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合作學習是20世紀70年代初起源于美國的一種教學理論和策略，并在之后得到不斷發展和完善。此理論以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、人本主義心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用教學活動中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生之間的合作為基本動力，以學生小組活動為基本教學形式，以小組整體成績為評價標準，以標準評價為基本手段，從而全面提高學生的學習成績、改善班級課堂學習氣氛、培養學生的心理素質和發展學生的社會技能，達到優化課堂教學的目的。本文擬利用合作學習方法，結合英語口語教學實際，探討優化中職口語課堂教學的方法和策略。

一、合作學習在英語口語課堂教學中的實施

（一）合理編組

在英語口語課堂上利用合作學習方法教學時，首先要合理分配小組。合作學習小組的編排要具有合理性、科學性，有利于調動學生的積極性和主動性，促進師生和學生之間的相互交流。編組可遵循“同組異質，異組同質”的原則，盡量保證每個小組內成員的多樣性，能夠相互取長補短，同時確保小組整體水平相當，有效促進小組之間的競爭。

教師編組時，既要考慮學生的成績和能力因素，還要注意性別和家庭背景的差異性。在合作學習小組中，不同成績的學生通過相互幫助和支持而受益，比如，成績好的學生通過向其他學生講解學習內容可以鞏固所學的知識，還可提高自己的認知和推理能力。學生能力具有差異性，有些學生口頭表達能力強，有些學生思維能力強，有些學生觀察能力強，將這些有不同能力優勢的學生編組，有助于提高小組學習效率，促進小組成員全面發展。不同性別和不同家庭背景的學生在思維方式、認知風格、行為方式等方面都存在著差異，因此在編組時混合不同家庭背景的男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，從而促進學生的思維發展。

（二）布置任務

社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果分工不明確，就會出現成員不參與活動的“責任擴散”現象。由于這種社會心理效應，在小組合作學習過程中，缺乏明確的個人責任時，就會導致學生逃避學習，失去合作學習的目的。

在英語口語課堂上，為了調動學生的積極性和主動性，必須制定合作學習規則，明確小組成員的個人任務。例如，在中職英語第一冊Unit 4 Welcome to Our Party中的口語是聚會的話題。這節口語課安排在學習完閱讀和聽力部分之后，學生已經學習了關于聚會的詞匯和句型。首先將學生分為4人一組，模擬一次生日聚會。聚會包括準備、開始、過程、結束四個步驟，每個人負責一個部分，要求每個人對所負責部分必須做出至少三句話的陳述，教師進行個別檢查，并將個人成績作為評價整個小組活動的依據。

（三）小組評價

為了保證小組合作學習的有效性和長期性，必須對小組的表現和小組成員的表現進行適當的評價。評價方式可以多樣化，包括小組評價、個人評價、學生評價和教師評價等。教師在評價時，注意遵循正面表揚和激勵為主的原則，使學生感覺自己是成功的，從中獲得樂趣，從而保持積極的心態和主動的參與性。

在小組評價時，教師要引導學生總結有益經驗，小組之間相互交流，相互學習，甚至可以將有效的經驗進行歸類、總結成冊，以便之后更好地借鑒。同時還要鼓勵學生進行批判性思維，勇于發現問題，認真分析問題，提出解決的方法和途徑。此過程可運用“頭腦風暴”的討論方法，即每個學生都要發言，但不能重復，未發言的學生到要記錄，然后對相互的觀點進行評論，充分發現合作學習活動中出現的問題，提出盡可能多的解決措施。

二、合作學習在英語口語課堂教學中的作用

（一）調動學生的積極性

中職學生普遍英語基礎差、底子薄，中學時期語言實踐和交流機會少，習慣于被動接受新知識，認為學習英語知識就是為了應付考試，與實際生活關系不大，學習英語只是為了學習而學習，不能從中獲得樂趣。因此，學生學習積極性不高，目標不明確，厭學情況普遍。

在口語課堂上，通過小組合作學習的方法，可以使學生就布置的任務進行討論，相互交流。每個學生既有機會表達自己的觀點和看法，還可以知道他人的意見，在討論過程中，如果有人不能想起要表達的單詞或短語時，組內的同學會主動幫忙，告訴其詞語怎么說以及怎么寫，學習氛圍逐漸變得濃厚。合作學習強調整體化和個別化，評價不僅包括小組整體情況，還包括小組成員的個人表現，這會使學生不僅要認真完成自己的任務，而且還要保證其他成員完成他們的任務，從而使每位成員都能掌握所學知識，達到教學目標。學生在不斷參與之后，會逐漸融入其中，發揮主人翁精神，盡力發揮自己的能力。

（二）改善學生的思維方式

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語言最基本的功能是溝通交流，傳情達意，我們學習英語不能偏離初衷，只會認單詞，做題目，而不能自如運用英語交流?！皢“陀⒄Z”“中國式英語”已經不適合當今社會發展需求，我們應培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英語口語的學習顯得越來越重要，學習英語口語，應避開一些常見的誤區，找到學習的方法和策略。

一、英語口語學習中的常見問題

1 缺乏英語口語訓練的環境和氛圍

語言學研究表明，所接觸的環境和學習語言的年齡影響著一個人的語言學習能力。英語口語訓練的環境和氛圍非常重要，目前我們大部分學校都沒有為學生提供良好的英語學習環境。我們發現，西方英語國家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學生，但是他們英語交流的能力卻比我們高很多，環境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學習英語是有一定困難的，雖然英語越來越重要，但作為一門外語的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國際交流組織中才用到，不是我們日常交流的方式。我們最早學習英語也是7歲以后了，錯過了學習語言的最佳年齡期，且不同地域有不同發音，很多學生發音帶有地方特色，做到標準化有一定的困難。此外，高校英語課程考試體系中，對口語尚未制定一套正規、細致的測試方式和評分細則，即使是專業學生也只是象征性地考查一番，并不計入學期總成績，使得學生積極性不高，學生在課外彼此之間也極少主動用英語交流訓練，缺乏主動學習的勁頭，易于忽略口語。

2 口語交流中母語思維根深蒂固

我們學習英語或者用英語對話時，受母語思維的影響非常大。一般都會經歷固定的母語思維過程：聽到英語，在大腦中要先用漢語進行理解和標志，而表達時，總是先用漢語思考要說的話，然后翻譯成英語說出來。如果始終以這樣的邏輯思維來進行英語交流，那么英語口語永遠達不到“地道”的水平，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。這種中國式英語，在很大程度上源于我們對英語國家文化的不了解。英語國家的風土人情、宗教文化、文學藝術、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語、禁忌語、客套語、謙遜語的使用也非常講究。因為母語思維，我們經常發現同學們喜歡臆造英語，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語法規范，但如果與英語國家的人交流，說這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學習英語一定要了解英語國家文化，培養英語思維，消除因文化差異帶來的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國式英語”，提高英語口語的文采。

