緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學單元總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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針對化學學科的基本特征，初中生加強課前預習是極為必要和重要的，加強課前預習能夠使學生對教學內容具備基本的了解，明確重點和難點，從而確定學習的方向性，而思維導圖的運用極大地提升了預習效率。以初三化學教學為例，初三學生學業壓力大，各個學科的學習任務都比較繁重，每個學科分配的時間都極其有限，因而在預習環節需要優化學習方法，提高學習效率，在有限時間內獲得更高價值的學習成果。引入思維導圖進行輔助教學后，化學教師能夠有效提升課堂教學效率，節省課堂時間，在有限的時間內開展更加多元化、多樣化的教學內容，進一步增強初三化學課堂的豐富性。

二、在初中化學課堂教學中加強思維導圖的應用

1.利用思維導圖提高課堂教學效率

課堂教學是整個教學環節的重中之重，初中化學由于知識點煩瑣，而課堂時間又極其有限，常常難以按時完成教學任務。究其原因，教師將精力花費在了知識點的講解過程中，而缺乏系統化的教學思路。引入思維導圖后，教師將重要知識點放入圖中，從整體上把握教學進度，進行結構化、系統化講解，能夠有效節省時間，將多余時間用來進行發散教學。

2.利用思維導圖生成課堂筆記

由于化學學科知識點較多，學生通常會進行必要的課堂筆記，然而實踐證明，學生的課堂筆記大多缺乏內在邏輯性，在后期復習中發揮的作用并不顯著。利用思維導圖能夠增強學生課堂筆記的規范性、實用性，通過向學生揭示知識結構、知識點之間的關系，提升學生課堂記錄效率，提高學生課堂筆記的質量。

三、在初中化學復習環節加強思維導圖的應用

如上文所述，化學學習既需要加強課前預習，也要重視課后復習。尤其對于初中化學，學生正處于化學學習的基礎階段，必須對每一個知識點理解清楚，不能存在盲區，而課后復習能夠幫助學生梳理學習過程，總結自己的得與失。應用思維導圖無疑能極大地優化學生的復習效果，強化化學復習對學生學習的重要作用。

例如，在學習初中化學“我們周圍的空氣”這一內容時，通過前期的教學，學生大致掌握了空氣中的成分、氧氣的制取等知識，但對各個知識點之間的相關性理解地還不夠深刻，這就需要學生加強復習，消除知識盲區。在復習環節應用思維導圖，將所學知識點置于圖中，通過各種具有不同意義的符號和線條將其串聯起來，能夠清晰地看出彼此之間的聯系。

四、初中化學思維導圖的設計思路

1.提煉重點知識，構建思維導圖

初中化學雖然知識點較為繁雜，但每個單元都有其主題，通常每個單元的主題就是單元名稱，圍繞這個主題再提煉相關知識點，便是這個學習單元要求學生掌握的重點知識。依據此方法，教師引導學生自主提煉每個學習單元的重難點知識，再將其有效組織在一起，便形成了涵蓋性廣的思維導圖。

2.依據反向論證的思路設計思維導圖

思維導圖的設計思路力求多樣性，傳統的平行設計思路缺乏活力和創新力，難以真正提高學生的邏輯思維能力。采用反向論證的思路設計思維導圖，就是引導學生從結論出發，依次推斷出滿足該結論的相關條件。初中化學利用思維導圖將每一個結論的推演過程進行逆向展示，學生只有摸清了該結論形成的來龍去脈，只有掌握了反向論證的能力，才是真正意義上掌握了教學內容的核心。

3.延伸教材內容，拓展思維導圖

思維導圖的構思和設計既要緊緊圍繞教學內容，突出主題，又要注重延伸教材內容，對思維導圖進行有效拓展，這就需要化學教師善于結合課內外教學資源，從不同角度設計思維導圖，利用知識之間的關聯性幫助學生更加準確地理解學習內容。另外，教師在選擇延伸內容時，還應考慮學生的興趣點，多選擇學生喜聞樂見的內容。

例如，在學習初中化學“水的凈化”內容時，教師利用思維導圖將水在凈化過程中液化、汽化等狀態進行描述，與此同時，教師還在思維導圖中融入了蒸餾水的制作流程，將課堂學習內容進行比對，兼具理論性和實踐性，使學生對水的凈化過程及其要求認識得更加深刻。

