緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生活處處是課堂范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課堂，本就不僅僅局限于教室，局限于學(xué)校，生活就是一個(gè)課堂，一個(gè)無(wú)處不在的課堂，是生活，教會(huì)了我許多真諦……

和同學(xué)下反面棋，一開(kāi)始形式對(duì)我十分有利，我調(diào)兵遣將，幾乎將對(duì)方對(duì)我有危險(xiǎn)性的棋子滅得差不多了，于是我方的“將”遍開(kāi)始大肆地作威作福起來(lái)，幾只“兵”也已將對(duì)方的“帥”逼得無(wú)路可逃。我的“將”向一只還未翻開(kāi)的棋子吃去，有圍觀的同學(xué)提醒：“小心是卒！”但已經(jīng)晚了，我的“將”就這樣自殺性地失敗了。棋如人生，一著不慎滿盤(pán)皆輸，這小小的棋子教會(huì)了我做人應(yīng)有的小心和謹(jǐn)慎。

篇（2）

在生活中的每一個(gè)地方，就是我們的課堂；每一種東西，就是我們的教材。我們?cè)谶@樣的課堂上學(xué)到不少東西。

記得三年級(jí)的時(shí)候，我來(lái)到外婆家后面的田地玩耍。突然，在地上發(fā)現(xiàn)一只蝸牛。這只蝸牛大約長(zhǎng)兩三厘米，頭上的兩根觸角，一根長(zhǎng)一根短，在一厘米處的地方上有一個(gè)小殼子。我轉(zhuǎn)念一想：這蝸牛是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)啊？一想到這個(gè)，我便滿臉愁云。過(guò)了一會(huì)兒，我便把蝸牛抓進(jìn)屋里。我拔了一片菜葉，弄了一頭死蒼蠅，還拿了一片樹(shù)葉，把他們放在了蝸牛的面前。只見(jiàn)，它先用長(zhǎng)觸角在上面碰了幾下，又用短觸角碰了碰。最后，在菜葉上大口大口的吃了起來(lái)。

我不看還不怎么樣，一看嚇一跳。蝸牛喜歡吃菜葉，照這樣說(shuō)，蝸牛是害蟲(chóng)。我又想；可是蝸牛為什么要用長(zhǎng)觸角碰了碰，再用短觸角碰了碰，才選擇菜葉吃了起來(lái)呢？我打開(kāi)電腦，一查才知道。那根長(zhǎng)觸角是蝸牛的眼睛，短觸角是蝸牛的鼻子。“哦，原來(lái)是這樣啊！”我高興地說(shuō)……

一只小小的蝸牛，竟會(huì)引起一連串的“問(wèn)號(hào)”。最后，我明白了事情的原委。我明白了一個(gè)道理：有些道理在課堂上也不一定會(huì)明白，只有親手試驗(yàn)了，才會(huì)明白，才會(huì)牢記于心！

篇（3）

語(yǔ)文在生活中是無(wú)處不有、無(wú)處不在的，到處都可以尋找得到的。用心地去體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，細(xì)心地去體會(huì)人生社會(huì)，精心地去感受世界的變化……在感到和體會(huì)的過(guò)程中你就會(huì)不知不覺(jué)地學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。我們既可以從語(yǔ)文課堂上學(xué)到知識(shí)，也可以在生活中獲取到語(yǔ)文知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這段話強(qiáng)調(diào)了學(xué)好語(yǔ)文也不能只停留在課堂教學(xué)這一狹小的天地中.而要走向無(wú)限廣闊的課外生活，要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生直接與文章對(duì)話，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；讓學(xué)生走出教材，接觸社會(huì)、接觸生活，使我們的語(yǔ)文課成為理論性、實(shí)踐性、生動(dòng)性、趣味性十足的展示平臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力。

1.重演生活故事，訓(xùn)練說(shuō)話能力

“興趣是最好的老師”。愛(ài)表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂(lè)此不疲了。“口語(yǔ)交際”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛(ài)表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。如：口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)做客》這一課，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。做客是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的事情，表演起來(lái)非常活躍，使用的語(yǔ)言也特別豐富，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)也變得更加生動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)課文內(nèi)容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。在學(xué)習(xí)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，最后一句“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，慚愧的低下了頭”，教學(xué)中抓住“慚愧”一詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生以表演的方式說(shuō)說(shuō)小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后會(huì)說(shuō)什么？同學(xué)們聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表他們的見(jiàn)解，如：“謝謝風(fēng)伯伯，是您讓我明白，我能看的遠(yuǎn)，是大山的功勞啊！實(shí)際上，大松樹(shù)比我高多了。”“大松樹(shù)，對(duì)不起，我剛才太不禮貌了，我以后再也不能看不起別人了。”……通過(guò)表演，學(xué)生輕輕松松的就達(dá)到了真正理解課文內(nèi)容的目的。

