緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇信息技術教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.前言

信息技術的高速發展為我國的教育改革帶來了新的視野，為教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。新課標指出，開設信息技術課程的主要目的是沿著本次課程改革所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，全面提升學生的信息素養，培養學生學會如何獲取、處理信息以及綜合運用信息技術來分析、解決實際的問題。

2.新課改理念下信息技術課堂教學設計案例分析

下面結合案例《信息及其特征》，具體分析在新課改理念指導下的信息技術課堂教學設計。

2.1三維目標結合

新課程倡導課堂教學要實現知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度的結合，全面提升學生的信息素養，培養信息時代的合格公民。

在案例《信息及其特征》的教學設計中提出了包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。在知識與技能目標中提出了讓學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性以及理解信息的一般特征；在過程與方法目標中提出了培養學生從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；在情感、態度與價值觀目標中提出了讓學生養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。三維目標的結合，是學科課程目標的框架，體現了新課程的價值追求。

2.2創設良好情境

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。基于信息技術的特點，學生容易對信息技術課產生興趣，作為教師應抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成學習興趣。在《信息及其特征》的教學中設計了學生朗讀表演“海上求救故事”和“感覺剝奪實驗”為學生開設了情景課堂，這是一種行之有效的方法。通過情景課堂的開設，促進了學生學習興趣的產生，激發了學生主動探索的愿望，讓學生不再被動地學習，而是主動進行想象和思維，從而達到滿意的教學效果。

2.3選擇教學方法

隨著新課改的進一步實施及學校計算機硬件設備的逐步更新，信息技術教師應利用好這些有利的因素，在秉承已有的教學方法上，進行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任務驅動式是最受大家所喜愛的，我省的信息技術課教材就是基于這種教學模式所編寫的，實踐證明用這樣的教學模式教學所達到的教學效果也較好。

在《信息及其特征》的教學設計中把學生分為了百戰百勝隊、真假難辯隊、永不退色隊、千錘百煉隊、百變一身隊，讓學生通過完成不同的任務從而發現信息的不同特征。學生在生動具體的任務驅動下，積極地進行查閱、思考、探究，在探究過程中，學生之間積極開展了相互協作，取長補短，共同提高。讓學生在實踐中學習，真正培養了學生利用計算機獲取信息，分析信息，處理信息的能力和創新能力等諸方面的素質。這是新課改理念的具體體現，也是符合新課標要求的。

2.4設計教學策略

2.4.1在交往中快樂學習

快樂學習一直是學生最渴望的夢想，也是家長和社會所期待的。而新課程強調學生學習上的合作交流，給教學帶來了清新的空氣，給我們的快樂學習帶來了希望。在《信息及其特征》的教學設計中“海上求救故事”、“感覺剝奪實驗”、討論信息的載體依附性和價值性特征時無不體現了師生的交流與合作，體現著快樂學習。

2.4.2開展課堂多元評價

積極開展課堂多元評價是新課程所要求的，也是促成快樂學習不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教學評價中，不僅有對學生搜集信息這一任務的評價，還涉及了對小組的合作與交流的評價；不僅有對搜集信息結果的評價還涉及了對搜集信息過程的評價；不僅有教師評價還涉及了自評、互評等多種評價形式。這樣的評價讓每位學生成為了評價者和被評價者，讓學生真正體會到成功的喜悅的同時又檢測了他們的學習效果。

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《新課標》明確中學信息技術課程總目標是使學生在義務教育階段信息技術學習的基礎上，進一步明確信息技術學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的信息技術學習策略，培養學生的綜合語言能力。中學信息技術教師應在《新課標》和新的教育理念指導下整體設計教學， 在操作中遵循以下指導思想：

1.1 理論與方法系統化。教學設計時應把教學過程視為一個由諸要素構成的系統， 需要用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷和調控。具體是指教學從"教什么"入手，對學習需要、內容及學習者進行分析；其次確定教學方法、目標，制定行之有效的教學策略， 選用恰當實用的媒體，具體、直觀地表達教學過程中各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各環節，確保教學與學習獲得成功。

1.2 以學生為主體。現代教學設計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學生在學習過程中的主體地位，強調學生的個體差異，而將教師放于組織者、引導者、合作者和幫助者的地位。

1.3 最優化原則。現代教學設計強調為達到特定教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，因此，不同的學習需要不同的條件，實施分類教學。教學過程要依據學習過程的性質和特點，教學步驟要有助于推動學習過程的展開與預期學習結果的達成，注重教學結果的高質量，追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統一。

2 中學信息技術課堂設計的具體操作

2.1 備教材。教材是教學工作的基礎，中學信息技術新教材的使用沖擊了傳統的信息技術教育觀念，結合了話題、結構、功能等特點，使學生能在語言實踐中學到語言文化知識，了解各國的風土人情和生活習慣。教師在備課時要充分研究教材，利用多種教學手段，優化教學效果。

2.1.1 明確教學目標。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內應解決的主要問題，包括基礎知識、技能的教學目標，主要步驟如何設計等。一節課的教學目標應盡量體現知識教育、智能教育和思想教育3個方面，落實到學生"學會、學懂、會用、會學"上。

2.1.2 體現重點難點。《新課標》打破了傳統的套路，特別是對中學信息技術的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學信息技術教師應緊扣現行信息技術教學大綱，參照教材要求，強調基礎知識的培養，突出剖析重點和難點，力求提高學生分析問題和解決問題的能力，由淺入深，難易適度，指導和幫助學生舉一反三，高效率地掌握中學信息技術。

2.1.3 在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學生的心理特點，讓課堂教學具有新穎性、趣味性特征，以豐富、生動且有邏輯性的教學內容與方式提升學生學習關注度，實現高效的課堂教學。

2.1.4 開發課程資源，拓展學用渠道。根據教材不同章節、不同內容特點，教學設計時可以教材內容為核心，合理利用和開發課程資源，為學生提供貼近學生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等資源，拓寬學生視野，拓展學生的學習與運用信息技術的渠道。

2.2 設計教學過程。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃，設計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學生練習以外，筆者認為還應在以下方面細化。

