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中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

土木工程是一個傳統老專業。進入新世紀以來，隨著中國經濟建設的飛速發展，整個土木工程行業領域也在不斷煥發著新生命，作為培養土木工程人才的各類院校也應適應新形勢，不斷革新、探索新的教學模式。土木工程專業課程具有工程實用性強、課程復雜，內容多、難度大的特點，在理論和實踐教學過程中開展“啟發式”“開放式”教學非常必要。筆者結合多年土木工程專業課程教學及教改課題工作經驗，對開放式教學在課程理論與實踐教學中的重要作用及具體應用研究結果進行系統總結，以期與同行開展探討。文章以混凝土結構課程教學為例探索了 “開放式” 教學活動在教學中的應用。

一、混凝土結構課程的特點

混凝土結構設計課程是土木工程專業必修的專業基礎課，是一門實踐性很強與現行的規范、規程等有關的專業基礎課。在土木工程專業培養計劃中占有重要的地位，各相關高等院校對該課程的教學工作也非常重視。課程內容分：鋼筋混凝土結構設計原理及結構設計兩大部分，前者是后者的基礎，是原理部分的延伸和實際應用，兩者互為依存、緊密聯系。對于土木工程本科學生而言，通過學習，要求掌握混凝土結構學科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關注冊資格考試中也是很重要的必考內容。該課程特點主要有：內容多、公式多、符號系數多、涉及構造規定多“四多”特點；涉及的經驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。

二、開放式教學在混凝土結構實踐課程中的應用

（一）實驗教學的開放

實驗環節是土木工程學科學習的重要組成部分，強調課堂授課內容與課內試驗、實習、 課程設計與畢業設計相結合，設置了必做與選做試驗，并對學生實行了多方位預約式開放， 包括實驗內容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設備的開放。更新實驗教學內容，在基本實驗基礎上加強綜合性實驗和研究創新性實驗，注重學生創新意識的培養。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學內容既達到課程基本要求，又讓學生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業特色。實踐中可將與土木工程主干課程關聯密切的實驗綜合到一起作為學生“開放式”“綜合式”實驗項目。

（二）畢業設計、 課程設計的開放式

課程設計是對課程理論教學的有益補充。通過課程設計的實例練習可加深對混凝土結構課程所學內容的理解，將理論用于實際，學得更深刻。而畢業設計更是對學生學習的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設計，學以致用，真正全面地掌握所學知識。同樣，課程設計和畢業設計也應做到開放式，在確定方向和設計題目前應與學生充分溝通，了解學生的想法，共同確定設計主題、范圍，在設計過程中保持與學生的隨時互動和溝通，同時，可將與設計相關的所有資料公布到網站上，讓學生去學習、選擇、討論和發表意見，真正實現開放式和互動式。此外，還應強調畢業設計在社會效應和工程應用效應方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導學生結合實際工程進行設計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設計、 施工單位的工程技術人員擔任副導師，共同指導畢業設計。

（三）開放性實習

實習環節是混凝土課程乃至土木工程專業學生重要的實踐性環節。實習環節的開放性體現在實習的具體內容及實習地點與學生商量確定，通過事先發放調查表， 統計學生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結構、砌體結構、鋼結構或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業設計掛鉤，指導教師形成雙向選擇。學生可參與集中實習或自主實習，集中實習由教師帶隊參加在合作單位實習基地的實習，自主實習由學生自行聯系工地進行（包括假期學生的自愿自主工地實習），形式上自由組合選定實習方向或實習工地。總之， 實習環節的開放式特點主要體現在指導思想、管理制度、實習具體內容及形式等方面。院系畢業設計指導小組和教師從思想上和管理上應予以支持，充分發揮學生創新性和靈活性的特點，不局限于規定的實習期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現場或實際工程項目氛圍中開展實習活動。

三、結語

土木工程課程由于其專業特點，在教學過程中尤其應突出開放式特色。混凝土結構課程是土木工程專業的重要和典型課程，內容多、難度大、實用性強，對其教學與考評體系均宜結合實際進行，開展“開放式”“啟發式”教學研究。筆者從該課程理論教學中的教學內容、 教學形式、課外教學補充、教學考評等方面，以及實踐教學中的實驗教學、課程設計及實習等環節，研究和討論了如何開展“開放式”教學及其在課程中的具體應用，從實踐看取得了較好的實際效果。

參考文獻

[1] 高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2002.

[2] 潘洪科，祝彥知， 胡江春.淺談“混凝土結構”課程的教學方法改革[J].中國電力教育，2009（4）：90-94.

[3] 董小群.開放性教學模式的探索與實踐[J].中學數學教學參考，2007（12）：5-7.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國土木建筑市場規模的不斷發展壯大，對人才的素質提出了更高的要求，推動了土木工程專業向前發展。在我校成功素質教育理念的指導下，土木工程專業著力培養一批掌握土木工程學科的基礎理論、基本知識和基本技能的應用型高級專門人才。《土木工程施工技術》是土木工程專業的核心主干課程，對于土木工程專業人才培養質量起著至關重要的作用。該課程主要研究土木工程各主要工程的施工原理及方法，具有專業綜合性強、實踐性強、發展快的特點，在課程教學上有必要采用一系列措施，改革教學內容，改進教學方法，提高教學效果，以使土木工程專業學生具有一定實踐動手能力，在走上工作崗位后，能更快更好的適應土木工程施工及管理工作。

一、優化師資隊伍，確保授課質量

優質的師資隊伍是授課質量的保證。《土木工程施工技術》課程綜合性和實踐性較強，對授課教師有較高要求。授課教師除了需要掌握系統全面的專業理論知識外，還要有一定的工程施工實踐經驗。因此，在組建師資隊伍時，最好選用具有工程實踐經驗的“雙師型”教師。對于沒有實踐經驗的青年教師，可到工地上鍛煉一段時間，并配備專門的老教師進行課程教學指導，加強教學能力的鍛煉。同時，鼓勵青年教師走出校門，在專業領域多學習新材料、新工藝、新技術，充實個人知識寶庫。

二、優化教學內容，與學科發展同步

土木工程是個發展中的學科，各種工程的施工技術都在不斷的推陳出新。教師在授課時，應大膽介紹新材料、新工藝、新技術，根據學科發展前景，增加先進的、實用性較強的有關知識，引進一些先進項目的發展情況，讓學生認識到本學科的發展前沿，以增強學生學習的積極性和主觀能動性。

在課堂教學方面，應重視工程技術基本概念、施工原理、工藝方法及新技術的講解，并根據專業特點，對工程內容分清主要內容及次要內容，主要內容（主要為主體工程，包括土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程和結構安裝工程等）主要講解，次要內容（主要為輔助工程，如砌體工程、防水工程、裝飾工程等）次要講解，或讓學生自學后給予答疑。教學內容的優化有利于教師更好的駕馭課堂，合理有效利用有限的教學時間，讓學生在課堂內的每一分鐘都能學有所獲。

三、改革教學方法，運用先進教學手段

傳統的教學方法主要采用課堂灌輸的模式，缺乏啟發式教育；講得多，缺乏討論、實踐，易造成學生在課堂上興趣不高，學習氣氛差，學習效果上不去。因此，在教學方法、教學手段上有必要進行改革，變消極被動地接受知識為積極主動地探索和發現問題、解決問題的教學方式。

《土木工程施工技術》在教學方法上，可采用啟發式、互動式或案例式教學方法。例如，針對某工程項目，由教師提出問題，啟發學生分析問題，師生互動，然后共同解決問題。教師在教學過程中，有目的地引導學生積極思考問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，注重培養學生的創新能力。這種教學方法，既活躍了課堂氣氛，讓學生親自參與討論過程，又提高了教學效果。

土木工程課程教學中存在大量的施工工藝流程和結構構造、建筑設備等，教師憑借一張嘴、一支筆很難將這些實體過程、內容講解清楚，學生也很難理解和掌握。隨著高科技的發展，多媒體教學手段也越來越多的被采用。教師將不易講解的施工原理、施工方法及工藝流程、建筑設備等制作成動畫視頻或圖片，然后在教學過程中用多媒體手段展示給學生，讓施工現場直觀、形象、生動展現在學生面前，既激發了學生的學習興趣，也提高了學習效果。

四、重視實踐教學，重點培養學生實踐能力

《土木工程施工技術》課程教學是有步驟、有層次的不斷深入進行的。《土木工程施工技術》課程教學包括理論教學環節、課程設計環節、實習環節。課堂教學重視知識的全面傳授；課程設計以某一工程項目為依托，進行施工方案設計，并計算施工參數；集中或分散組織學生深入施工單位實習，進行實際工程的施工及管理。理論教學過程須輔以實踐教學過程，才能有效的將理論知識聯系到實際工程中，是理論過渡到實際的橋梁。

我校踐行成功素質教育，土木工程專業著力培養一批掌握土木工程學科的基礎理論、基本知識和基本技能的應用型高級專門人才，因此實踐教學環節尤為重要。

在課程設計環節上，應明確課程設計的任務，并進一步優化課程設計的選題，使選題內容既能體現施工技術的發展要求，又切合本課程的教學要求及本校學生的實際情況。在選題上，可采用靈活的方式，增加學生自由發揮的空間，在培養學生動手能力的同時也重視培養學生的創新能力。

在實習環節上，依托學校的實習實訓基地，組織學生進行頂崗實習。在實習期間，由實習單位指派指導人員和學校指派指導老師的方法，對學生的實習工作進行雙重指導，并要求學生對每天的實習內容記實習日記，并形成實習報告。學生在生產實習過程中，將自己在學校所學知識不斷融入到實際的施工生產實踐中，理論聯系實際，逐步提高實踐操作能力。

五、結束語

《土木工程施工技術》課程教學改革是一項長期而又艱巨的任務，教師需在長期的教學工作中不斷總結、積累，形成新的教學的方法，并不斷完善。

參考文獻

［1］劉俊卿. “案例教學法”在《建筑施工技術》教學中的應用［J］. 職業與教育, 2007(9).

