緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇黃山奇石教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（1） 陪客松：作者把它比作“一個綠色的巨人”，讓人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。

（2） 送客松：從游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它獨特的姿態。

（3） 學生之間相互交流、補充。

【設計意圖】黃山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段對三大名松進行了具體的描寫。此環節主要通過引導學生在初步感知文章內容的基礎上，抓住關鍵詞句相互交流、補充，感悟黃山松的奇特之處。再引導學生通過不同形式的朗讀，真切感受到作者稱它們為“黃山奇松”的原因。

5. 作者在介紹迎客松時，分別介紹了它的姿態、名字由來和地位；介紹陪客松時，只介紹了它的名字由來；介紹送客松時，寫了它的姿態和名字由來。作者為什么這么寫呢？默讀第2自然段，你有沒有發現作者描寫的特色呢？

（1） 介紹三棵名松時，描寫有詳有略。如果面面俱到，內容就顯得沒有變化，過于繁瑣。

（2） 作者在描寫三棵名松時，都展開了一定的想象。先介紹看到的松的姿態，再寫自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能調換位置嗎？體會作者是扣住松的不同姿態特點，展開合理的想象來描寫的。

6. 指導朗讀，感受作者抓住三大名松的特點，展開合理的想象，把它們的動人姿態，栩栩如生地展現在讀者面前的高明寫法。

【設計意圖】對五年級的學生來說，作者介紹三大名松的內容并不難理解，但作者是如何寫的，又為什么這樣寫，如果沒有老師的引領，學生可能不會關注到。教師逐步引導學生厘清從寫什么、怎么寫，到為什么這么寫，知道作者不僅寫出了所看到的，還能抓住事物的特點，發揮合理的想象來描寫，從而體會、揣摩文章的表達方法。

三、 觀千松，贊嘆黃山松之“奇”

1. 欣賞完了三大名松，作者還觀賞到了黃山其他松，請你自己讀讀第3自然段，這一段的描寫又有什么特點？

（1） 用排比句寫出了黃山松的千姿百態。第一句是直接描寫，第二句運用了擬人修辭手法，第三句用了比喻修辭手法。

（2） 一個省略號，讓讀者感受到黃山松不僅數量多，而且形態各異。

2. 如果把這段變換一下形式，讀起來什么感覺？（PPT出示：它們/或屹立/或斜出/或彎曲/或仰/或俯/或臥/有的狀如黑虎/有的形似孔雀……）

3. 小結：整齊的句式，獨特的結構，讀起來很有節奏感。一個接一個分鏡頭，讓我們感受到松奇、語言美。

【設計意圖】通過PPT把課文中的文字呈現為詩的形式，學生在比較中發現這樣的句式簡潔、整齊，讀上去朗朗上口，富有節奏感，更體現了黃山松的千姿百態。

4. 這一段和第2自然段相比，寫法上有什么不同？（組織學生交流：第2自然段抓住黃山松中典型的三大名松“奇”的特點，進行詳細介紹；第3自然段則略寫了其他松的姿態。詳略得當，主次分明，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。）

四、 讀寫結合，總結全文

1. 黃山無石不松，松樹千姿百態。你還知道黃山有哪些松？老師也搜集了一些黃山松的圖片，我們一起來欣賞一下。（配樂出示黃山松圖片）

2. 這么多的松樹，你喜歡哪一棵呢？請選擇其中一棵松來介紹一下，我們要比一比，誰更能抓住黃山松的典型特點，展開合理的想象，表現它的神奇。

3. 學生練寫，教師巡視。指名交流，相機評價，學生修改。

4. 黃山松千姿百態，作者為什么只選擇了其中的三棵松進行詳細介紹呢？（選擇典型）

5. 總結：以后的學習中，我們還會學到很多寫景的文章，我們不僅要知道作者寫了什么，還要揣摩揣摩作者是怎么寫的。這樣的學習，相信你會有更多的收獲。

【設計意圖】請學生選擇自己搜集的一棵黃山松的資料，抓住它的典型特點，發揮合理想象來寫一寫。引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，描寫黃山其他松樹，把閱讀和寫作有機地結合了起來，做到讀寫滲透，讀寫結合。

（作者單位：太倉市明德小學）

【片段一】解讀“千斤筆”，感悟“萬鐘情”