3.展示生活亮點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)方法多樣化、個(gè)性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分發(fā)展，都能學(xué)有所長(zhǎng)，感受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神得到釋放，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師的要求。我們面對(duì)的每一個(gè)個(gè)體在生活中都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如有的孩子喜歡用表演來(lái)表達(dá)自己的情感，有的擅長(zhǎng)用語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，有的鐘情于用畫(huà)畫(huà)來(lái)描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來(lái)抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)個(gè)體都有展示自己特殊才能的機(jī)會(huì)，如布置一些個(gè)性化的作業(yè)。在教學(xué)《世界真美呀》一課時(shí)，我布置了這樣的一次作業(yè)：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式來(lái)表達(dá)小雞看到這個(gè)美麗的世界時(shí)所發(fā)出的感嘆。同學(xué)們充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，有的用畫(huà)畫(huà)來(lái)描繪這個(gè)美麗的世界，有的用歌聲來(lái)贊美這個(gè)美麗的世界，有的用表演來(lái)表達(dá)自己對(duì)這個(gè)美麗的世界的熱愛(ài)……同學(xué)們?cè)谧灾鲄⑴c的過(guò)程中，個(gè)性得以充分發(fā)揮。

篇（4）

在信息時(shí)代的今天，教材已不再是唯一的教學(xué)資源，教育教學(xué)如果僅僅局限于幾本教材，這樣的課堂已無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性使教學(xué)內(nèi)容必然具有時(shí)代的氣息。地理學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，是與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的科學(xué)，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、軍事、旅游等諸多領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解世界，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及形成正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的影響。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念之一，要貫徹這一理念，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，讓地理課堂生活化，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這樣的課堂才能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下是筆者在構(gòu)建生活化地理課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的一些嘗試。

一、每日新聞播報(bào)，拓寬學(xué)生視野

地理學(xué)是一門(mén)與時(shí)代形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的學(xué)科，在信息時(shí)代的當(dāng)今世界，每天都有許多與我們生活密切相關(guān)的大事發(fā)生，這些重大事件是我們地理教學(xué)中的“活教材”，都是學(xué)生們非常感興趣的一些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生每日關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的時(shí)事材料。在講授新課之前我都會(huì)選一名學(xué)生來(lái)播報(bào)一則新聞，將生活中的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)時(shí)代信息，并合作探究，找出解決問(wèn)題的方法與途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《日本》這一節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生播報(bào)不久前發(fā)生的9.0級(jí)強(qiáng)烈地震，并由此引發(fā)的海嘯及核泄漏。學(xué)生先從整體上感知日本的地震海嘯給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，才能意識(shí)到核危機(jī)令世界揪心！通過(guò)這條新聞學(xué)生首先知道了日本是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，接下來(lái)就讓學(xué)生討論探究“日本為什么會(huì)多火山和地震”。學(xué)生通過(guò)討論探究，明確可用“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于核泄漏事件，可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野：首先讓學(xué)生談一談核泄漏給人類(lèi)帶來(lái)的是什么危害？受影響比較大的國(guó)家有哪些？這樣學(xué)生對(duì)日本的地理位置便一目了然。同時(shí)可以將主題繼續(xù)深化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：當(dāng)我們遇到這類(lèi)災(zāi)難的時(shí)候，應(yīng)該采取哪些措施來(lái)防震逃生？日本的這次巨大災(zāi)難會(huì)給它的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)什么影響？面對(duì)這樣的災(zāi)難，我們應(yīng)不應(yīng)該給日本提供人道主義援助？中國(guó)是怎么做的？這樣，通過(guò)這條新聞，與日本地震相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)就都掌握了。而且聯(lián)系了日本的位置和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，給學(xué)生的心靈帶來(lái)的強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生的注意力完全被吸引了，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了熏陶和升華。

二、讓學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的大事，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在我們生活的城市，每天、每年都會(huì)有很多重大事件發(fā)生，這些事件也都是學(xué)生比較感興趣且和我們的生活密切相關(guān)，與我們的地理課緊密相連的。將生活中的現(xiàn)象引入到地理課堂中來(lái)，使課堂教學(xué)生活化，是新課程提倡的一個(gè)突出特點(diǎn)。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”學(xué)生只有將所學(xué)理論知識(shí)在生活中實(shí)際應(yīng)用，才會(huì)產(chǎn)生親切感和自然感，易于接受理解，才能真正激起學(xué)生探索的欲望。

如在講《中國(guó)的氣候》時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)?012年青島市的氣候有什么反常的現(xiàn)象？學(xué)生首先都會(huì)想到“百年一遇的旱情”。然后引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么我們的家鄉(xiāng)多發(fā)生旱災(zāi)？我們這里的氣候有什么特征？中國(guó)其他的地區(qū)是什么氣候類(lèi)型，有什么特征？這樣學(xué)生通過(guò)自己親身感受將抽象難以理解的氣候知識(shí)輕松掌握。

三、與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)地理課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、研究生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理課堂教學(xué)，可使學(xué)生體驗(yàn)到地理就在身邊，生活處處皆地理。同時(shí)將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，內(nèi)化了知識(shí)。