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1.引言

土木工程專業的大學生開設課程多，對理論和計算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴招及擴充專業，據不完全統計有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學生人數是十年以前的十幾倍，土木工程專業本科學生以前就業以設計院、科研單位、高校為主，動手計算工作專業分工明確，但現在學生的就業以施工企業一線為主，要求土木專業學生有更強的綜合動手計算能力，要求既能夠紙上驗算也能利用計算機進行計算，小到規范驗算，大到利用軟件數值計算都應該比較熟練。計算能力已經成為土木工程專業學生所必須的素質，提高在校學生的計算能力已經成為亟待解決的問題。

2.提高土木工程學生計算能力的途徑

根據日常教學和工程實踐提出以下幾條提高土木工程專業學生計算能力的有效途徑，對往屆該專業學生工作后追蹤表明實際計算能力的培養顯得尤為重要。

2.1 注意基本計算方法的練習

教學中每個專業都有自己的主干課，比如土木工程專業課中的結構力學課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對于該類課程中的計算方法和經典范例專業老師應該重點講解，做到每個學生聽得懂，理得清，更重要的是會計算，課堂上留有答疑時間，課后作業應該向這個方向傾向，考試過程中有所體現，從而增加學生對這方面的重視。

土木工程專業教師本身應該多參與工程實踐，參加國家規范和行業規程類的職業培訓，提高自己的見識，通過土建類相關的職業資格考試來驗證自己的計算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計算的側重點和未來走向，讓學生計算能力的提高有的放矢，適應幾年以后的畢業后工作實際。

2.2 重視畢業設計環節

土木工程專業設置了大量的實踐環節教育，一般四年時間內會有三次實習還會利用大約一個學期的實踐來進行畢業設計。很多學生甚至學校對實踐環節走過場現象嚴重，畢業設計抄襲較多。這種行為嚴重影響了本科生的培養質量，出現了學生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實際問題不知如何下手。

對于從事畢業設計指導的老師要真正負起責任，每個教師指導本科生數量控制在五個以內比較合適，畢業設計是對大學四年學習內容的總結，從宏觀處把握知識，設計過程應該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業課程串聯起來，加深學生對專業的深刻認識。畢業設計老師要做到每天有指導，學生要每周有驗收，靜下心來進行計算，借鑒相關實例，很多內容在計算中出現錯誤，推倒了重來，計算的印象更加深刻。堅決杜絕畢業設計期間長期外出實習，看似學到一些知識，實際上從提高計算能力的角度屬于本末倒置。

2.3 重視課程作業和課程設計

土木工程專業學生需要利用理論力學、材料力學、結構力學解決工程實際問題，掌握鋼結構、混凝土結構等的設計方法，在開設這些課的同時，對應的隨課作業還是比較重要的，它是理論知識在課堂以下的一種重現和反饋，課程作業應杜絕抄襲現象，對課程中應該隨機設置習題課，糾正計算中的共性問題，對于該種共性問題在考試題目中應該有所體現，給學生計算的動力。

對于主干專業課，比如混凝土結構、鋼結構、單層廠房、地基基礎等都會相應的設置課程設計，課程設計是提高計算能力的基石，它從微觀處著眼學生的紙面驗算能力，這種能力在實際工程中應用很多，給個具體工程背景，參照現行規范規程進行設計和驗算，解決學生上手具體問題比較困難的能力，課程設計的真題真做很重要。作為專業教師在具體指導過程中應該正確引導，做到一人一題，類似題目數字也要變化，防止學生抄襲，能手寫的設計盡量手寫，抄一遍也會增加學生的印象，在時間允許的條件下盡量做到課程設計答辯制度。

2.4 提高計算機應用能力

計算機應用已經成為一門基本技能，此處在工程上的應用是借助計算機軟件平臺提高解決工程實際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計算機語言實現一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結構力學的力學求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計算軟件ANSYS計算與分析結構，學習期間都應該根據專業方向和學習興趣由熟悉到精通的學習，對于工作中計算方面獨當一面大有裨益。

計算機應用能力往往是土木工程專業學生的軟肋，學習中正常的計算機應用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計算方面存在缺陷。當然原因是多方面的，其中最主要的是當今高校在人才培養、課程設置上和實際工程存在偏差，應該多開設一些計算機應用方面的課程，如果必修課的形式在時間上不允許，可以在課余時間開設一些選修課，當然對教師自身計算機應用的水平提出了要求。最后的畢業設計推薦使用手算示范和整體軟件計算相結合的方式。

3.結語

針對土木工程專業學生計算能力的要求越來越高，從基本方法練習環節、畢業設計環節、課程作業和課程設計環節、計算機應用能力培養環節提出了提高該專業學生計算能力的途徑，希望對土木專業教育工作者有所幫助。

參考文獻

[1]鄒北驥.理工類計算機基礎教育應面向工程計算能力培養[J].學科建設與教學研究

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一、土木工程專業實踐教學的重要意義

土木工程專業集實踐性、社會性及群體性為一體，其培養目標的要求更高，需要在德智體全面發展的前提下，符合社會主義現代化建設的標準。為此，除了需要掌握土木工程專業的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓練，這樣的人才才是社會需要的專業人士[1]。土木工程專業實踐教學具有以下作用：首先，通過實際操作檢驗學生所學的理論知識是否扎實，同時也能提高學生對理論知識的理解能力。其次，是學生接受專業新知識和掌握新技術的有效途徑。學生通過實踐，不僅可以提高自身的實際操作能力，而且在發現問題、分析問題和解決問題方面，能力也會有所增長，以實踐帶動理論的學習。最后，是培養學生學習興趣和創新能力的有效方式。實踐教學與生活密切相關，學生在實踐學習過程中，感受到樂趣，自然就會深入學習，不斷進行創新應用。因此，在土木工程專業中，實踐教學和理論教學是不可忽視的重要組成部分，做好實踐教學工作，是培養土木工程專業人才的重要途徑。

二、土木工程專業實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學和理論教學比例失衡

由于實踐性教學是基于理論課內容進行的，所以，在課程教學的過程中，教師往往不會把更多的注意力集中于實踐教學上，只會重視理論教學。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔著教學任務，還需要開展科研、社會服務等方面的活動，使得教師很難有精力集中投入實踐教學環節中[2]，后果就是教師在完成理論教學任務后，對學生的各類實驗和實習缺少及時專業的指導。除此之外，教學時間和教學條件等因素，也是導致實踐教學和理論教學比例失衡的重要原因。實踐教學需要充足的實驗課學時和實驗教學內容，才能確保由學生動手操作的基礎實驗順利進行。而高校為了完成教學任務，對這一方面缺少重視。各類實習時間不充足，也是一個重要原因。實習是實踐的重要環節，是否按照實習指導計劃和考核方案進行非常關鍵，這對實踐教學效果有很大的影響作用。

（二）缺少充足的實踐教學環節經費

當前，一些院校存在實踐教學環節經費不充足的現象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設施，更缺少實踐教學環節經費，主要體現在兩個方面：其一，實驗經費短缺；其二，實習經費短缺。由于實習和實驗都是實踐教學的基礎環節，若不能有效保證其順利進行，學生對實驗設備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標的實現。一般而言，高等學校土木工程專業指導委員會對本科基本教學實驗項目有明確的規定，學生的動手能力和實踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實現這一要求。經費少還會造成學生在實習過程中實習內容不全面的狀況。對土木工程專業而言，在施工現場的實習是一個不可或缺的階段。學生在實習階段不僅要對部分施工工序、招標投標、組織管理和工程監理有所了解，而且在工程預決算和事故處理等方面也應該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時兼顧到這些。

