緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學音樂國培研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，其文件依據(jù)是《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。

從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數(shù)3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數(shù)3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數(shù)3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現(xiàn)逐年減少趨勢但占比依然最大?？梢哉f遠程培訓質(zhì)量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質(zhì)量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優(yōu)勢及遇到的問題進行探討，并對出現(xiàn)的問題提出初步解決方案。

一、遠程培訓優(yōu)勢

通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優(yōu)勢探討如下：

（一）從學員角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.學習資源權(quán)威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優(yōu)質(zhì)權(quán)威。能接觸到國內(nèi)、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據(jù)學習任務要求調(diào)整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。

（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網(wǎng)站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網(wǎng)站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據(jù)學員學習時間、提交作業(yè)、總結(jié)、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。

（三）從業(yè)務管理員角度看遠程培訓有如下優(yōu)勢：1.培訓受惠面廣，節(jié)約經(jīng)費。對比集中培訓而言，遠程培訓節(jié)約經(jīng)費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優(yōu)勢。2.依托網(wǎng)絡，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯(lián)網(wǎng)使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權(quán)威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優(yōu)工作順利進行的重要保障。以上這些優(yōu)勢是遠程培訓得到廣泛應用的原因，從事“國培計劃”業(yè)務管理工作以來，看到很多有關國培計劃中的學員、輔導教師、、業(yè)務管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。

二、遠程培訓各環(huán)節(jié)突出問題

（一）組織管理環(huán)節(jié)

1.培訓名額分配不均衡。主要表現(xiàn)在音樂、體育、美術、信息技術等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。

（二）培訓環(huán)節(jié)

1.業(yè)務管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業(yè)等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業(yè)、發(fā)帖討論等學習項目網(wǎng)絡抄襲情況經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）總結(jié)評優(yōu)環(huán)節(jié)

1.學時證頒發(fā)不及時。“國培計劃”遠程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發(fā)放滯后，有錯漏情況出現(xiàn)。2.激勵力度不足?！皣嘤媱潯边h程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務重，很多學員出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。

三、遠程培訓問題解決對策

（1）組織管理環(huán)節(jié)問題解決。此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關密切聯(lián)系，基層教育行政機關切實掌握本地區(qū)教師基本情況，上級機構(gòu)充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。

對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關及學校，要從本地、本校實際出發(fā)，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。

（2）學習環(huán)節(jié)問題解決。各級教育行政機關出臺相關文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業(yè)務管理員、輔導教師工作積極性。

在整個培訓過程中，業(yè)務管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業(yè)等行為業(yè)務管理員、輔導教師通過網(wǎng)絡、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現(xiàn)問題，但只要相關工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。

（3）總結(jié)環(huán)節(jié)問題解決?，F(xiàn)代社會對教師要求越來越高，各類規(guī)定要求很多，其中對教師年度學時數(shù)是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。

篇（2）

自2010年起，河北師范大學承辦了兩批國培任務，本人作為項目負責人有幸參加了音樂專業(yè)的教學和管理工作，在與兩批學員的交往中，感受到了幸福，體會到了愛的深層次含義，心靈受到震顫，心境得到了升華。如此復雜的感受，來自國培，國培給我們帶來豐碩的成果。

一、國培的概念和內(nèi)容

2010年，教育部、財政部劃撥了專項資金啟動實施了“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱國培)，目的是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)?！坝媱潯卑▋纱箜梼?nèi)容：

(一)中小學教師示范性培訓項目

(二)中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目

各兩大項內(nèi)容下設不同的子項目，河北師大經(jīng)申請、批準在“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”中獲準“河北省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目”。在“參與中反思，互動中成長”總的理念下，音樂學科生成“以音樂審美為核心，以學員發(fā)展為目的”的教學理念、以“建構(gòu)中生成，思考中提升”的學習理念、以“參與中體驗，表現(xiàn)中創(chuàng)造”的活動理念、以“理性中思考，反思中成長”的反思理念。在這些理念的指導下，我們收獲了沉甸甸的果實。

二、教學相長

新課標強調(diào)，音樂教學應以審美為核心，以學習音樂本體為目標，以學生的全面發(fā)展為目的。在生成的教學理念和學習理念下，我?guī)ьI業(yè)務班主任多次制定、修改、完善課程設置，本著以學員全面發(fā)展的原則，側(cè)重應用性課程的開發(fā)與設置。為使學員得到教育教學的新信息、新方法，拓寬視野，進一步領會新課程理念、目標、教學領域，特聘請國家級教授講課；為了提高知識層次，提高專業(yè)技能技巧，特聘請師大有經(jīng)驗的教師講課：為彼此交流教育教學經(jīng)驗，聘請石家莊市中學優(yōu)秀的教師前來講課，利用晚上時間又請本科優(yōu)秀學生上課。電話聯(lián)系、迎來送往，顧不上休息，來不及就餐，雖然辛苦了些，看到學員滿意的笑臉，激動的語言，對我感激地擁抱，心里充滿了快意和安慰。奔忙的我也同樣學到了許多新的知識、新的思維方式，同時也體會到了農(nóng)村教師的渴望求知感，“國培如甘霖，雪中送炭……”激動之下，為“國培學員之歌”譜下了慷慨激揚、快樂幸福的旋律。

三、實踐提升

教學實踐是培訓的重要環(huán)節(jié)。在歷時一個月的“影子教師”培訓方面，學員通過與“帶教導師”如影隨形，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟“帶教導師”的學科教學和教研科研理念、策略和行為。在這個階段，我們組織學員定期回來研討，隨時解決出現(xiàn)的各種問題，并制定了“三階段”(觀察階段、體驗階段、反思階段)、“四方式”(“四課一體”、“交流研討”、“自主實踐”與“自我診斷”方式)的行動策略。在“帶教導師”的指導下開始上初始課和研修課。通過體驗階段，學員在教育教學方面有了很大進步，第二批有12位非音樂專業(yè)的學員同樣學到了很多音樂知識和教學的新方法，并大膽的上臺講課，聲稱回原單位一定要兼職音樂課。實踐中，經(jīng)常坐公交車往返各個培訓點，查看學員學習、教學、生活情況，與帶教導師溝通、與學校領導交談，聯(lián)系觀摩時間和地點，組織在市內(nèi)學校集體教學觀摩、正定南樓中學教改觀摩、到28中參加“臺北市立景美女子高級中學”與28中女子高中生的聯(lián)誼活動，觀看了兩個學校的演出，參觀了28中教學成果展、參觀了紅色教育基地西柏坡等。