師：巴金爺爺《給家鄉孩子的信》中說：“一支筆在我的手里有千斤重。”你從中讀出了什么，談談你的感受。

生：信中寫到，“我有病，寫字困難”，可見這封信是他老人家在病中寫成的。

生：他病得很重，手在顫抖，筆不聽使喚。

生：既然這么困難，這信就可以不寫了。

生：那不行，這是告訴孩子們，他只能寫一封回信的原因。

生：這還告訴孩子們，來信他都讀了。

師：說得有道理，這還從側面讓我們感受到巴金爺爺對孩子們的尊重。

生：我覺得“千斤重”，就是巴金爺爺對孩子的“千斤愛”。

生：我認為“千斤重”，是講巴金爺爺寫信的艱難。

師：《巴金自傳》的《病中》一文里有這樣的話：“起初，圓珠筆或自來水筆，真像有千斤的重量，寫一個字也很吃力，每天只能寫上百字光景。”想一想，巴金爺爺寫這封信該花多少時間，經受多少煎熬呀！

生：那為什么不請人呢？

師：這個問題，曾有一位老友向他建議過，但巴金爺爺說：“我是一個病人，我也無法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去。”巴金爺爺的想法是什么？請把信中相關的話找出來，把關鍵詞語畫出來，并以寫信者的角色誦讀，體會巴金爺爺的內心。（生自畫自誦）

師：同學們畫得準確，誦出了老人的真情，讓我們共同誦讀 “無論如何”這段話。（師生齊誦）

【評析】“以信為鑒”，緊扣“情”字，解讀“千斤重”。其一，邊讀、邊思、邊議，觸摸老人的情感脈搏，體會老人抱病寫信的艱難歷程；其二，精細閱讀文句，于細微處引領學生鉆研探究，適時補充相關資料，揣摩文字背后的深層含意；其三，角色涵泳，置學生于老人的特殊心境，循文溯源，走進老人的心靈深處，體驗“無論如何”這一執意親筆書寫的真誠，感悟“見信如面”的萬鐘情懷。

【片段二】品味“無限愛”，聆聽“心底聲”

師：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，”這是巴金爺爺給家鄉孩子講的真心話，含義深刻，耐人尋味。你們還有什么讀不懂的地方或不理解的問題，提出來我們共同研究。

篇（2）

2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

3．學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。

4．朗讀課文，并選兩段背誦。

教學重點、難點

1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。

2．把課文中描寫的畫面想象出來。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，學會12個生字及詞語，理解詞語的意思。

（二）初步了解課文內容，理清文章層次。

二、教學重點、難點

（一）弄清“區、滾、著、狀”的字形。

（二）查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。

三、教學過程

（一）引題激趣。

同學們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們去沒去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？

（二）初讀課文，畫出生字。

（三）小組討論，學習生字。

方法：四人為一小組，先讀準字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學習。找出最巧妙的識記方法。

（四）匯報學習情況。

請一組同學匯報，匯報后，重點指導以下字形。

區：共4畫，筆順是：區。

滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。

著：要和“著”區別字形。

狀：要和“壯”區分形、義。

（五）理解詞義。

1．觀察圖畫、查字典理解詞義。

2．哪些詞義不懂提出來，同學一齊解決。

重點理解：

聞名：有名。“聞名中外”，就是在中國和外國都很有名。

尤其：表示更進一步。

秀麗：清秀美麗。

神奇：非常奇妙。

陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。

翻滾：多指水、云等上下滾動。

（六）指導書寫。

翻：左右結構，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。

滾：左右結構，左小右大，“”在橫中線以上。

省：上下結構，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。

其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。

（七）作業。

1．熟讀課文。

2．寫生字詞。

3．搜集有關黃山景色的圖片或介紹的文字。

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

二、教學重點、難點

（一）通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。（二）把課文中描寫的畫面想象出來。

三、教學過程

（一）介紹黃山，激發興趣。（出示第一圖）

黃山在我國安徽省南部，是著名的風景區，被聯合國列入世界自然、文化遺產保護名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！

（二）逐段學習。

1．第1自然段：

默讀再結合第一圖說一說黃山風景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）

齊讀這一段。

2．指名讀第2～5自然段。

（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。

（2）出示第二幅圖。

提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。

指名讀第2自然段。結合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）

再讀這一段。

（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？

默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。

“翻滾的云海”學生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學們，誰坐過飛機，談談你在云層之上看到的景象。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。

讀這一段，讓學生用自己的話說一說。

（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。

小組討論學習：

①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？

②讀課文，看課文中怎么說的？

③從哪兒看出像“仙人指路”？

④有不懂的地方提出來，討論解決。

指名一組同學匯報討論情況。

（5）學習第5自然段。

①指名讀。

②提出不懂的問題。

③師生共同解決。

重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯系上下文閱讀思考）

山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。

指名讀，其他同學閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。

黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？

（6）齊讀第6自然段。

指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……

分小組學習，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。

請三組同學分別說一說。

黃山石千奇百怪，無所不有，妙趣橫生。讓我們一齊親眼目睹一下黃山的美景吧！

（7）請一位同學讀全文，同時放一段黃山風景的錄像，使大家有身臨其境之感。

（三）老師小結：

通過今天的學習，同學們體會到了黃山石的奇妙，領略了黃山秀麗的景色。希望同學們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。

