緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教科研論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現實，經過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學校原有的具有一定適應性和適用性的教育科研管理制度可能出現散失、斷裂，也可能出現教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現執行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。

2.執行的有效性制度都是由人來執行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執行需要學校主要領導、分管領導、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執行上有所建樹，推動學校教育科研工作的發展。人員的變動不僅給隊伍建設帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執行提出了挑戰。

3.調試的適應性制度是需要不斷吐故納新的，進行必要的自我完善和自我調整，以不斷適應新形勢、新要求，達到以制度的漸進發展保障學校教育科研的可持續發展。在承認制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業的發展。

（二）管理文化認同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應付了事的科研，等等，表現出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學校領導班子對于教育科研價值的認同，還有就是教育科研對于學校教育教學的貢獻份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

2.對教育科研操作的認同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現出來。不同的學校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關照。

3.對教育科研評價的認同度有差異教育科研對于學校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關鍵，怎樣歸因，體現了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續發展力，就必須在對教學型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現實的問題，不同的管理者、不同的學校之間在認識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當懸殊。

二、原因分析：理性追問中的必然

（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位

參與流動的教育工作者主要由三個群體構成，包括校長、骨干教師和在同一所學校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創造力下降以及經驗主義和人際關系復雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務、新要求、新認識與新實踐的機會和環境”“激發他們的上進心和事業心，逼迫其產生出新的應變能力和創造能力”；教師流動一定要考慮到學科問題，比如一個學校語文教師嚴重過剩、數學教師嚴重超額，都不利于發展，學科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。

（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導上存在著一些不利于學校科研文化發展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進上主要還是以活動為主，呈現出的狀態是有一陣沒一陣，連續性較弱；教育科研交流機制不健全，各自為戰的情況很普遍。教育科研發展缺乏教育行政的有力支撐和引導，致使低水平發展的情況普遍存在。加上一些地區應試教育橫行于校園，科研文化建設事實上在應試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席

這里的評價主要集中表現在對于學校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區對學校教育教學質量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應出重視的程度偏低。學校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規定相當籠統，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強調以學生考試成績作為考核的主要依據，嚴重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現出個體性大于整體性的不均衡態勢。

三、路徑探尋：方向沉思中的應然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發展的一個抓手就是要破除“單位人”“學校人”的門第鴻溝，將教師變成“區域教育人”，實施義務教育師資“無校籍”管理制度。進行區域內教師流動，不僅要考慮骨干教師、學科帶頭人資源的均衡，也要關注學科之間的均衡，在此基礎上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關注，以科研骨干力量的相對均衡保障區域內教育科研質量的均衡。

2.統籌評價制度改革科學設置教育評價的項目和權重，將教育科研工作列入考核細則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發揮對教育工作的先導性、基礎性、保障性作用奠定基礎。特別要強調的是在評價體系中破除學生學業成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內的其他工作爭取適當的生存空間。

3.協調區域共同發展教育科研工作區域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發展不能保證所有學校、所有學生發展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設定的框架內均衡配置資源是可以做和能夠做的。區域內的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態均衡的理念，在發展中實現均衡發展的目標。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學校注入強大前進動力的前提下，積極鼓勵、大力推進學校教育科研的不斷進步和發展，實現動態、追逐、高位的均衡發展。教育均衡發展在本質上是一個管理概念，也就是發動的主體在行政，特別是直接領導的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發展上有很大的可作為空間。

（二）學校層面，在優化上著手

1.打造研究文化教育均衡發展不是扁平發展，更不是矮化發展，需要在均衡理念指導下的自發、自為、自省式的文化發展。站在學校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風景。教育科研在學校中的生存和發展只有植根于全體教師的心中才能夠實現，將研究寄希望于少數科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達成研究本體目標以外，更重要的是培訓師資，達成全體教師的個體、個性發展。立足于教育教學實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學校教育科研的三個著力點。立足教育教學，在教育教學中發現問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續并新生。

