應該做到“具體問題具體分析”，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，幫助他們建立一個適合自己的學習方案。對于英語基礎差的學生要注重基礎，從教材抓起，鞏固知識點并理清學習思路；而對于英語成績拔尖的同學，應提出更高的要求，在現有的英語水平上進行適當的拔高，讓他們感到學無止境。

（二）及時鞏固知識點，指導學生學習方法

初中生會有很多不良的習慣，比如不會理順所學過的知識點，不會將英語知識歸類；課上只是一味聽老師講解，而沒有真正消化理解；沒有做筆記的習慣，英語知識邊學邊忘；不做預習和復習，練習少等。對此，英語教師應該做到以下幾點，防止兩極分化。

1.指導學生學習方法

注重英語的預習和復習，及時聽寫單詞；教會學生分析時態、語法的方法；培養學生英語的語感和“聽說讀寫譯”能力。

2.巧設練習，認真批改作業

英語教師可將練習分為基礎和創新兩大類型，基礎題主要針對后進生，目的是讓他們樹立信心，鞏固基礎知識；創新題則有很強的靈活性，在完型、閱讀等方面有較高的難度，用來滿足尖子生喜歡挑戰的心理。而在批改作業和試卷的過程中，英語教師應記錄好大家普遍出錯的問題，在課上進行重點講解，對個別的錯誤應做好批語或者課下單獨進行輔導，加深印象。

（三）提高教師自身素質，探索新的教學方法

為了使初中英語課堂氣氛更加活躍，內容更加充實，教師們應不斷提高自身素質，提高教學水平，并不斷尋找新的英語教學方法，提高學生的英語成績，防止兩極分化。

總結：

總而言之，在國家“新課改”的背景下，新世紀的初中英語教師應積極探索新的教學方法，預防英語教學中兩極分化現象的產生。英語教師要認真分析自己的每一個學生，有針對性的改變教學方法，提高每一個學生的英語水平。初中英語教學是一個豐富多彩、充滿趣味、具有創造力的過程，教師只有做到因材施教，做到“具體問題具體分析”，才能夠提高初中英語的教學質量，防止兩極分化。

參考文獻

[1]靳曉星.淺談學生在英語學習中的兩極分化及解決方法[J].新課程（教育學術），2010（01）

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當前，許多地方初中與高中分離的體制，使得初高中英語教師難以進行交流。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去信心。對高一新生來講，面對新同學、新教師，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生松口氣想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。為此，筆者認為有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英語銜接教學。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

1.初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻變少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

2.初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

3.初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還要具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心就易受影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的對策

1.正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級雖然是起始年級，但這是整個高中階段打基礎的重要階段，一點不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說，要讓他們熟悉學習的規律，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。最后在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

教師還要強化學生對英語重要性的熟悉，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉初中英語與高中英語教學內容、方法及難度的差別。結合實例給學生講明初高中英語在教學與學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。

2.選擇合適的教學策略。教師應該認真審閱教學過程中的教師、學生、教材、方法。教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上，提供學習方法的指導。在學生方面，教師要摸清學生的英語學習基礎，然后以此規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。同時，教師還應該熟悉學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。在教材方面，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。在教學方法上，教師應從高一學生的實際出發，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

3.加強學習策略的指導。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。

篇（9）

初中英語教材的每個模塊都圍繞著某一話題設計了極具交際功能的對話，為此，教師應切實加強“說”在對話課教學中幾個環節的重要作用，下面我以初中英語二年級上冊第5模塊第1單元為例，談談自己的做法及想法。

1、 巧妙自如，結合話題導入

復習單詞，通過運用已有的知識進行問答，并巧妙地引入對話內容，為下一步聽、讀對話創造相應的語言環境，并為學生進入角色性的朗讀打下基礎，我的做法如下所示：

出示關于音樂的音頻，要求學生搶答，然后回答問題：“What kind of music are they？”

在這里我覺得值得一提的是，導入話題的途徑是多種多樣的，如音樂導入，掛圖導入，游戲導入，謎語導入等等，根據教學內容需要，可采取不同的導入形式，但是最好是以說為主要形式，這樣一開始就將學生的積極性調動起來了。