2.2.1 教學語言現代。信息技術教學要求信息技術教師全英文授課，創設一定的語言環境。教師語言的表達直接影響到授課質量和學生學習質量。教學語言不規范、語病頗多與教師自身的信息技術水平相關，暴露了教師在課前準備不充分的缺點。教師在課前應認真梳理課堂用語，力求語言表達正確、地道、生動，讓學生無形中養成正確的表達方式，在潛移默化中學得知識。同時，教學語言不應一成不變，豐富的詞匯與表達方式將給學生做出良好的表率。

2.2.2 設計板書。首先，對黑板的整體版面設計。可將黑板分成三部功能區，分別用來書寫新教授的詞匯、短語，長難句分析，以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次，板書須工整規范，令人賞心悅目，切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。

2.2.3 設計結課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結尾給人無窮回味一樣，一堂課有個好的結尾也會給予學生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭，也需要有一個好的結束，正所謂"善始""善終"，給學生留下深刻的印象。

2.3 選擇適當的教學方法。設計教法是指在備教材、備學生的基礎上， 選擇適當的教學方法。《新課標》指出："教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力"。教師要善于從現代教學流派中汲取營養，發揮自己的優勢，根據學生的實際情況，創造性地選擇和設計出自己的教學方式與方法，形成個人教學方法的特點和風格， 在教法的選用上要勇于實踐，精益求精。

3 與時俱進的備課方式

傳統的備課方式已不適應時展的要求，教師在實際教學中應充分利用資源，嘗試新的備課方式。

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教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧2002年4月在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上指出――新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。

用信息技術支持教育改革，教育觀念的變革是關鍵。教育技術變了，方法也隨之改變；教育方法是由教育觀念支配的；教育技術的變化不會自然地帶來觀念的變化，因為傳統的教育觀念作為一種文化力量對新技術的應用有阻礙作用，教育改革具有復雜性、艱巨性和長期性的特性，只有充分把握好改革的諸多要素及其之間的相互關系，教育改革才有可能取得實質性進展。因此，認清教育改革的大方向，并懂得如何運用教育技術來促進教育改革實踐，是十分必要的。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的重點應該由重視教學設計的過程模式向重視解決教學系統和過程中的問題轉移。教學設計的功能如下：能在設計層面上集中反映現代教育教學理論，特別是學習理論的研究成果，能體現教學設計活動的創造性，能對教學現象具有較強的解釋能力，能提供發現教學問題、分析教學問題和解決教學問題的方法，能提供控制教學的方法和手段，能提供尋找解決教學問題新方案的方法。

當前教學設計存在許多問題，教學設計的程序化的操作性模式易使教學設計流于形式，說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創造發揮。現行的教學設計理論與方法難以促進高層次的學習目標的實現；例如策略的學習；我國的教學設計理論與方法的研究常常忽略了成本效益分析，過分強調技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究；教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的象牙塔，因而也就難以發現教學設計理論與方法研究中存在的問題。

信息技術尤其是網絡技術的發展使學生與學生之間、教師與學生之間的學習交流和合作更加充分，學生對學習內容、學習方式有了更多的選擇，學習的實質就是信息加工，就是自主建構。

信息技術是數字化教育教育技術推進了教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。利用教學媒體的硬件和軟件，亦涉及智能形態的技術，如教學設計和課件編制。去營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。21世紀的高等教育將趨向于大眾化、個別化、終身化、多媒體化和網絡化；課程設置和教學內容會更加豐富多變、更具選擇性；學習方法和學習形式會更加靈活多樣，更具自主性。

傳統的教育教學是以為教師導向、進行說教型講授，而革新的教育教學則是以學生探索為主導、教師對學生是進行交互型指導；傳統的教學是單學科、脫離情境的小模塊，而革新的教育教學則是多學科、帶真實情境的擴展模塊；傳統教學是進行個體化作業，革新的教學是合作型作業；傳統的教師是知識的分配者，而革新的教師是學習的幫促者；傳統教學主要是按教學活動分組，整合后則主要是按學生異質分組；傳統教學對成績的評估主要是事實知識與離散技能的評估，而整合后則是基于績效的評估。所以傳統教育向革新教育發展勢在必行。

教學設計的原則：

一、利用現代信息技術，為學生的營造良好的學習情境

學生能夠積極參與各種教學教學的活動，而活動的參與需要一定情境的支持。信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，被恰當的融入到融到課程的教學與學習中，為學生創設多種學習情境。教師要選擇和組合各種信息技術創設“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實現學習目標”，而不是創設一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所。

二、基于信息技術，為學生提供豐富的學習資源

學校雖然擁有非常先進的現代化教學設備，但是并沒有最大限度地發揮使用效益，沒有充分發揮現有設備的功能，造成了硬件資源的極大浪費。因此通過為學生提供豐富的學習資源，充分發揮現代信息技術提供的資源優勢，增長學生的才干，培養學生自主創新的能力。

三、強調學習者自主探究的能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。基于網絡的相關軟件是自主學習有效的輔助工具，學生在探究的過程中，利用輔助工具親自動手實踐，能夠將體驗和思維有機結合起來，使探究活動達到事半功倍的效果。

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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0116-02

網絡技術，特別是移動互聯網技術的飛速發展使人們進入了大數據時代和云時代。以移動互聯網技術為依托的個性化、碎片化的學習受到了越來越多的學習者的關注，“微課”隨之走入了人們的視野當中。初中信息技術課程旨在培養學生的信息技術素養，需要不斷地突破單一的教學方式，不斷更新教學內容和教學方式，否則將難以滿足學生的學習需求。因此，以改變學生學習方式、促進學生個性發展為特征的微課教學成為信息技術教學的熱點課題。

1 初中信息技術微課教學設計的原則

1.1 聚焦性原則

聚焦性原則即指微課的教學以既定的知識點或主題為核心展開，逐漸地突破教學的重點和難點。受教學時間的限制，微課的教學導入極為簡單，一般都是直接切入主題，教學內容分割合理，教學講解當中冗余信息被降到了最低，體現了“微”、“精”、“妙”的特點。微課的教學內容主要是圍繞教材的某一重點和難點內容展開，往往是教學當中最為精彩的部分，從內容設計到教學展示都力求完美。學生通過觀看視頻，可以領悟所學知識的精華，并能深刻理解、熟練應用。

