緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語教師年度總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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正視初中英語教師課堂管理技能缺乏的事實，從多方面提高初中英語教師課堂管理技能已經迫在眉睫，從當前的現狀出發，本文建議從三方面著手預防職前初中英語教師缺乏管理技能，提升職后教師能管理技能。

一、樹立符合現代教學要求的課堂管理理念

教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于學習，有利于規范，極大地提高課堂教學效率。作為現代教師，應該具備以下的正確的課堂教學管理觀點：

（一）要有全面發展的質量觀

人的發展是現代教育的根本任務。現代課堂教學管理的全過程是進行完整的人的發展的教育教學活動過程。現代課堂教學管理的目標是落實黨和國家的教育方針的要求，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）要有以人為本的學生觀

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。在課堂教學中要關注其主體性（包括自主性、主動性、創造性）和差異性，充分尊重學生的人格，從而學生的潛能才會得到充分發揮。

（三）要有民主合作的教學觀

初中英語課堂教學是教與學的雙邊活動。現代課堂教學管理過程，不僅是受教育者一種特殊的認識過程，又是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。學生尊敬教師，教師尊重學生，尊重學生的獨立人格，形成民主、平等的師生關系，使教學管理與教學活動成為師生共同探索、共同享受成功喜悅、實現教學相長的活動。

二、健全初中英語課堂保障措施

教師課堂管理技能的提升需要政府推行強有力的政策措施來保障，措施的建立不僅關系到教師課堂管理技能的培養，更關系到教師課堂管理技能培養的長效機制問題。

（一）細化政策法規

建議國家修改完善《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等有關教師準入的法規，將教師課堂管理技能明確列為教師職業準入關卡，對老師課堂管理技能應達到的水平、實踐的管理能力等方面做出明確規定，通過法規的限制，使師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入課程體系之中，非師范類學生在獲取教師資格證書時通過課堂管理課程的培訓和考核，通過實習課程加強職前老師的課堂管理實踐能力，使學生在走上教師崗位時不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備初步的課堂管理能力。

（二）保證經費落實

面對數目龐大的教師隊伍，各地的教育學院和教師進修學校在教師繼續教育方面越來越顯得力不從心，培訓內容陳舊，方式簡單，因而需要構建多元化的教師繼續教育基地來滿足教師課堂管理技能的培訓，這就需要政府財政經費上的保證。目前教育經費不足是制約教師技能培養的一個瓶頸因素，因此，對教育經費，尤其是繼續教育經費建議各級政府要列入財政年度預算，并要隨著財政收入的增長逐年增長，教育的教育培訓要確保用于教師的知識技能培訓，不得擠占挪用。

三、拓寬初中英語課堂提升渠道

（一）加強職前教師課堂管理技能培訓

初中英語教師職前教育的重要途徑之一是師范教育，在師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入師范教育課程體系之中，使師范生在未任職之前，不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備一定的課堂管理能力。對于其他通過教師資格考試從事教師職業的公民，可將課堂管理理論與實踐列為教師資格認證的考核重要指標之一，加強對職前教師管理技能的培訓。

（二）強化職后初中英語教師課堂管理技能培訓

1.開展校本培訓

學校可以根據本校教師課堂管理技能的現狀，制訂相應的培訓計劃，做到目標明確、有的放矢，及時檢查和反饋培訓情況，做好階段性總結。校本培訓的方式可以采用理論學習法，組織教師學習課堂管理技能的相關理論知識；師徒結隊法，請有課堂教學經驗的教師在實踐中指導年輕教師；學習觀摩法，組織教師相互聽課，對老師使用的課堂管理技能進行總結評價，通過討論切磋明確課堂管理技能的范疇，指導自己的課堂實踐。

2.開展技能競賽

教師課堂管理技能競賽可以依托教師語文課堂教學競賽，在教學競賽評價內容中增加教師課堂管理技能一欄，同時將競賽課制作成課堂實錄，供教師開展觀摩、研討等活動使用。通過競賽活動，選拔出具有高超課堂管理技能的教師，并起到廣泛的示范和帶動作用。

（三）挖掘課堂管理的網絡資源

充分利用網絡資源，為廣大工作在教育第一線的教師提供充沛的教師課堂管理技能資源。一方面在網上建立教師課堂管理文庫，引進國內外有關教師課堂管理的書籍和論文：另一方面，優化和集中全國最優秀的語文課堂教學影像資料，實現“資源共享”，為教師特別是邊遠地區學校和一些辦學條件比較差的學校教師提供觀摩他人課堂管理技能的機會，進而改進和提高自身的課堂管理技能。

（四）教師自身加強課堂管理理論的學習

教師提升課堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教師自身的努力：教師要加強管理理論的學習，及時關注國內外有關課堂管理的新動態，以專家型、研究型的教師標準來要求自己，在教學實踐中主動將實際工作與管理理論結合起來，在教學反思中要關注自己的課堂管理技能的動態變化，敢于將自己好的管理技能總結成書面文字與同行分享。

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二、本年度研究的主要目的

（1）通過對新課標的解讀，結合課堂實踐，探索農村學生英語口語交際能力的現狀及成因，以尋求提高農村地區初中學生英語口語交際能力的策略，同時通過本課題的研究來轉化教師的傳統教學理念，從而提高課堂教學效果。

（2）探索并完善本課題研究的實際操作方法。

（3）通過長期有效的教學實踐，提高農村初中英語教學質量，促進學生英語口語交際能力的發展。

三、研究的基本思路和方法

本課題的研究前期主要采用調查法、文獻資料研究法，研究實驗階段主要采用行動研究法，研究總結階段，主要采用經驗總結法和反思研究法。借鑒有關課題的方面研究成果及實踐經驗，弄清英語口語交際在教學中的地位，并對提高學生英語口語能力的有效方法有一個比較清晰合理的理性認識。

四、課題實施步驟

1.實驗教師進行系統的理論學習：細細研讀了《新課程標準》的理論以及通過通過各種渠道搜索的有關的口語交際方面的經驗文章等相關材料；學習如何培養學生自主學習能力及如何培養學生口語交際能力的有關理論；集中主要精力詳細探索適合農村初中英語口語交際的英語教師便于操作又值得借鑒的利于學生發展的方式，使預期的實驗效果具有較好的發展。

2.對學生進行了前測。了解并登記了所教學生的英語入學或前一年成績。采用問卷調查法又進行了一次關于英語知識與能力方面的問卷調查，充分了解了學生的自然情況。

3.制定相關圖表

我們共設置了兩張表格。包括“演講競賽表”“課堂口語交際競賽表”

4. 創建濃濃的英語氛圍，英語課堂教學形成自己特色

通過舉辦英語課前五分鐘演講比賽、開展英語角、唱英語歌、課堂對話表演、口頭作文、課文復述等一系列的活動，在校園里形成見面用英語問候，上課用英語回答，休閑看英語報紙、雜志和電視的良好氛圍；也可以根據實際情況，有計劃地布置口語交際活動作為homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高。

五、取得的成績

1.形成了行之有效的英語口語交際的教學方法

英語口語是課堂有效教學的載體，高效率的口語能幫助學生提高學習效率，能幫助教師提高教學效果。為此，在研究實踐階段，我校的英語教師通過合作共享將各自在口語教學中的成功方法匯總。

2. 課外活動激發了學生興趣，提高了學生能力

把語言形式和語言意義相聯系，與學生的現實生活相聯系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。同時，解決了課堂上學生多時間少的矛盾，也有效的提高了學生的學習興趣，提高了英語口語交際能力。

3.教師自身素養的提高，教學水平進一步提高。

要糾正學生的英語口語，必須要求教師擁有良好的英語口語水平，在研究與實踐中，教師自身素養的提高是有目共睹的，原來我校有很多的外地引進的教師，他們或多或少的都存在口語問題，經過一年多的英語口語交際實踐，他們的英語口語得到了學生的認可，教研員的認可，正在不斷的成長中，有的已經成為我校英語教育的中堅力量，這是本次課題研究最大的收獲。