通過“影子教師”培訓，使學員進一步學會了用現(xiàn)代教育理論分析某些問題，學會了思考、學會了辨別、學會了寬容，學會了反思，培養(yǎng)了對音樂理性思考的習慣。

另一種實踐是排練與演出。音樂的成果需要展示。兩次培訓【即將結(jié)束時的兩場演出，還有2011年的教師節(jié)和中秋節(jié)的雙節(jié)晚會，三場演出給學員們留下了終生難忘的印象。54歲的老教師激動地自己寫詞、譜曲、自己登臺演唱，感謝國培!嗓子腫了，輸液，接著練!腳扭了，坐在凳子上指揮著大家練!練得睡不著覺!練得夢中也在練!我在總結(jié)中說道：“我們的積極性是空前的，史無前例的!是什么力量?”答日“國培Il!”演出結(jié)束后，我緊緊地擁抱每位學員，感動，我第二次流下了熱淚!此時的語言是蒼白的，看看每位學員精彩的表現(xiàn)，心里只能默默地祝賀、祝賀!實踐確實讓我們提升了層次!

四、愛中成長

人間的愛是大愛，我們每個人都在愛中成長。來自河北省各地的兩批培訓學員是一個大家庭，我們每一批大家庭都有數(shù)個小家庭，并選舉了家長。這是國培的一大創(chuàng)舉。在這個大家庭、小家庭中，每個學員生活、學習的很愉快。在第一批培訓中，有兩位懷孕5個月的學員，其中一位下樓時不小心摔倒，并感不適，大家把她送往醫(yī)院，家里來接，始終不愿意回去，再三勸說后，方離開。另一名一直堅持到最后，她們一致認為，機會難得，舍不得離開。這種學習精神使其他學員深受感動；還有兩名女學員始終帶病堅持學習，一名學員作了乳腺手術來培訓，另一名長期感冒。第二批學員中，開顱的、聾啞的、年近60的學員老教師、發(fā)燒不退住院的，對這些學員，我們經(jīng)常給予問候、關心，照顧，買補品、水果看望，到宿舍查看，得知誰生病主動買藥品送上，學員之間相互關照，師生之間相互關心。學員在短信里、當面叫我“成媽媽”，心里感到自豪的同時覺得肩上的擔子沉沉的。不少的學員兩個月未回一次家，這是多大的毅力!他(她)們正處在拖家?guī)Э谥畷r，為了學習，不顧一切。我把他(她)們當成自己的兄弟姐妹，時時事事為他們考慮，只要意見正確，馬上照辦。

至今短信、電話不斷，溫暖的問候、熱情的祝福讓我感到陣陣溫馨。我們都再次感受到了愛，在愛中成長!

五、友誼長存

第二次的培訓是兩個月時間。學員們從相遇、相知到難以離別。

我們利用下午時間在小操場開展了趣味運動會：端球跑、投籃、跳繩等八種項目。參加了四個學科的拔河比賽，課間進行乒乓球賽、羽毛球賽等?；顒又信囵B(yǎng)了學員的集體主義精神、協(xié)作精神，增強了凝聚力、向心力，建立了友誼，增進了感情。10月13日上午，難忘的日子，離別的日子。工作總結(jié)時，有些學員跑出教室開始哭泣，面對這種情況，我只想少講、少說。越簡單越好，沒說幾句，下邊哭聲一片，我，第三次流下了熱淚，控制著講完后，親自指揮大家高唱《友誼地久天長》歌曲。哭聲、歌聲、抽泣聲融合在一起，形成了愛的交響樂。接著是擁抱，緊緊地、緊緊地，帶著淚花的合影，擁抱哭泣的合影，大家久久不愿離去，再見了，帶著豐碩的成果，帶著濃濃的情誼，再見了!但愿再見面!

這些日子，經(jīng)常上網(wǎng)看他們的論壇，我第四次為他(她)們對國培的眷戀和感激留下了熱淚。作為一向堅強的我，竟把吝嗇的眼淚灑在了國培。

以學員的國培心語結(jié)束吧：

“國培或許是我們一輩子只有一次的經(jīng)歷，是我永遠的精神財富；一次國培，勝過四年的大學所學到的：國培不但讓我們學到了很多教學方面的知識，還讓我們長了很多的教學經(jīng)驗，學到了很多書本上學不到的知識”。

篇（3）

一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索

提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經(jīng)成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析

培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進行“把脈”，區(qū)教委成立11個調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風建設和教師培訓進行了專題調(diào)研，并在此基礎上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內(nèi)容

“培訓什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內(nèi)在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現(xiàn)實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路?！盎谛枨?--設計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業(yè)）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業(yè)”四個基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學習者的學習動機和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現(xiàn)場”的實踐性操作

對于教師的專業(yè)成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學?，F(xiàn)場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現(xiàn)場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。

在“走進教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領導力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學校如何實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過“走進名?！?、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質(zhì)量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構(gòu)建學校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展長效機制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上?！爸駡@小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結(jié)緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。

（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓質(zhì)量

“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現(xiàn)場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經(jīng)過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度

促進教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進修學校用于教師培訓經(jīng)費共計395萬元，農(nóng)村中小學按生均公用經(jīng)費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經(jīng)費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤枮橹鞯摹褒堫^工程”、以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結(jié)合，分層次、分階段推進”的中小學教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質(zhì)，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續(xù)教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。

（二）以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓對象培訓結(jié)業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養(yǎng)對象的推選工作。

（三）以全員培訓為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語文、數(shù)學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項培訓。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數(shù)學優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。

（五）以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數(shù)多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。

三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設

（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構(gòu)成的運行機制結(jié)構(gòu);四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時，一些城區(qū)學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇（4）

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，完善制度機制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質(zhì)，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。

