緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教輔組教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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合作學習是二十世紀七十年代在美國開始興起的一種教學方法。這種方法就是學生在教師的指導下按照不同的學習興趣、學習能力分成不同的小組，在小組內共同合作完成學習任務。在服裝專業的教學過程中，我們提倡使用這種方式，每一件服裝從設計到最后成衣，中間要經過眾多的步驟，在這個過程中，學生能夠在團體合作中對自己的學習能力有一個清楚的認識，為以后的繼續學習提供努力的方向。

一、小組合作方式在服裝教學中應用的必要性

小組合作方式是一種互的方式，在小組合作學習環境中，每一位同學的智力、興趣都會得到發揮，也會在小組中獲得新的思維與學習方式，都能夠獲得參與學習、指導的機會。小組合作學習是教師為主導，學生為主體的教學思想的具體體現。

（一）小組合作，提高學生的實踐能力

服裝教學中，最為重要的是對學生實踐能力的培養，實踐技能是檢驗他們學業成績的重要標準。我們教授學生制衣方法的目的就是要讓學生能夠掌握制衣技巧，能夠設計制作成品。但是，在課堂上，教師往往是示范動作更多一些，而學生的實踐機會相對較少。

在小組合作的過程中，學生要主動完成教師安排的任務。每一個同學都會有具體的分工，在學生的實踐過程中，教師和學生都可以檢查課堂學習的效果。這樣循環往復，學生通過實踐發現自己存在的不足之處，為更好地完成作業，他們會在課堂上認真學習，從而提高課堂的學習效率。

（二）小組合作，開拓學生的創新思維

每一個人掌握的知識都是有限的，而且我們每個人都有自己思維模式的局限性。因此，相互交流有利于拓寬思路，擴大視野，能夠使自己從多方位、多角度地去認識和理解事物。我們所提倡的交流不僅指師生之間的交流，而且也指學生之間的交流。

在學習過程中，每一個學生都有自己的學習特點，彼此在知識的掌握過程中對學習重點的把握是不一致的。通過小組合作的方式能夠讓學生之間有一個交流的機會，對彼此的知識缺陷有一個認識。同時，能夠在不同的觀點交流碰撞中，產生一些新的思維。

（三）小組合作，培養學生的團體精神

當今社會環境中，合作成為一種越來越重要的工作形式，這也就對教育提出了新的要求。素質教育要求培養學生自主學習能力和團結協作的精神，讓學生形成終身學習的意識。但是，我們傳統的課程評價方式并不利于學生之間團體合作精神的培養。與此相反，在小組合作的方式中，教師注重的是小組合作成果的表現，因此，在這個過程中，小組內部不存在競爭的環境，從而為團體合作提供了環境氛圍。

在服裝教學過程中，學生之間通過合作共同完成一件成衣，是對小組內部成員之間合作精神的檢驗，在這個過程中，學生將會體驗到團結的快樂。

二、小組合作方式在服裝教學中的運用策略

每一種學習方式的成果都是需要通過教學過程實現的，小組合作教學方式也需要教師的指導和學生的主動參與來共同實現。特別是教師在教學過程中，要正確把握自己在課堂教學中的地位，學生在學習過程中的主體地位，是需要自己主動參與的，而教師的任務就是調動學生的參與積極性和對學生的指導監督，保證小組合作任務的有效完成。

（一）教師指導學生合理分組

在小組合作方式過程中，學生的分組要由教師掌握主動權。教師要根據每一位學生的學習情況、興趣特點對學生進行合理的分組，這個分組過程不是一個簡單的按照學習成績高低的分組，而是要求教師能夠實現“組內異質，組間同質”，爭取使每一位學生都有適合他們的任務，從而使學生的學習能力在小組合作過程中得到充分的體現。

（二）學生在小組合作中主動探究

學生是學習的主體，小組合作就是要讓學生能夠在一個適合自己能力發揮的環境中主動參與到學習的過程中，從而提高自己的學習效率。在服裝教學過程中，學生在小組中通過合作探討的方式，解決學習中的難題，這是小組合作的中心任務。小組合作方式的教學需要教師能夠真正放手，讓學生自己去探索，保證學生主體地位的實現。

（三）教師對小組活動進行指導監控

我們提倡教師成為課堂的主導者和小組活動的監控者。在小組活動中，不是每一組都能像教師期望的那樣能夠在一定的時間完成教師要求的任務，因此，就需要教師的及時監控。并且對學生在合作過程中遇到的問題及時給予解決，保證小組活動的正常運行。教師對小組作業進行及時的點評，點燃學生的學習實踐熱情，從而更加努力的進行下一步計劃。

合作方式作為一種有效的教學策略，想要通過這種方式實現最好的教學效果，需要教師和學生的共同努力。教師要發揮其指導作用，為學生創設合作的氛圍，合理分配任務，為學生提供有效的合作策略，幫助學生在合作中獲得更強的學習能力，最終實現“在合作中學習，在學習中合作”的目標。

【參考文獻】

[1]王黎明.合作學習——一種有效學習的策略[J].教育探索，2003（10）：34

[2]婁志芳.淺議服裝教學中學生自主學習能力的培養[J].中等職業教育，2008（11）：31

[3]小組合作學習的研究[D].濟南：山東師范大學，2003

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【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

隨著新課改的提出和不斷的實踐，在高中生物復習教學中采用傳統的模式已經不再適應時展的需要，因而必須在高考生物復習教學中致力于教學方式的完善。而小組合作學習則能有效的促進高考生物復習教學質量的提升，不僅能簡化傳統復習教學的環節，還能提高學生的小組合作學習能力，促進學生生物復習質量的提升，從而更好地備戰高考。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。

1. 概述新課改背景下的高考生物復習教學的內涵

新課改背景下的高考生物復習教學不再單單是為應付高考，這一過程同時也是對學生在學習上的整理歸納、合作探究、分析和解決問題等能力培養的重要途徑。因此，新課改背景下的高考生物復習教學，既要注重學生對生物知識的再次認識、學習和整合，為學習基礎的鞏固和思維的優化奠定基礎；更要注重學習能力的提升，加強對學生學習能力的培養，促進學生樹立終身學習意識的同時實現全面發展。在整個教學過程中，教師應在主導地位下引導學習積極參與到復習教學中來，從而為復習教學質量的提升奠定堅實的基礎。

2. 高考生物復習教學中小組學習方式的探索研究

通過上述分析，我們對新課改背景下的高考生物復習教學的內涵有了一定的認識。因而為了達到復習教學的目標，在強化學生學習成效和能力提升時就應加強小組學習方式的應用。具體來說，主要就是做好以下幾方面的工作：

2.1 科學配置

小組學習成效的高低源于小組配置的科學合理性的高低。因而必須在小組合作學習開展之前，就必須對小組成員進行科學的配置，為組內溝通效率的提升奠定堅實的基礎。究其根源，主要是高考生物復習教學中需要柜內、加工、整理的生物較多，且大都較為零散，加上不同學生學習的方式不同，其所學知識的程度也不相同，使得學生的學習成績存在一定的差異，因此在配置組內人員時就應確保小組內的成員得到科學的配置，將不同層次的學生進行交叉組合，既能避免同一層次學生過于集中，還能讓不同層次的學生之間互相幫助，成績較好的學生得到鞏固，體驗滿足感，成績欠佳的學生則能及時彌補自身的不足，從而鞏固所學的知識。充分發揮小組學習的互幫互助的作用。

2.2 明確分工

在高考生物復習教學中采取小組學習方式，由于已經科學的分組，教師就應對組內的成員進行明確的分工，才能促進合作效率的提升。鑒于高考生物復習教學內容較多，因而在開展小組學習時應往往需要分成多個部分才能完成整個復習教學，而且在每個部分中的知識又較為分散，所以必須引導學生明確的分工，一般由學習成績好的學生對復習教學中的難點和重點進行歸納和總結，其他小組成員則對其歸納和總結的過程中有一個基本的認識，再由學習成績欠佳的成員按照學習成績好的學生進行復習教學中重點和難點的歸納總結，實現二者的互換，這樣使得其通過歸納和總結更好地掌握復習中的重點和難點，在促進學生的知識水平提升的同時培養學生養成良好的團隊合作意識和能力，促進學生溝通與協調能力的提升。例如在高考生物復習教學中進行第一輪復習時，由于主要任務就在于幫助學生按照章節將知識點理清，并配合經典試題，切實掌握每個章節的基礎知識與考點，因而第一輪復習時就應由學習成績較好的學生總結和歸納難點，再引導成績欠佳的學生效仿，加上教師的引導，就能為第二輪復習教學的有效開展奠定堅實的基礎。