總而言之，初中化學應用思維導圖具有可行性、必要性和重要性，體現了教學方法的創新性。實踐證明：思維導圖遵循學生思維的基本規律，將教學內容劃入思維導圖中，依據學生思維的變化靈活調整教學方法，體現了無可比擬的優越性。當然，初中化學教學中思維導圖的應用還需進一步完善功能，提升實效性。

參考文獻：

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化學是學生在初中階段應該重視的一門基礎學科，它不僅僅告訴學生物質的組成、結構、性質、以及變化規律的一些基本知識，還有助于培養學生正確的人生觀、價值觀，以及對學生形成良好的生活習慣、思維習慣等有十分重要的作用。

那么，如何搞好初中化學教學呢？筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意“兩面三到”。

一、“兩面”即“教師面”和“學生面”

（1）“教師面”。在所有的教學活動中，教師永遠是不可或缺的“主導者”，那么，初中化學教學又怎么可能不注意“教師面”呢？

注意“教師面”首先要求每一個初中化學教師要有豐富的本專業系統知識。正像某位哲人所說的“要想給學生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導”下，學生在教學中及時、快速、有效地獲得知識。否則，初中化學教學要搞好也就沒有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個初中化學教師要有超強的教育教學能力。不是說教師擁有了豐富的本專業系統知識就能很容易地讓學生將你擁有的知識變為他們的擁有，只有在教師具備超強的教育教學能力，懂得采用合理、科學的教學法，將具體的知識“調和”得適合自己學生理解和接受的“口味”的前提下，才會有這種可能出現。

（2）“學生面”。學生是教學活動的參與者和知識的接受者，教學效果的好壞直接要從“學生面”得到體現，所以，要搞好初中化學教學也就一定得注意“學生面”。而注意“學生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級學生的實際情況，如學生是城市的還是農村的，他們的學習成績怎樣，甚至他們生活的環境怎樣以及他們對生活的環境等認知程度怎樣等，總之，要從多個方面去深入了解學生，為有效開展初中化學教學奠定基礎。注意“學生面”其次要求教師關注學生在化學教學中的種種“表現”，包括課堂言行、階段性檢測成績、名次升降變化等，并及時根據學生“表現”調整自己的教學思路或修正教學法。這樣的教學，才是最大程度關注學生的教學，這樣的教學也才有可能是高效的。

二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”

（1）“趣到”即初中化學教學要突出“趣味性”，以此激發學生的學習熱情，并最終實現教學的高效。例如，化合價其本身是很枯燥無味的，要背下來不容易，但某化學教師卻聰明地將其編成了如下口訣的形式：“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵、二四碳，一至五價都有氮，銅汞二價最常見。正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷，一五七氯二三鐵，二四六七錳為正，碳有正四與正二，再把負價牢記心：負一溴碘與氟氯，負二氧硫三氮磷。”看，有了這樣的口訣，學生自然感到有趣，也就自然容易背下來了。再如，在實驗室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實驗的操作過程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過程不好記憶，這時候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學生一定會感到特別有意思，所以他們也便會一下子就將這個實驗的操作過程記憶下來。

實踐證明，在初中化學教學中如果能夠注意“趣到”，那么，教學成績也就沒有提高不了的事情。

（2）“味到”即初中化學教學要突出學科特點，也就是說要有鮮明的“化學味”。我理解的“化學味”就是說教師要在教學中重視實驗與操作。原因有二：首先，化學是以實驗為基礎的自然科學，沒有了實驗與操作，也便沒有的化學。從化學學科的發展史來看，化學學科經歷了遠古工藝化學時期、煉丹術和醫藥化學時期、燃素化學時期、定量化學時期（近代化學時期）、科學相互滲透時期（現代化學時期）等五個不同的階段，但不管是哪一個階段，化學學科的所有理論、觀點都出自于實驗與操作當中。既就是某個人“異想天開”提出了某個新的化學理論與觀點，這個理論與觀點也最終得靠嚴謹的實驗與具體的操作來驗證其正確與否。所以，要得搞好初中化學教學，我們就得順應化學學科的基本特點，在教學中重視實驗與操作，真正使我們的化學教學具有鮮明的“化學味”。其次，教師只有通過實驗與操作才能給學生形象地把有關的化學理論、觀點予以“展示”，同時，學生也只有通過實驗與操作才能深入理解和很好掌握相關的化學知識、技能。所以，初中化學教學要重視實驗與操作，使其具有鮮明的“化學味”應該成為所有化學教師的共識。

