緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園教師讀書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、透過讀書活動不斷提升自己的文化內涵和修養，提高自己運用科學觀點看待問題的潛力。

3、提高自身學習的興趣，讓自己與好書作伴，與大師對話，在讀書中成長，使自己融到我園學習型學校的建設之中。

二、我的讀書措施：

1、根據學校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每一天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結合。要能邊讀邊想，緊密聯系自己教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優秀語段，提出質疑，用心思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質與綜合潛力。

4、將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯系起來，與自己日常教育和教學工作實際結合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研潛力和運用理論處理教學實際問題的潛力，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

篇（2）

(1)用一百分的激情面對工作!

我有一個積極向上的人生理念，就像我同樣積極的面對我的人生。記得上學期也就是在大班菠蘿班的時候，當時我們班級工作還是很困難的，面臨著大班的幼小銜接，面臨著孩子大班畢業典禮，又因為徐老師一直在哺乳期，可是我絲毫沒有畏懼，我總是努力的用自己微笑去面對所有的艱苦，相信只要努力就好，所以班級工作不僅絲毫沒有落下，而且還在各活動中取得優異的成績。

暑假時間我也積極的實踐，撰寫論文，讓自己的精神狀態保持在工作興奮狀態，用自己的激情勇敢面對工作同時感染著周圍的同事們。

這學期我帶的是小班，剛入班時，也是有點緊張的。雖然自己也是在學校里學了大量的教育孩子的理論知識，可是真正面對這些孩子的時候我當時真的反而有點尷尬的感覺。我似乎都沒有過度過來，我對孩子們進行常規教育的時候似乎發現他們不懂我在講什么，找不到昔日的回應，只有自己去嘗試，用不同方法和孩子交流，發現可愛的他們相對大班是那么的好哄，是那么的可愛。

記得九月份早操律動比賽的時候，正好班里有孩子得了手足口，當時很多孩子請假，班里有些家長已經開始恐慌了，我們頂著壓力，努力的給孩子們排練，在操場上，和徐老師也是努力認真充滿激情的帶操。我們也沒有因為活動的結束而放松自己，反而更加嚴格要求孩子的外出做操，也同樣認真，和孩子真心的眼神交流，用自己的微笑和熱情調度孩子的情緒，讓他們感受到老師的積極情緒，幫助孩子養成一個良好的氛圍。

(2)用一百分的熱情面對家長

“用朋友的身份去和家長友好相處。”這是我的家長工作理念，用他來支持我的工作，我很熱情的面對親愛的孩子家長，跟他們一起交流溝通，跟每個家長樹立平等的關系。我很慶幸，以前的家長把我當成小朋友，雖有不合意者，但也都很照顧，及時幫助我完成各種工作。更幸福的是我們班現在的家長，各個都能夠支持理解我們的工作。有個別爸爸媽媽很少接的我們也會盡量打電話和他們做溝通，讓他們了解孩子們的情況，通過博客跟他們交流分享教養方法等。周妍冰是我們班自理能力相對較差的寶貝，我就利用一次她吃飯很快的機會跟他媽媽做溝通，才了解到原來媽媽因為工作很忙， 有的時候也就是把孩子的事情代辦了， 聽我這么一說才知道孩子是這么的能干，于是說一定要給孩子足夠的鍛煉時間了，之后就見冰冰已經開始慢慢的進步了。

大班的時候家長們似乎每天都用自己最好的情緒面對家長，細心的發現孩子的每一個有點和缺點，及時的告訴家長孩子在園的一日情況。適當的表揚家長對孩子較好的教育方法，并適當提出自己的看法。面對小班的家長，他們似乎更關心孩子生活的開心嗎?再幼兒園和其他孩子相比哪些更好哪些不足等，我們三個老師也配合一致，跟家長做好交流溝通工作。另外及時更換家長園地的內容和博客等家園溝通途徑做好管理工作。對每一個孩子的行為負責，虛心的接受家長的每一個意見，并將自己的教育理念傳達出去。家長的要求或者交代孩子的一些事情始終堅持記在心上，并完成任務。我堅信：付出就有回報!在秋游、家長會等各項活動中，謙虛接受家長提出的好想法，并認真的準備和完成。獲得較好的回應。

其實人與人之間就是這個樣子，互相信任的基礎上才會獲得更多的認同感，從而認同彼此的“痛”而獲得大家的“樂”快樂著彼此的快樂，何樂而不為?所以當面對有些家長情緒不好的，我也就笑笑，然后用傾聽者的角度，再選個適當的時候去理解他們的行為并作出正確的方式去解決誤會等。

(3)用一百分的真心面對同事

我是一個很情緒化的人，在一個融洽的氛圍中我才能開心的工作，記得有一句話叫做“你想讓別人對你一個好，你就要對別人十個好。”就是這樣，我真誠的付出真心，盡管自己或許有的時候也會有點小脾氣，會鬧點小別扭，但是大家都可以互相理解，互相鼓勵，互相幫助。我們年級組每次說課或者其他活動大家都積極的參與，課也互相交流，大家也總是努力配合彼此，在一個快樂氛圍中，大家都感覺很幸福。這種感覺促進我更積極的面對我的工作和其他事務。

幼兒園的晨鍛、游戲、集體活動中，我們班總是盡自己最大的能力去完成，不懂得及時問園長問年級組長，問每一個有經驗的人。在此基礎上，認真的完成班主任工作，為班級的每一個活動做好詳細的計劃，為教室的一角一落做好布置和準備工作。同時保持微笑，尊重每一個人，同時虛心的向每一個有經驗的教師請教，和領導、同事和每一個人友好相處。在班里三個老師和諧的相處在一起。

(4)用一百分的愛心面對孩子們

上學期大班畢業典禮，當時很緊張，覺得自己要做的事情實在是太多了，很辛苦，可是我知道這是孩子們的第一個畢業典禮，所以就利用休息時間去看碟，選合適的舞蹈給孩子們排練。同時不忘記重要的幼小銜接工作，在網上搜一些關于面試的內容給孩子們練習。記得壯壯南師附小考小學面試回來告訴我說：“張老師，我們考了畫喜洋洋，正好我會畫。真是開心。”是啊，因為前一天我們剛剛畫過的，而且我還是單獨一組一組指導幼兒繪畫的，付出真的有回報，最后看到他們興奮的告訴我說自己面試上了的時候我覺得比我自己上學還要開心。

小班孩子則不然，我們點點的奶奶跟我們說，點點回家說爸爸媽媽不好，爺爺奶奶也不好，只有老師最好。是啊，我們也總是關心著孩子，他們才會這般的愛我們。還記得溫雅有次大聲的跟我說：“老師，我會穿毛衣了。”我趕忙表揚她：“你真棒。”然后順口問了句：“誰教你的啊?”她說：“你啊。”那個時候我只有久久的感動，孩子說穿毛衣是老師教的，那孩子會穿多少次毛衣，那我們會教會孩子多少東西，或許等她長大了以后對這句話已經不屑一顧了，可是作為老師覺得是一種莫大的幸福!

