緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇林業技術畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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畢業論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環節，是培養學生理論聯 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養目標的必要步驟。根據國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關規定和要求：“實踐 性教學環節如畢業論文不合格，可在彈性學習年限 內申請重修，直至合格方能畢業”“若在彈性學習 年限內畢業論文不合格，不予頒發畢業證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業論文寫作教 學與引導，提高畢業論文寫作質量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學生特點分析

 

(一)學生的來源與知識層次分析

 

隨著繼續教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現多元化趨勢。根據西南林業大學 成人高等教育貴州分院的統計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業務或管理骨干轉變 為在職業務骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術工人;社會青年;中專或技校 畢業生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術工人占88.5%。在職業務或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎和實踐經驗，吸收新知識的系統能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術工人，專業 實踐經驗豐富，但文化基礎薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中專或技校畢業 生等知識面窄，缺乏專業實踐經驗，但學習能力高 于技術工人。

 

(二) 年齡結構分析

 

近年來，由于人事制度改革以及國家對生態環 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉 化為財政全額撥款事業單位，加之大部分林業系統 單位就業門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業大學成人高等教育的涉林專業在貴州呈現年齡結 構偏大的現象。

 

(三) 學習動機分析

 

成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務、工資等問題出現困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業、家庭的認可。高 中畢業生和中職畢業生，由于經濟轉型和人才市場 變化的影響，專業思想比較濃厚，學習內容要求務 實，迫切希望學到行業急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農村建設的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。

 

二、成人高等教育學生畢業論文寫作存在的主要問題與成因

 

(一) 主觀認識不夠

 

學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態制約了論文質量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發寫作興趣，甚至出現 畢業論文抄襲、下載或請人寫作的現象。

 

(二) 知識結構系統性弱

 

成人學生經過實際工作，知識的運用和技術的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態分布。由于本身的基礎知識不扎實， 知識結構不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統性的問題表述清楚。根據多年的統計分 析，65%的學員論文存在結構混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學生在研究和撰寫論文中，表現出個體實

 

踐技能性突出的環節準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環節顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術論文的特性。據統計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。

 

(四) 畢業論文教學與指導不力

 

由于學生本身文化基礎薄弱、專業理論水平不 高，加之畢業論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業論文寫作的教學目的。

 

(五) 畢業論文的過程管理不到位

 

畢業論文的管理工作主要是由教學管理部門聯 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業答辯，每一個環節都要嚴格按照相應的流 程規范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環節和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關注最后的結果，卻忽視了對于決定論文成 敗關鍵的中間環節的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業論文的程序和環節就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質量水平。

 

三、根據成人學生特點，提高論文寫作質量的 對策與建議

 

(一)提高認識

 

首先，要讓學生充分認識到畢業論文是對其綜 合素質和能力的整體評估，是獲取畢業證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應結合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業論文的關鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業論文工作的領導，把畢業論文工作提高到與 常規教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業論 文在整個教學系統中的重要性。

 

(二) 創新論文評價模式

 

研究表明，成人學習者工作經驗和人生閱歷較 豐富，職業性特點突出，專業理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據其學習特點，認真總結成人高等教育畢業論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎，以發現問題、分析問題、解決問題相結合為主 要內容，應用知識解決實際問題，從而適應成人大 學生的學習特點。

 

(三) 改革畢業論文寫作的教學手段和方式

 

據統計，2008年以來，有85%左右來自于生 產一線的學生從未寫過專業論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應改 革教學計劃安排，將畢業論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業論文的基本格式、標準和要求。第二，應加大畢業 論文寫作課程面授教學課時數。傳統的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經過多年的教學實踐，合理的 課時數應為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規范要求、論文結構、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結和分析成人大學生畢業論 文容易出現的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現教學目標。

 

(四)多管齊下，加強論文寫作引導

 

畢業論文寫作課程面授教學是作為引導、規范 學生進行畢業論文寫作的基礎，專業基礎課程、專 業課程是啟發學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統的單一的畢 業論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應 以基本知識點為基礎，以專題論文寫作為主線，課 外作業安排相關課程的專題調研以及實踐報告，并 要求在規定的時間內以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經不完全統計， 2008年以來，西南林業大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關學術刊物公開發表 文章，畢業論文一次通過率達到70%以上。

 

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產學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關企業、科研院所等的不同學術環境和不同資源，充分發揮不同單位在人才培養方面的優勢，培養學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質和專業技能為目的，為社會和國家培養高素質的創新型應用人才[2-4]。產學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結合，有利于書本知識與操作技能的辯證統一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯系。這種教育模式與傳統人才培養模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一的模式，是企業參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式，對于企業和學校都是有利的。

黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，具有60多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才。林學專業設置2個培養方向即森林資源培育與經營管理方向和城市林業方向，其中森林資源培育與經營管理方向畢業的學生主要進入林業及相關企事業單位，從事森林資源培育、森林資源調查和編制經營管理措施；城市林業方向畢業的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養護。

1 建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業

實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現人才培養目標的主體性教學之一。黃山學院構建相對完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業高級技術應用型人才的培養具有重要作用。我院林業類專業設立以來，非常重視院內外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建了集教學、職業培訓、技術推廣、技術示范和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業后盡快適應工作奠定基礎。

2 產學結合，提高學生職業競爭力

①參與林區技術服務，為現代林業做出貢獻

A、幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案

受績溪縣林業局的委托，林學專業師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區，完成全縣森林資源調查任務。

歙縣坑口鄉人民政府委托林學專業師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產業發展提供技術支持。

B、參與全省林權制度改革工作

我院林學專業師生完成了休寧縣林權發證的前期工作，為林權改革的順利進行奠定了基礎。

②積極融入新農村建設，為農村經濟發展添磚加瓦

受歙縣建設局和小川鄉小川村村委會委托，生環學院多次組織林學專業學生深入小川村，在實地調查、測繪、廣泛征求村民及當地黨政部門意見的基礎上，根據社會主義新農村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。

3 學研結合，提高學生創新能力

學生創業、創新能力的高低，關鍵在教師。因此，林業類專業通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業學生結合林學專業老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關鍵技術研究”，“基于廢水利用的節水灌溉技術引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產技術標準”等課題進行技術研發，完成力所能及的外業調查、數據資料整理、調查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規模，后續將進行盆景制作等進一步學習。林學專業學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農林開發有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術研究，現已可進行規模化生產。

黃山學院通過校企合作、產學研結合的模式，有效提升了林學專業教師和學生的科技創新能力，提高了學生的專業職業技能、職業素質，培養了創新人才，增強了學生創業能力，為實現“零距離就業”創造了條件。林學專業學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業技能實踐、林業類行業技術研發、社會技術服務，技術應用能力得到了巨大的提高。林學專業學生無論是就業還是考研，都得到了廣泛的好評。經過幾年建設黃山學院林學專業成為國家級特色專業，同時也成為教育部、農業部和國家林業局批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。

【參考文獻】

[1]左健民，張麗娟.產學研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.