（三）實踐教學內容和形式缺乏自主創新性

根據土木工程的專業性要求，土木工程實習環節是在與課程配套的實驗內容的基礎上，增加地質、測量、認識、生產和畢業設計等方面的實習內容。這些實習環節多且不集中，沒有考慮土木工程專業的實踐性特征，內容也過于片面，不夠規整。此外，課程設計和畢業設計的內容，不夠充實和多元化。例如，一些畢業設計題目是鋼筋混凝土框架結構，但由于結構型式不夠多樣，造成房屋建筑設計對象主要以賓館、教學樓、圖書館等為依據進行。房屋建筑設計對象的層次劃分并不清晰，致使基礎結構設計不能全面考慮復雜的基礎型式的內容。針對橋梁工程課程設計，其并未對其他橋型的設計內容有所涉及，只是單純地進行簡支梁橋設計內容的學習。這樣一來，對學生的設計計算能力會產生非常大的不利影響。針對各類實驗與設計，一般會編制內容翔實的指導書，學生在進行相關實踐時，不多加考慮，缺少創新性。另外，在實踐教學過程中，相互抄襲也是阻礙學生提升創新能力和意識的因素之一。

（四）缺少有效的監督和考核管理

目前，在土木工程的實習組織形式下，教師的指導作用不能被凸顯，實習質量的高低與學生自身的主觀能動性有密切的相關性。若學生的主動性相對較弱，影響的不只是實習質量，更會威脅到學生自身的人身安全。針對非集中實習的學生，學校在考慮經費后，難以確保對每個學生的實習進行全面的檢查。這樣一來，學校只能以學生返校后的實習成果為依據進行評價，忽視了監督最重要的過程管理環節[4]。另外，各高校在進行實習教學總結和管理時，對實習中出現的經驗和問題總結不到位，特別是審查實習場地和執行管理制度方面。造成這一現象的原因在于，高校未做好實習前的管理工作。

三、針對土木工程專業實踐教學中存在問題的解決對策

（一）樹立新觀念，突出實踐教學的地位

針對實驗教學中出現理論與實踐比例不均衡的問題，發現有一部分原因是受傳統觀念的影響。要想解決土木工程專業實踐教學中存在的問題，必須讓教師和學生的觀念發生變化，主要目標有：第一，以創新性實驗指導思想為基礎，開展土木工程專業實踐教學活動。第二，通過一切有效手段開展實驗教學活動，以確保土木工程專業理論和實踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實驗教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計劃時，實驗課時和理論課時需要分別安排，且在計算實驗成績學分時，不可混為一類。最后，支持學生開展創新實驗和科研活動。這樣才能幫助學生和教師樹立新觀念，突出實踐教學的地位。

（二）增加實踐教學經費，改善實踐教學條件

為了改善實踐教學條件，必須投入大量的實踐教學經費。土木工程專業在實驗教學中，實驗設備和材料的使用量較大，若有充足的經費，將可以確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求。此外，建立校外實習基地，也是實踐教學最有效的途徑。例如，吉林大學在實踐教學環節中，建立了興城實習基地。除了要確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求及建立校外實習基地外，學校也不能不重視與相關企業建立穩定的合作關系[5]。企業和生產單位能夠為本專業的學生提供不同的教學環境和教學資源，這對高校學生而言，是非常好的實踐機會。通過切身參與，能有效避免學校教育與社會需求脫節的現象出現。

（三）創新實驗教學內容

在土木工程專業的實踐教學環節，實踐教學內容須進一步進行創新和拓展。由于土木工程專業的實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業設計等環節，項目多，內容繁雜，所以必須在構建實踐教學與理論教學體系的基礎上進行合理的規劃安排，以免不能從整體上確保學生實踐和創新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學、物理和數學都有相應的實驗安排。另外，在學科基礎課和專業課的理論內容的基礎上，增加實驗，以免設計性實驗、綜合性實驗的比例較低。在課程設計、實習和生產實習內容方面，要避免各環節內容出現不統一和不連貫的現象。同時，實踐教學內容盡量不要脫離實際工程，學生才能以實踐環節中認識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。

（四）做好考核和生產實習教學總結工作

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隨著現代社會經濟的不斷發展，科學技術生產力對土木工程的影響力越來越強，促進了現代土木工程的多元化發展，因此對土木工程的專業人才也提出了更高的要求。首先我們就現代土木工程的發展特點進行簡要的分析。

一　現代土木工程的發展特點分析

較之以往，現代土木工程的一個最明顯的發展特點便是科學技術的明顯提高，計算機軟件的應用為土木工程的發展創建了更為廣闊的發展平臺。因此土木工程的在發展中展現出現代化、多元化及科技化的特點。就當期形式而論，土木工程的信息技術的迅速發展，專業化的程度加強，對建設工程師的要求明顯的加強，不僅要具備較強的施工管理能力，同時要跟上時代的需求，及時的吸收當前的建筑領域的信息，利用科學技術建設具有現代特點的土木工程項目。所以，對于土木工程專業人才的培養具有更加嚴格的要求。

二　土木工程專業人才的培養模式探討

現代土木工程的發展需要要求專業人才的多樣化，不僅需要掌握基本的理論知識，同時還要有較強的實際技術應用能力。特別是對于高新技術的運用，需要大量具有一定創新能力和雄厚的基礎的專業人才。而在我國的高校教育中，土木工程建設的專業人才培養在思想觀念和培養模式中還存在一定的缺陷，大部分學生的知識結構及素質能力等還不夠完善。因而在教育過程中，勢必要建立起系統的專業人才培養體系，強化學生的實踐能力，擴展專業知識面。

（1）加強工程教師的專業性建設

培養具有加強應用能力的專業性人才，關鍵是具有專業的師資團隊。加強教師隊伍的素質結構和展業特色，培養雙師型教師是當前土木工程專業人才培養的必然前提。具體來說可以通過以下步驟強化師資隊伍建設：一方面，教師考取注冊資格證書參與建設實際，教師可以通過注冊結構工程師、建造師和造價師等資格證書，獲取參與實際的資格，在教學之余深入實際的參與土木建設工程工作，通過自身的實踐，再結合理論知識，教導學生才能更加具有科學性。另一方面，通過引進工程單位的專業技術人才入校教學，企業的技術人才具有長期的實踐操作經驗，通過學校的理論培養，形成一套可操作性較強的教學體系，提高專業人才的實踐與理論結合運用的能力。

（2）注重培養學生的工程意識

教師團隊是軟實力，強化學生自身的工程意識是加強工程建設人才的根本。注重培養應用型人才，提高學生求真務實和嚴謹規范的精神態度的基礎上，注重學生創新能力的培養。應用性人才是指具有一定的工程建設知識結構且能夠較好的運用于實際的專業人才，是圍繞工程一線及生產一線的實際形成的。在工程課程設計及建材建設中，要重視基礎和實用等要素，也要加強對科學體系的高度關注。要突出對應用型人才的基本知識的熟練掌握和靈活運用，注重實踐教學環節。

（3）設置科學的教學體系

在現代土木工程建設教學中，要培養高素質的專業人才，必須要注重教學體系的科學性建設。在教學內容及課程體系方面，必須要深入學生實際和土木工程建設實際，建立基礎模塊與專業模塊相結合的現代教學體系。首先，在教學內容上就要強調實用性，引進現代的建設理論，及時調整教學內容，刪除不必要的理論與陳舊的技術內容，引入現代化的建設技術和管理規范知識。其次，建立專業的課程模塊內容，結合當前土木工程行業的實際情況，進行教學模塊的建設，根據高校的師資力量建立操作性較強的課程設計，并保證教學過程中的軟硬件設施建設。

（4）注重專業教學的實踐性教學

實踐應用教學在當前土木工程專業人才的培養中具有重要的作用，是促進土木工程展業人才適用于當前建設實際的基本前提。突破傳統的教學模式，結合現代科學技術及教學規律，建立具有一定實踐性的課程設計，根據培養目標機能力為中心，構建相輔相成的教學體系，凸顯教學過程中的創新、基礎和綜合相結合的現代教學特點。首先，一定要精心設計理論及專業課程建設，在生產實習中，可以將學生分為不同的工程建設組，由專門的教師帶入實際的進行教學，在實際的土木工程建設過程中，調度學生，講解施工過程的具體問題。通過學生自身的總結和領悟，才能夠更好的促進其專業基礎知識的強化，并形成科學的專業思維。其次，對當前土木工程建設的人才需要進行科學的調研，根據實際來進行專業人才的培養，一方面提高了學生的社會適應力，另一方面提高了現代土木工程建設領域的專業人才建設。

最后，利用現代化的科學技術手段，在教學中利用筑CAD、工程項目管理類的P3、PROJECT、PKPM設計軟件、監理通2004等，提高專業人才的專業能力培養。

三　結語

綜上所述，現代土木工程的專業應用人才培養模式建設，是一項比較龐大而復雜的工程，需要通過結合當前土木建設的發展實際，通過多方面的不斷努力，結合高校的人才培養體系建設，才能培養具有較高素質的現代土木工程專業人才。只有堅持教學改革，強化師資隊伍建設，并結合當前實際建立具有理論與實踐相結合的教學體系，與時俱進的進行教學內容的修訂，才能較好的實現專業人才培養的理想。

參考文獻

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Abstract: this paper analyzes the construction organization and management of curriculum knowledge and the corresponding teaching target, analyses the course of the basic practical ability, professional and comprehensive practice ability, practice teaching knowledge and evaluation standard are put forward.