2.協調研究課題研究課題在立項的時候就要準確定位，屬于重大研究、學校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學校繼續研究。這里比較復雜的是校長主持的單位立項課題，當校長流動時課題的歸屬就會出現矛盾：帶到新的學校，研究的基礎條件發生變化，原來設定的實驗因子也相應發生了變化；留在原來學校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關注校本，將學校主課題定位在學校教育教學問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養研究梯隊形成相對穩定的研究隊伍是學校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現實狀況下，固化的研究隊伍結構肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進入無序、散亂的狀態，而是在動態過程中不斷建立結構、打破結構、優化結構。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準備，既要有“獨當一面”的領軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準備著”的骨干預備隊和群體性科研隊伍。

（三）教師個體，在發展上著眼

1.精煉研究意識教師身處教育教學一線，火熱的教育生活應該是教師進行教育科學研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現實場景中潛心發現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習以為常的教育現象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進行教育思考的習慣。

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1相關概述

1.1小學語文

小學是教育的基礎性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。

1.2時代背景

提高小學語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內關于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產生實質性的變化，強調實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式。科學是第一生產力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。

2我國小學語文教育現狀分析

2.1傳統教育觀念根深蒂固

筆者根據自身實踐經驗發現，當前我國小學語文教育中，傳統觀念還是占據主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調自身的中心地位，這就與新型的師生關系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰術都不合時宜。

2.2有效性貫徹力度還不夠

課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發展存在南北差異，經濟發達的地區，教育理念的更新速度快，硬件設施好，可以為課堂有效性提供較好的環境與保障。而落后地區則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經濟條件好的教育機構可以很好落實，而落后地區則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。

3小學語文課堂有效性策略

3.1轉變觀念，緊隨時代

針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統師生關系仍然存在，例如之前借助互聯網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識。基于小學生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發展，在輕松愉快的環境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發揮實質作用。科技的發展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。

3.2綜合管理，貫徹落實

小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優先錄之，一方面接受專業教育的人，專業素養還是普遍過硬，且經過系統的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區存在部分小學老師專業素養不夠，所以他們沿用傳統方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。

4結語

總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現階段我國經濟正快速發展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現實意義可言的。結合時代的發展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發展。

作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區五都鎮中心小學

參考文獻：

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).

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一、教師要有吸引學生的本事

首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。

其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。

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對于知識的再次整合和復習增強知識的熟練度來說，教師的歸納整理教學能力至關重要，如何培養學生的數學邏輯思維，使學到的數學知識能夠形成系統化，便于學生掌握，從而鞏固數學基礎，提高解決實際問題的能力。

1在小學數學的復習教學中應當注意的問題

1.1培養學生的綜合運用能力，提高學生對數學的學習興趣對于小學生來說，數學是一門比較難以學習的學科，數學要求的嚴謹的邏輯思維，注重實際問題的應用和解決，因此在教學的過程中著力培養學生的邏輯性思維能力至關重要，掌握好解決實際應用問題的能力也很關鍵，不能只會算得快，還要注重解題的方式，在新的小學教學課綱下，對于學生數學解題綜合能力的培養處于極為重要的地位，在教學中教師一定要關注這方面的教學設計。傳統的數學復習模式是以大量的公式和數學的抽象理論為基礎的，課后再輔以大量的練習試題，這種教學模式單一，對于學生來講比較枯燥，是對學生耐心的一種磨滅，程式化的教學模式使學生漸漸迷失在題海之中，這樣既不能培養學生實際解決問題的能力，還會使學生學習數學的興趣消退甚至徹底對數學這門學科失去了興趣，這不利于學生的全面發展，數學作為基礎性的學科，不是要學生做會多少道練習題，而是要培養興趣，培養邏輯性的思維，這才是小學數學的教學原意，而不是生塞硬灌，拔苗助長。因此，教師在教學中可以采用多種形式的數學復習模式，游戲式的復習模式對小學生的興趣培養是很有用的，這是因為小學生的聽課注意力不容易集中，貪玩幾乎是小學生的共同特征，那就用這種游戲的復習方式來吸引學生對于數學的熱愛，這是一種高效的數學復習方式。