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一、農林經濟管理專業基本情況

農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理專科專業招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本專科畢業生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%；54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標

（1）多方參與修訂人才培養方案

為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。

（2）根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標

長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養為：“培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。”

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

（2）注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設

（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系

課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如“林業概論”、“現代農業概論”等課程設有實習環節，“會計學基礎”、“統計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農林企業管理”（選修模塊ⅱ）。

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（2）強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業經濟學”和“林業財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業經濟學”、“技術經濟學”等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業論文”、“專業綜合實習”兩個支撐點，面向優秀學生的“大學生林業經濟研究會”、“科研創新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。

一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

（2）重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門（公務員等）為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務“三農”的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現？除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。

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關鍵詞:

工業工程;個性化;人才培養模式;研究

0引言

工業工程是一門將工程與管理有機結合的實踐型交叉學科，其研究對象包括大規模工業生產及社會經濟等宏觀系統，也包括生產系統中的人、設備、物料、信息和環境等微觀因素［1－5］。工業工程學科已建立近百年，其應用范圍已經遍布社會的各行各業，但是我國高校中的工業工程專業培養卻明顯落伍，難以滿足社會對工業工程專業學生的要求。本文將以東北林業大學的工業工程專業為例，探索個性化的工業工程人才培養模式的建設路徑。

1工業工程專業個性化教育面臨的現實問題

東北林業大學工業工程專業自2000年成立至今已培養出十二屆合格的畢業生，學生的一次就業率一直位于學校各專業前列。近年來，隨著教學的不斷改革與專業教師的不斷努力，工業工程專業建設有了很大的發展，但是由于培養體系的構建只關注了專業知識體系的本身，而沒有注重培養學生的自主學習能力，沒有將培養方案與學生的個性化發展相結合。因此目前的教學體系中存在許多問題。(1)教學手段、教學方式比較單調，缺乏課堂互動。由于受課堂教學時間和“以教為主”的傳統教學方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進行教授，學生感到內容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動，難以獲得理想的教學效果。(2)過度強調了理論知識的學習，實踐性教學環節薄弱。東北林業大學工業工程教學以課堂講授理論知識為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發式教學;一些課程雖有實驗課和課程設計，但是實驗類型單一且脫離實際，課程設計也脫離企業現場，既不能有效鍛煉學生能力，也不利于學生的個性化培養;生產實部分局限于參觀，學生缺乏親身實踐的機會，實習效果差。導致工業工程學習與企業生產相脫節，學生解決現實問題能力低，所培養畢業生與企業所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設置不盡合理。學生需要完成的學分包括:必修課程學分、專業選修課程學分和校內公共選修課程學分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機械工程類課程，或是經濟管理類課程，導致學生沒有多余的時間和精力來挖掘自身的特長，實現自我的個性化發展。(4)教學體系單調。東北林業大學工業工程教學培養體系比較傳統，追求專業課程設置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學生對所開課程是否感興趣，沒有尊重學生的自和選擇權，培養出來的學生專業方面的基礎知識較扎實，但是大部分學生缺乏理論知識的運用和創新能力。傳統的教育體系缺乏一種基于學生個性化發展、尊重學生自和選擇權的培養模式。(5)教學評價體系機械、單一。教學評價是一種綜合檢查教師教學質量和學生學業成績的方法，東北林業大學工業工程專業大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內容以客觀試題為主，學生經常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對于學生思考、分析和論述能力的考核。在評分標準上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學生發揮的余地有限，阻礙了創新思維的形成和創新能力的發展。

2實施個性化人才培養的對策

東北林業大學工業工程專業在個性化培養模式研究進行了探索，初步建立了一套能體現學生個性化發展的培養體系。

2.1確立個性化人才培養理念

以個性化教育為人才培養理念，對本專業學生的培養目標是具備工程技術、管理技能、實踐應用和整合創新等方面的知識與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實的數學和信息技術基礎。(2)具備數據獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識。(4)具有快速適應環境的能力、自我投資主動學習能力和協同精神。(5)發現問題，提出和評價解決方案。(6)具有良好的專業倫理道德和職業道德、精益求精的態度、較強的社會責任感。(7)有效的溝通協調和和諧的人際關系。(8)面對危機或者突發事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業發展。(10)關注當前問題。(11)掌握工業工程專業相關的技術、工具。(12)掌握工業工程的工具、理論和知識，了解專業領域標準和行業法律法規，掌握外語和計算機基礎技能。(13)掌握學科前沿信息，判斷學科最新的應用方向，并依據實際進行產品工藝設計、技術改造與創新的初步能力。

