緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇黃山奇石教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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要讓學生成為真正的學習主體，教師要面對生成順勢推進，適應學生的學習內在需求，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中回歸文本去解決問題，充分利用課堂生成的即時資源，引導學生再細讀課文，積極思考，使學生的理解更加深刻，情感得以升華。

個人思考和小組討論、全班交流文本精讀感悟階段是讓學生在主動學習的過程中達到“我能學”“我要學”的目的。因此在課堂教學中，教師必須緊緊圍繞“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，以主體促進教師的教，以主導引導學生的學。

后來我在語文教學中經常使用課件。在使用的過程中漸漸發現：多媒體課件能給教學帶來一定的改變。在上課時給學生在視覺上帶來較大的沖擊，配以動畫、聲音、圖片、視頻等各種媒體元素，能引起小學生的好奇和注意，但它卻在學科教學過程中顯得不夠實用。

通過實踐和不斷的深入學習使我明白了：語文教學不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內容上。在學習過程中，要對讀物進行理解，建立自身的認知結構，就需要學習者和外部世界建立必要的聯系，而這種聯系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯系。但生活并不能等同于課堂，因此，現代教育技術成為我們課堂教學的一個重要手段，它進入現代語文課堂成為必然。我們必須有效地利用好這個工具。

但是要有效地使用多媒體技術就需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感受。

技術是為教學服務的。學科要有學科的自身特點。語文課要有語文味，語文教學要彰顯語文特色。在后來的課堂上，通過不斷學習、反思、總結、調整，在現有的技術手段和硬件條件下，在我的語文課堂教學中，開始這樣使用多媒體課件了。

一、學文識字時利用多媒體

如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

但是我想強調的是，不能因為有了動畫演示就忽視了教師的作用。語文識字教學，特別是在低年級識字教學中一定要注意教師的示范作用?！吧斫獭贝笥凇把越獭?，只有教師范寫和動畫演示相配合，識字教學的“質”才能有保證。

二、創設情境時使用多媒體

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者用形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但就我的學生來講，沒有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。

接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大地突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

三、提綱挈領時利用多媒體

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。

四、講練結合處使用多媒體

僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現代信息技術教育手段，則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。

此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好地提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

五、拓展延伸處使用多媒體

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“以人為本”思想是課程改革以來的重要思想，不論是對特殊教育還是普通教育都是非常重要的。所以，作為特殊教育下的語文教師，我們的課程設置既要體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，還要遵循智力殘疾學生的身心發展規律，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。因此，在語文教學過程中，我們要有意識地從“學生”的特殊情況出發，要用其作為指導思想來選擇教學方法，營造學習環境，進而大大提高教學質量。

一、創設生活情境

對于智障學生來說，如果教師按照正常學生那樣進行授課，恐怕學生會因為邏輯性或者是抽象性太強而不知教師所云。所以，我們可以借助生活情境，著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課堂內容，進而使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，大幅度提高課堂質量。

例如：在教學《小花貓》時，為了調動學生的學習興趣，也為了讓學生掌握基本的語文知識，在本節課的授課時，我首先引導學生對自己在生活中見到過的“貓”進行描述。這樣一方面可以消除學生對學習的畏懼心理，另一方面可以拉近學生與文本之間的距離，比如：有學生說：貓是黑白色的，還有學生說：貓的眼睛是黃色的；還有學生說：貓是白色的等等。要知道一些智障學生的觀察能力是非常強的，只要我們愿意去引導、去鼓勵，他們會發現普通人發現不了的東西。接著，我引導學生進入本節課的學習當中，并借助肢體語言來對作者筆下的小花貓進行描述，這樣學生很容易地掌握“腹”（本節課需要掌握的漢字）字是什么意思。最后，在這節課結束之后，我還引導家里有貓的學生去觀察小花貓是如何玩“線團”的。

在該教學過程中，我們首先引導學生從熟悉的情境進入課堂對學生的課堂參與度和學習熱情的調動都起著不可替代的作用。所以，在實際教學過程中，教師要有意識地將生活與理論教學聯系起來，以提高課堂效率。

二、組織實踐活動

作為教師的我們可以借助實踐活動來鍛煉學生的動手能力，一方面是要改變人們對智障生的看法，另一方面是為了培養學生的生活自理能力，使智障生的價值得以實現。所以，在實際教學過程中，我們要有意識地搭建動手實踐平臺，讓學生在動手操作的過程中獲得良好的發展。