1.2進行有效的練習方式，由簡入難，循序漸進有的老師和家長認為要提高數學成績，就要拼命做練習題，難度越高越好，其實這是一種極其錯誤的認知，這并不是一種復習數學的有效方式，相反會造成數學成績下降，小學生對學好數學的信心遭受打擊，其實練習不是練習難題，而是要把教師講過的知識點重新溫故一遍，教師在教學的過程中，一定要難易適度，不要急于求成，要給學生消化吸收的時間，循序漸進的進行復習課程。

1.3溫故而知新，建立知識間的相互聯系溫故而知新不僅僅是對于小學生的復習要求，還是對教師的教學方法和把握環節要點的教學要求，在教學中要體現出新的東西，要讓學生們感受到復習學過的知識點，能夠獲得更多的知識，拓寬自己的知識面，對一種數學問題有了更加深刻的理解，在實際應用過程中能夠迅速的找到解決方法。教師要把新舊知識點結合起來，讓學生明白兩者之間的關聯，以便于學生觸類旁通，舉一反三。要把學過的知識點形成系統框架，不要讓學生迷失在題海里，而是要搭建好知識的學習框架。

2小學數學復習教學的有效方法

2.1將知識要點整合歸納形成系統化小學數學的每個單元、每個階段的內容學習完成之后進行一次系統地、全面地回顧與整理是十分必要的。因為原先學習時，知識在大腦皮層留下的暫時聯系痕跡，經過一段時間，會逐漸模糊，出現遺忘。而且學生對數學知識的理解由淺入深，由此及彼，進而認識相關知識之間的內在聯系，這個過程不是一次能完成的，需要有個反復，所以通過復習，使原來分散學習的知識得以梳理，幫助學生增進持久記憶。幫助學生根據回憶的知識要點，從“點-線-片”上整理。這樣復習整理就能促進學生將已學過的知識系統化，有利于構建知識網絡。

2.2改變以往的練習方法，注重打好基礎，培養綜合能力復習課一定要狠抓基礎知識的復習、基本技能的訓練和基本方法的熟練應用。只有扎扎實實地夯實基礎，才能提高數學復習的整體效益。比如在復習“長方體和正方體”時，設計了如下一組題目：不計算，說說該題求的是長方體（正方體）的表面積、體積還是容積？復習時，就不能再按一節、一章的內容，要劃分條款進行，而應在復習時將各部分知識納入數學知識的整體結構之中，綜合運用各部分知識靈活地解決各種數學問題，提高學生綜合應用數學知識的能力和水平。復習時，指導思想的確定；復習計劃的制訂；復習方法的選擇；例題、練習題的選取和編制等都有較強的針對性。因為復習時，內容一般較多，時間又有限，要在有限的時間內提高復習效益，就必須要有針對性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時，必須認真研究大綱、教材、和市考試命題要求、相關的試題和學生的實際，才能真正做到復習的針對性，提高復習的有效性。數學復習中，要做到以下幾種針對性：

①針對大綱和考試說明和要求；②針對學生學習中薄弱環節；③針對重、難點；④針對近年考試的熱點，貼近新課標。復習時，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面復習的基礎上，根據大綱、教材、考試要求及近幾年考試改革的方向，針對重點內容進行著力的復習，才能提高復習的有效性。

2.3精心設計練習試題，培養學生解決實際問題的能力通過復習所建構的結構化知識是否有旺盛的生命力，關鍵是看學生能否合理有效地將它運用于新問題的解決過程中。在復習階段，分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，通過題型或問題情景變化，促進學生獲得熟練解決問題技能。同時根據教學目標設計不同層次的習題，利用學生間的互相提問、小組中成員的合作等多種學生喜愛的活動，讓學生在交流和自主探索中獲得發展。圍繞一些故事情景設計幾個不同層次的練習或者設計一些生動有趣的學習競賽、解決一些生活中的實際問題。