（3）“理到”即初中化學教學的終極目的是要讓學生懂得一些日常的化學知識，并能將這些知識運用在生活中去，解決生活中存在的問題。也就是說，要用所學到的化學知識指導學生的生活。例如，在教學“自然界中的水”這一單元時，一定要讓學生懂得大量污水排入水體直至超過了水體本身的自凈能力，就會使水質發生惡化及使水體周圍的生態環境受到嚴重破壞的道理。為了加深學生對該知識的理解和掌握，可以讓學生在課余查看有關的新聞報道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚類大量死亡，水體周圍環境遭受嚴重影響，甚至出現了多個令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報道。這樣，學生在學習了本單元知識之后，自然就會有較強的環保意識，在生活中自覺成為一個善于保護水資源的“環保小標兵”。再如，今年多地出現了空氣嚴重污染的社會問題，因而，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師就應讓學生懂得如何運用化學知識預防空氣污染等方面的理論，這樣，學生也就會在生活當中運用自己所學盡最大可能地減少自己在無意識中造成的空氣污染現象，或找到在空氣污染環境中如何“安全”生存的好辦法。

總之，筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意如上所述的“兩面三到”。

參考文獻：

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1.在初中化學教學中培養學生微粒觀的重要性

（一）微粒觀的形成有利于學生對宏觀事實和現象進行理解與解釋。在化學學科中，宏觀與微觀是互相聯系的，宏觀變化是由微觀結構決定的，而微觀結構的變化則由宏觀表現出來，從微觀上可以有效描述在宏觀世界學到的知識，這樣可以更加科學地進行解釋。如隨著時間的推進，敞口容器的水不斷消失，并且溫度與減少速度呈一定的正比關系。如果學生存在微粒觀，意識到水分子構成了水，水分子在不斷的運動和變化中，那么就可以理解溫度影響水分子的運動速度，溫度與運動速度呈正比的關系。

（二）微粒觀的形成有助于學生理解化學符號。在化學學習中，化學符號是非常重要的內容，它包括很多組成部分，比如元素符號、化學式等，不同的化學符號在微觀意義方面也存在差異性。比如H■O是水的分子式，它表示水的組成成分有兩種元素，一種是氫，另一種是氧，還確定了氫原子和氧原子的個數，前者有兩個，后者只有一個，這樣在學習化學符號的過程中，其實就掌握了很多知識。我們在學習化學符號時，不能將其單純作為一種技能，還應該找出化學符號背后的意義。培養學生的微粒觀，對于化學符號的理解有著很大的幫助。比如學生只有掌握了水的微觀結構和組成，才可以更加順利和全面地理解H■O這個符合所表示的意義，單純靠死記硬背是學不好化學的。

（三）微粒觀的形成可以加深學生對學到的微觀知識的理解。相較于微粒知識來講，微粒觀是上位的，它概括、總結了學生學到的微粒知識，是一個有效提升。學習微粒知識可以完善學生的微粒觀，而形成微粒觀，對于學生微粒知識的理解，可以起到深化作用。有著名教育學家曾經提出來，要想獲取新知識，就不能夠脫離舊觀念，只有將其構成一個觀念團，才可以強化理解和習得。學生最初只能學習到孤立和分散的知識，這樣理解和掌握的難度就較大。針對這種情況，可以整合這些分散知識，將其上升為觀念，這樣可以更好地理解學到的知識。

2.在初中化學教學中如何培養學生的微粒觀

（一）以微粒觀為主導，對教材內容進行整體編排。要想培養學生的微粒觀，并不是一朝一夕的事情，需要長期的努力。結合學生具體的認知規律，對教材內容進行合理組織，讓學生循序漸進地學習。在課堂教學中，需要將培養學生微粒觀作為立足點，對固有的知識結構進行創新，對教學難點進行合理分散，然后進行整體構建。