例如：在教學《神奇的電腦》時，由于本節課的教學目的是讓學生感受電腦對生活的幫助，所以，在本節課授課的時候，我引導學生走進電腦室，讓學生去觸摸電腦、去感受電腦。雖然，電腦室的電腦并不能操控“電飯鍋做飯”，不能“自動澆水”，但是，我借助電腦向學生展示了一些其他的功能，比如：電腦的基本功能、動畫效果、視頻功能以及網頁搜索等等。而且為了能夠讓學生認識本節課的“姨、啟、烘”三個漢字，我引導學生自己動手在電腦上輸入、查詢，這樣的動手操作過程不僅能夠滿足學生對電腦的好奇心，還有助于學生適應未來社會的發展。

三、實施小組學習

在培智教育過程中開展小組合作模式不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，也能調動學生的自主學習意識，提高學生與人交流的能力。所以，我們要根據教材內容的需要，有效地實施小組合作學習模式，以促使學生在相互交流中體會到學習的價值，進而為學生良好的發展打下堅實的基礎。

例如：在教學《我是中國人》時，為了培養智障學生的愛國主義、集體主義精神。在教學過程中，我采取了分組學習模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將一些智力障礙的學生分成高中低不同的小組，然后，引導學生在互相幫助中閱讀文本，并引導學生在小組內討論“文章中的吉鴻昌為什么要戴‘我是中國人’的牌子？”接著，為了讓學生真正明白“中國人”這三個字的含義和價值，我還引導學生討論，“做中國人丟臉嗎？”讓學生在相互交流、互相討論中明確“我就是一個中國人”，同時，讓學生樹立起“我因是中國人而驕傲”的思想，最后，我引導學生反思閱讀了幾次“我是中國人”，以加強學生對祖國的熱愛。

對智障學生進行愛國主義是培智學校培養學生的目標之一，目的是要讓學生擁有良好的思想品質。而且通過上述小組合作學習，還可以加深學生對基本知識的理解，進而在提高智障學生交流能力的同時，也促使學生形成良好的情感態度。

四、借用多媒體技術

在培智語文教學過程中，我們要充分發揮多媒體技術的價值，將其有效和語文教學結合起來，以確保計算機輔助價值的充分展示。所以，教師要結合教材內容，從智障學生的學習情況出發，選擇恰當的多媒體技術，進而為學生自主學習能力的提高作出應有的貢獻。

例如：在教學《黃山奇石》時，為了能夠讓學生感受文本中黃山的那些怪石，也為了激發學生對祖國黃山的喜愛?？墒牵瑢τ谥钦系膶W生來說，他們很少出門，家長也不愿意帶他們去旅游，所以，對黃山的了解很少，如果單憑想象對他們來說是很難感受到黃山風景秀麗的，更感受不到“奇石”。因此，在授課的時候，我借助多媒體向學生播放了有關“黃山”的視頻資料，一方面可以拉近學生與抽象教材之間的距離，另一方面也能使學生真實、生動、形象地感知課文內容，感受黃山的壯麗。

運用多媒體技術將抽象的文字形象化，不僅能夠拓寬學生的知識面，還起到了化抽象為形象的作用，同時，也為整節課的教學奠定了良好的基礎。

從以上幾個方面可以看出，堅持以人為本的教學理念，不僅能夠構建出高效的語文課堂，而且對學生良好的發展也起著非常重要的作用。但是，對于培智學校的學生來說，教師要有耐心，對于上面教學效果的實現或者是學生能力的提高都不是一朝一夕就能實現的。不論怎樣，教師都要堅持貫徹落實課改理念，充分發揮人的主觀能動性，最終在提高學生課堂參與度的同時，也能讓智障學生都有一個美好的未來。

篇（3）

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！?隨著課改的推進，個性化閱讀引起了空前的關注，并成為語文教學改革一面鮮亮的旗幟。教師在閱讀教學過程中要力求構建生命課堂，譜寫“隨風潛入夜，潤物細無聲”的四部曲，讓閱讀過程成為學生個性釋放的過程，讓課堂教學成為學生個性張揚的舞臺，讓個性之花開滿語文課堂。

