緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇黃山奇石課文原文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0114-01

一 彌補文本不足，開放學習內容，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，在提倡素質教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡正成為學生輸送知識的一個重要載體。現行人教實驗版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，適應社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經驗來獲取、吸收知識，而利用網絡教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區--黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優美動人。但是對于大多數的孩子來說，黃山畢竟離他們的現實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們如何讓學生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統課堂無法彌補這個缺陷，但是現在我們利用網絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據，教師利用教學虛擬網，將課堂鏈接到互聯網上，實現了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網絡平臺，輸入關鍵詞“黃山”，通過相關網站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現在學生面前。這些豐富的資料，更激發了學生們去探索課文內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二 注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，我們就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網上有典型意義的圖片和摘抄描寫優美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕--奇松、云海、溫泉的相關句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網站欄目的介紹等簡單信息。這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環境中求得最佳發展。

三 網上互動，創建新的交流方式，促進多向協作交流

這個環節的設計主要是讓學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協作能力的養成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監看、廣播、發送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網絡環境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現成的課件資源，課上還讓學生通過因特網的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網絡里暢游，每一個學生都有發言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網絡各抒己見，體現了以人為本的教學思想。這個環節的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發，學生的學習興趣也十分高漲，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四 網上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

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課文中的空白是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利用降低習作的難度。伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想象去“補充”。補充的過程就是發掘意義的過程，就是以自己的經驗去再創造的過程。那么我們就應該努力在這些文本的空白處為學生構建廣闊空間，引導學生展開想象的翅膀，自由翱翔。

一、在人物語言的空白處構建想象

人物的語言展示人物的性格，同時體現人物的精神品質。課文常常出現人物語言不完整的情況，有的因為某種原因欲言又止，有的是因為屢被打斷，有的是因為生命垂危無法說下去……由此造成語言的空白。如《珍貴的教科書》一文，指導員為了保護教科書而受了重傷，在生命垂危之際，他最放心不下的還是教科書和孩子們，他臨終前的最后一句話是：“你們要……好好學習……將來……”。這里人物語言的空白比較典型，教師在教授這一課時要抓住這一空白，讓學生聯系上下文，展開想象，把指導員沒有說完的話說下去，填補這個語言空白。這樣，學生在想象和填補空白的過程中，既體會到了人物的思想感情，加深了對課文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。

二、在人物行為的空白處構建想象

作者在描寫人物的行為時，一般是突出中心，有詳有略，不可能面面俱到。因此，常常留下些空白。例如《》一課，在槍林彈雨中站起來，用手雷炸塌敵人的半邊火力點后暈倒了，文章下一段開頭便寫“天快亮了……只見又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”在兩次英雄壯舉之間有一段很明顯的空白，可以提醒學生們注意這一空白，再引導他們開動腦筋，想象一下從身負重傷到毅然堵住槍口之間的動作、心理，這樣不僅使學生深入了解了課文，而且在思想上受到了國際英雄主義教育。

三、在故事情節的空白處再造想象

有些課文由于表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。例如《同一個名字》一文，從大家籌備抽選儀式到最終選出沃爾特·詹森，這中間省略了一些情節，而這些情節對于理解文章主旨起著非常重要的作用。這時，教師就可以引導學生在故事發展的空白處，進行合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種引導，有利于學生對文章主旨的把握。

四、在課文插圖的空白處創造想象

小學語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有助于學生理解抽象的文字。同樣，學生在閱讀抽象的文字時，又在頭腦中把它們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導學生進行直觀圖畫與書畫語言的交換，既加深學生對課文的理解，又不失時機地培養學生的創造力和想象力。如看圖學文《黃山奇石》，講的是黃山有無數奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅插圖，其中第一幅圖是黃山景觀神奇。課文只寫了一句：“那里景色秀麗神奇。”教學時教師可以以《黃山景觀》為題，要求學生仔細觀察圖片，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學生帶入山峰聳立、樹木蒼翠、云霧繚繞的畫面中，讓學生圍繞圖畫展開想象，然后引導學生根據想象，具體細致地描繪黃山的秀麗景色。