作為幼師每個人都很愛自己的孩子，我很高興我在同事們大家的鼓舞下也是同樣的進步和努力。

二、工作的進修

學無止境，我也是同樣的要求自己去好好的努力，所謂你準備給孩子一碗水，自己必須有一桶水，在考上本科以后我就努力的去學習。利用休息時間參加“統籌經濟發展構建和諧社會”公共課的學習和進修，并合格結業。在暑假時也沒有忘記學習，撰寫論文。

三、嚴格要求自己的出勤

我這一年里沒請過一天假，沒有無故遲到和早退的現象。每天都堅持站到最后的一點崗。在剛開學的時候更是加班加點的工作，在上學期的環境創設展示班級的時候我也是加班加點的工作。在畢業典禮時候也是加班搞成長冊。真正的體驗工作并快樂著的真諦!

四、工作實績

這一學期我們班和我主要取得的成績有以下：

1、上學期滲入式環境創設活動班級獲得一等獎;

2、上學期班級自然角評比“春天小菜園”獲得二等獎;

3、苗苗班早操律動比賽一等獎;

4、成長冊評比三等獎;

個人經過努力論文《幼兒美術教育中的多元教育策略》獲得區三等獎，同名獲得市教科所三等獎。

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二、能力發展

希望能在各方面都有新的提高：教學方面，我將認真準備幼兒活動所需材料；寫好每一次教案；多學習，把先進的幼兒教育經驗運用到自己的教學中；多反思，結合自己班幼兒情況實施收效好的教育方法；多到平行班級走走、看看、聽聽、取長補短，促進幼兒發展；多和經驗豐富的教師交流。生活中，熱情待人，友愛助人，謙虛為人，團結向上，與同事互幫互助。針對班級里特殊幼兒，制定特定個人的教育方法，正確引導，發現優秀并鼓勵幼兒更快更好的適應幼兒園。班務工作中，嚴格要求自己，以身作則地做好班主任工作。

三、努力方向

本學期我制定了以下目標及措施

1 ）盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。

2 ）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。

3 ）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

措施：

1 ）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。

2 ）自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步 , 本學期將繼續努力。除了及時關注外 , 還要加快家園聯系窗內容的更換頻率 , 為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

3 ）主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

四、出勤方面

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師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸體悟職業的隱性經驗與緘默知識，不斷掌握專業技能和智慧的一種新教師培訓方式。f}l簡言之，師徒制是一種新教師培養模式，也是我國中小學和幼兒園普遍實行的一種教師專業成長模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實行的“傳”“幫”“帶”對新教師適應專業生活、獲得專業成長有很大的促進作用。已有的研究顯示實習生或初任教師最初教學時一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師，作為認同的對象和教學行為的基本參照。L21此外，在幼兒園實行師徒制還有利于主配班教師合作開展教學活動，這一點與中小學有著顯著的區別。因為幼兒教育的對象一般為3}6歲的幼兒，他們身心發育尚未成熟，幼兒教師必須承擔保教合一的責任，她們既是幼兒生活的照顧者又是幼兒成長的引導者，在一日活動中他們不僅要面向全體幼兒，還要注意個體差異，這些工作僅靠教師個體的力量難以完成，主配班教師必須進行合作。主班教師一般都是資深的老教師，配班教師則往往是剛進幼兒園的新教師。有的幼兒園為了促進新教師的成長，往往會指定一個有豐富經驗和業務專長的教師(通常是主班教師)負責引領，同時明確主班教師是“師傅”，配班教師是“徒弟”;有的幼兒園雖沒有正式的“拜師收徒”儀式，但是“師徒結對”是大家默認的。鑒于幼兒園實行師徒制教師專業成長模式的普遍性和獨特性，探討其對于幼兒教師專業成長的意義不言而喻。然而，現有的研究主要集中在師徒制對新教師適應教學工作，幫助新教師專業成長的價值與意義上，至于師徒制對老教師，即“師傅”而言意味著什么則還沒有專門的研究。筆者通過與一些有過帶教“徒弟”經驗的一線教師的對話，試圖診釋“師徒結對”對老教師的意義，以擴展人們對幼兒園師徒制教師專業成長模式的理解。

一、“師傅”在師徒結對中感受的壓力

壓力是對已經發生或可能出現的變動、不安、破壞、威脅等刺激有所感覺，而在心理、生理及行為上表現出來的反應。壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負向壓力。對負向壓力處理不當，就會產生消極行為或者引發心理障礙。[3]師徒制教師教育模式給老教師帶來的壓力一般為前者。因為角色行為理論決定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應“師傅”的身份與地位，像個“師傅”的樣子，包括:傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應現有的教學工作，如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出。

新的角色期待必然會給老教師帶來壓力，這些壓力首先表現為園長的信任和期待。園長把一位新教師交給老教師“帶”就意味著園長對老教師的信任，認可老教師本身是優秀的，相信她能幫助新教師順利渡過適應期。其次，老教師一旦當上了“師傅”，就意味著她多了一份義務和責任。老教師不僅要做好自己的本職工作給新教師做表率，還要分出一些時間和精力來觀察和指導新教師開課和組織日?；顒印Ｒ驗樾陆處煹倪@些工作滲透在她們的一日活動中，“師傅”必須時時留意才能發現“徒弟”的優點和不足。只有了解了“徒弟”的現有水平之后，“師傅”的指導才會有針對性。這無疑給本身就工作繁多的老教師帶來了壓力。第三，“師徒”之間“一榮俱榮，一損俱損”的連帶關系也給老教師帶來了壓力。雖然“徒弟”的“成”與“敗”并不完全取決于“師傅”指導的水平，但是每一位“師傅”都希望自己帶的“徒弟’能在第一次公開課上一鳴驚人，在各方面都比其他新教師突出。因此，在新教師上公開課之前，“師傅”從選題、備課到試教、改進等各個環節都要參與，所耗費的時間和精力是平時開課的好幾倍。在“徒弟”參加園內外的其他比賽時，“師傅”也會傾其所能伸出援手，希望“徒弟”獲得好的成績。如果自己帶的新教師表現不好，老教師也會覺得臉上無光。

二、“師傅”在師徒結對中感受的動力

壓力并不一定都是消極的，來自方方面面的壓力也是教師專業成長的動力，適當的壓力可以促進教師的主動發展。動機理論認為一個人的動機總是同他滿足自己的需要緊密相關的，當需要被引發出來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，就能形成動機，使之成為活動的動因。[4]師徒制教師專業成長模式給教師帶來上面所提及的一系列問題必然會使“師傅”感受到以前的平衡狀態被打破，造成心理上的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，她們會產生某種內部力量，驅使自己尋求各種途徑完善自我。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法和教學是否適宜，促使她們聚到一起相互交流協作，共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學習氛圍的形成，同時，學習共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更加愿意相互學習、互相引導，形成良性循環。目前許多幼兒園實行的“多對一”和“多對多”師徒制模式對于教師之間的交流和學習起到了很好的促進作用。

此外，老教師在過去的教學中雖然有著豐富的實踐知識，但很多都具有緘默性質，這些不易言表的緘默知識只有靠新教師對老教師行為的觀察和模仿才能獲得。而新教師往往能力有限，不可能很快領悟老教師每一個教育行為背后的信念與意圖，這就需要老教師把自己的緘默知識轉化為顯性知識，將理論知識與實踐知識相結合傳授給新教師。而要實現知識的這種轉換，老教師需要通過反思、同事間的交流和學習、教育理論知識的更新，成長為具有教育智慧的專業教師，閻才有可能真正解決，由此帶徒弟的過程對老教師來說也是其專業成長的過程。