一、 鋤草松土：民主和諧——東方風來滿眼春

新課程改革的春風吹活了課堂教學，催生了和諧的課堂氛圍。和諧的學習氛圍指寬松的、民主的、平等的、活潑的學習環境。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！敝挥薪處熣嬲兂伞捌降戎械氖紫?，精心“鋤草松土”，給學生一個寬松的學習環境，學生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍，學習的熱情才會高漲，學習的積極性才會充分調動起來，創新的火花才會不停地閃光。在此環境中，師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”；學生才會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩敏捷的見解。

二、 桃李競芳：自讀自悟——紅杏枝頭春意鬧

教師在課堂閱讀教學中絕不能越俎代庖，要給學生增加自主閱讀感悟的時間和空間，要讓學生有時間讀、有心境讀，從而讀出感覺來，讀出或喜或悲、或愛或憎的情感體驗，領略教材的無限風光。

教師應讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異 ——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”……如此便有效張揚了每個學生的個性特長。

課堂，呈現的不僅僅是鮮花，還應有花開的聲音，最美的聲音就是學生生命在課堂枝頭“拔節”的聲音。教學中要尊重學生的獨特體驗和見解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。有位老師指導學生閱讀《不同的獎賞》時，問學生學完短文后，你最想對誰說？說什么？學生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時要看清對象，有的則夸獎它助人為樂，有的批評老虎忘恩負義，有的則認為這是弱肉強食社會的必然規律。學生們從各個角度理解了文本，沒有答案，只有個性化的見解；沒有死的灌輸，只有激情的師生互動；沒有去接受，只有參與、思考、暢談。思維碰撞之后產生的火花是最美的，才是觸動學生靈魂的。讓我們在個性與個性的碰撞之中去發現語文之美，在真實的語文課堂上綻開多種個性之花。

三、 呵護培植：指導矯正——柳暗花明又一村

學生的獨特見解，學生的獨特個性和創新的火花是鮮嫩、脆弱的，需要教師寬容、呵護，尤其要呵護好奇心。要使學生的個性之花開得鮮艷，教師必須給予精心培植。對學生的自主閱讀，教師不指導，學生就不會閱讀思考；對學生偏離文本價值的獨特理解，教師不引導矯正，就會使個性閱讀走入歧途。

1．指導思考方法

在閱讀教學中教師應教會學生學會閱讀，學會思考，學會質疑，學會創新思維。首先要教會學生基本的閱讀方法和習慣。比如聯系上下文理解詞語句子的方法、概括主要內容的方法、抓住重點詞句體會思想感情，養成一邊閱讀一邊思考、一邊勾畫一邊寫批注等方法習慣，尤其要教會學生獨特感悟文本的方法。其次要教會學生換位思考。讓學生在情緒、情感及理智上換位到他人（包括擬人化的事物）的角度來考慮問題，站在他人的位置上設身處地地分析問題，理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致反應的過程。如教學《鹿和狼的故事》時引導學生思考：假如你是羅斯福總統會怎樣做？當凱巴伯森林毀滅后會采取什么措施進行彌補？其三要教會學生大膽想象。如教學《七色花》時，讓學生想一想：假如你擁有了最后一片花瓣，會怎么做？有的說：我要把他送給小溪，讓小溪像以前一樣的清澈見底，使魚兒有一個歡樂的家。有的說：我要把他送給災區兒童，讓他們也能過上幸福的生活……這樣充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀。其四要教會學生發散思維。在閱讀教學中創設一定的情景進行讓學生從不同角度、不同側面、不同途徑去思考、探索問題，尋找出解決問題的多種方法，從中選出最佳方法，有利于培養學生的創新思維能力。如教學《夜鶯的歌聲》時，讓學生思考討論：除了“學鳥叫”給游擊隊傳送情報的方法外，還有其它的方法嗎？學生會說出多種不同的方法，然后讓學生與課文中的方法進行對比。

2．矯正價值取向

人們常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但在課程目標制約下的個性化閱讀教學，必須正確處理好“一個哈姆雷特”與“一千個哈姆雷特”的關系?！墩n程標準》指出：“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！辈还苁鞘裁捶绞降膫€性化閱讀，也必須從文本出發，從文本的言語形式入手。一教師上《孫悟空三打白骨精》一課，老師讓學生讀了課文后用一個詞說說對其中一個人物的評價，一學生說“我敬佩白骨精，因為她為了吃唐僧肉冒著危險，遇到困難不泄氣?！睂W生的回答顯然是片面的，這是關系到學生價值觀的取向問題，如果教師一味地認可了他的回答，是對他今后的價值觀人生觀的一個誤導，這就與《課標》要求的“形成良好的個性和健全的人格”相違背了。這位教師反問：“白骨精這樣做是做好事還是壞事？做壞事咱們可不能學她，不然，壞事越做越多了?！焙唵斡哪囊痪湓u價，如醍醐灌頂。如此巧妙矯正，學生的感悟才有價值，學生的個性才能真正在閱讀中輕舞飛揚。