3 對英語口語的重要性認識不夠

受應試思維的影響，一些學校、教師、學生都沒有對英語口語有足夠的重視，對英語口語的教學和練習偏于疏忽。學校和教師沒有積極主動為學生創造良好的學習英語的環境和氛圍，在教學方法上也很傳統，沒有跟上素質教育的步伐。部分學生也認為，畢業以后英語用得不多或者是根本用不上，也沒有花力氣去學習；還有的學生對口語課抱著好玩的態度，根本沒有理解學好口語的重要性。由于認識不夠，對口語學習也沒有科學的方法，忽視最基本的發音練習。語音是口語學習的基石，是我們學好口語的最基本單元，如果不注意，某個單詞的發音我們總是重復地念錯，因為一開始就是錯的，糾正起來很費力。不管是英式英語還是美式英語，我們要掌握一種正確發音，才能為進一步學習打下基礎。此外，學生對學習英語的感情不深，真正喜歡英語的同學不多，大部分是為了出國，或者是為了考試，或者是為了順利畢業，通過考試后，就把英語特別是口語學習拋在腦后，很少繼續學習。

4 口語學習中缺乏信心羞于開口

多少年來，國人都被“啞巴英語”的狀況困擾著。我們的學生能記單詞，能通過考試，閱讀和寫作都很好，但英語口語卻是軟肋。語言無非是用來交流，良好的英語口語是必須具備的能力，積極向上的學習態度對口語學習有很大幫助，膽怯羞于開口是學不好口語的。許多同學感覺詞匯量不夠，沒有信心，擔心表達不準確、發音不標準而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對英語口語完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對學習產生了一種焦慮心理，抑制了自己口語水平的提高。其實口語之道在于勤練，只有開口，才能敲開英語口語的大門，勤練，才能改正錯誤，糾正發音?？谡Z學習的第一步，是敢說，是開口。我們應該意識到學好英語口語的重要性，讓學生深刻領會提高口語水平最有效的方法就是勇于開口。

二、提高英語口語水平的方法和策略

1 創設多層次的英語口語交流環境和氛圍

我們學母語外的語言，最不方便的就是沒有語言環境，所以在學習時，要有意識地把英語口語融入到日常的生活、娛樂和學習之中，為英語學習創造多層次、多方位的環境和氛圍。我們學唱英文歌曲，在愉悅心情的同時，研究發音與歌詞內容，學習相應的詞匯、句子結構。欣賞經典影視作品時，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說話語氣和臺詞，自己改編，這都是非常不錯的學習方法。平時生活中，同學之間、同學老師之間互相練習，自編自演對話，把所學內容和現實相結合，將英語對話編排參與到平時的購物、看病、問路、吃飯等生活中。這種實踐性很強的方法能挖掘學生的想象力和創造力，拓寬思維，養成用英語思維的習慣。學生能真正體驗英語的實用性，學習積極性增加了，口頭表達能力也自然增強。

2 學習英語國家文化背景，培養英語思維

語言表達不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語不是我們的母語，在學習過程中很容易受到母語思維的影響，表達不是很地道。因為語言是文化的載體，我國與英語國家存在巨大的文化差異，在語言表達上也有很大差別。語言學家們紛紛強調，學習語言一定要注意理解其文化背景，不能只學發音、語法、詞匯等，還要用英語的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準確得體，才能提高語言運用能力。很多學生覺得和外國人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經常鬧出笑話，因為不了解他們的生活習慣，就會不自覺地照搬自己當地的習慣。我們常常習慣問對方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問題，但是這樣問英語國家 的人，就會很不禮貌。如果以興趣愛好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會和英語國家的人交流得很愉快。

3 明確英語口語的重要性，改進課堂教學

目前，“應試思維”仍然主導著大部分學校和教師的教學，由于英語口語并沒有統一納入考試，也沒有檢測的標準，即使有口語測試，也是非常籠統，很多都是象征性地“過場”，教師和學生對英語口語練習都沒有非常重視。我們知道，語言最大的功能是用來溝通交流，學習英語，卻不能用英語來準確表達思想，不能和講英語的朋友交流，這無疑是違背了學習語言的初衷。要避免“啞巴英語”，必須高度重視口語，特別是教師要改進傳統的教學方式，引導學生真正學好英語，聽說讀寫不能偏頗。英語老師是提高學生口語水平非常重要的因素，老師要和學生多交流，不斷學習，完善自己的知識結構，更新教育理念，探求更好更多學習英語的方法。教師要把握課堂，教口語課時，要繪聲繪色、生動有趣，更要符合語言的習慣；一定要鼓勵學生多說，師生之間、生生之間雙向互動，才能共同進步。教師還要講究教學方法，復述課文內容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進學生學習口語。課文復述可以鍛煉學生的英語口頭表達能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學生養成說口語的習慣，以問答、敘述、口頭作文等形式讓學生口頭表達一段內容，并結合當下的熱點，引導學生相互交流，豐富課堂教學。

4 利用豐富英語學習資源，加強口語訓練

語言是用來溝通交流的，在實踐中學習，在實踐中領悟是學習語言的不二法則。我們學習英語，需要老師教，更要自己練習，特別是口語，我們沒有環境，只有不斷地加強訓練，才能提高。一方面，要養成好的學習習慣，充分利用多種資源來學習。準備口語記錄本，留心精彩的表達字句和方式，改進自己的不足，還可以多聽英語廣播和新聞，邊聽邊復述邊錄音，不斷糾正自己的發音。另一方面，保持一定量的面對面口語交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當，或者稍高于自己水平的人，作為長期對練口語的伙伴。去英語協會，也不失為一種好的選擇，只要能堅持下來，保持一定量的面對面口語交流，口語進步是非?？?的。除此以外，還可以在一些專業的英語學習網站學習，資源豐富，方便易行。

5 舉辦各種英語學習活動，搭建成長平臺

語言學習是一個長期的過程，把語言學習當成生活的一部分是非常必要的。學校舉辦各種大型英語比賽，或者老師同學自行組織豐富多彩的小型活動，都能極大地提高學生學習英語的積極性，在不斷的參與過程中，英語水平特別是口語能力會飛速提高，這些活動讓英語學習為我們的生活添色彩，也搭建了成長的平臺，這種積極氛圍的營造提供了良好的學習英文的環境。定期開展的各種詩歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學生既是競爭對手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進行的英語角、英語沙龍等，在一定程度上彌補了英語課堂教學的缺失，在課外增加了英語學習時間，增加了不同途徑、環境下的語言信息的輸入量，能培養學生對英語的學習興趣。我們要積極引導學生在課內外主動接觸英語，廣泛參與各種形式的語言交流活動，增強自主學習能力，讓每個學生都可以開口說英語，養成語言實踐的好習慣，慢慢來，循序漸進。只要積極參與，長期堅持，一定會說并能熟練表達。