2.2構建個性化專業知識

(1)提高學生自我教育的能力和對培養方案的認知［7－9］。東北林業大學在2014年對本科專業人才培養方案進行全面修訂，四年制本科專業的畢業總學分由180學分壓縮至150學分，增加了公選課和實踐課程學分比例，鼓勵學生積極參與如“挑戰杯”等課外競賽，依據自身興趣特長參與第二課堂進行個性化自我培訓。為了使工業工程學生能夠更好地認知工業工程專業的培養目標、教學體系及工業工程專業在未來職場、社會所處的地位和發揮的作用，在新生剛入學時，開展系列專業教育講座，加強學生對工業工程專業的認知，明確自己的學習目標，熱愛所學的專業，以積極向上的心態開始自己的大學學習生活。在生產認識實習前，結合實習要求，進行工業工程專業認知講座，明確專業的培養方案，重點強調專業課學習的重要性及其在實踐中能夠解決的問題。為了使培養方案更具科學性，在工業工程各年級進行專業問卷調查，為專業方案的改革提供方向。(2)加強專業認知能力，拓寬專業口徑。為了打牢學生的專業基礎、使學生更加了解專業應用面，對培養計劃進行了改革，保證公共基礎課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強了一些課程，增加了一些課程，使新的培養計劃滿足社會真正的需求增強學生未來的競爭力［10］。(3)優化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設置上考慮學生個性的差異性，擴大選修課的設置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學生的愿望，在原計劃的基礎上，新增加了專業英語、現代項目管理、工業外貿概論、組織行為學、預測與決策、生產系統建模與仿真、工業統計與應用、電子商務供應鏈管理等課程;將取消原教學計劃連續兩年沒有學生選的課程。在每學期專業選修課程選課前，就每門課程的授課內容、授課教師和授課方法等向學生介紹，指導學生根據自己的實際情況和今后的規劃進行選課。將專業課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學生個性化發展的需求，將選修課提高至34學分，占總學分比例21.4%，并且將專業選修課分為“制造技術與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學生根據自己的需要有選擇性地學習。除此之外學生在校期間還需獲得30學分實踐教學，6.5學分的形勢與政策及“思政課”實踐，2學分的第二課堂學分。(4)隱性課程建設，個性和諧發展。每個學生在大學時期，收獲的不是證書和文憑，而是知識應用能力、創新能力、責任感，以及誠實、正直、善良、堅毅等許多受用不盡的財富［11］。因此，在培養體系中加強學生的專業倫理教育，激發學生的職業理想和學習興趣，提高其自主學習能力，增強科研意識和創新意識，團隊組織能力和溝通能力，樹立高度的責任感和自信心。(5)涵養多元文化。“學術自由”是大學多元文化的內核之一［12］，作為現代的大學，不僅是包容不同的學派、學術和研究者，也應該尊重學者和學生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎成功者，進行良性競爭，尊重和包容必將營造一個充滿生機與活力的校園。

2.3加強實踐應用環節

(1)增加實踐性環節。為了更好地貫徹教育部精神，培養出高質量的、實際動手能力強的創新型工業工程人才，在修訂的教學計劃中，加大了課程設計的比重，增加了如社會實踐、公益行動、競賽參與等形式的第二課堂教學;加強了基礎工業工程、人因工程學、質量管理學、管理信息系統、工業工程測試技術和現代制造系統課程的實驗學時。根據專業培養目標和能力要求，循序漸進的改革實踐環節，依據實際將傳統的演示性和驗證性實驗逐漸轉變為綜合性、設計性實驗，將實踐教學環節和企業實際進行結合，提升學生分析問題、綜合運用知識解決問題的能力，還可以增強學生的學習熱情和專業認知。(2)對生產實習進行了改革。生產實習主要是讓工業工程專業學生對企業特別是工業企業有一個初步的、全面的感性認知，讓學生接觸多種不同類型的企業，了解各種企業的業務范圍和主要生產流程，了解我國企業的管理現狀和技術水平，豐富、完善和深化已學到的管理理論、方法和原則。新的教學計劃對生產實習也進行了改革，原計劃生產實習都采用一個方式，在兩三個生產工廠進行生產實習，但是由于企業的生產自動化程度高及生產安全等的限制，學生只能站在一旁觀看，實習效果非常差。新教學計劃改革為在9個企業實習，企業中有大型國有企業，有中外合資企業和民營企業等。采取多種方式進行實習，如在一些企業重點進行機械制造工藝、設備等傳統方式的實習;在另外一些企業重點實習現場管理方面的內容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領導和現場人員接觸，了解企業人、財、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進行廣泛交流和評審。鼓勵學生依據個人意愿，結合暑期進行頂崗實習，以真實的工作環境來強化學生的知識技能水平，減少學生步入社會后的不適應，能夠很好的提高學生的職業競爭力。在實習期間保證學校、企業等各方面能夠相互協調，共同培養學生的知識技能，發揮學校與企業所具有的優勢，形成一定程度上的資源優化配置。(3)畢業論文指導工作實行雙向選擇。畢業論文指導工作采用雙向選擇制。在第七學期，指導教師將畢業論文題目，內容以及要求填寫在畢業論文選題表上，學生根據自己的興趣、工作單位、就業情況選擇自己喜愛的題目或者指導教師;教師根據自己對學生的了解，成績的優劣，在盡量滿足學生第一志愿的情況下，進行好中差搭配的基礎上，選擇需要指導的學生，達到雙向選擇的目的。第八學期再正式下達畢業論文任務書，進行畢業論文的指導工作。工業工程專業的畢業論文強調了其應用性強的特點，應盡量選擇真實課題，以實際問題和應用來實踐所學理論。鼓勵并創造條件，讓已簽約的學生提前進入就業單位，熟悉環境并根據實際情況進行1～2周的一線工作實習，發現問題并選擇畢業論文研究課題;第3～4周時間提出想法并醞釀改進方案;第5～6周的時間實施改善;第7～8周檢驗效果。學生更早地接觸了實際工作，熟悉了工作環境，為畢業后正式工作奠定了基礎，同時畢業論文由學校和用人單位共同進行指導，與生產實踐緊密結合，論文質量得到了很大程度的提高。

2.4開展多元化教學評價

大學的學習既有繼承性的一面，又具有探索性、實踐性和獨創性的特點，因此，高校教學評價也應依據這些特點進行［13］。目前的教學評價基本只考察學生的理論知識學習，忽視了實踐和創新能力的考察，阻礙了創新人才的培養［14］。要對教學評價的方式進行改革，有以下幾個方面可以實施。(1)轉變教育思想觀念。轉變教育思想觀念需要教師和學生共同參與，首先，教師要轉變原本的對教學和教學評價的認識，以正確的人才觀和質量觀為視角，重新確立工業工程專業的培養目標。其次，學生應該拋棄僅僅對知識機械記憶即可的觀念，發揮主動性和積極性，通過各種途徑掌握新知識和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學評價體系。首先，增加階段性考試，改變終結性一次評價的局面，評價要通過階段考試、平時作業、學期終考核等多渠道進行。其次，注重對學生獲得知識和運用過程的考察，依據教學效果加強對學生的引導，提高學生進行自主學習的能力同時也要檢查教學中存在的問題，培養具備終身學習和創新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調整相關考試內容，提高題型設計的靈活性，主觀題、客觀題都應盡量避免過于側重知識的機械記憶，使得考核內容更全面、考法更科學、考點更符合工業工程專業的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評分不應拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學生真實水平，尤其是應用知識創造性解決問題的作用。