由此可見教師在實踐個性化閱讀教學時，必須堅持文本意義的“價值引導”，必須在文本的價值取向與學生的獨特體驗之間找到一個“平衡點”——既維護文本的價值取向，又不因此而鉗制、束縛學生的思想與他們獨特的個人閱讀體驗。

四、浴光飲露：評價激勵——映日荷花別樣紅

長期以來，在語文閱讀評價方面存在著片面化、簡單化的弊端。作為學習主體的學生被排斥在評價過程以外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。因此，教師應改變現狀，實行多元課堂教學評價：同學評價、自我評價、教師激勵評價。讓學生自主地參與到評價中去，實現評價在學生發展過程中的教育功能，通過自主評價，張揚學生的閱讀個性。

教師給予學生評價的權利，要教給評價同學的方法——先贊揚優點、再提建議。其次要學習評價自我。如問：“你自己覺得讀得怎么樣？”“你為你今天的學習情況打多少分？”等。教師要幫助學生認識自我，建立自信，養成自我反思的習慣，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上得到發展。

實踐證明，評價激勵有如讓學生沐浴陽光，吮吸雨露，讓學生個性發展“茁壯成長”。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學中，只要善于發現學生的特長、閃光點及創新火花，采用有效的評價激勵手段，就能產生“能動”效應，激勵發展學生的個性特長和創新潛能；就能使語文課堂成為生命生長的苗圃，生命享受的樂園，生命創造的天地；就能使語文課堂的個性之花、創新之花開得更多更燦爛。

參考文獻：

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（2）教育部．語文課程標準(實驗稿)【M】北京：北京師范大學出版社，2oo3．6

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（5）商德遠.?小學生的個性化閱讀與教師的引導[J]，?小學語文教學.2005(10).

（6）陸華山\吳雪瑩. 個性化閱讀應有“度”[J]，基礎教育研究，2008(2)

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一、轉換思維，鎮定理答

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處煕]有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？我們還能求得教學的創新、教學品質的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開始，真正走進文本，走進學生，走進課堂。教師在課堂上要注重教材的開發，但這必須是在尊重教材的基礎上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學地處理加工教材，有效地激活學生思維。而此時，理答要結合課堂教學的進展及變化組織發問，一般情況下，理答要關注兩個角度：一是盡量選擇學生在新舊知識發生激烈沖突時，學生學習意識上的矛盾激化時，他們思想囿于狹窄范圍時或者學生受原先經驗影響無法實現知識遷移時，注意力渙散的時候作為發問的最佳時機；二是發問時機應和教學需要與文本價值相適應。因為很多時候就同一問題轉換一下提問角度，效果就會迥然不同。

在一次學校優質課評優活動中，教師上完課后提問學生：“學了課文你最喜歡的人物是誰？”學生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學生的各種感官也被充分調動起來，教學過程進行相當順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學生的精彩回答中。忽然，一學生站起來大聲說：“我最喜歡的秦王！”頓時，課堂發出一陣哄堂大笑，顯然這位學生“別具一格”的答案迎合了學生求新立異的想法，而此時教師竟一時呆住了，轉而微笑著肯定這位男生的答案，繼續走著下一個教程。

教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學生成點。其實我們不妨可以順著學生的思路探問：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學習的呢？”這一問就把學生的思維角度引到正確的價值觀上了。學生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學生新舊認識的矛盾，學生就會在不知不覺中被引領到正確的領悟上來。

在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。

二、設置難度，有效理答

理答是喚醒學生注意，保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，以此引出下一步的教學決策。

比如在《黃山奇石》的教學中，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

由此可見，教師對課文的核心問題進行合理地分解，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，緣于教師的教學動力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現了生本課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學語文教學中運用多媒體課件的誤區