因此，初中信息技術微課教學的設計要充分考慮知識點和技能操作的濃縮，使教學內容做到專一、單一，操作過程做到清晰、簡便、易行。如從平時的教學來看，初一的學生在《圖表的創建》一節的學習過程中感覺困難較大，其實其操作并不難，具有清楚的操作規律，可以有的放矢地制作微課，為學生快速有效地掌握該類操作提供參考。

1.2 主體性原則

以學生為中心，突出學生在學習當中的主體地位是現代教學最鮮明的特點之一。與傳統的教學模式相比，微課最主要的特點就是主題明確，矮小方便，在設計過程中要充分考慮人的注意力集中時間和認知規律，注意做到教學直觀、形象與生動的統一。因此，在設計時應該將學生的學習需求放在首位，同時照顧到優等生、中等生和待進生，切忌“吃不飽”和“吃不了”的現象。另外，要注意語言的自然、準確和簡練，以“你”和“咱們”作為主要的人稱代詞，形成面對面、一對一交流的感覺。

如在初二年級《制作計算機動畫》的教學開始之前，可以播放熱播動畫片《熊出沒》片頭部分，并現場用Flash 軟件制作簡單的補間動畫，就可以快速地喚醒學生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進而耐心地聽教師的講解和操作。

1.3 實踐性原則

信息技術是一門實踐性很強的課程，應該更多地讓學生去操作，在實踐中掌握信息技術的應用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應該針對不同學生的個性差異，多引導、多啟發，使之主動體驗、積極實踐，達到“在游泳中學會游泳的目的”。

如在《視頻的獲取與處理》的教學過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導學生談觀后感，而后順勢引出由雙手創作的令人嘆為觀止的藝術形象，順勢引導學生主動地閱讀和學習教材中的操作技能，在探索和發現過程中學會基本的視頻獲取和處理技術。

2 初中信息技術微課教學設計的程序

2.1 前期分析

并非所有的教學主題都適合利用微課來呈現教學，只有那些日常教學中不便于學生觀察，需要學生反復觀摩的內容才更適合制作微課。在進行微課教學設計之前，應該對微課的表現形式、學生的信息獲取方式、微課的主要功能進行詳細分析，對微課設計形成一個大體的認識，明確各部分內容的媒體呈現形式、開發難度、現有條件和開發水平。考慮到信息技術的學科特點，《上網引發的負面影響》、《網絡道德》之類理論性較強的內容一般不適合制作微課，《簡單處理GIF圖片》、《用計算機制作逐幀動畫》等具的明確操作主題的教學內容更適合制作抽課。

2.2 學習者分析

主要是對學習者的初始技能、已學知識、學習需求、認知風格和學習動機進行分析，從學生的角度來認識微課教學設計需要完成的任務，提高資源設計的有效性。通常情況下主要從學習者的一般特征和初始水平兩個方面來考慮。對于初中生來說，盡管其抽象思維能力發展迅速，但仍屬經驗型認知，因此應該注意由直觀認知到抽象認知的過度。受社會、家庭、學校等因素影響，初中生雖然在小學階段學習過一定的信息技術，實際操作機會并不多，因此在教學設計時，應該盡可能地降低對基礎技能的要求，最好做到“0”起點教學。

2.3 教學內容和教學目標分析

教學內容和教學目標是微課設計的出發點和最終歸宿，是組織教學素材、選擇教學手段、突破教學重點和難點的關鍵。在教學內容上，需要對基礎性知識、思辨性知識和拓展性知識進行分割，以基礎性知識喚起學生的思考，以布魯姆的目標分類理論為依據來設計教學目標。在信息技術教學中，教學不只是使學生掌握教材上的知識，更為重要的是要促進學生信息技術能力和素養的提高。信息技術是隨著時代的發展而不停進步的，信息技術教學理應注意與時俱進地更新學科知識，并對微課教學中所涉及的知識點進行分解，設計與之相對應的教學目標，確定最佳的視頻呈現方式。

2.4 教學思路設計

即要求教師依據各知識點的結構和邏輯關系進行系統的安排。教師最好能將知識點之間的邏輯關系形象地表示出來，依據學生的認知規律確定教學流程，考慮好不同知識點之間的過渡銜接，選擇最佳的教學方法。信息技術微課的設計應該多選擇啟發式教學法，避免注入式教學，注意對學生的引導，倡導通過學生的積極探索來實現重點難點的突破和教學目標的達成。

2.5 媒體設計

微課當中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動畫等都可以信手拈來。在設計媒體呈現方式時，設計者應該充分考慮學習者的特點，保證既激發其學習興趣，又盡可能避免無關因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現喧賓奪主的媒體效果。

2.6 腳本設計

腳本是將教學語言轉化為技術語言的橋梁，也是微課制作的藍本。腳本的設計應該按照具體教學環節和教學內容的先后順序表示出每個知識點的呈現方式和呈現順序，明確每個教學環節的畫面布局、動畫配置和音頻選擇。不管如何設計，微課的腳本應該同時體現出教學環節、畫面布局、動畫效果、配音、時間安排、背景音樂等內容。

目前，關于翻轉課堂的實踐和研究越來越多，而翻轉課堂是以大量的微課資源為基礎的，這也就意味著有越來越多的初中信息技g教師需要投入到微課的制作當中。以上的筆者僅僅對微課設計的原則和程序兩個方面做了分析，對教學活動設計、教案設計等并未做深入討論，不妥之處還請見諒。

參考文獻：

[1] 許偉.初中信息技術中微課的設計策略研究[J].學周刊，2016（13）：174-175.

[2] 屈麗麗.對中小學信息技術微課的認識[J].考試周刊，2015（32）：108.