2.5構建個性化教育教學管理模式

傳統的教育教學管理模式忽視學生個性的發展，而個性化教育教學管理模式有助于學生個體潛能得到充分開發、個性得以完全施展［15］。因此必須進行個性化教育教學管理模式改革。(1)進行教學制度體系改革。要樹立“以學生為本”的理念，積極推進學分制改革、尊重學生自，逐步實施彈性管理。首先，要依據專業實際完善學分制。課程的學分很大程度上影響著學生的學習動機和學習態度，學分制體現了教育應該因人而異和因材施教的思想。調整學分比例，適當減少一些公共基礎課過高的學分，提高選修學分占總學分的比例，放開對院系之間的限制，使學生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學生的自。賦予學生知情權，向學生明確工業工程專業的培養方案、師資、經費及有關措施和規定;給與學生選擇權，在專業導師指導下，讓他們自由選擇課程、教師和學習方式等，給與學生自主選擇和自主發展的空間。(2)以個性化的管理措施，推進教育教學管理的個性化進程。實現學生管理的個性化，要從了解學生的個人、專業課程的選擇、價值觀、個人創造能力開始，依據培養方案和學生個人成才的需求，來優化大學的教育資源的配置，創造更為有效的教育教學管理體制和教育平臺。將現代化和管理信息化技術和手段引入教育平臺［16］。借助各類先進的教學方法促進學生主動思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學貫穿到整個理論教學過程中，如泰勒制辯論、福特生產方式意義、豐田式生產方式精髓的認知、通用破產的原因等，同學們親自查閱資料、總結分析、共同探討，對課程的內容有了更深刻、更準確的理解和掌握。隨著東北林業大學官方網站數字化程度的不斷提高，為本專業建立教育教學管理信息化運作新模式提供了必要的條件。

3結論

東北林業大學工業工程專業在人才培養及學科建設上經歷了15年的歷程。在15年期間，以市場經濟和學科發展為導向，不斷修訂培養目標，完善培養方案，加強學科建設，探索出了在工科院系培養工業工程人才、專業建設的一些經驗。通過東北林業大學工業工程個性化人才培養模式研究探索，明確了工業工程專業的人才培養理念，構建了個性化專業知識體系，加強了實踐應用環節，提出了多元化教學評價方式，構建了個性化教育教學管理模式，使專業人才的培養更加適應社會發展的要求。同時，建立的核心課程及新的課程體系也為國內同類院校工業工程專業教學體系設置提供借鑒。雖然筆者對個性化教育進行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅持個性化教育的過程中，需要密切關注市場需求和行業發展趨勢，逐步完善適合東北林業大學實際的個性化培養模式。

作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業大學工程技術學院

【參考文獻】

［1］孟祥林．個性化教育的本質及我國的策略選擇［J］．廣東廣播電視大學學報，2005，14(1):92－97．

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02

一、前言

畢業設計(論文)是大學生培養目標的重要教學環節之一。對于培養大學生科學研究、探求真理、提高綜合實踐能力與素質、強化社會意識等方面，具有非常重要的作用。但是，近年來高校擴招導致師資、設備等教學資源相對不足，一定程度上造成了畢業設計(論文)質量的下降。傳統的畢業生指導管理模式或很難滿足畢業設計(論文)管理工作的需要[1]。計算機網絡技術已普及到人們日常工作中，同時也深刻地影響著人們的工作、生活、文化、教育。所以，可以探索使用計算機網絡技術與高等教育相結合，發揮網絡技術的優勢，提高教學質量，進行高等教育教學改革，是一項非常有意義的高等教育研究課題[2]。

二、必要性與重要性

我國高等教育已從“精英教育時代”進入“大眾教育時代”[3]。高等教育毛入學率已超過20%，但我國的高校學生增長速度大大超過高校教師的人數增長率。每名教師所帶畢業生人數大大超出教育部門的相關規定，學生完成畢業設計(論文)所需的教室、圖書資料等人均教學資源也顯得相對緊張。計算機和網絡已逐漸進入我們日常的工作與學習中，成為我們工作中不可缺少的重要工具。以此可以充分利用網絡和計算機的及時性、便利性等優點，使指導教師和教學管理人員的繁重教學任務變得輕松些。畢業設計(論文)網絡管理系統擁有豐富的電子資源、利于檢索、交流方便等優勢，在以人為本的高等教育理念中，更好的為廣大師生及管理人員提供優質的服務。其必要性及重要性可總結如下：

（一）豐富的網絡資源

大學生開展畢業設計（論文）必須要查閱詳盡的資料文獻及工具書。圖書館的紙質圖書資料書目及數量有限，每逢畢業生進行畢業環節的高峰時節，學生不能每人均借閱到需要的工具書及資料。網絡可以建立一個全文的電子資源數據庫，為畢業生開辟網上圖書館、閱覽室，服務平臺資源共享，畢業生可以隨時隨地實現信息資料的快速檢索、查詢、瀏覽和下載。

（二）便利的信息溝通

傳統的畢業管理模式不利用信息的交流與溝通，網絡模式為畢業設計（論文）題目雙選、任務書下達、格式規范、資料遞交、答辯安排、評審標準、成績等提供了支持和幫助。通過網絡可以將信息及時、快捷高效的在網絡平臺進行反饋，學生及時得到了指導教師的指導。

（三）畢業設計（論文）的指導方式改變

網絡指導模式使之教師在指導畢業生過程中時間及地點均不受限制，可以實現網絡在線及非在線留言的方式交流與溝通，改變了傳統的畢業指導模式，便于畢業生及時解答遇到的各種疑難問題。

（四）畢業設計（論文）的管理科學化

由于畢業生人數的增加，對于管理畢業論文的任務十分繁重。依托現代化的網絡技術手段，必將促進論文管理的改革，實現畢業論文管理的科學化和高效化，是提高論文管理效率的一個可行的解決思路。

三、網絡管理過程研究

傳統畢業論文（設計）指導模式存在的問題主要表現在：在畢業設計（論文）進行過程中，教師指導學生只能選擇時間面對面或者使用電話等方式，因此時間和空間上均受到了限制，也不是很方便，一定程度上影響了論文的質量。此外在論文完成后，由于缺少統一指導與管理，畢業設計（論文）論文內容、格式、規范性差，需要使用紙張打印裝訂成冊存檔時保管，費錢、費工又費時，而且也增加了日后資料的查閱難度[4]。然而畢業設計(論文)網絡管理系統則充分利用計算機網絡的強大功能，便于校內外的網絡接入，可以實行多級管理，是對傳統畢業管理模式的提高[5]。它不僅節省人力、物力，提高工作效率，提升管理水平，更加有利于教學質量的不斷提高。2008年以來，常州大學嘗試了通過網絡實施畢業設計(論文) 的過程管理，起到了較為理想的效果。對比網絡管理前后對畢業生的指導情況可總結如下：