1.1 課件畫面過于精美，分散學生注意力

課件中優美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學生的注意力，但是畫面感太強的話，學生的視線只會停留在無關緊要的事物上面。在教學中，教師也只是按照流程將課件內容講解一遍，對課堂上學生提出的問題也就是簡略地回答，學生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學的中心，教學內容都是圍繞課件進行的，限制了教學思路的拓展。學生沒有成為教學的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開展師生之間的交流，也讓學生的創新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒有結合學生實際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學生實際情況和自己學生情況存在差異，學生很難跟上他人課件的教學思路和教學目標，而且課件不是教師自己的教學思路，在教學中難免顯得十分別扭，讓整個教學氛圍顯得非常死板，影響整體的教學效果。

1.3 人機交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達，教學中缺乏情感性

都說語文教學的靈魂就是情感，在小學教學中有許多蘊含情感的文章。現在很多教師都將需要細細品味的情感轉化為圖片、動畫、音樂，讓人機交流成為了培養學生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動，阻礙了學生思維的碰撞和情感的升華。雖然運用多媒體課件能夠讓學生直觀地感受到當時作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學，會讓整個課堂變得生硬、冷冰，也使語文教學失去了靈魂，對培養學生情感和人格十分不利。

2 運用多媒體課件優化小學語文教學的對策

2.1 多媒體課件的運用要明確學生地位

教師首先要轉變自己在教學中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運用多媒體課件時都要充分明確學生的主體地位。例如，在學習《花木蘭》時，教師制作課件時就要考慮到小學生的心理特點，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學生的接受能力，盡量將教學內容簡短地呈現出來。這樣圍繞學生特點設計教學課件，能夠讓學生配合教師進行教學，提升教學質量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點之后，也要留出一定的時間和空間讓學生去思考和創作。采用多媒體課件不是限制學生的思維被動接受多媒體的內容，是要在教學中引導學生去討論、思考問題，利用生動直觀的教學模式激發學生的想象思維。

2.2 運用多媒體課件要貼近教材，協調效果和方法的關系

教學主要是以教材內容為主，所以教學也限制了多媒體課件的運用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內容。例如，老舍先生的《養花》這種需要以文字作為出發點，并要進行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運用多媒體課件的必要性和運用多媒體課件的時機。對于一些說明文，由于學生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經歷，就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運用多媒體課件，通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現在學生面前，創建文章的情境，幫助學生理解。又如，在學習《黃山奇石》這篇文章時，很多學生都沒有親自感受過黃山美，教師可以將有關黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內容必須與文章表現的主題相符，這樣才能幫助學生抒發和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內容沒有緊密的聯系，不僅會干擾學生在文章理解中的注意力，而且課件在教學中也不會有任何價值。同時，任何教學形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對教學內容分析透徹后，制作多媒體課件時應注意對教學內容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現，有針對性地設計課件，這樣才能在語文教學中達到畫龍點睛的效果。

2.3 合理地運用多媒體課件，優化師生互動

過分地運用多媒體課件會讓語文課堂變成人機交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉化為教師和學生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運用多媒體課件時要了解學生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關系。這樣教師在教學中就能夠很好地控制教學的進度和播放課件的速度，照顧到學生的實際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學生溝通的渠道，聽取學生對多媒體課件的反饋，可以讓教師對自己教學方式和行為進行反思，加強多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學生的注意力，創建高效的語文課堂。

3 結語

總之，在小學語文教學中運用多媒體課件必須將培養學生的綜合能力作為出發點，結合教學目標和學生實際情況，并將教材內容作為課件制作的依據。這樣才能讓多媒體課件的運用恰到好處，在創建了生動活躍的教學氛圍之外，還能充分體現出學生在教學中的主體地位，提升學生的創新思維，促進素質教育的進一步落實。

（山東臨沂金雀山小學，山東 臨沂276000）

參考文獻：

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本學期充分利用網絡培訓優勢，開展崗位集中培訓，共24學時。學習中要求教師做好學習筆記，各教研組進行了集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。講座內容體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想，讓學生做課堂的主人，給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識，更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。

二、教研培訓

重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結，把每一次公開課當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。，教務處督促、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。

今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進行了比較詳細的分析和解說，聽課教師紛紛發表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。數學教研組也一樣，在確定主題《認識鐘面》后，全體數學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統一達成一份教案，由周艷老師執教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動，根據研討的內容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領下各自發表自己的意見，各自解說自己的教學設計，而后根據交流對教案進行修改，形成一份優秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。