2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設和質(zhì)量管理為重點，加強組織領導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網(wǎng)絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創(chuàng)新機制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強制度建設和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質(zhì)量監(jiān)管機制，提升培訓內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業(yè)務培訓

專題一：有效學習內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構(gòu)建、學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質(zhì)量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設計與實施為重點內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師?？苹e極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結(jié)合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網(wǎng)絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構(gòu)認定培訓合格?？己私Y(jié)果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數(shù)不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內(nèi)年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構(gòu)遴選

建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓機構(gòu)，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓機構(gòu)承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構(gòu)組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓機構(gòu)，依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質(zhì)的遠程培訓機構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓機構(gòu)依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結(jié)合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構(gòu)負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。

市、縣、校和教師培訓機構(gòu)均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構(gòu)功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業(yè)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證等工作。

建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡培訓課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網(wǎng)絡平臺建設。按照網(wǎng)絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網(wǎng)絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優(yōu)質(zhì)中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網(wǎng)絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

篇（5）

二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質(zhì)

為加快推進“教育強區(qū)”戰(zhàn)略，適應新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，作為自治區(qū)教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎教育，以“校長培訓”為主體，以自治區(qū)中小學校十百千名優(yōu)骨干校長隊伍建設工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區(qū)級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區(qū)寄宿制學校校長遠程培訓、自治區(qū)中學教務主任培訓、自治區(qū)中小學健康教育管理人員培訓、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓以及自治區(qū)地縣教育局領導班子成員培訓、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次，為深化自治區(qū)基礎教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。質(zhì)量是培訓工作的關鍵。為了提高培訓實效，保證培訓質(zhì)量，在近幾年的干訓工作中，我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創(chuàng)新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調(diào)研。堅持“要培訓，就有需求調(diào)研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓需求調(diào)研制度，既充分考慮到干部個人的培訓需求，又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實際需要，保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，精心設計培訓內(nèi)容。每期培訓，我們都根據(jù)培訓對象的特點，精選培訓內(nèi)容，設計不同的培訓專題，并圍繞專題培訓需要，積極從全疆、全國范圍內(nèi)物色和遴選授課專家，如原教育部基礎教育司司長王文湛、基礎教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優(yōu)秀的培訓團隊，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓資源共享。三是突出研修基地的建設。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時，我們依托自治區(qū)級“名校長工作室”，構(gòu)建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺，使培訓工作做到了“課內(nèi)、課外一體，培訓、實踐一體”，極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節(jié)上下功夫，如學員報到前，我們組織給每位參訓學員發(fā)溫馨短信；每天上課前，組織學員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現(xiàn)“人性化管理”，讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓項目，其受訓學員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。

篇（6）

通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。

1.校本培訓內(nèi)容和形式單一化

目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內(nèi)教師自學自研、新老教師結(jié)對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據(jù)學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓內(nèi)容，已經(jīng)不能適應中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓內(nèi)容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同?；蛘咄貐^(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質(zhì)，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。

2.校本培訓過程缺乏學術性

中小學音樂教師培訓中，無論是本校內(nèi)的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發(fā)展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓過程雖然重視挖掘校內(nèi)培訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。

3.校本培訓考核的片面性

中小學音樂教師校本培訓的考核多數(shù)是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數(shù)學校規(guī)定一學期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會和讀書筆記，以篇數(shù)來衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質(zhì)量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經(jīng)驗交流上，對于培訓效果的考核體現(xiàn)不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發(fā)展。

二、 加強中小學音樂校本培訓的策略

以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓向縱深持續(xù)發(fā)展的關鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構(gòu)建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。

1.進行“一對一”的研討

這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結(jié)對、與優(yōu)秀教師結(jié)對有所差別，主體不再是一個學校內(nèi)部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內(nèi)容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結(jié)束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優(yōu)點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結(jié)合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。

2.共同組成課題研討小組進行課題式研修

以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結(jié)束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產(chǎn)生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業(yè)技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。

3.共同參與網(wǎng)絡學習

這種形式要求要有網(wǎng)絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網(wǎng)絡支撐平臺和技術支持。通過網(wǎng)絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時在實踐中產(chǎn)生新的問題和想法，及時地反饋到網(wǎng)絡上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結(jié)果寫成書面分析報告，對于研究和總結(jié)教學環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內(nèi)展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業(yè)發(fā)展。

4.積極開展互助互學

高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏。互助互學不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在。互助互學實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。

參考文獻

篇（7）

10月10日中午12點多鐘，我拉著箱，拎著包來到了我夢寐以求的玉溪師范學院。學院很大，學生很多，但是他們都講一口標準的普通話，他們很熱情，我注冊完之后，就有兩名大學生幫我把行禮送到了住處，真是謝謝他們了。

11號下午我們班的同學一起在班主任的安排下吃了“國宴”，彼此建了個面;12號上午，學校舉行了開班典禮;13號上午在馬瑜書記的一堂《教書職業(yè)道德素養(yǎng)的基本內(nèi)容》的基礎上拉開了緊張而有序的理論學習。

14號上午我們上的是聲樂課，我們小組的樂課老師是蘇鳴。我很喜歡唱歌，但我從來沒有得到過正規(guī)的訓練，這次機會我一定要好好把握。老師根據(jù)我的試唱，給我選了一首《珊瑚頌》讓我好好練習，我很激動。中午為我們安排的是鋼琴課，我們的指導老師是周丕仁，他把他自己的檢驗總結(jié)成7點傳授給我們，雖然他指導得非常好，但是由于我的基礎太差，到現(xiàn)在我也只能彈奏一點最簡單的曲子。

