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隨著現代化教學手段的不斷發展和全面實施素質教育政策的推行，傳統的教育教學模式已經不能適應當前的形勢。為了彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效果，必須改革傳統教學的信息傳輸方式，打破原有教學體制的束縛，擴大課堂教學的容量和密度，計算機輔助教學正是在這種背景下應運而生并逐步取代傳統教學模式的一種嶄新的技術。

一、計算機輔助教學的含義

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction or CAI) 是把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學 (人――機對話式) 及教學管理等各教學環節，以提高教學質量和教學效率的教學模式。現階段各院校計算機輔助教學的重點就是開發出高質量的課件，將其應用于教學，并不斷研究其規律，使計算機輔助教學發揮更大的作用和優勢。

二、計算機輔助教學的作用

在當今社會正隨著各種新技術的涌現而邁向信息時代的時候，人們接受知識的方式也發生了重大改變，對教育也提出了更高的要求，從而具有更多高新技術成分的計算機輔助教學愈發顯示出它在教學中的重要性。

1）人機交互，創造良好教學環境

相對于傳統的教學模式，計算機輔助教學具有交互性特點，通過人機交互，為教學提供良好的環境。在這種學習環境中，學生在學習內容的選擇、學習進度的控制上有了很大的主動性。

2）視聽結合，激發學生學習的主動性

認知心理學研究表明，學生從聽覺獲得的知識，能夠記憶15%；從視覺獲得的知識，能夠記憶25%；如果同時使用這兩種手段，可以使學生接受知識內容65%。計算機輔助教學可以為教師的講解配以聲音和圖像，刺激學生的感官，調動學生視覺、聽覺的共同參與，在不知不覺中激發學生學習的積極性、主動性，加深理解，增強記憶。

三、計算機輔助教學的應用中存在的問題及對策

目前眾多院校在CAI方面進行了非常可貴的嘗試和研究，也取得了許多成功的經驗和成果。但不得不承認，CAI的應用仍處于初級階段，在不少方面還存在著問題。

1）為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學

作為一種新興的教學模式，很多教師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，但大多數教師卻錯誤地認為所謂計算機輔助教學不過是用多媒體課件代替課堂板書罷了。由于大多數教師是采用一個課件進行整堂課的教學，如果教學設計出現意外，課堂教學就無法順利開展。計算機輔助教學的應用反而讓教學失去了應有的靈活性，這與開發使用計算機輔助教學的初衷背道而馳。

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段是用來支持教學工作，突破重點難點，用以解決一些傳統教學中不易解決的實際問題，提高課堂教學效率的。歸根結底，計算機輔助教學與投影、幻燈片和掛圖一樣，是一種教學工具，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。教師應該把它作為一種具有強大優勢的教學工具，有效地融入學科教學中來。

2）用多媒體課件代替教師講解和學生的思維及參與

常見的CAI多媒體課件大都側重于教會學生知識，把教學中抽象的內容轉化為形象的，理性的化為感性的。原本需要教師講解、學生思考的東西也都一應俱全地體現到課件中來，多媒體課件充當的只是電子圖書的角色，整個教學過程變成了“教師à課件à學生”，割裂了教師與學生之間的直接聯系。計算機輔助教學強調的是計算機在教學中的輔助功能，處于主導地位的仍是教師，因此，充分發揮教師在整個教學過程中的能動作用才是計算機輔助教學的核心思想。

3）片面追求多媒體課件“花哨的技術含量”

為了激發學生學習的興趣，許多教師希望多媒體課件“花哨”一點，“好玩”一點。但那些所謂的“高技術含量”課件，不僅會讓教師感到手忙腳亂，而且會分散學生的注意力。另外，制作這些“高檔次”的課件，需要耗費相當長的時間，這就意味著教師要投入大量的時間和精力。教師把大量的時間和精力投入到課件的制作上，就不能把主要精力放在如何利用計算機技術來輔助教學上來，甚至更無法顧及教學研究，教學也就自然無法達到良好的效果。

四、計算機輔助教學的展望

隨著現代科學技術的發展，計算機輔助教學走進課堂已經成為歷史必然。它使當今的教學手段、教學方法，教學理念及形式，課堂教學結構，乃至教育思想與教學理論都發生了巨大的變化。計算機輔助教學是進行教育教學體制改革的制高點和突破口，也是實現教育現代化的必經之路。

參考文獻：

1)Sperling, Dave, The Internet Guide for English Language Teachers, Prentice-Hall Regents, 1998

2)Wilkenson, T. W., & Sherman, T. M. (1996), Telecommunications-based Distance Education: Who's Doing What?, Educational Technology, 21 (11), 54-59.

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不幸的是,當前,計算機輔助教學正在走向這種可怕的誤區。不管是什么學科,要進行教學的是什么內容,計算機輔助教學言必“多媒體”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用計算機就不是現代教學、不用多媒體就不夠檔次一般。然而,我們標榜的“多媒體教學”又有多大成效呢?某南方省的電教界領導在考察一些學校后道出了一番話:“現在的多媒體教學為多媒體而多媒體的現象太嚴重了”。這難道不值得我們深思嗎?

根據長期以來的實踐,我們認為:計算機輔助教學要想真正深入下去,首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后,才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來輔助自己的教學。

這就是“課程整合”的核心所在:把計算機技術融入到各學科教學中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。為此,全國中小學計算機教育研究中心特在九五課題“信息技術在中小學教育中的應用”下設立了“計算機與各學科課程整合”子課題。

二、課程整合面臨的三個問題

1.課程整合的實施面臨三大問題

(1)教師手中沒有合適的軟件。

(2)教師的計算機應用水平還不高。

(3)如何利用計算機來開展教學活動是課程整合的終極目的,這更是有待探索的重大問題。

正是由于這些客觀原因的存在,因此長期以來,計算機輔助教學僅是在研究課、評比課中出現得較多,而經常性的教學工作中還難于推廣。計算機還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具,計算機輔助教學還遠未取得真正的成功。

2.解決三大問題的措施

“計算機與各學科課程整合”課題就要逐步解決這三個方面的問題,并達到“整合”的終極目標。

(1)軟件問題

目前,我國教育軟件的種類還不夠多,教學實用性比較差。在這種背景下,有些學校為了上“計算機輔助教學課”需要老師自己開發軟件。有些部門組織的“軟件評選”還要求一定要是上課教師自己參與開發的“軟件”,我們認為這種傾向未必可取。