篇（3）

關鍵詞　繪畫；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0059-02

小學低年級的學生由于剛入學不久，還沒有較強的學習能力和抽象思維，對他們而言，形象思維占主體，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。所以許多學生每天拿著筆，寫寫畫畫，可以說這是低年級學生最喜歡做的事情。語文教師應該把握學生以形象思維為主的特點，把繪畫巧妙地融入語文教學之中，讓學生在欣賞繪畫美的同時，品味語言文字的美，體驗思想情趣的美，以此來提高學生的語文閱讀能力。

1　繪畫可以激發學生主動參與閱讀教學的熱情

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。對于低年級學生而言，單純的講授是不會讓他們長久地保持學習興趣的，所以教師就要在教學過程中想點子，出主意，而繪畫提供了一個很好的渠道。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，如果只是單純地口頭講授：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”讓學生說說小動物們都畫了什么，為什么畫這些，這節課將是一節很枯燥無味的課，即使是高年級的學生也很難投入到這樣的課堂教學之中來。可是如果引進繪畫這一門學科，整合到語文教學中來，就會有耳目一新的感覺。

筆者用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，然后問學生：你們知道這些小腳印是誰的嗎？此時大部分的學生注意力都集中在了課堂上，紛紛舉手回答：像竹葉，像梅花，像楓葉，像月牙……此時學生幾乎沒有不參與到課堂教學中來的。筆者繼續提問：誰來畫一畫竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案？此時，學生的興趣已經完全被激發出來，畫畫的學生專心致志，沒畫的學生也聚精會神地看著，課堂教學起到很好的效果。學生就這樣不知不覺地參與到學習中來，使學習成為一種樂趣而非一種負擔。

2　繪畫可以提高學生的識字能力

識字教學是低年級語文閱讀教學重點，也是學生面臨的最大難題。其實對于有些字詞，只要畫一畫、講一講、看一看，就能很好地識記和理解了。

如在低年級學生學習“月”字時，先在紙上寫無數個“月”，有粗有細，有大有小；接著像認識人一樣介紹這個字胖、這個字瘦、這個字高、這個字矮；然后和學生一起給字“穿上”衣服（即用彩筆涂上不同顏色）。學生不知不覺就會對文字產生感情，將識字當作認識人一樣看待。通過繪畫創設這些環境，幫助學生獲得文字信息，使學生在不知不覺中獲得語言文字知識。

再如，低年級的識字課中，筆者先在黑板上畫出圖1所示的圖形，讓學生認一認，看看這些圖形都代表什么東西？學生通過觀察，能認出這些東西分別是太陽、眼睛、牛、車、水、山、雨。然后，筆者進一步給學生講解：太陽就是日，眼睛就用目來表示……最后，把這些字呈現出來，教給學生筆順筆畫。這樣，學生在形象的圖形中記住了字的主要特征。這樣的方法，不僅使學生對生字記憶深刻，而且使學生領悟了生字的意思。

3　繪畫可以提高學生理解感悟的能力

文字是抽象的，畫面是形象生動的，抽象的書面語言要轉化成頭腦中具體的形象，需要學生具有一定的理解能力和想象力。而低年級學生由于年齡特點和知識積累等因素，很難真正做到這一點。所以有時借助繪畫作為輔助手段，能幫助學生更直觀地理解課文內容。

在教學《維維的畫兒》一文時，筆者就把繪畫環節作為本課突破難點的一個重要手段，充分發揮學生喜歡畫畫的特長，幫助他們更好地理解課文內容。在教學過程中，筆者指一名學生讀，其他學生邊聽邊在本上畫出“維維的畫兒”。等到大家都有動手操作的機會后，再指一名學生到黑板上去畫，讓其他人來評論。學生個個興趣盎然，在愉快的手腦結合運動中輕松地理解了課文內容。