15號上午是范曉晶老師的《小學音樂感受與欣賞領域教學建議》的講座。在那一天，在那一刻，我才知道原來小學音樂欣賞課是要這樣上啊!那天中午我們又聽了班主任張志宇老師給我們帶來的《西方音樂與文化》，我努力地做著筆記，盡可能多的把每一位老師鎖傳授的知識記在我的筆記本上，記進我的大腦里。16號上午我們的課程是張鍵生老師的何《合唱與指揮》，張老師風趣幽默的語言，豐富的面部表情和他豐富的知識含養(yǎng)讓我們很難忘懷。中午是李慶榮老師的《樂理》課。李老師從最簡單的音的定義開始一直講到了等音。一個中午幾乎沒有休息?？梢钥闯隼罾蠋煹闹R是多么豐富，功底是多么扎實。17號一天都是從外校請來的老師姚桂瓊老師的《課堂教學有效設計策略》。時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼就過去了一個星期。我不停地從各位老師那里吸取作各科知識，就像久旱的大地遇到甘露，那樣貪婪。

10月20日上午，我們班是班主任張志宇老師給我們帶來的《音樂與相關文化》，通過學習張老師的課，我初步了解了一些中外音樂的發(fā)展史。豐富了自己的音樂知識，開闊了自己的視野，使我知道音樂在社會發(fā)展的歷史中同樣起到了積極的作用。我們在師院的理論方面的學習一直持續(xù)到10月31日，在此期間，我們還學了舞蹈，聽了專家鄒榮盛老師的《音樂課堂的預設與生成》，王信東的《用最簡單的方法學習歌唱》戴星海的《合唱的組織形式與演唱風格》等。給我啟發(fā)最大印象最深的是王信東老師的那堂課。通過這堂課，我明白了很多道理，在今后的教學中我有了自己的目標和方向：讓學生學有所愛，學有所獲。而要做到這些的根本就是快樂!他在音樂講壇上帶我們學習的《時間像小馬車》、《小跳繩》簡單、歡快而又充滿了活力，音樂中的很多知識又在這歡快的音樂課堂中不知不覺的得到了傳遞。

11月3日是我們這次培訓的第二階段——跟班研修。我班在班長的帶領下早早就來到玉溪一小聽課，在學校領導的帶領下，我們參觀了玉溪一小，一小的設計理念就讓我感覺耳目一新“知識的源泉源遠流出”。多好的理念啊!他們校標的設計也很是特別。 參觀完校園，上午第3節(jié)課給我們安排的是一堂4年級的思品課《網(wǎng)絡世界》。張紅英老師帶著同學們從查資料開始，逐漸引導學生，讓孩子們能夠正確對待上網(wǎng)。整堂課新穎有趣，在活躍的氣氛中輕松結(jié)束。第4節(jié)是有我們班的馬露上的音樂課《茉莉花》，我第一次感受到音樂課的魅力。她從聽力練習開始，再到感受江南的美麗，由樂理知識到速度、力度在這首歌中怎樣的運用，最后提升到品德方面的教育。我原來以為只有語文課可以講得如此精彩，聽了馬露的課后，我才知道音樂課也可以如此精彩，也可以開拓學生視野，進行多中學科的整合。我們在一小跟班一個星期，聽了黃云萍老師的《我的音樂課堂》、《搖啊搖》，劉永海老師的《學習五線譜》余斌老師的《紅蜻蜓》，曾子倍老師的《小烏鴉愛媽媽》，萬艷芳老師的《森林狂想曲》等。每一堂課都給了我很深的體驗，使我對音樂課有了更深的認識。

一星期的學習很快就結(jié)束了，我們懷著依依不舍地心情離開了一小，準備下星期到玉溪4小的跟班研修。

11月10日中午2點30分，我們班在班長的帶領下，來到玉溪4小。剛到大門口，我仿佛聽見有一位執(zhí)勤的小朋友說：“把眼睛睜大點，不要讓沒有帶牌的人渾進來了。”我頓時感覺到了4小的小朋友，他們的警惕性是多么高啊!

篇（8）

2.認真落實《市中小學教學常規(guī)》加強常規(guī)教學過程管理、規(guī)范教師的教學行為。確保教學工作順利進行和有效開展。教研室深入開展常態(tài)課堂的調(diào)查研究，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評、研情況，并將檢查結(jié)果反饋通報，各校要繼續(xù)加大常規(guī)檢查力度，使課堂教學常規(guī)的管理逐漸精細化，本學期教研室將對各校常規(guī)教學進行全面督查。

3．完善備課組建設。轉(zhuǎn)變集體備課理念，充分發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢，積極開展集體備課研究，加大對集體備課過程督查。備課中以教學過程的預設與生成、出現(xiàn)問題的修正等作為交流反思研討的切入點，主備人與同組課任教師互談互評，相互借鑒，共同提高，同時要抓好教師個人的二次備課，杜絕一人備集體用的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.結(jié)合市“基礎教育提升質(zhì)量年”活動。補充完善“關于深化課程改革，進一步提高教育教學質(zhì)量的指導意見”

二、創(chuàng)新教師培訓形式。提升教師專業(yè)素養(yǎng)

以更新教師教育教學理念為重點，教師培訓方面。以提升教師課堂教學技能為著力點，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。既請進來，也要走出去；既有集中培訓，也要分散學習；既要骨干引領，又要個人自修；可以是師徒結(jié)對，也可以是網(wǎng)絡拜師，不斷創(chuàng)新培訓形式。

1.繼續(xù)開展“書香校園”創(chuàng)建活動。形成學習型群體，師生共同養(yǎng)成自覺讀書習慣，提升文化品位。

2.組織各級骨干教師參加區(qū)內(nèi)外培訓班學習；

3.繼續(xù)在總結(jié)2010國培計劃經(jīng)驗的基礎上。組織中小學音體美、語文、數(shù)學、英語等學科教師參加脫產(chǎn)置換、短期離崗及遠程網(wǎng)絡培訓等“國培項目”研訓學習。學校要制定保障措施和考核細則，做好督促、檢查、評價工作，確保今年國培項目順利開展。

4.組織特崗教師崗前培訓工作。對特崗教師進行教學常規(guī)、教材分析、觀課與議課、有效教學、師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的培訓，提高特崗教師把握課程標準和駕馭教材的能力；集中培訓的基礎上，通過聽課、上匯報課、研討等活動，幫助特崗教師逐步提高課堂教學技能。

5.組織繼續(xù)教育二級培訓。結(jié)合教學實際采取講座輔導、互動交流等形式開展二級培訓工作，九月中旬進行我市繼續(xù)教育二級培訓，此基礎上各校做好校級培訓考核工作，保證培訓工作落到實處。十月份做好繼續(xù)教育的考試組織和閱卷工作。