篇（5）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活講解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)，這樣能幫助學(xué)生學(xué)好較難、易混淆的內(nèi)容，使他們感到直觀、親切、易懂。陶行知生活教育理論指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來(lái)”。

例如，初一年級(jí)學(xué)生要去春游，學(xué)校聯(lián)系車(chē)子的情況是這樣的：每輛面包車(chē)可乘20人，車(chē)費(fèi)200元；每輛大客車(chē)可乘30人，車(chē)費(fèi)240元，共有180人，問(wèn)怎樣乘車(chē)經(jīng)濟(jì)。

分析：這是典型的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，才能體驗(yàn)到日常生活中處處有數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，這不僅使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。

二、在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，教師在平時(shí)教學(xué)中要做一個(gè)有心人，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此把教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而順利引入新的教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)初二數(shù)學(xué)“銳角三角函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，前一節(jié)課布置作業(yè)“如何測(cè)量建筑物的高度”，建筑物一般比較高大，測(cè)量難度較大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，要求學(xué)生試著針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，根據(jù)不同的被測(cè)建筑物，選擇不同的測(cè)量方法。教師可以和學(xué)生一起走出課堂，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師要做好學(xué)生的助手，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、制作測(cè)量工具，讓每一組學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)量的具體方案，記錄所看到的實(shí)際情形，然后參與小組討論交流，把各組的設(shè)想進(jìn)行匯總和整理，最后選擇幾種典型的測(cè)量方法，由小組成員在全班介紹。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠很好地把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)又為生活服務(wù)”，從而感受到成功獲取知識(shí)的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和合作交流能力，又激發(fā)了他們課外活動(dòng)的濃厚興趣。

三、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、背景來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是教學(xué)成功的有效策略。實(shí)踐證明從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)、自我生成的規(guī)律。如果學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴顾麄冺樌瓿尚碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)，就要激活其生活經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生尚不具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，就要首先補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

篇（6）

教師一定要具備敏銳的觀察力，對(duì)生活處處留心，收集到對(duì)教學(xué)有價(jià)值意義的信息資料，在課堂教學(xué)中可對(duì)教材有深入的分析，設(shè)置更貼近現(xiàn)實(shí)生活的課堂學(xué)習(xí)情境，可使課堂教學(xué)更富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。在講遺傳病時(shí)，我以達(dá)爾文和他的妻子的故事引入。1839年1月，達(dá)爾文和他舅舅的女兒結(jié)婚，婚后共生有10個(gè)孩子，其中有3個(gè)孩子先天夭折，剩下7個(gè)孩子都有不同程度的疾病。只有三兒子和四女兒雖沒(méi)有明顯精神病癥狀，但婚后也沒(méi)有留下自己的后代。從學(xué)生熟悉的達(dá)爾文入手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求欲，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

二、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在生物課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講為主，學(xué)生聽(tīng)和做筆記的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)榻虒W(xué)是需要教師與學(xué)生共同完成的事，需要兩者有一定的交流。而生活化的課堂教學(xué)，加強(qiáng)日常生活與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際聯(lián)系，教師在教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)有效利用現(xiàn)實(shí)生活中的事例，使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，使初中生物課堂充滿著無(wú)盡的生活氣息。如在講“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我在課前把學(xué)生帶到室外，叫他們輕搖校園外的小樹(shù)，注意觀察葉子在下落時(shí)是正面向下還是反面朝下，重復(fù)幾次，把他們帶回教室。通過(guò)學(xué)生的觀察從而回答：為什么？這與我們今天要學(xué)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)。這種做法，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)生活動(dòng)中，更主動(dòng)地探求新知，從而提高了學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

篇（7）

一、“生活化”教學(xué)模式概述

1.涵義

物理實(shí)驗(yàn)的“生活化”教學(xué)模式，就是指以物理學(xué)科的某一個(gè)主體為核心，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象、挖掘日常生活中與物理相關(guān)的東西，同時(shí)以物理教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生立足于生動(dòng)、感性、豐富的生活角度對(duì)世界中的物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索，進(jìn)而提高學(xué)生物理素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

生活中有很多與物理息息相關(guān)的物品、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這些“生活化”的東西，將其轉(zhuǎn)化為物理實(shí)驗(yàn)中有用的實(shí)驗(yàn)資源與素材等，有效補(bǔ)充初中物理實(shí)驗(yàn)的豐富性，靈活多樣地依照不同的實(shí)驗(yàn)主體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、體驗(yàn)、探究與創(chuàng)新等。

2.意義

（1）有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師利用豐富多彩的生活世界進(jìn)行教學(xué)資源與素材的開(kāi)發(fā)，有助于教學(xué)內(nèi)容的豐富，有利于學(xué)生好奇心與探究欲望的激發(fā)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣。生活化教學(xué)模式，將生活與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生置身于更加生動(dòng)、形象的生活情境之中，讓物理學(xué)習(xí)不再枯燥、無(wú)味，反而充滿了趣味性。

（2）有利于物理知識(shí)的鞏固

初中階段的物理知識(shí)，很多都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于學(xué)生物理知識(shí)的鞏固，在課后也會(huì)潛移默化的加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。同時(shí)，新課改突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、生活化教學(xué)模式，也側(cè)重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重學(xué)生潛力的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各方面能力的拓展。