尤為突出的是教務處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。

三、校本培訓

我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度。每位教師在規定的時間內必須要達到20學時，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。

2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。

3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。

課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。

4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經驗總結。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。

5、采取“走出去，請進來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關規定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據發展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質得到提高。每次外出學習的領導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。

四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續開展。

我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現為：

1、部分教師認識不夠，忙于應付，沒有從思想上重視起來；

2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內容。

3、教師參與繼續教育的激勵機制不夠完善；

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在閱讀教學中，教師可以根據教材內容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設置現實生活情境，從而激發學生的探究欲望，激活學生思維。

1.直接引入生活情境

語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創設生動逼真的現實情境，才能讓學生結合自身體驗產生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全好準備。

2.學生表演創設情境

語文教材內容豐富多彩，不是每篇課文的內容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內容。例如，教《從現在開始》一文，教師可引導學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據故事中人物的性格特點以及故事情節，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內互教共學，互演互評。

二、創設問題情境，引發學生思考探究

當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創設啟發性問題，引導學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內涵。這樣，把學習的主動權還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。

1.根據課題創設情境

課題往往是文章的焦點。圍繞課題創設情境，能讓學生感受到課文的主要內容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創設這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發學生從以下幾個方面展開想象：一是從內容和標題關系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結果去想象。通過這樣發散思維的引導，圓明園毀滅的情境得以再現，讓學生深刻地理解了課文內容。

2.根據重難點創設情境

根據重難點創設情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關愛他人、關愛環境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創設情境；然后，讓他們聯系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關愛他人、關愛環境這一精神品質。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創造了足夠的思維空間，有利于培養學生的發散思維。

3.根據關鍵詞創設情境

教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎上，教師應該著力引導學生抓住重點段的關鍵詞句進行情境創設，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結尾段時，可啟發學生圍繞“再見”“親人”兩個關鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯想與想象，從而達到豐富課文內涵，提高語文能力的目的。

三、補充生活情境，豐富學生閱歷

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媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的信息技術的運用，更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育教學觀念。

一、明確載體與實體的關系，恰當選擇教學內容

課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。因此，應當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術為課程教學服務。但是，并不是所有課程的每一個教學內容都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。通過實踐與研究，我發現小學語文學科與信息技術整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學生生活經驗相隔較遠，缺少感性經驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習作指導和習作修改、講評課；需要創設情境的一些口語交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設計教學目標

在確定了整合課的教學內容之后，應當抓住語文學科的特點，了解語文課標中教學的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學中的重難點，準確地對本節課進行目標定位。在進行教學目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應當考慮：知識技能領域培養目標，發展性領域培養目標。例如，語文科應重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術可以根據不同學科的特點有效地進行整合，從而激發學生學習興趣、思維活動和創新能力。

三、恰當運用教法，利用媒體網絡，進行教學設計

教學目標確立后，為了完成教學目標，應當針對教材和學生的年齡特點、現有知識技能水平，確定本節課教學重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網絡，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學方法，進行課堂教學設計。

媒體、網絡可以運用于課堂的幾個環節：新課導入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創設情境，激發學習興趣；運用于自主探究，小組合作環節，通過學生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學習中難點問題；運用于總結提升，拓展延伸環節，使學生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網上人機、師生、生生互評。總之，網絡、媒體應當運用在恰當之處，達到其他教學輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。

課堂教學中可以采用學生質疑任務驅動學習、小課題研究性學習、自主探究學習、協作交流學習、情境創設學習等策略。

例如，《趙州橋》一課的設計我采用了觀看趙州橋錄像導入，創設招聘趙州橋解說員的情境，激發學習的興趣；接著學生按照學習的興趣分為四個導游小組，自主學習，理清課文內容；然后學生針對全文質疑，通過聯系課文、網上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學生做解說員介紹趙州橋，說練結合，積累語言；最后網上瀏覽我國及世界上的現代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結合的推薦選擇性作業。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學資料，巧妙整合

在設計思路基本形成后，主要的工作就是上網搜集有關信息，通過篩選、處理、加工，下載有關信息、設置相關欄目、組建模擬網站，

如《十里長街送總理》一課，通過網上搜索，找到了大量有關視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學目標以及四年級學生現有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關時代背景簡介，的其他事跡等方面的內容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現”、“總理事跡”、“討論區”等網頁欄目中。為了使學生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創設情境，使學生入情入境。在既定目標下組建的模擬網站和網頁內容，從其教育功效來看，是信息網絡平臺上的教學情境和教育資源，這是教學目標達成的重要基礎。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0242-02