2.3 加強溝通，科學評價

在高考生物復習教學中采取小組學習方式，由于小組內的成員得到明確的分工，教師就應引導組與組之間加強溝通和交流，即對每一輪的復習進行總結和評價，引導學生在每一輪復習過程中的對自己的復習過程進行總結，組與組之間進行相互分析和評價，從而使得學生能通過客觀的角度對自身的在生物知識總結和理解方面的水平，并在下一輪復習中進行總結和改進，同時對自身在復習中的行為進行總結和反思，能有效的促進學生完成生物知識的復習，達到復習教學的效果。例如在第二輪復習教學開展之前，可以采取生生評價、組組評價和教師評價等多種方式，對學生在第一輪復習教學中所取得的成就和不足進行總結，并在第二輪復習教學中進行針對性的改進，夯實上一輪復習質量的同時為下一輪復習質量的提升奠定堅實基礎。

3. 結語

綜上所述，對高考生物復習教學中小組學習方式進行探索研究具有十分重要的意義。作為新課改背景下的高中生物教師，必須意識到小組學習方式在高考復習教學中的重要性，始終堅持生本原則，注重學生主體性作用的發揮，科學配置小組的成員，引導小組成員進行科學的分工，同時在組與組之間進行有效溝通，采取生生評價、組組評價和教師評價等多種方式，促進高考生物復習教學的有效性。為整個高中生物教學質量的提升注入強勁的動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊展.淺析理綜高考生物教學方法[J]. 現代閱讀（教育版），2012

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[2] 黃吉鎮.高考生物復習中解題思維的變化分析[J]. 新課程（上），

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一、引言

進入21世紀以來， 計算機和因特網技術的迅猛發展在改變和影響著人們生活的方方面面的同時，也深刻地影響著英語語言學習。縱觀世界，很多高校都已將計算機輔助語言教學（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他們的語言課程教學當中，并利用其優點有效地促進了語言教學效果。因此，對CALL的深入理解及其合理利用也將會不同程度地提高我國高校大學英語教學效果。Levy[1]將計算機輔助語言教學（CALL）定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（p.1）。也就是說，凡是利用計算機作為媒介來教授和學習語言的教學模式都可以稱為CALL。

二、CALL的優勢及局限

計算機輔助語言教學(CALL)早于60年代在西方被開始運用到教育領域。相比而言，我國對CALL的研究和應用起步稍晚，始于70年代末80年代初。隨著我國經濟水平的不斷發展，90年代特別是進入21世紀以來，CALL已經被應用到我國教育領域的各個層面，尤其是被各大高校廣泛使用到大學英語教學中，以期能通過CALL的應用能在短時間內解決大學英語教學效果欠佳的局面。因此,有必要了解應用CALL進行大學英語教學的優勢及其局限。

(一）CALL的優勢

CALL能在國內外得到廣泛的應用說明其具備很多優勢。主要表現為以下幾個方面。首先，CALL最突出的一個優勢就是它能綜合聽、說、讀、寫技能于一個教學活動中[2]。例如，教師播放一段真實的英語新聞視頻，學生在聽懂視屏內容的基礎上展開討論，然后閱讀新聞文本并在閱讀基礎上寫出對新聞事件的看法。其次，CALL能增強英語學習學生之間、師生之間的互動性。利用網絡學生之間、師生之間除了在課堂內可以互相交流以外，還讓課外交流學習成為可能。此外，CALL能給學生提供個性化的學習環境[3]。學生可以根據自己的進度進行學習，對課堂上沒有掌握的知識可以課后利用網絡查缺補漏，也能培養自主學習能力。

（二）CALL的局限

Dina和 Ciornei[2]認為CALL的局限性主要體現在經濟和技術兩個問題上。經濟方面在于購買電腦硬件、軟件及網絡花費、維護費等等。技術方面在于師生均需要學習和掌握一定的CALL技術，否則學生會感到沮喪，教師也會拒絕使用他們不能掌握的技術。

三、CALL在大學英語教學中的應用現狀

我國教育部高教司2007年的《大學英語課程教學要求》[4]（以下簡稱《課程要求》）中明確提出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”《課程要求》鼓勵各高校要因地制宜地將CALL應用到大學英語教學中，轉變傳統教師為中心的英語教學模式，向以學生為中心的英語教學模式轉變，做到在傳授語言知識和技能的同時又培養學生的語言實際應用能力和自主學習的能力。然而，CALL在大學英語教學中的應用現狀并不盡如人意，主要體現在如下幾個方面。

首先，應用CALL必備的軟硬件環境還不完善[5]。這一狀況在經濟欠發達地區表現得尤為突出，雖然一些高校為了本科合格評估投入大量經費購置計算機建立計算機語言實驗室和多媒體教室，但相對于大學英語教學面對的學生數量來說還是不夠。此外，應用CALL進行教學的相關軟件大都是統一購買自商業出版社，不適應各個高校學生的實際情況。

其次，混淆CALL應用中教師和計算機作用[6]。一些教師把CALL的應用看成大學英語教學中的萬能藥，特別是現行大學英語教材大多都配有教學光盤，教師在教學中大部或全部依賴關盤，整堂課變成了光盤演示，顯然讓計算機成了主導。然而，在CALL教學中計算機只應起到輔助的作用。

第三，在使用CALL進行的大學英語教學中教師仍為教學的中心。張小玲[7]通過調查問卷的形式對一所高校的大學英語教學情況進行研究發現，在使用CALL授課的教學模式中，以教師為中心或基本以教師為中心的比例達到了90%，這與《課程要求》提出英語教學要以學生為中心是背道而馳的。

最后，CALL在大學英語應用中的教學效果受到質疑[8]。一些教師將計算機作為黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教師傾向于輸入更多的教學內容，學生不停地記筆記，師生互動可能減少。語言輸入是增多了，但語言輸出的時間相對減少。這與傳統粉筆黑板教學并無太大差異，而且過多地語言輸入讓學生無法消化，教學效果難免受到質疑。

四、CALL對少數民族地區高校大學英語教學的啟示

針對CALL的優勢、局限性以及CALL在大學英語教學中應用的現狀及存在的一些問題，筆者提出了以下四條啟示，希望通過合理地利用CALL這一現代教育技術為少數民族地區高校的大學英語教學服務，進而提高大學英語教學水平。

第一，加大對計算機軟硬件的投入及維護，為大學英語的教學提供良好的CALL環境。充分利用現有語言實驗室和多媒體教室，發揮它們的最大作用。更重要的是，要加強設備的維護，建立規范的維護機制，保證在上課期間技術人員能隨時待命，一旦出現問題能迅速解決，這是為CALL的應用提供后勤保障。

第二，明確教師在CALL應用中的主導地位。計算機只是大學英語教學過程中的輔助手段，不能本末倒置，完全依賴計算機演示，讓教師成了課件播放員。

第三，讓CALL課堂轉變為真正的以學生為中心的教學模式。讓學生參與課堂教學內容的設置，充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習動機。在設置課堂內容時可選取學生提供的他們感興趣的教學內容，這樣學生在學習英語過程中才不至于覺得枯燥乏味。

第四，轉變大學英語教師對CALL應用的觀念。CALL不是萬能的，它不能解決所有大學英語教學中出現的所有問題。為了能更好地利用CALL促進大學英語教學效果，教師應主動學習計算機相關技術，熟練各種教學軟件的使用。不照抄照搬英語教學軟件，要根據學生的實際情況，合理利用CALL進行有的放矢的教學。

五、結語

二十一世紀是信息技術的時代，CALL在大學英語教學中將扮演著越來越重要的作用。大學英語教師只有緊跟時代的步伐，養成堅持學習新技術、新教學理念的習慣，不斷更新自身知識水平，將CALL很好地應用到英語課堂教學中，才能有效提高大學英語教學水平。少數民族地區高校由于歷史及地理的因素，在對CALL的投入和使用方面還落后于經濟發達地區，但筆者堅信，通過少數民族地區高校大學英語教師及各方的共同努力，大學英語教學水平勢必會在CALL的合理利用、輔助下逐步提高，進而達到《課程要求》提出的要求，為培養合格的大學英語合格人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.