二、生活化教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)品質(zhì)

物理新課改的不斷深化，更加突出了學(xué)生的主體地位。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)善于實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其生活化的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

例如，在《相互作用力》的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小型的拔河比賽。一般情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)“兩隊(duì)拉力相等”論點(diǎn)感到疑惑，而認(rèn)為“勝利的隊(duì)伍拉力大于失敗的隊(duì)伍”。這時(shí)，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)比賽情境：一方要穿旱冰鞋，雙方互換進(jìn)行比賽。最后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩次比賽的結(jié)果都是穿旱冰鞋的輸。

這樣親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)更加感興趣，更加積極地參與實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)更加深刻的引入學(xué)生心中，使其充分理解拔河時(shí)相互的拉力是相等的，而取勝的關(guān)鍵則為地面的摩擦力大小。

2.設(shè)計(jì)“生活化”探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究，是素質(zhì)教育理念下的一種重要的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。探究實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與性與主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力等。

例如，在《浮力》知識(shí)的教學(xué)中，教師可將一個(gè)雞蛋放入一杯水中，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生會(huì)很容易得出“沉入杯底”的答案。然后，再將雞蛋放入提前準(zhǔn)備的第二杯水中，雞蛋會(huì)成懸浮狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)大吃一驚并開(kāi)始討論，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？老師是如何做到的？這時(shí)，教師再順勢(shì)給學(xué)生一些器材，如雞蛋、鹽、水、小湯盆、可樂(lè)瓶、小石塊、面粉、筷子等，讓學(xué)生選擇器材并探究物體的沉浮與什么有關(guān)。依據(jù)這些任務(wù)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終依據(jù)雞蛋在配置的鹽水中的不同運(yùn)動(dòng)狀體得出“物體沉浮與液體密度相關(guān)”的規(guī)律；通過(guò)面粉團(tuán)封口的可樂(lè)中加入小石塊的實(shí)驗(yàn)，得知“物體沉浮與物體排開(kāi)液體體積有關(guān)”的規(guī)律等。

3.知識(shí)來(lái)源于生活，也終將為生活所服務(wù)

對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加以鞏固、分析、綜合，并有效應(yīng)用。透過(guò)表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系，最終將物理知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)踐。并在實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中，不斷總結(jié)規(guī)律，升華知識(shí)，用這些規(guī)律與現(xiàn)象解決生活中的物理問(wèn)題。

例如，“熱學(xué)”知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：用熱水壺?zé)畷r(shí)，鋁壺底和一般的水壺底有什么不同？其作用如何？冰箱的后背一般都是什么顏色的？引發(fā)學(xué)生的思考與討論：冰箱背面一般都涂成深色的原因是為了更好的散熱，鑒于這一點(diǎn)，冰箱的擺放也要遠(yuǎn)離墻壁；而鋁壺底的同心圓更有助于大面積受熱，提高吸熱的效率；學(xué)生在津津樂(lè)道的同時(shí)，也會(huì)加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的掌握。

加深學(xué)生將物理應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)掘生活中的物理知識(shí)的品質(zhì)，并不斷拓展，將知識(shí)有效應(yīng)用于生活，最終為生活所服務(wù)。加強(qiáng)物理知識(shí)在生活實(shí)踐中的有效應(yīng)用，拓展其應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。

4.善于觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

生活中處處存在物理，生活中“缺少的不是美，是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。所以，初中物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與發(fā)掘，結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)與內(nèi)容對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行捕捉，通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中所接觸的家庭、校園及社會(huì)等周邊環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，采集生活中的物理實(shí)例，進(jìn)而深入體會(huì)其中的物理道理，深刻、透徹地理解物理知識(shí)。比如，加熱白醋至沸騰后，將手插入也不會(huì)被燙傷――是由于醋的沸點(diǎn)低，進(jìn)而揭穿江湖騙子“不怕開(kāi)水燙手”的把戲；對(duì)于近些年北京、南京等城市出現(xiàn)的嚴(yán)重霧霾現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合理使用能源、保持環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的深刻探討，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)發(fā)展觀的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

總而言之，生活化教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中的有效應(yīng)用，能夠立足于學(xué)生的角度，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。初中物理教師應(yīng)認(rèn)真發(fā)掘新課程，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有效利用物理實(shí)驗(yàn)的效用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，以最大化的實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，保證學(xué)生鞏固已學(xué)物理知識(shí)，探索新的物理知識(shí)，不斷拓展思維空間，發(fā)揮創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2