三、結語

英語口語的學習涉及方方面面，避開誤區和問題，掌握方法，才能事半功倍。在學習英語口語的過程中，努力創造學習的環境，明確學習語言的規律，講方法，講策略，勤學苦練，循序漸進，踏踏實實落到實處，多聽，多說，多讀，多看，不斷練習，不斷模仿，不斷超越，堅持不懈，才能切實提高英語口語水平。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0045-02

隨著我國經濟社會改革的不斷深入，信息化和全球化的特征越來越突出，英語作為國際性語言，其在經濟社會改革與發展中的重要作用也更加明顯。學好英語口語，能夠流利地與人交談，在涉外企業中展示自身的魅力，是很多學生的夢想。然而，長期以來，英語教學更多地注重課堂教學，把主要的時間花在學習詞匯、語法規則等語言知識，采用注重語法與詞匯的教材，使得學生被動地接收信息，缺少學習英語口語的語言環境，學而無用，“有口難言”，導致了只會考試不會應用的結果。因此，探討自主學習環境中英語口語的教學方法顯得尤其重要。

學校教育的目標，一個重要的方面是要培養學生學會自主學習，能夠根據自己的需要去選擇學習內容，根據自己的愿望去確定發展目標，根據自己的實際情況去確定學習方法、學習策略。通過教師的指導、訓練，讓學生培養起一種主動的學習意識。對自主學習的理解，有很多學者做出了不同的解釋，其中，比較主流的Dickinson（1987）認為，“自主學習”是學習者決定自己的學習目標以及完成這一學習目標所采取的手段。在自主學習環境中，教師要引導學生發揮主體作用，激發他們的探索動機與興趣，教會學生學習，所謂“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

1 努力激發學習動機

學生學習語言的效果如何，很大程度上取決于學生的學習動機和學習態度，一個語言學習的成功者，除了具備應有的學習才能之外，還應具備強烈的學習動機。這種學習動機是多方面的。在一般情況下，綜合性的學習動機處于主導地位，作用力最大，但在特定的情況下，臨時性的學習動機起著更強更直接的推動作用。就英語口語學習而言，學習者可以具有長遠的學習規劃的動機，即從人生的未來進行規劃，學習者為了以后可以進行國際交往而產生學習英語的動機；也可以具有短暫的局部動機，為了得到老師的表揚而參加英語口語實踐活動，努力學好英語口語。這二種動機，前者是潛在的、長遠的，后者是顯著的、直接的。因此，在課堂上，教師一方面要正確引導學生認識英語口語學習的客觀必要性，樹立長期的、遠大的學習目標，積極參與英語口語交際活動，使已潛伏的綜合性學習動機活動起來；另一方面，要不時通過表揚或競賽等手段，激發學生臨時性的學習動機，使之成為學習的直接推動力。只有當正確而強烈的學習動機穩定地保持下來，并形成一股巨大的正能量時，學習者才能具備積極的學習態度，化被動為主動，從“要我學”變為“我要學”。

2 采用靈活多變的教學方法

“一切事物都是變化的，只有變（本身）才是不變的”（Everything changes.Only change is never changed.）。英語課是實踐性很強的學科，要重視知識的實際應用和學生實踐能力的培養。在教學的過程中，教師可采用靈活多變的教學方法，創設學習英語的場境。主要方法有：一是要與時俱進，盡量用英語上課，給學生創造更多聽的環境，培養學習的英語思維習慣。二是在解釋新詞以及他們聽不懂的句子時可以配合生動活潑的表情、適當的體態語來吸引學生的注意力，引導他們進入意境。三是采用直觀性較強的教具、實踐性較強的語言教材和各種現代化媒體，如制作英語卡片、觀看英語口語動漫或視頻等現代化教學手段，激發學生的學習興趣。四是創設交際的環境，激發學生的交際意圖，利用情景教學、角色表演、語言游戲、小組討論等方法，選好會話的題目，鼓勵學生積極參與課堂的口語活動，讓學生有能力有信心開口。在學生表演活動之后，要以正面表揚為主，這樣，學生學習的興趣和已形成的學習動機才能得到鞏固、加深和提高。與此同時，教師應該不斷地加強自身學習，及時學習當前流行詞匯及實用口語，不斷更新教學方法，加強心理素質訓練，提高教學能力，讓學生不斷接觸到新的更好的教師形象，激發學生的學習意愿。

3 巧妙指出口語錯誤

學生在參與口語活動的過程中，由于水平問題，思維方式以及心理素質等原因，導致出現語言表達不暢，用詞錯誤，句敘顛倒，答非所問等等問題。作為教師，當發現學生的口語問題時，要及時指出，并采用靈活多樣的方法，藝術化地指出并糾正學生出現的口語問題。筆者曾在課堂上向學生了解：老師怎樣才能更好地糾正他們的錯誤？很多學生表示：希望學生在發言時老師能面帶微笑，營造輕松愉快的氣氛，仔細傾聽并加以鼓勵，發現錯誤時不要立即打斷，等講話結束后老師再提示并給學生自己糾正錯誤的機會，批評改正的方法藝術化一些。外語學習過程是一個漫長的內在化過程，學生從不懂到掌握一種新的語言必須經歷過許多階段，我們對這些“發展中的錯誤（developmental errors）”不必費心，因為“發展中的錯誤”是“走向完善的路標”，通過觀察這些路標，我們可以了解到學生不同階段的口語發展。總之，在口語活動的過程中，要為不同層次學生提供不同層次享受成功喜悅的機會，讓他們能飛則飛，能跑則跑；只要學生敢于開口，允許在使用語言時犯錯誤，李陽就曾經鼓勵學生Enjoy losing face。作為英語教師應該多用積極、正面的語言對學生進行表揚，提高他們口語會話的激情與興趣；要學會接受和欣賞學生，認可每個學生都是具有自身價值的獨立個體。正如Veronica de Andres所說：Human beings―children and adults―need to be liked， valued and appreciated.