一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時,直言不諱:“不論工作取得多大成績、軟件獲得什么獎、總結會上如何發言,我內心總有自己的想法:CAI是一個好的教學媒體,但也是一項投入多(時間、經費、人力)產出少的工作,它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”。

仔細思考一下,不難發現:老師很難把過多的精力投入到開發軟件上,而作為教師個人甚至個別學校是很難開發出能充分發揮計算機作用和體現學科教學思想的教育軟件的。相反,由于老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上,就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來,甚至不能將主要精力放在教學研究上來,從而很難從根本上有所突破。因此,“課程整合”的概念強調:教師最重要的任務不在于開發軟件,而是如何應用軟件。

(2)教師培訓問題

回顧我國計算機輔助教育發展的歷史,主要矛盾有三次轉移:①在剛開始時,主要矛盾在于硬件缺乏,沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用;②當硬件問題得到緩解后,主要矛盾轉變為缺乏能夠在教學中應用的軟件;③現在,已經出現了一些優秀的教學軟件,但也同樣難以在學校中推廣使用,其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差,計算機應用水平也比較低,從而很難在自己的教學中使用這些軟件。

可以說,提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。世界范圍內的計算機教育實踐也得出了類似的結論:在教育改革過程中,包括推廣計算機教育的過程中,無論把師資培訓工作看得多么重要都不過分。因此,①解決教師操作計算機的問題,使老師能夠熟練地使用計算機,真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具;②加強老師的學科修養,并且幫助老師更進一步地把握學科教育的目的和本質;③解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。這三個方面不解決,計算機輔助教學就不可能真正搞好。

要搞好“課程整合”,就要把師資培訓工作作為重中之重來抓,不遺余力地開展好這項工作,才可能實現目標的實現。

(3)技術與課程整合的問題

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教師要素

在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。

1、計算機應用水平

教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。

①拖“下水”

要克服教師們對計算機的恐懼感，就得讓他們去實踐。我們利用對教師進行業務培訓的機會，編寫了一個調用CAI課件的步驟（例：1、打開主機電源開關；2、C:>cd3、C:>cai）給教師，讓他們依此執行。他們只動手敲了幾下鍵，就把畫面清新的課件調出來了，通過按動方向鍵就可實施計算機輔助教學，而且教學效果比自己通過嘴講，要好過十倍，使他們樂不可支。多進行這樣的嘗試，使教師們逐漸對計算機產生了親近感，久之，就消除了對計算機的恐懼感。

②教會“游泳”

教師既然下了“水”，就得去學習“游泳”的技巧與技能，有了良好的心態，就會使自己的計算機操作水平上升很快。我們通過現有的計算機網絡教室，給教師們輔導了DOS、Windows操作系統，教會他們參考軟件說明書，利用軟件進行課堂教學。與此同時，我們還把學習計算機的積極分子，集中一起學習課件制作工具軟件Authorware，編寫簡單課件，使他們像“星星之火”一樣，帶動全校教師學習計算機，參與到CAI隊伍中去。

2、調整固有的教學思想和方法

計算機在課堂教學中所發揮的作用同教師的教學思想與教學方法密不可分。計算機輔助教學不僅僅要教師具有操作計算機的基本技能，更重要的是要改變以前固有的教學思想與方法。堅持正確的計算機輔助教學觀，把課堂中啟用計算機這一媒體所引起的課堂變化弄清楚，否則就會把計算機看成傳統教學的附屬物，把計算機當作錄像機、錄音機、投影儀，只用于演示傳統電教媒體均能做到的軟件，不能真正發揮計算機的作用，實際上是“新瓶裝舊酒”，會造成資源浪費，得不償失。因此，調整固有的教學思想和方法為重中之重。

硬件要素

“巧婦難為無米之炊”，具有了教師這一能動的第一要素，還不能使CAI正常進行，還必須具有計算機硬件。

1、建立多媒體計算機網絡教室

目前在學校資金普遍投入不足的情況下，如何利用有限的資金，實現最大價值，是擺在廣大計算機工作者面前的一個重大課題。建立多媒體計算機局域網絡教室，形成資源共享，實為明智之舉，一室多用，一室多能。

①多媒體計算機網絡的硬件構成

A、工作站計算機。

在微機局域網上作為工作站的計算機基本上就是一臺單機。在這臺計算機上要加接聯網必須的硬件，并要運行網絡操作系統的工作站部分，以便除了使用本機資源外，還可以使用網絡服務器的共享資源。工作站可以不安裝硬盤，建成無盤工作站，為了保證能運行多媒體CAI課件,內存需4M以上,一般學校用局域網有40－60臺工作站就可以了。

B、服務器計算機。

作為網絡服務器的計算機主要功能是提供共享資源給工作站上的用戶使用，它的作用比工作站重要得多。工作站計算機如出現故障，只要不破壞網絡連接，網上其他計算機完全能正常工作，而服務器計算機如出現故障，所有共享該機資源的工作站都將無法獲得必須的共享程序或數據，不能繼續聯網操作。如果是無盤工作站，服務器故障將使其根本無法操作。所以，服務器必須選用性能穩定，可靠性高的產品。同時磁盤的訪問速度也很重要，為了提高磁盤的讀取速度，一般采用磁盤高速緩沖的辦法來解決，所以對服務器的內存提出更高的要求，一般應具有64M－128M或更高的內存空間。

C、聯網硬件。

最基本的聯網硬件是插入個人計算機的網絡接口及把其連接起來的電纜系統。通過電纜系統的連接，可以建立起局域微機教學網，為了更加適應多媒體CAI教學需要，建議服務器要安裝光驅共享系統，工作站要加裝聲效卡和耳機。這樣，就可以把光盤中的CAI課件直接加載到服務器上，提供給工作站使用，對有聲的CAI課件，也能聽到聲音，使其更富吸引力，提高學生學習的興趣。