2.4對于學生取得成績要進行鼓勵，調動學習積極性及時有效地評價是對一堂復習課效果的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。及時有效地評價能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，促使他們改進學習方法。所以評價內容要多樣化，復習課的及時評價也應體現學生主體地位和作用，以激勵性評價為主，可采取自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學生感受成功，體驗快樂。在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，采用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，并激起更為強烈的參與欲望。把復習的機會還給學生，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。數學復習課是一片需開墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實踐，復習課會越來越精致，越來越充滿活力，越來越有效。其實，教師也想輕松的完成復習課程，讓學生們更容易的掌握好知識要點。培養愛學習，有邏輯性思維的學生，關鍵在于教學模式的改變和提高小學生對于數學的興趣，讓學生通過自己的努力達到學習的目標。

參考文獻

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一、小學數學課堂教學的評價形式

1.課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2.對小學數學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、小學課堂中教學目標的評價

(一)對“掌握知識”的評價

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程,獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么,應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1.“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2.“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。(二)對“發展能力”的評價

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

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1應用直觀生動的多媒體教學法、利用模型教具教學、利用標

本教學、利用自身資源教學[1]

1.1多媒體教學

多媒體教學是現代教學中常見的方法和手段，也是非常普及的一種教學形式，在眼科護理學教學中也是如此。比如眼球的解剖結構，典型的疾病圖片能讓學生一目了然。通過給學生看從網絡上下載的圖片、視頻，使學生不但對眼球的解剖結構及眼病有一個“平面”上的初步認識，而且使一些護理操作更形象直觀，使學生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學

模型教具是一種傳統的教學工具，利用模型教具可使教學內容直觀生動，有利于學生的理解、記憶，加深了學生的印象，可達到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學生對眼球解剖結構有一個立體認識，有利于學生立體思維的形成，提高了學生學習、探索的興趣，吸引了學生的注意力。模型教具的應用是對理論知識教學的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識，學生會很容易理解病變位置、病變形態，分析眼病對患者可能造成的損害，思維會隨著教師的引導進一步延伸。

1.3利用標本教學

這種方法多在眼球的解剖知識教學中應用，通過多媒體教學、模型教具教學學生已對眼球有了大體了解，然后再在眼球標本上確認眼球各個解剖結構的位置及形態，再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態。接著讓學生認識睫狀體及脈絡膜的位置、形態和顏色，進而理解它們的生理功能，尤其認識視網膜是白色透明的薄膜，而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學

上課前讓學生互相對視或自己照鏡子5分鐘，仔細觀察自己或同學的眼睛，通過前面的學習，學生可以在同學或自己眼睛上確認眼附屬器及眼前段的解剖形態、位置，包括眼瞼、結膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時，如結膜炎，首先教會學生單手翻瞼術（這是眼科護理不可缺少的一項操作），翻開同學的上下瞼，確認瞼結膜，在屈光不正同學的瞼結膜上認識充血的狀態，之后找到球結膜、穹隆結膜以及三者共同形成的結膜囊，同時可以直接教授學生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學學生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端，容易發生炎癥、外傷，要求學生必須確認角膜的位置，同時要求學生分析患者發生角膜炎時的視力情況、可能出現的不適癥狀及不良后果，教育學生珍愛自己的角膜。

1.5電視教學

電教資源是我校重要的教學資源，它所展示的護理操作和手術過程都是非常正規、標準的無菌操作，而且都是在臨床上驗證過的，是學生學習的模板。教師可以通過播放手術過程視頻，讓學生自己分析、討論術后護理內容，提高學生的參與意識。比如，講到“白內障患者的護理”一節時，在學生觀看完白內障囊內、囊外摘除手術的視頻之后，讓學生討論這樣的患者該如何護理，護理錯誤可能出現哪些并發癥，以提高學生的參與意識，避免教科書中枯燥的理論描述，提高學生的學習興趣。