[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.

[3]賈國棟.計算機輔助語言教學的發展及未來[J].華南理工大學學報(自然科學版)，1997(25):147-150.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]李孟端.海南本科院校《大學英語》教師計算機輔助英語教學認知現狀調查研究[J].海南廣播電視大學學報，2013(1):107-110.

[6]鄧剛.計算機輔助教學在大學英語教學改革中的一些相關問題[J].中國外語，2007(3):10-14.

[7]張小玲.計算機輔助英語課堂教學的調查與研究[J].湖南涉外經濟學院學報，2007(2):33-35.

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0016-04

積極心理學與傳統心理學的不同在于其更專注研究人的積極方面，很多中國的心理學研究者們更加關注著人們的幸福感。

云南省是中國少數民族種類和人口數量最多的省份。從微觀來說，小學教師的心理健康、幸福感現狀對小學生有著至關重要的潛移默化的作用，會影響到孩子的人生觀、價值觀、幸福感。從宏觀來說，他們是中華民族大家庭中的重要一員，也是我們實現中華民族復興，實現“中國夢”，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要組成部分。

為了做好云南省少數民族小學教師總體幸福感的調查和研究，針對這個特殊的群體來制定和修訂適合這個特殊群體的總體幸福感調查問卷有一定的研究意義和現實意義。

一 研究方法

1.研究對象

本文利用少數民族小學教師進行雙語教學培訓的機會進行問卷調查研究。發放問卷100份回收有效問卷94份。被試者均為少數民族邊疆地區的小學教師。

2.研究工具

總體幸福感量表（GWB）是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試者對幸福的陳述。國內段建華（1996）對本量表進行了修訂。經國內修訂后共18題，該量表包含6個因子：對健康的擔心、

精力、對生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制、松弛或緊張。國內修訂版量表內部一致性系數為0.95，再測信度為0.85。

3.數據的收集與處理

問卷由研究者委托少數民族小學教師培訓的教師進行現場集體施測，強調匿名性和科研性，并當場進行回收，對問卷進行編碼處理以后使用SPSS 17.0軟件對收集的軟件進行統計學分析。

二 對原GWB的項目分析

1.高分組、低分組項目分析

將幸福感總分算出，選出高低分組27%的分數，作為高低分組的界限，進行獨立樣本T檢驗。發現第15題沒有顯著性差異，因此刪除。

2.對GWB的結構分析

第一，對樣本A的探索性因素分析。

首先，因素分析的必要性與適合性檢驗。通過對樣本A在18個項目上測量數據的相關矩陣的Bartlett球形檢驗（Bartlett’s Test of Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明變量的相關矩陣差異顯著，構成GEB的18個項目之間存在共享因素，有必要對此相關矩陣進行相關因素分析;同時，計算取樣合適性度量值KMO，結果KMO=0.86，達到通行的0.8標準，表明樣本A在GWB的18個項目上的測驗分數的充足度較好，適合于進行因素分析。

其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，進行初步的因子抽取，以特征根大于1為標準，可得到5個共同因素，計算GWB中18個初始變量的特征根及其公共因素的方差貢獻率與累計方差貢獻率，同時獲得問卷18個初始變量的公共因素方差，結果（表2、表3）顯示，多數變量的公共因素方差達到0.50以上。利用前5個公共因素即能夠解釋總變異的59.82%，具有較高的解釋力，因此最后決定抽取5個因素作為MBI的內部結構。采用Varimax正交旋轉獲得GWB的18個項目分別在5個公共因素上的負荷（表4），顯示18個項目分別清晰地歸屬于特定的公共因素。

從以上量表分析看出，GWB量表由5個共同因素構成，因素5包含15、16兩題，因為15題需要刪除，因此因素5中唯一的一題16題也刪除。所以，GWB量表刪除15、16題，一共由16題構成，4個因子。

第二，修正后的樣本A第二次因素分析。

進行第一次驗證性因素分析以后，刪除了15、16題，GWB量表由16題構成，將新量表進行第二次因素分析。通過對樣本16個項目上再次分析，測量數據的相關矩陣的Bartlett球形檢驗，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明變量的相關矩陣差異顯著。同時，計算取樣合適性度量值KMO，結果KMO=0.872，達到通行的0.8標準。

在不限定因素的層面下，第二次因素分析與第一次因素分析結果甚為接近。以主成分分析法并配合最大變異法進行正交轉軸，特征值大于一的因素共有4個。4個因素的特征值分別為3.10、2.24、1.95、1.94，其解釋變異量分別為19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累計的解釋變異量為57.86%。

第三，因素命名。

通過探索性因素分析，獲得GWB四因素結構模型。其中，因素1包括7個項目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3個項目（4、7、13），因素3包括3個項目（3、10、17），因素4包括3個項目（1、2、8），反映了主觀幸福感的四方面因素。

根據題目內容，將各因為命名為，因素1：生活滿意度。主要是指生活中的狀態自己是否滿意和愉快，是否有自己感興趣的事情。因素2：自我質疑。意思主要為，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神狀態如何。因素4：積極情緒。目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔心。

3.GWB的信度與效度

以Cronbachα系數為指標，考察了構成GWB中的4個因素的各項目之間以及總量表所有項目之間的內部一致性系數，結果顯示：生活滿意度α=0.74，自我質疑α=0.72，精力α=0.61，積極情緒α=0.68，總量表α=0.71，表明該量表具有較高的同質性信度。

關于GWB的效度，以項目分數與所屬因素因子分的相關系數為指標，考察了各個項目的效度，結果顯示（表7），所有項目與所屬因素的相關系數均在0.50以上（P=0.000）。說明GWB16個項目具有很好的區分度，對測量云南省少數民族小學教師總體幸福感具有足夠的效度。

三 討論

研究以94名云南省少數民族小學教師為被試對象，通過對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的18個項目進行兩次探索性因素分析，獲得針對云南省少數民族小學教師幸福感的16個有效項目，這些項目分別可以評定云南省少數民族小學教師總體幸福感的4個主要維度，其中“生活滿意度”分量表由7個項目組成，主要用于評定對目前生活狀態的滿意程度。“自我質疑”分量表由3個項目組成，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩定并把握自己。“精力”分量表由3個項目組成，主要反映自己感到自己的精力和精神狀態如何。“積極情緒”分量表由3個項目組成，反映目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔心。

對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的修訂結果說明，國外的職業倦怠問卷在引入國內時，要非常慎重，并需要通過嚴格的科學研究程序對原量表的項目進行重新考察和篩選。與原GWB相比，現在形成的GWB雖然項目數減少了一些，但被保留的項目更能反映云南省少數民族小學教師總體幸福感的特征。所有項目與所屬因素的相關系數均在0.50以上（P=0.000）;整個量表的內部一致性α系數為0.716;這些指標表明，GWB的科學性是有保證的，可以作為云南省少數民族小學教師總體幸福感的測量工具，并適用于開展相關的研究。

四 小結

云南省少數民族小學教師總體幸福感問卷由生活滿意度、人格解體自我質疑和精力、積極情緒4個分量表構成，16個測驗項目具有較高的區分度和內部一致性信度，量表具有較理想的構想效度。

云南省少數民族小學教師總體幸福感可以概括為生活滿意度、人格解體自我質疑和精力、積極情緒4個方面，其中最主要的因素是生活滿意度。

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首先，教師要懂得該地區的民族語言或者簡單地掌握一些日常用語。很多漢族教師到少數民族地區被安排上低年級的教學時，開始時以為按照平常的教學方法上課就可以了，殊不知往往事與愿違，教學下來，學生一問三不知，關于這點，我的印象最深。