D、安裝多媒體網絡教學系統。

在已經安裝的局域網上加裝多媒體網絡教學系統，能充分利用多媒體的優勢，讓教師開展生動活潑的課堂教學。多媒體網絡教學系統具有下列的功能，實時屏幕和聲音廣播，實時屏幕和聲音監聽、監看，遠程用鍵盤和鼠標直接輔導學生，遠程復位或鎖定學生機，語音雙向對講，電子舉手等。

②計算機網絡教室的作用

網絡教室中的教學是一種十分理想的教學形式。通過網絡學生可隨時根據需要提取合適的學習材料進行學習，并直接在計算機上完成作業。每個學生的學習情況，如完成作業，練習，向計算機提出的問題，以及自己的學習體會，都可以由網絡傳送給教師和同學，所有的教師和同學在不同的時間內，都可以就同一個學習內容，開展討論，形成一種交互式的學習。這種教學形式既能使學生在學習的內容、時間、地點和進度的安排方面都具有主動性，同時又給他們提供了與教師和同學共同學習的環境。將個別教學與課堂教學有機地結合起來，這是計算機輔助教學的發展方向。隨著信息高速公路的實施，這種先進的教學形式將會更加廣泛地使用。

2、建立計算機演示教室

沒條件和資金相對困難，不能建立計算機網絡的學校，可考慮建立計算機演示電化教室，此教室的硬件投入不大，一般配置一臺多媒體電腦，一臺大型投影儀，及擴音系統即可進行計算機課件演示教學，把那些難于理解的過程、抽象的概念，直觀地演示給學生。如果教室中安裝了閉路電視系統，可以直接利用系統中的電視機充當電腦顯示器進行CAI，具體做法如下：

選取便攜型機箱，在機箱中安裝上主板、CPU、帶視頻輸出接口的顯示卡（如麗臺S680）、聲效卡、光驅、硬磁盤、軟驅等配件，教師在上課時可以把主機與鍵盤拿到教室中，接駁到教室中的電視機上進行教學。方便、經濟、可控性高，不失為最佳選擇。

多媒體計算機課堂演示，能給學生展示清晰的靜止圖像，也可以展示生動的運動畫面，還可以極為方便地配上必要的文字和聲音。能使學生獲得極為豐富、生動、形象的感性材料。這種演示教學是目前積極推廣的一種教學形式。

軟件要素

如果說硬件是計算機的軀體，軟件則是計算機的靈魂，我們在這里探討的不是計算機的系統軟件，而是計算機輔助教學的軟件。

目前，國內市面上流行的計算機輔助教學軟件，主要有兩種，一種是題庫，另一種是個別輔導軟件。這些課件，有些是整個教材做成不可分割的一個整體，有些繪圖太小不利于演示，鑒于此種種原因，目前，市面上的大多數軟件不利課堂教學，只適用于家庭用。由于目前輔助教學軟件的現狀，制約著學校計算機輔助教學的發展。如何解決這對矛盾呢？有許多專家進行了這方面的探討，我們也對這方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

1、收集教學素材，建立軟件資料庫

目前，市場上的電子圖書和設計素材光盤很多，素材中如一自然現象的景觀，某一動物的生活習性或者某一例題的真實情境，一段適合教學的音樂、談話、文字以及一張利于教學的圖片，通過教師根據教學需要，稍加整理即可形成自己的課件，運用于教學中，發揮計算機的作用。也可以利用Windows系統中的畫筆和寫字板創作教學的素材，或者利用視頻捕獲卡、掃描儀來獲取圖像資料，通過收集、整理、創作素材，把自己的資料庫建立起來，這是實施計算機輔助教學成功的第一步。

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一、引言

教育要面向未來。這是國內外許多專家、學者先后提出的一致意見。教育跟其他上層建筑一樣，它反映生產力和生產關系發展的需求，又為促進社會生產的需求而產生，隨著社會生產力的發展而發展。教育，特別是職業學校教育，是為了幾年以至十幾年之后的社會需求培養人才，所以面向未來是由教育的本質所決定的。

為了適應現代化生產和管理的需要，不少國家正在中、小學普及計算機和信息技術。計算機輔助教學已經廣泛地應用到學校的教學教育工作中去，為新課程改革的實施提供了有力的幫助，對學校教育工作的開展起到了不可估量的作用。

二、計算機多媒體在教學中的應用

1．傳統課堂教學的不足

盡管傳統的課堂教學具有豐富的教學經驗，但傳統教學局限性和不足亦十分突出。傳統課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，這個缺陷是由傳統教學的傳遞結構所決定的。為了解決傳統教學所面臨的難題，為了提高教學效率，要構建現代教學模式，將傳統教學方式和現代教學媒體有機結合起來，從而提高課堂效率和學生學習的熱情。

2．計算機輔助教學

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

目前CAI系統通常采用的教學模式有以下6種：

（1）練習：包括編排題目、比較答案及登記分數，通常作為正常教學的補充；

（2）個別指導：包括教授規則、評估學生的理解和提供應用的環境等；

（3）對話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學模式，允許學生與計算機之間進行比較自由的“談話”；

（4）游戲：創造一個帶競爭性的學習環境，游戲的內容和過程與教學目標相聯系；

（5）模擬：用計算機模仿真實現象（自然的或人為的現象），并加以控制，如模擬化學或物理實驗和飛機、車船駕駛訓練等；

（6）問題求解：讓學生以多種途徑運用規則和概念，得到問題的解，既要求學生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學過程中，根據教學內容表達的需要和教學目的的要求，需要在同一課程不同的內容或不同的教學環節中交叉使用這些教學模式。

3．計算機輔助在教學中的優勢

計算機多媒體在教學中的應用，因其固有的優勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，發揮了不可缺和不可替代的作用。

（1）發揮了多層次，全方位的個體學習環境，體現學習的自主地位的作用。學生接受能力的差異是客觀存在的，不同學生在學習同一教材時學習的速度和接受的程度是不同的。常規教學中，教師面對課堂上眾多的學生，往往只能采取折中的辦法，把教學對象設定為“中等”程度的學生，其結果是造成“差生吃不了，優生吃不飽”。既影響了后進生的進步，又限制了優等生的發展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學的局限而收效甚微。而把計算機多媒體技術應用到教學中，卻能“以學生為中心”，通過人機對話，真正做到因人而異，因材施教，激發出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發展。