初中思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要陣地，其承擔(dān)著開(kāi)展學(xué)生思想品德教育的重要使命。但就目前的課堂教學(xué)情況看，初中思想品德課存在知行嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的教學(xué)弊端，新課程改革提出了生活化教學(xué)的理念，將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，加強(qiáng)思想品德課教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中思想品德課課堂教學(xué)生活化淺談如下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”思想品德課理論性較強(qiáng)，如果教師只是照本宣科地講授知識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生所學(xué)到的也只能是抽象的理論知識(shí)，具體有什么用，如何指導(dǎo)實(shí)踐根本無(wú)從談起。如何將思想品德課中抽象的問(wèn)題形象化，難懂的知識(shí)具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生以愉悅的心態(tài)積極地來(lái)學(xué)習(xí)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，聯(lián)系生活導(dǎo)入新課是一條重要途徑，我們要以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的人或事，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題、國(guó)內(nèi)外重大事件等為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知。

二、讓課堂充滿生活化的師生平等交流

了解學(xué)情生情是思想品德教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。在傳統(tǒng)上，教師的備課總是把大量時(shí)間和精力放在處理教材內(nèi)容的分析和重點(diǎn)難點(diǎn)上，使教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)在每次上課之前，對(duì)學(xué)情深入了解，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力，從學(xué)生的需求出發(fā)，全面弄清學(xué)生想什么、要什么、有什么、缺什么，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使他們有濃厚的興趣，進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界。可見(jiàn)，只有注重與學(xué)生的相互溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，通過(guò)師生之間的溝通交流，同學(xué)之間合作探討，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的源泉，是引發(fā)學(xué)生好奇心的指明燈，是貫穿教學(xué)的主線。提問(wèn)既是一門(mén)技術(shù)又是一門(mén)藝術(shù)，教師作為提出問(wèn)題的主體，要深入挖掘教材，找準(zhǔn)生活與教材的切合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一系列層次清晰、目的明確，具有啟發(fā)性與趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，激活學(xué)生思維，主動(dòng)探究、解決心中的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。美國(guó)教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”教師在精心設(shè)疑的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。生活化教學(xué)為學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難提供了機(jī)會(huì)，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生將教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生感受到生活中處處有知識(shí)，知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，可使枯燥抽象的理論知識(shí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，避免了空洞的說(shuō)教，從而使知識(shí)更加形象化、生動(dòng)化、具體化，激起學(xué)生對(duì)思想品德課的濃厚興趣。

四、積極開(kāi)展生活化的探究活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生自主探究新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重開(kāi)展生活化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在探究活動(dòng)中，課堂上應(yīng)形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在探究中體會(huì)探究的樂(lè)趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生之間存在一定的差異，在探究性學(xué)習(xí)中，我們要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)與發(fā)言。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

進(jìn)行思想品德課教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，并表現(xiàn)在具體的行為上，使學(xué)生成為具有高尚道德情操和健康心理素質(zhì)的人才，成為一個(gè)有益于社會(huì)與國(guó)家的人。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)的成功與否對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。思想品德課的有效評(píng)價(jià)不是單一的評(píng)價(jià)，而是多元評(píng)價(jià)，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，又重視學(xué)生的道德教育。評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的生活，體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生所接受，真正成為學(xué)生不斷上進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也融入到了評(píng)價(jià)中。

總之，初中思想品德教學(xué)只有貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)成最好的教學(xué)教育目標(biāo)。因此，作為新時(shí)期的思想品德教師，我們只有努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課改精神，密切關(guān)注新課程改革，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能激活思想品德課堂，讓思想品德課堂散發(fā)著生活的氣息，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)實(shí)踐，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，成為真正的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

前言：

初中學(xué)生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學(xué)，在課堂中讓生活做“小老師”。

初中生物課堂生活化教學(xué)，就是在課堂中，教師通過(guò)挖掘教材的生活資源，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)生活情境去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從日常生活世界帶入生物學(xué)科學(xué)世界，然后回歸到學(xué)生的日常生活中來(lái)。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的課程導(dǎo)入會(huì)像磁鐵一樣吸住學(xué)生，使之產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識(shí)，運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)，可以運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入：

1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？

2.患重感冒時(shí)，往往用嘴呼吸，早上醒來(lái)時(shí)會(huì)有什么樣的感覺(jué)，為什么？

3.為什么不能隨地吐痰？

這樣的生活實(shí)例學(xué)生很感興趣，好奇心驅(qū)使他們積極思考，調(diào)動(dòng)其思維，提高課堂效率。

二、巧用生活化語(yǔ)言，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，平等和諧的氛圍，使學(xué)生的思維始終會(huì)處于一種積極的狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。

在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語(yǔ)言，能營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂(lè)的火花，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在學(xué)習(xí)“植株的生長(zhǎng)”時(shí)，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，“有水無(wú)肥一半收，有肥無(wú)水看著丟”，來(lái)說(shuō)明水和礦質(zhì)元素是植物生長(zhǎng)必不可少的，巧用這樣的俗語(yǔ)，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，會(huì)變得更加形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也倍感輕松。當(dāng)然生活中還有很多很多這樣的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)都蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)，例如：“大樹(shù)底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見(jiàn)血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長(zhǎng)得好，還得昆蟲(chóng)花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)都可穿去，都有利于營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。

三、源自生活的教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識(shí)

