緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒教育調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：幼兒教育；調查報告；調查分析

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）01-282-01

中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，講文明是中華民族的傳統美德。在現實生活中，我們無不遺憾的發現，在經濟發達和物質文名高度發展的今天，我國公民的文明素質卻存在著不可小覷的問題。在一些紀錄片中，我們不難發現一些風景秀麗的旅游勝跡，在沒有游客到來之前，還是十分干凈清新的，可是當游客陸續散去時，卻往往發現景區周圍垃圾遍地，好一片狼藉。就是在我們身旁，也不免發現有人隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的現象。公民禮儀水映了一個國家的文明程度，而中國作為一個有著五千年歷史的泱泱文明古國，且中華民族素來是一個謙恭禮讓的文明禮儀之邦，我們應該嚴肅的對待諸類現象并且加以改正。

然而，文明禮儀的重要性是否受到了人們的重視呢？我園幼兒文明禮儀教育的狀況又是如何？為了深入了解幼兒的文明禮儀和幼兒園禮儀教育的基本情況，了解我園幼兒行為習慣上存在的不足，加強行為習慣培養的針對性，讓幼兒養成良好的行為習慣，我園于今年6月4日對本園幼兒文明禮儀養成教育的行為習慣進行了調查研究。調查研究報告如下：

一、調查目標

在調查中，我們把幼兒在生活學習文明禮儀等行為習慣作為本次調查研究的重點。

二、調查目的

為了更深入的了解我園幼兒文明禮儀行為習慣上存在的不足，加強行為習慣培養的針對性，讓幼兒養成良好的行為習慣，提高育人質量打下堅實的基礎。

三、調查的方法：問卷調查

為了保證本次調查的科學、嚴謹、合理、客觀、有效，也是更為細致和深入和科學的了解我園禮儀教育的現狀以及幼兒禮儀的現狀，包括重視程度和如何實施開展禮儀教育的問題，我們牙克石市中心幼兒園幼兒（小班90人，中班100人，大班100人）為調查對象進行文明禮儀現狀調查，根據小、中、大班幼兒的年齡特點設計了各年齡段的文明禮儀養成教育調查問卷，采取單選的形式，統一發放問卷，從幼兒文明禮儀及行為習慣等幾方面設問，發放并收回問卷共290份，全部真實有效。

四、調查的步驟：

1、準備階段：制訂問卷，認真研討調查問卷的科學性和嚴謹性，并設計調查方案和制定調查計劃。

2、實施階段：按選定的方法進行資料收集、匯總、審核和整理。

3、總結階段：對調查問卷進行分析（調查問卷略），撰寫調查報告。

五、調查結果分析

1、家庭教育中對文明禮儀教育方面相對薄弱

現在的幼兒大部分都是獨生子女的，獨生子女特有的自私、任性，以我為中心、惟我獨尊的思想，同文明禮儀的核心思想——尊重、關愛他人、嚴于律己是格格不入的！同時，有一部分幼兒父母由于忙于工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣。

2、環境的影響

多數處在文明環境中的人，也會受到環境整體的影響，不知不覺就能做到文明禮儀；而處在文明環境較差的環境中的人，就更有可能慢慢養成不文明的行為。不過，人們之所以會做這些不文明的行為，都免不了是因為自己的“不拘小節”所致。有的人明明知道自己這樣做是不對的，是不文明、不道德的，但卻因為貪圖一時的方便、利益，而做出了這樣的行為。這就是典型的“以惡小而為之，以善小而不為”，在短時間內方便了自己，卻損害了他人的利益，破壞了公共場合的文明氣氛。

六、調查感想與建議

1、建立并完善文明禮儀和行為習慣教育的內容體系

篇（2）

關鍵詞：

幼兒英語；啟蒙教育；實踐探索；解決策略

本文研究基于對兒童語言的認知，習得與學得假設（克拉申的理論）和學前兒童語言教育觀，采取問卷調查、采訪和交談等方法來研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育中的現狀。從中發現，家長認為幼兒有必要進行啟蒙英語教育和通過語言環境來學習英語的重要性；同時，作者也發現啟蒙英語教育中存在的問題，需要人們去關注和解決。本文從以下步驟的程序：調查目的、調查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實際的需要。通過激發和培養幼兒英語學習的興趣，以及注重挖掘結合，這樣能提高幼兒的英語水平，也有利于他們的成長和發展，最終促進社會的進步和國家的發展。

一、調查目的

隨著國際交往日益密切，尤其是中國和世界各國經濟技術交流和迅速發展，促使全國興起了學習英語的熱潮。目前，幼兒英語學習引起了人們的關注和重視。有些學者認為，在有條件的幼兒園開展英語教學，對兒童的成長是非常有益和重要的。但是有些學者認為，幼兒過早接觸英語，容易造成崇洋的后果。而且本族語言不牢固，對其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設英語課，這已成為一個不爭的事實。因此，我們認為對攀枝花市幼兒園進行啟蒙英語教育調查是非常有必要的。啟蒙英語教育有利于兒童各個方面的成長和發展，同時也是社會的需要和時代的需求，更是幼兒園發展的需要。

二、調查方式

在2015年4月—2015年12月對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育的現狀進行了調查和實踐探索，此次調查主要采用了問卷調查法和現場采訪法。

1、問卷調查法

此次問卷共設置了16個問題，涉及了家長和老師兩個方向，考慮到幼兒的理解問題，家長的調查問卷中還涉及幼兒的問題，家長可以幫助幼兒填寫，以便調查具有可行性和真實性。此次問卷在攀枝花市幼兒園共發放140份，收回有效問卷130份。這份問卷調查體現出了啟蒙英語教育的必要性﹑教學與評估及策略性教育等。

2、現場采訪法

結合調查的問卷，憑借對此的理解和分析，準備好相應的問題，采取了對老師和幼兒進行現場采訪，從不同的角度來了解他們對幼兒啟蒙英語教育的看法，從中了解了幼兒啟蒙英語教育的現狀和發現了其中存在的問題。

三、目前幼兒英語教育存在的問題及原因

經調查，85.5%的父母堅持子女應著重于主要的科目和其它的業余愛好，他們所關心的是讓孩子有一個光明的未來。14.5%的父母認為，兒童應取得與英語教育的聯系，這適合孩子們的生活和未來。由此可見，不同的人有不同的看法。他們有著激烈的分歧和不同的思想，但他們的目的都是為了孩子的未來著想。在這一過程中我們發現了一些存在的問題及問題的成因。

1、幼兒自身方面

通過調查和實踐過程可以看出，幼兒對英語的接觸太少，缺乏對英語學習的主動性。而且幼兒對英語沒有太多的認識性和概念性。據調查問卷顯示，在我們去幼兒園上課之前，小朋有們根本沒有主動接觸過英語，對其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。這樣一來，幼兒對英語學習興趣的缺乏，使他們對英語的學習興趣不高，甚至有的幼兒根本沒有學習英語的興趣，由此造成幼兒英語教育存在的問題，使其幼兒啟蒙英語教育的前景不大樂觀。

2、家庭方面

調查顯示，幼兒啟蒙英語教育中，受家庭成員的文化水平限制，很多家庭對幼兒啟蒙英語學習重視力度不足，有些甚至認為沒有必要。他們認為小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母對幼兒的英語啟蒙學習的支持和鼓勵的力度不夠。最后受應試教育和望子成龍意識的驅使，父母給幼兒報名各種才藝班，來為他們的未來做鋪墊。因此，幼兒們沒有時間或精力去接受啟蒙英語的教育。

3、學校方面

通過對幼兒園一些老師的調查和采訪，我們了解到，英語教育師資力量不足，有些英語教師在專業技能上存在著一定的不足，自身的英語教育水平不高，攀枝花的環境相對封閉，使其英語老師的就業更偏向大城市，因此幼兒園沒有開展與英語教育相關的活動或項目，未能營造有利于英語學習的雙語環境。攀枝花市幼兒園對幼兒啟蒙英語教育重視程度不夠，沒有采取過科學的英語教育方法。

四、解決策略

通過對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育調查，我們了解到幼兒啟蒙英語調查的現狀、發現了存在的問題和探索了實施幼兒啟蒙英語教育活動的可行性。針對以上出現的問題，我們在給予重視的基礎上尋求科學有效而又實際可行的解決策略，去實踐探索。