2、 引導學生進入角色去掌握語言知識，并進行必要的結構操練。

先讓學生聽錄音，了解整個對話的內容，人物關系以及時空關系等。在此基礎上，教師用英語介紹必要的文化背景知識，并結合對話情景講授新語言點，接著引導學生讀，分角色朗讀，從而體會不同角色，不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，這種結構操練是必要的，它為下一步的交際操練奠定了基礎。

聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，所謂“聽說”不分家，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。一般情況下，一節對話課的內容至少應播放二至三遍錄音，第一次讓學生獲得感性認識，第二次讓學生理解內容，第三次則為了鞏固與欣賞。本節課我就是這樣處理的。

第一遍聽完對話，先是完成表格，再就是提問，目的在于調動學生的課堂參與意識，并進一步使學生熟悉對話內容以及理解語言的意義。教師在設計問題時，應緊扣所學對話內容，聯系對話發生的情景，注意語篇與對話發生的邏輯順序。另外，問題的設計不宜太難，主要以理解對話內容為目的。

1）. Listen and check the people and the music they like ：

a）.Why does Tony like classical music？

b）.Why does Sally like opera？

第二遍學生跟讀。

2）. Read the dialog and practice the dialog in groups， then ask some pairs to PK to read the dialog in roles. Then the other groups can be the judgers to judge which pair is better. I’ll give the points to every group.

作為對話課教學成效的當堂檢查，教師可采用多種形式來檢測學生的掌握程度。這一環節的時間不宜過長，達到檢查目的即可。本課我所采取的就是現下最流行的PK制。學生的積極性很高。事實證明是成功的。

3、 在對話中，一定要處理好講與練兩者的關系也就是要處理好教師的導與學生的學之間的關系。教師的指導作用與學生的主體地位的有機結合與協調發展是現代教育觀的具體體現。我認為，教師應首先樹立一個思想，即在對話課教學中，教師的作用是導，是啟發學生思維，是掌握和控制教學進程，而不是越俎代庖，滔滔不絕地講，或是強制學生靜靜地聽。學生應是學習的主體，教師要努力發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與課堂教學活動，從而使學生把所學的知識轉化為能力。對于教學中教師的指導作用和學生的主體地位，應該在對話課教學中得以充分體現。另外，教師應該清楚地認識到：對話課教學的目的不僅是語言知識點的學習，而且是語言表達形式的訓練與應用，因而不能把對話課上成知識講解課。目前的英語教學，無論從語言環境還是師資條件方面都不可能達到習得第二語言所必需的條件，也就是說，還不能采用自然習得的教學模式。我們還只能采取語言結構、語言技能與語言運用有機聯系并同步發展這一教學模式。因此，在對話課教學中，句型、短語等的講解是必要的，但教師應注意講解必須適度。我是這樣做的：（由于我班學生基礎較薄弱，學習能力一般，所以采取了這樣的方式，若是學生程度較好的班級可以讓學生自己來提出知識點并自己解決。）

（1） 出示重要的知識點。

Who’s it by？ Western classical music. I’m not sure

the capital of… I don’t believe it.共12個重點知識點。然后要求學生當堂記憶，接下來檢測。（這是非常有助于提高學生的注意力的。）

（2） 充分利用對話內容，進行交際操練。

針對重點、難點，完成結構操練向交際操練的過渡。對話課中知識結構的學習主要指在某一特定情景下進行交際活動所使用的句型語法或短語。知識結構教學的主要方式應當是教師的適度講解與學生的機械操練和替換操練相結合。教師可利用投影、圖片、圖表以及板書等形式呈現要學習的句型或短語，使學生先有一個明確的學習目標，然后進行操練，直到熟練掌握。這一環節對實現對話課教學的目標意義重大，它有助于學生掌握整個對話的內容與結構，明確所學重點，并為以后的知識遷移打下基礎。我是這樣做的：