六、預期成果完成情況

1.實驗教師班成績普遍高于非實驗班

2.實驗教師共發表了2篇國家級論文

陳廷蓮 2012.6.21 《農村初中英語口語交際教學策略探究》已發表在中國科教創新導刊

陳廷蓮 2012.4 《淺談農村初中英語口語交際的訓練方法》已發表在中國校外教育

七、研究過程中遇到的困難

a）資源的有限。教師很難為學生提供豐富的活動材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜志，英語教師很“苦”，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，教師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法，可能會有一點的局限性。

b）從教師角度來看，如何將口語教學更好的融入課堂，使其更好的為課堂教學服務，而不是簡單的讓學生說英語，這是我們面臨的又一個大問題。

c）從課堂教學角度來看，如何設置有效的活動來引導學生的口語習得，還需要長期的積累 和不斷的再學習。

八、努力的方向

下一階段我將在學習實踐，在實踐中學習、交流、反思并總結，但仍有許多值得思考和改進之處：

1、進一步加強理論學習，提高學習與思考的廣度和深度。

2、要加強課后的反思和總結，并以此為契機寫出質量較高的論文，在較嚴格中提高自己。

3、要在課堂上加強英語口語教學的力度，讓學生的口語水平更上一個新臺階。

總之，教師應盡量注意創設民主和諧的氣氛，讓學生們處于一種寬松、自由、生動、直觀的情景中學習，在課堂內外的各個環節中培養學生的口語交際能力。

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1.小組合作課堂教學現狀

關于小組合作課堂教學的研究雖然在近年來已經展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統教學模式出現了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統教學效果還是比較明顯的，因此，大部分學校仍然采用傳統的教學模式。正是基于這樣的原因，很少有學校采用合作性的課堂教學模式，只有極少數教育工作者對合作性課堂教學進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學教育系的“個性優化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學經驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發展實驗”。

2.小組合作課堂教學問題分析

為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經過分析和調查，筆者認為主要是教學環境、學習過程、教學評價等問題導致的。就教學環境而言，課堂教學環境是決定課堂以何種形式展開的關鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學生覺得無趣，想從枯燥的環境中逃離出去。在學習過程中，由于習慣了被動地聽講，學生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學習不利于小組合作的展開。在教學評價方面，教師往往采用針對個人的教學評價方式，學生注重自我的評價，只關注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。

二、小組合作教學課堂模式

通過對初中英語教學課堂的研究，筆者認為，小組合作教學首先應該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。

1.設計原則

初中英語小組合作教學課堂應遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學要以學生為本，在小組合作過程中落實到每一個學生，教師在整個過程中應該充當一個引導者的角色；第二，生動性原則，教師應該幫助學生營造輕松愉快的氛圍，使學生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學習；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。

2.小組分組

小組合作教學的基本單元是“小組”，在課堂中把學生分成若干組，在分組過程中應該掌握平衡的原則，這種平衡包括數量的平衡、知識結構的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據班級學生的數量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學實踐發現，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎，因此，分組的主線以學生的考試成績為基準，其分組標準如表1所示：

如上表所示，根據考試成績將學生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：

第一，各小組必須有一名A類學生；如果沒有A類學生，則必須有2名以上B類學生。

第二，各小組配置B類學生1名，C類學生最多2名。

第三，各小組必須有2名D類學生。

這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導致在小組討論活動中出現冷場的現象，并且能夠促進同學之間互相幫助，共同進步。在分組之后應確定一名組長，小組成員在組長的帶領下進行小組討論，完成學習任務，有利于提高學習水平。

3.小組合作過程

分組是展開合作的基礎，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設計，是小組合作學習能否成功的關鍵，而課堂教學應該遵循學科的特點展開小組合作設計。例如在初中英語教學中，將課堂內容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環節，在Grammar的學習中，教師要求學生以小組為單位提前預習，由組長帶領大家學習語法，最后由教師總結；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環節中，要求小組成員探討學習心得，對學過的內容進行復習和補充，幫助學生鞏固知識。

4.小組合作評價

小組合作評價應掌握全面的原則，針對不同的學生展開不同方面的評價。例如A類學生要繼續鼓勵，鼓勵他們幫助其他學生共同進步；對提升較大的C、D類學生，應該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學習的熱情持續下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學習積極性，并且能夠大大提升組長的責任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓，并通過改進來提升學習成績。

三、小組合作研究案例

1.案例分析

本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數相同，成績分布較均勻，成績如表2所示：

在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學的實驗對象，而普通班作為參照班級。

2.實驗過程

在實驗班中以小組任務為依托，實施小組合作教學。教學文章的生詞記憶環節，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學生迅速掌握生詞和語法。

3.實驗結果

經過一學期的學習，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：

從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學中采用小組合作的方式將會大大提高學生學習英語的水平。

四、總結

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在英語教學中培養學生的自主學習能力，首先要從學生的實際出發，了解學生的自身的學習要求、態度和策略。因此，根據每個學生的實際情況，與學生共同探討符合自己實際學習目標，這樣在教師的引導下，內化為學習的行動，這樣才能對學生的學習產生巨大的動力。以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，給學生自由選擇學習內容和學習方法。讓他們明確了每堂課英語學習目標、學習內容，知道學習的范圍，根據自己的英語基礎確定學習目標，他們就能積極主動地參與課堂教學活動，支配自己的學習速度，實施自己的學習目標。因此，教師要引導學生結合自己的特點來制訂自己的長、短期發展目標，堅決不能搞“一刀切”。當然，在制訂具體目標的過程中，既要考慮學生的全面發展，也要注意發展學生的個性特點，充分挖掘每個學生的潛能。在制訂總目標的基礎上，還應制訂課程目標、年度目標、單元目標等。可以采用目標層層分解的辦法建立目標體系，使短期目標更具體，更具有操作性。

二、關注每位學生，營造寬松、和諧的課堂教學氛圍

很多初中生面對枯燥、乏味的英語課堂，總覺得一片茫然。由于學科特點決定了詞匯量大、句型多、知識點雜等困難，影響學生自主學習能力的形成。這要求師生之間加強情感交流，給學生學習的自信，課堂上需要營造寬松、和諧的課堂氛圍，放下思想包袱。學生只有對英語、對英語學習以及教師有積極的情感，才能保持學習英語的動力，并形成自主學習的能力。

良好的課堂教學氛圍是一種教育情境和精神氛圍，有利于培養學生積極的情感，是學生成長的心理需求和情感需求。《全國初中英語教學調查研究》指出：初中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通，相互的尊重、理解。因此，正如《初中英語課程標準》所要求的在初中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，積極鼓勵他們，引導他們采用積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地學習，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

三、培養學生靈活的學習策略

高效學習的提前必須有靈活的學習策略。初中生英語學習應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。比如：詞匯的記憶，很多同學都采取字母發音和音標對應記憶法；但也可以與其他已經記住的單詞聯系起來記憶，根據不同的單詞的特點靈活運用。事實上，學生在平常的學習中都或多或少使用過一些學習策略，只不過沒有梳理和總結出來。教師可以在平時的教學過程中，了解他們的學習策略，并幫助他們整理、提煉出有效的學習策略。比如：課堂有選擇地把注意力集中到主要的、重要的學習內容和學習活動上，忽略那些非重要的內容和與目標不相關的但有干擾的活動，提高課堂學習的效率；把學習母語的某些方法用于英語學習；充分利用信息技術和網絡資源。

四、培養學生的自我調控能力

培養學生的自我調控能力是培養自主學習能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、調整、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。自我調控能力地培養不能一蹴而就，它需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力的異同選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。

首先，幫助學生樹立學好英語的信心，克服畏難情緒，提高學習的積極性和主動性，讓學生快樂學習，沉浸在英語對話氛圍中。

其次，師生之間制定科學、合理的學習計劃。有計劃的學習是學習行為控制的第一步，它可以使學生養成良好的、有條不紊的學習和思考習慣，從而提高自我監控水平。

第三，教會學生不斷反思學習過程中出現的優勢與不足，特別是英語聽、說、讀等能力的訓練，增強自我意識，培養內省習慣，及時調整學習策略。讓學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，有了記錄，學生才能進行自我監控和自我評價，調整下一階段的方法和策略；教師則可以隨時了解每個學生對學習策略的實施，及時進行個別輔導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