（二）要整體理解教材內容，以基本觀念統領具體知識的教學。要想構建微粒觀，學生不能僅僅背誦具體的知識結論，還要深入了解相關的事實和概念，持續地進行心智能力的培養和情感付出。化學基本觀念的構建是一個由淺到深的過程，教學時，需要首先讓學生理解本單元知識的觀念，這樣才可以將觀念的構建和具體知識的教學有效聯系起來，知識教學的目的性也可以得到有效強化。教師需要具備足夠的觀念意識，在知識教學之前，可以整體理解和把握本單元教學內容，這樣才可以找出本單元中蘊藏哪些內容可以讓學生更好地理解物質及變化規律，從而培養學生的微粒觀。

（三）在教學過程中，要積極利用模型和模擬等方法，這樣可以形象地講解抽象問題：化學中的物質如分子和原子等都很小，人們是無法用肉眼感覺到的，為了讓學生更好地理解，可以將其與其他實物類比，使其更加直觀。教材中有應用模型，那么就需要引導學生仔細觀察，自己動手構建一個模型，聯系具體事物，更好地理解。在認識微觀世界時，學生的想象力是必不可少的，但是想象并不是漫無目的的，它需要直觀的載體。隨著科學技術的發展，在教學中，要積極應用先進的計算機技術，對分子、原子等微觀結構進行模擬，這樣可以讓非常抽象的東西形象化，學生更容易理解。

3.結語

通過上文的敘述分析我們得知，在初中化學教學中培養學生微粒觀具有十分重要的意義，對于學生以后的發展有很大的幫助。教師需要總結經驗，采取多元化的教學策略，培養學生的微粒觀。

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中圖分類號：G633.8

化學是一門以實驗為基礎研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學，初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎。新課程實施以來，初中化學在學科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變為現行的100分，但學生反映學起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學生突破化學學習的重難點，是至關重要的。

現行教材為人教版《九年級化學（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據朱少祥老師［1］做的初中化學學習難點的調查統計結果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認同比例是最高的。從學生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學學習的2道“坎”，是導致學生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學習難度較大的單元分別是：物質構成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學教學質量，突破這些難點，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破課時少、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。在實際教學過程中，我個人認為主要從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，引導學生樂學，讓學生憑著學習興趣主動突破學習難點。

興趣是最好的老師，化學學習興趣是學生對于化學事物特殊的認知傾向，是學生力求認識化學事物、學習化學知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。此時學習化學的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學到化學用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學史的教育，盡可能地結合課本知識，介紹我國古代某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學與現代化建設和生活的密切關系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發現元素周期表，侯氏制堿等科學家的奮發學習和對科學的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學中。

二、通過分散難點內容、總結內在規律、形成知識結構，以幫助學生理解，記憶化學知識，從而突破學習難點。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現了27種，讓學生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

初中化學知識主要學習內容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規范；（2）元素符號和化學式；（3）化學方程式；（4）物質的結構；（5）物質的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質；（10）各類物質的反應關系；（11）氣體的制取；（12）化學計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及容易混淆的地方，結合思考題給學生以適當的點撥、啟發和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于培養學生的觀察、思維、實驗和自學能力。在學習（9）中“酸的化學性質”這一節時，可以讓學生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強酸的通性的記憶，在學習了堿的性質后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進行類比；在學習了“酸堿中和反應”和“鹽的性質”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關知識，一目了然，新奇好玩，又準確地認識和掌握所學到的知識，在一定程度上降低了學習的難度。對（12）化學計算，似乎是學生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發麻，逃避思想就產生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學中，應該有針對性地對學生的分析意識進行培養；對于平時題目中見到的單一物質，要求寫出化學式并分析其組成與結構，對于題目中見到的化學反應，應寫出化學方程式并分析各物質之間的關系，對于不純的物質，則應分析其內部的組成關系，主要物質和雜質是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經過這樣的訓練，學生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。

最后要強化教學過程，在課堂教學中教師的愛也是一種非常重要的教學力量，必須把熱愛學生的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，來提高學生的自信，并將此轉化為能夠克服困難好好學習的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

參考文獻

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按照素質教育的要求，一切學科的教學都應該以學生為主體，發揮學生的主動性.自覺性，激發他們的學習興趣，以此來優化教學活動，實現教育的目標.教師要善于抓住學生的這一特質，充分發揮學生的探究意識，增強學生的實踐能力.首先，教師可以引導學生探究自己的疑問.如讓學生根據自己所喜歡的問題，自主探究，自主實踐，從而讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重.因為在這個過程中，學生自己必須用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的腦子去思考，用自己的嘴巴去表達，最后還要用自己的雙手去操作，然后用自己的心靈去親自感悟.其次，探究伙伴的疑問.探究伙伴的問題，能夠極大的調動學生的積極性.實踐觀察發現，對于伙伴的疑問，學生往往能積極主動探究實踐，形成互動機制，增強競爭意識.通過這樣一種方式，教師還可以促進學生在團體中的認同感與歸屬感，形成合作規范的學習環境.