再如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”；其他奇石，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。教師可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別通過繪畫讓學生將這三塊略寫的巖石的樣子表現出來；再模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來；然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。這樣的活動繪畫通過本身獨有的特點讓學生的描述變得更加生動，同時幫助學生對理解課文、感悟黃山奇石的特點起到紐帶的作用。

4　繪畫可以培養學生的創新能力和發散思維

就像蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，中國文字有著豐富的內涵，在一段段文字中包含著許多能引發學生進行發散思維、進行想象創新的因素。教師可根據課文內容，結合學生生活實際，借助繪畫這一手段設計一些拓展性的練習，促進課文知識吸收、技能掌握，讓學生的視野更開闊。

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閱讀教學以讀為本。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解會逐步加深。“新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味。”

二、合作學習是語文教學的關鍵

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生問的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認識等表現得淋漓盡致。這樣就達到了事半功倍之效果。

三、能力的培養是閱讀教學的著重點

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。這樣長期堅持下去，學生閱讀能力的培養就能落實到實處。

篇（5）

閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、重合作。

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

三、重想象。

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

四、重自悟。

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質疑。

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

六、重體驗。

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。

七、重辯論。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

隨著素質教育的進一步深化，閱讀的重要性已逐漸被廣大教師家長所認識，很多老師家長都想盡辦法為孩子營造一個良好的閱讀空間。但是，由于一些教師家長過于急功近利，造成功利性閱讀，結果非但沒能減負，反而讓孩子不堪重負。本人就這些年的教學經驗總結了幾點對閱讀的看法。

1朗讀

閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，筆者是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

2合作

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

3想象

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其它奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。教師可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

4自悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。

5重質疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。

6體驗

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。

篇（7）

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0198-01

小學語文教學中“聽說讀寫”能力的培養對今后的語文學習十分重要。學生的“聽說讀寫”能力的高低，不僅關系到語文水平與能力的提高，甚至影響到以后的工作與社會生活。小學語文教師在小學語文教學中，要加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練，努力培養學生對這些能力的掌握，以有利于今后的學習。

1 學會復述，讓學生在“聽”中學會表達

提高語言表達實踐能力是新課程標準中提出的要求之一。“聽”要求集中注意力，聽清楚具體內容，并作出正確的判斷。為了讓學生在聽的過程中進行聽說結合的實踐活動，首先，教師要幫助學生學會復述。很多小學生學了新課文后，讓他們說說課文的大意卻說不出來。或者是老師提出問題后，學生心里有數卻不知如何回答。所以，在新課結束前，我們還應該把教學進行拓展。讓學生進行想象、口述等。例如：在教學《荷花》這篇課文時，就提出問題讓學生思考并復述課文：“如果你現在變成了荷花，在微風的吹拂下會怎樣呢？”提出這個問題的用意是讓學生在理解原文內容的基礎上，展開想象的翅膀。這樣，讓學生思維能力、想象力與語言表達能力同時得到提高。不僅如此，在復述過程中還應進行聽說結合訓練。復述課文要求學生能用自己的語言，把課文內容大致表達出來。復述前教師可以給適當的提示，等學生復述完后要進行適當的點評，除評價復述的內容是否正確外，還要對語言是否規范等進行適當的評價。

2 激發興趣，讓學生在“說”中展示美

在小學語文教學中好培養學生“說”的能力。口語交際能力是一個人今后工作中的能力之一。口語交際能力是一種傾聽、表達、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。《小學語文新課標》中強調：“在語文教學的各個環節中有意識的培養學生的口語交際能力。”教師應該創設多種多樣的交際情境，讓學生自由的進行口語交流，課內與課外以及日常生活是鍛煉與提高口語交際能力的好機會。首先，在課堂教學中，教師應該創設生動有趣的口語交際氛圍，讓學生產生口語交流的興趣。例如：在教學《黃山奇石》時，就多媒體制作各種奇石的圖片，把文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景再現在大屏幕上。學生好像身臨其境，感受很深。課堂教學之外，在班級中經常設計一些主題鮮明、交際活躍的口語活動，讓學生相互間開展思想交流。或者圍繞一個特定的情境，就某個主題開展口語交際的練習。除此之外，在小學語文課本中的每個單元后面，幾乎都有口語交際的內容，把這些內容設計成語文綜合學習活動來提高的交際能力。