Key words: construction organization and management; The practice teaching; Evaluation system;

中圖分類號：TU71文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

1.引言

《施工組織與管理》是土木工程專業的主干專業課程，它主要針對工程施工的復雜性，來研究土木工程建設的統籌安排與系統管理的客觀規律的一門科學。其目的是綜合運用土木工程施工組織與管理的基本理論和知識，培養學生獨立分析和解決土木工程施工組織與管理問題的能力。

現代土木工程施工施工涉及面廣，需要投入大量的人工、材料、構配件、機械等，需科學合理地對工程各環節進行精心規劃、嚴密地組織與協調，使工程達到工期短、質量好、成本低的預期目標，就必須運用科學的方法統籌施工全過程，推動建筑業企業技術進步和優化土木工程施工管理。由于工程施工的特點，課程教學應盡量適應實踐教學的需要，因為實踐教學的影響因素眾多，本文試就學生實踐能力的評價標準進行探討。

國內著名學者武書連研究員“型與類”分類方案中按科研規模的大小，將大學分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型[1]；陳厚風教授根據高校的三大職能及其比重將大學分為研究型、教學研究型、教學型和應用型[1]。

應用型人才與研究型人才相比較，最突出的特征是具備較強的實踐動手能力，培養較強的實踐動手能力。土木工程應用型本科應根據專業特點，制定整科學合理的實踐教學評價體系，課程實踐能力的培養與評價是重要的組成部分之一。

2.《施工組織與管理》課程學生實踐能力的培養

教學中，教師牢牢把握社會用人單位的實際需求，尊重學生認知能力發展規律，把教學目標放在首位，通過對用人單位實際需求的分析，把理論教學內容和實踐能力劃分為知識點進行有機結合，創造性地將用人單位的需求和學生能力培養貫穿在教學中來。 課程設計的實踐能力分為基本實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力三個能力層次。學生通過各階段的學習，完成基本實踐能力奠定和專業實踐能力的積累，課程設計以能力培養為中心，注重學生能力的漸進式發展，在學生具備前兩個能力層級的基礎上深化學生對課堂教學內容的理解，培養學生的科學素養與創新能力，縮短教學與實際工作的距離，培養優質的適應土木工程專業的學生。

表1 實踐性能力體系表

3.《施工組織與管理》課程實踐能力分析與評價

根據多年的教學經驗總結和學生定向實習單位的反饋意見，學生對理論教學的知識點掌握比較模糊，實際動手能力較差，理論應用的程度僅限于書本的案例和習題，舉一反三和創造性實踐應用的能力較弱，就算借助計算機軟件幫助計算與繪制，對理論知識掌握模糊的直接反映就是很難做出高質量的施工組織設計。比如：雙代號時標網絡計劃，學生僅限于應用簡單結構的網絡繪制，復雜結構的網絡繪制就不能勝任，會呈現出對施工工序不清楚，對局部及整體工期的優化不明白；又如：模板和腳手架的設計計算，學生對驗算的內容掌握不透徹，用軟件設置參數計算后不知道符不符合設計要求；再如：平面圖繪制對繪制的內容和規范不清楚，甚至線條和比例的都拿不準。

用人單位對現行模式下學生的評價是眼高手低，《施工組織與管理》課程傳統的教學手段培養的學生滿足不了施工企業對人才規格能力的要求，市場的需求倒逼高校教師思考怎樣才能培養適應市場需求的學生。

3.1理論課程實踐能力分析與評價

本課程的實踐能力教學目標是：學生能正確繪制橫道圖、網絡圖及施工平面布置圖；能編制施工組織設計；能合理組織施工。 《施工組織與管理》課程包含理論教學與課程設計。理論教學包含施工準備、流水施工組織、網絡計劃繪制、工程施工管理、施工組織編制與平面布置圖繪制六個方面的生產實踐工作，其實踐教學知識點與評價標準見表2。主要涵蓋：概況、施工準備工作計劃、施工方案與部署、主要項目施工方法、施工平面布置圖、施工進度計劃圖、施工質量保證措施、施工技術保證措施、施工工期保證措施、現場消防保衛措施、文明施工保證措施、安全保證措施、成品保護措施、雨季施工保證措施、冬季施工保證措施等內容。

表2 實踐教學知識點與評價標準

備注：施工組織設計無重大偏差，應至少得60%的分數。

3.2課程設計實踐能力分析與評價

課程設計是指1個學分的大作業、根據用人單位實際生產的能力要求，結合學生實踐能力培養的教學方法，提煉課程設計各知識點的評價辦法。課程設計的目標就是希望通過對實際工程的模擬設計，使學生對土木工程的施工組織設計全過程（包括設計內容、設計計算方法與步驟）有一個體驗式、漸進式的學習，初步具備創造性地綜合運用所學的理論知識解決施工組織中的一些工程實際問題的能力。為了使課程設計更接近真實，達到能力培養的目的，滿足用人單位要求，需要教師有豐富的工程實踐經驗和教學經驗，需要對工程案例進行搜集，歸類整理案例，建立好素材庫，對課程設計題目進行精心設計，建立課程設計評分標準，運用卡片法教學模式，才能滿足學生綜合實踐能力的培養教學，激發學生獨立思考，探究性學習的積極性，創造性地完成設計任務。

4.結論

4.1實踐教學評價體系的量化

本課程實踐教學圍繞培養學生實踐能力開展，通過對施工組織實踐生產工作內容和實踐教學知識點的分析，把實踐教學知識點與實踐生產內容歸類與對應，運用卡片法教學方式，即對實踐教學的知識點分解、使知識點模塊化，并對知識點建立素材庫，針對不同結構類型的施工組織項目，運用素材進行知識模塊的替換，實現實踐教學內容與實踐能力模塊化對應，有助于學生實踐能力點對點的精確鍛煉，提高學生實踐生產的適應能力，滿足實踐教學程序化、規范化和教學質量量化評價科學化的要求。

4.2實踐教學評價體系實施的難點

本課程實踐教學過程中，需要教師理清教學內容和實踐能力培養的關系，搜集各個知識點的素材，素材的建立需要參閱大量實際工程資料；綜合實踐能力的培養需要基礎實踐能力和專業實踐能力的積淀，需要從《施工組織與管理》實踐能力課程教學逆向尋求指導前期能力訓練的方案，整個培養體系復雜，需要在各層級能力培養方案之間精心推敲。

篇（7）

1基礎工程課程設計教學和評價體系存在的問題

1.1基礎工程課程設計教學體系存在的問題

改革開放前，蘇聯模式是我國高校主要采取的教學模式，注重自然科學與各專業基礎知識，忽視研究性發展成果，對工程實踐的課時安排相對較少；教學方法上也以被動式單向傳授為主，缺乏培養提升學生的主動性與創造性。在信息化時代的飛速發展下，這種教育模式的缺點也顯而易見，專業知識與工程實踐脫離，缺乏創新性與創造的土木學子在畢業后難以適應社會的需求。[2]

1.1.1設計選題單一，與實際工程脫節

基礎工程課程設計要求學生所學基礎工程課程的理論知識，按照任務書的要求獨立完成一個較完整的基礎設計與計算過程，從而加深對所學理論的理解與應用。目前國內大多數高校土木工程院系的基礎工程課程設計選題，大多是假題，由于沒有校外實踐教學基地的支撐，缺乏工程的相關資料，難以真實反映實際的工程問題。[5]從近幾年的基礎工程課程設計選題來看，選題設計對象主要集中于柱下樁基礎，基礎類型較為單一，較少涉及其他基礎形式，例如筏板基礎、淺基礎，地下室的深基礎。同時樁的形式也較為單一，大部分課程設計參與者選擇方形預制樁，在實際工程中圓形樁預制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎工程課程設計過程中，基礎形式的選擇與工程實際結合度不是非常高，難以培養學生解決實際工程問題的能力。

1.1.2課程設計課時安排少，教師配置不足

在現有的課程設計模式下，基礎工程課程設計是安排在一周內提交。而整個過程學生需要完成選題、分析、計算、制圖等工作，學生自己思考與設計規劃的時間非常少，以至于很多學生都參考往屆課程設計模板，缺少對基礎工程課程設計的規劃，難達到基礎工程設計目的。整個課程設計過程，主要由兩名教師負責全班的課程設計指導（全班總共45名同學），教師配置明顯不足。因此，有限的教學時間分配到每個學生的指導時間少之又少，對學生的設計缺乏系統的了解，也無法解決學生的所有問題。最終導致所取得的課程設計成果深度不足，遠未達到本課程的教學目標。[6]

1.1.3教學方式單向輸送，缺乏主動性

目前的課堂教學主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業知識傳授給學生。這種傳統的教學方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學習的臺階式提升。[7]“老師單向灌輸、學生被動接受”的狀態是傳統教學模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學環境下，作為認知主體的學生始終處于被動接受的狀態，其學習的積極性難以被調動。現代的學生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉變。