6．深入開展課標、教材、教法學習研究活動。各校在開學兩周內(nèi)結(jié)合本校實際認真進行質(zhì)量分析，進一步做好教材教法專題教研活動。

7.做好音樂、美術學科教師的培訓工作。音樂、美術學科今年實行分課教學，學科教研員在做好本市教師培訓的基礎上，主動邀請出版社和區(qū)內(nèi)外專家來我市對學科教師進行教材培訓。

三、開展課堂教學研究。提升課堂教學的實效

積極探索實施高效課堂的策略和方法，以“創(chuàng)建高效課堂”為主題。真正體現(xiàn)“以學定教、為學而教”教學思想，教研員要加強對高效課堂的研究和指導，深入學校，深入課堂，及時發(fā)現(xiàn)、指導和解決問題。

1.學校層面的達標課”展示活動。開展達標課、創(chuàng)新課活動，即以學校為主體。各學校要成立由骨干參加的教師“達標課”工作指導和評議小組，制定評議工作表，通過達標課的形式，探索高效課堂策略，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗并推廣。學校在完成“達標課”展示活動后，可按10%數(shù)額公示并上報教研室，參加市示范課的比賽。

2.校長要帶頭參與“達標課”展示活動。此基礎上上報并參加市中小學校長課堂教學大賽”

3.開展教研員集中或分散蹲點“磨課”活動。按照“備課-上課-評課-展示-總結(jié)”為工作基本線索，從各學校教師日常教學工作的實際出發(fā)。開展教研活動，提升教師課堂教學有效性。

四、不斷創(chuàng)新教研形式。提升教育科研質(zhì)量

1.繼續(xù)開展聯(lián)片教研。促進城鄉(xiāng)教學質(zhì)量共同提升，繼續(xù)開展以四小、二中為中心的教研基地建設，通過中心輻射、校際互助、學科互補、以強帶弱等方式，促進教育資源的整合和共享。本學期各學科組織市級以上教研活動一次，片區(qū)教研活動每月一次。

2.加大校本課程、綜合實踐活動課程研究開發(fā)的力度。組織校本課程、綜合實踐活動課程教學研討會、學校課程建設現(xiàn)場會，推動我市學校課程建設。

3.繼續(xù)深化重點立項課題研究。認真落實研究過程，各校要圍繞各類立項課題。做到內(nèi)容充實、過程扎實、資料詳實、成果真實，力爭取得階段性成果。教研室將在本學期擇機進行課題研究階段性專項評比、驗收等工作，并積極推介學校的研究成果。

4.各學科要有計劃的組織基地學校優(yōu)秀教師、教學能手到對口學校緊緊圍繞“創(chuàng)建高效課堂”開展集體備課、現(xiàn)場觀摩與點評、專題講座等活動。做“影子”教師。各校定期向基地學校選派教師觀摩學習。

5.各學科繼續(xù)組織開展各種形式的送教、交流、研討、評比等活動。要發(fā)揮示范帶頭作用。做好骨干教師的使用、考核和評價工作，骨干教師在專題講座、課堂示范、送教下鄉(xiāng)、教學點評、跨校帶徒等工作中。月底將各校骨干教師考核資料及考核情況報教研室。

6.適時以專題形式在網(wǎng)上開展在線交流研討活動。加大網(wǎng)絡教研的專業(yè)引領力度。

7.繼續(xù)組織好期中和期末各學段質(zhì)量檢測的考務和統(tǒng)一閱卷、成績分析工作。

8.做好高考、中考備考工作。組織高中教師參加輔導班和研修班，教研室要搭建平臺。擇期組織畢業(yè)班教師進行課堂教學觀摩、交流研討等，探索畢業(yè)班高效實用的教學方法。要研究歷年高考、中考命題的趨勢、動向，與區(qū)內(nèi)名校加強溝通，獲取前沿信息。

篇（9）

參加培訓的日子，每一天都能從學習中發(fā)現(xiàn)火花和熱情， 通過“遠程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術，能及時的把新的信息資源運用于教育教學中，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進教學模式、更新內(nèi)容和方法，能有效地提高教育教學質(zhì)量，陶冶學生的情操，創(chuàng)設表現(xiàn)師生教學的意境。開發(fā)學生的智力，提高學生的思維能力，通過遠程教育我可以看到先進的管理方法應用到我的實際工作中。 這次遠程教育利用圖片、背景音樂、在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們在輕松愉快的氣氛中提高了學習的興趣，充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。

我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現(xiàn)代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農(nóng)村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們?nèi)沃囟肋h，我們將把學到的教育理念、理論知識轉(zhuǎn)化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統(tǒng)一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。

這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業(yè)務素質(zhì)。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業(yè)。

國培遠程教育培訓心得

“國培計劃”遠程教育語文培訓心得體會

《遠程教育系統(tǒng)觀》讀書心得

2016年“國培計劃”遠程教育培訓心得體會

遠程教育培訓心得

遠程教育工作體會：與遠程教育一起成長

遠程教育學習感受

2015遠程教育學習心得體會

教師遠程教育培訓學習心得體會范文

遠程教育培訓的學習心得體會

教師遠程教育培訓心得體會

學習遠程教育的心得體會

篇（10）

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的課程理念，還提出了開發(fā)與利用網(wǎng)絡資源的建議，即“各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習?！?/p>

21世紀以來，由于信息技術的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡軟件、手機應用軟件逐漸成為外語教學的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學設計都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡視頻與音頻資源，為英語學習創(chuàng)設了良好的文化環(huán)境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學英語骨干教師培訓工作時，做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認為網(wǎng)絡課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡資源是教師課程資源意識的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教研活動的策劃

在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網(wǎng)絡課程資源開發(fā)的重要性，增強課程資源開發(fā)意識，課題組成員在實驗學校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應主題明確，教研活動內(nèi)容源于教學情景中的具體問題，充分考慮一線教師關心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學習手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學實踐”為主題的校本教研活動。