（2）發揮了創造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣的作用。計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高教學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統一，學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。

（3）發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用。計算機多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。

（4）發揮了加大練習容量，提高課堂效率的作用。傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。計算機多媒體的應用，節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%?？梢?，采用計算機多媒體教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

4．發展趨勢

（1）向網絡化方向發展。網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢?！盁o機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網絡和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國學生通過網絡可以獲得麻省理工學院教師的指導。同時，網絡也將在促進邊遠地區教育發展中扮演重要角色，中小學的各種計算機網絡也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內的局域網或和其他學校相聯的網絡。通過網絡，不同地區、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區、跨學校教學。

（2）向標準化方向發展。計算機輔助教學是一項復雜的系統工程，在設計開發過程中，必須制訂和遵守統一標準，保證系統的可擴展性。建立國家標準計算機輔助教學的數據編碼標準或規范，制訂教學應用軟件開發和建設規范，規范教學應用軟件系統的開發建設，保證應用的有機集成。

（3）向虛擬化方向發展。虛擬化是計算機輔助教學發展的另一主要趨向。隨著計算機的運行速度的快速提高，大容量、高速度的數據存儲工具的發明以及各種人機界面技術和虛擬現實技術的發展，計算機處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計算機輔助教學中，虛擬現實技術將得到廣泛應用，學生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進入到學習內容中去；地理課將身臨其境地感受世界風土人情；歷史課將走入的時間隧道，重溫歷史事件；實驗課將真實再現遺傳變異、原子裂變……總之，教學中的感性知識和理性知識隔裂，直接經驗與間接經驗脫節的情況隨著虛擬技術在計算機輔助教學中的推廣運用一去不復返。

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中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0052-01

計算機輔助教學即CAI，是指利用計算機作為教學媒體，對學習者進行的一種教學活動。它以直觀、形象、生動的演示功能，快速地進入課堂成為一種先進的、深受學生喜愛的現代教育手段，它不僅使學生學得輕松愉悅、起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題的能力。

正因為CAI具有與傳統的教學手段無法比擬的優勢，現在在教學中出現了一個現象：凡是上公開課都要用CAI課件，好像一堂課若沒有CAI課件就不能算一堂高質量的課。置教學內容不顧，一節課從頭到尾使用CAI，黑板上一個板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動畫欣賞課。有的老師不懂制作CAI課件，只好請人做，有些教學內容能用實物演示達到最佳效果的，硬要制作成CAI課件，反而弄巧成拙。根據多年的教學實踐，談談運用CAI優化教學的看法。

一、利用CAI創設情境、直現情境，引發學生學習的興趣

利用CAI可以創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。

我們在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。多媒體可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形，創設真實、豐富和立體化的學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內容，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

二、CAI課件當用到最佳點

CAI課件的作用定位在“輔助”，不是每一堂課都可做成CAI課件，CAI有一定的優勢，但它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應根據課堂教學的需求來確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內容老師通過講授形式就能把課堂內容闡述清楚；有的內容需要借助燈片、錄像等簡單電教手段作為一種補充就能把問題說清楚；還有些教學內容需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚，顯然，只有第三類課程內容才有將課程內容做成CAI課件的必要。通過CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優點，才能有效地最大限度的發揮作用。

三、處理好師生關系

CAI進入課堂后，學生多數時候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動，同時，教師需要操縱演示進度，被局限于電腦前控制鼠標，過多時間教師也只注意到顯示器，與學生的交流也少很多。課堂上教師與學生的唯一聯系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而降低了學習的興趣。

要改善這種局面，可以從這以點入手：

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一、計算機輔助教學的廣義及狹義含義

教師通過將平時教學所需的信息，編輯成軟件預先儲存在計算機里，然后在教學現場過程中，教師根據其需要，可以迅速，準確，方便和隨意的調用這些信息來為教學服務，從而使計算機成為了一種對教學具有強有力的支持和幫助的工具，這就是廣義概念上的計算機教學輔助。

計算機輔助教學它的應用范圍比較廣大，但是目前在基礎教學中主要涉及的有三個大的方面：1、計算機出題目2、計算機考試3、多媒體輔助教學。我們目前主要應用及研究的是第三個方面的內容。即，使用計算機進行處理文字，聲音，圖像，動畫以及一些壓縮信號源等信息，并將教學里需要展示的東西以多媒體信息的方式制作成相交式的軟件工具儲存在計算機中。然后根據教學需要可通過交互式靈活地調用信息以輔助其教學模式，這不僅是目前我們在教育體系中最普遍使用和最具發展價值的基礎模式，也是CAI在日常教學中普遍的狹義定義。

二、計算機輔助教學的地位及優越性

1、以多媒體為核心技術的計算機輔助教學手段，能以生動的圖畫，形象的操作演示，巧妙的結構思想，引領整個課堂進入一個全新的客觀帶動主觀的境界。一旦在實際課堂上應用它時，它的優越性和生命力就會完全迸發出來，其優勢不可替代。

2、計算機輔助教學，除了能體現出傳統教學無法表現出的生動效果之外，還能夠增多課堂的容量，提高學生對于新知識的感知速度，加深對知識的理解與應用。源于計算機輔助教學的直觀教學效果，教師講解時能夠比原先更清晰直觀，更具吸引力，同時使新舊知識的聯系更為緊密和不可分，從而使學生的消化和接收更為迅速。

3、計算機輔助教學還能夠讓學生和教師自由的調整和控制學習進程。由于計算機具有很強的交互性，其信息傳遞和反饋速度很快，可以及時的在教與學之間作出反應和轉換，這樣一來教師對不同學生的學習狀況都能夠充分把握，甚至于對于每一個學生的不同掌握程度都能夠及時的測試，并進行單獨指導。

4、計算機輔助教學因其本身以計算機技術作為工具和載體，具有極強的傳播性，它能夠反復多次的被使用，可以輕易的被進行修改更新和移植，能讓更多的教與學得到實現和啟發。同時，由于計算機本身具有信息儲量大，讀寫方便的特征。CAI不但可儲存海量的信息數據，還可以隨時調用各個時期，各個階段，各個個體的數據資料，這確實是數據信息收集和傳播使用方式的一次大變革。它的功能還對于其對教育信息化工程的發展和普及，功不可沒。