（一）題目雙選和任務書的下達

網絡管理前，學生的畢業設計(論文)題目很難實現實際意義上的雙選，題目的申報及選擇一般以紙質文檔進行，對于的題目的理解及認知度也較差，沒有與指導教師及時溝通。因此在畢業設計(論文)過程中許多學生要求更改題目。題目應當與畢業設計(論文)任務書一起確定，而且選題要明確目的、任務具體、難度適中，否則會給學生充分了解畢業設計(論文)任務造成很大困難。網絡管理后，按照畢業設計的文件規定時間，指導教師在網絡指導系統中及時申報了畢業設計(論文)題目，而且對每個題目的來源，課題背景，需要解決的問題，難易程度及解決問題的手段及方法，是否有項目經費支持，均有詳細的介紹與說明，同時在任務書中對課題的畢業進度日程也做了較為詳細的計劃于安排。畢業生可以在選題前通過網絡指導管理系統對題目進行充分詳細了解之后，不清楚的地方再與指導教師的及時溝通后就可以在網絡系統中進行按照志愿順序選擇自己的畢業題目，避免的選題的盲目性。最后指導教師來根據學生志愿順序確定選擇每個題目的畢業生，從而實現真正意義上雙向選擇。

（二）畢業生網絡指導過程管理

網絡管理前，學校教務等相關部門需要檢查及充分了解畢業生的畢業設計（論文）指導過程，無法時刻跟蹤監督，而且僅對其中一兩次抽查就判定其畢業設計（論文）設計的質量也缺乏客觀的科學依據。如果采用大面積的檢查與管理，肯定會耗費巨大的財力及物力，而且其管理未必能達到其理想的效果。網絡管理后，畢業生將相關的畢業資料都提交到網絡管理系統中，其中包括畢業前期資料（如外文翻譯、開題報告）、畢業正文、畢業任務書、畢業過程中的周報告、階段性小結、教師的回復及批改反饋意見等。這種畢業生指導模式無疑將畢業環節的每個過程均融入系統中去，學校有關部門可以較好的利用高級管理模式查詢及檢查每個學生的畢業環節進展情況及其質量，隨時發現指導并提出相應的修改意見。構成一種有效的管理機制，對畢業生指導過程管理起到了強大的促進作用。

（三）論文資料的管理

網絡管理前，對于資料的管理需要耗費大量的存放空間及紙張，電子化程度低，而且對于相關資料的歸檔、借閱、檢查等也不方便。網絡管理后，可以節省對資料管理的人力、物力與空間，同時對畢業論文(設計)的電子文檔進行科學管理，方便論文的借閱、抽查和驗收等工作。

（四）論文評閱功能

網絡管理前，論文的評閱需要指導老師、評閱老師等輪流交換評閱，來回搬動大量的紙質材料，費時費力。而且評閱結果返回到學生那里又有段時間，有的學生答辯前還沒有修改好。網絡管理后，學生上交電子稿后，評審老師利用網絡平臺同時進行評閱，及時反饋修改意見，并限時返回修改稿，為學生提供了極為寶貴的時空條件[6]。

四、結束語

通過網絡管理系統指導大學生畢業設計（論文）的幾年實踐證明，在選題、畢業設計（論文）進行中的過程管理與檢查、畢業論文撰寫、答辯與成績評判等各個環節中對于保證和提高本科畢業論文質量是均是有效的，也是可行的。但在具體實踐中也發現一些問題，若能結合具體情況加以改進，會對網絡管理系統起到一定的優化作用：

一方面需要進一步完善畢業設計（論文）的網絡資源，充分利用高校網絡圖書館電子資源搜集相關專業設計規范，圖集，同時借助Endnote軟件檢索工具進行畢業設計（論文）的文獻查閱與寫作；另一方面，在畢業論文(設計)網上指導交流平臺中可增設語音功能，提高交流效率，配合QQ工具，飛信等免費資源。將教師的網絡畢業設計（論文）指導工作變得輕松與便利，使得信息化和人性化。

當前，許多高校均不同程度嘗試了采用網絡管理模式進行畢業論文(設計)網上指導，對于師生之間的互動交流及提高畢業論文(設計)的質量起到了強大促進的作用。所以，對于這種畢業指導模式值得我們進一步研究與探索，充分發揮其優勢。

參考文獻：

[1]于導華,閆達遠,方萍.實行畢業設計(論文)網絡管理的探索[J].北京理工大學學報(社會科學版),2007,9(z1):143-147

[2]朱正偉,劉東燕,李杰.畢業設計(論文)網絡管理系統研究與實踐[J].中國大學教學,2008,(008):74-76

[3]王鋒.畢業設計(論文)網上質量監控系統的研究[J].中國林業教育,2005,(002):44-47

[4]代君,程霄.新形勢下畢業論文(設計)網絡指導交流模式初探[J].教育與職業,2008,(008):179-180

[5]張黎,戎紅仁.工科院校畢業設計(論文)管理研究與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010,(006):44-45

篇（6）

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。xx老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。

畢業論文致謝詞范文二

感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

畢業論文致謝詞范文三

本研究及學位論文是在我的導師xxx教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，xxx老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

畢業論文致謝詞范文四

經過半年的忙碌和工作，本次畢業設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

其次要感謝和我一起作畢業設計的玉樹臨風的羚羊同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業設計才會順利完成。

最后感謝工學院和我的母校—北京林業大學四年來對我的大力栽培。

畢業論文致謝詞范文五

感謝南昌大學四年來的培養，感謝魏XX教授對本論文從選題、構思、資料收集到最后定稿的各個環節給予細心的指引和教導，使我對于無鉛焊料有了深刻的認識，并最終得以完成畢業論文，對此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴謹的治學態度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態度、積極進取的科研精神以及誨人不倦的師者風范是我畢生的學習楷模.同時也要感謝嚴XX老師在使用實驗儀器過程中，對我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實驗過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神將永遠激勵著我。在四年的大學生涯里，還得到眾多老師的關心支持和幫助，在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!