以例句的形式出示語法點。適當配上一些滑稽有趣的圖片。然后引導學生嘗試著說出來。先是個別操練，然后分組練習說。

4、 通過角色表演，強化交際能力。

這一階段，教師要努力創造輕松的課堂環境并鼓勵學生積極動腦，精心準備，大膽表演，應充分運用教材中的Practice以及workbook里的有關訓練內容。利用本節課所學的知識，創編對話。這一步驟有一定的難度，然而卻是對話課教學中必不可少的環節。這樣有助于激發學生興趣，增強學生學英語的信心，強化學生的英語交際能力。

5.精心設計一個全班都能參與的活動，讓學生將本課所學活用。

我是這樣做的：設計一個比賽，以開火車的形式開始比賽：

——What music do you like？ Why？

——I like pop. Because it’s lively. What about you？

6.總結：這個環節是不可節省的，既可以老師也可以學生來總結

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問題引導法在初中英語教學中被逐漸重視并廣泛運用，這種新型教學模式可以培養學生的英語學習興趣，提高初中英語課堂教學的效率，使學生積極主動地參與到學習中。本文就問題引導法在初中英語教學中的應用進行深入探討。

一、問題引導法在初中英語教學中應用的意義

問題引導法主要是指在初中英語教學中，教師結合實際的英語教學內容有目的、有計劃、有步驟地向學生提出若干個問題，在課堂教學中利用這些問題對學生進行引導，通過學生思考問題、分析問題和解決問題來學習和掌握相應的知識，并在教師進一步點撥和講解下加深對知識的理解和記憶，有助于提高學生課堂學習的效率[1]。因此，問題引導法在初中英語教學中應用具有較大的意義。教師應發揮問題引導法在英語教學中的優勢，調動學生學習英語的主動性，增強學生學習英語的自信心，為學生更長遠的英語學習打好基礎，并享受學習英語帶來的無限樂趣。

二、問題引導法在英語教學中應用的策略

教師在將問題引導法應用到英語教學中時，應充分做好準備工作，結合具體的教學內容設計問題，引導學生對問題進行思考和分析，對教學內容中出現的重點難點進行針對性講解。及時了解學生在課堂中知識的掌握情況，帶領學生進行課后歸納總結，對本堂課需要掌握的知識進行進一步明確，從而極大地提高學生的學習效率。

（一）問題引導教學前教師對問題的設計。在初中英語教學中，應該結合實際的英語教學內容設計三到五個具有開放性、合理性、創新性、層次性的問題。合理把握好問題的難易程度，使學生樂于參與并主動探索，從而使學生有體驗成功的機會，循序漸進的對知識進行深入講解[2]。問題設計的創新性和層次性對學生創造性才能的發揮以及發散性思維品質的培養起到十分重要的作用。

如在教授現在進行時這個語法的時候，教師可在正式授課前在黑板上寫下幾個現在進行時的例句，What are you doing？What are you talking about？She is doing his homework in the class，She is singing an English song。學生應積極配合，認真思考教師提出的問題，找出規律性的內容。教師同時啟發學生用自己的語言歸納出有關現在進行時的語法結構和學習要點，對錯誤之處耐心講解，并給予學生極大的鼓勵，從而實現培養學生學習興趣，提高學習效率的目的。另外，教師應充分利用現代化教學設備，使學生在了解更多知識的同時開闊視野，實現良好的教學效果。

（二）問題引導教學中帶領學生進行問題的分析和解決。在問題引導教學中教師應引導學生對問題進行思考，使學生能正確理解問題的內涵以及具體的解決思路。學生在學習中難免會出現某個知識點掌握不全的情況，教師發現問題后應及時進行糾正和講解，使學生思路清晰，實現英語水平的快速提高[3]。此外，教師還應給學生營造一個積極主動的學習氛圍，讓學生踴躍發言，積極參與。只有在思維活躍的情況下，學生才能提出有價值的問題。

如可以讓學生以小組的形式對教師提出的問題進行分析和討論，學生在討論過程中應積極參與踴躍發言，這樣才能達到相互學習，提高學習效率的目的，使問題引導這種教育方式達到最好的效果。