三、計算機輔助教學的發展現狀與前進方向

1、計算機輔助教學模式的轉變來自于我國信息技術的大力發展。

一是由原本的個別化教育模式向課堂化演示教學模式轉變，在我國剛引入CAI的概念以及發展初期，所用的硬件都是單機形式，以教師為指導中心，教師和學生之間的溝通還是較少。但之后隨著90年底初期多媒體技術的日趨發展成熟和投入教學領域的設備不斷更新，使得教與學有機的結合和更多的得到溝通，教師和學生在課堂上實現了交互式的聯系，雙贏的結果就是教與學的效率大大提高。

二是由原本的課堂演示模式向多媒體網絡教學模式轉變。進入90年代后期，網絡通訊無比發展的時代，學生已經可以突破地域以及時間上的限制，進行互助互教，小組學習討論等多種合作性遠程型的學習。教師也可以通過網絡，隨時檢查學生的學習進度和情況，解答學生的疑難問題，布置作業。在局域網或者internet上都能做到，使資源的共享性大大提高，讓教學成為一種開放式的沒有距離的溝通。

2、計算機輔助教學模式的進步得益于學習理論的不斷進步。CAI是以學習理論為指導而編制的，理論基礎的區別，也決定了CAI模式的區別。我國教育領域的學習理論經歷了從行為主義，認知主義到建構主義的發展脈絡，從而引起了計算機輔助教學模式從“操作與練習型”“問題解決型”一直到協作隨機通達型的轉變過程。

3、教學模式的多元化發展，也一直引起CAI發展的多元化進程。不同的教學模式需要有不同的教育軟件來加以支持，不過每個課件本身都具有特定的教學目標，固定的教學模式以及完整的教學內容，這就決定了在每個教學活動的進行過程中具有一定的局限性。不能完全與之靈活多變的教學模式相適應。所以《電化教育研究》一書從從1997年起陸續連載了黎加厚老師的《從課件到積件，我國學校課堂教學計算機輔助教學的新發展》，為CAI可以適應不同教學模式不同教學環境下的發展提供了很合理的建議和設想。今后在課件，積件等方面的多元化必將成為CAI發展多元化的趨勢。

篇（7）

計算機輔助教學（CAI）是指利用計算機作為信息傳播和處理媒介，輔助教師完成各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。隨著計算機技術的發展，很多技工院校相繼引入了CAI，有效地推動了教學改革，提高了教學質量，優化了教學過程。但在同時在課堂教學及多媒體課件制作和使用過程中，也出現了一些問題。

一、計算機輔助教學的應用現狀

盡管CAI與傳統教學方式相比，擁有圖文并茂、講解直觀、易于備課等眾多優點，但也不可忽視一些教師在使用時存在認識誤區以及受自身局限性所引發的實際教學問題。

（一）對CAI 的認識誤區

提高教學效率，更好地實現教學目標，是把CAI 引入教學的目的。它和黑板、模型、掛圖一樣，是教師的授課工具。但實際上，常有教師從課前備課、課堂授課到課后作業輔導，完全依賴CAI，視其為必要條件，缺了它就無法或上不好課。而有的教師在授課中卻只是用多媒體播放一段音樂或視頻，作為單一媒體使用，忽視了CAI 集多種媒體功能于一身的特點，與其他教具在教學效果上只是量的變化，而沒有質的提高，造成了教學資源的浪費。

（二）授課內容多，學生難以及時消化吸收

在多媒體課堂，教學內容被做成了幻燈片，教師不需要板書或查看教材，只需輕點鼠標，無形中加快了講課速度，一節課甚至完成過去兩三節課的內容。這樣雖提高了課堂效率，卻忽視了學生的接受能力。只強調教師的“教”，而忽略了學生的“學”。特別在課程內容難度大、學生預習和復習不充分的情況下，不給學生思考討論的時間，很容易進入一種“人灌+ 機灌”的新的課堂教學誤區，學生的主動性、積極性很難得到發揮，更不利于創造性思維的培養。

（三）過分依賴課件，人機對話代替人際對話

教學是一項雙邊活動，教師應根據課堂氣氛適時調整教學思路，靈活使用各種教學方法激發學生學習興趣?？稍诖蠖鄶嫡n堂，課件是提前做好的，講課思路、授課內容，甚至課堂提問都設定好，上課成了執行程序，教師只需線性播放，敲敲鍵盤、移移鼠標、做做解說，完全圍繞著課件，缺少了課堂教學中最精彩的“即興發揮”。同時，教師的注意力集中在電腦上，無法及時關注學生的興趣情感，學生是否適應，能否跟上進度等無暇顧及，忽視了師生之間的情感交流，極大地影響教學效果。

二、計算機輔助教學解決對策

為解決CAI 在實際教學中的問題，充分發揮其整體作用，優化教學過程，提高教學效率，必須注重多媒體與教學內容和教學方法的統一，合理運用多媒體課件，使其在教學中發揮重要作用。

（一）整合各類教學工具，取長補短

恰當選擇教學工具是提高課堂教學效果的重要保證。CAI是一種先進的教具，但是否運用CAI、怎么使用及效果如何，很大程度上需要教師精心比較，慎重選擇。與CAI相比，粉筆、黑板、模型等傳統教具雖然在直觀、形象、生動性上有局限，但在講解定理公式、解答復雜習題等多方面仍有較大的優越性。因此，正確處理CAI與傳統教學手段之間的關系尤為重要。從課堂內容、教學目標和教學效果等方面綜合考慮，合理選擇各類教學工具，取長補短，切不可為了備課便宜，授課簡單，裝點門面等原因硬把CAI拉進課堂。

（二）科學合理使用CAI，適當控制課堂信息量

CAI 作為教學輔助手段，是一種形式，是否使用是由教學內容這一核心來決定的。針對CAI 信息量大的特點，在設計使用時要注重教學重難點，合理設置教學信息量，由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景假設”“主動探究”“協作學習”等多種教學方法的綜合運用。