4 建立自主語言學習中心

在這個信息時代里，現代信息技術的廣泛應用，為學習者的自主語言學習提供了很好的學習環境與條件。作為幫助者和指導者的教師，要教會學生使用國內外英語學習網站的資料，如《走遍美國》《今日美國》《新概念英語》《CCTV杯大學生英語演講比賽》《探索發現》《國家地理雜志》雙語字幕英語原聲電影等不同種類的音視頻及文本資料。這樣，學生能夠根據自己的時間安排，隨時隨地在自己創設的安靜環境中，運用現代網絡技術設備，進行自主學習，在網上虛擬的語言環境中進行聽說訓練，互動交流等。一方面可以檢驗所學語言知識的掌握情況；另一方面大力提高語言應用能力，提高學習的效果。值得一提的是，在學習材料中“真實材料（authentic material）”的適當采用，能更好地幫助學習者了解英美文化背景、風俗習慣，減少口語中的語用失誤，避免由此引起的文化沖擊（culture shock）。

5 讓自主學習走出英語課堂

南宋詩人陸游云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，學詩如此，英語口語學習何嘗又不是如此呢？有限的時間以及大班的教育模式，課堂教學難以承擔語言學習必須達到以交際為目的的重擔，因此，合理、適當、有序地參與課外的口語實踐活動，才能使學生熟練、得體地運用英語進行有效的交際。例如通過鼓勵學生充分利用自主學習中心進行自主學習，設計以課堂為基礎的自主學習活動；有計劃、有重點地組織學生參加“英語角”、英語教材中的角色表演、英語歌詠比賽、英語晚會等形式多樣、內容豐富的活動，一方面，為學生創造英語聽說的環境；另一方面，提高學生用英語思維，用英語交際的興趣，從而進一步提高英語口語水平。為了保證課外口語實踐活動的順利進行，教師應該注重培養學生正確的學習方法，加強心理素質訓練，增強自主學習的信心和能力。

總而言之，英語口語教學要想事半功倍，關鍵是教師要從不同的角度激發與培養學生學習英語的興趣和學習動機，培養學生的自主學習能力。興趣是最好的老師，它甚至能起到無師自通的效果。動機是決定著行動的結果和對行動的堅持性。面對不同的學生和環境，教師還應該要因材施教、因地制宜，最重要的是盡量為學生創設多樣的口語練習環境，培養學生的自主學習能力，并讓這種能力可持續性發展。

參考文獻

[1] Dickinson.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

篇（4）

1、詞匯積累是學好英語口語的前提，基礎不扎實，樓層是建不高的。

2、克服心理障礙，語言是靠練習來更加熟練和提升的，提升的途徑就是要多練多聽，不要怕張口。

3、看英語影視作品是一個不錯的方法，可以跟著劇中的演員模仿發音，順便練習聽力效果。

4、找朋友練習對話，這種模式也很值得推薦，最好是去國際論壇，或者找到母語是英語的外國朋友，對話效果顯著。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

    學習英語的最終目的是要培養學生的語言交際能力,以便學生真正的能夠運用英語進行交流。簡言之,學習英語的最終目標是要讓學生達到運用英語熟練交流的基本水平。而師范教育系學生則肩負這更大的責任,他們的專業性極強,因此對他們的口語要求自然也就更高。如果學生不能清楚的認識到這一點,他們也就沒有壓力和緊迫感,也就很可能在學習中放松對自己的要求。因此,在教學中,教師要讓學生更清楚的認識到這一點,并讓他們充分了解自己的責任和使命。

    有了這樣的認識之后,學生自然會對自己有更高的要求,以此來使自己的口語水平逐步到達更好的水平,在以后的學習生活中也就可以更好的用英語進行交流,表達自己的思想觀點。學生是學習的主體,只有學生自己的學習的過程中充分發揮其積極性和主動性才可能達到事半功倍的效果。

    二、提高口語水平的方法

    1.對于詞匯的積累

    學習任何語言都是從學習其詞匯開始的,沒有詞匯的積累,語言就沒有依托,也就成了無本之木,無源之水,口語的學習更是無從說起,因此教師必須首先幫助學生擴大他們的詞匯量,在有一定詞匯積累的基礎之上學生在英語各方面的成績都會有很大的提升。教師可以給學生安排一定的詞匯任務,讓學生在課后以自習的方式學習一些詞匯,再到課堂上分享給大家,老師和同學對可以幫助糾正其發音或是在詞性詞義掌握上的不足。在詞匯的學習中學生還可以更好的了解到英語搭配和語法構成,以逐步增強學生的學習自信。

    2.大聲開口說英語

    在漢語環境中學習英語本身就有一定難度,尤其是在我國傳統的英語教學中,中小學階段的英語大多是為應試為教學的“啞巴”英語。這讓很多初入大學學習英語的學生感到很是羞怯。他們很多是因為之前沒有這樣的環境,或是因為對自己的發音不自信等,總之對開口英語感到很難為情。因此在進入大學教學之后,教師就應該幫助學生樹立自信,養成開口讀英語、說英語的良好習慣。在不斷的重復中,學生的語感會不斷的增強,這也自然可以減少學生在英語學習中的語法錯誤,還可以逐步培養學生對英語的把握度,從而提高其口語水平。

    正如“瘋狂英語”的李陽所說,學習英語一定要大聲的把英語喊出來,只有長期的練習才能使自己的嘴巴練得更適合說英語,這樣的英語也就更加純正。在大聲的朗讀中建立起學生對語言的自信,還可以使學生更好的體會到英語學習的樂趣。

    在教學當在教師就可以給學生布置一些學習任務,例如,給學生安排一些經典的話劇短劇表演,像《哈姆雷特》這一類的作品、還可以開設英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等。給學生更多的開口機會。

    由于師范學院的學生還面臨著將會登上講臺給學生講課的這一現實,所以在教學中教師就應該給學生更多的機會體會在講臺講課的感覺,所以在有相對簡單的內容的時候可以安排學生來講解,這不僅可以提升學生開口說英語的自信還可以讓學生自然的形成在講臺上授課的習慣和臺風,這對學生將來的就業可是很有幫助的。

    3.營造語言氛圍

    在我國,英語作為第二語言學習,我們本身缺乏一個良好的語言學習環境,很多學生的英語口語差,語言學習困難,甚至有很多學生可以在筆試考試中取得很好的,但是一旦開口就失去信心或是開口之后就將其英語功底全部是淹沒,絲毫沒有英語的語言底蘊。

篇（6）

新課標明確指出，初中英語的教學目的是使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力。那么，如何訓練并提高學生的英語口語能力呢？下面，筆者就初中英語口語教學的策略與方法提出自己的做法，以期與讀者共同探討。