師范畢業后，我到一個村級學校上課，那個學校全部是布依族學生。我教的是一年級，第一堂課時，通堂用普通話進行語文教學。一節課下來，我自認為效果很好，然而讓學生做作業時，居然有三分之二的學生“迷若”（布依語“不知道，不會做”）。課堂上我還聽到學生用布依語說：“漢族老師說什么，我們聽不懂。”他們以為我是漢族。意識到問題所在，我馬上用布依語與學生進行交流，學生知道我是布依族后，感到非常高興，并說：“老師你以后用布依語教我們嘛。”在以后的課程當中，我應用布依語進行輔助教學，每教一個內容都要用布依語進行解說，教學效果不錯。然而當時與我一起畢業，也一起分到同所學校的一位漢族老師就不是那么幸運了。他教數學，一節課下來總是說，“這些學生好笨哦，什么都不懂”。我把情況向他說明，他恍然大悟，過后他虛心地向我學習布依語，我也耐心地教他，他能夠掌握基本的語句，然后應用到輔助教學上，效果很不錯。

一般來說，在這些地區，應該由本民族教師來教學低年級學生，這樣做最好。但這是不現實的，畢竟本民族教師有限，因此，到民族地區進行低年級教學的漢族教師就有必要懂得該地區的民族語言，或者簡單地掌握一些日常用語，以在教育教學中進行輔助教學，提高教育教學質量。想學少數民族語言也不是容易之事，平時除了虛心向少數民族教師或學生請教以外，應該深入少數民族生產生活當中去與他們交流，接觸實際事物，加深印象；參加少數民族語言的培訓，閱讀有關少數民族語言讀本，通過多媒體，圖、文、音相結合，提高學習少數民族語言的能力。懂得該地區的民族語言，或者簡單地掌握一些日常用語，在少數民族地區進行低年級教學時，教師就會感覺到事半功倍，輔導少數民族學生時就不再那么費力，教育教學效果也很顯著。

其次，可以培養班上優秀的少數民族學生當小老師，讓他們通過本民族語言來幫忙輔導學生。在少數民族地區，班上少數民族學生一般都占80%左右，學生與學生交流的機會比教師與學生交流的機會多。通過培養他們中的積極分子、優秀分子，在教育教學中讓他們來充當翻譯、領讀、范讀，以學生帶動學生，以學生輔導學生，他們可以用自己民族的語言向同學解釋、翻譯，讓學生能更快、更好地接受漢語言知識，使教師的教育教學能順利進行。同時能培養學生互幫互助、團結友愛的精神，達到事半功倍的效果，為中、高年級的教育教學打下良好的基礎。

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1.開展教師輔助環節"道效"研究的必要性

由于語文長期的教與學都在講、練、背、考等環節下不斷重復，加上長期的教學積弊，我們看到語文教學仍然效率低下。就考試而言：教了的不會考，考了的教不會；就語文素養的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對人文修養的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學生花了時間卻看不到收獲，而有些沒怎么在課堂進行投入的學生，有時卻在考試中能獲得好成績，這是一個亟待破解的難題。學生在付出與回報不成正比的境況下也對語文教學效率產生了懷疑。這種懷疑自然又反過來危及到了現實語文課堂。本著學不學一個樣的思想，語文課上真正聽講的也會越來越少。那么，如何把學生拉回到課堂，提高教學效率成了語文界，特別是一線教師最為關注的問題。本文嘗試從教師輔助環節探討高中語文教學的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語文教與學的雙重發展。

2."有效""有道"的涵義

在漢語詞典中，是這樣對"有效"進行解釋的，能實現預期目的；有效果。（2012年第六版《現代漢語詞典》）"有效果"不是指所有的結果，而是專指最終所取得的好的結果、好的影響和好的作用。把這兩者結合起來說，有效主要是看活動對預期結果的實現程度，對活動的結果做出相應的判斷后所做出的結論，是指活動的有效。只有在活動實施之后，實現了預期的目的，達到了預期的結果，這樣才能稱之為有效的活動，否則，就是無效的。由此看出，"有效"具有兩個方面的涵義：一是活動有結果。假若活動有結果，那么活動才可能是有效的；活動沒有結果的話，那么就肯定是無效的活動。二是活動有效益。若活動取得了預期的結果，并且還是好的，那么活動就是有效的；若活動取得非預期的結果，還是不好的，那活動就肯定是無效的。但這種理解沒有說明活動產出和活動結果間的關系，因此是不全面的。所以說，"有效"應可以理解為有效率，即相對于活動投入來說，活動的產出是盡可能大的。

"道"就是方法和措施。教學有道是教學有效的前提條件，教學有效是教學有道的最終目的。

2.教師輔助環節的"道"之要求體現在哪里

2.1 讓學生主動參與學習全過程

教師進行課堂調控的一個策略是讓學生肩負起遵守紀律、參與課堂學習的責任。教師要充分運用自己的學識、人格修養、文化積淀等方面的優勢去吸引學生，從而達到學生自我建構的目的，讓他們意識到課堂上自己的角色責任，意識到遵守紀律是自己的事，也是對知識虔誠的最大表現。強調學生個人內在的思想、情感和需要，重視讓學生主動地控制自己的行為，而不是強迫學生改變行為，服從教師的指令；讓學生意識到在課堂上的學習的重要性，認識到投入到學習中是自己現階段的責任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。

2.2 允許學生提出不同的見解

與傳統教學一樣，新課程高中語文教學同樣具有的對象是針對朝氣蓬勃、風華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強的獨立意識，不喜歡盲從與灌輸。有效的調控，必須融傳授知識、健全身心、發展能力、培養素養為一體，激發學生的熱情與求知欲，為學生有效參與提供足夠的時空，讓所有讓學生都有平等參與的機會。

看到一位老師在教學"《論語》選讀"的課堂上，讓學生談談自己對儒家思想的個人體會，有一個學生提出孔子立"禮"的社會秩序是對千百年來人們思想的禁錮。對于他的講話，有的學生報以熱烈的掌聲，這位老師沒有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評價，而是側重于另外的方面，從比較古代和現代的社會關系，去解釋的意思往往不同。最后，多數同學比較認同這八個字的總綱是從不同的層次、不同的角度來闡釋與規范復雜的人際關系。它的核心就是"無論是統治者、領導者或是平民百姓，無淪是長輩或是下輩，都必須嚴格要求自己，做與身份、地位、職責相稱的事情，盡自己的本分與責任"。教師進一步引導學生說，孔子深處封建社會的洪流中，不可能提出完全符合現代社會制度的理念，但他強調人人善盡職分，嚴格要求自己，構建和諧社會，格調不僅是積極的，而且也對我們生活的和諧關系有深遠的影響。至于后來封建統治者利用他的影響來鞏固自己的權力與地位，把它解釋為下對上的絕對服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說法，是背離了《論語》的初衷的，我們完全應該摒棄它。

教學調控的中心不僅是完成預定的教學內容，更應是有效地為學生的進步與發展服務。要允許并且鼓勵學生勇于提問與質疑，讓猜想與想象成為習慣，努力激發教師與學生的創造性思維。

2.3 優化教學語言

語言水平的高低很多時候是語文能力的直接表現。教師良好的教學語言對教學是來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應盡量避免毫無音調起伏，讓學生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當的體態語言，那么學生定有如沐春風之感，全都被吸引在教學過程之中而不能自拔。

優化教學語言要從基本的發音入手，對我們語文教師而言，發音已不成問題，最關鍵的是把自身情感調度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學生自然會被之感染。同時有利于語文，尤其是語文閱讀教學的開展，大大提高教學效率。