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關鍵詞:

新課改;高中教學;信息技術

新課程背景下高中信息技術教學對于學生信息素質修養培養具有重要作用，因此新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐意義非凡。通過將新課程背景下高中信息技術教學設計理論提出，再用實際教學案例進行論證新課程背景下高中信息技術教學設計的可行性，讓新課程背景下高中信息技術教學設計具有實踐價值。

一、關于新課程背景下高中信息技術教學設計

隨著社會對人才的需要，教育界對人才的培養也有了新的目標，隨著新課程的實施以及信息技術的全面普及，使得新課程背景下高中信息技術教學設計具有理論和實踐平臺的支持。雖然目前我國關于課程背景下高中信息技術教學也在許多學校開展進行，但由于種種原因，還是存在許多不足，因此筆者通過學習和考察，對課程背景下高中信息技術教學設計提出簡要說明。課程背景下高中信息技術教學設計理論主要依據三大點，即構建主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論，將這三大理論作為教學設計基礎，在“主導一主體結合”的基礎上進行教學設計。高中信息技術課程的性質有綜合性、基礎性、人文性三大特點，通過在高中開展信息技術課程，能為學生打造良好信息學習環境，提高學生信息素養，并尊重學生個體，讓學生得到全面發展。

二、新課程背景下高中信息技術教學設計方法

新課程背景下高中信息技術教學設計前必須先對課標和教材認真研讀，再對學生進行充分了解，從而在理解課程樹立宏觀目標、理解教材突出重點目標、理解技術顯現價值取向的基礎上將教學目標確定，最后再通過合理選擇教學內容有效將教學目標實現。進行教學內容選擇時，要注意將學生實際學習及生活情況相結合，也要注意技術和人文相結合。關于高中信息技術教學設計必須要注重對學生基本技能知識的培養，常用的教學方法主要有合作學習法、發現教學法、任務驅動法和講授法。在進行設計時要注意課堂引入時機，選擇精彩課堂案例，并精心問題設計，及時對教學效果進行反饋和反思。

三、關于新課程背景下高中信息技術教學設計實踐

首先選擇班級，人數為40，用高中信息技術教學設計模式進行教學，并且為班級都配備多媒體網絡教室。教室和學生都人手一臺電腦，并能順利使用局域網、互聯網、投影儀和網絡電子軟件。設計教學實踐時間為一個學期，設計實踐目標為高一學生，為保證教學設計實踐的嚴謹性，將學生綜合實力水平、學習環境都保持相同水平。

(一)和班級學生建立良好師生關系

通過教學實踐證明當學生對教師印象良好時，會在一定程度上提高學生對這門學科的學習積極性，因此和學生建立友誼能更好地進行常規教學。首先讓學生了解多媒體教室使用守則，再讓學生明白上機記錄填寫的重要性和意義，再將小組和座次進行安排，充分利用多媒體信息技術擴充課堂容量，將多媒體教室諸多功能教授學生，采用多種教學模式因材施教，采用多元化評價方式對學生進行評價。在學生對多媒體技術有所了解時，教師可將具體設計教學開展。

(二)展開多媒體信息技術教學實踐

關于教學實踐的開展，可具體分為以下四個個小部分，即教學設計主題、教學設計目的、教學實踐實踐過程和教學實踐結果，以下就此展開簡要說明。

1．確定主題:以“中秋節”為主題，讓學生利用所學多媒體技術，并利用網絡信息平臺，設計與中秋節有關的教學作品，可以是PPT、word、flash等多種形式。

2．教學設計目的:讓學生將所學知識消化理解并合理應用，再學會如何利用網絡進行有效的信息收集，并讓學生在參與作品設計過程中體會中國傳統文化的魅力。

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一、概述

1.信息技術簡述

信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。

現代信息技術，特別是Internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。

2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。

二、傳統教學模式與現代教學模式

傳統教學——教學設計模式主要以教師講授為主，其教學是說教式教學和分學科定時教學，學生的學習主要是集體化的、無個性的、個別學習的行為，教師作為知識的壟斷者和傳播者，按年齡和成績對學生進行分組，并對學生所學的學科知識與分離技能進行評價。

現代教學——在信息技術背景下，教學設計模式主要以學生探究為主，采用交互式教學和多學科交叉的問題解決式教學，學生的學習是多樣化、個性化的合作學習行為，教師作為學生學習的幫助者和指導者，對學生進行異源分組，并以行為為基礎進行綜合性評價。

三、建構主義教學模式

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人幫助，利用必要的資源，通過意義建構的方式獲得的。

建構主義“以學習為中心”的教學設計思想與利用現代信息技術進行開放教育的指導思想是不謀而合的，理應成為構建信息技術背景下教學設計模式的指導思想和設計指南。

四、信息技術環境下的教學設計原則

1.主動性原則

主動性原則就是把學習者通過信息技術環境帶入教學情境，讓他們主動探究，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷強化學習動機和探究心理的形成，學生為求知而樂，達到一個更豐富、更廣闊的境界。

2.主體性原則

主體性原則就是要以學生為主體，在信息技術環境下創設出的教學情境要充分考慮學生的認知水平和心理需要，引領他們成為學習的真正主人。

3.互動性原則

互動性原則就是指要利用創設的情境進行互動探究學習，不僅使學習者迸發出強烈的學習興趣，還要使不同的學習者通過溝通、競爭與合作，實現人機互動、師生互動、生生互動、多方互動，更快、更好地完成學習任務。

4.發展性原則

為了更好地達到培養學生能力的目標，必須貫徹發展性原則，就是要以學生現有能力水平為出發點，一步步接近所確定的培養目標。

5.整體性原則

整體性原則就是要充分考慮到學生全部的知識傳授、學生協作、意義建構的銜接，要有利于整個教學活動的展開，有助于全部學生順利完成對新知識建構。

五、信息技術環境下的教學設計方法

1.設計故事情境

創設故事情境，就是將教學內容通過各種信息技術和資源，以”故事”的形式展現給學生。教師創設故事情境應根據教學內容、教學目標、學生認知水平，運用適當的媒體，創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

2.設計問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將其引入與問題有關的情境中。信息技術環境下，通過一個與問題有關的情境，讓學生自己提出問題、自己嘗試解答，激發了學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

3.設計實驗情境

實驗的條件在傳統課堂上并不能都得到滿足，而信息技術環境下創設實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。