1、加強幼兒啟蒙英語老師的專業和自身素質

我們這個團隊是通過篩選和考核組建的，具有一定的專業基礎。作為一名幼兒啟蒙英語老師，語音語調要標準流利，能夠用英語組織課堂教學；能結合教學內容和學生生活實際編﹑改和組織有趣的游戲；能以不同的課堂活動形式﹑用通俗易懂的方法教授知識，適時教授學習方法；上課以學生為中心，學生參與做游戲，表演，唱歌來接受啟蒙英語的教育和學習；團隊里需要有成員具備一定的音樂基礎和舞蹈基礎，能教唱英文歌曲和跳簡單的舞蹈，這樣會使課堂變得有聲有色，趣味有加。

2、創新教學內容體系，融入趣味性來提升幼兒啟蒙英語教育的效果

目前，我國學齡前兒童英語教育在教學內容體系的構建上，仍以快速提高學齡前兒童英語能力為核心目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學齡前兒童在心智發育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學習，因此，興趣的培養和內容的創新對幼兒啟蒙英語教育很重要。

1）實物與授課內容相結合

在幼兒啟蒙英語教育中，激發幼兒們的學習興趣是非常重要的，因此我們要創新教學內容，而不是死板的去教他們。通過對小朋友們的調查和了解，教授他們與生活實際貼近的以及他們感興趣的內容，并采取實物加以補充和增加趣味性和記憶性。比如；我們在學習內容上加以創新，通過學習“peach”這個英語單詞，我們會準備桃子這個實物，讓他們去關觀察和觸摸，來加深小朋友們對這個英語單詞的印象，幫助他們更好的記憶，同時也使課堂授課變得有趣，激發和增加小朋們對英語學習的興趣。

2）游戲、歌曲和舞蹈與授課內容相輔相成

通過對幼兒啟蒙英語教育調查和對幼兒心理的分析，我們可以得知小朋友對游戲和歌曲是非常感興趣的，而且注意力非常集中。因此，在授課的過程中，加入游戲、歌曲和舞蹈的環節對啟蒙英語教育是非常有幫助和有益的。小朋友們會獲得美的享受，萌生好學、樂學的動力，自由自在的學習。在授課之前，我們開始編排游戲，難度系數比較低，他們能很容易的完成，而且會對游戲很感興趣。游戲是小朋友最喜歡的活動，是幼兒的權利和需要。這個游戲是圍繞今天我們在課堂上的授課內容，目的是為了增加小朋友的興趣和換一種方式來幫助他們接受啟蒙英語更好的教育。同時，我們根據幼兒啟蒙英語的內容來編排歌曲和舞蹈，在這一過程中，是對授課內容的加以創新，是對課堂的豐富和提升，更是對幼兒啟蒙英語學習更好的詮釋。

3）動作表情對授課內容增添亮色

在幼兒啟蒙英語教育中，動作表情會對英語學習增添一絲亮色。例如：學單詞hand，foot,neck,ass時，通過動作把四個單詞表現出來，不加以解釋，只要做出搖動雙手的動作，小朋友就會說出：hand,hand,hand;做伸出腳的動作，小朋友就會說出：foot,foot,foot;做指向脖子的動作，小朋友就會說出：neck,neck,neck;做撅起屁股的動作，小朋友就會說出：ass,ass,ass.通過這種動作達到相互交流和表現，使幼兒在輕松的環境中進行學習認知，有利于幼兒的學習和掌握，同時，讓幼兒在啟蒙英語中得到更好的學習和教育。

4）外教老師的加入豐富了授課手段

在幼兒啟蒙英語教育中，我們通過外教加入授課來豐富授課手段，使幼兒啟蒙英語教育更加豐富多彩。外教對小朋們的影響是非常大的，因為小朋友們對外教充滿興趣，刺激了小朋友對英語學習的求知欲，有效地接受啟蒙英語的學習。外教的發音標準，聲情并茂，對課堂內容把握的比較好。小朋友會集中精力和充滿興趣來學習課堂內容，而且小朋友對外教的興趣，促使他們會在輕松的環境和求知的環境下很好地接受啟蒙英語的學習。

3、鼓勵和獎勵方式來激發幼兒啟蒙英語的學習

在幼兒啟蒙英語教育過程中，鼓勵和獎勵是非常重要的。通過調查，我們可以看出，只要幼兒有點進步，都應該通過口頭來表揚鼓勵他們或者獎勵漂亮的粘貼，給他們心理上的滿足感。有這種滿足感，他們會更有興趣地去學習，而且會學得更加努力。在幼兒啟蒙英語教育的過程中，這種方式對激發小朋友學習英語和提升興趣是有幫助的。

4、家長在幼兒啟蒙英語教育中的作用

1）家長可以選擇與幼兒生活貼近的學習內容。

比如說幼兒玩具的顏色、名稱。幼兒學習書本上的圖畫，家里家具的名稱。帶幼兒逛街或逛超市時，告訴她所看到的實物名稱。這些都要反反復復的與幼兒交流，才能使幼兒達到記憶上的存留。因為他們的記憶力還不完善，家長要有耐心的去引導她們。

2）家長可以創設學習英語的環境。

家長可以在幼兒使用的東西上標出中英語單詞，在家里的墻壁上可以張貼一些英語字母、國際音標、簡單中英語單詞及圖片的圖畫，冰箱上貼一些水果、牛奶、食物等的圖片及中英文單詞，這樣能夠使幼兒融入英語學習的氣氛中，無形中給孩子創造了一個非常好的學習英語的環境。

3）家長可以利用錄音機、CD碟播放英語歌曲、詩歌和對話，可以觀看英語電視節目等現代化視聽手段來激發幼兒學習英語的興趣。

幼兒性格好動，好玩，注意力不能長時間集中，這樣能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發幼兒學習英語的興趣。通過以上對幼兒啟蒙英語教育的調查，由此可知，培養幼兒的興趣對幼兒啟蒙英語教育是非常重要的。同時，啟蒙英語教育有利于幼兒英語的提高，有利于兒童各個方面的成長和發展，更有利于社會的進步和國家的發展。總之，隨著英語這門全世界通用的語言越來越受關注，無論是作為家長還是教育工作者都應該想方設法讓孩子學好這門語言。在培養專業素質高的英語啟蒙教師的前提下，認真選擇和組織授課內容；在興趣的帶動下，讓孩子快樂學習和快樂成長。利用各種有效的教學手段來教育孩子，給幼兒的英語啟蒙應該是給孩子搭建英語思維的平臺，進而提高幼兒持續學習英語的能力和興趣，為幼兒將來的全面發展奠定扎實的基礎。

作者：彭勇 井玉蕾 單位：攀枝花學院

參考文獻

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[2]方俊明《中國幼兒如何學習英語》，《中國教育報》2002年

[3]桂詩春《新編心理語言學》上海外語教育出版社（2001）年版

[4]李林《肢體語言對幼兒啟蒙英語教育的研究效果》2008年課程教材教學研究（34）

[5]劉芳，張玉迪《幼兒啟蒙英語教育的思考》2005年教育科研

[6]孫國強，張立《對幼兒啟蒙英語教育的研究和分析》2009年北京人民教育出版社

[7]王彬《重視幼兒階段，抓好啟蒙英語教育教學》2009年外語科學

篇（3）

一、幼兒園的現狀

(一)幼兒園存在的問題

1、無人管理

據調查，現各單位的中心幼兒園有些是工會管，有些是教育科管，有些是私人承包。但碰到一些具體工作時，誰都說不管，造成互相推諉現象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水，管不著了，而私人創辦的幼兒園更是無法管了。因此，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態之中。如果長期這樣，幼兒園的辦園方向誰人督促，幼兒園的教育教學誰人管理?

2、無照經營

出現了公辦園、私辦園以及介于兩種性質之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競爭，帶來生機。特別是由于體制改革，精簡人員，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園，幼兒園的數量增加很快，如桂林洋農場由過去的一所公立中心幼兒園變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經過任何有關職能部門的審批，想辦就辦，認為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區，這種無照經營幼兒園的鬧劇將會愈演愈烈。一旦發生事故，她們會拍拍屁股，一走了之，可是，責任該由誰負呢?