3.營造和諧氛圍

心理學研究成果告訴我們：當人們在心理和身體皆取得安全和舒適的條件下，人的創造性才能得到最大發揮。因此我們要注意自由開放心理機制的建立。教育學的研究亦顯示，豐富的想象、聯想的開展和創造性思維火花的迸發只有在人覺得輕松、自由的狀態下才能進行的。由此觀之，構建民主、寬松并讓師生感到安全的教學環境是語文教學走向有效，進而使語文素養落到實處所必不可少的。不過，現實語文教學中，我們有許多教師還未認識到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴""學術霸權""知識權威"還嚴重籠罩在語文課堂，太多的條條框框禁錮了學生思維。這種課堂氛圍中，學生積極主動地學習熱情被壓抑，主動構建語文知識體系的能力被消解，反過來也影響了老師的教學激情與教學效果。只有追求民主與平等的語文教學師生觀，走向對話與合作的語文民主化之路才有了希望。

營造良好的學習氛圍，首先要構建平等的師生關系。現在學生的個性千差萬別，民主意識大大提升，教學中教師應構建新型師生關系。過去教師常把自己的觀念強加到學生身上，學生只能被動的跟著教師走，忽視了學生自己的價值觀的培養，通過和諧的師生關系促進學生的個性發展，構建和諧的師生關系關鍵在于寬容，教師對學生不要過于苛刻，給學生一定的自由，鼓勵學生有自己的想法。課堂教學是互動、對話，它不僅僅是一種教學活動方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識教育，教學過程是學生不斷獲得新知識的過程，學習中學生難免會出現錯誤，面對錯誤，教師要及時鼓勵、誘導，不斷增強學生學習的信心，讓學生敢說、敢想。教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關系，從而使學生對教師產生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經常鼓勵學生："你說得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機會，你再試試好嗎"、"你很會思考""你很會活學活用""你找對了答題區域"……這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，對學習產生驅動。

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廣西桂林市民族職業技術學校通過旅游服務與管理專業向本土輸出了許多旅游類、服務類的行業人才，但從畢業生市場就業現狀來看，學生技能與社會需求之間的契合度并不高。學生技能的實用性還有待提高，在信息化的當今社會，行業信息更新以及社會需求變化十分迅速，這給學校的人才培養提出了新的挑戰。在并不完善的專業教學體系下，如何面對人才需求市場及時調整人才培養計劃，完善教學模式是學校率先面臨的問題。為此，本文從廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業教學存在的問題入手，探討其原因所在并提出針對性策略建議，對學校的專業建設有現實意義。

二、廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業教學存在的問題分析

（一）師資力量薄弱

廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業的師資隊伍建設相對落后，這主要體現在：

1、教師隊伍專業性不高。在現任的師資隊伍當中，旅游服務與管理專業出身的教師僅有30%左右，超過一半的教師都是通過培訓轉型。這大大影響了實際教學的專業化和規范化。甚至有些教師自身對專業的理解就存在偏差，體現在教學過程中就是教學任務不明確，教學手段單一化，這類教師如果不接受必要的專業培訓是難以繼續勝任旅游服務與管理專業教學的。

2、教師繼續教育推展不力。就目前廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業的教學現狀來看，教師隊伍基本能夠滿足日常理論教學和實訓教學，但對校外實踐和實習指導就顯得捉襟見肘了。這與教師匱乏的專業繼續教育有關。學校內部開展的專業學習多限于膚淺的聽課、評課、公開課等層面，并沒有開展深入的專業探究與理論探討。與社會上的專家、學者之間的互動交流不多，這限定了教師難以實現專業上的實質性突破。

（二）教學課程設置不完善

廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業的理論教學無疑是完成的比較好的，但不容忽視的是實踐課程的相對匱乏，具體體現在：

1、校內實訓課程不足。從課時安排上就可看出，實踐課程的課時數還不足理論課程的三分之一。這必然會影響學生對理論知識的消化吸收及應用。受到教學條件及資金的制約，旅游服務與管理專業的校內實訓僅停留在簡單的技能操作層面，關于導游方面的實訓幾乎為零。所謂的實訓課程遠遠沒有實現其應具備的作用。

2、校外實踐匱乏。作為一門應用性較強的學科，旅游服務與管理專業的教學需要校企開展深入合作。雖然廣西桂林市民族職業技術學校與一些旅游局、旅行社之間簽訂了合作培養協議。但雙方之間的互動合作十分匱乏。學生很少到相應的旅游局或旅行社進行實習。而這些社會組織更是很少進入學校對實踐教學進行指導。究其原因主要有兩方面，一方面，實習期間產生的車旅費、門票費等費用增加學生的經濟負擔，而學校又沒有充足的資金補貼學生實習。另一方面，學校需要對學生實習期間的安全狀況承擔責任。

（三）學生技能不適應就業

從近年來學校輸出的畢業生就業情況來看，教學內容與社會需求之間存在較大差異。這主要是因為專業老師對社會實際需求了解不夠貼切，導致在教學過程中方向出現偏差或不明確。學生到社會企業任職后無法立刻投入到工作當中，通常需要進行必要的前期培訓，這不符合社會對當今應用型人才的需求，同時也浪費了學校的資源增加了企業成本。作為技術學校，應將培養針對性人才作為教學目標，要在實訓過程中結合社會需求形勢。從而達成培養社會所需求人才的目標。此外，教師在教學過程中對重點項目、非重點項目區別對待。教師對重點項目的判定通常以教學考核內容為依據，換言之，許多教師在學生的實訓技能與學習成績之間更側重于后者的培養。這也是為什么許多在校成績優秀的學生卻難以適應社會企業的職能需求。旅游服務與管理專業支持的是服務行業，而眾所周知服務業對細節的要求較高。如果一些項目因被學校和教師輕視而沒有重點培訓，很可能就會影響學生在工作中的直接表現。

三、廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業教學實踐路徑

（一）培養師資力量的專業性

對教師隊伍專業性的培養應從兩方面著手，即引進來，走出去。首先，引進一批具備豐富的實踐教學經驗的旅游管理與服務專業教學專家，同時從優秀的社會行業精英當中遴選一批兼職教師，重點加強對學生操作技能的培養。在引進優秀教學人才的同時也是引進先進行業理念的過程。這對拓展學生視野，提高實踐教學質量都具有積極作用。其次，鼓勵本校教師參加專業培訓與進修，提高職業資格等級和專業技能水平。推動與外校之間的教學互動，加強彼此之間的合作交流，不斷實現教學方法創新以及教學理念更新。通過開展優質課互評、教學經驗交流等多種活動培養教師的專業素養。此外，構建學生校內校外雙教師機制。將學生的校外實習與校內實訓結合起來，在校外實習過程中通過與企業的深入合作，為學生配備實踐導師，負責指導學生實習期間的專業問題。以此保證學生的實踐課程學習有更專業的指導，從而提高學習效率。師資隊伍的專業性建設不僅要有學校政策、資金等方面的支持與鼓勵，同時也需要教師本身提高學習主動性與積極性，將不斷提高自身的專業素質作為職業生涯必不可少的一部分。

（二）加強教學要點的改革性

提高廣西桂林市民族職業技術學校旅游服務與管理專業的實踐性，突出教學要點的創新性是切實改善教學質量，提高人才輸出與社會需求契合度的重中之重。首先，優化實踐課程結構。協調好理論教學與實踐教學的課時安排，實踐課程應由校內實訓、校外實習、社會實踐等多部分組成。對課程設置的調整要由學校專門的管理機構負責，不僅要結合區域內旅游經濟建設對人才的需求現狀，還要整合教學大綱要求的理論知識體系，從宏觀上實現理論教學與實踐課程的最優配置。其次，不斷更新教學資料及信息資源。教學是一個動態過程，要具有與時俱進的意識，將行業前沿以及新理念、新技術等融入到教材當中。這就要求教師在授課過程中不能過分拘泥于教材內容和考試大綱，而是應該時刻關注行業動態，并注重拓展學生視野拓寬學生的知識面，在授課中融入教學新理念。再次，充分利用新媒體手段構建持續更新的教學資源體系，以社會行業新需求作為教學改革的指向標，實現教學與社會需求的無縫對接。