4.設計模擬情境

對于一些不能親眼所見的學習內容，運用信息技術將其模擬出來，通過媒體的再現的方式讓學生感知到事物發展變化的過程，這種模擬的情境在學習中能解決傳統教學方式中難以解決的問題。

5.設計心理情境

信息技術中的媒體技術能對學生認知心理產生激勵效應，有效吸引學生的注意力，調動學生的興趣，激發學生的學習動機和意志，強化學生的參與意識，使學生產生認知的“高峰體驗”，進入對知識信息積極探索的良好精神狀態。

6.設計交互情境

運用信息虛擬技術，通過互相交流，體驗到身臨其境的感覺，學習中還可創設學生之間、學生與教師之間的合作交流情境，可以讓學生之間、學生與教師之間方便、快捷地進行討論交流，最終完成對所學知識的意義建構，從而培養學生的交往能力和協作能力。

六、信息技術環境下的教學設計應注意的問題

1.情境教學設計要符合學生的認知結構水平

建構主義理論指出，要提供與學習主題的基本內容相關和現實生活相類似的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析。

2.信息技術環境支持下的情境教學設計要盡可能真實

在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境。因此，在情境教學設計時，要善于利用各種媒體的長處，盡可能運用真實的媒體，減少對媒體的技術處理與修飾。

3.信息技術環境支持下的情境教學設計要有多樣性

對教學情境的設計應該圍繞學習主題，運用信息技術的優勢創設多變與多樣化的情境，由學生自己選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。

4.信息技術環境支持下的情境教學設計要有吸引力

課件的情境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。

5.信息技術環境支持下的情境教學設計不能忽視教師的主導作用

目前，在一些課堂信息技術教學環境下的教學改革實驗中，只重視信息資源的開發和利用，忽視了課堂教學中教師的作用。在信息技術環境支持下的情境教學中，教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用信息技術很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在信息技術環境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導。

參考文獻：

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篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-00014-03

教學設計是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。信息技術教學設計則是要在教育信息化環境下，以系統方法為基本手段，以教與學的理論為依據，以學生特征為出發點，追求教學效果的最優化。

為此，我們首先應掌握教學設計的基本過程，才有可能在此基礎上不拘泥于基本規范進行創新。通常我們認為完整的教學設計過程應包括：教學設計的前期分析、闡明教學目標、制訂教學策略和教學設計成果的評價與修改。

一、前期分析

教學設計的前期分析主要包括學習需求分析、學生特征分析、學習內容分析。

（1）學習需求分析：學習需求分析的作用是鑒定教學問題，并在這個基礎上形成總的教學目標。我們應該從學生的角度出發，來分析學生在學習方面的需求，并考慮到學校給我們提供的教學條件是否可以達到學生的期望，進行一定的增減，從而形成一個合適的目標。

（2）教學對象分析：指運用適當的方法來確定學生當前所學概念的原有知識基礎、認知能力和認知結構變量。了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。

（3）教學內容分析：根據總的教學目標，去確定學習內容的廣度和深度，并揭示出學習內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學效果最優化。解決“學什么”和“怎樣學”的問題。

二、教學目標分析

通過前期分析，“教什么”與“學什么”已基本清晰，接下來我們就可以確定學生通過課堂要達到的學習效果，即教師的教學目標。教師在教學過程中，把握總體目標的同時，也要實現具體目標；既要有學習目標，也要有認知情感目標；還要顧及到教學目標的層次性。

三、教學策略的制定

教學內容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教師在教學時必然會遇到教學順序的問題，即“先教什么，后教什么”，“先學什么，后學什么”的問題，我們應該根據不同類型的教學目標來確定相適應的教學順序。然后組織課堂教學，一般教學活動形式可以分為三個基本形式：集體教學、小組教學、個別教學。隨著信息技術的發展，教學媒體也進入了日常教學，教學媒體種類的不斷增加，更要求我們在教學設計時作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學目標、教學內容、教學對象以及教學策略的要求。

四、教學成果的評價與修改

經過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案，然后實施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。就是要依據前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結性評價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎對教學設計各個環節的工作進行相應的修改。

五、結合自己教學的一些看法

1.信息技術的前期分析

在課改的背景下，新課程要求信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。并要求我們在教學時必須要注意以任務驅動突出信息技術的信息性、以信息處理為主線強調信息技術的實踐性、與其他學科整合體現信息技術的工具性、努力維護學生的學習興趣等問題。

如今我們所使用的教材是建立在學生已經初步掌握計算機的基礎上來應用計算機，但是據筆者了解，我校學生中計算機掌握程度處于一個不平衡的狀態，初中在城區中學上的學生對計算機的操作比較熟練，而鄉下的一些學生對計算機的操作時間有限，對計算機比較生疏。這需要在日后的教學中加以區分。

新教材是從學生對計算機的應用方面著手，多講應用，少講理論，一改舊教材從開始就使學生陷入理論的“苦海”，更談不上什么興趣了。當然理論知識少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識”中，以滿足希望更深層次了解計算機的學生對理論知識的需求，也使整部教材層次分明，適應不同層次的學生。

2.明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標

目前，很多人把計算機課程與信息技術課程混淆了，其實兩者的根本區別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，主要目標是掌握計算機知識；而信息技術課程是把計算機作為課程的一種學習工具來看待，主要目標是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來提高自己。因此，信息技術課程的總體目標可劃分為：

（1）知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。

（2）技能目標：培養采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。

（3）情感目標：明確并接受參與未來信息社會的道德規范與法律法規。

（4）能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。

階段目標可以理解為各個章節各個課時的教學目標，要根據學生實際情況來制定階段教學目標。筆者在課堂上設計多個任務，讓操作熟練的學生多做幾個，而對操作不熟練的學生適當的有所選擇。

3.制定教學策略

關于信息技術課的教學內容，應包括信息技術、信息倫理道德與有關法律法規的內容。其中信息技術是主要部分，但不是唯一。

筆者制訂信息技術課程教學內容主要遵循以下幾個原則：

（1）“主導-主體”的教學模式

在課堂上一般講解的時候不需很多，很多知識可由學生自己來概括。教師只需對他們進行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過學生自主獲取知識后，教師再根據學生反饋情況做一些總結，并對其中的一些錯誤觀點進行適當的分析。