二、突出學法，強調反思在學習中的作用

化學老師在教學和學法上給以學生正確的指導，例如教給學生一定的概括方法，讓學生善于概括，也就是教師要引導學生養成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識等記下來，而對那些難以理解的概念，則可以通過查資料來說明，加深理解.同時每學完一個單元，自己可以把這一單元的基本知識、技能系統地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識點，而且還利于增強學生的記憶力，同時提高他們的歸納能力和自學能力.又如可以引導學生善于記筆記，特別是能夠把自己對老師講的這節課經過思考得到的體會簡要記下來.就如波利亞說：“如果沒有反思與總結，同學們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結果，以及得出這個結果的路子，同學們可以鞏固所學的知識和提高自己的解題能力.”等等.所以說，在學法指導上教師應該多花工夫，多花時間，不斷的總結經驗，以促進學生學習效率的提高.對于化學來說，其實學習的難度并不大，只要學生上課認真聽講，并結合有效的學習方法，成績自然就會優異.初中生邏輯推斷和邏輯思維能力還有待提升，對于化學的學習一般都是枝枝葉葉，沒有形成框架，對于學過的知識及錯題，學生都不會很在意，不會反思錯誤背后的知識殘缺，為此，化學教師一定要讓學生學會反思，及時反思，并且付出實際行動.

三、找準切點，突出能力訓練在學習中的地位

初中化學教學作為一種生活常識和自然科學知識的普及工程，其最終的目的就是讓學生通過學習、實驗等課程具備一定的科學常識，并且學以致用，方便自身的生活和發展，為以后的科學學習打下堅固的基礎.為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在大眾科學的普及上，讓每一位學生都能感知化學的魅力，并且能運用知識解釋日常生活中出現的各類化學現象.要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識.同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問和練習.這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高.

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探究性教學模式主要是指教師在教學時，以學生做為主體，教師做為引導者，于教學過程中通過合理的指導，讓學生以自主、合作、探究為目的進行有效性學習的一種教學方式。針對傳統灌輸式教學模式而言，探究性教學模式的應用，可以使學生較全面、深入地理解和掌握知識技能，并可促進學生創新、思維、實踐能力的形成和發展。

一、探究性教學在初中化學教學中的應用

1.利用趣味性設計，激發學生的積極性與主動性

在進行初中化學教學時，教師需每一堂新課教學前，都先設計好一個新課導入，通過對具有趣味性的問題或實驗的導入，有效地起到承上啟下，鞏固舊知識，引出新知識的教學效果。此外，通過趣味性教學設計，還可激發學生對初中化學的學習好奇心，促使其能夠積極、主動地參與到化學學習當中。

2.創設教學情境，引導學生自主探究和思考

良好教學情境的創設，對探究性教學模式的開展十分有利。例如，教師在講解二氧化碳的實驗室制法時，可先創設相應的情境：于燒杯底部固定一支點燃的蠟燭，并注入適量的稀鹽酸，之后再于燒杯中加入碳酸鈉粉末（注意實驗時一定要保證自身與學生的安全），通過此種類型的實驗，讓學生觀察燒杯中發生的變化。其次，在對實驗情境觀察的基礎上，讓學生總結出生成二氧化碳的化學反應，并引導學生進行思考，在生成二氧化碳的諸多反應中，其是否都適合實驗室制取二氧化碳；再次，通過各種情境實驗的觀察，讓學生以自主探索或合作交流的方式，分析碳酸鈣與稀鹽酸、碳酸鈉與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、大理石與稀鹽酸等之間發生的反應。通過對反應物狀態、反應條件等方面的分析，最終得到實驗室制取二氧化碳最合適的方法；最后，通過學生前期的不斷的思考與探索，再在教師的引導下，使其了解并可熟悉使用二氧化碳的制取、收集、驗滿、檢驗等詳細的操作步驟。