感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學在實驗過程當中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學在論文寫作過程中提供的硬件設施的幫助.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0081-03

在現代社會及知識經濟的背景下，大學與企業、研究機構合作，成為推動經濟社會發展的助推器。因為產學研合作創新人才培養模式與實踐結合緊密、創新精神需求較高而成為高等教育在新時代的發展趨勢，并成為現代高校創新人才培養的重要任務和必然選擇[1]。普通高校應依據我國高等教育的發展形勢和地方經濟社會發展的需求，探索適應地方經濟發展需求的人才培養模式。下面將結合中南林業科技大學材料科學與工程學院（下文簡稱“學校”）多年來產學合作實踐，闡述應用性產學研合作中的人才培養創新模式的幾點思路。

一、產學研合作教育與應用型創新人才培養的模式探索

傳統的專業課程體系是適應課堂教學需要而制定的，往往與生產實際之間存在距離而不利于工科人才培養[2]。為此我們嘗試在專業課程體系建設、教學方法與教學手段和實踐教學環節等方面予以改革，通過走產學研合作教育之路，建立創新人才培養的新模式。該模式具體實施特點如下。

1.以精品課程建設為契機，優化課程體系建設。學校非常重視打造精品課程，以精品課程建設帶動和引領專業課程建設水平的提高，努力解決課程設置和教學內容過于偏重自身基礎和特色的過專、過深問題，避免課程交叉重復，剔除陳舊知識，及時增補新知識，同時進行系統、細致分工，明確各位教師的主講范圍及覆蓋、延伸，這在以往的聽課或公開課環節是無法完成的，極大地解決了學生困惑和學時浪費，深受學生認可和歡迎。目前學校共有國家級、省部級精品課程各1門；2012年《非木材植物人造板》入選第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，“Top Solid家具造型設計”榮獲湖南省現代教育技術應用競賽一等獎；2011年《家具CAD/CAM技術》多媒體課件獲全國第十五屆多媒體教育軟件比賽二等獎，《家具制圖》多媒體課件獲湖南省普通高校多媒體教育軟件大賽二等獎；獲中國林業教育研究學會優秀教材一等獎1項。

2.多元化教學方法與教學手段，推進創新型人才培養。學校重視教學方法和教學手段的改革，鼓勵教師將本學科領域最先進的科學研究成果和教學技術手段引入日常的課程、實驗和實習教學過程，創新教學體系，強化學生創新精神和實踐動手能力的培養，踐行“感悟+介入+探究”協同教學理論，構建了“完善兩個體系，搭建三個平臺”的創新教育實踐教學體系，創新了“通用素質培養+專業素質培養+創造素質培養”創新人才產學研協同培養模式。克服單向、灌輸的教學，發展與推行“啟發式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”、“研究型”、“創新型”等多元化教學方法，充分利用網絡教學、多媒體教學等現代化教學手段，以案例分析與情境教學開啟學生的思維閘門，調動學生學習的積極性，使學生的學習過程成為學習、應用、發展、創新知識的過程。近年來，“木材科學與工程特色專業課程體系與創新人才培養模式研究與實踐”榮獲教育部全國“十一五”教育科研成果特等獎，“木材科學與技術國家重點學科建設的實踐與探索”榮獲第四屆全國教育科研優秀成果一等獎，“木材科學與工程特色專業建設的研究與實踐”榮獲湖南省高等教育教學成果三等獎。

3.狠抓實踐教學環節，確保創新型人才培養。學校為加強實踐教學，克服當前教學方法陳舊；對實踐教學重視不夠；畢業實習與就業矛盾，畢業論文的質量下降；教師創新精神欠缺，專職實驗教師隊伍結構欠合理。我們主要采取了以下措施。①切實轉變實踐教學無足輕重的觀念。建立了完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。在堅持“厚基礎、寬專業”的原則下，提高實踐教學的比例，增加實驗課比例和實驗學時，對基礎驗證型實驗內容進行全面整合、更新，增加綜合設計型、研究創新型實驗比例，激發了學生的學習和創新熱情。②建立長期穩定的實習平臺。學校領導班子和相關專業、各教研室負責人投入了大量的精力，建立了長期穩定的實習平臺。擁有“十二五”國家級實驗教學示范中心（林業工程實驗教學中心）。與18家大型企業建立了“實習基地”，其中張家界奧威科技有限公司和株洲翔發航空橡塑有限公司為湖南省大學生優秀實習基地。③抓好實驗實習教學環節，嚴把畢業論文質量關。改革實驗教學內容、實驗方法和手段，驗證性、綜合性、設計性和創新型實驗項目比例達80%，實驗項目開出率達到100%。為保證畢業生的論文質量，對課題申報、選題、中期管理、答辯以及論文格式等進行了規范。無主持或參與科研課題的老師不帶畢業實習，規定指導教師給學生下達的課題必須聯系科研和生產實際。學校從2012年開始實施，大四畢業生課題提前到大三第二學期開始，這樣既能保證學生有一年的時間準備畢業課題，又能更好地解決就業問題。

二、產學研合作教育，人才培養模式創新獲得可喜成果

1.學生的創新能力和綜合素質明顯提高。學校高度重視大學生綜合素質培養，以“校園文化活動創品牌”為核心，大力開展素質拓展和社會實踐活動，提高學生綜合素質。全面促進學生成人、成才、成功。為切實培養大學生的創新能力，學校構建了課程學習與創新性實驗相結合的創新型教育體系，以科研促教學，取得了良好的教學效果。近三年，學生設計的“安全大頭針”榮獲號稱世界工業設計界“奧斯卡”的“紅點設計概念獎”；以本科生為第一發明人進行申報專利，成功申請了國家發明專利2項，實用新型專利4項；獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎1項；獲湖南省大學生化學實驗技能競賽二等獎1項、三等獎2項；1名學生被評為“全國林科十佳”畢業生；獲湖南省大學生研究型學習與創新性實驗項目5項。

2.通過科研反哺教學，學生就業率和就業質量逐年提高。學校始終堅持將學科建設和科研工作的落腳點放在反哺教學上，以“學科、科研、人才培養三位一體”的思路指導工作，加強三者之間的有機聯系，推進高等教育的內涵式發展，全面提高學校的本科教育質量。近三年來，由教師的科研成果或在研項目轉化而來的教學項目達30余項，90%以上的畢業生通過參與教師科研項目或企業橫向課題的形式完成畢業論文，做到了將學科前沿技術成果及時融入理論、實驗教學和畢業設計等各個教學環節，取得了良好的教學效果；依托本院現有的國家和省部級重點學科，湖南省重點實驗室、工程技術研究中心等省部級學科和科研平臺建設實驗教學示范中心、工程實踐教育中心等實驗教學平臺及特色、重點專業，按照“高起點、重特色、講實效”的原則全面開展了實驗室、產學研實訓基地、實驗教學示范中心等建設，搭建“開放共享、布局合理”的實踐教學平臺。通過科研反哺教學，學生的知識面進一步拓寬，創新意識、實踐技能明顯提高，畢業生普遍受到用人單位歡迎和好評，就業率和就業質量逐年提高。2009屆林產化工專業畢業生中，2人被跨國公司選送出國培訓，2009―2012年木材科學與工程、林產化工等五個專業60多人在國內外高校及科研院所獲得免試攻讀研究生資格。