一、初中英語口語教學的現狀

英語口語教學的重要性已經不言而喻，但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在很多困難。如學習缺乏必要語言環境，除了英語課堂以外很少有接觸英語的機會，難以將所學的加以應用和鞏固。教師自身的口語水平偏低，不少英語教師的語音語調不標準，不能流利自如地用英語組織課堂教學。對于學生來說，由于英語基本功不夠扎實，有不少學生在口語訓練的時候，很容易產生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好遭人譏笑，被人批評。因此學生很難開口說英語，導致越怕越不敢說，越不說就越不會說，最后經過數年的學習還是不能進行口語交流。

二、培養和提升英語口語的學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有感彩的意向活動。事實表明，只要學生對英語口語學習產生興趣，口語教學的難題就迎刃而解，將會使學生由學習的被動轉換成口語學習的主動，將會影響到學生對英語的終生學習。那么如何培養和提升學生對英語學習的興趣呢？首先，創設英語口語學習的氛圍，讓學生在潛移默化中進入英語口語的學習。教學中可教說英語兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學生置身于寬松的學習氛圍中，這種學習氛圍符合初中生的年齡和心理特點，有利于初步熟悉英語的習慣表達，能讓學生積極參與口語學習。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學手段，借助媒體給學生以視覺沖擊，讓學生直接進入學習的環境，這樣的教學符合初中學生抽象思維不發達、形象思維占優勢的心理發展特點。在課堂上采用游戲、多媒體、競賽和表演等多種教學方式，讓初學者在愉悅的氣氛中學會模仿，善于表演，勤于操練，增加口語練習廣度和深度。如課前看圖說詞，即利用掛圖讓學生盡可能地說出圖中的單詞。再次，教學中積極鼓勵學生，讓學生放開大膽說出想說的，說錯了沒關系，積極引導學生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學中，可以給口語較好的學生擴大相關詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學習可以使學生對于英語口語練習的熱情越來越高。他們很快進入自覺練習口語的階段，人人有自己的學習伙伴，會抓緊課前和課后的時間練習口語，英語學習熱情空前高漲。

三、初中英語口語教學的一些策略

要想切實提高學生的口語水平，首要的任務是給學生創造英語語境，要求我們英語教師必須堅持用英語組織課堂教學。只有堅持使用英語教學，才有利于提高學生的聽力水平，才能便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望。當教師堅持在課堂上說英語的時候，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，聽力理解水平就會逐漸提高，開口說就有了依據和保證。其次要鼓勵學生開口說英語。既然是口語教學，就得讓學生開口說話，通過開口說逐步提高口語能力，英語教師應盡量多給創造說英語的實踐機會。當學生說英語有些緊張、害羞時，教師應熱情鼓勵，及時幫助學生繼續說下去。當學生能正確表達自己想說的話時，教師要給予表揚和鼓勵，使學生看到自己的進步，感到成就感，從而產生自信心和進一步學習的動力。最后還可以通過開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所，從而消除部分因為文化差異帶來的學習障礙。當學生英語水平上了一定的階段后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外，這時教師就要指導學生多看課外讀物，使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化觀念等，努力擴大知識視野。組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流，促使學生提高口語交際的能力。

四、初中英語口語教學的評價

如何了解學生口語的掌握情況呢？我們可以通過口語測試，來對我們的口語教學進行評價。口語測試是一種面對面的形式，測試的試題一般從易到難，從簡單到復雜的順序進行。試題的類型可以是朗讀、看圖說話、角色扮演、討論或者自我簡介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學生選擇。如朗讀，教師給學生展示一些卡片，讓學生朗讀，來測試學生的語音語調。也可以通過錄音機朗讀一段話，讓學生回答問題，這種難度相比前者較大?？磮D說話，給測試的學生幾幅圖，讓學生描述圖中的內容，主要考查學生是否能在最短的時間內組織一段話，并能語言連貫地描述出來。角色扮演，這種測試一般由兩人或兩人以上的學生組成的小組活動，他們通過分角色扮演及相互協作來完成測試。

總之，英語教師應想盡辦法提高學生學習口語的興趣，調動學生開口講英語的積極性，培養學生的自信心，通過一些教學策略幫助學生養成良好的習慣，讓學生堅持口語實踐，切實提高學生的口語交際能力。只要教師不斷提高自己的教學業務能力，充滿高度的責任感和永不滿足的進取精神，我們一定會把口語課上好，使學生得到更深層次的發展。

參考文獻：

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著名的英語教學專家WM.Rivers指出:“學生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢發展,中外交往日益頻繁,運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學生在中學畢業后,既要有扎實的語言基礎知識,又要能用英語進行初步的交際能力,新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調動學生的積極性,如何貫徹聽說領先的教學思想,我在實際的教學中,主要有下列一些做法:

一、創造良好的課堂氛圍

教師必須創造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學過程中應不拘一格,綜合學生、教材、方法及自身的特點,創造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養學生興趣,喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法,要體現教學方法的多樣性、創新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學生講的不好而大發雷霆,要多引導,多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內容,更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況,學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣:“創造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。

二、注重師生情感,激發學生學習興趣

師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大,課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教,充分調動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時,我能注意從大多數學生實際出發,根據難度,以適當的問題提問適當的學生,使每個學生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學習上的進步,從而增添學好外語的自信心。

在課堂教學中,教師應培養學生的進取精神,仔細地處理教學中的每個問題,保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時,出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中,我鼓勵學生積極參加練習,大膽發言。對學生因口誤而產生的錯誤采取寬容的態度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學生看到自己的進步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。

三、課文教學堅持聽說領先

1、在聽的基礎上,培養說的能力。

學習開口說話的關鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準確了,就會有信心,也就會愿意繼續去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中,每教新的課文時,我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學生根據所聽內容,利用課后練習所提供的問題,讓學生用完整的句子來回答,這樣既訓練了聽又訓練了說。

2、課堂教學中,盡量用英語教英語。

用英語組織課堂教學,有利于提高學生聽力水平,有利于向學生提供大量說英語的示范,激發學生說的欲望。在整個教學過程中,我盡可能地用英語組織教學,假如學生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。

3、重視朗讀、背誦、復述。

新的課文教完以后,我要求學生背誦全部或部分?；A較差的學生,要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養語感,達到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎上,可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關鍵詞,讓學生復述。(2)運用一些問答題,讓學生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學生用自己的話自由復述。

課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑,但是要使學生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是:

1、讓學生在條件許可的情況下,可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練,讓學生跟著錄音機聽音、模仿;現在電視上英語欄目較多,可讓學生在自己合適的時候收看。

2、組織英語第二課堂。在課后,把學生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養了他們說的能力,也激發了他們學英語的興趣。