2教學的檢驗和補充

2.1以實踐為主的方法，如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學生比較喜歡的一種學習方法，筆者對學過的眼球解剖、房水循環及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內障、屈光不正等讓學生以繪畫的方式復習，讓學生畫出它們的解剖圖、知識導圖。這樣做的目的一是檢查學生的學習理解情況，也是對教學效果的檢驗；二是激發學生的想像力，提高學生的學習興趣。

2.1.2手工制作

因為我校學生大多數是女生，手工是她們的特長。采用手工制作模式使學生的思維不受限制，是一種手、眼、腦并用的學習方式。可以選用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型，可以不嚴格限制解剖形態，讓學生發揮想像力和創造力。學生在制作的角膜上涂上牙膏、護手霜當作角膜炎模型，用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體，在此基礎上夾不同形狀的紙作為白內障模型……這樣的學習環境非常輕松，看著自己的作品，學生會有成就感，再得到教師的認可和贊許，會激發學生的學習興趣、求知欲。在學中玩、玩中學，效果非常好，學生非常喜歡，并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法，如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護理，教師列舉一個典型病例，要求學生分析。病例是醫院完整的診斷、治療、護理病例。首先學生自己分析病情，做出護理診斷，提出護理計劃及護理措施；再對比醫院規范的護理診斷、護理計劃及護理措施。這樣做一是檢驗學生知識的應用能力，二是使學生了解到自己的不足，既建立了臨床思維，又了解了標準病歷的書寫程序。因此，病例分析教學搭建了理論教學與臨床應用的平臺，讓學生盡可能熟悉實際工作環境，為下一步的臨床實習、工作打下了基礎。

2.2.2自由提問

每堂課下課前，筆者總結本堂課所講內容，然后留出5~10分鐘時間供學生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進行提問，師生共同討論，做出診斷并提出護理措施。這個過程全體學生都在參與，能夠根據真實的病例進行討論分析，比單純進行理論講授更易于學生接受。

3討論

在教學過程中根據教學內容可以用一種方法，也可多種方法聯合應用，全方位、多角度地啟發學生思維，提高學習興趣，達到最佳學習效果。借用現代教育工作者常說的一句話：教師備課，不但要備教學內容，更要備學生。教師要讓學生接受自己，接受自己所傳授的知識，讓他們學得更好，把他們培養成合格的白衣天使。19世紀德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術不只在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”因此，教師也要以這樣的原則開展教育教學工作。

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小學語文教學語言的一個最基本條件是要準確無誤。語音是口語表達的第一要素，教師準確、清晰、流暢而富有節奏變化的語音，能夠刺激學生聽覺神經的興奮，使其保持良好的狀態。教師要善于組織自己的語言，針對不同的教學內容配上相應的語聲、語調，使語聲高低錯落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領其趣。語言的準確性，還表現在用詞準確上，遣詞造句，要有法度。此外，語法也要合乎規則，前后連貫，語脈相承；上下銜接，過渡自然；立論精辟，推導有致。

二、課堂教學語言藝術要生動形象

教師在做到語言準確的同時，還要強調語言的生動形象。因為形象生動的語言，能激發孩子們大腦中的表象，進而形成新的興奮點，產生無窮的遐想。因此，我們語文教師在課堂教學時，要能根據課本的內容，時刻聯系生活的實際，用身邊的人物、事物作參照，生動形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時，要運用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學《船長》一文時，當學生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉時，我就問學生當時是一種什么樣的情況？學生們搖頭，他們沒有見過這種大場面啊。我就結合泰坦尼克號的內容模擬當時的情景，講述當時那可怕的情景，學生仿佛看見了那驚心動魄的場景，聽得目瞪口呆。在這樣的基礎上，我再來引導他們體會船長那可貴的精神就容易了。