三、在師徒結對中實現教學相長

關于教學相長思想最早的比較完整的表述見于《禮記·學記》:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學相長也。”孔穎達對“教學相長”做了如下注解:“故日教學相長也者，謂教能長益于善教學之時，然后知己困而乃強之，是教能長學，善也，學則道業成就與教，益善，是學能相長也，但此禮本明教之長學?！逼湟馑际?在一個教師的職業生涯中，教和學各有其重要地位，共同促進其知識儲備的豐富、教學技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學，而且要把教學作為自己學習的一種重要手段和途徑。網我們往往只看到“徒弟”從“師傅”那里獲得的影響，卻忽視了“師傅”同樣可以從帶“徒弟”的過程中獲得靈感，從“徒弟”那里升華她原有的但不甚清晰的某些關鍵認識。師徒之間的相互欣賞和肯定是新老教師在精神上的平等對話，是她們在教育過程中的共同提高。

幼兒園里新教師與老教師相比具有以下特點:首先，新教師剛從師范學校畢業，充滿了生氣與活力，加上對工作充滿了期待，她們在工作初期必然會表現出極大的激情。而老教師經過長期的工作，習慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事務，對幼兒園里的一些現象已經習以為常，而在與新教師交流的過程中，老教師首先感受到的必然是來自新教師的這份活力。其次，新教師剛從師范院校畢業，掌握了一定的最新教育理念，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以達到教學智慧的共同提高。c}再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，無論是對美術作品的欣賞還是對音樂教材的解讀，新教師都有著和老教師不一樣的領悟，這些都與老教師習以為常的教學風格不同，值得老教師學習。

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一、研究過程與方法

1.研究工具。以自編《幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷》為研究工具，問卷編制參考明尼蘇達滿意度調查問卷。該問卷由六個維度48道題目構成，這六個維度分別為：管理體制、工作報酬、晉升進修、工作環境、幼兒家長、工作本身。問卷采用李克特（likert）5點計分，分值1～5分別代表很滿意、較滿意、不確定、較不滿意、很不滿意。

2.研究方法 。一是文獻研究法。以“工作滿意度”為基本線索，檢索國內外已有的研究成果，以此為基礎完成對高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度基本理論的梳理；二是訪談和問卷法。在訪談的基礎上編制幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷，通過調查，分析比較教辦園和高校園兩種體制下幼兒園年輕教師的工作滿意度，從中得出高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度現狀和影響高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的因素，提出提高工作滿意度的對策。

3.研究對象。本研究以公辦園為樣本，選取南京市三所知名教辦園和三所高校附屬幼兒園中的年輕教師（35周歲以內）作為被試，共發放問卷123份，回收119份，有效率為96%。

二、研究結果及分析

（一）高校幼兒園教師整體滿意度統計、分析

從上表可以清楚看到：高校幼兒園年輕教師的工作滿意度總體上明顯低于教辦園。尤其體現在工作報酬和管理體制方面。另外，高校園與教辦園的年輕教師在工作環境與工作本身這兩個方面的滿意度也有較大差異。在幼兒家長方面的滿意度情況基本相當。在晉升進修方面的滿意度高校園略高于教辦園。

（二）高校幼兒園不同的年輕教師滿意度統計、分析

表一 教辦園和高校園不同婚姻狀況的教師工作滿意度對比

從表一可以看出：

1.在管理體制滿意度、工作環境滿意度、工作本身滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，但兩者滿意度差別均不大。在幼兒家長滿意度方面，已婚的高校幼兒園教師略低于教辦園教師，而未婚的高校幼兒園教師略高于教辦園教師，但兩者差別不大。

2.在工作報酬滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，且兩者差別均較大。尤其是已婚高校幼兒園教師對工作報酬的滿意度明顯低于教辦園已婚教師。

3.在晉升進修滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的幼兒園教師，教辦園教師均低于高校園教師。

表二 教辦園和高校園不同年齡的教師工作滿意度對比

從表二可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，各年齡段的高校幼兒園教師，其滿意度都低于教辦園教師，而20歲―25歲的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園其他年齡段的教師。

2.差距最大的是工作報酬滿意度，尤其是20歲―25歲和30歲以上的高校幼兒園的教師工作滿意度明顯低于教辦園的這兩個年齡段的教師，而30歲以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于高校園其他年齡段的教師。

3.在工作環境滿意度以及工作本身滿意度方面，高校園教師低于教辦園教師，且高校園教師間的年齡差異不明顯。在家長滿意度方面，20歲―25歲的高校園教師略高于教辦園教師，而25歲―30歲和30歲以上的高校園教師和教辦園教師無明顯差異，且高校園教師間的年齡差異不明顯。

4.在晉升進修滿意度方面，教辦園教師略低于高校園教師，尤其是25歲―30歲的教辦園教師與高校園教師的差異明顯。

表三 教辦園和高校園不同教齡的教師工作滿意度對比

從表三可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，各教齡段高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園的教師，而教齡在5年―9年的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園的其他教師，這就意味著高校園的骨干教師對幼兒園管理體制的滿意度低。

2.差距比較明顯的是工作報酬滿意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于教辦園相應階段的教師。

3.在工作環境滿意度方面，除3年以下的教辦園教師低于高校園同階段的教師外，3年以上教齡的高校園教師的滿意度都低于教辦園教師。

4.在幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園教師在各教齡段的滿意度情況均有差別，但除教齡3年以下的教師外，其他差別均不明顯。在晉升進修滿意度方面，各教齡段教辦園教師均略低于同教齡段高校園教師。

表四 教辦園和高校園不同學歷的教師工作滿意度對比

從表四可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園，而有碩士及以上學歷的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度明顯低于高校園的其他教師，這就意味著高學歷的高校幼兒園教師對單位管理體制的滿意度低。

2.差距比較大的是工作報酬滿意度，尤其是大專以及本科學歷的高校幼兒園教師工作滿意度明顯低于教辦園相應學歷的教師。這部分學歷的教師一般都是幼兒師范畢業，本科是通過自學考試或者函授學習完成的，對于他們的工資待遇，單位采用的是與高校普通行政或原有后勤職工相同的薪酬福利制度，因而產生這樣的情況在所難免。而為了留住人才，單位一般對有碩士學歷的教師采取待遇優先的政策，各個幼兒園基本都將此類教師作為引進人才重點培養和扶持，因而他們有較高的滿意度。

3.在工作環境滿意度、幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園相應學歷的教師的滿意度情況差別并不明顯。但在工作環境滿意度方面，有碩士及以上學歷的這部分幼兒園教師的滿意度明顯低于大專或本科教師，在工作本身滿意度方面，也有類似情況，且有碩士及以上學歷的教辦園教師的滿意度低于高教園教師。

4.在晉升進修滿意度方面，各學歷層次的教辦園教師普遍略低于高校園教師。

表五 教辦園和高校園不同職稱的教師工作滿意度對比

從表五可以看出：

1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度大多低于教辦園教師，只有其他職稱的高校幼兒園教師的滿意度比教辦園教師高。原因是高校幼兒園中有護理職稱等的人員，主要負責幼兒園的衛生等工作，他們在幼兒園具有一定的特殊性，因為幼兒園的主要群體是教師，因此很多管理制度的建設主要以教師為對象，跟他們聯系不大，因而滿意度高也屬正常。