2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學方式；研討過程中，培訓者（課題組成員）帶領參研教師圍繞英語趣配音教學主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓者圍繞“新媒體課程資源”進行總結(jié)。

3.研修目標。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學習，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學設計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。

三、教研活動的實施

1.研修前階段。教研活動開始時，培訓者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執(zhí)教教師開始上課。

（1）說課。執(zhí)教教師簡要介紹教材與學生情況，具體闡述本節(jié)課的教學目標、教學活動及教學評價手段等。

（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學生按時完成并提交本次配音作業(yè)。

（3）執(zhí)教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節(jié)課設置了以下教學目標：所有學生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學生能夠感知卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學生能夠根據(jù)趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進行角色扮演。

從兒童所提交的配音作業(yè)來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學期的第三次配音學習，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學習次數(shù)的增加，他們對評價標準會更加了解。

2.課后研修階段。在此階段，培訓者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個問題上。

（1）在選擇英語趣配音教學材料時，需要考慮哪些要素？設計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學材料最關鍵的第一步，而教師已經(jīng)習慣按著教材進行教學。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：

1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學，可以讓小朋友在笑聲中學習語言與理解友情。

2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學習者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學習。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學習句型“I （don’t） want to …”。

3）學習目標與期望。在英語初學階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學習目標與期望的實現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語調(diào)等語音現(xiàn)象。因此，在教學中我們應選擇合乎語音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復現(xiàn)率較高。

（2）如何指導家長協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業(yè)。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據(jù)實驗情況交流了一些有益的做法。

通常情況下，家庭難以融入學校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學習”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學習情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學習材料準備與請假問題”等。

（3）在評價趣配音作業(yè)時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據(jù)兒童個人特點而選擇。

基本指標 選評指標 評價等級

規(guī)定時間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調(diào)自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速；配音時，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）

B（B+＼B＼B-）

C（C+＼C＼C-）

3.研修后階段。

（1）教師反饋。教研結(jié)束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會導致課堂失控，因此建議課后進行配音。

（2）培訓者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，英語學習課外學習環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內(nèi)兒童英語學習環(huán)境仍然局限于課堂，其學習材料主要是國家統(tǒng)編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學習。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發(fā)的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業(yè)能力。

四、總結(jié)

在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應用于英語教學，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優(yōu)勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]葛炳芳.關于學科教研范式的思考――以浙江省高中英語學科為例[J].中小學外語教學，2013，（3）：7-12.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇（11）

一、教育教學方面

我們以往過于關注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認為認認真真上好每一節(jié)課，便能搞好教育教學。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學習興趣，養(yǎng)成好習慣的人。

這些目標的實現(xiàn)單靠課堂教學是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。

在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。我們要以學定教，關注幼兒的能力、需要、發(fā)展規(guī)律、學習特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰(zhàn)性的任務。課程內(nèi)容的選擇要遵循目標性、生活性、趣味性、科學性、與周圍環(huán)境一致性、直接經(jīng)驗性、邏輯性的原則。內(nèi)容要跟著目標走，過程要跟著內(nèi)容走，提問、操作等要來自于內(nèi)容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內(nèi)容再備目標。要經(jīng)常對自己的教育教學展開反思，這不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于提高我們的教育教學效果。

此外，我們還要把區(qū)角活動有效地開展起來，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，提供多樣性、復雜性的區(qū)角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。

二、家園共育方面

要實現(xiàn)幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，通過培訓，使我認識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發(fā)。建立以促進幼兒和諧發(fā)展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經(jīng)驗。如成立講師團組織內(nèi)容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。

三、師德修養(yǎng)方面

教育質(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關鍵。

蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學習的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達到模仿學習的。”因此，作為幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學園里的老師那樣去關愛孩子、教育孩子。另外，我們還要多看書、多學習，作個“學習型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。

幼兒教師國培的教師心得體會【2】為期15天的20XX農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師國培學習馬上就要結(jié)束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓我有幸聆聽了來自全國各地幼教領域知名的專家學者對幼兒發(fā)展規(guī)律、幼兒教師的專業(yè)成長、幼兒教師的角色內(nèi)涵等多方面精辟闡述，讓我這個幼兒園轉(zhuǎn)崗教師茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓也得到了寶雞教育學院的親切關懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實踐與活動，讓我有了回家的感覺，體會到了國家對幼兒教育空前的關注與重視，內(nèi)心狂喜。15天的培訓時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓又很長，它已經(jīng)對我產(chǎn)生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。

一、重新解讀了3——6歲兒童的年齡特點、學習特點和學習方式。

西南大學博士生導師劉云燕在她的講述中系統(tǒng)全面的闡述了到：

3——6歲兒童的年齡特征認識活動靠動作，心理活動有延續(xù)性。認知活動直觀形象，教師的語言、動作可以夸張、形象、生動渲染情緒引起幼兒有意注意與學習興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量減少小組合作。

幼兒園孩子所有的經(jīng)驗的獲得都稱之為學習。幼兒園的學習生活離不開練習，動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得經(jīng)驗。

幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀察模仿學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、交往學習等都可以成為幼兒學習的方式，教師要設計符合幼兒特點、趣味性強、游戲性強、操作性強、內(nèi)容豐富多彩的活動。同時關注孩子的個體差異性，尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子擁有一個快樂難忘的幼兒園生活。

二、對幼兒園的保教結(jié)合、教育特點有了很清晰的認識與理解。

進入幼兒園一年多來，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的游戲活動和以前自己帶的中學簡直有天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。聽了全國優(yōu)秀幼兒教師、園長馬秀老師的講述，我幡然悔悟。

幼兒因年齡太小，他們的生長發(fā)育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動占幼兒園活動的2/3。讓孩子在吃中吃出學問、吃出禮貌、吃出一個好身體;在睡中睡出一個聰明的大腦、健康的身體。在生活活動中培養(yǎng)孩子良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的獨立自主能力，促進孩子身體正常的發(fā)展和機能的協(xié)調(diào)，為幼兒的終身發(fā)展學習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重。

魯迅在散文詩《風箏》中寫道：游戲是兒童的最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。培訓學習中，我認識到，游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，應當是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。在游戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發(fā)展要有促進作用等因素，還要考慮游戲與教學內(nèi)容的整合。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。