（2）聯系實際生活、與社會相結合

隨著信息技術的發展，網絡的普及，整個世界呈現在了人們的面前。學生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是觸手可及的，所以要求學生對于獲取信息應從不同的角度、方面出發，對信息加以評價、利用。另外，隨著經濟全球化的推進，要求我們要同國際接軌，則培養學生的全球意識也是教育目標的一個組成部分。因此要從學生的實際出發，開放教學，讓學生通過網絡學會自主學習。

4.選擇教學方法

在當代教育哲學的視野中，教與學是內在聯系、不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，教是手段，學是目的，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展。

信息技術教學方法可以理解為：在學習運用信息技術的過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務、優化教學效果而采用的教法和學法的總和。

信息技術教學方法具有多樣性、多變性、針對性，要做到“教學有法、但無定法”。

（1）課堂講授法

通過教師口頭語言和粉筆+黑板的方式向學生傳授知識、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對教學內容進行講授，學生在聽的同時，可以有視覺上的感受，達到事半功倍的效果。

（2）任務驅動學習法

以“任務”為驅動，改變原有的強調“教”而忽視“學”的傳統教學模式。以一定適當的任務來帶動理論的學習和應用軟件的操作，“任務”是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，主要活動者是學生，教師只起指導和總結作用，所有的理論都由學生通過任務的完成而得出結論。在教學過程中一般將學生分成若干個小組來共同完成一個任務，使學生在共同完成任務的過程中，通過協同、分工、幫助等互教互學，得以完成課堂的教學目標。

（3）活動教學法

通過這個方法主要是培養學生的創新思維和創新能力。例如現代的學生對游戲迷戀，可以做一個以“游戲”為主題的專題活動。一方面可以提高學生的興趣，另一方面又可以讓學生在玩的過程中獲得知識，當然這個“游戲”選擇的好壞直接影響到教學效果，甚至造成教學的失敗，學生變輔為主，沉迷于游戲中。

一節好的課能反映一種教學思想。在新課程的指導思想下，要求教師不僅要具備過硬的專業知識，而且要自覺地在情感、意志上不斷調適，由舊的教學模式成功轉向新的適應時代的教學模式。因此，探討信息技術課程的教學設計思路，力求把握信息技術的新課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術教師必須具備的能力。

參考文獻：

篇（8）

針對中職學生在學習過程中的厭學、自制力差現象，在具體的課堂教學中，教師要全面了解學生的興趣、動機，充分了解學生的心理需要，必須想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。只有當學生對所學的內容產生興趣，形成了內在的需要和動機，他們才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。具體作法如下:一是打消他們對新知識的排斥心理，把難度較大的知識化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的中職生。二是培養他們勤于思考、善于質疑、有疑必解的個性品質，使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。三是運用現代化網絡技術，滿足學生們的好奇心，激發學生的學習興趣。四是著重鍛煉他們對計算機的操作技能，對工具軟件的合理使用，提高中職學生的實際動手能力。

(二)分層、分組教學設計

針對中職學生基礎知識層次參差不齊這一現象，采用分層分組教學。分層分組教學就是讓在信息技術方面不同知識層次的學生都有所進步、提高。也就是提出切合實際的教學任務與具體目標，選擇恰當的教學策略和教學方法。根據學生的信息技術知識和能力水平，分成不同的層次。確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、輔導。借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。分為以下幾步:一是根據學生的信息技術知識基礎、智力水平和學習態度，結合學院信息技術資源的實際情況，將學生大致分成多個層次，并選出責任心強，組織能力強，該課程知識較熟練的學生為組長。二是分層備課:在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練。三是分層輔導:學生訓練時，要做好課堂巡視，及時指導并反饋信息。四是分層評價:對各層的作業相互展示，老師分別評價。

篇（9）

關鍵詞：

導學案；翻轉課堂；教學設計；信息素養

信息技術學科是一門不斷更新和發展的學科，學生的身心在網絡信息時代都發生了巨大的變化，這些變化必將帶來教學方式和師生關系的變化。學生在課余時間去提前學習信息技術課上的微視頻無法得到保障，為此，筆者把學生課前自學微視頻和學習反饋的環節放入到課堂中，一年來結合初中信息技術課程標準的要求，通過導學案的信息技術翻轉課堂教學的實踐研究，提出了翻轉課堂教學設計的構想。

一、基于導學案的翻轉課堂教學設計原則

（一）以學生為主體

初中信息技術課通過ittools網絡平臺實現在線導學和課堂翻轉，整節課的課堂教學達到重構教與學的時間和空間，學生是知識意義的主動建構者。

（二）培養學生信息技術實踐能力

信息技術是一門注重學生操作技能培養的學科。課堂學習內容設計可采用提出任務和安排小組合作分工的形式，并引領學生合理利用軟件提供的功能集成各種媒體信息，達到表達創意和提升學生的操作技能。

（三）培養學生自主學習和合作學習能力

自主學習和合作學習是培養學生信息素養的要求，教學設計要以培養學生的自主學習能力，激發和鍛煉學生的主體意識、團隊協作意識和實踐能力為目的。

二、基于導學案的翻轉課堂教學設計的策略

（一）深入分析本章節的課程標準

教師要依據課程標準中本章節學生要掌握的知識點內容和操作技能，深入研討教材章節的知識結構，確定本章節是否適合以學生為主體的翻轉課堂教學模式。

（二）對學生進行學情分析

學生是課堂學習的主體，教師課前要對所教學生的學發展區有深入的了解，準備課堂導學案和微課視頻及配套的探究型學習活動的指導才能有針對性。教師根據制定的教學目標和學生原有知識水平的差距，設計分學習難度的教學微視頻以及學習反饋評價表和教學輔助資源供學生學習，進而幫助不同能力的學生達到既定的教學目標。