3.通過小組合作交流，進一步加深知識的掌握度

在探究性教學中，小組合作交流屬于一種實用、有效的教學策略，教師將班級內學生按一定的要求組成若干學習小組，于共同探討、交流和合作下，完成教師布置的學習任務，在培養每位學生協作、交流能力的同時，使學生都能獲得較好的學習成效。

例如，教師在講解酸和堿的性質一課時，先準備相應的實驗器材，包括有試管、藥匙、鑷子、木炭、生銹鐵釘、鎂條、氯化銅溶液、濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、氧化銅等。并通過多媒體課件，向學生展示真實標簽，并對比濃硫酸與濃鹽酸的物理性質。之后，教師先叮囑學生進行實驗時需采取的防護措施，以小組的類型分別給每個小組相應的實驗器材，使其以分組的形式，讓學生通過各種類型的實驗，探究稀鹽酸與稀硫酸的化學性質。學生在教師的合理引導下，根據自主探索與小組合作學習，以實踐、合作、交流、討論的方式深化對本課知識的理解。

4.自我總結與評估，鞏固與強化所學知識點

在一單元知識教學完畢后，教師應及時地通過課堂小組，指導學生對自己所學知識的掌握度進行評估與總結，使學生能發現自己的優缺點，并采取有效的措施來揚長避短。首先，教學需提出具體的評價要求，讓學生通過對所學單元化學知識的了解與復習，總結知識點，并學會準確、熟練的應用學過的知識。其次，在學生認真閱讀和復習所學知識之后，教師引導其通過對各種類型化學習題的收集，使學生在自主或小組合作下，學會自己編題，進而有效地培養學生的動手與動腦能力；再次，在學生合作下出好題之后，教師將其歸納，并于其中選擇出難易適中的題目對學生進行集中測試。通過測試結果，學生自己可與出題的同學進行交流、討論，評估自己學習中的不足之處，并及時進行探討與改正，在合理鞏固學生所學知識的同時，有效地提高學生運用化學知識的能力。

教師在引導學生進行自我總結與評估時，為保證此階段教學的有效性，需著重注意兩點問題：其一，在學生進行評價時，需保證評價內容的綜合性、多樣性、動態性與有效性；其二，將學生自我總結與評價與教學評價、家長評價、生生評價進行有機結合，通過多元化的評價體系，促進初中化學探究性教學的有效性。

二、結束語

探究性教學在初中化學教學中占據著不可或缺的位置，其以學生為主體，通過人性化、民主、實踐性的教學理念，在利用各種手段激發學生積極、主動學習化學的同時，有效地培養起學生的創新、思維、自主、合作與實踐能力，進而促進初中化學教學整體教學效率的提高。

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化學作為一門以實驗為主的基礎性學科，在教學過程中合理應用實驗的模式，可以充分激發學生學習化學的興趣，也可以將化學原理更加清晰地呈現在學生的眼前，從而使學生更加深刻地掌握化學知識和實驗技能。除此之外，通過化學實驗教學，可以有效培養學生的觀察能力和實踐能力，有助于培養學生實事求是的科學態度，將這種態度應用到化學課堂的實驗教學中，可以保證化學實驗的安全性，從而提高課堂教學質量，完成初中化學課堂教學目標。

一、開展形式多樣的課堂化學實驗活動，激發學生化學實驗的興趣

在初中化學課程教學過程中融入化學實驗，有利于培養學生的觀察能力和實踐操作能力，激發學生學習化學的興趣和主動性。通過化學實驗將化學原理清晰地呈現在學生眼前，使學生更加容易、更加深刻地理解化學原理，在課堂教學過程中營造情境，學生積極參與情境活動，可以有效提高教學質量和教學水平。同時，化學實驗的成功與否和學生的學習態度有著非常直接的影響，學生將這種實事求是的態度應用到其他學科的學習上或工作上，對學生今后的發展具有極其有利的影響作用。因此，在初中化學實驗教學中，必須采用有效的辦法激發學生的興趣，如開展形式多樣的課外實驗活動，只有這樣才能有效提升課堂教學質量和教學水平。