3 深情朗讀，讓學生在“讀”中欣賞美

別林斯基說：“在閱讀時如果你感覺到人的存在，但卻看不見人，你讀他的語言，卻聽不到他的聲音，那你就得用幻想去補足這方面的不足。”閱讀活動中就要強調“尋言以明象”，當口讀出來時，就要在腦海里很快的浮現出生動形象的畫面來。在具體語言引導下，把想象的內容進入到虛幻世界中，去觸摸情感的脈搏，聆聽作者隱藏在文字背后的思想。在小學語文課本中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》《火燒云》《九寨溝》《廬山的云霧》等。這些文章都用優美的文字描繪了祖國秀麗的自然風光。教學中教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現文章的內容，讓學生進入作者所描繪的意境中。在朗讀中認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美麗。如《火燒云》中的“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”文中的優美語言引發學生了觀察自然、熱愛自然的

美。

4 開拓空間，讓學生在“寫”中創造美

法國教育家庫西內說：“如果在作文教學中不進行審美教育，那么就會影響學生的學習情趣。”小學作文是語文教學中的重要內容。但是，作文教學還是傳統的教師講解，學生機械地“模仿”的老路子。這樣，就導致了學生在作文時無話可說，只能東拼西湊。即使勉強的寫出來，內容也是干巴巴的，味同嚼蠟。究其原因，最主要原因就是老師沒有讓學生了解自然、發現自然、感悟自然、享受自然，感受生活的美。我們在作文命題時，應該根據教學內容，引導學生對社會生活、自然現象進行深入的觀察與思考，選擇美感強的題材。在語言表達方面，可引導學生運用一些美的詞句等。在教學課文時，也不失良機地對學生進行美育滲透。例如：在教學《九寨溝》這篇課文時，筆者就提出這樣的問題：“大家誰去過九寨溝旅游過？請你給大家介紹一下九寨溝情況可以嗎？”還可以提出問題：“我們家鄉的自然風光與人文風情也是非常美的，你們能把家鄉的美麗景色與課文中的九寨溝作比較嗎？”通過這樣的教學方式把學生的實際生活經歷與課文內容聯系起來，從而把美的生活盡情地表達出來。

總之，在小學語文教學中就要幫助學生提高語言的聽說讀寫能力，準確的運用祖國語言文字，并運用到實際生活中去。語文的綜合素質是十分重要的，需要教師開展因材施教的原則，努力培養學生的聽說讀寫能力，以有利于今后的語文學習。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-034-01

如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法？我認為要堅持“八重”。

一、重朗讀

閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出意境，讀出情味。

二、重合作

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

三、重想象

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

四、重自悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。這樣，學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

六、重體驗

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。

七、重辯論

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教師一般會布置單項作業進行練習，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學生的語文能力當然需要循序漸進地逐一掌握，但是按照系統論的原理，從整體出發設計和規劃語文作業，更能提高學生語言和思維的“含金量”。

一是設計作業要增加訓練效度，使一個作業的內容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運用語言進行有效整合，通過比較式題組區分易混點，通過拓展式題組鞏固相通點。例如，教學一年級《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來了。她說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風（ ）來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，還得了書畫比賽一等獎呢！”

這組作業使學生在積累詞語的基礎上，從重復式結構的比較中自主感悟到表達不同事物時用詞的差異，巧妙培養了用詞準確的語感意識，并促進學生在具體的語言環境中反復揣摩，學會表達。