【板書設計】

第三課時

一、教學目標

（一）朗讀課文，并選兩段背誦。

（二）完成課后練習。

二、教學重點、難點

指導背誦。

三、教學過程

（一）讀本課生詞并聽寫。

巖石怪石巨石仙人仙桃

聞名著名名字風景區

（二）指導背誦。

1．你喜歡哪段讀哪段，要讀出語氣來。

2．指名有語氣地讀全文。

3．把你喜歡的選兩段試背下來。

4．接龍背，齊背。

（三）鞏固練習。

1．比一比，組成詞語。

2．寫出黃山奇石的名字。

________________________

________________________

3．填空，再讀句子，注意讀出句中的停頓。

（1）聞名中外的（）在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，（）是那些怪石，有趣極了。

篇（3）

2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

3．學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。

4．朗讀課文，并選兩段背誦。

教學重點、難點

1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。

2．把課文中描寫的畫面想象出來。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，學會12個生字及詞語，理解詞語的意思。

（二）初步了解課文內容，理清文章層次。

二、教學重點、難點

（一）弄清“區、滾、著、狀”的字形。

（二）查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。

三、教學過程

（一）引題激趣。

同學們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們去沒去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？

（二）初讀課文，畫出生字。

（三）小組討論，學習生字。

方法：四人為一小組，先讀準字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學習。找出最巧妙的識記方法。

（四）匯報學習情況。

請一組同學匯報，匯報后，重點指導以下字形。

區：共4畫，筆順是：區。

滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。

著：要和“著”區別字形。

狀：要和“壯”區分形、義。

（五）理解詞義。

1．觀察圖畫、查字典理解詞義。

2．哪些詞義不懂提出來，同學一齊解決。

重點理解：

聞名：有名。“聞名中外”，就是在中國和外國都很有名。

尤其：表示更進一步。

秀麗：清秀美麗。

神奇：非常奇妙。

陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。

翻滾：多指水、云等上下滾動。

（六）指導書寫。

翻：左右結構，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。

滾：左右結構，左小右大，“”在橫中線以上。

省：上下結構，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。

其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。

（七）作業。

1．熟讀課文。

2．寫生字詞。

3．搜集有關黃山景色的圖片或介紹的文字。

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

二、教學重點、難點

（一）通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。（二）把課文中描寫的畫面想象出來。

三、教學過程

（一）介紹黃山，激發興趣。（出示第一圖）

黃山在我國安徽省南部，是著名的風景區，被聯合國列入世界自然、文化遺產保護名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！

（二）逐段學習。

1．第1自然段：

默讀再結合第一圖說一說黃山風景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）

齊讀這一段。

2．指名讀第2～5自然段。

（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。

（2）出示第二幅圖。

提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。

指名讀第2自然段。結合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）

再讀這一段。

（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？

默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。

“翻滾的云海”學生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學們，誰坐過飛機，談談你在云層之上看到的景象。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。

讀這一段，讓學生用自己的話說一說。

（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。

小組討論學習：

①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？

②讀課文，看課文中怎么說的？

③從哪兒看出像“仙人指路”？

④有不懂的地方提出來，討論解決。

指名一組同學匯報討論情況。

（5）學習第5自然段。

①指名讀。

②提出不懂的問題。

③師生共同解決。

重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯系上下文閱讀思考）

山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。

指名讀，其他同學閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。

黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？

（6）齊讀第6自然段。

指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……

分小組學習，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。

請三組同學分別說一說。

黃山石千奇百怪，無所不有，妙趣橫生。讓我們一齊親眼目睹一下黃山的美景吧！

（7）請一位同學讀全文，同時放一段黃山風景的錄像，使大家有身臨其境之感。

（三）老師小結：

通過今天的學習，同學們體會到了黃山石的奇妙，領略了黃山秀麗的景色。希望同學們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。

【板書設計】

第三課時

一、教學目標

（一）朗讀課文，并選兩段背誦。

（二）完成課后練習。

二、教學重點、難點

指導背誦。

三、教學過程

（一）讀本課生詞并聽寫。

巖石 怪石     巨石      仙人      仙桃

聞名 著名     名字      風景區

（二）指導背誦。

1．你喜歡哪段讀哪段，要讀出語氣來。

2．指名有語氣地讀全文。

3．把你喜歡的選兩段試背下來。

4．接龍背，齊背。

（三）鞏固練習。

1．比一比，組成詞語。

2．寫出黃山奇石的名字。

________ ________ ________

________ ________ ________

3．填空，再讀句子，注意讀出句中的停頓。

（1）聞名中外的（   ）在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，（   ）是那些怪石，有趣極了。