（三）問題引導教學后的歸納總結。在學生完成教師提出的問題后，教師應引導學生自行進行歸納性總結，這樣既達到了使學生加深對知識的理解及記憶的目的，同時也體現了教學過程中學生的主體地位。

如在帶領學生分析alone，lonely這兩個單詞的區別后，教師應引導學生用簡練的語言總結概括它們在運用時需要注意的問題，從而進一步確保問題引導教學在課堂中應用的有效性[4-5]。

在初中英語教學中，采用問題引導法比較適合初中學生身心發展特點。初中學生“有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望”，但自我控制性不穩定?！皢栴}引導法”中“問題引導”環節正是為滿足學生的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望而設立的，并能在教師的引導下有效地調控學生自己。采用問題引導法由老師在創設問題情景，以激起學生思維，激發學生求知欲望、產生學習的渴望，通過教師“導學”，教會學生如何自學課本和相關材料，讓學生自主去探究，以此來培養學生分析、解決問題的能力。是培養學生發散性思維，鍛煉學生獨立思考能力的重要方法。教師在教學過程中應理論聯系實際，合理運用問題引導法，進而調動學生英語學習的積極性，降低英語學習的難度，提高學生英語學習質量，為學生更長遠的英語學習打好基礎，進一步初中英語教學工作的高質量完成，實現學生長遠發展。

參考文獻：

[1]李娜.基于分層教學理論的高職高專公共英語教改探索[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2014（04）.

[2]羅麗珍.淺談初中英語分層教學模式[J].教育教學論壇，2014（17）.

篇（11）

初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。高一是初中向高中的過渡階段，如果做不好初高中英語的銜接，學生將很難適應高一英語的學習，很容易造成兩極分化。探討初高中英語的自然銜接，可以讓大部分學生盡快適應高中的教學，特別是在本人從教的這種農村中學中，高一新生英語極其薄弱且水平參差不齊，如何正確處理好初高中的銜接，尤為重要。

做好初高中英語銜接的理由：

一、初中階段表現為應試教育的典型特征，與考試相關的就學，不相關的就不學，培養的是學生的基礎知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。

二、與初中教材相比較，高中教材內容多，難度大，抽象概念多，語法現象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養學生基礎知識轉向培養學生語言能力。

具體體現在：

1.詞匯量不足

初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而高中教材內容豐富，尤其是北師大版教材，話題廣泛，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，所以大部分學生一開始會覺得初中的詞匯量遠遠不夠用，而詞匯量不足嚴重制約著高中英語的學習。

2.語法知識欠缺

現階段初中教學淡化語法，學生語法知識掌握不系統，并且不能靈活使用，一定程度上也嚴重影響了高中英語學習。

3.語言技能的欠缺

初中教學側重聽、說能力培養，而高中階段在讀、寫兩方面有了更高的要求。

4.英語學習策略欠缺

很多學生不會制訂英語學習目標、學習計劃；很多學生不能有效記憶單詞、語法知識、拼寫規則和固定搭配等都，這些都離不開記憶策略。

5.英語學習習慣欠缺

部分學生初中階段沒有養成良好的學習習慣，進入高中以后英語學習感到困難重重。特別是沒有養成以下幾個主要方面的習慣：使用工具書的習慣；預習的習慣；朗讀的習慣；閱讀課外書籍與摘抄的習慣；整理錯題的習慣。

綜合以上理由，我們不難看出做好初高中英語銜接的重要性，那么，我們要從幾個方面入手呢？下面談談具體的做好初高中英語銜接的對策：

從教師本身的角度看。

一、教師要全面把握學生的“起始能力”現狀

所謂“起始能力”，是指學生的原有基礎，亦即為實現教學目標學生應必備的有關知識，包括現有知識的數量，清晰度和組織方式，它由學生在學習英語新知識時能回想出的詞匯，短語，句型，語法等相關知識構成。根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有的認識結構中已有的相關知識的互動作用才得以發生的。要全面把握學生的“起始能力”僅僅依靠經驗是不夠的，教師還應研究現實情況，選準教學的起點，及時調整教學計劃和策略，幫助學生更快適應高中的英語學習。