（三）結合課程特點，制作科學適用的教學課件

CAI 引入的目的是改革教學手段，提高教學質量和效率。在一些學生不易理解、用常規教學方法難以捕捉的動態內容中才能凸顯其獨特功能。因此，課件制作必須充分考慮課程性質、結構及CAI的適用范圍，注意內容、分量的恰當，選材要精而不濫，合理使用文本、圖形、視頻等，力求制作重點突出、詳略得當、層次清晰、形式多樣、符合學生和教材特點的精品課件。

（四）重視教師的引導作用，確保以學生為主體

學生的學習不是對教師講解知識的被動接受，而是以其已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。多媒體課堂應突出學生的主體地位，不能讓學生只是被動接受教師和電腦的信息和指令，更不能取代教師在課堂教學中的主導地位和作用。應嚴格遵循和堅持“以教師為主導，學生為主體，多媒體課件為輔”的原則，根據學生的實際情況，不時提出問題，引導探究、答疑釋惑、及時總結，不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。

（五）加強教師技能培訓，提高多媒體課件制作水平

CAI 的有效利用很大程度上取決于教師的接受能力和技術水平。對此，可以從三個方面來提高。，各技工院校可根據學科、年齡、能力等通過舉辦講座、學習班、外派進修等方式加強對教師的培訓，使教師在教學實踐中能科學合理地運用CAI。其次，組織經驗豐富的教師和技術人員組成開發隊伍，加強相關課件的制作和開發。

總之，信息技術與學科教學的整合是大勢所趨，正確、有效、合理的使用CAI可以提高教學效果。但同時，教學情況千差萬別，CAI 作為教學輔助手段必須，堅持以學生為中心，以提高教學效果為出發點和落腳點。正確處理好教師、學生和多媒體的關系，不斷探索研究，注重實效，優化整合，才能更好地發揮計算機輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。

參考文獻：

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 促進了傳統教學模式的改革，拓展了優秀的教學思想和教學方法

傳統的教學模式是程序化、統一化、“批量作業”式的教學模式。這種教學模式可以滿足多人教育的需求，同時保證較低的教育成本，便于管理和教學目標的實施。但是它的缺點也是非常突出的：由于教學的程序化、統一化，極大限制了學生的自由，忽視了學生之間的差異性，也忽視了學生自身的主動性和豐富多彩的知識技能的需求，排斥學生的主體地位，不利于因材施教，不利于個性化教育和創新精神的培養；“批量作業”式的教學使得教學方式簡單粗糙，工作不夠細致，學生的情感得不到回應，學生常常放置于“旁觀者”的境地，極大傷害了學生的積極性，甚至會導致心理上的變態。盡管這些弊端早已為廣大教育工作者所認識，但這種教學模式仍然在我國絕大多數中學被頑固的實施著，其中的原因有現行教育體制的問題，也有教師素質和教師習慣的問題（毫無疑問，這種簡單的教學模式對于教師素質的要求以及教師工作的科學性和細致性都是很低的，這種粗放式的教育當然不符合當代社會的要求），還有技術條件的限制等問題。而現在，由于CAI技術的發展，這種教學模式到了徹底改革的時候了。

其中，（1）模式是通過計算機網絡進行教學活動的模式。以計算機為核心的教學媒介既可為教學內容的傳播媒介和存儲裝置，向學生傳播預存內容和教師的授導內容，又可以作為學生反應的采集和處理裝置，幫助教師及時準確地掌握學生學習情況，從而對教學活動作出評估，以調整教學策賂。在這種模式的教學活動中，教師通過CAl系統面對一個班級的學生，因而它包含傳統教學的（2）模式；而對于學生來講，每個人都感覺處于傳統教學的（3）模式下。因而，該種模式可以較好地處理集體教學和個別教學之間的矛盾，同時又可以降低教育成本。（4）是單計算機教學輔導系統用于學生自學的教學活動。這樣的教學系統中，除了有形式多樣的、大量的足以滿足學生求知需求的信息，又有保證其順利獲取信息的智能化指導系統，從而保證其積極性、主動性地發揮。（5）是教師在課堂上用計算機輔助教學系統進行演示、組織討論或共同完成某任務時所進行的教學活動模式。計算機不僅作為組織教學活動的教具，它本身是一種學習、研究的先進工具，學生可以用它完成某些任務，教師可以通過它監視任務完成的程度及任務完成途徑正確性，給予學生必要的幫助。

2創造培養創新意識或者能力的教學情境

在CAI系統中，有形式多樣的、內容豐富的資料和信息，這些資料和信息可以非常方便的查閱和使用。如果與網絡相連，這樣一個綜合媒體系統遠遠勝于圖書館。這是一個由學習者和個人電腦組成的一個小空間，同時又是一個包容世界的大環境。這里還有友好的指導系統，隨時為學生排憂解難?；蛘呖梢宰寣W生和遠在他鄉的互不相識的“同學”就學習中的某些問題進行交流和討論。在這個小空間里，學生可以感到充分的學習自由。在教學中，利用計算機可以通過仿真技術，模擬一種情境，在這個饋境里，有將要認識的“新事物”，也有認識新事物所需要的各種可能的工具。學生們可以按自己的意愿操縱它，編排成各種實驗，探索并理解其中的規律，這樣學生獲得的將不僅僅是知識。

總之，在傳授知識方面，計算機可以以文字、聲音、圖片或圖像、數字電影等形式呈現教學內容，可以根據不同學習者的特點及學習進度情況調整傳授方式相傳授策略。

篇（9）

從信息的組織結構看，傳統的文字教材、音響教材都是線性和有序的，而人類的思維記憶是發散的，線性結構限制了人類自由聯想能力的發揮，束縛了思維的發展。計算機多媒體技術是多維的，交互性的，能自由的利用動畫和視頻技術使抽象、深奧的信息和知識具體化、直觀化，利用豐富的聲、光、色激活學生的想象，拓展學生的思維，便于發揮個性，活躍思維，提高獲取知識的能力，而且軟件靈活的人機交互還能使學生自由的選擇學習進度和學習節奏，從而達到最優化教學的目標。因此，在教學中，計算機多媒體輔助教學有著無可比擬的優勢。

二、計算機輔助教學的有效整合

計算機和課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它使教學過程更具有深刻性。那么如何進行課程整合呢？可以從以下幾方面入手：