二是設計作業還要基于一定的知識鋪墊，減緩練習的思維坡度。按階梯次序展開作業內容，由鋪墊到輔助，由模仿到創造，由典型到變式，自然銜接，逐級遞進;要控制作業密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯系、比較感悟，課后遷移運用、綜合表達;甚至把作業分解為學期初、學期中、學期末的不同作業，分階段觀察動植物，留心周圍事件，了解觀察方法，培養良好的觀察習慣。

布置作業增加選擇性

學生基礎不同、能力不同、智能類型不同、習慣不同，因此，應該尊重學生差異，堅持開放、自主、靈動的原則布置作業，在內容、完成方式上給學生最大的自由度。

從相同內容的作業中選擇 如學習了《黃山奇石》，請學生仿照課文寫句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個來寫，看誰寫得生動、具體;學習了《鳥的天堂》，請學生從動態描寫和靜態描寫中各選擇一個喜歡的句子默寫下來，或者仿照動態描寫的方法，從一場球賽、一片沙灘、一個課間中選擇一個內容寫出場景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業中選擇 圍繞相同的學習目標，教師可以布置問、說、讀、寫、畫、做、演、查等多種形式的作業，讓學生根據智力類型及各自特點選擇完成。如學習了《秋天的圖畫》，學生可以畫秋天的果園，可以撿幾片落葉做書簽，可以表演秋天的動物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業中選擇 完成前置性作業時，學困生可以選擇認讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問題，查找資料;優等生可以選擇提出自己的獨特認識，甚至質疑學習內容和主題。如學習了《地震中的父與子》后，布置三項作業請學生自選其中一個：①朗讀并抄寫父親語言、動作的句子;②兒子阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，想象練筆，補充課文;③有感情地朗讀，編寫劇本，排練短劇，扮演其中的某一個角色。這三項作業的語言、思維、表達難度依次提高，能滿足不同層次學生的發展需要。

評價反饋與落實

日常的作業評價反饋形式最常用的有“正誤”“等級或分數”“評語+等級或分數”等三種方式。心理學研究發現，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業的效果。英國評價專家布萊克認為，相對于簡單的分數或等級來說，詳細的、含有改進建議的作業評語對于改進學生的學習有重要作用。可見，教師要尊重學生渴望被肯定、贊揚的愿望，針對語文作業做出順應性評語，提出相應的優點、改進建議和方法思路。

教師評價作業，撰寫評語 針對學生工整的書寫、恰當的遣詞造句、創新的思維方法，教師既可寫出鼓勵賞識性評語，諸如“字體端正”“這么具體生動，我很欣賞”“想法新穎獨特，令我刮目相看”等;也寫出簡潔明快的、包含教師期待、啟動學生“二次完成”的促進實踐性評語，如“用‘××’詞更準確”“把幾個小標題綜合起來表述更完整”“我建議你再仔細觀察一次”等。這都能使語文作業效益增大。

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語言是人們生活中重要的一種交際工具，人們可以用語言來交流思想感情，協調社會生產和生活。語言是思維的工具，人們利用它來進行各種思維活動。語言也是一種社會現象，它和社會是互相依存的，它隨著社會的發展而發展。普通話是我們國家運用最廣泛的通用語言，也是素質教育的內容之一，國家很早就提出講好普通話，寫好規范字的要求，并用立法的形式予以監督。然而我們都知道，教育應從娃娃抓起，在學校教學中，幫助學生從小學好普通話，寫好規范字就成為各科教師，尤其是語文教師工作中的重要內容，必須予以高度的重視。

對低年級的學生進行聽話說話訓練是語文教學的基礎環節，雖然低年級學生入學前已有了一定的說話能力，但因為那是從生活中不自覺地習得的，所以說話常常伴有方言、土語、口頭禪，普通話訓練較為薄弱，需要老師在他們入學后認真地訓練、逐步規范。