（三）強化學生技能的實用性

要提高學生技能的實用性最為直接有效的方式就是加強實踐教學，學校應從以下幾方面著手：

1、建設校內實訓教學場地。加大教學設施建設資金投入力度，建設符合教學需求的場地設施，規范校內實訓課程的正常開展。切實提高學生的實踐操作技能。

2、拓展學生校外實習基地建設，構建有效的校企合作關系。學校應主動與社會企業建立合作人才輸出合作關系，為學生提供校外實習場地提供技術指導。企業內實習與校內實訓課程有著本質不同，能夠幫助學生更好地應用所學知識，也有助于教師及時了解課程教學與社會實踐所需之間存在的差距。學校應轉變傳統教學思路，在學生校外實習期間也要加大對學生實習效果的跟蹤反饋。同時企業方面應為學生配備一名導師，對學生的操作技能進行指導。此外，學校與企業共同為學生參加校外實習提供便利條件，有效解決學生實習期間產生的費用問題。

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1.1 合理確定和分配小組單位

分組是實施合作教學首先遇到的問題。一般認為，小組合作教學較為理想的小組規模是2～6人。在兩年的小組合作課堂探究中，總結出一般規律：活動時間較短，小組規模相應較小，反之則相應增加人數；課的準備部分和結束部分小組人數多一些，而在基本部分，應該根據教學的具體任務確定學習小組的適當規模。

體育課合作教學的根本特色是小組學習和練習，小組成員的合理分配角色是這一特色形成的重要因素。根據合作學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在接受能力、組織管理能力、身體素質、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。體育課中嘗試性練習、自主性學習或者探究性學習過程中，通過給小組成員安排互補和內在關聯的角色來構建積極的互賴關系。除了學習任務和要求，每個成員還承擔起相應的責任，為整組的活動服務，例如有總結發言者（負責復述本組獲得的結論或答案）、觀察員（負責關注組員在小組合作中的情況）、補充員（補充和完善小組發言情況）、器材管理員（負責擺放和回收所用器材）。分配這些角色的重要目的是在長期的練習過程中培養學生的合作技能。例如在二年級立定跳遠的5人組練習中，可以安排兩個測量員和一個記錄員，負責測定每個組員每次練習的成績，一個觀察員觀察練習者的動作是否規范。

1.2 布置和安排小組合作練習要求

在小組合作教學模式下，看似學生“自由”練習，教師相對輕松，其實若要保證體育課上適宜的負荷量度，布置和安排小組合作練習要求是關鍵。首先是安排小組練習的位置，合理布置場地器材。體育課堂的學習環境不像傳統教學那樣按照稻田型布置，而是要求讓學生有更廣闊的空間去學習和交流，盡量讓每個學生都有足夠的練習次數，充分體驗動作。教師還應該注意各個小組之間的距離，以免影響相互之間的學習，甚至在體育課上出現安全事故。

如何根據不同的練習內容確定合理地隊列、隊形是教師設計練習要求的又一重要因素。既要保證安全，又要讓每個組員都能觀察到完成情況，既要控制過度運動，又要保證體育課上適宜的負荷量度。因此，教學設計中隊形的選擇必須考慮周全，常用的小組練習隊形有圓形、正方形、長方形、橫隊、三角形，每種隊形都有其各自的優勢和不足。例如在復習廣播操時，適合面朝一個方向站立的三角形或橫隊，這樣學生就不會像兩人面對面站立的隊形一樣混淆方向，而在小組練習原地高運球或者低運球、跳短繩等項目時，就適合小組成員圍成一個圓形、正方形、長方形進行練習，組員間能夠相互檢查和監督，保質保量完成練習，提升了練習的負荷量度。

2. 堅持“精講多練”原則

為了有效地提高體育課堂負荷量度，教師在體育教學中教授新技術動作時必須要做到“精講多練”。這就要求教師在講解的過程中抓住動作的關鍵，講最本質的，講解既要有邏輯性，概括出動作的要領，又要符合小學生的認知規律，爭取做到言簡意賅、詳略得當。教師在教學中通常采用口訣式教學，便于學生理解和記憶。例如在學習立定跳遠技術動作時，動作要領口訣為 “一擺、二蹲、三起跳”；在解決立定跳遠收腿和落地輕巧就可以運用“向上擺臂收大腿，落地緩沖輕又巧”的口訣；在教推鉛球時，用蹬（腿）、轉（髖）、挺（胸）、推（鉛球）、撥（指）這幾個字來概括推鉛球最后用力的動作要領；教蛙泳蹬腿時，可用“邊收邊分慢收腿，兩腳外翻對準水，向后用力蹬夾水，兩腿并攏滑行漂一會”這四句話來闡述蛙泳腿的動作要領。

3. 小組活動學習以“學生為主體、教師為指引”

小組合作的學習活動是對所學動作要領或技術動作進行嘗試性體驗、練習及再認識的一個鞏固、提高、深化的循序漸進過程。主要包括學生的練習活動和教師的指導、評價活動。教師設計的小組練習要講究層次性，安排設計好練習順序，使練習與練習之間互相銜接，逐步增加練習難度，提高練習質量。學生根據小組合作活動練習要求在規定的空間和時間范圍內進行討論、練習、探究。對于中低年級而言，還可以輔以學習指導卡片，讓學生一步步按要求內容完成次數，充分利用小組活動學習新知和鞏固舊知。例如原地拍籃球練習1，右手拍球15次，共2組（要求：五指分開，掌心空出，手按壓球的位置正確）。

在小組活動學習中，也需要教師的正確組織、指導與協調。合作小組在課堂上活動時，教師應該參與其中，要不時地從一個小組走到另一個小組，觀察小組學習的進展情況，并給予適當的指導和幫助。教師對合作學習中可能出現的情況要全面地估計和預設，并在合作學習的情景中檢驗自己的預設是否到位。教學應變藝術還表現在何時、如何介入小組活動。在教學中，個別學生在練習中出現嚴重錯誤動作時，教師應加強指導，給予適當的提示或糾錯，既做到了因材施教，也不耽誤其他組員的練習時間，有利于提高整體的練習的負荷量度。在小組練習結束后，教師應給予及時的、適當的評價。在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。教師盡可能以小組為單位組織發言，讓總結發言者匯報小組學習的結果，或者以集體展示的形式直觀匯報。

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現今社會對人才的需要是復合型的，過去的單一學科的人才培養模式已經不能滿足科學技術的飛速發展，多專業交叉滲透人才培養模式，培養新型的創新人才，滿足學生多層次、多方面的成才需求，滿足社會對復合型人才的迫切需要。本文提出一種較新型的教學模式―多專業聯合課題小組教學模式。

多專業聯合課題小組是指多個學科之間、相互融合、相互支撐、互相滲透交叉聯合的人才培養方式。這種小組往往選取各個學科中學習較好的學生進行組隊，針對一個各個學科都能用實施的項目進行科研和創新，然后在科研創新實踐活動過程中互相學習，互相促進，共同進步，從而完成相關課題。

1.多專業聯合課題的現狀與需求

1.1多專業聯合課題在國外的發展

多專業聯合培養在國外已經出現了很多年，最早的是麻省理工學院，在20世紀中葉后大力發展交叉學科，實力不斷增強，躋身世界一流大學之列。斯坦福大學也一直進行跨學科領域的研究，開展的“多專業教學與研究”行動，在深度與廣度上都起到了高等教育的方向標的作用。1988年，被稱為“南方哈佛”的杜克大學制定的《跨越邊界：九十年代的跨學科規劃》（Crossingthe Boundaries：Interdisciplinary Planning for the Nineties）的戰略發展計劃，從此跨學科教學和研究開始成為杜克大學的發展主題。

1.2多專業聯合課題在國內現狀

在我國，20世紀80年代時，由著名科學家錢三強 “交叉科學的新時代”觀點。近30年來這一跨學科人才培養的思想在我國各個大學進行了許多的實踐。現在多專業聯合的實踐經驗是越來越豐富，如北京大學和浙江大學。

2.多專業聯合課題小組的具體實現過程及成果

2.1提出多專業聯合課題小組改革思路

在深入研究了國內外人才培養模式的基礎上，結合社會和學校現有的培養模式，提出多專業聯合課題小組的創新模式。在數學應用專業、機械設計專業和計算機科學與技術專業的老師和學生組成了一個聯合課題小組，選擇一個跨專業的課題，進行了三者聯合研究，相互之間取長補短，互相借鑒，完成相關課題，課題小組的組合如下圖：