1.2評價體系存在的問題

目前，土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價是根據學生最終提交的圖紙、計算書進行評價，這種簡單片面的評價方式，無法全面有效地反映出學生的實際水平與能力，更不能評價處老師的教學質量與水平。評價方式過于單一，評價內容不夠全面，評價方式重結果輕過程，這也是目前許多實踐性較強的工科專業課程存在的共性問題。長此以往，教學水平無法得到提高，更不利于培養應用型土木工程專業人才。

2基礎工程課程設計教學體系的解決方法和改革措施

2.1教學內容的改革

2.1.1搭建校外實踐教學基地

與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業單位，或在行業中具有較高社會影響力的單位，或在行業中具有典型性、代表性的單位合作建立外實踐教學基地。以此為基礎，搭建起一個廣泛的、互惠互利的科研合作網絡。有了校外實踐教學基地的支撐，能有效地解決課程設計選題與實際工程脫節的問題。

2.1.2設計選題結合實際工程

在滿足學校基礎工程課程設計的教學要求的前提下，鼓勵學生在校外實踐教學基地進行課程設計，其課程選題來源于實際工程，采用真題真做的方式，可以使學生在參與實際工程的過程中，分析各種實際出現的各種技術問題，了解自己的設計存在的問題，學習如何解決問題的辦法與措施，將所學的理論基本知識真正應用于實踐，而不僅僅是紙上談兵。同時采用校內和校外“雙導師”指導制，校外的導師比校園的教師擁有更豐富的實踐經驗，在校外導師的指導下，更利于培養學生的工程實踐能力。

2.2教學方式的改革

2.2.1采取設計團隊分組制度，教學對象小型化

打破以班級為單位的傳統指導模式，將學生以小組的形式劃分，每個小組不超過10人，以小組為“設計團隊”對該基礎工程開展多種設計方案的比選與設計。優化教師資源配置，每位教師指導1個小組，整個設計過程實現一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，加上校外指導教師，全面指導學生的設計過程。實踐證明，以“設計團隊”分組模式不僅使學生在設計過程中掌握多種基礎設計方法，且通過比選了解各種設計方法的優缺點，更好地掌握基礎工程設計關鍵點，同時可培養學生的團隊合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學生的特點及對知識的掌握程度。

2.2.2引入微課模式，教學形式多元化

微教學概念來源于美國斯坦福大學的懷特艾倫等提出的微型教學概念(microteaching)，是將常規課堂教學過程中復雜的教學技能予以分解和簡化為各個單一的教學技能，使初學者更容易掌握，并達到規范化的目的。[8]引入微課堂的教學理念，針對課程設計的核心知識點，如基礎選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力；學生在設計者遇到的常見問題，如基礎選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據這些知識點及問題，授課老師制作相關微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環節關鍵問題的處理，并上傳至網絡平臺，供學生下載學習，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導效率，也提高了學習的積極性。

2.2.3采用網絡交流，教學時間碎片化

在網絡飛速發展的時代，教學方式也應緊跟時代的步伐，采用協作研討教學模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網絡平臺上建立教學小組，實現互動教學的自由性與及時性。教師收到教學任務后可結合自己負責的小組設置一個交流群，在群里學生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學生布置任務，總結每堂課的重點。這些都是傳統教學方式無法做到的，將教學的時間不固定、地點不固定，而是有效地延展到課余時間。利于閑暇的碎片化時間討論交流，既不會影響干擾教師的科研工作，也不會中斷學生的設計過程，避免走彎路或做無用功，進而提高學習效率。

3基礎工程課程設計教學評價體系的改革

CIPP評價模型是一種開放式評價手法，注重教學過程評價與評價反饋，即以評價促進教學的改進。實現從結果評價為主向過程評價為主的轉變，強調評價和教學相結合，互相促進，協同發展。[9]因此，將CIPP評價模型應用于土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價中，能創建更加科學有效的評價體系，從而促進教學體系的改革，提高教學質量。

3.1教學目標評價的研究

從背景分析出發，對教學目標進行評價，包括課程標準、課程教學方法、課程學分設置，課程大綱、課程內容等方面，以保證教學目標本身的合理性；根據教學目標的評價結果，結合我校現有相關的教學資源，深入探索適合我校的土木工程專業基礎類課程設計的教學大綱及內容。

3.2教學過程評價的研究

教師在整個教學過程扮演著重要的角色，教學質量的好壞與其息息相關，因此，教學評價是課程輸入評價中一個重要方面。采用CIPP評價模型進行課堂教學評價，使評價貫穿在豐富、動態的課堂教學活動中，以多元評價觀為指導，強調質性評價方法的使用，根據學校、教師、學生的具體情況，將定性評價方法與定量評價方法結合起來，對教學過程獲取全面、準確的評價信息。全方位了解教學質量，制定指導教師考核辦法并合理調整教學方式及方向。

3.3教學成果評價的研究

篇（8）

作者簡介：楊琳（1981-），女，武漢大學工學部土木建筑工程學院講師，博士，主要從事大型工程項目的動態控制研究，（E-mail）。

摘要：針對目前建筑類專業工程概預算課程教學面臨的問題，探索工程概預算教學演示平臺模式，提出完成教學演示、教學實踐與課程設計一體化教學程序的開發路徑，并以“工程需要―科研探索―工程實踐”為基本教學思路，探求教學能力的創新。

關鍵詞：工程概預算；教學演示平臺；教學能力創新

中圖分類號：F407.9；G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0076-03

工程概預算課程是許多土木工程院校本科生大三主干專業必修課程，是對該專業以往課程教學內容的綜合，主要考察學生識圖、工程量計算、預算書編制和清單計價的綜合應用能力。該課程實踐性很強，與工程實際結合緊密，直接關系到學生工程師素質的綜合演練。目前的專業教育和素質培養，已開始注重訓練學生應用計算機軟件計算工程量必備的基本技能。近年來，國內一些高校土木工程專業，逐漸將一些行業內常用的商業計算軟件引入教學。但出于版權限制，學生僅能掌握一些基本的操作，知道計算結果，卻不能學計算過程，尤其是軟件如何將教科書和規范上的理論公式編程運算轉化為工程應用？采用什么樣的思路和方法？有哪些不同的考慮和處理？有何優缺點？學生對商業軟件的依賴從某種程度上影響其職業技能的可持續性及創新能力的發展。

隨著計算機的應用，國外教學已開始重視信息化教學手段。國內概預算專業學生幾乎很少有機會看到豐富多彩的教學畫面，難以對工程量計算的各類公式形成感性認識。因此，如何將所掌握的專業基礎理論計算課程及分析和設計實踐課程的方法與知識，通過教學演示平臺的開發，培養學生基本的概預算計算與編制能力，已成為現代土木工程專業大學生創新能力和卓越工程師素質培養的前沿課題。

一、工程概預算教學演示平臺探索

工程概預算的教學過程具有嚴謹細致、條理繁瑣的特點，其中工程量計算涉及多個模塊教學，包括土石方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土工程、安裝工程、樓地面工程和裝飾工程等。模塊中涉及到構圖的知識和具體實物的尺寸，依據計算公式的單調教學方式已經難以適應繁雜的學習過程。

教學演示平臺的構建旨在將概預算課程與設計實踐課程的知識和技能綜合起來，通過圖形模塊的具體演示，完成工程量的繪圖、理解和計算這一整個過程；能夠全面考察知識、緊密結合規范，提高專業技術和創新能力，貼近工程實際，提升對本專業的現代認知和理解。 （一）工程概預算教學演示平臺構建

1.VisualLisp語言的基本操作教學

AutoCAD是絕大多數本科學生已掌握的繪圖軟件，AutoCAD提供的二次開發工具VisualLisp計算機語言不僅功能強大、而且簡單易學，比較適合教學演示。該軟件最大的優點在于可直接與AutoCAD的繪圖功能接口。

選用AutoCAD提供的二次開發工具VisualLisp語言用于程序的編寫開發和教學演示，一方面可按照概預算教材中理論公式和工程量計算步驟，通過編程進行各模塊的工程計算；同時還可將結果通過DXF編碼轉化為制圖文件，直觀反映出工程量計算結果與模塊幾何圖形的關系，非常適用于概預算等與設計圖紙結合的課程教學和應用。

2.完成分項工程量計算的教學示例程序開發

該項目擬結合建筑工程概預算課程教學及相關規范條文，按照章節知識點歸納總結的計算步驟和邏輯順序，編制各分項工程模塊的教學示例程序包，主要內容包含土石方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土工程、安裝工程、樓地面工程和裝飾工程七大模塊。通過演示示例程序講解，習題演示、啟發和討論，訓練和培養學生的實際編程能力，并在此基礎上逐漸完善、改進。

3.完成教學演示、教學實踐與課程設計一體化教學程序開發

文章擬結合建筑工程概預算課程教學，按基礎定額、預算定額、概算定額分類，結合已經完成的分項工程量的計算程序，完成施工圖預算的編制程序，實現教學演示、教學實踐與課程設計一體化教學示例程序，主要內容包含分項工程、分類定額和計價方式三個模塊，開放源代碼給學生，啟發學習討論。