2.差距比較明顯的仍然是工作報酬滿意度，無論是哪種職稱的高校幼兒園教師，其工作滿意度明顯低于教辦園同類職稱的教師。

3.在工作環境滿意度方面，高校園的教師普遍低于教辦園，高校園中只有其他職稱的人員比教辦園的高，同時比高校園其他職稱的人員高。

4.在幼兒家長滿意度方面，除其他職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。在工作本身滿意度方面，除其他職稱和無職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。但是在晉升進修滿意度方面，教辦園普遍略低于高校園。教辦園只有無職稱的人員的滿意度比高校園高。

三、思考與建議

1.體制層面：優化后勤人事制度管理。舊的人事管理體制是制約人才合理流動的一道壁壘，與高校后勤社會化改革不相適應。必須淡化身份管理，強化崗位管理，建立“教師能進能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者讓”的用人環境。以推行“全員競爭上崗”來沖擊正式工和聘用工的思想認識壁壘，通過競聘，將一批有文化、有熱情、有專長、身體好、年紀輕的聘用人員充實到隊伍中來。建立科學的人才引進機制吸引優秀人才，打破僅讓正式工當管理者的陳規，讓思想素質好、懂技術、善管理、勇于創新、年輕有為的聘用人員走上領導崗位。

2.幼兒園層面：建立和完善激勵機制。解決聘用人員的后顧之憂，才能調動他們的積極性。一是解決合同管理問題，要吃透有關勞動法精神，執行勞動合同制度。二是解決社會保障問題，無條件地將聘用人員納入保險范圍，漸進式地解決他們的大病醫療保險和養老保險問題。三是提高他們的待遇。要改進薪酬管理，建立起“以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬”的現代化的薪酬體系。四是實施績效管理。為聘用教師確立適當的服務指標、經濟指標、績效目標，誘發他們的動機和行為，充分發揮經濟的杠桿作用，調動他們的工作積極性。高校幼兒園要積極推行和完善責任制管理，使各項指標層層落實，對任務完成情況要進行考評，嚴格獎懲制度。

3.教師層面：努力提高自己的綜合素質。作為教師應承認自己也是一個平凡的人，會有七情六欲、喜怒哀樂，但不要因為自己的現狀與預期目標有差距就失去理想。在工作中，許多教師對幼兒的期望或要求過高，若幼兒達不到自己的要求，便會失望。其實幼兒是成長中的受教育者，教師要熱愛幼兒，用發展的眼光看待幼兒，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。

【參考文獻】

[1] 陳衛旗.中學教師工作滿意感的結構及其與離職傾向、工作積極性的關系[J].心理發展與教育，1998，（1）：38～44.

[2] 佟薇，王姝姝等.幼教工作者的工作滿意度調查分析[J].中國商界，2009，（3）.

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一、引言

作為人際溝通之間最基本也是最重要的載體語言，一直以來是人類作為高等動物所特有的情感表達工具。語言教育可以起到情感交流，也可以起表情達意的作用。有關教育學和心理學研究發現人類一生當中的語言學習關鍵期是學齡前，也就是幼兒時期。在幼兒時期，若其語言基礎較弱，會影響該幼兒在后期接受更深層次的語言教育。

二、幼兒園語言教育的重要性

語言教育在幼兒成長階段的作用是舉足輕重的。因此，必須對幼兒進行高效、科學、合理的語言教育。以狼孩為例，狼還在幼兒階段沒有接受系統的語言方面的教育，其幼兒階段的語言發展是極其不健全的。狼孩脫離了社會化教育，錯過了接受語言教育的最好時機，在狼孩超過九歲之后進行語言學習，其效果只會事倍功半?？梢?，語言教育的喪失，阻斷了幼兒與外界進行交流的橋梁，進而導致幼兒成長之后無法更快地與現代社會相融合。因此，在幼兒園教育中必須重視對幼兒的語言教育，這就要求在語言教育的教學模式和教學策略上要有所創新和改革。由于語言的學習包含聽、說、讀、寫四個方面，幼兒園教師在對幼兒進行語言教育時必須均等重視，各個擊破。

三、幼兒園語言教育的教學策略

（一）營造語言環境

由于幼兒的認知水平和學習能力較為有限，因此，要求幼兒園教師必須營造和諧融洽的學習環境，來對幼兒進行語言教育，促使幼兒在愉快的氛圍當中學習語言，進而提高語言學習的學習效率。目前，由于家庭、社會等等因素的限制，導致部分的幼兒性格較為內斂，其表達能力較弱，甚至羞于表達、害怕出錯，且十分在意他人的評價和看法，一旦遭遇批評則，就會在很大程度上打擊其自我表達的信心。因此，幼兒園教師在具體的教學過程中，必須創造良好的環境，鼓勵幼兒積極、主動地發表自我的觀點，培養幼兒在語言表達上的膽量。幼兒園教師要給予幼兒更多的幫助與關心和愛護。具體來說，在早晨幼兒進入幼兒園時，幼兒園教師應當留意幼兒的具體表現以及離開家人時的情緒變化，以此為重點，與幼兒巧妙地進行氣氛融洽的談話。尤其是針對性格較為內斂、膽小的幼兒，應努力消除該幼兒的膽怯心態。除此之外，幼兒園教師在與幼兒進行溝通和交流時，必須要注重對相關問題在提問上的啟發性和有效性，結合游戲教學的模式，尊重幼兒的學習主體性，結合不同幼兒的性格特征和實際情況，組織各種教學活動，使得每一個幼兒都能在自己擅長的領域當中得到自我價值的實現。幼兒在實現自我價值中，能夠在很大程度上樹立自信，從而促使其更勇敢、更大膽地表達自我的情感和自我觀點，以此來提升幼兒的語言教育效率。

（二）培養語言藝術

由于幼兒園幼兒在語言教育當中尚未接受系統全面的鍛煉，會受到家庭、社會、學校的影響，幼兒在語言表達的用詞中，常常會出現用詞不妥當、語言表達不連貫等現象，這就要求幼兒園教師要著重研究對于培養幼兒語言表達上藝術。教師在實際教學過程中，應當根據不同的幼兒性格特征，因材施教，循循善誘，運用較為通俗易懂常見的詞匯來影響幼兒。在這其中，幼兒園教師必須尤其注重在詞匯運用上的方式，除此之外，由于幼兒的語言教育和語言表達與其社交能力息息相關，幼兒園教師在實際的教學過程當中必須將語言教育的方法滲入學習當中的各個方面，以此來豐富幼兒的語言表達經驗。這不僅培養幼兒敢于表達自己的想法，更能促進幼兒有效地表達自己的想法，使幼兒從“敢說”轉變為“會說”的狀態，在繼續教學過程當中，教師可以結合信息多媒體技術等教學工具，用小視頻或圖文并茂的形式來展現相關的教學內容，以此來幫助幼兒加深記憶。此外，在教學過程當中，幼兒園教師應當針對幼兒的性格差異，觀察幼兒在課堂中的接受能力，適當地控制教師自身的語言表達速度，保證幼兒對所講授的內容能夠聽清，教師自身的發音也對幼兒的語言表達產生直接的影響。因此，幼兒園教師在說話的藝術上，必須重視自我的語言表達能力。