3.搭建了廣闊的實踐教學平臺。通過近五年的重點建設，材料科學與工程學院已經成為我校學科與專業基礎平臺齊備，教學與科研成果豐碩的教學研究型學院。在學校近三年的目標管理年度和屆期考核中，該院取得了三連冠的好成績。近年來，學校依托這些平臺，承擔了國家“十二五”科技支撐項目、國家林業公益性行業科研專項重大項目、國家自然科學基金、湖南省科技重大專項、湖南省杰出青年基金等國家和省部級項目100余項，產學研合作項目60余項，發表SCI、EI收錄論文250余篇，國家授權發明專利50余件，出版學術專著20余部，獲國家科技進步二等獎、湖南省科技進步一等獎、教育部科技進步二等獎等國家、省部級科研獎勵10余項；獲全國“十一五”教育科研成果特等獎、湖南省徐特立教育獎、湖南省教學成果二等獎等主要教學獎勵13項，其中省部級以上教學成果獎4項，建設有包含《木材學》國家精品課程和“木材科學與工程”專業省級教學團隊在內的國家、省部級質量工程項目11項。

三、結論

目前，通過產學合作教育培養應用型人才的方式已被教育界普遍認可，但是產學合作的模式不是統一模式，需要結合各地社會和經濟的發展進行創新性探索和實踐，研究出符合當地區域經濟發展，并具有特色的產學合作教育的人才培養創新模式并加以實踐。學校應用型創新人才培養模式提高了應用型專業人才的培養質量，具有一定的推廣意義和示范效應。

參考文獻：

[1]代金平.產學研合作視域下的高校創新人才培養模式研究[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2013，25（3）：127-131.

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本科教學的實踐教學主要包括課程實驗與實訓教學環節，課程實習、綜合實習與畢業實習教學環節和畢業論文教學環節。園林專業綜合性強的特點決定了其開設的專業課程較多，根據園林專業學生就業的實際情況，園林專業一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學環節也應該從這三個方向深入開展。目前園林專業實踐教學主要存在以下幾個問題。

第一，實驗與實訓教學環節薄弱。很多學校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個方向的實踐課程教學模式過于單一。

第二，實習基地建設不完善。園林專業實習環節多，主要包括園林植物學野外實習、園林設計課程實習、園林工程課程實習、綜合實習與畢業實習，需要大量的校內與校外實習基地。園林植物野外實習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習基地；園林設計課程實習最好能安排在規劃設計院進行訓練；園林工程的實踐教學最好能安排在園林施工現場；綜合實習與畢業實習的學生最好能安排在大型園林設計公司參與實戰式綜合訓練。如要提高園林專業學生培養的質量，這些實習基地的建設是學校條件建設的重點。

第三，畢業設計質量不高。畢業設計是園林專業實踐教學中最后一個教學環節，是檢驗學生四年學習成果的重要標準，通過畢業設計能夠使學生對所學的專業知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學生的素質與培養綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升，畢業設計教學質量有下降的趨勢。畢業設計是專業課程教學體系中的重要組成部分，特別是應用型專業，畢業設計是學生動手能力的體現，園林專業畢業設計的好壞直接影響學生就業的競爭力。

二、園林專業實踐教學體系的建立

實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養具有開拓精神和創新能力的高級應用型專門人才的重要環節。為了適應新形勢的變化，園林專業應用型人才的培養首先要及時轉變觀念，以加強實踐教學研究與實踐來提高園林學生培養的質量。

1.培養“雙師型”教師

高校教師肩負著教學和科研雙重任務，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠，來補充專業教師隊伍。“雙師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業的發展動態，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業解決項目設計中的關鍵技術問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業實踐教學水平的重要方法，也是提高學生動手能力和學生就業競爭力的重要手段。

2.搭建“實戰式”教學平臺

為提高園林專業學生的專業實踐能力，搭建“實戰式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業相關單位廣泛合作，建立實踐教學基地，使實驗教學與社會實踐緊密結合，啟發學生的創新思維、培養其創新意識、提高創新能力。我校與市建設局、規劃局、林業局、設計院等相關企事業單位聯合，建立“實戰式”頂崗實訓基地15處，搭建了穩定的專業技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源，使園林專業人才培養不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式，來發揮該平臺的作用，固定的“實戰式’實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰式”的頂崗實訓基地，機動的“實戰式’實踐教學平臺主要體現在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業規劃設計創業中心”，申報園林專業規劃設計相關資質，搭建穩固的“實戰式”教學平臺。近年來，在學院教師指導下園林專業學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工.學生在這種“實戰式’平臺的建設中不斷提高專業技能為就業打下堅實基礎。

另外，為了培養風景園林專業學生扎實的園林景觀表現技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創新的思想，學校應該定期舉辦專業技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術設計大賽”等專業技能比賽，通過這些比賽提高了學生學習興趣、發掘了學生們的藝術潛能，提升了藝術修養，為他們今后的風景園林規劃設計、園林工程和城市綠地系統規劃等專業課奠定良好的基礎。

3.執行畢業論文“雙導師”制

畢業設計是大學本科專業教學的一個最后環節，是專業課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業畢業論文推行雙導師制，充分體現了園林專業人才培養模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創新方法和手段，提高人才培養的質量^“雙導師”制即由學校、企業各配備一名導師，依據人才培養目標并結合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業論文（設計）指導工作。我院園林專業推行畢業論文雙導師制，并協助學院專門制定了實施雙導師制的辦法，聘請與規劃設計類專業相關的規劃師、設計師、工程師、盆景式、經濟師等13位專家作為畢業論文（設計）的指導老師。近年來，結合實踐工程項目的畢業設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專業畢業論文質量得到提高，而且大幅提高了畢業生的就業競爭力，受到用人單位的青睞。

4.加強教研教改，編寫特色教材

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教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。

（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。

在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。

（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]于衛兵：《會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。

[2]宋光輝：《開設新生研討課“教育與經濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。

[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。

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目前，林學專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環節；專業能力訓練包括專業實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產實習等實踐環節；綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發現自己的不足，從而不斷優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量。