三、課堂教學語言藝術要感情豐富

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者批文以入情。”教師的教學語言如果缺少感情就會蒼白無力，缺乏激動人心的力量。而只有融進了情感的語言才能觸動學生的心弦，點燃其智慧的火花。總覽小學語文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導學生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學習，孩子們會知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，認識到大海的廣闊，天空的高遠。也會因為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可貴品質，而從小立下雄心壯志。由此可見，教學中運用富有情感的教學語言，能產生驚人的藝術魅力。

四、課堂教學語言藝術能循循善誘

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”語文課堂中，老師的教學語言一定有啟發性。適當的時候啟發學生，能引起學生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識，培養能力和發展智力。語文老師要能講究設疑提問，掌握提問藝術。教師無論講授或組織討論或指導練習，都要注重啟發性。準確運用啟發性的語言像鑰匙，能打開學生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，當學生在學完文章都在責怪狐貍的狡猾時，我就問學生：這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有錯誤的地方嗎？這一問，無疑啟發了學生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們再次通讀全文，重新思考。讀完以后，我就適時有效地引導他們思索。學生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴重的錯誤，它如果能及時看破狐貍的詭計，不聽信它的花言巧語，也不至于上當受騙啊。

五、課堂教學語言藝術要目標明確

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課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發揮。心理學研究表明，個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創新。因此，課堂上經常鼓勵學生發問、爭論，可凸現學生個性，喚醒個體創造的潛在意識。

1.課堂爭論的教學價值

1.1 課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2 課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3 課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發了求異思維，在求異中培養了創新的能力。

2.課堂爭論的主要途徑

2.1 抓住題眼進行爭論。學生會對課文內容許多地方提出質疑，教師應選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《一枚金幣》的時候，同學們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學都舉手發言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學不同意。“父親做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創造思維的開發，使學生真正成為學習的主體。

2.2 提出異議進行爭論。教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系，因為是枯枝本身就不太結實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論。在學生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論，兩派意見統一。用爭論的方法，加強了學生之間的對話，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維。

2.3 逆向求異進行爭論。“逆向求異”是對現成結論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應，克服思想上的思考惰性，破除傳統上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。

3.課堂爭論的有效策略

實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.2 要處理好學生之間的關系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。

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1課堂爭論的教學價值

1.1課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當進行引導,就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態,思維敏捷,常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處,又要找準契機,組織自己的語言,準確表達出來。可見,爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。

1.4課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據,因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發了求異思維,在求異中培養了創新的能力。

2課堂爭論的主要途徑

2.1抓住題眼進行爭論學生會對課文內容許多地方提出質疑,教師應選取有價值的問題,推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候,同學們看鸕鶿捕魚的錄像,當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學都不由自主的發出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學不同意,還有不少同學覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養活他們,訓練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創造思維的開發,使學生真正成為學習的主體。

2.2提出異議進行爭論教學中,對一個問題,學生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時,教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系,因為是枯枝本身就不太結實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學進度,索性讓學生充分闡述自己的理由,引導兩派學生進行爭論,在學生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論,兩派意見統一。用爭論的方法,加強了學生之間的對話,調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,發展了學生思維。

2.3小學語文課堂教學中,對學生創新能力的培養離不開對學生質疑能力的培養。因此教師應注重啟發學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應經常鼓勵學生對同伴的發言和老師結論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰》教學過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數學生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關鍵在于曹操能否小心謹慎,注意風向,揚長避短。

實際教學中,害怕說話不當,舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯被同學嘲笑,這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心,至關重要。

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提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，第一冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

2

深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。近幾年，筆者有幸參加省義務教育小學數學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經反復認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

3

優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優化教學過程對于提高課堂教學效率是何等的重要。

一位教師講義務教育人教版教材第五冊第30、31頁口算除法時，選用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解例1：60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。教學例2：69÷3時，讓學生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上教師小結：剛才計算60÷3時先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中差生掌握口算方法的效果相當好。另一位教師怕麻煩，沒有讓學生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學生當堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學生學習的興趣沒有激發出來，課堂教學效率明顯不高。