3、違規招生

幼兒園承包后，成了獨立單位。園長們有了自主權，可以各自為政，自行其是了。為了擴大生源，隨意招生，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班，增加管理難度，不符合大綱要求。

4、幼兒園教材、教法小學化

園長為了經濟效益，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園后，開始學習小學一年級的教材，布置家庭作業、打分，并且把寫字的多少，作為評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長，也給家長造成一種誤區，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個字了等等，這是違背教育教學規律的。

5、待遇低、流動性大

由于幼兒園推向社會后，農場不但不投入，而且還要上繳。因此，自籌經費的幼兒園教師的待遇相對低于農場撥款的幼兒園教師，教師的待遇不能滿足個人需要時，就會換工作。南田農場中心幼兒園，因教師待遇低，每學期都換老師，家長意見很大。另外，由于相當一部分幼師的個人身份得不到明確，一些原先是正規幼師畢業的回到農場后，由于承包，他們享受不到中小學教師同樣的待遇，因此，工資待遇低，經常改行或從事其他行業。就連大部分評了職稱后，沒有得到各種兌現，影響了積極性，流動性較大。

6、管理者不是內行，幼兒園的管理混亂。

在調查的80多所幼兒園中，幼師專業畢業的園長只有40多人，有上崗證的30多人，其他園長則來自小學老師、工會干事、其他等。由于不是內行管理幼兒園，園內的教學、后勤管理差，急需提高管理水平。

7、幼兒園收費低，經費緊張。

承包前幼兒園的經費由農場撥。近幾年，由于農場經濟效益差，對幼兒園的撥款，逐年減少。

幼兒園體改后，大多數農場不撥幼教經費，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運轉。有的農場不但不撥教育經費給幼兒園，而且，還要向幼兒園收取承包管理費等。由于農場職工收入低，大部分幼兒園的收費也低。據調查，除了海口地區外，大部分農場幼兒園每學期每人收日托生的各項費用只有750元，其中學雜費210元;伙食費450元;接送費90元。

由于收費低，上級部門不撥經費，造成教育經費緊張，致使幼兒園的教師待遇低，教師隊伍不穩定，流動性大，這是其一。

其二，由于收費低，造成開支緊張，無法購置教育教學用品。

其三，幼兒園教師的外出學習、參觀受到經費緊缺的限制，不能參加正常的教研活動，園長們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學習活動，但他們沒有經費，無法參加各種活動，使他們信息閉塞，觀念陳舊，感到沒有奔頭。

8、學校的學前班與幼兒園搶生源

除各類幼兒園之間互相競爭外，學校與幼兒園之間也展開競爭。學校為了搞創收，有很多學校是招收學前班的。把3-6歲的孩子納入學前班學習，小小的年紀，每天寫字、拼音、做加減法題，這種不正當的做法，不但違背幼教規律，而且，造成孩子重復學習的不良現象，使孩子從小失去童年的快樂時光，過早的背上沉重的學習負擔，破壞了為孩子一生成長奠定基礎的教育?劃的實施，對孩子一生的成長，將造成不可彌補的損失。有很多學校所招收的學前班，由于年齡小，所以，有許多小孩在學校一年級留了幾年，造成學生留級率大，報表數字也難平衡。這是與國家、省及總局關于在有中心園的地區，學校不準招收學前班的通知是違背的。有的園長要求上級部門要解決不合理的現象，否則，幼兒園實在難辦下去。還有的教育工作者發出呼吁：救救孩子們!

二、對幼兒園管理的幾點意見

針對以上問題，我們提出以下幾點意見：

(一)行政上加強領導，規范管理

1、統一注冊，頒布發辦園證件。

為了孩子們的健康成長，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理;其次，對每一所幼兒園重新進行清理，凡是不夠條件的進行壓縮，對條件具備的進行注冊登記。

2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

學習墾區中小學校年度考核的做法，制定墾區幼兒園管理標準，檢查幼兒園的辦園條件是否達標，達標幼兒園由教育主管部門發辦園許可證，衛生部門發衛生合格證。對不達標的幼兒園，要限期整改，達到標準。否則，取消辦園資格。同時，通過評估，評出墾區幼兒園的等級并掛牌。

3、規定收費標準，規范辦園行為。

要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。

4、加強對幼兒園的扶持。

由于體制改革后，幼兒園推向社會，農場沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與設備購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學設施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長。因此，建議總局能否出臺相關配套文件，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實際困難。

5、加強對學校學前班的管理。

國家教育司對學校辦學前班早有明文規定，凡有幼兒園的地方，嚴禁學校辦學前班。學校辦的學前班，一定要明確規定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺有關規定，嚴格控制學校招收學前班。

(二)業務上統一管理，強化科研

1、統一幼兒園使用的教材。

據了解，現墾區各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版，有的使用海南版，有的使用上海版等，這些年在使用過程中，發現有些教材不適合于我們海南、不適合于農墾的實際。因此，為了更好地加強對幼兒園的管理，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學，經常與她們在業務上進行溝通，同時也給墾區各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有農墾特色的幼兒教材，供墾區各幼兒園統一使用。這樣，每學期可以進行統測，了解分析各幼兒園的辦學情況，及時地給予指導及幫助，提高墾區幼兒園的辦學質量。從這次的園長們研討會上，大家都對材都表示贊同。

2、規定教學目標，安排好幼兒園教學課程。

按照教學大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查，要對教師的教學進度、教學方法、教學行為等進行評價。

3、抓好師資隊伍的培訓。

辦園長培訓班。幼兒園的園長是帶路人，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》;制定教育目標;調整教學的內容和方法，嚴禁小學化的傾向;鼓勵園長們在辦特色園上下工夫，以此提高收費標準，改善教師待遇，增加幼兒園教學設備。要開展對幼師的崗位培訓，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業務與能力。

4、建立信息網絡，搞好網絡交流與教學。

篇（4）

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0006-07

【作者簡介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級機關幼兒園園長，中學高級教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級機關幼兒園教師，小學高級教師。

一、問題的提出

目前，我園一線教師中80年以后出生的獨生子女23人，占一線教師總人數的62.2%。另據不完全統計，全園家長是獨生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會碰到“80后”教師和家長面對面的情況。“80后”思想敏銳，文化素質普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開展“80后”幼兒教師與家長合作教育的調查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長在合作教育中建立和諧的家園關系、提高家庭教育水平、優化育人環境，從而促進幼兒的和諧發展。

二、調查對象、內容和方法

我們就生活、工作、教育觀念、知識水平、教育行為等方面對本園教師和家長做了調查，調查方式有問卷調查和訪談。

本次問卷調查，我們共發放教師問卷30份，回收30份，回收率為100%，受調查的教師占教師總數的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發放家長問卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調查的家長占幼兒家長總數的36.9%（以每個幼兒一位家長計算），其中80前家長105人，80后家長74人。這次家長問卷調查覆蓋幼兒園每個班級，調查范圍廣泛，調查是真實可信的。

本次調查還采用了專題訪談的定性研究方法，針對幼兒教師家長工作中的問題，設計討論提綱，由課題組成員進行訪談和記錄，訪談結束后及時對訪談結果進行歸納和整理。訪談對象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數以上為小學一級教師。

三、調查結果與分析

（一）教師問卷結果與分析

l.教師觀

由圖1可見，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項中比值最多的，遠多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項比值都低于80前教師，說明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項中最多的，說明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無論是80后教師，還是80前教師，嚴師形象和權威形象的選項比值都低于25%（4個選項的平均值），說明目前多數教師在幼兒與教師的理想關系認識上都不認可嚴師形象和權威形象。

2.兒童觀

教師在是否同意不喜歡睡午覺的幼兒進行安靜的活動、是否要求全班向某位聰明聽話的幼兒學習、是否允許幼兒適度哭泣來發泄情緒、集體活動是否允許幼兒可有不同坐姿等問題上，80后教師和80前教師各選項間比值的差異不明顯。單從80后教師來看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來看，選擇肯定的比否定的少。由此可見，80后教師比80前教師相對而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求。

3.職業觀

（1）教師在有關職業倦怠的問題上，80后教師和80前教師多數人是偶爾有職業倦怠，經常有職業倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數據看出80后教師比80前教師有職業倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經常有職業倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂休閑時間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現經常性職業倦怠。

（2）在有關職業壓力的問題上，由表1-1數據可知教育教學要求高是80后教師和80前教師職業壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學經驗不夠豐富而更擔心領導不滿意。

（3）在選擇幼兒教師職業的主要原因上，由表1-2可見80后教師比80前教師在選擇職業上有更大的主動權，80后教師更重視自己的喜好與職業的結合，一方面體現了80后教師更具有人本主義的社會價值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數是女教師，也說明了80后女教師比80前女教師對職業更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現了80后女教師在職業觀上更加自立自強。