五、建立科學的評價體系

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一、在思想上：加強學習，提高修養。

我積極參加各種學習培訓，認真學習政治、業務。我深知，要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。為了適應新形式，我努力學習教育教學此文轉自斐斐課件園理論和專業知識，在不斷的學習中，自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都有了很大的提高。

二、在教育教學此文轉自斐斐課件園上：敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。所以在工作上我總是兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一位個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師。

教學中，用愛心、耐心、恒心去對待每個學生，把學生當作朋友，走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我知道愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。

在新課程改革環境下，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學此文轉自斐斐課件園水平及教學理念。在校內，虛心學習、不斷反思、及時改進，并在自己的教學中不斷的實踐、不斷的總結、不斷的提高。平時還注意向書本學習、向身邊有經驗的教師學習，提高自己的課堂教學水平。總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學此文轉自斐斐課件園上都有了一定的提高。

三、在分管工作上：服從安排，為師垂范。

勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神和較強的宗旨意識是決定一個人是否能夠立于不敗之地的源泉，是決定一個人工作能否成功的關鍵。因此，一個人要想成功或立足于不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強的能力和宗旨意識。所以在學校安排的一切工作和事情上，我總會盡己所能、全力以赴。

四、檢查自我，改變自我。

在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本學期，我在工作中雖然取得了一定的成績，但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如：

1、理論知識不夠，對有些教學活動的認識還上升不到理論的層面。

2、專業知識和課堂駕馭能力有待進一步提高，特別是新課改理念的落實上還需繼續努力。

3、有時遇事不冷靜，容易沖動;今后要注意說話方式，進一步完善自我。

4、有時候惰性太強、有些被動;今后要用一種積極地心態去對待工作和生活。

我還年輕，在教育的崗位上還需不懈的努力。我相信，在今后的努力探索和實踐中，我會不斷的成長，實現自己的教育理想。

初中英語教師2016年度考核個人總結2

時間總是在充實的工作中過去得飛快。一轉眼,一個學年又即將結束了,回顧過去這一個學年的英語教學工作,有收獲的喜悅與甘甜,但也有挫折時的彷徨與無奈, 但這些心靈的歷程使得我更加熱愛自己所從事的這份教育工作。為了能夠查缺補漏,取人之長補已之短,以利于在今后更好地開展自己的工作,在此對本學期的教學工作作了一點總結。

本學年教學工作即將結束,對我的工作做如下總結。今年,我任教八年級(1、2)班的英語,經過一年的學習,他們的學習目的明確,比較好學,成績有所提高; 學習態度認真,基礎知識比較扎實,課堂氣氛比較活躍。英語是中學生的一門主課,無論是學校、家長還是學生都很重視它,但是不少學生覺得這門功課單調枯燥, 學起來吃力,甚至有不少學生放棄了它。究其原因,是學生對英語學習的接觸面小,說練機會少,以及他與中文的部分反差的諸多因素,使得學生對英語學習常常存在厭、怕、棄的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法。

第一、確立與新課程相適應的教育觀念。

學生是學習的主體,老師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變一言堂,把課堂還給學生,形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

第二、使學生明白學習目的。

要學好英語,首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知,人類社會已經進入了21世紀,新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀,中國要在跨世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,要最終取決于優秀科技人才的涌現。如果我們不懂英語,怎么去了解世界?只有學生自覺地把自己的理想與祖國的前途和命運聯系起來,才會對英語學習真正感興趣,這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我結合本班學生的實際情況,通讀和節選教材,圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學,使學生對英語產生興趣,形成學習動機。

第三，努力建立融洽的師生關系。

相對來說,初中生比小學生獨立性強,自尊心也逐漸增強,渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好關系,從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀,正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生,耐心細致地指導學生,主動和他們交流，談心,使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師,循循善誘和激發學生學習的積極性,大膽求異創新;課后我卻成為他們的好朋友,無話不談,亮起心靈之光;生活上,我是他們的父母,關懷備至。

第四,嚴謹治學,保持良好的教態。

教師的教風直接影響學生的學風。對課堂駕馭的一言一行,無時無刻不在影響著學生。所以我提高自己的思想認識,做到愛崗敬業,學而不厭,誨人不倦,為人師表,治學嚴謹,還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好,學生就喜歡,他們聽課的興趣就高,接受知識也快。反之,學生就不喜歡,甚至討厭。特別是正處于青春期的初中生,看問題開始有可獨立的見解,對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時,我利用語言的輕重,語調的高低,和一定的動作表情,盡量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時,我的表情變得自然親切,讓他們感受到老師對他們的信任,這樣學生就增添了勇氣,就能大膽地回答問題。

第五、積極創造語言情景。

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關鍵詞：英語 自主學習 培養

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。引導學生自主學習是一種開放的教學模式，它以現代教育理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以探究為主要的教學方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學系統諸要素的優化組合，實現學生自主能力和學生整體素質共同提高為目標的課堂教學。如何實現這種課堂教學模式，引導學生有效的自主學習，是英語教師面臨的一個重要課題，為此我們應做到：

一、鼓勵學生獨立與創新，培養他們的自主學習意識

教師應先從心理上培養學生自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己是學習的主人。在平時的教學當中，教師要鼓勵學生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權威挑戰。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學生通過日記或周記的形式記錄自己的學習情況，促進學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，從而提高學生自我分析、自我總結、自我評估的意識。

二、引導學生養成制定自己的學習目標和計劃的習慣

讓學生自主學習，最基本的就是教師要引導學生根據學習任務和自身實際制定學習目標和計劃，既要制定長遠的，也要制定近期的。長遠的學習目標和計劃是指本學期、本年度要達到的水平，初中畢業要達到的目標，整個初中三年要怎么做。近期的學習目標和計劃是指完成具體的事，今天要學會什么，明天有哪些安排，今晚背多少英語單詞，聽幾節英語磁帶，周末要參加什么課外活動，每月閱讀幾篇英文著作等，學生還要做階段性總結，發現問題及時調整。

三、培養學生的責任心

英語自主學習需要學生一定的情感投入，要讓學生學會以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，隨著學習過程的深入，困難越來越多，當最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。

四、充分利用活動，培養學生能力

學習策略的培養和訓練一定要滲透在以學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。教師通過設置與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。有效的單詞、詞組默寫法、背誦法、課堂表演法、課前演講法等，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會對成功產生更大、更多的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

五、讓學生形成自主思維，同時把時間還給學生

課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導學習方法，指導他們善于自我調動學習的主動性，自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，為學生提供自主學習的時間和空間，努力讓課堂教學逐步朝有利于學生形成自主思維的方向發展，讓學生從好奇到探究，從自發到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學習。同時教師不要唱主角，霸占學生太多的時間，更不要布置太多的作業，把學生累得喘不過氣來，根本談不上自主學習。教師只有把時間還給學生，才能讓他們自主地進行學習。

六、教學需要建立學生參與的多元學習評價機制

新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現之一，如讓學生自己總結規律，參與課堂小結等。提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師；評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，實現師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發現其規律，這既強化了學生對知識內容的理解和掌握，又培養了學生的概括能力，同時也體現了自主學習的精髓。

總之，學生英語自主學習能力的提高是一個循序漸進的過程，我們只有在教學實踐當中，始終以學生為中心，不斷強化學生的主體意識，培養良好的學習氛圍，進行精心的課堂設計，采用多樣的學法指導，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展其自主學習的能力，“授之以魚，更要授之以漁”，使學生逐步完成由“學會”到“會學”的轉變，變“苦學”為“樂學”，真正成為名副其實的英語學習的主人。

參考文獻：

[1]程曉堂.基礎教育新課程師資培訓指導——初中英語[M].北京師范大學出版社，2003.