在教學(xué)中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識(shí)通俗化、生動(dòng)化，增加課堂活力，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”中“細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出”時(shí)，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見(jiàn)生活素材。當(dāng)我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來(lái)地瓜曬成地瓜干時(shí)，只有水分子通過(guò)細(xì)胞膜散失到空氣去了，而細(xì)胞中的糖類(lèi)物質(zhì)并未通過(guò)細(xì)胞膜到細(xì)胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學(xué)生就容易接受了“細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”的功能。

又如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可以利用水果長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見(jiàn)的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機(jī)物被分解成什么物質(zhì)？細(xì)菌和真菌在這過(guò)程中起什么作用？

根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長(zhǎng)和繁殖；有機(jī)物被分解成水、二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽；細(xì)菌和真菌起分解作用。通過(guò)這些源自生活的教學(xué)素材讓學(xué)生覺(jué)得生物就在身邊，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性，使他們感受到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)，并在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受了新知識(shí)。

四、課堂學(xué)生活動(dòng)生活化，引發(fā)主動(dòng)探究

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動(dòng)作為教材內(nèi)容的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”時(shí)，鳥(niǎo)適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)重點(diǎn)，課堂中可以設(shè)計(jì)這樣學(xué)生活動(dòng)：紙和紙飛機(jī)哪個(gè)飛得更高更遠(yuǎn)？通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，什么樣的紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)？讓比賽勝利者講述他紙飛機(jī)特點(diǎn)：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機(jī)翅膀與機(jī)身比例適當(dāng)；

4.機(jī)頭尖。

最后教師引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得高遠(yuǎn)，必須解決紙飛機(jī)重力、空氣阻力、動(dòng)力三個(gè)力，而“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力”呢？

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)很快引起學(xué)生共鳴，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上積極討論、主動(dòng)探究，共同歸納得出鳥(niǎo)適合飛行的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”生物學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或延伸，盡可能地在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

篇（10）

一、引言

語(yǔ)文作為語(yǔ)言與文字結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，來(lái)源于生活的積累；而生活本身就是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)文字將生活的五彩繽紛呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然而在實(shí)際教學(xué)中，最容易忽視的恰恰是語(yǔ)文教材中隨處可見(jiàn)的生活元素。新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)雖然仍以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但經(jīng)過(guò)篩選，課文內(nèi)容已逐漸向生活的各個(gè)方面拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題來(lái)看，傳統(tǒng)的形而上的教學(xué)觀念仍然占據(jù)主流，教師的教學(xué)手段過(guò)于保守和傳統(tǒng)，使得語(yǔ)文教學(xué)僅僅是由教材上的幾十篇課文組成，而學(xué)生在枯燥乏味中閱讀課文，學(xué)習(xí)衍變成一種無(wú)形的壓力和負(fù)擔(dān)，為了考試而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得死氣沉沉。要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，需要從教學(xué)手段的生動(dòng)性入手，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)體會(huì)與探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，這一切離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

二、課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)建議

1.運(yùn)用藝術(shù)手段，再現(xiàn)生活情境

音樂(lè)是跳動(dòng)的語(yǔ)言，是生活的演繹。音樂(lè)的神奇在于無(wú)時(shí)無(wú)刻不引起聽(tīng)眾的共鳴，將聽(tīng)眾帶入另一個(gè)世界中。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是播放多媒體課件時(shí)，可大膽運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行渲染，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入文本的世界中，起到振奮精神、吸引注意力的效果。如古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，加入古箏、簫等古典器樂(lè)曲，很容易將學(xué)生帶入青山綠水環(huán)繞的詩(shī)情畫(huà)意中；如《三峽》、《人民橫渡長(zhǎng)江》等文章教學(xué)時(shí)，加入氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)，有助于營(yíng)造課堂氣氛。

畫(huà)面是無(wú)聲的語(yǔ)言，是生活的寫(xiě)照。畫(huà)面是文字的延伸，特別是教材中的插畫(huà)可拓展文本的想象空間，使抽象的文字便得具體而生動(dòng)，充滿生活氣息。畫(huà)面有助于學(xué)生對(duì)文本的深層次解讀，加深記憶，使文本所描繪的世界更直觀地展示在學(xué)生面前。如《三峽》、《人民橫渡長(zhǎng)江》等文本教學(xué)時(shí)，教材中的插圖直觀地展現(xiàn)了人物風(fēng)貌，有助于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中掘取類(lèi)似元素來(lái)理解文本內(nèi)容；如《泌園春雪》等文本教學(xué)時(shí)，插圖所描繪的景色真實(shí)在再現(xiàn)了文本所展現(xiàn)的世界，便于引起學(xué)生的共鳴。

2.利用實(shí)物演示，刺激感官體驗(yàn)

實(shí)物感受，是最直接的體驗(yàn)。生活中離不開(kāi)真實(shí)的人和物，而語(yǔ)文正是將這些人和物通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)演示實(shí)物，提升課堂教學(xué)的代入感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，激發(fā)解讀文本的興趣。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，學(xué)生由于受到年齡和生活閱歷的限制，往往不能從內(nèi)心深處去朱自清對(duì)于父親的深深眷戀之情，這時(shí)需要教師進(jìn)行一系列地引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，選取少年、青年、中年、老年不同年齡層次的背影圖片，對(duì)比地讓學(xué)生觀看和討論。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶自己父親的背影，并在課堂上通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，使學(xué)生對(duì)父親的背影形成感觀認(rèn)知，便于理解文本的含義，體會(huì)父母的恩情。