圖1多專業聯合課題小組組成

2.1多專業聯合課題小組的教師和學生的選擇

教師的選擇，應該以專業互補，知識互補為宜。

學生的選擇，應該以學生的科研創新能力和實踐動手能力為主要的參考依據，同時學生的培養應建立一套完整的、便于操作的多專業聯合培養方案和相關的計劃，并在實踐中不斷完善，一步一步細化。如圖2所示。

首先，在計算機專業、數學應用專業和機械設計專業學生授課過程中，考察學生的整體學習情況，注意他們的計算機專業的學習情況，了解他們的動手能力，及數學分析理解能力。把優秀的學生選進行團隊的基礎力量充實。

其次，根據以上了解的情況，有方向的有選擇地進行相關的計算機知識、機械知識和數學知識的學習，并輔助進行其它內容授課、講座、探討等手段，使三個專業的學生進行知識的共享，強調科研小組的團結力量。

最后，協同相關專業的一些設計題目，可以是教師提供的設計題目，也可以是學生提出的相關題目。教師指導，學生互相學習，共同完成設計題目。

圖2 多專業聯合課題小組流程圖

2.3多專業聯合課題小組課題研究的時間分布

下面根據近幾年對科研課題小組的組織情況，形成了一個大體的時間分布圖。

表1實施進度表

階段 具體內容及時間分布 主要內容

準備階段 在教學中去找相關的學生，時間可以隨意 尋找學生

從以上的學生中產生，大概1個月 組建課題小組

實施階段 主要是老師提供，也可以學生提供大概2周 確定設計題目及內容

進行課題相關講座，學生互相學概1個月 學習交叉知識

利用所學的知識進行課題深入研究2個月 深入研究

對課題的研究進行完善，大概1個月 完成設計題目及課題

參加比賽項目 可以參加相關的比賽，時間不定 拿到相關的獎項

分析總結 總結分析過去的東西，得出經驗 分析總結

在表1中，把小組的研究分成了四個階段，第一階段是準備階段，準備階段中又分兩個小階段，第一是尋找學生組建團隊，學生應該是大一大二的學生，對之進行相關的一些培訓，從中進行選擇；第二小階段，在選中的學生中繼續選拔能力較好的學生，從而組建完成課題小組。

第二個階段是準備階段，準備階段中題目的設立主要是老師提供，也可以學生提供的課題。課題相關的一些講座，主要內容是在課題中能用的的各種相關知識，然后讓學生對課題進行細致的研究，一直到成果的出現，最后是對之完善。

第三個階段是參加比賽項目，課題組有意識的參加一些國家或省級比賽項目，以達到對課題組的促進作用。

第四個階段是分析總結，每次課題的結束，都要做好總結，總結期中的經驗，為下一個小組的建立做好相關準備。

3.多專業聯合課題小組的輻射作用

多專業課題小組具有一定的社會、學校、班級和家庭的輻射作用，如圖3所示。

圖3 多專業課題小組的輻射作用

3.1 多專業聯合課題小組的成果

先后成立過多個多專業聯合課題小組，其獲獎情況如下：

第一次是中國大學生數學建模競賽小組，在2009年獲得河北賽區二等獎。

第二次課題小組是單片機小組，在第六屆信息技術大賽中獲三等獎。

第二次是機器人小組，最后形成一個機器人小車的計算機仿真。

3.2 家庭、學校和班級的輻射作用

歷史上往往具有同一家族出名人較多的情況，比如宋朝的蘇洵、蘇軾和蘇轍，晉朝的王羲之和王獻之等，這就是教育的輻射作用，在我們的課題小組也可進行這樣的輻射作用，學生的成果，和他們學到的知識，從另一個程度上對學校、家庭和班級就是一種輻射作用，帶動學校的學風，帶動了班級的學風。

在圖3中，多專業課題小組從大一抓起，但大一新生學到的知識不多，只能作為后備力量，我們在對他們的組織和培訓中找到學生進行課題小組的組建，這種培訓和講座就是對新生的輻射作用，大二是中堅力量，他們已經具有一定的知識基礎，做好了大量的知識準備。大三的學生是主力，他們的知識已經很是深厚，可以主持許多課題，知識上幫扶年級較低的同學，大四的學生由于自身的各種原因（找工作，考研等），只能給予課題小組一些帶動作用。

3.3帶來的益處和社會的輻射作用

課題小組帶來的益處也是多多，大四的同學如果在課題小組中獲獎，那么就可以帶著獎項去找工作，而這些東西往往是用人公司考慮的主要東西；學生的力量是無窮的，有些學生的作品完全可以申請專利；對學校也是很有作用，如果一個學校的學生在各個大學組織的各個活動中都能嶄露頭角，學校的名聲也提升很快，這對學校的招生工作帶來益處。這個也是對社會的一種輻射作用。

4.存在的問題與解決方案

在課題小組的實踐過程中通常遇到的問題有以下幾個方面：

（1）應注意課題小組成立時專業的相關性

成立課題小組的專業應該相近，不能相差太遠，知識體系應該互相倚重，互相補充。

（2）教師注意自己角色的轉換。

前期階段教師是主角，主要進行選擇人員和前期課程的學習；后期時段教師起輔助作用，從主角轉為配角，學生起到主角作用，小組進行活動，老師起到指導、服務和參與的作用。

（3）課題實現過程中應多注意對學生的激勵

課題創新不是件容易的事，有時難免進入創新的死角，這時應該多激勵學生和多投入教師的精力，這樣便于提高學生的創作的積極性。

（4）課題創新小組中應該多注意各種教學法的使用

前期階段一般使用講授教學法、項目演示教學法、談話法和讀書指導法，對各種知識傳授還是用傳統的講授法、談話法和讀書指導法，但在上課之中注意講一些歷年學生所做的成功的項目，把成功的經驗介紹給我們的成員，提高他們的學習興趣。后期階段一般使用任務驅動法、討論法和自主學習法，通過給定項目完成的這樣一個任務驅動進行，使學生在完成過程中進行討論互進步，遇到問題自主去查找書記和資料。

5.總結

通過多學科課題小組的實施過程，我們摸索出了一個新的教學管理和教學實施的方法――多專業課題創新小組教學法。現總結如下：

（1）形成了一整套對學生的科研創新的科學合理的制度管理方法。這也有利于

（2）通過多專業聯合課題小組的實施，催生了新的學科生成，有利于探索新的科研方向。

（3）通過多專業聯合課題小組的實施，學生的群體意識、團隊精神大大加強，合作能力有了很大提高。提高了學生的綜合素質。

（4）對教師個人的知識體系也是一種考驗，同時也增強了老師的綜合能力。

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影視文瑙冷是電影文學與電視文學的合稱，是新興的文學樣式。影視文學的歷史遠不及傳統的詩歌、兌肩女文漢戈劇，然而，憑借電影、電視在當今社會生活中的巨大影響，影視文學在一個世紀以來迅玉孟發月是，成為當代文學的一個重要分支，以至于一上舍棄了影視文學，當代文學便顯得殘缺不全。但是在高校教育中富有文化含量且影響人終身發展的影視文學批評教學卻是一個薄弱點。因此，加強影視文學作品的教學是時展的寰導璧薯，影視欣賞的開展將會為語文教學改革的深化撫岑一個新的生長點。

一、存在的問題

豐目又寸于傳統的詩歌、小說、散文、戲劇而言，影視文學應該說是一種新興的文學樣式，人們對影視文學的認識非但不及傳統的文學樣式，甚至七匕刁互如又寸影視藝術的了解。我們已有數以百計的交日本文學史和對各類傳統文學體裁的研究專論，我們也刁盡乏影視藝術史、影飛見哩論甚至影視制作各個環布虧的專論，但說到影視文學作品教學的習究狀況，則不免相形見細。當今的影視文學還處在年輕階毛n，雖然影視文學批評的教學應該是高校中文系研究的一個重要課題，是時代賦予我們的新任務，但就目前課堂教學現來看，還存在著諸多問題。比如在鑒賞實踐訓練課上會發現:學生分不清戲劇藝術與劇本之間的差異、分不清景爹視藝術與影視文學之間的差異，且在對劇本與藻絲視文學進行鑒賞時不能結合戲劇與影視藝術的特點和要求;在鑒賞交流活動中，學生交流最多的是詩歌和刁、說作品肩交文次戈匕，只有個同學涉及居鑒賞，基本沒有涉及影視文學的鑒賞。即便涉及到影視文學，也只是停留在“看”的低層次學生通常會被作品情節的曲折、場面的火爆、人物命運的坎坷等吸引，為之動容和感慨，遠未達到對影視文學內涵和意蘊“鑒賞”和“批評”的高度。更為尹龍重的是，在對我校民族學生的調查中發現，他在7TH少觀看電視作品，電影則更少，這樣扎七鑒賞根本天訪戈起。