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1前言

隨著英語的普及化和工具化，校外課程資源漸入業界的視線，成為推廣和加大英語課程與教學改革的重要元件。教育部明確提出要“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生總會語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施……在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料……各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。”所以，除教科書以外的“其他課程資源”正是登上“大雅之堂”，進入英語教學和研究者們的“法眼”。結合初中英語課堂教學實際，探討英語校外課程資源開發與利用極具意義。

2校外課程資源的定義與分類

什么是校外課程資源？業界尚未有統一界定。但根據以上描述，其至少應涵蓋“廣播影視節目、錄音、錄像資料……各種形式的網絡資源、報刊雜志等等”。若按其功能，校外課程資源可為素材，亦可為條件；就存在方式而言，又有顯性和隱形之別；再論空間，校外資源無疑是存在于學校之外的。故而，校外課程資源可謂廣矣，凡與英語教學有涉，又存在于校外的，無論何種類型、功能，都是有用的課程資源。

3校外課程資源開發與利用的原則

3.1選擇性原則

如上所述，校外課程資源范圍之廣，名目之多不勝枚舉，而學生和教師的精力和時間是有限的，如何在有限的時間內選取最好的資源運用于課堂教與學之中，必然是要有所取舍和有輕重緩急之分的。

3.2嚴謹性原則

正因為校外課程資源太多、太泛，一不留神就會失于太濫，因而在選擇開發和利用校外課程資源時必須嚴謹、科學。要認真分析其所蘊含的積極和消極內容，思考如何在課堂中展現其正面掩飾其反面意義。譬如網絡資源的利用中，如何避免學生對于網絡的過重依賴，而盡可能辯證地將其海量的信息生動活潑的展現是值得深思熟的。

3.3適切性原則

校外課程資源如若開發利用得當可極大滿足“因材施教”之教學原則。反之，如蠻橫進行籠統劃分，為用而用往往適得其反。因此開發和利用校外課程資源時必須考慮其與學生與課堂與教學環境等等的適切性。

3.4應用性原則

校外課程資源之用，主要是為初中英語教學創設一個模擬的逼真的英語運用場景，使教學在文本的基礎上得到最大限度的延展。學生可以通過不同渠道不同類型的校外英語課程資源在“做中學”也可在“學中做”。由此，學生學習知識的廣度和深度都能有效拓展，教師也可以將教學的潛能無限放大，真正實現教學相長。

4幾類主要校外課程資源的開發和利用

4.1教輔類資源的開發與利用

毫無疑問，在當下的英語教學實然環境中，英語教材是最核心的英語課程資源。然而隨著教育教學的空間的越來越開放，作為教材外延的教輔類資源得到了極大開發和利用。各種在家使用除教材之外的書籍資料、報刊以及網絡資源都可理解為教輔資源。此外，現實生活、自然環境、社會發展等均可視為教學輔助資源。有教材卻不唯教材是教育發展的趨勢。知識的高頻更新換代，豈是某本所謂經典教材就能囊括的？杜威早已提出“教育即生活”之哲學，我們又豈能因為教材而失卻整個世界。根據學生實際情況開發，設計并分享校外課程資源，可以有效拓展學生的視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高英語教學質效。

4.2“死”資源的激活

校外英語課程資源中還有許多“死資源”，如：圖書館、書房等。這些資源如果能夠被有效的開發和利用，對于英語教學是十分有益的。所以應充分開發挖掘激活這些資源。例如，家中的書房可以收集和布展許多與英語相關的資料作品，使之成為活的實在的一進房就可看見的知識的展示場所，以豐富自己的信息，形成頭腦風暴，實現處處有英語，時時有英語的環境。

4.3信息網絡資源的利用與開發

網絡信息進入教學領域是不可更改之勢。網絡信息的重要意義之一在于使得教與學都突破了傳統的學校和課堂的限制，為教師和學生都提供了廣闊的時間和空間，進行個性化設計，實現資源的共享。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，教師要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務。另外，教師還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，以增加和豐富學生生活經驗。

4.3.1資料的查閱和收集

資料的查閱和收集對教與學的雙向都是適宜的，教師和學生各取所需。例如，筆者在備課和制作PPT時會廣泛查閱相關網站，找尋適合的信息，填充備課內容，同時也會要求學生利用適當時間進行預習，明確告知相關網站地址，讓他們先沐浴在相關知識內容的海洋中，盡可能去了解吸收。并將所查閱的資料歸納總結，然后在課堂中與師生分享。此舉反響熱烈，學生在這樣的過程中學習英語，主動性不斷提高，學習效果也在實踐中得到檢驗。

4.3.2英語學習網站

互聯網上提供了大量的英語學習網站，許多網站都考慮到了不同年齡段學習者的需要。常用的有：.cn；；；；等。還有許多著名的報刊雜志站點，提供大量的圖文并茂的材料，教師可引導學生去大量的閱讀，特別是英語國家的報刊雜志。如《今日美國》（）；《時代周刊》（）等。

5 結語

積極開發和合理利用校外課程資源是英語課程與教學改革的重要組成部分，也是對新課標的積極回應。沒有校外課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。對于大多數英語教師而言，校外課程資源的開發與利用是一種全新的嘗試。它需要我們強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，合理開發和利用各種課程資源，注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次需求，發展更強的分析處理能力，力求能站在更高的高度引導教學過程，更好地實現初中英語課程改革的目標。

基金項目：本文是湖南省哲學社會科學基金項目（編號12YBA241）和湖南省教育科學“十二五”2013年度課題（編號XJK013BBJ001）階段性成果。

參考文獻

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前言

語言的組成涵蓋了詞匯、語音以及語法這三個方面的要素。作為高中的一門必修課程，在進行英語教學以及英語學習的過程中，必修要掌握一定數量的詞匯，才能進行有意義的英語教習。如David Wilkins 曾經論述到，如果不存在語法，幾乎無法進行思想交流，但是如果沒有詞匯，根本不可能進行思想交流。由此能夠看到，詞匯在學習語言以及語言運用過程中的極端重要性。為了有效地提升高中生記憶英語單詞的實效性，克服記憶單詞的重重障礙，筆者論述了學生在記憶英語單詞記憶存在的主要問題。

一、高中生在詞匯學習中存在的困難

高中英語詞匯教學過程中，學生記憶單詞時存在著下列主要問題：

1.學生缺乏足夠的信心來記憶和學習詞匯。學生覺得高中的詞匯量極大地超過了初中英語的詞匯量，出現了嚴重的心理膽怯現象，被巨大的詞匯量嚇住了。部分學生在初中階段就沒有積累一定的英語詞匯量，基礎非常薄弱，在學習高中英語的過程中，出現了明顯的信心不足。此外還有部分學生覺得自己記憶效率比較高，平時學習、理解以及記憶單詞的時間比較少，認為主要到期末考試時，用幾天時間突擊背誦，就能夠記憶所有單詞，但是卻出現了不會靈活運用這些詞匯的問題。

2.記憶方法不合適，拼讀技巧未過關。在英語單詞中，形、音、義是三種不同的要素，分別是其讀音、書寫以及意義的不同形式。在背誦單詞的過程中要將其讀音與其拼寫密切結合起來。部分高中生不能牢固地記憶、也不能熟練地運用國際音標，無法按照閱讀規則來記憶形與音，無法達到從音知形與形知音的狀態，遑論聯系語境及語篇來分析和把握詞語的具體含義，也就無助于其掌握更多詞匯。

3.單純記憶詞匯表，記憶方法失當。部分學生購買了高中英語詞匯學習手冊，經常孤立地背誦上面的單詞，或者是教科書詞匯表上面的單詞，覺得只要背熟這些單詞，就能夠輕松自如地運用這些詞匯，去應對相關考題或者題型了。但是卻忘記了單純記憶詞匯表，往往只能達到事倍功半的效果。這是因為，孤立地、單純地記憶英語詞匯，不容易牢牢記住。只有進行及時有效的復習，才能降低遺忘英語單詞的速度。雖然這些學生很久記憶了這些詞匯，但是通常情況下并不注重復習，于是時間稍微一長，就會遺忘大部分單詞。