（4）在對工作整體感受的問題上，80后教師的職業幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領導認可的80后教師會有“春風得意馬蹄疾”的感覺；工作不順利、擔心領導不滿意的80后教師因為缺乏工作經驗難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長、成熟，已經度過了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對平穩的上升期，懂得怎樣調整狀態，因而無人選擇不太開心。

（5）在周末加班可接受方式的問題上，由圖5可見，80前教師更具有不計得失的敬業精神，或者說是80后教師更傾向從勞動法的角度反對無條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質獎勵，尤其是80前教師高達75%，說明物質獎勵比精神獎勵更受歡迎。80后教師選擇精神獎勵的比值遠大于80前教師，說明80后教師非常看重領導的精神獎勵。

4.個性特征

在性格內外傾的問題上，80后教師性格外傾型的居多，內傾型較少，80前教師性格內外傾分布很平均，說明了80后教師比80前教師整體來說性格更外向、開朗。

5.家長工作

在家長工作態度方面，圖7結果顯示，80后教師家長工作態度主動的少于80前教師，也就是說，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不是很突出。（問卷11、19、20、30、31題）

（二）家長問卷結果與分析

1.教育觀

（1）在回答“只要發揮特長，即使成就不大也會滿意”的問題上，由表2-1所見，80后家長和80前家長90%以上都能贊同此觀點，80后家長選擇無所謂和否定的比值要略多于80前家長，選擇肯定的比值略少于80前家長，說明80后家長比80前家長更期望孩子將來有成就。

（2）在關于開發孩子某方面潛能的問題上，由表2-2所見，選擇有一定好處的都占大多數，80前家長認為沒必要和認為絕對必要的一樣多，而80后家長認為沒必要的要多于認為絕對必要的，說明80后家長沒有80前家長重視孩子某方面潛能的開發，可能是現代社會對情商更為重視的緣故，80后家長會認為開發孩子某方面潛能會花費大量精力和時間，影響培養孩子適應社會的能力。

（3）在看待隔代教育的問題上，由表2-3數據可看出，80后家長選擇不滿意的比值多于80前家長，可能是由于80后家長持有較前衛的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產生分歧較多。80前家長遵守“晚輩必須聽從長輩意見”的傳統，與其父輩之間能就教育問題進行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。

2.教育方法

在解決育兒問題途徑的問題上，80后家長選擇咨詢專家的比80前家長少，選擇咨詢園長教師的略有增多，說明80后家長更愿意和園長教師交流并解決育兒問題。

3.具體教育行為

（1）在孩子纏著講故事的問題上，由表2-4可見，80后家長選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長，選擇講個簡單故事和選擇不顧勞累堅持講的都比80前家長少，說明80后家長在比較累的情況下不大會勉強自己給孩子講故事，可能與80后家長更加注重培養孩子體諒父母有關。80后家長沒有人選擇責怪孩子，說明80后家長更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。

（2）在對孩子要求嚴格方面80后家長與80前家長基本沒有差別，大多數人對孩子的要求方面都比較寬松。

4.參加講座、親子活動和培訓

（1）在參加講座、親子活動和培訓的問題上，從表2-5數據上看，80后家長從未參加的比值比80前家長少，有時參加的比值比80前家長多，都參加的比值和80前基本一樣，可見80后家長完全不重視專家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。

（2）在對講座評價的問題上，由表2-6可見，80后家長對講座的要求高于80前家長，理論性太強是講座突出的缺點。

（3）在家長最希望參加的培訓內容方面，由圖10可見，家長們對培養孩子優良品質、行為習慣的關注遠遠超過了對開發智力的需求，這也符合當今為孩子步入社會打下堅實生存基礎的理念。80后家長選擇促進親子關系的明顯多于80前家長，說明80后家長更重視親子關系。80后家長選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長，說明80后家長對于家庭教育正確觀念有自己的看法。

（4）在回答是否喜歡參加園內教師組織的親子活動問題上，大多數家長很喜歡園內組織的親子活動，80后家長很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長，說明80后家長重視親子活動，同時對親子活動也有較高的要求。

5.家園溝通

（1）在更肯定誰的工作成績問題上，由圖12可見， 80后家長和80前家長的選擇沒有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說明年輕教師更受家長歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長年齡相仿，溝通更容易。

（2）在和班上老師交流的次數上，80后家長選擇很少交流的比值明顯大于80前家長，可能是因為80后家長工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機會同老師當面交流。

（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見，所有家長在與教師交流時談論幼兒教育的話題遠遠多于其他方面的話題，其中80后家長更是如此，說明他們更希望從幼教專業人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。

6.教師觀

在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問題上，由圖15可見，80后家長和80前家長對幾個選項的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權威形象和嚴師形象。 80后家長相比80前家長更不認可嚴師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說明80后家長更希望教師和孩子的關系如同母子般親近，伙伴般輕松。

（三）教師訪談結果與分析

1.對家長進行分類

從訪談的結果來看，80后教師對家長分類的表述大多數都提到了配合與不配合型，有些教師還根據家長的個性特點、對幼教重視程度等分類為漠不關心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長，而漠不關心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關心型的家長分布較廣，是家長工作的一大難題。

2.對家長不配合、不合作的原因分析

80后教師對家長不配合、不合作的原因主要分析為：

（1）家長對幼兒園教育不重視。有的認為吃好睡好就行；有的不關注教師發的通知。例如：教師通知家長收集材料給幼兒上課使用而家長不準備。

（2）家長工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。

（3）家長只從自己的利益出發，對教師過高要求，對教師的工作不了解。例如：有的家長認為每次上課都應該讓他的孩子回答問題。

（4）家長認為自己很懂教育，對80后教師不尊重、不信任。

（5）家長性格內向，不主動與教師交流，教師與家長間的有效溝通不夠。

（6）家長對教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長什么都不用管。

（7）曾在某些幼兒教育問題上有過誤會。

訪談的80后教師多數人提到了家長對幼兒園教育不重視和教師與家長間的有效溝通不夠。除了教師與家長間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長單方面講的。

3.對孩子不良行為習慣難糾正的原因分析

80后教師對孩子不良行為習慣難改正的原因主要分析為：

（1）家長放任不管，教師告知，家長卻不以為然。

（2）孩子的眾多教養者要求不一致。

（3）孩子性格、先天氣質各有不同。

（4）家長溺愛、嬌慣孩子（尤其是老人）。

訪談的80后教師多數人提到了家長溺愛、嬌慣孩子，說明家長溺愛、嬌慣孩子是孩子不良行為習慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質各有不同造成的，說明其對幼兒的個體差異有一定認識，對該類型幼兒的教育應該采取適當的策略。

4.描述自己認為成功的家長工作案例

80后教師描述自己認為成功的家長工作案例可分為四類：

（1）通過與家長溝通，取得家長支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習慣。例如：孩子吃飯挑食或脾氣暴躁，教師通過與家長多交流獲得了支持。

（2）通過新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長變得配合了。例如：把工作忙沒法當面交流的家長加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現的家長來園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。

（3）教師關心幼兒的某件小事讓家長感動，之后家長很感激信任教師。例如：教師及時打電話讓家長給冬天較晚離園沒帶外套的孩子送外套，讓家長更加信任老師，每次見面都主動打招呼。

（4）教師發現幼兒有身體發育缺陷（例如：口腔發育缺陷、多動癥等）后告知家長，而家長不以為然。教師通過多次勸說和舉例，讓家長重視，使幼兒得到及時治療，之后家長十分感激。

5.教育案例分析

案例講述的是晨鍛時一位家長看見自己的孩子被教師安排在一邊練習跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長很生氣。讓80后教師談談對這件事的看法，以及如果自己是那位教師會怎樣應對。

80后教師的案例分析分為三類：

（1）明確表示反對單獨練習，認為這樣是讓孩子脫離集體，會傷孩子自尊心。

（2）明確表示贊成單獨練習，認為孩子不練習就跟不上其他孩子，還能培養上進心、任務意識。

（3）沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。

訪談的80后教師有7位表示反對單獨練習，6位表示贊成單獨練習，5位沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。在怎樣應對家長的問題上，80后教師都表示應態度誠懇的向家長說明原因，建議幼兒在家練習，有兩位教師提出可請一名幼兒當小老師陪那位幼兒練習跳繩，讓他沒有脫離集體的感覺。由此可見，在贊成或反對單獨練習的問題上80后教師沒有傾向哪一種觀點，他們既看到了單獨練習的優點（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點（容易讓家長誤會，傷孩子自尊心）。