二、原因的分析

綜合分析上述大學生在影視文學鑒賞中存在的問題彥割京因應該是多方面的。首先，影視文等特比評教學的重要性被忽視。影視文學批評既是一門藝術教育課，又是一門美育課。由于影視藝術的大眾化特點和影視作品本身所具有的寓教于樂的特點，能夠通過對影視文學作品的分析和鑒賞，幫助學生認識和理解影視作品的思想內涵和藝術待點以及風格特征，從而提高學生的審美水平和藝術修養，培養和增強學生欣賞美和創造美的能力。那么，這樣的一門課是應該受到重視的，可事實恰恰相反。就目前堂教學現狀來看，影視文學教學的重要性并未引起學校和老師的高度，有時甚至處于可有可無的越圖比境地。在普通高校的課程設置中，專科階段沒有安排影視文學扎七評課程，本科階段這門課也只是屬于選修課。同時配備的教師也很少具備這方面的專業素質，實際授課也很隨意。對于嚴重缺乏影視作品積累的民族學生沒能夠做適當的引導，而是直接進行王里論講授，這就如同從未看過《子夜》，去要空空地分析吳孫蒲這一人物形象一樣，絕對不會收到好的授效果。其次，影視文學批評教學的內容簡單化。就筆者了解到的情況看，各校對于影主見文學批評教學內容的設計可謂五花/又門，或者手巴這門設訓一為影視基礎知果，或者將計‘為影視作品分析課，甚至索性把它設計為影視作品又見摩課。問其故，都說因為缺乏一部比較成熟的教材作為設計程內容的依據。誠然，不拘泥于教材本應是素質教育和創新型教學的-勇原貝，同樣一門課程也允許有與眾不同的材受形式，但是，凡事總得有個規矩，不拘泥于教材并不等于不要教材，教無定法也并非隨心所欲，不然，這些既缺乏目標規定性又缺乏講授系統性的故法就會給該門課程的教學造成極大的負面影響。那么，聯系民族院校在高校教育中的特殊，在影視文學批評課的選材上可以突破教材指定的范例，進行影片分析時側重選擇一些有代表勝的反應民族生活的作品，這樣對課程內容的靈活置能夠以興趣帶動學習，然而實際教學中一直存在著教學內容簡單化的問題，真正聯系學生實際清況的教學探索很少。再次，影視文學教學的方式單調化。目前我們在影視文學批評教學時，方式極類單攀調，基本忽視了影視文學獨有的特點，而簡單的將影視文學作品作為一般的文學作品來教授，導致影視文學作品獨有的感染力并沒有完全發揮出來，不能真正打動學生，提升文學審美能力。另一極端做法就是大量運用現代化媒付次影示教學內容，用觀看影視作品代替文學作品的解讀，用新技術代替對語言的，用圖像和聲音代替對文字的體認，學生的興奮點往往只停留在視聽堯鄉覺上，只滿足于聲像畫面帶來的直覺衫習惑，感官的愉悅替代了}勝層面的思考追問，以膚淺的感性內容替代了深度的生活體驗，批變萬丈了看電影看電主見劇，成了一種休閑交是樂活動。綜上，影視文導特比評教學的重要性被忽視、教學內容簡單七、教學方式單調化是造成上述問題的主要原因。

三、必要性的探究

1影視文學批評教學是文學教育的重要組成部分

文學教育除了加強傳統的詩歌、小說、散文、戲居文學樣式的教學之外，還需要補充翻社洋血液。而影視文學的教學應該說是最有生命力的，它融合了文學、音樂親留舀、美術、雕刻等多種藝術形態特點尸手力口上電腦合成等科技手段，無侖是畫面的動感、質感還是音響效果，都是相當出色的。影視文學暑本本身來源于文學，和文學有著密不可分的聯系。文學的一整套反映生活、表達生活的方法，比如刁、說的敘事手法、結構樣式、表現技巧，詩歌的扦清，散文的意境，都為影視文學創作提供了可供借鑒的營養。影視文學作品教學是實施語文綜合活動的最佳平臺。它可以讓學生在閱讀中展開豐富的聯想和想象，對作品的形象和意境產生感清的共鳴;它可以讓學生發掘作品的豐富內蘊和深層意義，對作品有獨到的感受和創造性理解;它可以讓學生通過朗誦、表演房論等方式來提高鑒賞水平。在影視文學作品學習過程中，學生的聽、說、讀、寫能力者階導以提高，審美能力不斷得到加強，藝術品位也隨之逐步提升，有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個勝和健全的人格，所以應該把影視文學作品澳女學方文在文學教育的衛匡璧慈位置。

2.影視文學批評教學是提高民族學生文化素養的重要途徑

鑒賞影視文學作品質己指具備了一定的藝術修養，又寸影視藝術的美學規律有了一定的了解，加之斤欠賞者本人又有一定的生活積累與體驗，因而能夕讀彭視文學作品的各個層面進行更深人的讀解，并在址匕著鰲礎上通過欣賞，受到美的感染，在心王里仁得到愉悅。這就說明如果學生對影視作品沒有一滬定的感受和積累，則提高審美與鑒賞能力等目標京允無異于一紙空談。那么，如何提高學生這方面的素質，就成了我們首先需要關注的問題。原著刁屯和由此改編的影視文學作品進行比較鑒賞，無疑為我們提供了一個很好的切人點。學生下門對原著小說的理解和我們對改編的影視文學作品的講解可以互為參照，其間的異同可以幫助學生衫成對影視文學作品的初步感受與經驗素材積累，學生頭腦當中會對影視作品的獨特之處留下深刻印象，對人物形象的理助釋更加彩磷夕火，特別提歲寸影視文學作品的藝術表現手法有了更加深入的認識，從而使其對影視文學作品的鑒賞能力得到提高。

在高等民族師范院校中文專業通過影視文學扎七評教學來提高民族學生的文化素養顯得尤為重要。其原因是:現代的中小學生刃見看影視作品已成為他們繼學校教育之外最主要的受教途徑之一，而觀看影視作品對其清感態度和價值觀的初步刃爹成影響重大，所以，他下門的鄧昨譽行為必須受到正確的引導。而類似于筆者所從教的學校培育的大學生將來恰好是民族地區中小學生們的教育者，即未來的中刁、學語文教師，其清感態度和價值勸職寸中小學生情感態度和價值觀的形成，異綺與難以估量的作用。所以，提高民族師范院校中文專業大學生的影視鑒賞能力是一項有益于后展的、意義深遠的事業。

四、影視文學批評能力培養途徑的探討

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1.認真貫徹落實教輔材料自愿購買、無償代購原則，任何部門和單位不得以任何形式強迫中小學校或學生訂購教輔材料。

2.堅持“一教一輔”，各學校要在省教育廳審定的目錄內征訂教輔材料，不得擅自征訂省廳審定目錄之外的教輔材料。

3.各學校要根據實際教學需要，按照“已開課，學生人手一冊；未開課，一本不訂”的原則，確定各年級、各學科的教材教輔使用數量，不得虛報、瞞報、多報。

4.每名學生每學期只享受一次免費教科書，教師用書由學校統一購買，不得占用免費教科書的名額。

5.學生自愿購買審定目錄內的中小學教輔材料并申請學校代購的，學校可以統一代購，但不得從中牟利。其他教輔材料由學生和家長自行購買，學校不得統一征訂或提供代購服務。