4.建立完成軟件的交互式操作界面

根據VisualLisp語言可建立完成軟件的交互式操作界面，便于教學的可視化輸入和交互式應用。該操作平臺的操作界面通過輸入相應的參數，將有利于培養學生的興趣并吸引他們進一步修改。

通過上述四步可初步建立建筑工程概預算教學演示平臺。

（二）工程概預算教學演示平臺預期目標

（1）將已有的工程量計算和工程量清單計價方式的課程教學練習、課程設計等手算實踐環節提升為模塊教學，在教學實踐中逐步提出教學演示，并完善相關教案、課件和課程考核評價體系。

（2）學生將通過教師對具體分項工程制圖模塊的操作，了解和掌握分部分項工程工程量計算方法，避免空對空的“公式教學”，使學生在掌握課堂知識和計算方法的基礎上，通過演示平立完成課后作業，鞏固和強化對知識點的理解。

（3）將工程量計算的步驟與課堂理論方法緊密結合，使學生通過模仿演示平臺的步驟，獨立完成課后習題和課程設計作業，規避單調的手算過程，使學習更加靈活；同時，可反復調試、優化結果，激發學生的興趣和創造力。

（三）工程概預算教學演示平臺的特色與應用價值

與已有高校引入行業內常用商業概預算軟件相比，學生面對程序黑匣子只學習了一些基本操作，無法學習到理論知識的核心。文章通過構建教學演示、教學實踐與課程設計一體化程序自主開發平臺，將程序源代碼對學生完全公開，學生能夠清晰掌握如何將課本及規范的理論公式和計算步驟轉化為實踐操作。項目具有明顯的工程實踐教學背景，與行業發展趨勢同步，為現階段土木工程專業本科生創新能力和卓越工程師素質培養提供可視化教學平臺。

1.教學特色

（1）通過教學演示的課程平臺建設，可將造價專業基礎理論課程與實踐課程綜合起來，教師通過教學演示，培養學生邏輯嚴密、條理清晰、專注嚴謹的職業素養，并對教學演示示例程序代碼的編寫過程進行個性化改進，實現可視化教學，提高專業設計技能，培養專業興趣和創造力。

（2）工程概預算教學演示平臺的構建可實現實際工程概預算中工程量計算、施工圖預算編制和工程量清單計價的全過程，有效鞏固和強化對課堂知識的理解和掌握，并提高工程造價專業知識的實際綜合運用。

2.應用價值

（1）工程概預算教學演示平臺的構建能較全面地綜合課本知識，緊密結合現行定額，加深學生對的計算過程的認知。學生自主擁有軟件代碼，可根據需要應用于將來的工作，有利于提升學生就業、創業及職業生涯發展的競爭力。

（2）工程概預算教學演示平臺的構建可推動土木工程專業概預算課程的教學，與國內外先進高等教育發展趨勢接軌。同時，未來可推廣至土木工程施工等與工程實踐結合緊密的課程教學，研發土木工程施工的教學仿真軟件，為土木工程類教學改革的發展提供基礎研究和借鑒。

二、工程概預算教學演示平臺實踐

以“工程需要―科研探索―工程實踐”為基本教學思路，將科研實驗、理論探索到工程應用三者之間的相互轉化、反復循環的過程作為教學展開的脈絡，采用基本簡單知識點學生自學，重要復雜知識點課堂教學與討論相結合的教學方法，培養學生掌握基本工程量計算的方法，力求訓練和引導學生對工程問題思維模式、常見手段的理解和思考，從而最終實現學生對繁雜工程量計算的認識和掌握。

（一）基于教學演示平臺的教學路徑展開

（1）在工程概預算教學內容上做到廣度和深度并舉，知識點的講授從具體微觀的計算環節上升到對知識體系宏觀聯系的認識。由于工程概預算課程作業與課程設計的綜合性，該教學內容包含了從大一到大三重要課程內容的歸納、綜合和應用，學生在教學演示的示例教學中能夠將以往的各門課的基本內容融會貫通。

（2）引導學生發現工程量計算的共性和規律，及時發現解決問題的常見思路和方法，懂得對陌生問題的合理切入，能夠結合目前自主開發的課程實踐對教學內容進行適當拓展，加深對課程內容的理解。

（3）采取基本簡單知識點自學、重要復雜知識點講解討論相結合的方式授課，開展課堂師生互動，并將學生課堂討論表現納入考核范疇。鼓勵學生主動思考、提出異議，提升學生的計算、領悟、表達等綜合素質。

（4）根據課程綜合實踐運用性強的特點，注重學生具體設計能力的培養，通過對各知識點相互關系的綜合理解及整體知識，引導學生發現土木工程實際問題的共性和規律，適當培養學生的技術管理能力，以適應就業后崗位對綜合管理能力的需要。

（二）基于教學演示平臺的教學模式創新

（1）將課堂理論教學與工程量計算開發程序相結合，與教材知識點配套，每一章內容總結后，教師通過示例程序例題演示講解，學生自主進行源代碼的編譯和修改，完成原來手算課后習題和作業。

（2）訓練學生獨立對演示程序進行修編的能力。通過總結和點評優秀課程作業，提高學生對教學演示內容的理解和程序編寫能力，及時根據學生的反饋意見改進教學方法。

（3）完全公開最新的源代碼，建立設計程序學習的QQ群，并利用課余時間，開展工程量計算示例程序編寫討論，由淺入深，由簡入繁地改進示例。

（4）與經驗豐富的概預算工程師建立合作聯系，開展科教協同育人的探索與實踐。通過同行使用，反饋信息，完善和改進程序的教學展示與學習功能。

三、結語

基于工程概預算的課程特點，開發概預算教學演示平臺是提高土木工程專業學生動手能力的必要環節。采用軟件可視與工作過程相結合，以工作過程為導向講授實踐知識是學生獲得全面、和諧、有效教育的前提。按照土木工程應用型人才培養目標和要求，在人才培養中要以能力培養為本位，將專業知識程序化，以學生為主體，工學結合，將觀察、思考與實踐完整地引入到學習過程，全面構建面向工程實際的應用型人才培養模式。

參考文獻：

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Exploration and practice on demonstration platform for engineering budget teaching

YANG Lin， ZHENG Shaoyu

篇（9）

中圖分類號：TU4；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0026-04

獨立學院是20世紀90年代末中國出現的一種新的高等教育辦學模式，一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的。目前有323所獨立學院，在校學生有260多萬[1]。獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象很嚴重[2]，迫使各級政府和高校根據各地情況在實踐中不斷探索獨立學院的人才培養模式，促進獨立學院的生存和發展。因此，獨立學院如何打造辦學特色，是新時期面臨的重要課題。

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》為獨立學院的發展指明了方向，進一步明確以提高質量為核心的高等教育發展思路，堅定地走有特色、高水平、內涵式發展道路，全面提高高等教育質量[3]。南京理工大學泰州科技學院秉持以宋代教育家胡瑗“明體達用”的教育思想為校訓，圍繞建設具有鮮明特色的高水平、地方性、應用型大學的目標，培養高素質應用型人才。文章結合土木工程學院的發展實際，分析當前獨立學院土木工程專業應用型創新人才培養存在的問題，對獨立學院土木人才培養模式進行改革。

一、定位明確，堅持應用型創新人才培養模式的制度設計目標

21世紀，中國高等教育由精英教育走向大眾化教育， 并在辦學規格、辦學層次、辦學類型、學校的個性和特色上出現了多樣化特征。獨立學院的發展與當地社會經濟發展緊密相關，擔負著為地方培養社會需要的應用型人才的重任。立足地方、服務社會是獨立學院的立校之本、發展之基。獨立學院要培養合格的應用型人才，必須轉變思想觀念，改革傳統的以學科型、研究型為特征的人才培養模式，確立以應用型、創新型為特征的人才培養模式，堅定不移地走以就業為導向、產學研結合的辦學之路。

面對新的機遇和挑戰，泰州科技學院土木工程專業建設堅持培養具有寬厚學科基礎、較高職業素質、較強工程能力的“現場工程師”目標，以特色求生存求發展。緊緊圍繞工程教育這一核心，使學生較系統地掌握土木工程學科的基本理論和知識，獲得土木工程師的基本訓練，具備從事土木工程設計、建設監理、工程項目管理和初步的項目規劃及研發的能力，能在房屋建筑和道路、橋梁的設計、施工、管理、監理、造價、投資、開發、研究等部門從事技術或管理工作，從而成

為具有競爭意識、實踐能力和創新精神的高素質的高級工程技術與管理人才[4]。為長三角地區培養“基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型創新人才”是教學改革的基本思路，通過不斷的教改研究與實踐，探索獨立學院土木工程類專業應用型創新人才培養新模式，逐步形成土木工程類專業獨立學院的特色。