一、消除膽怯心理，敢于說話

說話，是人與生俱來的天性，因個人成長環境的不同、家庭的差異、性格的差異，形成了不同的說話能力。一些膽小，見陌生人或在眾人面前不敢開口說話的學生，主要還是心理素質差的原因，他們害怕自己說不好普通話，不標準，擔心失敗帶來的傷害。在這個時候，教師應該多引導、多鼓勵他們，多提供說話的機會。早自習時，每天選擇兩到三個學生給同學講一個自己熟悉的人或一件自己熟悉的事，每人三分鐘，要面對全體同學，聲音要洪亮，要說普通話。課堂上，讓學生獨立自主地思考后主動舉手起來發言，這樣既節約了時間，又能鍛煉學生說話的膽量，教師在聽的過程中也容易發現字音上的問題，便于指導。

二、面向全體學生，扎實訓練

在我們具體的教學過程中經常有這樣的一種現象，班級中有一部分學生經常發言，也使得這部分學生會發言，自然他們得到鍛煉的機會就多一些；還有一部分學生不愛發言，不會發言，甚至從不發言，教師因為要考慮到整節課的時間安排，往往總是讓愛發言、會發言的這部分學生起來發言。時間一長，這些學生成了“發言專業戶”，不愛發言的學生成了觀眾和聽眾。這種狀況嚴重影響了學生普通話水平的整體提高，差生很難得到同等的鍛煉機會和老師對他們字音的糾正機會。從根本上說，每個學生普通話水平的高低都是后天訓練的結果，要使每一個學生的普通話水平都達到標準，符合教學課標的要求，教師就要有全面訓練、整體提高的意識，量體裁衣，制定落實到每個學生身上的具體訓練措施。

三、創新訓練方式，穩步提高

一是引入游戲模式，加深識字記憶。學生通過參與游戲學說糾正字音。主要設計了兩種游戲訓練方式，一是火車接龍：把學生分小組進行。隨著學生發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師手上出示一個生字，讓一組學生拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不對，這列火車就必須停下來，修理整裝好之后才能繼續往下開。二是猜字謎：教師根據字的特點，引導學生猜字謎以加深學生對生字的記憶。例如：“工廠里來了一條狗”是什么字？（厭）謎語猜出來了，字也就會寫了，同時發音不對的字他們就能自行進行糾正。

二是變革朗讀方式，增強朗讀效果。為了讓學生都得到語音、語調的訓練，朗讀課文采取按座次輪換，同學評議的方式。這樣一來每個人都希望自己讀得好，課下就會加強訓練，并能根據課文中標注的字音來糾正讀音。對于人物對話較多的課文，采取讓學生排練課本劇，分角色表演的方式，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《夏夜多美》。課本劇不僅改變了教師傳統的滿堂灌教學模式，而且把一些書面化的語言變成輕聲、兒化接近口語。學生通過表演，既提高了普通話口語化的能力，同時在表演中需要把握好表情、語調、重音、節奏，進一步增強了朗讀效果。

三是復述課文內容，提高會話水平。低年級語文教科書中的很多課文具有較強的故事性，熟悉故事情節十分便于學生把握課文內容。實際教學中，適當進行“說”的訓練，指導學生敘述故事片斷，歸納故事情節，進而復述全篇課文，不僅提高了掌握課文內容的速度，而且提高了會話水平。如在教學《驕傲的孔雀》一文后，我啟發學生：你認為這只驕傲的孔雀在經歷了這樣一次深刻的教訓后，會有什么變化？請你們分小組說說，然后說給大家聽。這種復述中“說”的訓練要求合理想象，合乎原文，學生在自然的表達中，最容易表現出真正的普通話水平。

四、創設情境訓練，鞏固深化

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二、寫話教學基本策略

寫話訓練從一年級下學期開始，重點訓練在二年級。一年級寫好一兩句完整的話。二年級寫好一個句群或簡單的段落。

（一）模仿教材，規范語言

語文教育家葉圣陶先生早就說過：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言表達能力。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎則，顯然與吸收有密切的關系。”