（三）運用ittools信息技術輔助學習平臺設計本節課的課堂學習活動模塊

翻轉課堂教學模式中學生通過學習平臺提供的微視頻和學習輔助資源獲取新知識和操作技能，因此教師要對信息技術輔助學習平臺的構成要素進行設計，幫助學生完成“知識學習”“任務指導”“學習考查”“教師講評”。學習活動模塊的具體設計要從以下方面考慮：①提供給學生本節課學習要點的微視頻，并在視頻中及時添加知識點字幕和操作技能說明以便學生歸納總結；②導學案中要通過問題的形式引領學生參與同伴互助的協作學習，學生利用信息技術輔助平臺分小組與教師、同伴即時展開討論；③滿足學生分層次學習的要求，學生可以根據自身學習能力選擇合適難度的微視頻，從而滿足不同學生的學習風格和特征。

（四）要設計分層次的學習效果評價標準

教師基于ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案要以本節的課程標準為依據，設計考查本節課教學重難點的分層次的題目，供學生學習微視頻后自我檢測。教師運用信息技術輔助平臺的技術手段，為學生的學習活動過程及結果進行量化評價，學生及時修正自己的學習活動。

（五）要設計學生運用知識和技能去解決問題的探究情境

教師課前調查學生已有知識的構成，在導學案中設計有探究意義的問題情境，在課堂上引導學生和學生合作學習以促進其知識的內化過程。

（六）要設計學生學習成果匯報的活動

學生或是學習小組將自己的學習作品以及在探究過程中收獲的心得通過學習輔助平臺展示，全班同學進行交流，師生之間實現思想的碰撞互相學習、互相借鑒和互相提升。

三、基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例研究

通過ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案引領每一個學生開展“自主學習”“知識內化”“能力評測”。學生登錄教師設計的學習平臺就可獲取教學輔助資源，與老師、同學進行面對面或是分小組的協作學習，實現知識的有效建構。“能力評測”可以量化評價每一個學生的學習表現情況和學習目標的掌握程度，及時為教師課堂反饋環節設計提供依據，提升翻轉課堂教學的學習效率。

（一）學習輔助平臺的總體設計

基于ittools信息技術輔助學習平臺總體設計主要分為六大模塊：學習導引、課堂練習資源、學習要點微視頻、問題討論、能力檢測、作品展示評價。

（二）基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例展示

以福建教育出版社初一信息技術《演示文稿中動畫效果的設計》為例，教師在課前引入學習課題后提供輔助學習平臺，引導學生根據自主學習內容來提出問題、討論交流和引導學生通過分層次微視頻內容來完成操作任務；學生通過學習平臺展示作品進行班級互評和隨堂小測，最后教師進行評價和要點講評。教師能夠了解學生在自主學習環節完成學習目標情況。以下是本節課的教學設計：A創設情境，導入新課。播放欣賞事先制作好的動畫效果PPT，教師和學生一起研究欣賞幻燈片的動畫效果。1.與靜止的圖片相比有什么特點？2.小組討論：分析這些對象的動畫是如何改變的？B學習新課，學生登錄ittools學習輔助平臺開展學習。學生點擊打開導學案，明確本節課的學習要求。學習任務1要求：分析花瓣逐一飄落的動畫效果，自主完成創作“鮮花浪漫”幻燈片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲線路徑逐一飄落，同時在飄落過程中邊飄邊旋轉逐漸變小，不同花瓣的參數要有所改變。學習指導：先學習制作小任務（1）漸變：花瓣逐一飄落；（2）曲線：花瓣飄落的路徑呈曲線狀；（3）放大與縮小：逐漸變小；（4）旋轉：花瓣在飄落過程中邊飄邊旋轉。學習任務2要求：在演示文稿中插入flas。強調：（1）文件路徑的正確設置movie（與演示文稿在同一文件夾中，可直接寫Flash的文件名:地球旋轉.swf（2）設置Embedmovie屬性ture，以使Flas可移植到其他電腦上播放。學習任務3要求：擴展學習：欣賞、小組討論Flas、GIF動畫的區別。C學生根據學習指導要求學習微視頻，完成小任務。D學生作品展示評價。依據多媒體作品評價表，學生和小組展示評價作品，并為好的作品打上紅花，小組推出制作精品。E學生課堂小測，進而教師講評小測情況。F作品展示評價，評出精品。教師根據本節課學生學習的情況進行知識要點的總結。（1）設置以上4種效果參數時應對同一個花瓣形狀進行設置。（2）設置以上后3種效果時，同一花瓣形狀的開始、延遲、速度、重復等參數應一致。（3）設計不同花瓣的自定義的設置參數應盡可能不同，以達到繽紛的效果。（4）插入的文件路徑的正確設置movie屬性。以上教學實例的設計就是運用了六個基本模塊的設計。教師是學生學習活動的總設計者，給學生提供導學案和課堂學習任務資源，通過導學案引領學生完成學習目標。

（三）學習要點微視頻模塊分析

教師將本課的教學重難點，制作成學習要點微視頻，幫助學生理解基本概念和原理；對于課程標準要求的操作技能，要清楚地用錄屏軟件錄制正確的操作步驟，同時恰當用字幕方式補充說明，關鍵部分可以使用探照燈功能突出重點；教師鼠標操作要規范，在屏幕上移動的速度不要太快。教師要引導學生在導學案指導下看視頻：看完視頻以后要回到導學案參與討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如：遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽。教師制作微視頻中可添加學習要點字幕，同時有些視頻也可以制作成交互式學習軟件，增加學生學習的興趣點和激勵點。

（四）問題討論模塊分析

教師可以事先設計問題，也可以根據課堂觀察學生的實際學習情況提出新問題；學生通過平臺的在線發帖和分小組討論功能與教師、學生伙伴進行面對面的或是網上交流討論來找到解決問題的方法。此模塊改善了學生自主學習時的孤獨感和面對學習難點時產生的挫敗感。

（五）能力檢測模塊分析

此模塊不但幫助學生了解自己掌握本節知識的情況，同時還能幫助教師即時獲取學生自主學習的進度信息和知識掌握情況信息。教師通過動態調整課堂指導的內容，幫助學生完成“知識的內化與應用”。在ittools輔助平臺提供的課堂小測模塊能夠系統地將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出全班學生每一題目的正確率和易錯點反饋給教師。