幼兒園的每天三節(jié)可的集體教學活動應當再減少，小班每天一節(jié)，中班上學期每天一節(jié)、下學期每天兩節(jié)，大班下學期為了幼小銜接的更緊密可以安排三節(jié)，把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

三、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧斪约赫嬲蔀橐幻變航處煏r，才驚訝的發(fā)現(xiàn)：我這個專業(yè)的中小學教師，竟然不是一個合格的專業(yè)幼兒教師。反思與迷茫中，西安文理學院幼師學院院長馮教授的一番指引讓我找到了前進的方向。

把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學習，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新。

四、重新認識了幼兒教師的角色內(nèi)涵，感受到了幼師人的幸福。

從事幼教一年多來，我總是羞于提及自己的職業(yè)，怕別人會恥笑、鄙夷。那日，胡光明老師深入淺出、詼諧幽默的談論讓我又重新挺直了彎曲許久的背，臉上又有了久違的笑容。

每一個孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們在一起，她們是誰?上帝!

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關心愛護別人的孩子。她們是誰?神!幼兒教師是誰?是這個世界上最美麗的人!她們用智慧去影響孩子，在每個孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子!

像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們?nèi)杖沼刑焓弓h(huán)繞，天天看天使般的微笑、聆聽天使般的聲音?？吹矫總€孩子成長中的點滴進步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽，用智慧澆灌著希望的幼苗!

五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向

這次授課的老師們都是來自全國各地幼兒教育專家學者，有碩博導師、學者教授、優(yōu)秀教師等，超強大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把研究生的癮，更是見識了專家們淵博的學識，對知識的信手拈來、侃侃而談和精準獨到，我不得不豎起大拇指對我們的專家說：你們太棒了!

參加培訓的學員是全市各幼兒園150名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經(jīng)驗、別具一格的創(chuàng)新等等讓我五體投地。我們在學習中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。

幼兒教師國培的教師心得體會【3】20XX年9月7日，我有幸與來自全省各個地區(qū)的幼教同仁們一起相聚在xx幼師高專，參加“國培計劃”(20XX)—山西省幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓，首先很感謝國家給我們搭建的這一學習平臺，也感謝領導讓我參加了這次難得的國培學習，真的深感榮幸。國培已近尾聲，回首這段時間的學習，我受益匪淺。培訓中xx幼師高專的老師、專家以及幼兒園的園長的專題講座，讓我大開眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮。

學習的兩個月里，xx幼師高專的老師為我們科學、合理地安排了多個專題的學習，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學重、難點的解決，每一次的專題講座都是那么精彩!同時還為我們安排了看電影、外出參觀等業(yè)余活動。

一、專家精彩講座

專家們的講座涉及點很多，他們用豐富幽默的語言和淵博的知識，把先進的教學理念和教學思想傳授給學員們，讓我改變了陳舊的教學觀念。精彩的案例分析，也讓我感受頗深。專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

二、幼師老師耐心講解

xx幼師高專的老師們十分和藹可親，他們的講座要么激情昂揚、要么委婉細膩，理論與實踐案例相連系、幽默與嚴謹并存的語言讓我欣賞到了名師的教學風采和國培教師的愛心與責任。老師們給我們帶來大量的視頻片斷，給我很大的啟發(fā)，有些很吻合我們的課堂教學，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

三、去幼兒園學習，讓我更直觀的明白了什么叫“學前教育改革”。

走進幼師附屬幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境。活潑可愛的孩子們跟著老師歡快地做早操。開展教學活動的老師也非常優(yōu)秀。老師們親切和藹、多才多藝，把教室的各個區(qū)域布置得美麗精致。其中豐富多彩的主題墻和幼作品兒展示區(qū)非常值得我們借鑒學習。

這次培訓，使我對教師職業(yè)的神圣認識更加深刻，教師肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。專家、名師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作起著引領和指導作用。在以后的工作中我會將所學知識以及自己積累的經(jīng)驗再進行慢慢“消化”，然后將這些“高營養(yǎng)”的知識“大餐”融入我今后的工作中，我會學以致用，結(jié)合我園的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩!

幼兒教師國培的教師心得體會【4】作為一名青年的幼兒教師,我深深的感受到了國家對學前教育的重視,使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣,我非常榮幸的能夠來到了荊州市機關幼兒園參加了(20XX)“國培計劃”影子教師基地學習的機會。非常感謝機關幼兒園老師們,領導們?yōu)槲覀冞@次的培訓提供了一個優(yōu)質(zhì)的教學團隊，為我們搭建了一個良好的學習交流的平臺,指導老師們毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來指導我們，我佩服他們的自信，佩服她們的敏銳，佩服她們知識的淵博。她們是我學習的榜樣。

這幾天通過藝術教育的結(jié)對研修,我知道了什么是：幼兒舞蹈的創(chuàng)編，幼兒教師職業(yè)道德與基本修養(yǎng)，美術活動的設計與實施，游戲計劃組織與實施，早操活動的設計，這一切都是我們以前不專業(yè)的或者不會的。每一場培訓，每一次觀摩，都給我留下了難以磨滅的印象。既讓我們感到幼兒園的前景無限，又使得我們學有收獲，學有長進;既啟迪心智，又鼓舞信心。

因此，通過這次國培，既讓我們看到了幼教事業(yè)的美好未來，也讓我們體會到了現(xiàn)實的真實存在，現(xiàn)實告訴我們：作為幼教工作者必須與時俱進，堅持學習，勤于研究，善于發(fā)現(xiàn)，才能勝任。也只有這樣我們才能在研究中發(fā)現(xiàn)，在學習中進步，才能把組織交給的幼教工作干好、干出色。于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，而且也責任重大.讓我充分認識到：作為一名幼兒教師，必須要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的“學”的關系，從“以幼兒為本的幼教，適應社會的幼教”出發(fā)，備課從孩子的實際出發(fā)，重視示范作用，作好表率，搞好直觀教學，用全新、科學、與時代相吻合的教育理念、方式、方法來更新自己的頭腦，實現(xiàn)教育的理想目標.