比如，在學習人教版九年級第四單元“物質構成的奧秘”的時候，為了向學生解釋原子的構成、元素以及離子，教師可以利用常見的實驗――“常見水果生電能力研究”。教師可以先向學生解釋水果生電的原因，水果中哪種物質可以生電，然后讓學生帶自己認為生電能力最強的水果到課堂中，在教師的引導下進行化學實驗。研究發現：橙子的生電效果比蘋果好，而新鮮度高的蘋果比新鮮度低的蘋果生電能力強。實驗表明：水果的口感越酸、新鮮度越高，生電的效率就越高。將生活與課堂教學結合在一起，可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，激發學生參與化學實驗的興趣，從而提高化學課堂教學質量和教學水平，真正完成化學課堂教學目標。

二、培養學生自主學習意識，激發學生化學實驗的興趣

與其他學科不同，化學是一門實踐型較強的學科。課堂教學實踐有限，化學實驗難以充分展開，化學原理晦澀難弄，不通過較多的化學實驗和足夠的實踐操作能力，難以使學生真正理解化學原理，在一定程度上阻礙了化學課堂教學質量的進一步提高，化學實驗難以實現最佳的教學效果。因此，初中化學課堂教學過程中，應該合理、科學應用化學實驗，充分利用課余時間，將日常生活與化學實驗結合起來，利用學生實踐操作能力和自主學習能力，激發學生化學實驗的興趣，不斷提高化學課堂教學質量和教學水平。

比如，在學習人教版第九單元“酸和堿”的時候，教師引導學生總結出以往學習過的化學元素，如“H2SO4、H2CO3、H2SiO3、HClO、HNO3”等酸性物質，“NaOH、Ba（OH）2、Ca（OH）2、KOH”等堿性物質，在開始這一單元教學的時候，教師可以先發給每一個學生兩張PH試紙，然后將學生分組，每組分配相應的石蕊試液，讓每一個學生分別將石蕊試液滴到試紙上，實驗結束之后，學生會發現試紙會變成紅色和藍色。這個時候學生就會提出自己的疑問“相同的試紙為什么會變成不一樣的顏色”，教師可以引導學生分析石蕊試液的元素構成，分別分析遇堿和遇酸的時候石蕊試液會變成的顏色。通過分析，可以很好地解決學生的疑問。

三、利用多媒體技術進行化學實驗教學

隨著多媒體技術和數字技術的不斷發展和完善，現代課堂教育教學已經與多媒體技術融為一體。在化學課堂教學過程中，合理應用多媒體技術，可以有效創新教學模式，為學生營造輕松的學習環境，通過這種直觀的情景式教學，可以提高學生參與化學課堂的興趣，運用多媒體技術進行課堂教學，充分發揮學生的主體性，可以有效培養學生的自主學習能力，使學生適應信息化社會建設的需求。因此，初中化學實驗教學可以合理運用多媒體技術，從而提高化學課堂教學質量，完成化學課堂教學目標。

化學教學中一部分實驗難以開展，如設備貴重、要求高、爆炸、毒性以及易出現錯誤的化學實驗，在這種情況下，就可以運用多媒體技術，將這些化學實驗以視頻的形式呈現在學生眼前，使學生通過視頻觀察整個實驗過程，起到化學實驗操作的作用。利用多媒體技術代替化學實驗，使學生通過觀看視頻理解化學原理，解決化學實驗中存在的問題，培養學生學習化學的濃厚學習興趣。雖然多媒體技術應用在化學實驗教學中具有一定的現實意義，但是化學實驗操作可以培養學生嚴謹的科學態度，這是多媒體無法替代的，所以，化學實驗教學過程中不能過度依賴多媒體技術，只有合理應用多媒體技術，才能將化學實驗教學的效果提升到最大化。

總之，初中化學實驗教學具有極其重要的影響作用，通過實驗教學可以提升學生參與課堂的積極性和主動性，培養學生濃厚的學習興趣，從而提高化學課堂教學質量，最終完成化學教學目標。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學復習課程的類型研究

復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法。總體來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。

1.平時復習

平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通常可以借助課堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。

2.階段復習

階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。

3.學期復習

學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。

4.學科總復習

學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節。總復習要全面落實初中化學教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升。總復習涵蓋初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題。總復習可以從專題、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。

二、提升初中化學復習課教學質量的建議

1.提高教師復習課程的教學意識

復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。

2.增強學生參與復習課的積極性

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2.轉換學生學習方式PBL教學模式在初中化學教學中的運用，初中化學教學中學生為主體，引導學生在化學知識學習過程中進行同學間化學作業交換批改、創建化學錯題集、單元考試總結等，轉換學生進行反思的學習方式，一方面肯定自身在化學學習過程中的收獲，一方面明確自身不足，進行及時改正，為日后化學學習打下堅實基礎．