（四）問卷與訪談的綜合分析

1. 80后教師具有年齡優勢。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問題上，80后教師、家長都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長和80前家長都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點上看，雖然80后教師在教育經驗上略遜于80前教師，但年齡優勢使他們更受家長的歡迎。

2. 80后教師和80后家長在教育觀念和個性上有很多相似點。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，80后家長比80前家長更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長對自己育兒水平自信的多于80前家長， 80后教師選擇工作整體感受非常開心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長敢于表達自己的真實想法，不滿意無條件加班和專家講座理論性太強。同樣，他們在家園合作中也不會輕易附和別人的觀點，80后家長比80前家長更活躍，對教師組織的親子活動或家長會都能起到很好的推動作用。

3. 關于隔代教育，80后家長和80前家長大多數都選擇有些不滿意，從對80后教師的訪談中發現，老人溺愛孩子的現象普遍，給家長工作帶來困難。可見，家長和80后教師都對隔代教育容易產生的教育觀念不一致有認識，而且80后教師特別關注到，由于老人溺愛孩子造成了孩子不良行為習慣難以糾正。

四、結論與建議

在總結和分析的基礎上，做了一些思考，對“80后”幼兒教師與家長合作教育提出以下建議。

（一）80后教師應充分發揮優勢，建立與家長相互尊重、信任的關系

80后教師有年齡優勢，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們在教育觀念和個性上與80后家長有很多相似之處，更有共同語言，因此更受家長和孩子歡迎。但是，由于80后教師經驗不足，教育教學能力較弱、家庭教育知識缺乏，家長對他們的工作能力持懷疑態度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿，多從自身找原因，虛心聽取并接受家長合理化的意見和建議，虛心向老教師學習，通過多種途徑補充幼教知識、家庭教育知識，參加專業培訓提高專業實力，加強實踐，積累教育經驗，更好地解答家長的育兒困惑，不斷提高家長育兒能力，讓家長認可自己的實力，提高對教師的尊重與信任。

（二）80后教師應發揮主動作用，提高家長參與合作教育的積極性

從訪談的結果看到，80后教師列舉了很多條家長不配合的原因，怎樣去爭取這些家長的配合是家園共育必須面對的。同時，從家長工作成功案例可以看出，將心比心、真誠面對家長是獲得家長支持的唯一方法。漠不關心型家長的態度能否轉變取決于教師，一件能感動家長的小事因為你的主動而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不夠突出，這與80前教師更具有不計得失的敬業精神是形成對比的。80后教師應將外向、開朗的個性充分運用到對家長的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動、真誠地與家長交流，與家長保持平等關系，講究交流技巧，多進行換位思考，客觀評價學生，提高家長參與合作教育的積極性。

（三）80后教師應抓住機遇，開辟與家長有效溝通的新途徑

隨著80后家長的不斷增多及家長群體素質的不斷提高，無論是80后教師，還是80前教師，都發現家長們似乎對教師的要求越來越高。家長們要求多提供機會和形式與教師交流，要求專家講座更具實用和操作性，要求親子活動更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應抓住機遇，大膽嘗試，根據時代特點尋找新的教育靈感和突破口，開辟與家長有效溝通的新途徑，用新思路解決一個又一個合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長獲得更有效的溝通。

（四）80后教師應和家長相互學習，推進學習型幼兒園建設

從調查中發現80后教師和80后家長在家園合作中都不輕易附和別人的觀點，因此，80后教師要合理地開發家長資源，改變過去教師單方作為專家來解答家長育兒難題的觀念，通過“父母學習小組”“家長工作坊”“家園合作學習小組”等形式，和家長共同探討育兒方面遇到的新問題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對方那里學習更多的有關兒童教育的經驗和知識，進一步推進學習型幼兒園建設，促進教師、家長相互學習共同進步。

【參考文獻】

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[2] 劉小玉.“80”教師的特點及其培養初探[J].江西教育，2008，（2）：24-25.

篇（5）

教師的職場狀態，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學、教研、學習、培訓及家園聯系的狀貌特征以及表現出來的情態。2007年12月，我們對四平市6個縣區11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處于改制中(由企業幼兒園改制為公辦幼兒園)幼兒園的師資狀況、職業道德、教育教學、培訓進修、家園聯系等五個方面進行了調查。我們采取調查問卷和訪談的方式，共發放問卷140份，收回問卷110份.有效問卷106份，有效率占75.7%。

一、調查結果與分析

(一)師資狀況

調查顯示:在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學歷的181人(幼師專業53人)，高中學歷的51人，初中學歷的8人，大專以上學歷181人〔其中幼師專業53人);教齡在五年以下的29人，6-15年的74人，16-20年的50人，20年以上的77人;小教高級職稱的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人;省級骨干教師12人，市級骨干教師25人，縣、區級骨干教師20人，園級骨干教師17人。由此可見:(1)持證上崗的教師占在編教師的72.7%; (2)教師的學歷基本達標，但是教師隊伍專業化水平不高，非師范類的教師尚占有一定比例;(3)教師以中青年骨干居多。

(二)結果與分析

本次調查共設計了20道題，這些題目是對教師職場狀態的定量和定性分析。

1.對幼兒教育工作的滿意程度

(1)熱愛幼教事業、愿意終身從事幼兒教育，是絕大多數幼兒教師從業的堅定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，并且對工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對事業的忠誠和對孩子的熱愛。“幼教工作是一項比媽媽疼愛孩子更細心、更耐心的工作，是充滿愛的事業。”這是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業這樣崇高的認識以及整個社會教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業道德，可敬的奉獻精神。

(2)認為工作很辛苦，精神壓力大。其中24.5%的教師感覺異常累。導致這種現象的原因，我們認為主要是這樣幾個因素:一是很多教師工作時間長，每天工作8到10小時;二是工作量大;三是25歲至39歲之間的教師多數都是各個幼兒園的“頂梁柱”，他們經常上各種形式的公開課，工作任務比較多;四是幼兒教師的地位尚有待進一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱群體這一事實，一時還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業;而且幼兒教師工作勞累、工資低.這很容易導致一些人對幼兒教師職業另眼相看，認為幼兒教師是一個非常容易從事的職業。

從上述分析看，幼兒教師對幼教職業是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進一步得到提高。

2對教材把握程度

我們以省編幼兒教材為藍本，在小班、中班、大班和學前班的教材里各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內容即可。這對任何一位任課老師來說，都不應該是困難的事情。我們的目的在于通過此題，調查教師對教材把握的情況。從調查的情況看，能完整表述的教師占22%，能簡單表述的教師占19%，只能表述綱目的教師占22%，完全表述錯誤的教師占32%，沒有答題的教師占5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者并不多，后兩項的人數超過了前兩項的人數。如果說初步表述課文還可以完成教學，那么表中的后兩項就很難勝任教學，而有誤人子弟之嫌了。

對教材生疏的原因，我們分析主要是因為:

(1)有的幼兒園并沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進去的莫過于教學內容與方法的改革。課改使用的統編教材，具有較強的時代性、綜合性、實踐性、針性、開放性和趣味性，科學地融進了幼兒成長過程中應該學習的內容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時配套。幼兒課程很多是通過游戲的方式來完成的，寓教于樂，玩中學，樂中學，沒有教具萬萬不能的。為了提高幼兒的學習興趣，教師只好根據提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統編教材不能不用，配套教材又舍不得放手;而條件不好的幼兒園，只好盡力而為，使用統編教材，又不能完全體現其新理念。這給教師的教學帶來了一定的難度。

(2)個別幼兒園采用了小學一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長的要求，把小學課程搬進了幼兒園，至使省統編教材無法使用。調查中，有45%的教師認為幼兒教育小學化問題，是當前幼兒教育的主要問題。

3.家園聯系談論的話題

調查結果依次是:學習一日常表現一能力表現一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衛生條件。從調查結果排序，我們可以看出，孩子的學習是家長普遍非常關心的事情;其次才是孩子在幼兒園一天的表現;能力的培養又次之;品德排在第四位;興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了;衛生已經很少有人問津。為什么會出現如此大的差距?因為在孩子如何學習這個間題上，教師與家長在觀念上存在著一定的分歧:

(1)關于學習。在學習問題上，家長最關心的還是孩子每日在幼兒園中學到什么知識。教師則認為，知識確實是孩子在成長過程中需要學習的重要內容，但是家長過于注重幼兒學前教育中拼音和計算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對孩子的成長實際是不利的。兒童幼年期在發展過程中，具有不同的敏感期，每一個敏感期都是接受某種教育和知識學習的最佳時期，教育必須適應這種發展過程中的動態性、節律性和階段性特征違背規律，該學不學或者堰苗助長都是不可取的。 (2)關于教學。很多家長會用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長的意圖施教，家長就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉園。令人驚嘆的是，教師已經意識到家長的一些要求是違背教育科學規律的，也認識到幼兒教育小學化會給孩子的成長帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長，甚至很少同家長談到幼兒教育小學化的危害性。幼兒園面臨著激烈的競爭，并不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點，但有時還是不能說“不!”于是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難!”因為做一名合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環境的配合。

家園異步，容易導致教師對工作產生厭倦感。調查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素:一是家長不配合，二是與自己理想相悖。其中前者占整個有效問卷的73%。

4，學習培訓

調查結果顯示，有47%的教師有機會參加學習，而且幼兒園給予的學習條件還是比較優越的。幼兒園不僅能安排時間讓將近一半的教師外出學習，而且一部分教師的學習費用還能報銷，這一點甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經常自學，調查統計，幼兒教師常看的雜志有《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡筆石酷、《幼兒主題活動課程》、心營養科蘭黔、份兒成長故事》，個別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。盡管如此，這并不能表示培訓和學習的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結果并不樂觀。為什么這樣的學習仍不能使教師對教材的把握達到令人滿意的程度?除了前面的分析之外，至少還應該有以下幾個因素:

(1)學習的內容與教師的教育教學之間存在著一定的距離。就是說所學知識不能完全滿足教師的需求，與工作的關聯不夠緊密或者幫助不大。

(2)教師參加學習的過程是一個應付的過程。教師沒有認真學習，沒有真正把應該掌握的新知識、新理論、新方法等學到手，敷衍了事，或者半途而廢。

二、幾點建議

1.依法治教，科學管理。認真執行國務院辦公廳佚于幼兒教育改革與發展指導意見的通鋤，依據傲師資格條鋤的有關規定，嚴格實行幼兒教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。認真執行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。盡快完善相關政策，加大幼兒教育的投人，在業務上加強對幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進修創造更好的條件。要使幼兒教師職業在法律上得到保護，在精神上得到鼓勵，在待遇上得到實惠，得到全社會的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園(FIr)要加強師資隊伍建設，積極培養本園的骨干教師，使那些經驗豐富、業務精湛的教師成為本園(所)的學科帶頭人，以促進幼兒園(Flr)的健康發展。

2.深化教改，明確目標。深化幼兒教育改革，使幼兒學習與發展的目標更加明確。目前，我國正在通過與聯合國兒童基金會的合作，共同制定一個中國仁歲一6歲兒童早期學習與發展的指南，將作為幼兒園課程教學的基礎。參照這個標準，將會明確3歲一6歲的兒童“應該知道什么、應該能做什么、應該能做到什么”，這對于提高教師的專業素質，幫助家庭、社會理解關于兒童發展應實現的目標起到積極的作用。加大統編教材力度，盡快配套完，貼近本地實際，方便教師使用。

篇（6）

二、調查問卷的設計和進行

1.調查問卷的設計

調查問卷由幼兒園設計，試圖調查科教創新區的科學教育資源現狀，了解園內幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環境條件等方面的科學教育資源。問卷內容包括家長基本信息調查、選擇題和簡答題和問答題，對家長進行實名調查。

2.調查范圍以及收卷情況

調查幼兒園小班、中班、大班三個年齡段新入園幼兒的家庭進行。

三、調查問卷的分析和結論

1.廣大家長對幼兒園實施幼兒科學啟蒙教育具有正確的認識。

問卷首先了解家長是否對幼兒園進行科學啟蒙教育感興趣。據統計， 100%家長對幼兒園科學啟蒙教育感興趣，家長的科學教育意識普遍較強，他們知道當今科學技術日新月異，國際競爭更加激烈，在此背景下，科學教育的實施和科學技術的發展對國家振興和民族強盛的重要和深遠意義。

2.家長能充分認識幼兒科學啟蒙教育應遵循幼兒的年齡特點和認識規律。

問卷讓家長從“幼兒科學啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據統計，93%的家長認為從觀察幼兒生活中的一些科學現象入手最符合幼兒年齡特點和認識規律，最能激發幼兒的學習興趣；87%的家長認為從開展科學小實驗入手；75 %的家長選擇了“進行親子科技小制作”；68%的家長選擇“閱讀科普圖書”；67%擇觀看科普動畫片的。數據顯示，家長注更重培養幼兒對日常科學現象的感知和激發幼兒動手探究的興趣。

3.對科教創新區內有無可利用的科學教育資源，家長有足夠的了解。

問卷調查了家庭成員所生活的周邊環境中有無可供幼兒分享，以豐富幼兒知識面的科學常識，科技知識的資源。調查表明，家長們普遍認為科教創新區的科普教育基地豐富，如科技園、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學、蘇大物理學院等高校的實驗室等均有適合幼兒了解或學習的科學常識和科技知識。調查問卷收集了大量的可利用挖掘的科學啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學啟蒙教育活動奠定了扎實的基礎。

4.家長的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙教育資源。

調查顯示，家長所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長表示自己的工作環境為機械類型，可告知幼兒各種機械、工具、手工藝品的來源；有的單位有化學儀器和實驗用具；有的所在的單位可以提供參觀，實驗室各光學顯微鏡供小朋友們學習了解微觀事物放大之后的形態等。從問卷中，我們感受到了翰林家長地處科教創新區所擁有的獨有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學啟蒙教育的實施保駕護航。

5.全體家長均愿意擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿工作。

調查反映100%的家長都愿意在能力范圍之內擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿者，同時愿意介紹、聯系具有相關學識優勢的朋友及同事對幼兒園提供幫助。眾多家長自我推薦，服務內容涉及了眾多高端科技項目，如：醫療、生物醫藥、太陽能電池、光電器件、動能納米與軟物質、激光光譜、建筑設計、化學化工、納米生物技術等方面的研究工作。有的家長已具有高級職稱或擔任一定的職務。這些人才資源需要幼兒園根據幼兒的認識水平、生活經驗和發展需要加以研究和利用，從而構建具有科教創新區特點、適合幼兒科學啟蒙教育實際需要的優質教育資源庫。

6.家長對我園開展幼兒科學啟蒙教育提出了積極的建議和意見。

調查問卷收集了大量有效建議，其中包含了科學態度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學啟蒙教育拓寬了思路。家長們建議：幼兒園可發揮本園的獨特優勢，大力與區內相關研究機構攜手，建立科學啟蒙教育實踐基地；幼兒科學啟蒙教育應以常識教育為主要任務，從日常生活和幼兒身邊的簡單現象入手，培養幼兒探索未知世界的興趣，激發幼兒探究科學奧秘的主動性；保護好幼兒的好奇心，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中；多進行實踐活動、科技制作、增加親子互動公開課等。

四、問卷分析后產生的教育實踐指導建議

根據收集的調查問卷，幼兒園對其進行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫，庫內擁有了較為完善的科學啟蒙教育資源體系，隨著家長資源的不斷更新擴大，資源庫的資源也隨之更豐富完善，為科學啟蒙教育的持續性發展奠定了夯實的基礎。在此基礎上，幼兒園總結歸納了幼兒園實施科學啟蒙教育的教育實踐建議：

1.對幼兒進行科學啟蒙教育應使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性。激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒初步的動手操作和實踐探索能力。

2.根據幼兒的認知基礎，遵循科學啟蒙教育自身的特點，注重科學性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中。

篇（7）

一、引言

隨著國際一體化的日益發展，英語已經成為未來一專多能復合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學習的熱潮不斷升溫，并出現了英語學習“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設雙語教學，即以漢語和英語作為教學媒介的學前教育。因此培養學前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業技術學院開設商務英語（幼兒雙語）專業，經過幾年的研究和探索，基本形成了“學前教育+英語”復合型人才培養模式。

二、幼兒園英語師資的調查

幼兒雙語師資人才的培養應該是對學前教育專業和英語專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎，英語發音標準，同時又熟悉幼兒教育教學理論和技能，能獨立承擔幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學，又能組織幼兒園五大領域活動的復合型人才是目前迫切需要的。