3、平時,我還要求同學們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。

總之,筆者認為口語教學應是學生積極參與,運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現狀,必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創設活動情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學生,自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入,語法教學的情景化,對話的交際化,要使學生在一種愉快、輕松的環境下學習。但同時為了充分發揮學生的主觀能動性,培養他們的語言能力,教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動,真正做到以學生為中心,在教學中充分發揮學生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學生開口、坦誠地表達自己,從而從各方面刺激,鼓勵學生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達到提高學生的口語交際能力的目標。

參考文獻:

篇（8）

高職學生的學習特點

高職高專學生一直將專業課作為學習的重點，忽略了基礎課尤其是英語課的口語學習，究其原因，主要表現在以下幾點：

1.高職院校重視英語AB級筆試成績，對口語教學普遍重視不夠

近年來外語教學界一直在呼吁避免應試教育的傾向，要重視素質教育，但實際上還是重蹈應試教育的怪圈，還是比通過率。絕大部分師生還是非常重視英語AB級考試成績。由于英語教學內容多，課時緊，教師往往無暇顧及費時費力的口語教學，只能是一心為提高通過率而努力。就這樣，教師長期使用非交際教學法，學生無法在適當的語境中去學會使用語言，口語教學水平自然難以提高，為今后的就業埋下了隱患。

2.學生在日常學習與生活中缺乏相應的英語語言的交際環境

目前我國職業教育絕大多數學生英語口語能力的獲得都是在課堂這樣有限的空間、時間內實現的，而且課堂上學生口語訓練的機會特別少。學生們在日常學習與生活中缺乏相應的英語言語的交際環境，大多數學生走出英語課堂便又回復到使用母語的交際環境之中。這種學習語言的間斷性和母語的負遷移作用也必然阻礙了學生口語能力的提高。

針對高職學生的英語口語教學方法

基于以上高職學生的學習特點，為了充分讓學生認識到社會上就業的廣泛性和專業性，諸如：角色扮演——任何崗位的面試以及導游、空乘、銀行結算、國際貿易等崗位來提高自身學習口語的積極性和迫切性，筆者在傳統口語教學模式上加入了一些適合高職學生的口語教學方法。

1.角色扮演

角色扮演即學生將所學得的英語語言知識進行內化，再加上自己日常生活的所見所聞及表演能力，依據情景，用英語即興表演各自角色的一種課堂教學方法。如在實際教學中，筆者把學生分成四人一組，進行一個由總經理、秘書、法律顧問和銷售人員組成的新品推薦會準備會議。因為這和學生日后找工作息息相關，學生覺得有話可說。

2.錄像觀摩

教師在實際教學中，穿插一些健康向上的、適合職業技術學院學生觀看的面試以及汽修、導游、空乘、銀行結算、國際貿易等錄像，然后進行評析討論。同時引進英語原版電影進行觀摩，這是將聽、說相結合的一種方法。教師們可以要求學生看電影模仿，這樣反復地聽，模仿，從語音、語調到語氣、節奏，這樣學生的口語能力提高很快。聲像教學既是一種調劑，也能從今后的就業應聘中學到地道的口語，同時，從一部片子引發開來，將電影藝術、生活哲學、英語學習和就業前的準備融為一體，實在是妙不可言!

加強高職英語口語教學的建議

英語口語教學的最終目的是培養學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師針對學生學習特點，運用合理多樣的口語教學方法，不斷地優化課堂教學過程，使學生的口語交流能力不斷得到提高。反之在提高學生口語能力的同時也對英語教師提出相應的要求，具體表現在以下方面：

1.創新教學思路

英語口語課堂教學可以創新形式、更替空間。教師根據不同年級班級學生的特點，設計不同的課堂形式。例如，學生自己組織英語社團（English Club）,組織英文歌曲大賽，英語演講比賽等，使學生們的英語能力得到充分的展示和鍛煉。如西安職業技術學院高職一年級學生使用的《新視野英語讀寫教程》課本，多數文章與學生未來職業相關，教師們可以充分利用這一教材優勢，引導學生分組用英語表演小品或音樂劇，之后共同進行評比。要讓學生們愛說、樂說，就要不斷改革教學方法，創新教學思路，把握教學的特點與規律，才能設計出讓學生樂于接受的新授課方式。

2.積極參與國際、社會公益活動

西安——中國內陸腹地一座正在崛起的現代化新城，充滿了機遇與挑戰。2011年，13000名園區志愿者、512名城市志愿服務站點志愿者和411名接待志愿者，這一師生共同參與社會實踐的良好機遇中，職業技術院校師生參與的卻寥寥無幾。例如：西安職業技術學院僅有一位教師和幾位同學參與志愿活動；2007、2008兩屆西洽會，該院也僅有一位英語教師參與；2007年4月，來自17個國家以及香港、澳門和臺灣地區的300多位中外賢德在古城西安參加中國（西安·香港）國際道德經論壇，西安職業技術學院又僅僅有一位英語教師參與。所以，職業技術教育必須面向社會，面向世界，課程的開設應是適應國際市場，積極鼓勵教師和學生參與國際、社會公益事業；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化，開展學生、教師互換交流和實習活動，為適應現實社會和走向未來奠定扎實的基礎。

以上是筆者對高職英語口語教學方法的一孔之見，用于觸類旁通、拋磚引玉，共同做好職業技術教育工作。由于每個學校的生源英語基礎不同，本文肯定有很多不足之處，但是有一點可以肯定，優秀的口語教學方法能夠大大激發學生的學習興趣，使之學以致用，取得良好的教與學效果和教師學生參與的社會效果。

參考文獻:

[1]Jereny Harmer．How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2003．

篇（9）

英語是一門語言，它既有它的枯燥無味的一面，也有其鮮活的一面。怎樣激發學生對英語的學習興趣，切實提升初中學生的英語能力和水平呢？在初中英語的教材中口語的內容時有很多的，比如：買東西、打招呼、看病、聚會、打電話等，口語內容穿插在書本中，這突出反映了英語的交際。具體而言，該采取什么方法來提升初中英語的口語教學呢？

一、關愛學生，幫助學生端正學習態度，明確學習目的。

許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

英語課由于內容多、詞匯量大，因此老師上課時要有足夠的耐心，并且由于有很多的句型及結構需要理解和記憶，這也加深了學生學習的難度。教師要讓學習好的更好，學習差的有進步，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，用心育人，獻出愛心，積極耐心，教學目的能夠達到，教學效果也會良好。英語老師在上課時首先要能得到學生的喜歡，如果老師在臺上還沒講課時學生就不喜歡這門課，那這門課是肯定上不好的。