二、提升學生記憶和運用英語詞匯實效性的措施

1.教授國際音標，激發學生記憶詞匯的興趣。高中英語新課標明確提出要培養、激發學生掌握以及運用英語的積極性與學習興趣。這就需要廣大英語教師千方百計提升他們的學習興趣。比如，針對學生讀音不準的問題，教師可以每節課抽出幾分鐘時間，要求學生記憶若干個國際音標，如此以來耗時比較短，也能夠糾正一些學生的錯誤發音，循序漸進地激發他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學的。這樣以來，相當于“授人以漁”。學生掌握了國際音標這個有力的武器，勢必會知道如何發出元音、輔音，如何發出單詞里的重音等知識，就會逐步產生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進地優化教學方法，采取靈活多樣的教學形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學情境中，指引學生理解詞匯的具體語境。在此過程中，英語教師要明確詞匯記憶和運用的具體目標，讓他們意識到記憶和運用詞匯的極端重要性。這樣以來，、學生會慢慢地進行自主性學校以及自我教育。教師在常規常教學過中要學會激勵與引導學生，讓他們意識到，只要努力學習、理解與準確地運用英語詞匯，勢必會提升記憶英語詞匯的效果和效率。

2.語境記憶法。針對部分學生記憶單詞時采取死記硬背的做法，教師應該引導學生采取多種記憶策略，比如語境法。這就要求學生密切聯系相關對話或者篇章的語境、具體的文化背景及社會形勢。呂叔湘認為，必須在上下文里嵌入相關詞匯，這些詞匯才是鮮活的、有生命的、學生才能夠記住這些詞匯的運用方法，無形中也就記住了它的準確拼寫。由此能夠看到，在記憶詞匯的過程中，語境法發揮著非常關鍵的作用。要求學生在記憶單詞時做到詞不離句以及句不離文，按照學生所掌握的語言知識和語言能力，創設逼真的教學情景，指引學生在具體語境中記憶和掌握新詞匯的準確含義和用法，訓練他們的聽說讀寫能力。比如在講解whisper的過程中，可以運用如下語句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。從上下文的具體語境來看，此處的whisper指的是小聲說話或者低語。可以結合相關語句來了解和掌握新的短語或者單詞，如此以來，盡可能增強學生的詞匯和短語，也培育了他們的語感以及思維能力。

3.讓學生熟練掌握和運用英語構詞。高中生已經掌握了一定數量的英語詞匯，它也是高中生必須要掌握的語法點指引，重點涵蓋了三大類：合成、轉化以及派生。派生指的是在在單詞或者詞根前后添加后綴或者前綴，從而形成新詞。比如常見的前綴如下所示：首先是表達否定含義的前綴，用在形容詞之前的前綴有im-，in-，un-，il-，ir-。還有一些表達相反意義的前綴，通常情況下用在名詞或者動詞之前，如mis-、dis-、non-分別表示誤、不、非，Anti、re分別代表著反與重復，en-是用在動詞或者名詞前面的，使其變成使役動詞。經常見到的后綴：ness-用在形容詞后組成了名詞，-tion、-ment用在動詞的后面，組成了名詞，-y，-less，-ful用于動詞或者名詞后，代表著形容詞，-er，or用在動詞的后面，代表著物或者人的名詞，-ly用在形容詞的后面，代表著相關副詞。

4.及時復習，提升記憶效果。不少學生覺得雖然一時間記住了學過的單詞，但是卻會慢慢遺忘、無法長時間記住他們，易于混淆形似的詞匯。不少學生的詞匯量比較貧乏，不能有效地閱讀以及做完試卷上的題目。為了有效地破解這個難題，要求英語教師適當幫助學生復習，給他們提供合理化的、科學的方法、途徑以及技巧來記住相關吹，預防知識遺忘。比如，教師可以采取單詞聽寫、與學過的單詞關系密切的小練習，還可以填空，也能夠翻譯帶有這些詞匯的語句。這樣以來，能夠有效地預防單詞遺忘現象。學生也可以適當借助各種智能手機的應用或者軟件，適當地復習所有知識點，比如單詞拼寫、語句判斷，書面表達、填寫詞匯等多種方式。教師也應該向學生進行示范準確的記憶方式，科學地總結所掌握的詞匯或者知識，讓學生有效地提升自己記憶單詞或詞組的效率。

三、結語

英語詞匯記憶以及教學耗時長，記憶也不夠理想，是復雜而艱苦的學習過程。這就需要英語教師循序漸進地引導學生掌握記憶詞匯的規律，堅持不懈地復習學習過的詞匯，決不能急于求成。在這個過程中，要求教師鍥而不舍地運用各種詞匯記憶策略和方法，訓練學生養成良好的詞匯學習方法和習慣，從而有效地記憶、理解和熟練運用英語詞匯。

參考文獻：

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[3]劉芝花.高中英語詞匯學習策略研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2020，06：145-148

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在以前的英語教學過程中，教師通常都是注重英語語法以及英語讀寫的訓練，比較忽視英語口語素養的培養。造成學生們會讀寫英語，但是英語口頭表達不流暢、詞不達意。特別是像我們這些長期生活在鎮區的初中生，在說著地方方言，操作半生不熟的普通話，壓根兒就沒有英語實際運用的大環境下學習英語，英語口語環境的缺乏造成學生口語表達上的欠缺。由于英語教學基本上只限于課堂上40分鐘所學，缺少課外英語拓展的學習機會，加之以前的英語教學通常只重視語法與讀寫訓練，即使有些學生掌握了語法和詞匯，但口語交際能力欠缺，依然會出現啞巴英語的現象。

初中生英語口語問題還體現在心理畏懼、羞于開口的問題上。初中生在學習英語口語的過程中，有可能會害怕自己說錯導致其他學生的嘲笑或者批評。飛速發展的社會對英語口語的要求日漸趨高，培養初中生的英語口語交際能力，提高學生的語言素養是英語教學的關鍵問題，它將是廣大一線英語教師關注的焦點。

2. 理論溯源：重視培養語言素養的理論依據

英語學科的核心素養主要是由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面組成。從理論上來說語言能力是英語學科核心素養中的“核心”，它包括聽、說、讀、寫。語言學家Hymes 認為，語言教學的最終目的是培養交際能力，掌握了詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言，只有獲得交際能力的學習者，才能具備語言的基礎知識和使用能力。《英語課程標準》也指出培養英語交際能力是英語教學最重要的目標，目的是促進學生思維能力的發展，并使其能運用英語進行交際，提高學生的綜合人文和語言素養。因此，語言學要求學生在學習英語過程中進行大量的口語交流，口語技能的提高需要通過口語交流和實踐來實現。

3. 多管齊下：培養英語語言素養的教學實踐

3.1以游戲促教學，夯實語音基礎

規范、標準的發音和句子的語調、節奏，是初中生能有良好的口頭表達的重要保證。為了幫助學生自然規范語音、語調，教師必須從學生開始接觸英語時重視語音教學。教育家贊可夫說過：教學方法一旦觸及學生的情景和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。初中學生對新事物比較好奇，為了避免學生感覺英語枯燥無味，教師可以對語音教學的策略進行合理的設計，只有根據初中生喜歡游戲的心理特征，創設有趣味性的游戲教學，促進英語語音教學的開展，提高學生對英語學習的熱情，不斷提高學生的英語口語水平，這樣才能達到更好的教學效果。

譬如授教者充分利用英語教材和錄音材料，在練習語音過程中可以采用一些有趣味性的游戲活動來進行。如筆者在元音和輔音組合讀音的拓展教學中，利用學生喜愛游戲的特點，以“找朋友”的游戲方式，把元音和輔音分別制作成的兩種不同顏色的微章，把微章隨機發放給全班學生。隨后，讓學生圍成一圈隨著音樂轉動，音樂停止，各自找到佩戴不同顏色微章的朋友，把輔音和元音組合在一起，讓學生讀出來。在整個游戲過程中，學生們的熱情高漲，積極快樂地找朋友，充滿著笑聲和歡樂。這樣不僅達到了訓練輔音和元音組合讀音的目的，而且學生在游戲中學習，在輕松快樂的環境中學習，充分體會到學習英語的樂趣，培養了學生學習英語的興趣。