在傳統的英語教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版?；蚨嗷蛏贂嬖趩握{、枯燥和乏味等不足之處。而現代信息技術則可以把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體，還可以根據教材有的放矢的增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。比如：小學英語教材第五冊Module3 At the weekend中里只涉及到英國的三個旅游景點，而且受傳統印刷教材的限制，只給學生呈現了四部影片的劇照。要想讓學生對電影的劇情有更深入的了解，單靠這幾幅劇照是遠遠不夠的，這時教師就可以另外選擇新的內容了，我們可以將三個旅游景點劇照替換成介紹英國景點影片的精彩片段，學生在視覺和聽覺上就會有全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。

把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。例如： 1、利用幻燈片介紹交通規則。小學英語教材Module10 Manners介紹了一些基本的交通規則，可要求學生掃描在回家路上的交通規則線，設計版面，這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。2、發送電子郵件。小學英語教材第五冊Module1 London里有一封信件，可要求學生每人給朋友寫一封信，以電子郵件的形式發送到我的郵箱里，內容不限。很多研究與實驗表明，Email除了能加強人際交流外，在輔助寫作教學方面優于傳統教學。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

篇（10）

一、計算機輔助教學的定義

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型的教學形式。此外計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導。總之，計算機具有許多其他教學媒體所不具備的功能。

二、計算機輔助教學技術的積極作用

計算機可以利用播放圖片、動畫、聲音、影片等，從多種感官刺激學生，從而激發學生的學習興趣。

例如，在講解歷史內容時，我們可以插入圖片、錄像等，這樣學生不僅僅是單一、枯燥地學習課本內容，還可以通過看、聽這段歷史，從而激發學生的學習興趣，更容易理解，也解決了學生的“難記憶，易忘記”的缺點。同樣的方式，在每一門學科我們都可以幫助學生更好地去理解記憶。

1.創設情境，激發興趣

運用計算機輔助教學，我們可以給學生更多樣式的情境設置，

在一開始的時候就激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生化被動為主動，從而提高學習效率。

2.化抽象為形象

計算機輔助教學可以使課堂中的許多抽象的內容形象地展示出來。尤其是計算機能動態演示。例如，利用多媒體播放Flas、錄像等，對一些抽象的內容直接以直觀的形式讓學生去學習。

3.師生互動，人機對話

計算機教學軟件可以幫助老師監控學生電腦的操作，學生也可以與老師就自己某方面的問題與老師進行網上一對一咨詢。同樣，老師可以把自己的資料發放給學生，讓學生進行操作學習。

4.遠程教育，資源共享

網上學習是現在的一種新型教育模式，現在許多學校利用網絡這個平臺進行遠程教育。學生可以通過網絡獲取資料，向老師咨詢問題。而教師的教學方式、教學過程也可以通過課件等形式與同行進行交流，實現資源共享，使好的課堂教學得以傳播。

三、計算機輔助教學的局限性

1.過于追求美感，分散學生的注意力

教師在課堂上利用多媒體課件教學時，都會在不經意間將課件制作得過于花哨。如圖片、音樂、錄像等有時會起到喧賓奪主的反作用。學生可能將更多的注意力放在這些上面，而旁邊所配的文字容易被忽略，更不要說完全掌握。所以這時，可能需要老師隨時注意要將學生的注意力引到課堂教學的重點上來。

2.過于追求形象化，忽視了學生的想象力

前面我們提過課件教學可以化繁為簡，化抽象為形象。但我們在教學過程中通常有個教學目標是培養學生解決問題能力、提高抽象思維能力。對于一些抽象的知識需要學生自己去思考和研究，而直觀地呈現給他們就容易讓學生形成依賴心，不愿多動腦筋。長此以往，學生的思維能力會逐漸減退，對于復雜問題也會無所適從。

3.追求進度，缺少學習的主動性

在教學形式中，我們一直反對教師“灌輸式”的傳統教育。但在現在的多媒體教學中，一些老師直接由“灌輸聽”變為“灌輸看”。課件準備了大量圖片等，旁邊只羅列了幾個知識點。而在講解的過程中由于教師對時間把握得不好，所以播放速度快，學生可能還未完全反應過來，知識點就一晃而過。教師只是一味地讀課件，完全不顧學生的感受。實際上這就是將我們一直反對的傳統教育形式披了件華麗的外衣而已，本質沒變。

4.教師主導地位逐漸喪失

網絡資源的共享，使得課件可以直接下載，大大節省了許多時間。這本來是一件有益的事情，但有的老師把別人的課件搬過來直接用，省去了備課的煩惱。在課堂上將課件從頭到尾放一遍，淺顯地講一下，讓學生自己去理解消化。長此以往，教師的分析教材、研究教材的能力會減退，這樣有無老師沒有多大區別。而對于自己所下載的課件是否適用，也會導致課堂質量的好壞。

5.投資成本較高

好的多媒體教學需要電腦、投影機、音響等，這對于農村的中小學來說成本太高，不能完全普及，所以一般學校只能有幾個多媒體教室。

四、開展計算機輔助教學工作的措施

1.教師自身的業務學習

一線的教師特別是計算機專業教師要經常學習新知識、新軟件，通過學習能夠掌握對待這些媒體的先進思想。教師只有在不斷提高自身業務素質的基礎上，才能更好地去利用多媒體教學軟件，幫助自己更好地完善課堂，幫助學生更好地掌握知識，才能在知識經濟時代立于不敗之地。

2.上級和學校領導的大力支持

如果上級和學校領導不支持，那么學校的多媒體教學難以開展。買來的計算機不用或者不夠用，都無法利用多媒體提高課堂教學質量，也有可能造成資源浪費。那對于現在提倡的素質教育也只是空口號而已。

篇（11）

【中圖分類號】P20

隨著現代教學手段的不斷進步和發展，現代教育的各個領域都開始引進和實踐先進的教學手段。尤其是計算機科技的迅速發展，多媒體教學技術、網絡教學技術日新月異，并且迅速滲透到現代教育的各個方面。現代測繪學是一門實踐行較強的課程，在教學過程中，必須積極的應用新的教學方式，才能更好的展示測繪學的教學內容，提高測繪學教學質量。