二、激發學生學習口語的興趣，調動學生的學習熱情

俗話說的好：“興趣是最好的老師”。只有當學生對所學的內容感興趣的時候，其學習狀態才會達到最佳。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句中的“樂”就是指興趣。中學生朝氣蓬勃，求知欲強，只要調動了學生的學習熱情，他們自然就會對英語學習產生興趣，這樣花較少的時間就能達到很好的效果。那該怎樣提升學生的學習興趣呢？可采取如下一些方法：

1、營造良好的課堂教學氣氛

良好的教學氛圍能使學生處于放松的最好狀態，這時學習效果最佳。教師在課堂上可以先用簡明扼要的英語來與學生進行簡單的溝通，并可以將英語穿插在唱英語歌曲、玩游戲、比賽等活動中，學生們既能玩的好，又能學的充實，真是一舉兩得，學生的口語能力自然得到提升。

2、建立和諧的師生關系

新型的師生關系宜建立在相互尊重、相互理解的互動過程之中。教師在課堂教學中，要充分自己的主導性的作用，具體而言，須做到以下幾點：表情要豐富、語言要簡明幽默、動作和諧且感染力強，這能充分激發學生學習英語口語的熱情，從而大膽的脫口而出，打破那種不敢開口的封閉局面，這不僅能提高學生的自尊心，還能使學生的心理素質在寬闊的大道上健康發展。師生關系和諧、融洽，老師在此基礎上再展現該課程的魅力，將具體場景與課文內容相結合，這樣學生會積極主動的參與到口語訓練中來。

3、平等的對待每一個學生，培養學生自信心

學生講英語時是希望得到老師和各位同學的贊揚和肯定，但很多時候又怕出錯鬧笑話而恥于開口。此時，老師的鼓勵將十分關鍵。一個肯定的眼神，一幅微笑的表情，一份由衷的贊許，都能讓學生大膽的開口說英語，自信心大大加強。此外，平等地對待每一個學生，這會動員班上每位同學的學習熱情，讓他們充分融入英語口語的學習過程中，以更好的狀態去迎接下一個學習環節。

三、構建語言交流的情境，使教學過程實際化、具體化

課堂是英語教學的主體。英語老師要建立一些與口語交流相配套的真實的交流環境，讓學生充分的進入這個情境之中，發揮自己的想象力。如此，學生學習興趣會大大加強，好奇心也會更濃，這樣用心去聽、去感覺、去交流，會很快的掌握一些口語用語技巧，為以后的學習打下基礎。創設情境的方法是有很多的，具體有如下的一些方法：

1、借用實物創設情境。通過直觀的工具來進行教學是比較簡單易行的。在講到一些名詞的時候，可以通過具體的事物讓學生來認識這些詞語，一些表方向的此可以通過具體的箭頭做指引來讓學生更好的理解和把握。

2、通過圖畫創設情境。由于老師上課時不太方便講有些東西帶入教室，因此，圖畫情境法這時就可以發揮很好的作用。此時，圖畫情境就發揮其獨有的優勢，比如老師在上課時，通過當場畫簡筆畫結合口語講述的方式能使學生的學習效果最佳，學生的思想也會更加的活躍。

篇（10）

一、課內培養語言興趣，過好語言關

學生口語弱主要的原因是不能夠集中注意力，逐漸失去了口語表達的興趣，在課堂中教師要根據學生的不同狀況加以解決，創設一個生動有趣的課堂氛圍，讓每名學生都能真正參與到課堂活動中。教師首先要從組織課堂入手，在每個環節都應用簡單的英語表達，小學生剛剛接觸英語，還不能完全接受，可以采用先說英語再說漢語，先慢說并且重復幾遍，逐漸過渡到學生能夠聽懂簡單的課堂用語，這時就可以加快語速，一氣呵成，讓學生慢慢習慣并且融入到英語的氛圍中。學生的興趣是建立在直接的感官之上的，因此教師還要多利用教具和多媒體來吸引學生的注意力，例如在講《whatisyourfavouritefruit》時，教師呈現出美味的水果讓學生親自品嘗，感受食物的形狀和味道。學生吃到蘋果能夠想到“red”和“sweet”，這時教師引導學生完整地表達出“theappleisredandsweet”，接下來讓學生仿照這個句子說說其他東西該如何表達。然后運用多媒體鮮活的畫面再次吸引學生眼球，呈現多個蘋果進行練習：“Ilikeapples.theyaresweet.”學生通過對實物的感受從簡單的形容詞慢慢串聯成句子，以多種感官參與提高了學習的效率。同時教師要創設情境，把課堂和生活融在一起，讓學生在英語對話中實踐和探索。例如學習“hello”，教師要引導學生感受生活中打招呼的畫面，在自然而然中學到語言知識。英語的口語表達需要每名學生的積極參與，有些學生因為怕說錯被笑話或者膽小不敢說，教師要創建一個輕松的環境，讓學生做到敢說、敢交流。我在課堂伊始會播放let’schant讓學生跟唱，學生唱的怎樣不予評價，主要是放松學生心理，活躍課堂的氣氛，在學習動物時可以讓學生模仿自己喜歡的動物，運用簡單的句子說一說動物的樣子，例如：“themonkeyiscut.”甚至可以讓學生畫一畫、玩一玩。引導學生在自由的活動中掌握知識，張開嘴巴。培養了興趣的同時教師還要時時糾正學生的發音，一口流利的口語的首要條件是發音要準確，在音標的發音中找到舌頭的位置，注意口型的變化，在讀單詞時嚴格要求學生陪讀的輕重音變化，再讀句子是注意聲調、吞音和連貫性，在表達時夸大口氣，讀出情感，不要只停留在“讀得像”。教師要嚴于律己，每個單詞和句子的發音都要嚴格，在反復地練習中養成正確的發音?？谡Z表達離不開大量詞匯的積累，我們要要讓學生多背單詞。記一些常用詞、急用詞。小學階段口語表達可以簡單些，因此教師要幫助學生總結一些常用單詞的用法，例如be動詞、助動詞，還有go、make等，用這類單詞套用不同的句型，引導學生在記憶中總結經驗，學會一些小詞、短句和簡單的句型，理解了稍難的課文后，當學生在情景對話時就能夠利用簡單的句子進行表達了。