二、教材的銜接

要注意鉆研初，高中英語教學大綱和教材內容，了解初高中教材總體上的差異，根據初，高中教學的不同要求，研究初，高中教材銜接的問題。高一教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握大綱要求，在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能使大多數學生較好地習慣高中英語學習。例如：高中定語從句部分的教學，教師在了解學生的心理和現有知識的基礎上，熟悉初中階段的教學內容，先復習初中時重點強調的賓語從句，在恰當地引入定語從句，讓學生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區別，這樣才能恰當地設計自己的教學過程，順利實現初高中知識的對接。

三、要研究學生的特點

高一學生正處在身心發展最迅速時期、他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高.因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。

四、教法的銜接

建構主意理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導，“只能起助產士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。根據這個觀點，教師的主要作用是為學生創造知識建構的環境，在課堂上教師根據教學任務組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學生自己練習、歸納、發現、通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創造性。

五、教學內容的銜接

現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統觀念，樹立“用教材教的”教學思想，靈活地和創造性地使用教材。如我們備課組根據學生的“起始能力”對教材進行處理只教每單元的第一三四課。教師還可以根據自己的教學思路進行重新調整和組合。

從指導學生的角度看。

一、培養學生學習的興趣

教師要在初高中英語銜接的興趣引導上下功夫，要善于因勢利導，設法激發和保持學生的學習興趣。隨著英語學習的深入，困難會越大，如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱；失去積極性和信心。因此，教師要充分利用多種教學手段，激發學習興趣。還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法以此來激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、注意學生學習習慣的銜接

1.養成使用工具書的習慣

很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養成“兩看一做”的習慣

初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態度。但高中英語教師應要求學生把它當作英語學習的一個重要環節，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。一個單元一復習；一個月，再總結復習一遍。這樣的反復認知和記憶，才可以牢記和運用知識。

3.養成做筆記和整理的習慣

在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習慣。在考試復習時就會發現兩手空空，不知該從何下手復習。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

三、注意學生的心理銜接

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……，他們容易在思想上產生一些錯誤的認識，典型的有：

其一、畏難情緒。

初中基礎不是很好的學生，面對高一突然陡增的詞匯量、知識點，很容易產生畏難情緒，喪失信心。對于此類學生，教師要幫助他們樹立戰勝困難的信心，讓他們明白“世上無難事，只怕有心人”，的道理。在課堂上對他們多表揚，少批評，以此鼓勵他們積極參與課堂活動，使其盡可能地獲取成就感，從而重建自信，產生學習的動力。

其二、失落心理。

部分初中很優秀的學生在高中競爭更激烈的環境中容易產生失落的心理。過去，這部分學生是老師和同學的焦點，有很強的優越感。而在高中這種優越感往往會失去，這種強大的情緒落差，會造成很大的心理壓力，使他們學習效率降低，對高中的學習失去信心。對此，教師除了課堂上對他們多適當的提問以增強信心外，在課后還應該多找他們談心，讓他們充分理解高中和初中學習環境、競爭對手的不同，并進行激勵。

其三、輕敵思想。

有部分學生認為，高中才開始，離高考還很遙遠。特別是在經歷了緊張的初三之后，認為高一放松一下沒什么大不了。因此，教師一開始要告訴學生，高中英語和初中不一樣，詞匯量、知識點大大增加，尤其對聽說讀寫各方面的能力要求提高了，如果高一松懈而來，高二、高三將很難彌補。要讓學生明白學習如“逆水行舟，不進則退”，從而踏實努力的學習。

總之，教師要關注學生的各種思想動態，及時發現學生的各種錯誤認識并予以糾正，這樣才能保證學生學習的正常進行。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”做好初高中英語銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初高中英語銜接是個大問題，如果解決得很好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業是大有裨益。因此，每一個接手高一新生的英語教師，都應該從實際出發，認真的對待這一個問題。

參考文獻