1、仿寫句子

寫句子是寫話的基礎，低年級孩子剛剛接觸寫話，一切都處在萌芽狀態，教學就要符合他們的特點，從基礎抓起。

（1）寫完整。

低段教材里有許多色彩鮮明的插圖，我經常引導學生說說“誰（什么）干什么？”“誰（什么）是什么？”“誰（什么）怎么樣？”，有意識地讓學生認識這幾種構句形式。在此基礎上，拓展到“什么時候”“什么地方”“誰”“在干什么”，幫助他們在說話訓練中提高“完整”意識，形成句子概念。

（2）寫具體。

一位教師在教學《酸的和甜的》一課時，老師先出示了兩個句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教師先請同學們讀句子，找不同，然后再說讀句子的體會。你從“迫不及待”這個詞語中感覺到了什么？學生回答，“我感覺到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我還感覺到葡萄架上的葡萄長得很好，很誘人。”等等。教師順勢小結：大家體會得不錯，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急著要吃葡萄的樣子寫出來了。通過比較句子，學生體會到：在句子中加上某些恰當的形容詞，會使表達的意思更加準確、生動。

在輕松的環境中，學生不知不覺地掌握了一個個句式，激發了學生寫話興趣，提升了寫話能力。

2、仿寫片段

當孩子掌握簡單的句式后，就有寫一段簡單的話的欲望，但是他們又不知道從何寫，在“憤”、“悱”之機，教師就要把握好契機，做好領路人。可以從課文中精心選擇具有明顯構段特征的片段進行仿寫練習，讓學生有模式可鑒，有素材可寫，這樣可以激發寫話興趣，培養學生寫話能力。

如，教學《從現在開始》后，可以引導學生感悟作者是如何寫“貓頭鷹”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之處？

由于有了閱讀教學的鋪墊，學生寫話思路開闊，妙句連連。體會到了作者連句構段的寫作方法，語言表達的精妙。

（二）挖掘教材，激活語言

在學生掌握了規范語言后，教師要從多個角度對教材進行二度開發，充分挖掘其間的寫話資源，培植想象力的花朵，激活學生自己的語言，讓學生的寫話世界繁花似錦。

1、補白

《語文課程標準》要求“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。因此教師在低年級寫話教學中應抓住課文中的“空白”，誘發學生大膽想象，自由延伸、補充，以培養學生的思維能力和語言能力。如二年級下冊《我為你驕傲》的教學，我通過讓學生寫“便條”來挖掘課文空白點。有個孩子這樣寫道：

親愛的老奶奶：

您好！三個星期前，我和小伙伴玩游戲時，用石頭把你家的玻璃砸破了。當時我很害怕，沒有勇氣向您道歉。現在，我決定把三個星期送報紙的錢攢起來，給您修理窗戶，并真誠地向您說聲對不起，希望您能原諒我。

這種補白式寫話，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐，既提高學生的語言表達能力，領會文本的內涵，又提高了學生的想象能力。

2、續寫

有許多課文言盡而意未已，學完課文后，可讓學生就課文進行發散式思考，鼓勵獨特的想像和創新思維。例如教學二年級上冊《坐井觀天》這一課，教師設問：“假如青蛙跳出了井口，會發生什么事呢？”有一個小朋友這樣寫：

青蛙跳出井口一看，“哇！天原來這么寬廣啊！大地也這么寬廣啊！”青蛙還看到了高高的大樹、青青的草地和五顏六色的鮮花，漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞，還有一望無際的農田、川流不息的大河……

小鳥問青蛙：“你還愿意回到井里嗎？”青蛙紅著臉說：“我不愿意。因為井里的世界太小，外面的世界多么寬廣。”