（三）激發閱讀興趣

幼兒對繪本、書籍產生較大的興趣，而書籍恰巧是幼兒接受學習的有效途徑。除了兒歌、童話以及相關的幼兒故事之外，幼兒園教師和其家長應當尤其注重幼兒讀書興趣和閱讀興趣的培養。以下提出幾點具體的要求：第一，教師和家長應當從幼兒的興趣方面入手，“興趣是最好的老師”，教師和幼兒應當以幼兒喜愛的讀物為基準點。第二，適當地營造和諧、融洽的讀書環境。由于生活在集體中的幼兒極其容易受到他人或外在環境的影響。因此，幼兒園內的各個班級都應當設立相應的書籍放置點，其中要要求相關書籍內容必須豐富，且優質、種類繁多，幼兒能夠接受不同方面的知識。幼兒園應當及時對相關圖書進行種類的補充。除此之外，教師作為幼兒最大的榜樣，應當為幼兒起到良好的帶頭作用，在創設和諧融洽的學習環境條件之外，還應當鼓勵教師與幼兒共同學習，共同讀書。幼兒在教師的影響之下，必然會對圖書產生興趣。此外，教師在語言的運用上應當幽默、詼諧，可以適當地使用肢體語言，向幼兒解釋圖書當中的相關故事情節，以此來激發幼兒對于圖書和閱讀的興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一圖書的講解過程中，教師可以先引導學生進入故事情節，先為學生講授前一半的故事，而后一半的故事留作懸念，讓幼兒根據故事的前半段積極思考，發揮各自的想象和聯想力，與老師和其他幼兒做故事補充的分享。如此一來，不僅能提高幼兒對圖書和閱讀的興趣，同時，也在很大程度上鍛煉和培養了幼兒的獨立思考以及合作探究的能力。幼兒在教師的圖書講解中融入感情、語調、語音等多種元素，從而潛移默化地對幼兒進行語言教育。幼兒在語言表達的過程中，也會融入自我情感來進行語音、語調上的變化?？梢?，培養幼兒對圖書的興趣，能夠有效地提升幼兒園語言教育的效率。

（四）健全評價手段

在幼兒園中的語言教育實施過程當中，幼兒園教師必須尤其注重幼兒的反饋。對于幼兒所提出的相關問題，教師必須及時地給予合理、正面的解答，對于幼兒的語言表達也要給予積極地反饋與評價，這不僅在很大程度上能夠提升幼兒的語言表達能力，還能培養幼兒學會傾聽、學會尊重他人的想法。由于幼兒階段的幼兒心理水平較低，且極其注重他人的看法。因此，教師正面的評價有利于樹立幼兒在語言表達上的信心，從而使幼兒在語言表達上不怕犯錯、勇于發言，并且能夠在語言表達的錯誤中吸取經驗。因此，在教師的正確引導和愛心指導之下，幼兒的語言能力在鍛煉和改正下必然會有所提高。幼兒園教師在實際教學中，要注重幼兒的實際表現。例如，在幼兒與同伴交流、表達自我時，積極地提供幼兒學習方法，以此來提升幼兒的語言交流效率。

（五）激發語言興趣

這主要體現在英語教育方面，在英語的語言表達教育當中，由于其立足點不同，因此，必須正視在漢語和英語的語言教育之間的差距。為了培養幼兒的英語表達興趣，為幼兒的長遠發展考慮，要尊重幼兒的自我意愿，幼兒園教師可根據幼兒對英語的學習興趣，適當采取英語方面的語言教育，注重語言教育上的興趣性，以此來保護幼兒的學習積極性，不可采取強迫教學的模式來打擊幼兒的學習主動性。

四、幼兒園語言教育在聽、說、讀、寫方面的注意事項

在“聽”方面，幼兒園教師必須培養幼兒形成良好的傾聽習慣。例如，在對方說話時，必須安靜、禮貌地傾聽他人的語言表達，促使幼兒在傾聽中有效獲取信息。此外，幼兒園教師在對幼兒說話的語調和其語意理解能力的培養上也應當有所重視。幼兒階段的幼兒主要以具體的思維模式為主，因此幼兒園教師在向幼兒解釋語義時可以結合生活當中的具體事物，提高幼兒的認知能力。對于較難的語義理解上，教師應當悉心講解。

在“說”方面，“會說”是幼兒語言教育的主要內容，也是最終目標?！罢f”的環節比“聽”更為復雜，其對幼兒的認知能力和語言表達能力上的考驗更高。具體來說，幼兒園教師一方面要培養幼兒形成“敢說”的心態，可以通過幼兒語言表演活動激發幼兒的表現欲，從而提升幼兒在語言表達上的興趣。幼兒在游戲中能夠真切地感受到語言學習的樂趣，從而在很大程度上增強幼兒語言表達的信心。另一方面要鼓勵幼兒“會說”，利用正確的語言來表達自身的感受，努力克服說話斷斷續續、用詞不當的現象，豐富自身的詞匯，控制表達的語速，從而來使幼兒的表達能力得到一定程度上的提升。

在“讀”方面，通過閱讀書籍、故事、寓言或繪本來積累幼兒在語言方面的相關經驗，從而增強幼兒在語言學習上的體驗感想象力和思維力。這就要求幼兒園教師必須著重培養幼兒在讀書方面的興趣。

在“寫”方面，“寫”與“聽”“說”“讀”是自然而然的四個教學環節，但由于幼兒的教學階段較為特殊，在語言教育過程當中，不能強制幼兒完成書寫任務，應該巧妙地引導，促使學生提升書寫方面的能力。

篇（7）

記者在采訪中也發現，有的民辦幼兒園在中班階段就對幼兒進行識字、寫字和數學加減法教學，甚至學習50以內的不進退位加減法和20以內的進退位加減法。

在一間活動室的黑板上，秦莉看到幼兒園教師給幼兒布置的家庭作業：背誦6首古詩，復習書寫漢字，還有數道算術題。她說：“應試教育已經滲透進幼兒園，幼兒教育和小學教育沒有本質區別了。 ”

四川師范大學教師教育學院院長游永恒說，家長們平常津津樂道的所謂“讀書百遍，其義自見”，其實很容易導致孩子厭學。幼兒教育最大的失敗，就是過早小學化。

分析：小學化傾向源于對家長要求的盲目迎合

從四川幼兒師范高等?？茖W校畢業后，小晴成為巴中市一所民辦幼兒園教師。最初，小晴按照所學的教育理念和知識，設計了詳細的活動方案并付諸實施。可是，剛上了兩周課，小晴就遭到家長的投訴。原來，家長從自己孩子口中得知：在幼兒園，老師只是帶孩子們在玩，而不是學識字和算術。有位家長非常生氣地找到園長質問：“你們的老師怎么只帶著孩子玩，不教識字和算術呢？你們不換教師，我們就換幼兒園。 ”迫于無奈，園長只得要求小晴適當縮減游戲內容，增加識字和算術。“3歲寶寶90天學會1500個漢字”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”

“3歲識3000字，4歲識4000字，5歲通讀幼兒繪本” ……多數民辦園和少數公辦園為吸引生源，四處張貼廣告，散發傳單。這些廣告的內容幾乎都是在向家長進行應試教育宣傳。

秦莉說：“這嚴重違背了幼兒教育規律。學習應該是孩子的自然成長需要被滿足的過程，而不是心靈被知識塞滿的過程。 ”