（六）作品展示評價模塊分析

學生根據導學案的要求上傳作品，平臺提供了作品評價標準，學生之間可以相互欣賞作品，并為同學的作品進行評價。教師與學生能共同評選出優秀作品。

四、結語

經過初中信息技術課例的課堂教學實踐研究，筆者認為基于導學案翻轉課堂教學能夠適應當前中國的信息技術課堂教學實際，是比較適合的教學模式；教師要恰當的運用現代信息技術手段輔助教學，在教學中引導學生、培養學生自主學習，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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篇（10）

國家課程標準是綱，是我們一切教學行為的依據，是衡量我們教學成敗的準繩。所以，在準備一節課時，首先要找出課標中關于該章該節的具體要求和建議，做到客觀、深刻的理解。雖然說我們用教材教，而不是教教材，但所有教材都凝聚了無數優秀教師和專家的智慧，信息技術課以全新的面目、全新的教學指導思想面對學生。所以，在利用新的課程資源之前，充分的研讀、挖掘教材蘊含的思想、方法是很有必要的。

二、精心研究學生

課堂教學的實施對象是學生，而學生的實際學情各地各時都有較大差異。有人說課程標準“空”，這也是原因之一。正是因為這一點也為我們開展真正的“因材施教”提供了空間和條件，也為我們教師發揮聰明才智提供了舞臺。“把學生研究透了，你的課也就成功了80％”。分析學生的年齡特征、了解學生的原有基礎，熟悉學生現有知識和技能，這是進行課堂設計的重要依據。

三、精準確定教學目標和重點難點

根據對前面兩者的研究和分析就會找出“這些”學生與課標預定要求之間的距離，我們就可以根據“最近發展區”理論，制定出讓學生“跳一跳”可以“夠得著”的教學目標，確定出教學重點，并根據學生認知特點分析出可能的重難點。

四、精妙制定教學策略

根據對前三者的分析，再加上對現有教學條件的了解確定出合理的教學策略。教學策略的選擇要根據課程的特點、學生的特點和教師自身的條件來進行，做到恰到好處。

五、精巧設計教學過程

1　精彩的課堂引入是課堂成功的一半

課堂一開始的3～5分鐘是整堂課最為寶貴的時機。老師要抓住好這3～5分鐘的寶貴時機，一下子“抓住”學生的心。從心理上、內容上吸引住學生。所以，這個課堂引入要設計好。精心安排導入，激發學習興趣。夸美鈕斯說得好：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。

2　精彩的案例選擇是課堂得以展開的基礎

信息技術學科是一門技術性學科。我們的課堂教學要以提升學生的信息素養為最終目標。其實，信息技術學科更是一門應用學科，我們要注意緊密結合生活實際深入挖掘具有典型代表意義的富有濃郁生活氣息的例子來為我們的技術教學創設問題情景，引發學生思考，激發學生的探究欲望。讓學生在不知不覺的案例分析中學到技術、提升經驗、升華思想。

3　精彩的問題設計是學生探究的階梯

有了精彩的引人，學生的注意力、好奇心、求知欲被有效激發、集中以后。我們借助精彩的案例選擇來展開探究活動，如何有效的探究，結合學生原有的認知基礎，激發原有的感性認識或感性經驗，有效提升出相應的思想方法，這是引領學生漸入“學習佳境”的階梯。這就要求老師精心設計問題。這些問題必須符合循序漸進，由表及里，層層深入逐步達標的過程控制標準。

篇（11）

一、教學過程優化的思考

信息技術學科有一特點，就是教師要以學生的身份對要完成的任務進行操作試驗，在試驗的過程中，就會發現一些問題，根據這些問題，我們可以在細化的教學過程中進行調整，使教學過程最優化。根據本課教學目標、教學內容的分析，教學任務分成了四個環節。

第一環節：創設情境，揭示課題。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。信息技術來源于生活，又服務于生活。導入環節直接讓學生欣賞春天組圖引入新課，欣賞的過程讓學生去思考這些圖片有哪些特點，與下一環節構圖的四個基本原則相呼應。

第二環節：基礎創作，構建新知。教師分析四幅有代表性的圖片，結合美術兒童畫構圖的基本原則，提煉出：主次分明（突出主體）、大小對比（調整大小）、位置適宜（設置版式）和色彩協調（選擇圖片）等四個基本原則，讓學生在創作環節有章可循，也提高學生審美情趣。

愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力。”因此教師應對學生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，尊重每個學生的不同意見。這一環節有兩次反饋，第一次反饋主要是信息技術技能上的指導，第二次反饋是通過信息技術上的指導實現美術構圖四大基本原則。

第三環節：個性創作，鞏固提高。提出任務具體要求：作品要求有主題，有層次，提高知識的應用能力和培養創新實踐精神，作品上更能領略到春的風味。

第四環節：展示作品，修改完善。現代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。”以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。在評價反饋上，結合四個基本原則注重學生的自評、互評和教師評相結合，評價的形式多樣化，同時注意過程的評價，使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。針對部分不足的作品，進一步修改完善。

二、教學方法優化的思考

在以前的信息技術教學中，講解--演示--練習式教學模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。本課的教學方法，就是在教學中采用了任務驅動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”當學生的主體地位得到充分體現時，學生創作意識更容易被“喚醒”。選擇合適的、正確的教學方法，就能達到高效的教學效能。

第一環節，創設任務情境，喚醒創作意識。春天像一副山花爛漫，百鳥爭鳴的美景，談話交流后欣賞組圖，更能夠吸引學生集中課堂注意力，激發學習興趣；讓學生描述眼中的春天擴散學生思維，進入學習主題，為本課的創作環節做鋪墊。

第二環節，設計任務層次，不斷深化學習。教師分析四大構圖原則后，提出明確的任務，由學生自主探索，學習新知；在任務設計上，將教學目標經過加工，將任務進一步明確，融入到具體的“調整到合適的大小，并移到恰當的位置”這一要求。

第三環節，提高任務難度，創作個性作品。根據任務操作，集體反饋加個別指導，操作和實踐剛學習和交流的結果，進一步強化落實本節課的重點。能力強的同學帶動其他能力差的同學，提高知識的應用能力和培養創新實踐精神，作品上更能領略到春的風味。