一、概述

現代測繪學是研究地理信息的獲取、處理、描述和應用的一門科學。其內容主要包括：研究測定、描述地球的形狀、大小、重力場、地表形態以及它們的各種變化，確定自然和人工物體、人工設施的空間位置及屬性，制成各種地圖（含地形圖）和建立有關信息系統。現代測繪學的技術已部分應用于其它行星和月球上。

計算機輔助教學是指利用圖、文、聲、影響活動等方式豐富形象的傳達教學內容，提供最理想的教學環境?，F代測繪教學中廣泛深入的開展計算機輔助教學是不可或缺的教學手段。

二、計算機輔助教學在測繪教學中的地位

測繪學教學課程中涉及到很多抽象概念以及空間概念、動態過程。傳統的教學方式很難講這個抽象和動態的概念清晰直觀的展現在學生面前。因此教學過程中存在很多困難。針對這一問題，現代測繪學教學方式就面臨著巨大挑戰，改革是必然的，采取計算機輔助教學也是必要的教學手段。計算機輔助教學課件可針對測繪學專業的特點，講抽象、動態的教學內容以語音、圖文、動畫、文字等形式展現在學生面前，營造一種交互式的教與學的環境。

現代測繪學教學過程中運用多媒體技術進行輔助教學是一個巨大的教學改革，有效的提高了教與學的效率和質量。具體表現在以下幾個方面：

1.教師在課前做好電子教案，教學時直接通過計算機和投影儀展示教案，省去了在黑板上板書的時間，節約了課堂時間，能使學生在課堂中有更多的時間學習知識，大大提高了教學效率。同時教師在教學過程中從繁重的板書中解放出來，可以全身心的投入到知識講解中。這樣課堂時間更多，更有利于教師與學生在課堂中互動。

2.計算機輔助教學過程中，教師可以將測繪學中抽象概念和一些動態的過程形象化和直觀化的展現出來。為學生理解和學習提供了豐富的感性材料，有助于對知識的認知和掌握。

3.計算機輔助教學中，教案運用到一些豐富的圖片和新鮮有趣的教學材料，既能增強學生的記憶力，又能使枯燥的教學課堂變得生動有趣。其次，教案中可以展現大量的先進的儀器設備的圖片，既彌補了學校資金有限無法購買先進的儀器設備，又彌補了教科書上的陳舊和落后的介紹。

4.計算機輔助教學中還配備了話筒和音箱，能夠使整個大教室的學生都能清晰的聽到教師的講解。其次，投影儀較大，能使坐在最后排的同學清晰的看到投影儀上的教案，使教學效率和質量大大提高。相對于傳統教學方式來講，既省去了教師嗓音不夠大，在較大的教師教學的時候不能使每個角落都能清晰的聽到教師講課，也省去了教師在黑板上面板書，坐在后排的同學可能看不清或者教師字跡較為潦草，導致學生要努力去識別板書。計算機輔助教學手段的應用，很輕松的解決了這類問題，尤其是測繪學需要大量圖表和計算說明，這樣大大的提高了課堂教學的效率，有利于師生互動。

三、計算機輔助教學在測繪學教學中的應用實踐

1.培養良好的現代教育理念

計算機輔助教學全方位突破了傳統的應試教育理念和教學思想，所營造的是一種教學互動、真實再現、資源豐富、時空選擇方便、信息處理便捷的素質教育教學環境，使得教與學、師與生之間的關系拓展更加機動靈活、豐富多樣，能充分發揮學生自主學習的積極性和創造性。測量學教師正是借助多媒體技術、通訊技術、網絡技術，以及長期使用的幻燈、投影、錄像、視聽系統等現代教學手段，較好地處理了測繪學科與其它學科、理論教學與實踐性教學、傳統內容和現代內容的關系，樹立了以學生為主體的教學意識，大大提高了教師的教學水平。

2.運用多媒體課件提高教學效率

《測量學電子教材》做為測繪學計算機輔助教學的典范教材給計算機輔助教學帶來勃勃生機，為教師和學生了解、學習測繪新知識提供了一條有效的途徑。尤其是測繪新技術、新儀器等內容，對于資金短缺、儀器設備落后的學校，是一個較好的解決的途徑。計算機輔助教學在測繪學中的應用適當緩解了學時緊張的矛盾，同時激發了學生的學習興趣，增強學習的自覺性和主動性。其次，計算機輔助教學很好的將控制測量、數字化測圖、施工測量等內容，結合全站儀、GPS等先進儀器和測繪專業軟件，以及現場施工的放樣實例，用多媒體技術有機地結合在一起，不斷完善多媒體教學課件。

3.善于利用教學錄像片輔助教學

在教學實踐中，可以選取測量學教學錄像片中的部分內容，結合錄像片備課，采用看講結合的方法，授課前向學生簡要介紹片中的主要內容、重點、難點和應注意的問題，引導學生主動學習，使學生做到心中有數。這樣可以直觀、生動、形象的傳授基礎測量、專業測量和現代測繪技術等多個內容。通過計算機輔助教學形式，解決了許多課堂講授中難以講述清楚的問題。同時，在觀看過程中，教師可以針對難以理解和掌握的內容，通過暫停播放功能由教師補充講解，或重復播放相關內容，以便學生及時理解掌握。其中重點內容可靜止畫面，留給學生思考的時間和余地。錄像片播放結束后，教師再次進行歸納總結，通過提問、分析、討論、解答等形式，使學生對所觀看內容初步形成的印象由感性認識上升為理性認識。這樣既可有效發揮教學錄像片的優勢，又能克服其節奏快、思考余地小、消化理解困難等弱點，充分實現教師在教學中的主導地位，確保達到預期的教學效果。

4.利用網絡資源搭起互動平臺

現代測繪教學中，可以根據教學需要，隨時通過網絡信息查詢最新有關資料，了解最新的發展和研究動態。同時，教師可以通過網絡平臺與相關的院校和研究機構相互合作，實現科研成果、教學資源的共享。同時也要引導學生自主學習能力，建立交流互動平臺，讓學生及時掌握最新動態，并且可以互相交流、互通信息，形成良好的師生交流氛圍。

參考文獻

[1]臧德彥、趙吉先.面向21世紀談測量學教學改革[J].測繪信息與工程，1998（增刊）：60～62

[2]王曉光.電教片教學中如何發揮教師的主導作用[J].測繪信息與工程，1998（增刊）：73～75