3.2在朗讀中增強語感的準確性，在拓展中促進學習的多樣性

美國著名語言學家Jom Key說過：在沒有外語言語環境下學習外語，是讀在先說在后。我們的學生是在漢語環境下W習英語，要達到用英語進行口頭交流的目的，學生必須先會朗讀規范的英語句型，記憶和積累基本的英語句子、習慣用語等，這是流利使用英語口頭交流的前提。例如在教授新短文時，為了讓學生更好地通讀全文，筆者通常用近一節課的時間來訓練學生的朗讀，培養學生的語感。

朗讀與背誦英語課文是考驗學生學習情況的手段，也是鍛煉學生英語口語的一個重要途徑。事實證明朗讀與背誦英語是教學過程中的一個重要方面，不僅讓學生完成教學的進度，還使學生的英語口語能力得到培養，促進英語口語教學水平的提高，讓學生英語口語達到學以致用的目的。

隨著科技的發展，課本的學習內容不能滿足學生學習的需求。現代信息技術那么發達，教師應采用與時俱進的教學方法，充分運用好信息技術。如APP網絡等學習資源，這些學習資源不僅方便學生隨時地進行學習，而且能拓展學生的知識，增加學習英語和運用英語的渠道。為此，我向學生推薦APP、喜馬拉雅FM和NCE新概念英語等軟件，這些軟件里有很多優美的英語美文，有音頻朗讀，聲音甜美，讀音純正，很適合初中生學習。筆者讓學生去找自己喜歡的美文來朗讀，學生之間互相欣賞！我每周在班里開設一節英語美文欣賞課，配上背景音樂，讓學生朗讀英語美文，讓全班學生在欣賞中感悟，在分享中學習。這樣不僅拓展了學生的閱讀量，學習生活中的英語，積累了大量的口語素材，而且激發學生的表達熱情和對語言的感悟，從而達成拓展中學習的多樣性。

3.3創設實際的語言情境，進行真實的語言交際

美國教育家彼得克萊恩說“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”看學生是否真正參與課堂，關鍵要看學生的思維是否活躍。語言交際離不開真實的語言環境。因此，在英語教學中，設計口語活動時，教師要為學生創設生動、有趣、貼近真實生活的語言環境，最大限度讓學生融入到語言環境中進行語言交際，讓學生真切地了解到英語使用的環境，使學生感到自己是在真實的交際環境中，讓學生有感而發，有話可說。在課堂中，教師應為學生學習詞、詞組、句、篇營造一個生動、自然、兼具啟發性和趣味性的語境。還應鼓勵學生完成口語交際任務，使其充分調配腦中儲備的英語素材。筆者常通過與人交流示范，隨時給予學生一個交流的情境，使其在真實的語言運用中錘煉口語交際能力，以求努力提高學生的綜合語言素養。

在口語教學中筆者經常創設真實的語言情境，讓學生在表達中學習在學習中表達，從而進行真實的語言交際。例如，在教授人教版Go for it七年級下冊Unit 6時，筆者利用了課前拍攝本班學生課間活動的照片以及錄制學生們活動的視頻作為教學材料來播放給學生看。學生們這些真實生活的照片和視頻頓時激發了他們說英語的興趣，每個學生都很踴躍地參與課堂活動，流利自然大方地用英語來描述照片里的學生正在做什么。視頻啟發了學生的想象與創造能力，氣氛活躍起來了，學生們用豐富的英語詞匯聲情并茂地描述視頻里的每個學生正在做的事情，全班學生都沉醉于英語語言交際中。學生在愉快和充實的活動中獲得知識和情感交流，升華了學生的情感和知識，真實有效地促進了學生的語言素養的形成。

3.4在潛移默化中陶冶文化內涵，在與時俱進中豐富人文素養

語言有著豐富的文化內涵，語言和文化有著密切的關系，語言是文化的載體。在教學過程中，教師有必要引導學生了解講英語國家的一些傳統習俗、生活方式、風土人情等等。讓學生接觸和了解國家的文化不僅有益于擴大視野，有益于對世界文化形成開放、包容的心態，更益于對英語的理解和使用，形成跨文化交際能力。潛移默化的陶冶是為了提升學生的文化意識，促進學生跨文化跨地界的國際視野的形成，豐富學生的人文素養。

英語教材蘊含著豐富的文化內容。教師要善于挖掘教材中的素材并加以運用，讓學生感悟和體驗文化差異。比如在教授人教版七年級下冊Unit 6 Section B 2b時，筆者除了有意識讓學生了解中西方國家節日文化的差異，還有意培養學生傳承我國傳統文化的意識，激發學生的愛國情懷。文化不僅僅在課本上可以學到，生活中處處存在著中外文化的活教材。紀實電影、世界新聞等都有豐富的文化內涵。為了讓學生更輕松地學到文化背景知識，筆者不定期利用英語課或拓展課時間在班里播放一些符合學生成長心理特點又有豐富文化內涵的電影。

4. 總結

提高學生英語語言的核心素養是英語教學的最終目標。經過近幾年的教學實踐，學生英語口語能力日上三竿，英語成績突飛猛進。特別是近年來，學生分別在學校參加了2015年11月全校的期中聽說考試和2016年7月中山市2015-2016學年年度期末聽說聯考，其中口語分數滿分為12分，兩次考的平均分：期中為6.45，期末為9.45，期末和期中的值差為+3，說明期末考試平均分出現了顯著的進步。事實證明，運用符合初中生心身發展的口語教學活動能有效激發初中學生說英語的興趣，提高學生的口語成績。及時總結教學，比對成績，分析得失，能促進英語成績的整體提高。

因此，在英語教學過程中教師盡可能結合學生的心理特點和愛好，通過多樣化的與時俱進的教學活動，最大限度地發揮教育機智，把教學落到實處。盡可能注重學生英語素養的培養，使學生樂于學習英語，并在實際生活中樂于運用這門國際化語言。達成我們教學目標中最大化提升學生的英語口語語言素養的終極目標。

參考文獻

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[2] 張輝. 抓好英語朗讀教學 提高學生語言素養[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2013（12）.

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20xx年5月9日，清晨迎著細雨，帶著幾分激動，幾絲憧憬，我踏上去xx的客車——參加xx省英語骨干教師培訓。我感到非常榮幸，有這樣一次難得的機會來提升自己，發展自己，感謝學校、區教育局給了我這次研修學習的機會，為我們提供了這個研修提升的平臺，學習時間雖然并不長，但它給我引發的思考和震撼是令人回味無窮的，下面就略談一些自己的體會與心得。

我們這群來自全國的40名初中英語骨干教師齊聚一堂，組成了一個嚴謹向上的學習共同體。大家承載著責任與希望，在日復一日的緊張、忙碌、充實中學習著、生活著。白天聽專家教授講座，認真領會，做好筆記。各小組積極討論，說體會，談感想，提問題，交流各自學校英語教學的措施與方法。討論后，各小組將討論結果展示于眾，交流分享。晚上，學員們根據一天的學習交流所得，結合自己，結合實際，及時反思，完成作業，本次集中培訓學習讓我的教育理念更加清晰，以前零零散散的或者比較模糊的理論知識得到重新梳理與整合，英語教學的諸多微觀技能與方法也豐富完善了許多。

一、更新了教育教學理念

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。新的教育理念就是以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，促進每一個學生成長成才，促進每一個學生主動、生動活潑地發展。

提高質量是課程改革的核心任務，作為教師，我們應樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學思想

通過這次培訓我的思想得到升華，教育教學的遠景方向更加明確。新課程的關鍵在于新理念的引領與支撐，只有思想理念的改變才能帶來教師教育方式的改變，學生學習方式的改變。新課程需要教師有否定自己的過去，改變自己過去的勇氣和膽略，甚至需要脫胎換骨。

英語教學應達性與工具性的雙重目標。英語教學要以培養學生的綜合語言應用能力為終極目標，根據語言學習的規律和學生的發展需求科學實施，不僅要進行語言知識的學習和語言技能的訓練，同時也要關注情感態度、學習策略和文化意識的培養。新課標對英語教學的目標給出了明確的定位：提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力和用英語進行思維與表達的能力，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。有效教學要以改革教學內容、教學方法、教學手段為載體，實現每一個學生的進步和發展。實現有效教學的途徑體現在教育教學理念、教育教學方式、教育教學資源和教學評價方式等各個方面。英語教學應以學生為本，目標和評價的控制以及課內課外的配合等都要基于學生，關于學生，為了學生。