依托原文某一內容，展開豐富的想象，使表達富有新意，又在語言特點上與原文保持一致，使寫話生動、得體。

3、拓展

（1）利用詩句拓展。詩句語言凝練，可以讓學生在體會原文所創設的情境中展開想象，使形象更具體，色彩更鮮明。

學生學完《山行》后意猶未盡，我趁勢讓學生結合詩句，寫自己想象的一段話。有位學生這樣寫：一個深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐著馬車到山上去玩，石頭鋪成的山路彎彎曲曲的。一路上，他們聽見許多鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地歡唱。杜牧禁不住誘惑，讓馬夫停下車來，他要和朋友一起欣賞這美麗的風景。他們抬頭向山頂望去，山多么高啊！四周云霧繚繞，真像大山穿上了紗衣，隱隱約約還能看見幾戶人家呢！一陣涼風吹來，杜牧向四周眺望：林中的風景真是太美了，經霜打過的楓葉不知是不是喝了很多的酒，紅得像一團火焰似的，簡直比春天的花還要艷麗！看到這美景，杜牧不禁吟誦道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”……

這種擴展式寫話，不僅培養了學生的想象能力，又能加深對詩句內容的理解。

（2）利用圖片拓展。人教版課本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯翩，除此之外，互聯網上有大量的圖片。以圖為媒介，以課文中出現的句式為范例，拓展訓練，不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力。

如教學《黃山奇石》時，收集“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，結合課文中的例子，寫一寫其他景點。有學生寫到：瞧，這就是獅子搶球。兩只勇猛的獅子，張牙舞爪，竭盡全力，頭頂彩球，聲震山林。

看圖寫話是孩子對圖畫語言進行加工，在這個過程中孩子插上想象的翅膀，把圖畫中的語言變成自己的語言，極大地激活了孩子的個性語言。

（三）拓寬教材，運用語言

1、增加趣味性

小學低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，引領他們寫話，除了要保持教學內容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎，教學情境的生動有趣。教師可以通過媒體，實物，游戲等方式來增加學習的趣味性，讓學生的學習變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。

事實證明，舉行豐富多彩的游戲比賽活動，不僅能活躍課堂氛圍，培養學生的寫話興趣，為學生提供大量的寫話素材，還有利于學生創造性思維的發展。如體育類的下象棋、貼鼻子、搶凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活類的疊衣服、系鞋帶、包餃子、剪紙等等;知識類的背古詩、成語接龍、猜字謎等。每次組織活動后，學生情趣盎然，如鯁在喉，不吐不快。

2、創設情境性

好奇是人類的天性，抓住這一心理特征，在寫話訓練中，引入一些有趣的實驗，創設表達的情境，滿足學生的強烈好奇心，提高科學素養，激發寫作欲望。

有一學生在《拔書》中寫道：……陳老師把書一頁一頁地插在一起，就像在洗撲克牌一樣。大家瞪大了眼睛，心想：老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？老師說：“誰先上來試試？”話音剛落，潘奕辰胸有成竹地走上講臺。他彎著腰，兩只手緊緊抓住書脊，咬緊牙關，左拉右拽，書本紋絲不動。他不甘示弱，使出了吃奶的勁，可惜還是沒成功。他嘆了一口氣，下去了。

這時，教室里亂成了一鍋粥，大家議論紛紛，百思不得其解。老師又叫了十幾位同學來拔，都乘興而來，敗興而歸。

后來，陳老師告訴我們：兩本書的書頁互相穿插夾在一起，會產生一種力，叫摩擦力。當拉力越大時，摩擦力就越大……

3、注重生活性

美國教育家杜威曾說：“教育即生活。最好合使學校成為兒童真正生活的地方。”葉圣陶指出“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備”。學做小導游，介紹象山的美麗風光;學做小記者，采訪好人好事;學做宣傳員，出一期班報班刊。讓生活與習作相連，作文更有了源頭活水，學生不再為無米之炊而苦惱，不會因千人一面而死氣沉沉。

我們在校園里開設“小鬼當家”商品交易會，要求小朋友把閑置在家里各種各樣的玩具、學具、紀念品等拿到學校，以物易物，或者直接換錢。在交易過程中，在討價還價過中，在小組競賽中，既培養學生言語交際能力和小組協作能力，又培養了學生的財商。