優化教學手段也能提高課堂教學效率。一位教師上簡單的統計中的數據的收集和整理（義務教材第十冊第1、2頁）例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的，教學效率高，得到了聽課老師的一致好評。

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形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保證。教學模式簡言之，就是為完成特定的教學目標而建構的（或選擇的）在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規范課堂教學，提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質等功能，它是教師的教學工具庫。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學模式，那對實施素質教育，提高課堂教學效率無疑是大有益處的。如果一個小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容、分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高。

江陰市實驗小學徐健湖同志在建構小學數學概念教學模式的研討活動中，運用幾何概念教學的模式：定向觀察概括回歸，教學面積的意義收到了良好的效果，提高了課堂教學的效率。

定向，就是要增強目標意識，激發學習興趣。教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么？單位用什么？在此基礎上，教師設問：要給鏡框配多大的玻璃是求什么？你們知道嗎？由此揭示課題，使學生目標明確，躍躍欲試，急待探索解決問題的方法。觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過讓學生摸一摸、畫一畫等方法認識物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學生提供全面的感性例證，形成豐富的表象，接著擴大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質屬性。

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著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。

1課堂語言的規范性

在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規范的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。

2幽默風趣的語言表達

在小學語文教學過程中，教師的教學語言富有幽默感，就能夠為學生提供愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中充分發揮能力。因此，在課堂教學中，教師應當利用風趣幽默的語言，使學生在快樂中學到知識，從而增強學生的學習能力，提高教學效率。此外，如果教師在作業批改中，也采用風趣幽默的語言，則不僅能夠使學生認識到自己的不足，而且能夠使學生容易接受。例如，批改學生作業時，我發現有些學生喜歡用“的”，用幽默風趣的語言批注：不該用“的”的時候，你總是用，該用“的”的時候偏偏不用，最后總結說，“的”用得太多，并且有時運用得不很恰當，希望以后要準確、恰當地用“的”。當學生看到教師的批注時，不僅沒有思想壓力，而且樂意改正。教師在教學過程中，要盡量采用風趣幽默的語言進行語文教學，只有這樣才能提高教學效率。

3達意達情的準確性

準確性，或稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師的語言必須準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語具有專業性和學術性。尤其是課堂上的口語和書面語，更應仔細推敲，哪怕是一個停頓，一個標點，也不可馬馬虎虎，科學術語往往因一字之差而面目全非，對事物的表達，也往往因一個關鍵詞語的使用不當或疏漏而導致錯誤的結論。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。要保證課堂教學效果，提高課堂教學效率，教師的課堂語言必須精煉。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。

4教學語言力求抑揚頓挫，富有音樂的美感

所謂抑揚頓挫，就是在語文教學中，教師的語調要高低錯落、語速適中、快慢得體、語感優美、富有節奏。那種平淡的滔滔不絕，只會讓學生昏昏欲睡，尤其是在朗讀一些優美的散文和詩詞時，更講究語言的節奏感，要用抑揚頓挫的語調，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情，讀出境界，讀出境界之外、味外之音。這樣的教學語言，使學生聽起來興趣盎然，很快走進課文的意境當中，更好的理解文章的內容。

5形象性

語文教師的課堂語言，不僅要做到規范，富有變化，而且還要形象化。講到最典型人物、最生動事例和最感人情節時，應當繪聲繪色、精心刻畫，讓學生如臨界其境，不僅如見其人，而且如聞其聲。通過生動形象的語言藝術，就能把抽象化為具體，將深奧內容講得淺顯，將枯燥講得風趣。魯迅在講課，就用農民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風的美人，而是應當要腰臂圓壯、臉色紅潤的姑娘。這一生動形象的例子，就能很好的說明美的階級性這一抽象理論問題。

6肢體語言不可忽視