我們要幫助學生形成主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊的教學模式。

三、觀摩了專家名師風采

此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。齊魯名師楊淑萍的《新課程改革背景下的英語課堂設計》，強調新課程中，教師應加強研修，做一個學習型的教師。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。楊老師的工作積極性深深打動了我。

而北京市十一中的王魯豫老師的《素質教育下的高效英語教學及案例分析》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。王魯豫原本是xx泰山外國語學校的校長，因為她的教學改革成果斐然，得到社會的認可，去年被聘于北京市十一中擔任英語改革教學工作。王老師提出，教材要善于整合，才能應用于教學。

四、教師自身的成長

教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

康淑敏教授的《英語教師專業成長與發展》的報告。教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。教師專業發展強調的是教師個體內在專業特性的提升。又如，尋陽教授的《英語SLA課堂反思性教學》講座，提出教師對教學進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。教學反思是一個循環過程，只有及時反思，才有進步，才能提升自己。

五、結識了全省教學名師

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。大家將自己教學中的經驗互相交流。同時，還建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。參加省級骨干教師培訓是自己成長路上的一次重要經歷，我格外珍惜。在集中培訓時，我總是坐在前排，筆記也格外認真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負上級的期望。回到學校，我對自己嚴格要求，事事仔細，目的就是要將學校的年輕教師都帶動起來。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我將把本次研修所得進一步學習內化，并運用到教學實踐中去。我相信，通過這次培訓，我在初中英語教學的大路上一定會走得更穩更遠！

精選教師個人工作心得體會總結模板【二】

時間往往是在不經意中流逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我作一下簡單的陳述：

一個不會學習的人永遠不會是一個成功的人，要教給學生知識，你就必須擁有比學生多得多的知識。

在知識經濟的現代社會里，知識的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會被遠遠的落下。所以在平時的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學習各種新的知識。我參加了“走進新課程”的全國性的語文觀摩活動，受益匪淺。學習以后，將聽到的知識整理成文，發表與中學語文教學資源網的教學文摘這一個版面上，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區的一個老師成為教學上的朋友，經常用電子郵件的形式交流自己在教學上的得與失，對自己的教學教育的方式方法起到了很大的促進作用。

同時，還將與這個老師一起合作一個《自主合作式練習評析模式的實踐與思考》的課題，現在正在籌備階段。除了認真參加各種培訓以外，我還積極的利用時間進行自我充電，在空余時間，我認真閱讀了《教學新理念》、《語文課程標準》、《師生溝通藝術》、《班主任心育藝術》等教育教學的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學習，要在書中找知識，在別人身上找知識，當然也切不可忘記網絡中的知識。只有學習，才能有進步。

一個有著精深知識的人是一個不完全的人。我的人生格言就是寧可無才也要有德。因而我認真學習各種政策，時刻領會各種方針，使自己的思想道德有了一個質的飛躍。

教師的天職就是要教會學生做人，教會學生學習。所以在教學我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠綻放在學生的臉上”。

在語文教學上，我不斷的創新，努力追求一種自主合作探究的學習方式，盡自己最大的努力使自己的教學方式適合學生學習的心理，讓他們在學習中品嘗到樂趣。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它做為我教學的宗旨。我的課堂就是學生學習的樂園，真正把課堂還給學生，我只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產生疑問，在疑問中產生學習的興趣，只有帶著疑問的學習才能產生最大的效果。總而言之，只有不斷的改革，不斷的創新，我們的教學才能有出路，我們的改革才能成功。

當然，一個只會教書而不懂得育人的教師是一個極不成功的教師，因為他忘記了教師的真正含義。教師應該能夠懂得育人的方式方法。或許是因為本人的能力不夠，做班主任工作還有那么一點差距。但我沒有忘記一個教師的責任，在教好書的同時，幫助班主任認真做好學生的思想工作。我們知道，批評和表揚其實只有一個目的，那就是要學生端正學習態度，學會做一個真正的人。所以我們就應該多用表揚鼓勵，少用甚至是不用批評。我們有很多教師知道這一個道理，但就是不能很好的運用。同時，要做好學生的思想工作，教師一定要走進學生的心里，因而在做學生思想工作的時候，我總是要積極聆聽學生，只有學會聆聽，才能了解學生的所想，才能真正走進學生的心里。也只有這樣，才能解決班級中所存在的一切問題。同時，我想以自己的工作經驗，說一句，作為教師，一定要把學生當人看，要始終牢記學生是人，而不是機器或其他什么。

教學是一門科學，但更是一種藝術。教學的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學生同命運共呼吸的心。教學的道路上還有許多問題等待我們去探索，去解答，我相信用我的真摯肯定能換來更加美好的明天。

精選教師個人工作心得體會總結模板【三】

時光荏苒，轉眼一個年度的工作結束了，回顧本年度的工作，有辛勤過后的快樂，也有耕耘過后的收獲，現在做以下總結：

一、思想方面

工作以來我在思想上積極要求進步，忠誠黨的教育事業，服從領導的分配，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；為人師表，有奉獻精神。

二、教學工作

工作中，我一直嚴格要求自己，努力鉆研業務。爭取上好每一節課是我一直以來奮斗的目標。所以，為了實現這個目標，我加大備課的容量，加強上課質量，落實反思的分量。

首先，我積極參加集體備課，把備課學來的理論知識與教學實踐相結合；努力學習理論知識，用新課程理念武裝自己，與時俱進，讓新課程也走進我的課堂；虛心向他人學習，跨學科聽課，學校有講課活動積極參加，生怕漏聽了任何一節課。認真反思自己的每一節課，當一節課上萬之后我總考慮一下，我這節課成功的地方在哪里，哪些地方學生不好接受，我以后怎么改進，這樣做好反思，再進行二次備課。

就這樣我不斷努力探索，建立了激趣導入——自主嘗試——歸納總結——練習實踐這樣的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動學習自主探究，從而自主的接受信息技術課。通過我的努力，學生上微機課，不再是只想著玩游戲了，而是能夠主動的學習知識，有的甚至還能在所學的基礎上有所創新。我在辛勤努力之后得到了學生的理解和認同，這是我幾年來最想見到的。雖然信息技術相對于語文數學來說顯得太微不足道了，最開始還被大家認為是連專科都不算的“二課”，但是隨著我們一代一代信息技術教師的努力，我們一定會讓信息技術學科也能成為教育花園里的一朵奇葩。

三、第二課堂、信息技術興趣組教學工作

本學年認真開展了信息技術興趣小組活動。在學校中每班選出有信息技術特長的學生組建成一個信息技術興趣小組，利用學生活動時間對其進行信息技術特長培訓。通過這樣的訓練，我校學生參加全國兒童青少年計算機表演賽取得了不錯的成績。根據學校計算機設備和學生的實際情況，精心準備了教學內容，力求把學生教懂教會。一學年下來，學生的信息素養與信息技術能力有了明顯改善和提高。

四、多媒體教學課件設計與制作

由于時間關系，目前大多數教師單獨制作多媒體課件還有一定難度，因此各學科活動所需的課件都需要我來幫忙制作。為了將教師的多媒體課件制作得有聲有色，經常需要花大力氣查找或制作多媒體素材，需要不斷地與教師進行交流，才能制作出高質量高效率的多媒體教學課件。對于部分能獨立制作課件的教師我進行了細心的指導，幫助他們解決制作中的一些難題，幫他們修改自己的課件，使課件更符合教學規律及教師的教學習慣。

五、努力的方向

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于信息技術的教學由于有一定的思路，所以難免思考的少了一些，出現了一些倦怠。