巴中市一位民辦園園長無奈地說，沒有公辦園的辦學經驗可以借鑒，當地教育行政部門的幼教管理者對幼兒教育也不太熟悉，辦園的方向完全是為了迎合家長。

對策：提升幼兒園教師專業化程度，引導家長積極配合江油市歡歡幼兒園是2009年9月1日開始運行的一所新辦幼兒園。辦園不到兩年時間，幼兒園已從6個班發展到10個班，在園幼兒從100名增加到350余名。園長陸謹認為，對于家長，要積極引導。歡歡幼兒園經常通過家長會、宣傳畫冊等形式，傳播先進的幼兒教育理念，還將知名的幼兒教育專家請到幼兒園，為教師和家長講課。歡歡幼兒園雖然沒有開設加減法和識字教育等課程，但家長接受了幼兒園先進的教育理念。陸謹說：“對家長的引導要不失時機、潛移默化，這是一項需要長期堅持做下去的事情。 ”

篇（8）

全面進入二孩時代之后，兒科醫生緊缺而導致兒童看病難的問題更加突出（簡稱“兒醫荒”）。透過新聞報道與媒介傳播，這一問題日益受到社會各界的普遍關注，并引發了公眾的廣泛熱論。兒科醫生的培養與供給等人力資源配置問題已成為當前國家和地方政府相關部門高度重視的迫切現實問題。

與兒科醫生一樣，幼兒園教師的人才緊缺與資源短板問題（簡稱“幼師荒”），在全面進入二孩時代的特殊背景下也再次引發公眾的普遍關注與政府的高度重視。據教育部袁貴仁部長在2016年“兩會”期間的消息，實行全面二孩之后，我國每年將會新增300萬兒童，按照現在的學制將會新增900萬兒童在園讀書。教育部新近頒布的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規定，幼兒園的師生比需達到1：5至1：7。按此標準計算，新增900萬入園兒童就需要新增130萬至180萬幼兒園教師。再加上既有的缺額和人才流失，幼兒園教師的人力資源短板問題相當突出。

“兒醫荒”和“幼師荒”的根源何在？這是補齊兒科醫生和幼兒園教師緊缺這塊短板需要深入思考的一個關鍵性問題?？偨Y相關報道，醫務界對此問題的普遍性看法是，“兒科醫生風險大，任務重，個人發展空間小，工資待遇不高”，即兒科醫生的職業吸引力嚴重不足。同樣，“幼師荒”的問題根源也在于職業吸引力的嚴重不足。醫務界的普遍看法，也道出了幼教界的普遍心聲。

幼兒園教師與兒科醫生的職業都具有三個明顯的特征。一是服務對象相對特殊。兒科醫生和幼兒園教師的服務對象是處于發展階段早期的學前兒童。這一特殊時期決定了這兩個職業的工作壓力非同尋常。這種壓力主要來自兩個方面。一方面的壓力來源于專業技能的挑戰。0～6歲的新生兒、嬰兒和幼兒，其生理機能、認知能力、表達能力和生活能力都有待發展完善，這就要求從業者必須具備扎實的有關兒童早期護理和保教的專業知識和專業能力，同時也需要從業者必須具備充分的耐心和愛心。另一方面的壓力來自于兒童家長的態度。學前兒童身體發育尚不成熟，易患疾病且病情變化快；好奇活潑，喜歡探索，但又缺乏理性認知與行為控制。對他們的醫療護理與保育教育存在較大的不可控風險。對于那些不懂得尊重兒童發展與教育規律、不懂得醫學技術和科學保教、求全責備而吹毛求疵的家長，兒科醫生和幼兒園教師常常遭受責難和非議，甚至謾罵與攻擊。這種被公眾普遍認為是“伺候小孩”而費力不討好的職業，其吸引力自然大打折扣。二是薪酬待遇相對較低。無論是兒科醫生還是幼兒園教師，都需要經過系統的專業培養和職業培訓才能持證上崗，都屬于職業崗位要求較高的專業技術工作者。然而，現有的價值評價體系和薪酬分配體制使兒科醫生和幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，與其專業培養和職業培訓所付出的資源成本不相平衡，與其勞動強度和精力支配不成比例，也就無法吸引更多更優秀的人才致力攻讀該專業和從事該職業。此外，即使從事了該職業，兒科醫生和幼兒園教師的流失問題也相當嚴重。三是學科地位相對薄弱。兒科在綜合醫院不受重視，其學科地位也受波及，通常被戲稱為“小兒科”。學前教育在教育學領域的專業化程度和學科地位也不高，常常也被稱為是“小兒科”?！靶嚎啤钡膶擂我渤３绊憙嚎漆t生和幼兒園教師的職業聲望與生涯愿景。

由此可見，兒科醫生和幼兒園教師等專業化兒童早期服務人才資源的緊缺，與其職業地位和行業待遇普遍偏低有著密不可分的聯系。人力資源的配置，既受政策調控的影響，但更受人才市場的主導。職業吸引力是影響人才供需關系與人才自主流向的一個關鍵要素。除職業情懷與個性傾向外，薪酬待遇與聲望地位是衡量一個職業吸引力大小的核心標準。因此，提升兒科醫生和幼兒園教師的職業地位，建立與專業特質和職業崗位相匹配的勞動價值評價體系和人事薪酬制度，才是破解“兒醫荒”和“幼師荒”這一難題的根本。否則，即使這方面的人才培養得再多，也難抵轉行流失帶來的人才缺口，更別論吸納優秀人才或從根本上提升其職業服務的專業品質。

篇（9）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0229-01

閱讀是孩子們獲取知識、認識世界的途徑之一。幼兒園的孩子們還沒有自己的思維認知，在這個階段開展早期閱讀活動對孩子們人格的塑造以及今后的發展有著深遠的影響。

1 幼兒園早期閱讀的動機及其意義

1.1 幼兒園早期閱讀的涵義

幼兒園早期閱讀是指孩子在幼兒園中，通過教師的引導，充分結合孩子們的年齡、特點將他們區分開來，給予孩子們適合的讀物，采取看、講、畫等多種方式開展閱讀活動，使孩子們能夠初步體會閱讀，了解閱讀內容，培養閱讀能力。

1.2 幼兒園早期閱讀活動的意義

第一，早期閱讀活動對幼兒今后的發展有著深遠的影響。幼兒期孩子的大腦還未發育完全，在此期間開展早期閱讀活動，不僅能夠刺激幼兒腦神經組織的發育還能提高幼兒的記憶能力、想象力，加強幼兒的世界認知能力。第二，早期閱讀活動能夠加強幼兒的閱讀能力。8歲以前是孩子獲取閱讀能力的黃金時期，幼兒園開展早期閱讀活動，為孩子今后的閱讀能力奠定了厚實的基礎。

2 幼兒早期閱讀活動的現狀

2.1 思想上對幼兒早期閱讀活動的誤解

大多家長認為孩子在幼兒園期間學習的重點是口語，閱讀是小學之后的教育內容，在幼兒園期間就開設閱讀活動會使孩子產生壓力，從而“怕”上學。部分家長將文字與閱讀相聯系，認為幼兒園的孩子不識字，缺乏閱讀的能力。

2.2 對幼兒早期閱讀缺乏引導

目前的教育體制，多數幼兒園教師還是停留在幼兒口語教育上忽略閱讀的教學。大多幼兒園雖有早期閱讀活動，但老師缺乏引導，只注重孩子的結果而忽略孩子在閱讀活動中的體會，從而使得早期閱讀活動失去其本身的意義。

2.3 幼兒早期閱讀活動條件受限

幼兒早期閱讀活動的開展需要投入大量的閱讀文本，但大多幼兒園沒有充足的閱讀文本，新書的上架速度也較慢，導致幼兒早期閱讀活動書資力量不夠。在家庭中孩子沒有閱讀的氛圍也缺少孩子閱讀的場所，導致孩子閱讀興趣急劇下降。