而缺少了實(shí)物演示的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就猶如霧里看花，無(wú)法真切地理解和體會(huì)文本的內(nèi)容。特別是在閱讀一些說(shuō)明文時(shí)，如教學(xué)《小桔燈》這篇課文時(shí)，教師可在課堂中模擬真實(shí)的生活情境，通過(guò)自制小桔燈的環(huán)節(jié)，營(yíng)造教學(xué)氣氛；在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，由于學(xué)生在生活中極少見(jiàn)到景泰藍(lán)，在教學(xué)中，教師可通過(guò)圖片展示，使學(xué)生在顏色、形狀上對(duì)這種瓷器產(chǎn)生感官認(rèn)知，然而引入教學(xué)正題，達(dá)到刺激學(xué)生感官體驗(yàn)的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，感悟生活點(diǎn)滴

語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文精神的學(xué)科。孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見(jiàn)，即使語(yǔ)文這門(mén)古老的學(xué)科仍然需要不斷地創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)中，拋開(kāi)教師的講解，多挖掘自身個(gè)性。也就是滲透在學(xué)生內(nèi)心的個(gè)性，這是語(yǔ)文精神內(nèi)化的體現(xiàn)。它喚起了學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)文本解讀的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀形成與眾不同的見(jiàn)解，則需要深挖其潛能，給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化的思維模式，去理解文本內(nèi)容，體味生活。其中最常用的方式是課本劇，也就是創(chuàng)設(shè)情境的方式。鼓勵(lì)學(xué)生在表演中發(fā)揮想象力，去揣摩課本中人物的性格特色、心理變化，以及特定的環(huán)境。對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于理解上的偏差，給予正確地引導(dǎo)，使學(xué)生充滿創(chuàng)新的渴望，從課本劇中去感悟生活的點(diǎn)滴。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。

4.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，滲透生活理念

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，將生活中蘊(yùn)含的人生真諦傳播給每一個(gè)人，這就是古人常說(shuō)的“文以載道”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在寫(xiě)作方面更是如此，寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)人感受的抒發(fā)，反映了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與綜合運(yùn)用能力。通過(guò)富有生活化的語(yǔ)言講解與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將生活中的哲理滲透于教學(xué)中，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)形式，幫助學(xué)生使所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)不斷內(nèi)化，構(gòu)建自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，潛移默化地提升了學(xué)生的思維意識(shí)。

如果品讀普希金的《假如生活欺騙了你》一詩(shī)，那句著名的“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，體現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀人生態(tài)度，詩(shī)人真切地感悟出“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷念”，這是對(duì)人生真諦的體驗(yàn)與積淀。教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀后，結(jié)合自身的理解與生活經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)人生的感悟，使學(xué)生在讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)中，將人生哲理融入到寫(xiě)作中，加深了對(duì)生活的感悟，也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、總結(jié)

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)滲透生活哲理的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型的課文展現(xiàn)了人生的百態(tài)。學(xué)生在解讀這些文字時(shí)，往往從熟悉的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，這是教師在教學(xué)中得以發(fā)揮和借力的最佳途徑。生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，有助于教師走出教學(xué)困境，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂氣氛，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

11月12日下午及13日上午第一二節(jié)展示的課題是八年級(jí)下冊(cè)第五單元第一章《生命的起源》，進(jìn)行課堂展示的是來(lái)自安丘東埠中學(xué)的周?chē)?guó)萍老師、昌樂(lè)二中的馬芹老師、昌邑濰水學(xué)校的王文卿老師和坊子尚文初級(jí)中學(xué)的劉春梅老師。四位老師同課異構(gòu)，同臺(tái)競(jìng)藝，各顯神通，給與會(huì)老師帶來(lái)了一場(chǎng)精神上的饕餮盛宴！

周?chē)?guó)萍老師的課堂從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自主探討化學(xué)進(jìn)化的四個(gè)階段，“假設(shè)你是科學(xué)家，如何證實(shí)化學(xué)進(jìn)化的四個(gè)階段的呢？嘗試寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案。”米勒探索生命進(jìn)化實(shí)驗(yàn)的視頻，重現(xiàn)當(dāng)年探索的艱辛，鼓舞同學(xué)們科學(xué)探索的勇氣。最后，師生共同構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。

馬芹老師將她的課堂分成了四個(gè)展館，分別介紹四種生命起源學(xué)說(shuō)，并進(jìn)行流動(dòng)參過(guò)學(xué)習(xí)。隨后針對(duì)“化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)”，讓學(xué)生自主提問(wèn)最想知道的或最有疑惑的問(wèn)題，建立了一個(gè)自由的課堂，學(xué)生的課堂。