篇（11）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1微課內涵

1.1微課含義

微課從最開始形成之初大多是一些視頻課程的案例短片，然而伴隨著多媒體技術及互聯網創新，微課的概念也有所不同。筆者認為，在初中教學中，微課是以新課標及相關教育理念為標準，通過教學視頻的錄制和播放來展現教師課堂，特別是教學中的重難點，或者是輔助相應的教學活動開展的重要工具和資源。

1.2微課特點

作為一種創新的教學方式，微課也有其獨特的特點：

（1）微課內容豐富、資源海量，情境感及真實性強。微課的制作大多是通過真實課堂的視頻錄制而成的，其中主要有多媒體課件和教師的課堂活動設計，還有些微課更多的是對教學活動的反思與總結，或者是對試題的講解及學生的課堂測試。

（2）微課所占的資源和空間較小，視頻簡短，多為3分鐘到8分鐘不等，但是在教學中的應用卻十分便捷，師生可以隨時隨地在線觀看或者是下載、學習。

（3）微課具有半結構特點，能夠多方面的與教學課堂進行對接，開放性較強，能夠延展多種教學資源，幫助學生豐富教學內容，并且引導學生生動、形象的解決相應的問題，有效提高了教學效果。微課應用的特點讓其在教學中的優勢更加明顯，教師在進行微課應用時候也同樣需要發揮微課的優點，讓微課成為教師教學的推動器。

2微課在初中教學中的應用現狀

2.1認知度低，覆蓋范圍小

首先，部分學校和教師對于微課應用渠道尚不暢通。雖然有些學校都已經在相關部門的組織下或者是自發的舉辦了多次微課比賽來幫助中小學教師認識微課，并引導他們積極進行應用微課進行教學或者創作微課，但是從教師隊伍整體情況來看，教師群體對微課的認識還不全面、了解不足甚至是“一問三不知”，極大地影響了微課在教學中的實踐應用。而從學校角度來講，學校各級各層對微課重視程度較低，有些學校認為參與微課建設就是為了在比賽中取得成績，因此對微課的理解層次十分粗淺，不利于高質量的微課的創作、推廣和應用。

其次，很多學校認為教學只是教師和學生的事情，而沒有充分認識到家長對學生教育的重要意義。而對于家長而言，由于文化背景等的差異，特別是一些偏遠地區的家長，根本都沒有聽說過“微課”，家長自身文化水平也很低，以至于微課覆蓋范圍還遠遠不夠。加之中小學學生沒有自主約束力，難以主動學習相應的微課，這就讓微課的應用處于擱置狀態。

2.2建設水平較低

當前在初中教學中，很多教師將一些基本沒有關聯的微課簡單的羅列給學生，微課內容之間的難以相互整合，其內容也沒有交互性，關聯性較差。微課雖然主要的制作方式就是對教學情境的錄制，但是真正的微課在錄制是也不是隨隨便便的，而需要教師在對教學過程、環節和活動內容等進行創新設計，盡可能的突出教學重難點。因此，如果僅憑教師一個人進行微課制作和設計的話是難以完成的，教師的精力有限，除了課程的設計、教學之外再加上對微課進行錄制及其后續的剪輯及審核的話，這樣的微課肯定質量會大打折扣，難以做到“精、準”。然而很少有學校能夠集中組織專業的教師進行微課的制作，使得學校里微課的制作水平整體不高，雖然有些學校也積極通過集體協作來設計和制作微課，但是大多都只是為了在微課比賽中取得成績，微課建設還不能實現常態化發展，其建設目的沒有真正做到以學生為中心。

2.3缺乏有效評價機制

微課雖然具有諸多優勢，但是在應用微課教學后，很少有學校和教師對微課的應用效果做出及時的課后評價。從實際情況來看，微課的應用大多不是在正式的課堂教學中，而多在課后或者給學生布置家庭作業時采用微課輔助教學，因此，即使學生學習了微課，教師也沒辦法在第一時間對學生情況做出評價，這樣一來，學生也就不知道自己學習的效果，那么微課的價值也就無從體現。缺少了必要的評價，有的學生就會糊弄了事，也就漸漸地不能夠持續對微課保有學習的熱情和興趣，因此微n課后評價十分必要。另外，對微課本身的評價也沒有較為完善健全的評價機制，面對紛雜多樣的微課，教師不知道應當以何種標準來選擇那些符合其教學的微課資源。

3微課在初中教學中優化的具體途徑

3.1加強教師微課開發技術培訓，提高微課總體質量

迄今為止，微課的制作及開發路徑式樣也都比較豐富，但是真正的開發技術還有待進一步提高，特別是在對微課內容的表現和對微課藝術魅力的展現以及微課設計創新型方面的開發技術。但是國內微課建設的主要技術人員構成是學校的計算機老師或者信息技術教師，本身這些教師就已經有較為繁重的課程需要進行教學，因此很難抽出專門的時間進行教學創新設計及微課視頻的錄制與后期編輯。因此，各個學校應當注重對教師微課開發技術的培訓和教育，提升其微課制作的技巧和熟練度，以突破技術難關。比如學校可以聘請微課開發方面的技術專家對相關教師進行技術指導和教育，幫助教師有針對性地了解到微課的制作技能，并積極學習和借鑒優秀微課的制作和開發經驗，提升微課的“精”和“質”。

3.2豐富微課資源建設數量，拓展其應用途徑

微課資源的建設應當是以實際應用為目的，而不應當是為了贏得比賽等，因此，在實際的微課建設中應當注重對微課資源的推廣與運用，在學校教學中形成良性的微課資源環境，建立有效的微課設計-制作-應用-反饋機制，促進其建設水平更上一層樓。因此應當增加現有的微課數量，豐富初中教學中微課的表現形式，使得學生能夠對微課產生興趣，進而引導學生通過微課進行學習，查漏補缺。一方面，微課的應用能夠幫助教師對照微課中的教學設計等進行教學反思，給教師創設真實的教學情境，幫助其認識到自身的不足，并積極汲取微課中優勢，提升教師的專業技能。另一方面，微課傳播速度快，方式便捷，因此對于師資隊伍較弱的偏遠地區而言可以通過跨區域的微課資源共享來提升其教學條件，并且通過互聯網技術，專家教師可以通過視頻遠程進行交流和在線指導，實現互相促進，共同發展。

3.3組織競賽與創新評價

良性有序的競爭能夠促進社會經濟發展，因此，微課的建設發展也需要通過競賽等方式來促進其建設質量的提升，豐富其形式和內容，提高其實際應用性。因此，各地區中小學都應當積極通過開展微課制作大賽等方式來進行微課建設，但是要注意比賽的目的是為了提升教學質量，是為了能夠在實際的課堂教學中得以應用，因此不能過度的商業化，不能過分看重其比賽的“噱頭”和經濟價值，要引導參賽人員正確對待比賽。

既然是比賽，就應當有相應的評價標準和機制，正如新課標有新課標的要求，信息校園建設有信息化的標準，微課及其比賽也需要有相對應的標準和流程，特別是規范的評價體系。雖然微課的表現形式是多種多樣的，但是再多元和多樣也需要確保微課能夠在一定的范圍內進行變化，否則可能就是“四不像”。因此，在微課競賽中應當給予參賽者提供統一的平臺，通過參賽者互評、評價專家評價等方式，實現對微課評價的公平性與多方評價性，這樣才能真正從中挑選出更貼近教學實際的微課，促進微課競賽的良性競爭氛圍。

4結語

就當前的實際情況來說，雖然微課的應用已經受到越來越多人的關注，并在教學中進行了應用探索，但是其在全國范圍內依然處于創始階段，其資源的應用還需要進行深入研究和挖掘。相關人員更加需要深入研究微課在初中教學中的應用途徑，讓微課成為初中教學的可靠助手，讓微課幫助學生獲得新進的發展。通過微課的引入構建生態化的教育資源環境，微課的應用構建初中教學的信息化體系。

基金項目：本文系2016年度周口市基礎教育教學研究課題《以微課應用提升教育學能力的實踐研究》（項目號：ZK160531733）階段性研究成果。

⒖嘉南

[1] 吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（07）：37-40.

[2] 葉雅敏.論初中英語教學中微課與課堂教學的有效契合[J].英語教師，2015（17）：102-104.