二、提高學生學習主動性

1．問題提出PBL教學模式在初中化學教學中的運用，是將問題作為指導線索，牽引出學生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節的教學中，教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設計一系列問題來要求學生回答．在實驗中你們能觀察到什么現象?為什么水會出現倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結論?你認為使用紅磷的用量應該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關于氮氣的性質。

2．問題分析PBL教學模式在初中化學教學中的運用，問題提出后，指導學生進行有效思考，分組討論，展開分析，實現提出的問題與學生持有認知體系的有效聯系．初中化學問題通常存在概括、不具體的特征，化學教師要協助學生將問題變得不是那么抽象，指引學生對問題展開進一步明確分析，從而將課堂教學任務與教學問題有效協同．例如，教師在復習酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發生什么不一樣的現象呢?那么根據這個現象我們能得出濃硫酸有什么性質嗎?學生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學生思維引導回基本的知識點上．

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一、利用學科優勢，激發學生學習興趣

教育界里流行著這樣一句行話：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

在初中時期，由于學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第四單元課題2里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講第一單元開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在實驗室制氧氣的實驗過程中，主要步驟分別是檢查裝置氣密性、裝藥品、固定試管、點燃灑精燈、收集氣體、撤離導管、熄滅灑精燈。這個實驗經演示講解后，我們用查―裝―定―點―收―離―熄七個字來表示這七個步驟，并使用其諧音（“茶莊定點收利息”）使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其七個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。

二、注重教學效率，狠抓精講多練，

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一單元時，我們組織學生補做了氫氣還原氧化銅的實驗并將它與一氧化碳和碳分別還原氧化銅這兩個實驗作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為身邊化學物質、物質組成的奧秘、實驗探究和化學計算四大部分。就拿身邊化學物質這一部分來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。

三、鼓勵學生自己動手，培養探究能力

教學中，教師應能充分利用教材中的實驗培養學生的探究能力和探究習慣，另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，提高化學教學質量。

篇（11）

1．與初中化學教材有關

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應” “離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2．與初中化學教師有關

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；初中教材變化頻繁,與高中教材在知識體系與能力要求上脫節,造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平,未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平,開快車，抓進度,把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。

3.學生的原因:

學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；有的學生抵御不住社會精神環境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。等等諸多因素影響限制了同學們的學習上的發展。

4．與高中化學教師的教學要求和教法有關

（1）大多數高中教師并不一定真正了解初中《自然科學》教材體系的特點，不了解高一新生化學知識的真實水平。

（2）對學生能力了解不夠，高中教師對升入高中的新生的學習能力估計過高，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際。學生在學習《自然科學》時，思維能力上跨度不大，記憶多于分析，宏觀思維多于微觀思維，直觀思維多于抽象思維，而高中教師教學中往往更注重后者，使學生學習一下子很難適應。

（3）高中教師對學生能力了解不夠的同時，往往忽視高一新生認知水平及心理發展的過程（即宏觀到微觀、由具體到抽象、由語言描述到綜合推理、由定性到定量）。不能充分的了解學生的前概念和心理水平，導致教學的起點過高，人為地增加課堂教學的難度，給學生造成學習上的困難。

5．與初、高中教學的目的有關

初中化學是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標；而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。

初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

二、及時補救，抓好銜接教學

1．采用優化的教學方法提高課堂效率是銜接教學的關鍵

在轉入新課時，教師要合理的選擇教學方法，設計合理的課堂結構，切忌課堂教學“滿堂灌”。教師應千方百計的設計教學，突出學生的主體地位，創設合理的教學情景和良好的氛圍，充分的調動學生學習的積極性。

總之，在課堂教學中教師應想方設法體現學生的主體性，調動每一個學生學習的積極性，引導學生暴露頭腦中的前概念，建構正確的知識體系，糾正片面的知識，完善不全面的知識結構，將零碎分散的知識點歸納、強化、小結，將無規律的知識變成有規律的知識，充分展現高中化學的魅力，來吸引學生學習化學的興趣，真正發揮學生的主體性將是銜接教學的關鍵。

2．教學目標上重視學生學習能力培養是銜接教學的根本

根據化學學科的特點，可以以下三個方面對學生進行學習策略的指導：