二、實踐教學模式

（一）培養模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環節，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創新。林學專業在實踐教學體系構建過程中，將專業應用能力培養與專業應用能力增長相結合。在理論教學中強調實踐教學內容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業核心課“森林培育學”為例，學生經過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環節的綜合培養。大一認知能力培養。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態特征，培養學生的理論知識。大二實驗能力培養。結合專業從種子的測定、種子的發芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學生通過實驗能力的鍛煉，表現出實驗技能寬厚扎實，培養了學生創新能力。大三實踐能力培養。專業從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環節的專業訓練，使學生在實踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創新思維和產業能力。大四實施能力培養。大學四年級結合畢業論文（設計），進行“經營—總結—畢業論文—專業技術認證”環節的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現的問題，提高實踐效果，增強學生生產實施能力，盡快的適應社會需求。通過四年實訓鍛煉，學生經歷“采種—育苗—造林—經營”的森林培育基本過程的培養，將理論知識融合到實訓中，全方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業實踐教學模式經過不斷完善和發展，正式從2011級開始，在林學本科專業每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業及教育部綜合改革試點專業，擁有實驗教學中心1個；重點學科1個，碩士點4個，自治區高校重點實驗室1個；自治區級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學團隊2支；承擔教學研究項目5項；教學成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學生創新實驗計劃15項，校內外專業指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。學生實際創新能力不斷提高。近幾年，專業學生踴躍參加全國“大學生”挑戰杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業實踐教學中提升了自身的實踐創新能力。畢業生就業率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業學生就業率令人滿意，據不完全統計，專業學生的就業率達到90％以上，上崗后畢業生能很快適應工作環境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業是實踐很強的專業，苗圃真實的生產環境是林學專業學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經過幾年的建設，林學專業與自治區林業主管部門、林業生產單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業發展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結構合理的師資隊伍，成立校內外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、資深教授指導和聘請校外實踐指導老師相結合的形式來進行。

篇（11）

部分高校對該課程的教學改革、教學方法、研究方向等方面進行了探討和總結。為了提高林學院校昆蟲分類學的教學質量，我們在分析當前昆蟲分類學教學現狀的基礎上，重點總結有效提高昆蟲分類學教學效果的一些策略。

一、教學現狀

(一)教材選擇

經過試用，最終選定主要教學教材：袁鋒等編著的昆蟲分類學(第二版)。此外，還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類(上下冊)作為輔助教材。

(二)教學目的與要求

結合專業培養目標和教學大綱，設定如下教學目的與要求：通過學習本課程，使學生掌握昆蟲分類的基本原理和方法，昆蟲分類系統及其各目之間的親緣關系，正確識別與林業關系密切的重要目及分科的特征。

(三)課程教學現狀

昆蟲分類學是一門實踐性很強的課程。本校昆蟲分類學為專業必修課，教學中包括理論教學、實驗教學和課程實習三個環節。理論課程內容包括如下三部分：(1)介紹昆蟲分類的基本原理和方法，重點介紹昆蟲分類階元，物種概念及種下、種上分類單元，檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規中重要的命名原則;(2)以介紹六足總綱的系統發育為基線，介紹昆蟲分類系統及各目之間的親緣關系，重點掌握昆蟲綱各目的識別特征;(3)重點介紹與林業關系密切的重要目科及周邊常見林業昆蟲的識別特征。

二、提高教學效果的主要策略

(一)將互聯網技術充分應用于教學之中互聯網的發展促進了昆蟲分類學的教學模式的發展，大量昆蟲學的資源上網，使得學生可以通過互聯網補充和學習昆蟲分類學的相關知識。在課程之初建立起QQ群或者微信群，鼓勵學生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來，及時傳到群中進行識別。群內學生可以隨時進行問題討論，由老師和學生自由作答。此外，作者在教學過程中，從精品公開課、網易公開課、TED課程等網絡資源中，陸續收集了大量的有關昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學教學相結合，使得學生更易理解知識點并培養興趣。

(二)嘗試基于微課的翻轉課堂模式在本課程中的應用

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。要求學生在業余零星時間提前觀看視頻，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師和同伴的溝通交流，教學模式發生了顛倒或翻轉，這就是日漸興起的翻轉課堂。新興教學模式翻轉課堂在國外得以應用并取得了較好的教學效果。自2015年來，我們開始陸續拍攝了一些關于本課程重要知識點的短小的微課視頻。嘗試要求學生利用業余零星時間提前觀看，然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋。

(三)要求閱讀相關的期刊文獻

查閱最新的昆蟲分類學研究成果，適當地在教學中引入，這樣使得授課內容更為飽滿深入，也很好地提高了教學效果。國內外期刊論文代表業內最新的研究動向、研究技術和最新的研究成果，教師應該多看有關昆蟲分類學的國內外期刊。此外，也應該要求學生自己查閱一定數量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學的基本原理這一章之后，就要求每位同學至少檢索五篇昆蟲分類相關的文章并認真閱讀，這樣學生就會清楚明白學名的書寫規則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標本的記述方式等知識點。

(四)鼓勵學生進行相關的研究

每年指導對昆蟲有強烈興趣的學生申請各級大學生科技創新項目，要求學生利用課余時間完成這些課題。這樣，學生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握，而且在畢業論文中可以延續這些課題的研究，通過工作量和時間的積累，最后勢必能交出一份優秀的畢業論文。在這個過程之中，既培養了學生嚴謹、踏實的工作態度，又為以后從事相關工作或科學研究奠定了很好的基礎。此外，鼓勵部分大學生參加教師的科研項目，比如近期的各地林業病蟲害普查工作，我們就組織了十幾名大學生利用整個暑期時間采集病蟲害標本，既鍛煉了實踐能力，又拓寬了知識面。

(五)注意使用啟發式教學

在教學時注重把問題引入課堂，把思路引入教學。教師在課堂教學過程中不斷提出問題供學生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題：為什么螻蛄的后足不是跳躍足，觸角也比較短小?再如講到脈翅目草蛉科的產卵方式時，讓學生思考草蛉為什么會進化出如此獨特的產卵方式?教學過程中，時刻注意有清晰的思路。

(六)實物投影儀應用于實驗教學

現行的實驗環節，是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中，學生要觀察大量的標本，找出每個類群的識別特征。但是在學習了理論課程之后，學生往往還是不能準確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規的投影儀之外，還安裝了實物投影儀，又稱實物展示臺。在學生觀察標本之前，先通過實物投影儀展示各類群標本重要的識別特征在哪里。學生邊看演示邊觀察標本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。

(七)注重學生實踐教學