三、“學前教育+英語”復合型人才培養方案的探索

1.培養目標。包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業旨在培養既掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育、雙語教育（英語）、藝術教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創新，身心健康的各級各類學前機構的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養規格。幼兒雙語人才培養規格分為三部分：幼兒教育能力，要求學生掌握相關法規、心理、衛生保健、教育及良好的藝術素養的能力；英語語言能力。要求學生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應用能力、語言文字能力、自主學習、自我提高的能力。具體體現為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應用能力，獲得高等學校英語應用能力考試三級B證書；掌握標準普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設置。根據專業培養特點，課程體系分為三大模塊來進行：

建立由公共課和專業課組成的課程體系。公共課由學校統一打包安排，重點培養學生的綜合素質；專業課由學前、英語、藝術三大模塊構成。在現有的課程體系中，打造一批優質的專業核心課。目前，學前心理學、幼兒園各科教學法、幼兒園游戲指導、衛生保健、學前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業核心課。

建立完善的實踐教學體系。除以上專業課程外，針對不同目標，還開設多種多樣的實訓項目。實訓主要項目校內包括：語音訓練、書寫訓練、基礎禮儀訓練、幼兒園多媒體課件制作、教學能力訓練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓項目，學生可以掌握幼兒雙語專業所要求的職業能，為日后的就業打下堅實的基礎。

推行多元化的考核模式。考核以職業崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調查報告等形式，學生匯報表演時邀請行業專家參與，對案例分析和調查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還通過邀請行業專家參與面談、正式作業、項目調查、課程設計、實際創作、實際操作等考核形式考察和評價學生，使得考試模式與行業質量標準接軌。

篇（8）

隨著工業化進程的日益加快，城市對勞動力資源的需求不斷增加，各地都涌現出大規模的人口流動潮。進城務工的農民已由過去分散、跑單幫式的流動階段進入家庭化人口流動階段，不少城市都出現進城務工人員家庭化的傾向。2009年，舉家外出農民工2966萬人，占所有外出務工農村勞動力的12.9％，同比上年增長3.7%。家庭化過程直接導致農民工子女的數量急劇增長。這些孩子組成了一個龐大的、特殊的群體，他們的教育問題也逐漸成為突出的社會問題之一。通過調查，發現他們普遍存在的問題主要表現為：膽怯、壓抑、易哭泣；害羞、缺乏自信；情緒波動大、愛發脾氣；逆反心理極強、有破壞行為、言語攻擊行為；無法接受新事物；過分敏感；過度幻想；言語障礙；過度依戀家長等。

一、農民工家庭幼兒出現問題的原因

（一）家長的教育態度和方法不當

作為兒童最早的生活場所和教育場所，家庭對兒童的發展有著舉足輕重的作用。農民工在流動和遷徙的過程中，受到中國傳統思想和城市文明的雙重影響，對家庭教育的重要性和必要性方面已有一定程度的認識。但由于多種因素的影響和制約，農民工家庭幼兒的家庭教育依然存在諸多問題。

1.家長的教育態度不當

家長的教育態度不當主要體現在對孩子的期望過高。由于感受到物質、文化生活的優越性，所以，越來越多的農民工選擇在城市長期生活，且一旦條件允許，大部分具有移民傾向。與此同時，他們在工作和生活中意識到只有具備更多的知識和技能，接受更多、更好的教育，才能擺脫現在這種不利的社會、經濟地位。天津市1000余名流動人口問卷調查表明：高達65.6%的人希望孩子能達到大學以上學歷，其中希望孩子讀碩士、博士的有14.8%；希望孩子將來當軍人、警察的排在第一位，達到26.1%；其二位是機關干部24.9%；第三位是專業技術人員24.1%。

2.家庭教育內容和方法有失偏頗

在家庭教育的內容上，家長往往只重視知識教育，并且往往局限于監督孩子正常上下學，不曠課、不逃學，監督孩子按時完成作業等較為基礎的階段。有能力的家長會對孩子進行學習輔導，內容主要關注孩子會不會做題，而對做題的方法、思維、孩子的意志力、注意力的培養等關注較少。另外，在行為習慣方面，農民工家長往往多注重培養孩子的行為表現，希望他們在言行舉止上能符合城市人的標準。而對孩子在城市生活中所遇到的情感、心態等深層的問題關注較少。

在教育方法上，農民工家長大多僅采用簡單說教的方法，忽視了身教。農民工大多文化程度低，家庭教育中大多以單調、重復的說教為主，說教內容也往往限于督促子女學習。另外，一部分家長忽視自身的修養和身教的重要性，在孩子面前抽煙、喝酒、賭博、吵架、說臟話等。這些行為與其對子女所要求的舉止文明、講求素質大相徑庭，易使處在價值形成階段的孩子對父母產生不信任感，并且很可能在潛移默化只中逐漸沾染上這些不良習氣。

3.家庭教育中缺乏親子互動

調查發現，農民工家庭家長和孩子在日常生活中的溝通內容主要局限在功課、花錢、吃住行等日常生活方面，而對于內心感受等深層問題的探討很少。另外，溝通頻率低。大多數農民工的勞動強度相對較大，勞動時間相對較長。國家統計局調查報告稱農民工平均每個月工作26天，每周工作58.4小時。因此，許多農民工家庭幼兒長期缺乏與父母的溝通，無法感受父母的關愛，在性格方面，往往會向自卑、孤僻發展，更加加劇與父母的疏遠。

（二）農民工家庭經濟狀況限制孩子受教育條件

農民工家庭由于經濟條件不佳，難以為孩子提供必要的學習條件和氛圍。據國家統計局2009年調查顯示，農民工平均月收入1417元，一半以上農民工月收入在1500元以下，其中月收入在1000元以下的超過10％。整體而言，收入偏低，經濟水平相對低下。

（三）農村幼兒園的教學方法、體制落后于城市幼兒園

當孩子轉入城市中的幼兒園，生活、學習習慣和語言的差異會給他們造成一定的心理壓力。而受環境與家庭教育的影響，他們缺少自信心理，又害怕出錯受到老師批評，所以他們比起城市的孩子往往更加膽小、拘謹、不善言談。

二、農民工家庭幼兒教育策略

隨著農民工家庭的增加，政府和社會對農民工子女的教育問題日益重視，出臺了相關的文件，并采取相應措施，確保農民工子女的教育與城市發展同步。幼兒園作為幼兒教育的第一線，應該發揮優勢，為農民工家庭孩子創造和諧的教育氛圍。

（一）改變教育觀念，創新教育內容和教育方法

幼兒園和老師應該盡快轉變教育觀念，堅持“以人為本”、“一切為了孩子”的理念，針對實際情況設計教學內容和方法。除了日常的活動教育之外，還應該適當地加強德育和社會實踐活動，使農民工家庭的孩子既能學到一定的知識，又能學會自己處理生活中遇到的問題。

（二）注重農民工家庭孩子的身心健康，采用多種方法消除孩子的心理落差

由于經濟收入的差距、文化背景的不同等產生的城鄉差異，使這些孩子產生了心理落差。一些不健康的心理使得孩子雖然來到城市，但幸福感卻降低了。所以，幼兒園老師應該及時觀察這些孩子的心理變化，通過鼓勵孩子展示自己的優勢、適當進行表揚等方法，使他們看到自己的優點，逐漸減少、最終消除心理落差。

（三）為農民工家庭的孩子創造條件，鼓勵他們與城市孩子交往

與城市孩子的正常交往是農民工家庭的孩子適應城市生活的必經之路。因此，幼兒園老師應該多鼓勵他們與城市孩子交往，尤其是對欠缺社交能力的農民工家庭的孩子，應該培養他們的社會交往技能。

（四）家園合作，相互配合

幼兒園應該經常主動與家長進行溝通。對幼兒園老師來說，要把關愛公平地分給每個孩子，鼓勵農民工家庭的孩子接受更多的教育，這樣，既減少了農民工家庭孩子因父母弱勢地位不良所受影響的程度，又能促使農民工家庭的孩子對父母產生積極的反作用，促進父母在經濟和精神上得到提升。幼兒園應該在與家長的溝通中，引導家長從書籍、雜志、報刊、網絡中，學習育兒方面的知識。通過家園合作，家庭和幼兒園不僅能夠發揮各自優勢，還能相互取長補短，彌補雙方不足，使兒童社會化的兩大主要環境――家庭和幼兒園的教育力量形成合力，共同為農民工家庭的孩子提供良好的教育。

參考文獻：

[1]關潁.青年流動人口如何對下一代負責――天津市青年流動人口子女家庭教育狀況調查[J].青年研究，2002，（5）.