3 幼兒園開展早期閱讀活動的策略

3.1 加大文化設施建設，為幼兒早期的閱讀活動的培養打下基礎

巧婦難為無米之炊，要想積極地開展幼兒的早期閱讀活動就必須加大文化設施建設，這其中包括：一定的幼兒圖書與閱讀環境，圖書數量要大，種類要齊全，而且布置要合理，幼兒能夠自己獲取；圖書內部要形象生動，穿插圖畫和文字，符合幼兒的認知能力；圖書的存放環境要清潔整齊，圖書室的光線要寬敞明亮，墻壁要潔白，要溫馨，適合幼兒身在其中，不愿離開。幼兒在書的海洋中積極學習，不斷進取，實現對知識的追求消化。

3.2 積極開展豐富多彩的讀書活動，培養幼兒的閱讀興趣

常見的幼兒讀書活動為：書畫長廊，閱讀櫥窗，組織幼兒定期開展書畫展覽活動，將幼兒的閱讀作品定期展覽出來，并給予積極的評價，可以從以下方面進行：（1）營造強烈的書香氛圍，增加圖書的使用頻率。鼓勵幼兒每周都要去圖書館借出自己喜歡的讀物，可以在花園或者樹林間懸掛一些比較美觀的標簽，在上面用簡單的語言向幼兒宣傳花草樹木方面的知識。在教室的墻壁上懸掛一些名人的畫像，并在下面寫出這些名人的名言語錄，定期向幼兒宣傳，讓他們從中獲益，一看到這些畫像隨時閱讀。可以在每天早晨上課前，騰出十分鐘，向幼兒播放一些符合他們認知能力的詩歌或者散文。例如：《鋤禾》《鵝鵝鵝》等。幼兒在這些優美詩句的陶冶中感受到了詩歌的魅力，完善了自身的閱讀能力。（2）開展圖書交流活動。圖書交流體現為幼兒之間書目的溝通與交流，可以在全體幼兒中間展開圖書交流活動，讓不同的幼兒分別展示自己的圖書，通過這種方式來充實幼兒的閱讀圖書量，鼓勵幼兒將自己看過的圖書一一說出來，向大家展示，以此讓更多的學生獲得更多的圖書閱讀的機會。可以將學生分組，兩人或者三人一組，相互交換各自的讀物，增進彼此的了解，交流彼此的讀書心得，獲得額外的收獲。（3）抓住節日，贈送圖書。為了提高幼兒的讀書興趣，教師要科學地把握好時機，在六一兒童節或者教師節向幼兒增送一些精美的圖書，讓他們在獲得精神上的幸福之余，興奮地打開圖書，閱讀里面精美的內容，獲得自己需要的知識。（4）幼兒講述，教師聆聽。在每天的閱讀活動過后，教師要組織幼兒進行讀書回饋活動，聆聽學生關于讀書方面的心得，教師可以讓他們重述自己所聽到的故事，說出自己的感想， 表達自己的心聲。

3.3 教師與家長積極配合，為幼兒提供更好的讀書環境

幼兒園只是幼兒閱讀與學習的半個場所，僅僅依靠幼兒園教師的教學不可能實現幼兒閱讀能力的快速提升，要把幼兒的這一活動拓展到家庭生活中去。家長與教師要積極配合起來，展開交流，交流應該如何促進幼兒的閱讀能力的提高，母親回到家中，與幼兒一道共同讀書，發揮母愛的作用，讓幼兒在一個積極的狀態下，聆聽父母的諄諄教導，及時為幼兒解決閱讀上的難題。

篇（10）

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04

幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點,〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現,也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養達到成熟水平的標志。

一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程

幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。〔2〕詳見下圖。

階段一(孕育):理論知識實踐化――操作性知識的獲得

一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括,形成個人理解的概念性知識和系統性知識,并在實踐中將其轉化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程,它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點?！?〕

階段二(閃現):實踐知識理論化――高級知識的獲得

為了在專業上獲得持續發展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結,從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調整、更新和充實自己的教育內容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時地閃現出一些教育智慧。

階段三(逐漸生成):實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得

幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動,可以達到個人教育知識的持續增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關重要,它是教師知識發展中同一個問題的兩個方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎上,以更高的起點吸收新的理論知識,也對理論知識產生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實踐中不斷探索與試驗、質疑,將理論知識深層內化,逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。

階段四(無限生成):轉識為智――實踐智慧的獲得

幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧,它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件,〔4〕在這四個條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境,在工作中充分展現自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時也是無限生成教育智慧的過程。

值得指出的是,不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的;專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點;而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活,且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣”?！?〕

二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題

雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低,且發展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。

1.不重視理論學習,實習鍛煉少

在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學習,而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學習,而不太重視文化基礎課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調查顯示,近幾年幼兒師范學校的畢業生存在這樣幾個比較突出的問題:文化素質較低,教育理論陳舊,缺乏實踐能力和創新能力。〔7〕而實際上,能否真正轉識為智,能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。知識是智慧的基礎,智慧是知識的升華,兩者是辯證統一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領,教師的實踐智慧成長缺乏可持續提升和發展的空間。

此外,在教師實踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實習期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態,這導致了很多新手教師難以適應工作的現象產生,自然,為實踐智慧的形成打下良好基礎更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發現,某教師由于種種原因,職前實習時間很少,且在畢業以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室幫忙,僅僅帶過1個月的班。當我們去觀摩她組織的科學活動時,她表現得非常不自信,反復跟我們說:“我沒組織過科學活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了。”活動后她如釋重負,一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結束了,還好,孩子們還不算太亂,其實我很怕孩子問我問題?！?/p>

2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差

幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發展問題背后原因的思考,因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而,實踐智慧的形成不是一個線性過程,簡單重復、技能化傾向的經驗積累并不能促進教師生成與發展實踐智慧。

3.知識自我更新意識與專業自主發展動機不強

在實踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。筆者在相關的調研中發現,目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識,還盲目樂觀,不思進取。事實上,知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實踐智慧的形成。

此外,部分幼兒園教師安于現狀,不愿接受挑戰,專業自主發展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業發展的自我審視,缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗,更缺乏質疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關鍵。

三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑

1.全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提

教師知識發展是教師專業成長的重要基礎之一。豐富、淵博的專業知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產生的促進作用時說:“說實話,在幼師讀書時真覺得理論沒用,也不喜歡。而當我有了一定的教育經驗,尤其是在有了近10年的教育經驗之后,來到研究生課程班進修時,我發現我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常?？梢宰屛以诿鎸栴}時茅塞頓開?！?/p>

2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑

幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練,才能轉識為智。無論是知識學習的結果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經驗分享,都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中,存在實習鍛煉機會太少的問題,據此,筆者建議,可參照英國的經驗,把入職教育時間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機構組織,縣(市、區)教研員指導,幼兒園負責,優秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用,在實踐中發現問題,提升理性認識并解決實踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系,縮短入職適應期?！?〕

3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑

美國著名學者波斯納認為,“沒有反思的經驗是狹窄的經驗,只有經過反思,經驗方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學行為產生影響”。

反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑?！?〕比如,在實踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰。隨著參與教育教學次數的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發現問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧形成和發展的新路徑之一。

四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用,教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進了教育實踐與理論的結合。因此,無論是在實踐智慧形成的哪個階段,知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的,可以說,是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。

參考文獻:

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〔3〕張惠博.職前科學教師學科教學知識發展之研究〔J〕.科學教育學刊,1996,4(1):59-92.