二、應用型創新人才培養模式的實踐

在合理確定土木工程專業應用型創新人才培養目標與規格的基礎上，人才培養模式改革的主要任務就是要建立具有自身特色的人才培養結構和策略體系。

（一）組織領導機制

學院、企業、集團成立產學研領導小組負責研究制定產學研工作計劃，協調解決運行過程中涉及的問題，從組織上保障應用型創新人才培養模式的順利施行。

（二）成立專業指導委員會，加強專業指導

組建一支由行業專家組成的專業建設指導委員會，使專業建設得到行業的認可和指導，并根據建設市場的發展及時調整專業布局和課程設置。教學計劃和課程體系應注重學生學科基礎理論、實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展，貼近市場需求。

（三）改革課程體系，強化工程實踐能力

課程體系的設置在強調基礎理論和知識結構的同時，以面向工程為手段，以拓寬基礎、注重實踐、加強應用能力培養為目的，重新制定課程體系和培養計劃。精練課程教學內容，適當增減部分課程和學時，爭取40%以上的專業基礎課和專業課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔任。

加強教學改革和專業課程建設。教學改革和課程建設是專業建設的中心內容，圍繞現場工程師的培養目標，將現代工程教育理念引入教學，參加了教育部CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育改革，將能力指標引入課程體系，充分體現以人為本的指導思想，激發學生的學習主動性。

在教學內容中融入執業資格考試科目內容，增加實踐類課程課時，指導學生參加造價員和質檢員等執業資格考試；在課程設計中引入實際工程，加強模擬訓練；在測量實習中引入測量工和放線工的技能考試；在制圖課程中引入CAD能力考核等。

（四）加強師資隊伍建設，提高師資水平

獨立學院教學的質量工程能否真正收到明顯效果，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。

1. 實施“青培工程”，加強對青年教師的培養

充分利用母體學校和外聘教師的優質資源，實行導師制，以老帶新，提高青年教師教學水平。將專業核心課程分為若干課程群，在每個課程群中由教學經驗豐富的教師與青年教師組成教學團隊，設立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學活動予以指導。鼓勵教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發潛能。

2. 培養“雙師型”教師

根據雙向互動的原則，建設一支內外結合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊伍。針對大部分青年缺乏工程經驗的現狀，安排他們去設計院、施工一線或工程咨詢等企業實習，真刀真槍地參與工程項目，提高動手能力；鼓勵青年教師參加行業執業資格考試，取得相應資格證書。

3. 提高學術水平和教學水平

鼓勵教師參加科研和教改、承擔教改項目、編寫教材等。引進學科帶頭人和專業帶頭人，使科研和教學水平有較大提高，使專業主干課程的任課教師在職稱、年齡、學歷及知識結構上愈趨合理。每位教師要達到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵教師參加中國土木工程學會教育工作委員會等各種教學改革研討會、安排教師外出學習進修、鼓勵青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學術水平和教學水平。

4. 建立穩定的外聘兼職教師隊伍

聘請南京理工大學、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔教學任務，有一套較完善的外聘教師聘用機制和管理制度。應根據實際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔實踐性、工藝性強的課程，定期開設學科前沿方向講座[5]。

（五）構建與實施新的實踐教學體系

土木工程作為一門應用學科，實踐教學在本專業中有著非常重要的地位，學院啟動實踐教學體系的構建與實施工作，將綜合素質、實踐能力和創新能力分解研究，對原有的實踐教學環節進行統籌整合，建立由實驗室、工程訓練中心和企業實訓基地組成的“三位一體”的實習實訓體系。土木工程專業的實踐教學環節，分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計4個教學體系。這4個實踐教學體系與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段，循序漸近地培養學生的工程能力[6]。按培養目標和計劃精心組織各項實踐教學活動，形成頗有特色的實踐教學體系。獨立實驗開課率達到100%。此外還在理論教學中穿插實踐教學內容，將科技制作或案例分析引入課堂教學，既加深對理論知識的理解，又調動了學生的學習積極性。優化課程設計環節，嘗試將工程項目作為課題，從房屋建筑學課程設計到混凝土樓蓋課程設計進行實際工程設計模擬，將施工與造價課程設計進行整合等，使課程設計與畢業設計形成一條主線將理論教學貫通，旨在培養學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題的能力和創新精神。

（六）改革課程教學內容，加強教材建設

跟蹤土木行業的發展，總結學科研究成果，及時將先進的成果引入教學，不斷拓展專業課教學內容，組織并推進課程群和精品課程網站建設工作。以工程能力素質為主線，根據課程內容的學科相關性，進行教學內容的整合，強化課程之間的聯系，優化內容，減少重復，提高教學效果。目前正在進行混凝土課程群和力學課程群，以及施工、造價課程群的建設改革。

在教材建設方面，積極組織教師編寫適合獨立學院學生使用的應用型本科教材，以夠用、實用、管用為原則，處理好理論與實踐的關系，深入淺出，加強案例教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。到目前為止學院正式出版教材7部，另外還自編講義和實踐指導書12冊。目前正在積極準備參加“十二五”規劃教材的編寫。

（七）拓寬辦學途徑，保證專業可持續發展

積極拓展產學研聯合辦學新途徑，探索產學研結合新思維，包括：政府主導，保障有力；發揮獨立學院運行機制靈活的優勢，開展校企合作特色辦學；關注地方城市建設，服務好地方經濟建設；加強科研院所和企業的密切聯系，達到校企雙贏、共贏的目的。建立聯合實驗室，開展產學研聯合科研和人才培養及科技攻關等方面工作，聘請有學術成就、科研成果、產品開發和經營管理經驗的研究、管理高級人才，參與專業建設和教學。內引外聯，雙向進入，積極創新產學研結合的有效模式，努力拓寬學校的發展空間，形成拓展創新機制。

三、土木工程專業知識結構構成

（一）理論知識

土木工程應用型創新人才知識結構，如表1所示。

（二）實踐教學體系

實踐領域本項包括：實驗、實習、課程設計與畢業設計（論文）3項內容（表2）。

1. 實驗教學環節

實驗包括基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗（包括建筑工程和交通工程） 和工程實驗4個層面內容，其中工程實驗以工程項目為背景，在企業工地進行（表3）。

2. 實習實踐環節

實習實踐的安排見表4 所示。其中，生產實習安排在大三結束的暑假進行，有校企聯合培養方式，在企業完成。

3. 課程設計與畢業設計（學位論文）撰寫

課程設計共7周，分別在第五、六、七學期課程學習結束后進行；畢業設計共14周，在第八學期進行（表5）。

四、結語

學院土木工程專業的應用型創新人才培養方案及課程體系與社會需求實際相吻合。在教學過程中，通過教改實踐，提高教學質量，學生基礎較扎實、動手能力強，工程實踐能力得到極大提高。符合區域經濟社會發展需求的現場工程師培養需要。畢業生受到用人單位的歡迎，就業率高，2008、2009、2010屆本專業畢業生的年終就業率分別為100%、99%、100%，被評為“就業先進集體”。通過對畢業生與用人單位就業情況進行雙向調研，反饋意見顯示，畢業生的就業滿意度為95.21%，用人單位對畢業生的滿意度達97.48%。用人單位對學院畢業生評價較高，認為他們具有人文素質高和業務素質強，適應工作較快等特點。

參考文獻：

[1]教育部.教育部教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].（2012-4-20）[2012-6-15]..

[3]張芹，孫冬梅.獨立學院應用型人才的培養[J].高等教育與學術研究，2008（1）：53-56.

[4]冰.關于獨立學院辦學定位及人才培養模式的思考[D].大連：大連理工大學，2006.

[5]董黎.應用型專業學科建設的實踐與探索——以建筑學教育為例[J].高教探索，2007（1）：96-97.

[6]羅三桂，張俊平，董黎，等.以專業教育評估為導向的工程應用型人才培養模式的探索[J].中國大學教學，2008（5）：37-40.

Application-oriented talent training mode of civil engineering specialty

QI Gui-guo， LU Ke-yi

篇（10）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0112-02

現實社會中存在著不同的職業崗位，社會需要不同類型、不同層次的高校來培養不同類型、不同層次、不同專業的人才。

土木工程是指與人類生活、生產活動有關的各類工程設施科學技術的總稱，道路與橋梁工程是大土木工程專業的主要專業方向之一。

土木工程（道橋）專業本科教育教學內容體系包含理論教學和實踐性教學兩大塊。土木工程（道橋）專業學科性質為技術應用型學科，其理論體系是源于工程實踐，通過總結、提煉、創新學成專業理論知識，用來指導工程實踐。道路與橋梁工程實踐是該專業存在、發展的基礎和根本目標。同時，地方工科院校培養的土木工程（道橋）專業人才大多分布在生產和管理一線，當今的用人單位一般均要求新進人員具有一定的實際工作經驗，能夠很快上崗工作。因此，加強地方高校土木工程（道橋）專業實踐性教學的管理，強化學生專業實踐技能的培養，是一項十分緊迫和重要的任務。本文根據地方工科院校土木工程（道橋）專業的特點和教學目標，結合鄭州航空工業管理學院土木工程（道橋）專業的實踐教學情況，分析了其存在的問題，提出了相應的改進措施，以供同類院校同專業實踐教學參考借鑒。