篇（9）

此次，“新法”中新增幼兒教育，主要受到“時代的變化”和“國際的潮流”的影響，特別是OECD(經濟與合作發展組織)2001年發表的《夯實起點：兒童早期教育和保育》(Starting Strong：Early Child Educationand Care)的調查報告。這份涉及了歐美12個國家兒童早期教育的政策分析報告，被認為是“提供國際性的情報，為各國改善嬰幼兒的教育及保育政策為目的的報告”。日本雖是OECD成員國之一，然而與其他成員國相比，在許多項目評價上都處于劣勢地位：幼兒教育法令散見于各相關法令之中；保育場所設置基準低；公立設施民營化；國家和地方政府對幼兒教育投入不足等，在OECD 28個成員國中居于第24位。加上保育費用居高不下，培養孩子已經成為許多日本家庭的經濟負擔，這些都較為嚴重地影響到了幼兒教育的質量。

“新法”新增幼兒教育條款，引起了人們廣泛的關注，其原因在于這意味著幼兒保教觀念的變化。在新法頒行之前，日本有兩套為幼兒服務的體系，一為保育所，另一為幼稚園。兩者所對應的概念也不同，一為“照管”(Care)，另一為“教育”(Education)。簡單地說一個是只保不育，一個是只育不保。

此次修改，將保育定義為“早期孩童時期的教育及照管”(Early Child hood Education and Care)，實際上是想調和這兩類服務體系，也從法律上保證了所有孩子們的受保育權。

篇（10）

【關鍵詞】

中美；家庭；幼兒教育

就當代現狀來看，我國在文化傳統等因素的影響下導致家庭幼兒教育活動的開展更為強調對幼兒靜態知識的培養，而美國在家庭幼兒教育活動開展過程中即更為強調訓練幼兒形成良好的動態知識應用能力，掌握知識應用技巧，創造知識應用思維。因而在此基礎上，對中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國幼兒教育活動在開展過程中將美國教育思想貫穿于其中，從而加強幼兒的創造能力，培養其形成良好的知識應用技能，且就此提升整體教育質量。

一、中美家庭幼兒教育現狀

1、美國幼兒教育現狀

美國在對0～6歲兒童進行教育的過程中倡導“家庭、園所、社會”一體化教育模式的實施，即家庭在幼兒教育中承擔著主要的教育職能，同時美國幼兒教育體系中明確規定，家庭在實施教育活動的過程中應強化對游戲教育方法的應用，即由此引導幼兒在游戲體驗過程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國家庭幼兒教育亦倡導“教育從第一天起”，繼而由此引導美國家庭在實施教育計劃的過程中基于遵從“重視體驗”教育原則的基礎上培養幼兒形成良好的動手能力，最終將自身所掌握的生活常識應用于實際問題解決中，且就此增強自身探索意識。另外，美國家庭幼兒教育在內容規劃過程中將社會性能力、審美趣味、人格化為教育重點，從而推動幼兒朝著健康的發向發展，并形成良好的心理觀念，達到最佳的成長狀態。

2、中國幼兒教育現狀

基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開封市400名幼兒家長調查的基礎上得知，家庭每月對幼兒教育投入的費用平均為187.5元，而農村家庭投入教育費用僅維持在80.3元左右。同時就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問卷調查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國家庭幼兒教育活動在實施過程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國家庭幼兒教育中著重倡導將運動教育、初步知識教育、日常生活教育作為重點教育內容，繼而在一定程度上實現了對幼兒潛力的挖掘，但同時中國家庭幼兒教育中1歲即培養母語的家庭教育形式引發了幼兒成長壓力，在此基礎上，中國教育工作者在研究活動開展過程中應注重對幼兒家長做出正確的引導，即推動幼兒形成良好的成長狀態。

二、中美家庭幼兒教育差異的原因分析

1、對幼兒創造思維的培養

對幼兒創造思維的培養是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經過大量的實踐研究表明，個體的創造力應從小培養。同時美國教育者倡導幼兒家長在對幼兒創造思維進行培養的過程中應注重為其營造自由的成長空間，例如，引導幼兒加強對植物成長過程的認知及魚群日常活動、飲食觀察等，繼而由此培養其在對日常生活現象進行觀察的過程中即可散發自身想象力。此外，美國家庭教育更為傾向于引導幼兒參與到其中，如在幼兒環保意識培養過程中，家長即會帶領幼兒到公園等公共場所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強其環保能力，達到良好的教育狀態。而中國家庭幼兒教育中對幼兒創造思維的培養較為穩重，即引導幼兒基于家長制定教育計劃的基礎上促使幼兒形成良好的創造意識。

2、對幼兒日常行為的規定

美國在家庭幼兒教育活動開展過程中明確規定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責任、責罵等等，且要求家長在對幼兒日常行為進行規范的過程中應注重保持良好的教育態度，并避免強迫問題的凸顯，注重引導式教育形式的運用。而在中國家庭幼兒教育過程中更為注重觀察幼兒將來的能力、水平，同時強調為幼兒營造一個安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長狀態。此外，隨著社會的不斷發展，中國獨生子女在成長過程中由于家庭教育問題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長現象。因而在此基礎上，我國家庭家幼兒教育活動在開展的過程中應轉變傳統的教育觀念，著眼于培養幼兒的獨立能力，繼而由此提升整體教育水平。

3、對幼兒課程教育的差異

在美國課程教育中其將科學知識作為幼兒教育的主要手段，同時將幼兒智力的開發及求知欲的培養作為主要教育目標，并與幼兒家庭教育達成共識，繼而由此引導幼兒在良好的成長環境中能拓展自身思維意識，達到良好的幼兒教育狀態。此外，美國幼兒教育中強調了對演示、實驗等教學方法的應用，例如，引導學生獨立完成面包的制作過程等，繼而培養幼兒形成良好的獨立意識，并全身心的投入到課程學習氛圍中。而中國課程教育活動在開展的過程中更為注重對科學知識的灌輸，從而導致幼兒家庭教育活動在開展的過程中通過參照課程教育模式加強對幼兒計算能力等方面的訓練，最終就此影響到了其知識學習的興趣。為此，我國幼兒教育活動開展過程中必須強調對思想觀念的轉化，且更為注重對幼兒個性的培養。

三、結論

綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現在對幼兒課程教育的差異、對幼兒日常行為的規定、對幼兒創造思維的培養等幾個層面，因而在此基礎上為了推動幼兒朝著身心健康的方向發展，要求我國家庭幼兒教育活動在開展的過程中應突破傳統教育模式的限制，為幼兒營造良好的個體發展空間，并引導其在良好的成長環境下能提高自身創造意識，繼而達到良好的成長狀態，形成規范的行為習慣。

作者：付曉葉 單位：西安翻譯學院國際關系學院

【參考文獻】

篇（11）

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0018—01

在大力發展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質量，對培訓教師進行前期需求調查十分必要。

一、調查目的

培訓調查的目的是整個培訓工作的首要環節，也是為實現培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著重大作用。此次調查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據，從而提高教師培訓的針對性和實效性。

二、調查過程

采用問卷調查法，其優點是可在短時間內獲得大量信息。本研究通過問卷調查的方式來獲取甘肅省14個市州幼兒園教師培訓需求的信息。

問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內容：第一部分是關于調查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內容和形式。發問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。

三、調查結果分析

了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。

1. 培訓意愿。此次調查發現，教師參加培訓的意愿高（占總數的88.3%）。提升素質和教學技能成為被調查者參加教師培訓的首要動機，為培訓的順利進行提供了依據。

2. 培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學技能，是培訓工作者理應考慮的首要任務。通過調查可以發現，教師的具體需求表現在以下幾個方面：

（1）幼教理念為60%以上的被調查者選擇的培訓內容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調查者最急需的教育教學知識。可見，新課程理念與教學相關知識需要在培訓過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調查者對“幼教理念”的需求人數比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學中積累了豐富的實踐經驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業發展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實踐專家成為被調查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當地點撥和建議，從而有效促進教師的專業發展，改進其教育教學工作。（3）下園觀摩成為被調查者最偏愛的培訓方式。教學觀摩隨著職稱的降低，人數分布比例越大。因為教學觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學習過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。

四、培訓建議

根據以上分析，不難看出被調查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿意，并使培訓內容具有針對性和實效性，真正發揮培訓功能？