王文卿老師深挖教材，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)等方法做到了學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。最后，王老師一段激情澎湃的演講，讓學(xué)生和在座的老師們深切感受到，“熱愛(ài)地球，保護(hù)生命”的必要性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)的完美展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球?yàn)閷?dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們思考；回顧七年級(jí)上冊(cè)生物的7個(gè)特征，及對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)米勒模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生拼圖，既動(dòng)腦又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

11月13日八年級(jí)展示的課題是《生物進(jìn)化的證據(jù)》，由來(lái)自高密市向陽(yáng)中學(xué)許少敏老師、寒亭區(qū)高里街道中心學(xué)校、臨朐中學(xué)初中部的三位老師展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球?yàn)閷?dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們思考；回顧七年級(jí)上冊(cè)生物的7個(gè)特征，及對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)米勒模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生拼圖，既動(dòng)腦又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

許少敏老師深挖課本，打破課本原有的順序，從分子生物學(xué)證據(jù)到解剖學(xué)證據(jù)，再到最直接的化石證據(jù)，帶給學(xué)生循序漸進(jìn)的體驗(yàn)。最后進(jìn)行知識(shí)的梳理，使同學(xué)們養(yǎng)成總結(jié)回顧的好習(xí)慣！

 我有幸參與此次講課。課堂開(kāi)始，我以聲奪人，課前向同學(xué)們展示了一段小視頻，威武的恐龍?jiān)诮淌依锱叵瑯O大的引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)馬的進(jìn)化過(guò)程中，以同學(xué)們?yōu)樾⊙輪T，分別展示了四個(gè)不同發(fā)展階段的馬，生動(dòng)形象。在地層與化石關(guān)系的探索中，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，并小組合作共同完成地層中不同化石的分布，結(jié)合教學(xué)軟件進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一致性原則。

鄭蕾老師將同學(xué)們喜愛(ài)的找茬小游戲引入到課堂中，通過(guò)小游戲讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用比較的方法進(jìn)行科學(xué)探索。在分子生物學(xué)證據(jù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用不同色彩的條帶，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

11月13日下午進(jìn)行的課題是七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》，由來(lái)自青州一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校周景茂老師、壽光市洛城二中楊軍老師、濰城區(qū)濰坊三中張雅薇老師展示。

周景茂老師用動(dòng)感的小運(yùn)動(dòng)、輕松的氣氛帶領(lǐng)大家進(jìn)入《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一課題，課中周老師讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)理清晰，依次遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容，還課堂于學(xué)生。

楊軍老師思維嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，又細(xì)心貼心，在課件中標(biāo)注出易錯(cuò)字以供同學(xué)們參考，楊老師課前準(zhǔn)備好解剖動(dòng)物關(guān)節(jié)的視頻，規(guī)范的操作，全面的知識(shí)，讓同學(xué)們身臨其境。最后通過(guò)實(shí)際動(dòng)作操作，讓同學(xué)們親身感受到肌肉收縮和舒張狀態(tài)。

張雅薇老師以視頻導(dǎo)入，對(duì)比人和其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)功能，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)在動(dòng)物中的重要作用從而引出課程。在授課過(guò)程中，時(shí)刻緊扣課程目標(biāo)，分小組進(jìn)行鳥(niǎo)類(lèi)關(guān)節(jié)解剖活動(dòng)，同時(shí)老師又演示了鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的關(guān)節(jié)，讓同學(xué)們真正動(dòng)手自己探索。課堂的最后，武大靖短道速滑奪冠的消息，振奮人心，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的完美體現(xiàn)。

11月14日上午課題是七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，本課題由來(lái)自峽山濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉武順老師、諸城市郭家屯初中付世榮老師、濰坊濱海國(guó)際學(xué)校趙夢(mèng)柯老師共同帶來(lái)。

劉武順老師課前強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律“站起討論、坐則安靜、聽(tīng)講看老師”，有利于同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在劉老師的板書(shū)中，將黑板分為了多個(gè)區(qū)域，其中的問(wèn)答區(qū)讓我印象深刻，同學(xué)們感興趣的問(wèn)題、解決不了的問(wèn)題可以自由書(shū)寫(xiě)在上面，能解答的自行解決，充分發(fā)揮學(xué)生們自主思考和學(xué)習(xí)能力。

付世榮老師將同學(xué)們喜歡的小游戲“猜猜猜”融入到課堂中，在盤(pán)點(diǎn)知識(shí)階段，將學(xué)生們分成兩個(gè)小組進(jìn)行PK，多媒體中展示本節(jié)課相關(guān)名詞，四位同學(xué)一個(gè)小組，三個(gè)描述一個(gè)猜，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

趙夢(mèng)柯老師課前給同學(xué)們展示了豐富多彩的思維導(dǎo)圖，引起同學(xué)們構(gòu)建的興趣。在趙老師的課堂展示過(guò)程中，發(fā)生了停電的“小插曲”，然而趙老師臨危不亂，在對(duì)課程嚴(yán)格把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們利用手中的教材和學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓在座老師心生佩服。