通過這次“國培計劃”影子教師的研修的培訓，使我學到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在機關幼兒園學習一個月里不僅有幸傾聽了眾多老師的精彩講解，還開闊了眼界和思維，許多疑問也得到了解決，收獲頗豐

國培，讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。培訓結(jié)束了，作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業(yè)化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。

幼兒教師國培的教師心得體會【5】隨著我國學前教育改革的步伐加快，教師隊伍建設的也必須加快，根據(jù)當前幼教的發(fā)展趨勢，幼兒教師專業(yè)化是最熱門的話題。重視幼兒教師素質(zhì)的提高，使幼兒教師專業(yè)化，加強教師全園培訓是提高幼兒教師地位的途徑之一，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的途徑之一，因此，在這一年來，我們遵循上級部門的指示，制定我們園本培訓的目標，繼續(xù)開展我園的全員培訓工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重師德教育，努力塑造一支師德高尚的教師隊伍。

《幼兒園教師專業(yè)標準》要求“師德為先”，“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！?，因此，每年的園本培訓，我們也是把師德教育放在第一位，這學期，我們學習了廣州大學劉樹謙教授的“德誠于內(nèi)，禮形于外”，讓我們理解，道德的最高境界是心靈美，只有發(fā)自內(nèi)心的道德禮儀，才是真正的道德，否則都是一些表面形式的東西，不能根深蒂固在每個人的腦海里，成為心里的道德準則與規(guī)范，所以，做為幼兒教師，要做一位心靈美的教師。

我園把德育教育付予教育實踐，開展“文明禮儀教育活動”，九月九日，我們就家園合作，設計了“重陽節(jié)親子感恩活動”，邀請幼兒的祖輩家長前來幼兒園，與孫子們一起度過快樂的重陽節(jié)，在老師的引領下，孩子們給外公外婆、爺爺奶奶敬茶、捶背、表演節(jié)目等，讓老人們享受天倫之樂，度過了難忘的重陽節(jié)。這樣的活動讓老師與孩子們都得到了心靈的啟迪，真正感受到發(fā)自心里的感恩是如此的感動人心。

二、重視理論學習，努力提高教師的理論素質(zhì)與專業(yè)水平。

樹立教師終身學習的觀念，不斷修煉自己的專業(yè)水平與增加專業(yè)知識量，每周一次專業(yè)知識學習。我們學習《幼兒園教師專業(yè)標準》，知道做為幼兒教師的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”，把“專業(yè)標準”做為教師建設的基本依據(jù)、教師培訓的主要依據(jù)、教師管理的重要依據(jù);把“專業(yè)標準”做為教師自身發(fā)展的基本依據(jù)。了解“專業(yè)標準”從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面去要求教師，因此，我們在進行教師園本培訓的時候，也是從這三大塊進行培訓學習。學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，了解最新五大領域的教育目標與內(nèi)容，并解讀其與《綱要》的不同之處，只有深刻理解了《指南》的理念與內(nèi)容，在日常教學活動中才可以得心應手，合理設計教學活動，達成教育目標。專業(yè)知識的學習，對于提高教師的專業(yè)水平起了重要的作用，因此我們要求教師要做學習筆記、教育筆記，真正做到每學必記，每記必用，學會反思，做個思考型的教師。

走出去，學回來。隨著國家“國培計劃”的實施，我們感覺到幼教的春天已經(jīng)來臨，沐浴春雨，身心煥然，受益最大的是我們的教師們。本學年，我們參加了海南省幼兒教師教學技能遠程培訓;華東師范大學的遠程培訓;文云琴、關慧英老師參加瓊臺師范大學換崗脫產(chǎn)培訓;王少珍、錢燕、李梅花老師參加武漢、長沙的骨干教師培訓;羅顯影副園長參加了瓊臺的后勤園長培訓;陳貞園長、王樹穩(wěn)副園長參加華南師范大學的園長高級研修班學習。走出去，參觀其他省級示范幼兒園，老師們開闊了視野，聽了數(shù)多幼教專家教授的精彩講座，我們的知識面廣了，知識層次加深了，對幼教的前沿理念了解了，老師們增長了知識，也增加了膽識，對自己以后的教學工作更有創(chuàng)新嘗試的激情與自信，經(jīng)過全員的培訓，老師們更新了教育理念，對本園的課程改革有了共同的認識，改變小學化的教學模式，增加多樣化的、以游戲為主的、以區(qū)域、分組教學為輔的課程模式應該是我園以后的園本課程模式。

三、加強教師的技能培訓與實踐。

根據(jù)我園教師各自能力的不同，采取以老帶小、揚長避短、特長發(fā)揮等方式分配教師的工作：比如班主任工作，特意培訓比較年輕的教師當班主任，而與之配班的老師則是有經(jīng)驗的曾經(jīng)的主班老師;根據(jù)教師彈唱跳畫的能力合理搭配班級教師;開設舞蹈興趣小組、美術興趣小組，由有舞蹈特長的錢燕、趙淑妹、有美術特長的李梅花老師任教。語言能力好的教師任教語音領域，以便培養(yǎng)幼兒的口語表達能力;能彈會唱的教師任教藝術領域等。

要求教師寫讀書筆記、教育筆記、說課稿、論文等，通過培訓教師寫作能力，提高教師的專業(yè)化水平，因為幼兒專業(yè)化標準中要求，教師要會設計教育活動、評價、觀察幼兒、分析與反思，這些都需要教師有一定的寫作水平。

四、加強園本課程的開發(fā)，使本園教師的潛能得以發(fā)揮。

今年，我園開展了全園性的教育活動：比如：家長開放日、節(jié)日主題活動(重陽節(jié)感恩活動、“六.一”歌舞表演活動)、親子運動會、故事大王比賽、文明禮儀活動……，通過這些活動，讓老師們使出全身的本事來指導幼兒，讓幼兒在活動過程中出色表現(xiàn)，即延伸了我們五大領域的教育目標，又讓老師與幼兒發(fā)揮了自己的潛能。即增加了我園的教育活動的特色，又提高了我園教育質(zhì)量。

五、教師培訓的收獲與成果。