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〔9〕王春燕.直面教師專業成長的基礎:實踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

篇（11）

一、幼兒園中幼兒的閱讀現狀

1.閱讀形式單一

幼兒園的閱讀形式主要由幼兒在圖書區自行翻閱圖書，幼兒園教學活動中在教師帶領下閱讀（幼兒閱讀主動性差）給少數幼兒園提供幼兒電子讀物，由幼兒自己操作電腦。

2.人均閱讀時間短

據研究者觀察，幼兒園提供給幼兒閱讀的時間主要有：早上來園、區域活動時間、放學等待家長來接。對于入園晚、離園早的幼兒來說只有區域活動的時間可以進行自由閱讀，但是由于每班幼兒人數基本為30～40人，許多幼兒并不能如愿。

3.閱讀材料簡陋

基本上每個幼兒園都配有專門的圖書室，數量和質量各個幼兒園情況不同，但是這部分圖書的利用率非常低。而幼兒可以隨時獲得閱讀材料，主要集中在各班的區域角中，而這些圖書基本上是由幼兒從家里帶來的，而據研究者觀察，這些材料存在以下情況：內容不適合幼兒閱讀、數量較少、印刷質量低劣、圖書保存狀況差。

4.沒有舒適安靜的閱讀區

個別幼兒園沒有專門的閱讀區域、幼兒取到圖書后需要回到自己的座位上閱讀。有的幼兒園有專門的閱讀區，并布置了軟墊等，但是空間不夠獨立、安靜。

二、結論與建議

1.幼兒園閱讀狀況的原因

對于造成以上幼兒園里閱讀狀況的原因，研究者將從家長、

幼兒園、教師和幼兒四個方面進行分析。

幼兒在幼兒園里可獲得的閱讀資料大部分是由家長提供的，也就是說家長主導著幼兒園里閱讀資料的選擇權。據研究表明我國有83%的家長簡單地認為，早期閱讀就是教兒童識字，將早期閱讀變成了識字的工具，把閱讀等同于識字。持這種認識的家長，忽視了早期閱讀的任務主要是對孩子閱讀興趣和閱讀習慣的培養，并非機械地認識一些漢字?？梢姶蟛糠旨议L并沒有對幼兒早期閱讀形成科學的認識，這在很大程度上影響了家長為幼兒選擇閱讀資料的決策。并且有部分家長不能很好地理解把閱讀資料帶到幼兒園這一舉動的意義，因此把家里的舊書或是隨便在市場上買的質量低劣的圖書帶到幼兒園以完成老師的任務，這樣的做法并不罕見。

幼兒園多把重心放在圖書的配備上面，大多幼兒園有專門的圖書室，并且從內容和裝幀質量和數量來說，都比班級配備的圖書要高，但是對于圖書的真正使用率這個問題卻值得懷疑。此外，幼兒園對于幼兒在園的閱讀并不重視。同教研活動、教師專業成長等相比，幼兒閱讀處于一個無人問津的地位。

從教師方面看，有調查表明，相當一部分幼兒園教師至今還沒有真正思考過幼兒到底需要什么，在閱讀上還是在走“告訴你一個道理”的老路子。雖然他們也認為“想象力是吸引孩子的興趣所在，想象力比知識重要得多，因為知識是有限的，想象卻是無限的”，但是在具體做的時候，許多幼兒園教師仍然覺得“雖然孩子喜歡，可是沒有什么教育意義，給幼兒講這個故事不適合”?？梢娫S多幼兒教師對于幼兒閱讀資料的選擇依然停留在教育意義上。并由觀察來看，幼兒教師對幼兒閱讀的組織并不重視，“講故事提問題”依然是幼兒園集體閱讀的模式。

就研究者觀察的情況來看，幼兒在幼兒園中的閱讀興趣并不高，其興趣遠低于幼兒園中的其他玩具，如插塑，橡皮泥等。而且幼兒的書籍愛護意識不高，在區域活動中，如果進入閱讀區的幼兒多，很容易發生爭搶，導致書籍損壞，許多幼兒在歸還圖書的時候沒有整理的習慣。

2.解決方法

（1）家長樹立科學擇材觀念

許多家長對兒童閱讀重視不夠，一方面表現為對兒童讀物的選擇隨意性大，另一方面對幼兒早期閱讀沒有形成科學的認識。在給幼兒選擇材料時應該根據年齡特點選擇，選擇適合各年齡段的讀物。幼兒在聽讀成人講故事的時候，往往依靠插圖或形象化的語言來理解，隨著年齡的增長和言語的發展，幼兒逐漸擺脫了對圖的依賴，而僅靠詞的描述來理解，但在有適當的插圖作輔助的條件下理解的效果最好。因此家長在給幼兒選擇材料上需要花更多的時間來思考，切不可隨意購買。此外，家長應對幼兒在幼兒園的閱讀情況給予關注，家長的重視在某種程度上也會督促幼兒園和教師對這一問題進行更深入的思考與研究。

（2）幼兒園為早期閱讀領航指路

面對當前早期閱讀令人擔憂的現狀，幼兒園應該擔負起幼兒閱讀的引路人這一重要角色，以避免幼兒園圖書室成為擺設。除此之外，幼兒園還可以定期舉辦讀書周活動，各班推選愛讀書的幼兒向全園推薦好書，既可以引起幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的口語表達能力。

（3）教師提升自身閱讀素養

教師作為幼兒在園進行閱讀的指導者，他們的閱讀觀念是否科學在某種程度上決定了幼兒的閱讀狀況。首先，幼兒教師只有真正理解并接受“兒童文學回歸兒童”這一理論，才能在現實中讓文學真正走向幼兒，使文學成為幼兒成長的精神食糧，從而使幼兒真正享受到閱讀的自由與快樂。值得一提的是，需要進行幼兒文學啟蒙教育的，不僅是我們的孩子還有我們的幼兒園教師。對幼兒閱讀內涵的指導和對家長的建議都建立在教師科學的早期閱讀觀念上。其次，教師在組織幼兒閱讀的時候不應該拘泥在傳統的集中形式上。教師可以為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式，如：師生共讀、伙伴共讀。為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質環境，以及寬松、愉快、和諧的心理環境，從傾聽教師有感情的朗讀大賽，到師生互動的共讀，再到因人而異的個別指導。除此之外，教師還應該致力于培養幼兒良好的看書習慣，如：愛護書籍、看書的正確姿勢等，如果沒有教師的正確引導，幼兒很難自己養成這些習慣。同時，教師應做好家長工作，使他們盡力配合幼兒園做好早期閱讀工作，這也是非常重要的。

就整個大環境而言，目前我國幼兒讀物市場呈現出繁榮的景象，但是在繁榮的背后也存在諸多問題，如：引進版居多，原創不夠；同質化現象較嚴重，選題重復、內容雷同的讀物過多；很多作品在觀念、科學性、適合不同年齡段幼兒發展水平方面尚存在較大差距。因此專家媒體有義務通過有效的措施加以引導和推廣，把優秀的幼兒讀物推薦給社會、幼兒園和家長。

參考文獻：

[1]翟曉云.當前幼兒讀物存在的問題及原因分析.湖北第二師范學院學報，2008（2）.

[2]傅敏敏.關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究.華東師范大學碩士學位論文，2005.