二、課外創建語言環境，增設活動

練習英語的口語表達是為了在生活中自如地運用，因此不僅僅要在課堂中培養和鍛煉學生的口語表達能力，在課外也要為其創建語言表達的環境，讓學生在生活中處處看看英語的身影。我曾設計以這樣的家庭小練習：“向家長介紹一種水果或食物”學生最開始只簡單地說“Itisanapple.”我讓學生在其介紹的東西上貼上形狀、顏色等的單詞標簽，第二天，一名學生對家長做了這樣的介紹：“Ihaveacat.Heisbrownandsmall.Helikesfishverymuch”。同時還可以舉辦英語詩歌朗誦、英語歌唱比賽、英語猜謎大賽等活動，通過比賽形式的活動提高學生口語能力。學生在活動準備階段肯定努力校準發音，熟記每個單詞，注重句子的連貫和語調的夸張，在比賽中學生能夠盡最大努力展示自己，比賽后能夠總結自己的不足，為下次的活動積累經驗。同時開設英語角、英語晨讀也是鍛煉口語表達的重要途徑。我在英語晨讀中設立了“小組表演”，前三分鐘聽錄音讀同一段對話，三分鐘后學生模仿對話展開練習然后上臺表演，學生在聽錄音時模仿和規范錄音中的發音和聲調，在自由練習中提高口語的自由運用能力。英語宣傳同樣有利于英語口語的提高，例如英語小板報，午休時間播放英語歌曲或故事，讓學生隨時隨地聽見和看見英語。在課余時間播放一些英語動畫片，讓學生感受實際生活中人們用英語對話的輕松自如，在有趣的畫面和夸張的語氣中體味英語的魅力。如果有機會能夠真正和外國進行一次對話相信會大大刺激學生的英語學習和口語表達欲望。課余時間是一個較為輕松和自由的環境，學生在這個環境下能夠更自如地掌握本領，教師如果能從學生興趣入手，相信學生的口語表達能力會迅速提高。總之，熟練的口語表達要以扎實的知識基礎為前提，從發音到單詞的記憶和句型的掌握都要牢固，從課內到課外要感染、滲透給學生英語的魅力，使學生在學習中練習表達，在口語練習中夯實知識.

作者：盧麗娟 單位：扶余市增盛鎮中心小學

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-138-01

小學階段英語口語訓練的目的在于讓學生從小養成大膽開口說英語的習慣，進而達到語音標準，語調優美，說話自然。下面就如何進行英語口語訓練，介紹以下幾種方法。

一、課前“熱身”和“課中操”

1、課前“熱身”。課間十分鐘后，要讓學生一下子就進入英語課的角色，需要老師用一些“熱身”活動作為“催化劑”，來吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓他們情緒飽滿，熱情高漲地投入到英語課的學習中來。

常用的方法有：唱英文歌；做游戲；用英語自由會話；播放與教學內容相關的VCD片斷；說英語童謠；猜英語小謎語。

2、小學生的身心特點決定了他們的有意注意不可能持續整整一節課，讓他們始終端坐在座位上，有些苛求?！罢n中操”為此提供了很好的解決辦法，可以讓他們“活動活動筋骨”。常用的方法有：唱歌跳舞；邊說邊做。

二、設計游戲，激發學生開口說的興趣

小學生的心理特點決定了他們對游戲的熱衷，抓住他們的心來設計游戲，就可以起到事半功倍的效果。

1、“擊鼓傳花”。此游戲一可以在全班積極踴躍的情況下挑選學生參與教學活動，也可以增加游戲內容，讓學生邊傳邊說英語，看誰又快又準，沒有拿到“熱馬鈴薯”。

2、傳話游戲。這個游戲有兩種操作方式：一可以讓學生大聲地以橫排或豎行為單位一個接一個地傳單詞或句子，最后一個說給老師聽；也可以讓學生悄悄地傳，直到最后一個大聲說給老師聽。游戲完后老師對傳得又快又準或是能正確無誤傳話的橫排或豎行給予獎勵。

3、“Bingo”游戲。這在國外很盛行。老師在黑板上畫個方框，方框內畫有圖片，然后讓學生根據要求說句子，小組或個人都可以，只要他們所說的成橫行或豎行或斜線的三個，就大聲說“Bingo”，以示勝利；或是讓他們自己動手，先發給他們很多小圖片，然后老師或是學生說英語單詞，學生貼小圖片，成橫行或豎行或斜線的三個就勝利。

4、擴展游戲。老師先給出一個單詞，讓學生說出與其相關的其他單詞，可以以組進行，也可以全班進行。如：老師說一個rabbit， 學生可以說carrot， mouth， zoo， short tail， red eyes 等等。還可以在同學們說完后，將他們所說的單詞串成一個小故事。

5、拋物游戲。在同學們都非常積極踴躍的情況下，老師很難決定挑選誰回答問題或表演或參加其他課堂活動，這時就可以玩一個“拋物游戲”：老師背向學生，將一個小玩具拋向學生，誰拿到玩具誰就有機會。有些相似于古代的“拋繡球”。但要注意：玩具一定柔軟的，學生也不能下位亂搶。

6、表演雙演。根據所教內容表演。具體操作如下：找兩個學生，一個說英語（可以用一塊布遮?。硪粋€根據說的內容表演。

三、以情趣激勵學生說英語

1、用英語歌曲組織教學，以歌激情增趣。

音樂可以陶冶學生的心靈，激發學生的情感，增強學習的興趣。挑選一些易教、易懂、易學，旋律輕快、優美，與教學內容密切相關的英文歌曲來教學，尤其是用于導入新課或鞏固新知，可以起到良好的效果。①用英文歌曲導入新課，可以很快吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，激發學生學習的興趣；②學唱英文歌曲可以幫助學生掌握正確的語音、語調；③把學生已會唱的英文歌曲套上新學的單詞或句型，用來鞏固新知，可以幫助學生熟練掌握新學的單詞或句型，化難為易。

2、多表揚，少批評，以獎激情。

愛受表揚，是所有人的共性，這一點在孩子們的身上體現得更加淋漓盡致。受到表揚，得到獎勵，可以大大提高學生的學習信心和興趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”①老師對學生哪怕說的只是一句簡單的話，如：Very good！ Clever boy/girl！ Excellent！ 等，也可讓學生得到心理上成功的滿足，從而變得更加自信、主動。②開展競賽，設置獎勵形式，如“小金星”、“小紅花”、“小蘋果”、“小紅旗”等等，可以提高學生的內驅力，激發學生學習英語的愿望。

四、創造語言環境

1、課堂內的環境。

課堂是教與學的陣地。教師用多種方式和手段教學，不能只局限于教材內容?！靶≌n堂，大世界”，這是當代高容量，多信息、高效率課的要求。教師應根據教材與實際運用的需要，創設情景，布置場景，突破教材重新調整教學內容，盡量讓學生“身臨其境”地學英語，用英語，做到學以致用。

2、課堂外的環境。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生每天置身的環境―校園，就可以起到這樣的熏陶作用。學校的一景一物，一草一木，每天都在刺激著學生的視聽覺，潛移默化地影響著他們。利用這些因素滲透英語信息，效果肯定不錯。