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式學習。那么，教師作為教學的主導，如何在語文課堂教學中培養學生的學習興趣，使語文課堂教學真正成為“童心、童真、童趣”的流露？筆者在多年的課改實踐中作不斷探究、反思，就“激發學生學習興趣”與“創設良好課堂氛圍”兩方面談點感受。

一、創設情境激發學生的學習興趣，建立寬松、和諧、民主平等的氛圍，讓語文課堂充滿活力

興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來， 教學就會取得事半功倍之效?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毙抡n標指出：小學語文這門學科，有其自身特點，最主要的一個就在于“有情趣”，同時強調學生要在愉快中學習。于是，課堂上我努力成為學生的學習伙伴、知心朋友，達成師生情感共鳴，相互尊重，創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發學習興趣、煥發課堂活力。讓課堂教學充滿活力，教師教得輕松，學生學得愉快。見證了呂叔湘先生的觀點：語文教學關鍵在于一個“活”字?？梢?，“活”是語文課堂教學成功的關鍵。更是語文課堂一種生命力的展現。

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項重要任務。傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

《小學語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話是參與對話的雙方或多方人格對等基礎上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學相長情境下的切磋探討。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法。

學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。引導學生在語文實踐中主動獲取知識、形成能力。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生?！坝H其師，信其道?！睂W生才能喜歡語文，學好語文。

二、創設懸念激發學生的學習興趣，從引發活躍的氛圍中讓語文課堂充滿活力

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。比如，在教學《黃山奇石》一文時，我是這樣導入的：我們班有很多同學的爸爸、媽媽常年在外地打工，沒有多的時間帶你們出去玩，今天老師就帶你們去一個風景優美的地方游一游，大家有興趣嗎？（生：有）師：那里的山特別高，而且山上的石頭很多，很怪，每一個石頭都有自己的名字，有不同的姿勢。大家去了可要用心的記。同學們竊竊私語，還沒有等到打開課本，一只只小手猶如雨后春筍，大家的提問就像開閘的水，隨著課題的板書，課堂氛圍頓時活躍起來，大家都迫不急待地打開課本，認真的觀察文中的插圖，自己朗讀課文，用自己的方法去了解黃山上的奇石。調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

三、動手操作激發學生的學習興趣，從調動的氛圍中讓語文教學課堂充滿活力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。

四、以微笑的方式提高教學藝術，從和諧的氛圍中讓語文課堂充滿活力

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬就扼殺學生對你的親切感。其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

篇（10）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

1.互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個"巧"字

當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以"拿來"，但要結合學生實際進行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應"忍痛割愛"結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。

2.利用互聯網信息化資源為語文課添光彩

互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

2.1 利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變"要我學"為"我要學"。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。

篇（11）

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在廣大教師面前的一大難題。由于受傳統教學思想的影響，教師雖然追求課堂活潑，但還是容易忽視學生的情感態度與價值觀的培養，而情感體驗又是形成態度和價值觀的基礎，因此，教師要關注學生的情感體驗?！扒楦畜w驗”是一個過程，它從親歷的實踐開始，進而獲得認識，形成情感，最后產生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。體驗的這種特性，全面關聯著語文課程、教材改革的新理念、新精神 。于是，我在教學時，巧妙使用教材，讓學生回到五彩的生活中，回到豐富的實踐中，回到真實的情境中去體驗和感悟情感。下面我就結合自己的教學從閱讀、互動、實踐、創境四個方面談談自己是如何利用教材來捕捉學生情感的生發點的。

一、給學生足夠時間閱讀教材， 產生情感體驗。

“讀書百遍，其義自見。”學生的獨特情感體驗，來源于學生與學習材料和作者之間進行充分的心靈交流和對話。許多課文從不同側面反映人世間的真摯情感，有親情、友情、患難真情等，如《紙船和風箏》；有描寫大自然的美好，如《黃山奇石》等。文章作者的情感是豐富的，學生的情感也是豐富的。因此，學生必須有足夠的時間去閱讀課文，鉆研課文，孕育出豐富情感。然而，許多教師為了完成預設，課堂上沒有讓學生充分閱讀教材，學生的情感體驗就比較膚淺，甚至被老師的體驗所代替。只要教師給學生充足的時間去閱讀課文，就會發現學生的情感體驗是那么豐富，那么細膩。教師還要注意到學生的閱讀水平不同，閱讀效率不同，及時調控課堂教學節奏，讓學生產生獨特的情感體驗。