一、地方院校道橋工程專業實踐教學現狀

（一）實習認識缺位

在應用型土木工程專業人才的培養過程中，實踐教學是一個重要環節，是學生實踐能力養成的關鍵。高等院校應用型土木工程專業學生是能夠將理論與實踐緊密結合，既有一定理論水平，又有一定實踐技能的高端復合應用型專業人才。在人才培養過程中，實踐教學和理論教學缺一不可，是學生專業教育的兩翼。但目前地方高校實踐教學往往依附于理論教學，實踐教學的質量和效果往往落后于理論教學。這種重理論輕實踐的原因在于，從教學第一線的教師到教學管理層都對實踐性教學的性質和作用存在一定認識上的偏差，沒有意識到實踐教學對于學生專業技能塑造的重要性。因此，造成實踐教學投入匱乏，教師缺乏實踐教學的熱情，學生對于實踐教學應付了事。這種錯誤導致實踐教學很難有效展開。相比理論教學，實踐教學有其自身發展的客觀規律，簡單地將理論教學的方法移植到實踐教學當中，并不能達到提高實踐教學質量，培養應用型土木工程（道橋）專業人才的目的。

（二）實習內容簡單

傳統的實踐教學的內容包括：道橋工程實驗、道橋專業認識實習、道橋專業生產實習、道橋專業畢業實習、相關課程的課程設計以及最后的畢業設計。實驗課教學是按照固定的實驗流程，采用固定的操作模式，完成固定的實驗內容，得到預先設定好的實驗結果，這一固化的情況導致學生缺乏主動性和創新性，學生實驗報告的相似性較高。道橋專業生產實習往往采用短期的集中實習時間，集中實習學生的方式，從而給施工單位造成極大的現場施工管理的壓力。出于生產安全的考慮，施工單位往往壓縮實習內容，減少學生實際操作的時間，使學生只能從表面上了解道路橋梁施工的相關過程、方法、機械設備以及管理內容。道橋專業的學生畢業設計內容過于簡單，僅僅是就設計而設計，就計算而計算，沒有結合實際工程問題將理論與實踐緊密結合起來。課程設計的做法更加簡單，往往是學生對課程設計任務書的完成。由于學生數量較多，加之授課教師的精力有限，這在客觀上提供了學生互相抄襲課程設計任務書的機會，助長了學生的學習懈怠思想。

（三）實踐基地缺乏

近年來，隨著高校招生規模的擴大，土木建筑學院每年招收的土木工程專業學生達160人。學生人數的增加，使得其需要的實習基地（工地）也越多。由于道橋工地一般都在遠離市區的地方，這加大了實習基地建設的難度；另一方面，基于安全方面的考慮，施工單位一般不愿意接受大量學生集中來工地實習，這加大了聯系實習單位的難度。

二、實踐教學的要求與對策

（一）強化思想認識

實踐教學是一個工程技能的綜合訓練過程――實際動手操作能力、實際工作崗位適應能力、理論實踐結合能力、科技研究工作能力。與研究性大學相比，實踐教學是地方工科應用型本科院校的特色，是培養技能型專業人才的重要來源和基地，為了提高實踐教學水平和質量，必須保證實踐教學的投入――師資、時間、場地和經費。從學校、教師、學生三個主體加強實踐教學重要性的認識。

學校層面，學校要創造重視實踐教學的大環境，一是從制度層面加大實踐教學的制度化建設，完善實踐教學的考核機制；二是在資金方面，要加大對實踐教學的投入，逐步提高學生實習經費安排，完善實踐教學基礎設施；三是在師資方面，要增加實踐教學環節教師的數量和質量，適當引入工程經驗豐富的工程師指導學生。

教師層面，教師要不斷提高自身素質，使自己成為雙師型教學人才。高校教師不僅要具備一定的理論水平，同時應該堅持理論結合實踐的基本原則，提高自己的工程實踐能力。一方面可以實踐促進教學，另一方面也能將所學用于實踐，提高社會服務能力。

學生層面，學生要重視實踐能力的培養，克服懶惰思想，積極主動地配合老師，充分利用現有條件，積極認真參與各種實踐教學活動。

（二）完善實踐教學系統

建立基于能力培訓的實踐教學系統，需要協調好理論教學與實踐教學的關系，依據實踐教學要求安排理論教學。基于能力的實踐教學系統包括四個實踐教學集――基本技能、專業技能、工程能力和綜合能力。

改革后的實踐教學系統以學生技能的培養為目標，重視課堂與實踐場所、理論與實踐、教師與學生的三種互動。4個實踐教學集是同一工程技能運用的若干層次，通過不同層次的訓練達到學生對某一工程技能的掌握。通過不同層次的訓練，提高學生的綜合競爭力和實踐能力。結構設計、道橋材料實驗、道橋CAD、道橋施工管理等所有道橋專業技能方面的培養都是通過若干層次的實踐教學集對每個能力的分層次強化訓練，最終使學生達到較高的工程實踐能力水平。

（三）拓展實習基地

應該從校內外兩個方面拓展實習基地。

1.建設高水平的土木實驗中心。結合學校碩士點驗收和結構工程省級重點學科建設，學校建設了近5000平方米的土木實驗中心，包括一個1000平方米的結構試驗大廳。學院在學校支持下，投入近百萬元資金購置了相應的實驗設備，組建了工程結構實驗室、材料實驗室、土工實驗室等多個實驗室。土木實驗中心是一個開放性的科研和教學基地，教師和學生可以根據相關的科研項目和教學課程相互組合，完成相關的科研和教學任務，實現教學、科研、實踐的三結合。

2.強化院企合作。結合“土木工程專業卓越工程師培養”計劃，積極吸收鄭州市內的中建七局、河南省路橋建設集團、鄭州路橋建設投資集團、鄭州軌道公司等大中型國有企業作為合作單位，充分發揮專業教師的積極性，吸引社會信譽好的民營道橋類企業作為合作單位，實現實踐教學的社會化，爭取廣泛的社會力量參與。依據教學、實踐和就業三者合一的要求，按照學校《學生自主聯系外出畢業設計（實習）的管理規定》的規章，通過細化實習計劃、安全協議和實習效果等方面的規定，充分調動家長和學生的主動參與性，積極引導學生主動選擇實習單位，將實習單位與就業單位的選擇有機結合起來。對于已經簽訂就業協議的學生， 靈活安排畢業設計的選題和時間，鼓勵學生在就業單位發現工程問題、解決工程問題，真題真做，真正實現院、企、生“三贏”的局面。

實踐教學是一項系統工程，需要常抓不懈。土木工程（道橋）專業實踐教學應該回歸學生主體，回歸工程本位。高校應創造良好的氛圍，調動各方積極性，提高實踐教學的效果，為培養合格的土木工程（道橋）卓越工程師打下良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋克志，安凱，彭云龍.地方高校土木工程專業教育發展的思考與建議[J].高等建筑教育，2007，16（5）：1-4.

[2] 王文仲.地方高校土木工程專業實踐性教學的改革與實踐[J].中國高教研究，2004，（10）：79-80.

篇（11）

一、引言

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業部重點學科，2001年以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，2010年招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養從傳統的教育模式向“卓越計劃”培養模式的轉變，我校土木工程專業（礦山建設方向）培養方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業辦學基礎，對面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業培養方案進行探索。

二、培養目標

安徽理工大學土木工程專業礦山建設工程方向本科生的培養目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養模式，培養學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業知識，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。

三、培養模式

礦山建設工程專業“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環節在企業進行，實踐教學環節由本專業教師（校內導師）和合作企業的工程師（校外導師）聯合指導和培養，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。

四、課程模塊設置

公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、VisualBasic程序設計、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業發展（生涯規劃指導）、就業指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規等課程，共計53個學分，856個學時。跨學科專業選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業，建議優選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環節模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業“卓越計劃”所培養的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環節，要求滿足各類選修課程的基本規定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業實踐環節40學分，方可授予工學學士學位。

五、校企聯合培養方案

（一）校企聯合培養內容與形式

校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節，是培養礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業的實踐教學在學校和合作企業完成，在企業學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養主要包括兩大環節：實習與設計。實習主要包括本專業的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業實習；設計主要包括各類課程設計和畢業設計。校企聯合培養內容與形式見表1所示。

（二）考核內容與方式

考核內容及權值分別為：創新能力（0．15）、工作態度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）。考核方式采用專業實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。

（三）聯合培養方案實現基礎

安徽理工大學成立了礦山建設工程專業“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業（集團）有限責任公司、淮北礦業（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業均簽有長期、穩定性的全面合作協議。上述各企業均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業的多名優秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業校外指導教師的要求。學校可每年定期邀請校外導師來學校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。

六、結語

我國目前設置有礦山建設工程專業的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現在注重學生工程實踐能力的培養和企業的高度參與教學，而由于煤炭行業的高危性，使礦山建設工程專業“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養方案，可確保我校土木工程專業（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養計劃的順利實施，進而培養出一大批具有高素質和創新能力的礦山建設工程技術人才。

作者:蔡海兵 榮傳新 鄭騰龍 單位:安徽理工大學

［參考文獻］

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