二、利用教材真情互動，感受美好情感。

情感是人的精神內核，情感是文章的靈魂。體驗、感受作者的情感，是陶冶學生情操，激發學生情感的需要。教材中許多課文富有人間真情，教師要善于利用，通過師生真情互動，使學生感受作者字里行間蘊含的真情。這需要教師全身心的投入，只有教師自己先被文章感動，才能以教師之情激發學生的情感。如《美麗的小路》一課，課文結尾三段寫道：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”初讀時，學生心中已經有了情感的積累，為了使學生的情感與小動物們的情感產生共鳴，也就是感受到鴨先生保護環境的美好品質和渴望美麗的心情。在教學時，我采用了教師引讀的形式。師：大家看見小路又變美麗了，都發出了贊嘆，兔姑娘說，（美麗的小路好香?。。煟郝瓜壬f，（美麗的小路好亮?。。煟壶喯壬鷮ε笥褌冋f，（讓美麗的小路一直和我們在一起吧?。┙處煗M含深情地敘述，激發了學生心中的情感，他們仿佛看到了動物們認真清掃小路的場面，仿佛也加入了清掃小路的行列，仿佛看到了又香又亮的美麗小路，于是學生們滿含激情地讀出了發自內心的話語，這話語是最真摯的情感的抒發。由于師生的真情互動，學生融入了課文的情境，感受到了環境的美麗，感受到美好的情感體驗。

三、聯系生活，參與實踐，體驗美好情感。

許多課文都來源于學生常見和比較熟悉的生活。但在課文的學習中，低年級孩子往往不善于主動聯系和體會這些經歷過的生活，這就需要教師聯系生活展開情境，把教材和學生的生活聯系起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，領略文中表露的感情，并把這種體驗融入到對課文的朗讀中。如：在《小壁虎借尾巴》一課中，我多次用到“回憶生活經歷”的方法，幫助學生體驗文章情感。文章寫道：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。這時候，我讓大家回憶生活中有沒有借不到東西而感到難過的時候，在生活情景的啟發下，學生體會到了小壁虎的心情，從而能夠恰當運用情感進行朗讀。對于學生沒有經歷過的事情，結合生活情境進行合理的想象，也可以幫助學生體驗課文情感。

情感體驗強調聯系生活，還強調實踐。俗話說得好：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。低年級語文有趣生動，可以通過“比比、看看、畫畫、演演”等方式來讓學生參與實踐，體驗美好情感。學習《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子阿姨，演譯課文中的故事，學生在入情入境的表演中不僅體會到小壁虎沒有尾巴難過的心情和長出新尾巴高興的心情，同時還學習和運用了禮貌語言。

四、利用教材創設情境，表達真情實感。

許多學生由于膽小、羞澀、緊張等原因，雖然有自己獨特的情緒體驗，但不愿或不敢表達。教師要善于營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學環境，有意識地為學生創設情境，讓學生身臨其境，與文中人物情感產生共鳴，大膽地表達真情實感。如教學《燕子媽媽笑了》一課，學完課文后，學生已經有了情感體驗，我拿出事先準備好的大冬瓜、小茄子，分別把它們放置在班內不同位置的“菜園”里。然后，我說：現在我就是燕子媽媽，你們就是小燕子，你們想不想親眼看一看冬瓜和茄子呀？”學生聽了十分高興，教師學著燕子媽媽的語氣親切地說道：“可是小燕子們，你們能不能飛到你身邊的菜園里，再去認真地看一看，它們還有什么不一樣？” 學生們好奇地去觀察，過了一會兒，許多孩子舉起了小手，充分表達了他們自己的真情實感，使課堂氣氛熱烈，實現學生的個性發展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！闭Z文課中的情感體驗正是讓學生去做這樣一個“發現者、研究者、探索者”。作為教師，必須研究教材的價值，挖掘教材的空間，創造性地使用教材，把課文與生活聯系起來，創設廣闊的語文學習環境，激發學生心靈深處的這種強烈的體驗欲望。總之一句話，珍視孩子的情感體驗。

參考文獻：