篇（4）

在深入貫徹《新課程標準》的今天，語文課堂發生驚人的變化，以誰為中心進行教學設計。這是教學設計的根本問題，也是在教學設計之前，必須認真考慮和回答的問題。眾所周知，學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。從這個標準來看，我們在教學中應該從學生已有的知識和經驗出發，分析學生的特點，評定學生的初始狀態，預測學生發展的可能空間。

二、我們的教學怎樣進行：

一樂――情感體驗

（一）入情 在教學《小鎮的早晨》，我鼓勵學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校附近的路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文時就能更好地把握文章思想情感，領略小鎮早晨的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。

教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情 在《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。

二樂――個性展示

（一）鼓勵對文本理解的個性化

“閱讀是學生的個性化行為。”面對同樣的語文材料，學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異，而產生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發展。如教學《天游峰的掃路人》時，有同學提出：武夷山天游峰的景色這么美，作者為什么卻寫在天游峰相遇的一位掃路人呢？多好的問題呀！于是，我引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。

（二）鼓勵對作業選擇的個性化

作業作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發，滿足個人的需求，從而促使個性化的發展。結合教學實際，我設計三種作業：

1、自主型作業，教師設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。

2、實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。

3、鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣、愛好、特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。

三樂――合作學習

（一）師生合作

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言來提升孩子的語言。

（二）生生合作

由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現的機會，而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學習《標點符號的爭吵》，我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學生表演的間隙，我扮成記者對“標點符號”們進行采訪，讓他們談談感受，孩子有的說：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團結，互相幫助……”學生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達能力。因此，在學習課文時，我們可以大膽采用這種互動合作方式，構成立體交流網絡，改變傳統的師生單維交流。

三、我們的教學沒有結束

篇（5）

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起 學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在 講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓 開。《資料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用 電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明 快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來 前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮 到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近 ，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理 解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃 石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈 琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

對于課文中最關鍵的內容，為了讓學生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點內容進行重播的 方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發出驚天 動地之聲的壯觀景像再播一次，學生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已 。再如《趙州橋》一課，關于趙州橋的建筑特點，雖然學生已經觀看了一次，但由于原帶節奏較快，有的沒有 看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學生也愿帶著問題去觀看。重點內容重播是非 常必要的，《資料庫》中多數內容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學資料，在教學中為了讓學生聽得清楚，觀察得更 精確，使這些豐富的教學資料更具感染力，可采取重點畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機必須有此功能 。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎 的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學 生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風聲 、雨聲、雷聲等，我們認為更能引人入境，領略大自然的美，理解課文所表達的中心思想。

五、配音配像播放法

篇（6）

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

對于課文中最關鍵的內容，為了讓學生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點內容進行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關于趙州橋的建筑特點，雖然學生已經觀看了一次，但由于原帶節奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學生也愿帶著問題去觀看。重點內容重播是非常必要的，《資料庫》中多數內容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學資料，在教學中為了讓學生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學資料更具感染力，可采取重點畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風聲、雨聲、雷聲等，我們認為更能引人入境，領略大自然的美，理解課文所表達的中心思想。

五、配音配像播放法

篇（7）

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嵌新的道路。在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面顯示了得天獨厚的優勢，為語文課堂教學增添了無窮的魅力。

在近幾年的課題實驗研究實踐中，我更切身體會到現代技術教育為深化教學改革，培養學生能力，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。可是教師怎樣利用電教媒體既可以改善課堂教學中師生之間的信息交流，建立起新的現代教育體系，又可以滿足學生個性發展的需要，有效地促進了學生素質的提高，令學生更加喜歡語文課，更能讓語文課消盡浮華把根留住呢？為此，我運用現代教學媒體對信息技術與小學語文學科的整合做了如下嘗試：

1重啟發，突破難點，促進語文與相關學科的整合

在教學設計時準確地估計學生的思維障礙，正確地理解和掌握知識技能，是教與學獲得成功的關鍵一環。因而我在教學的設計與實施進程中，在確定教學難點的同時，有針對性的了解各學科中的相關知識，并較為充分地估計學生的掌握程度。然后，運用信息技術的優勢，引導學生把各科知識聯系起來、結合起來，運用信息技術這個學習工具和所掌握的知識技能讓學習自行去探索解決問題，突出教學的啟發性。因此，在課程整合時，我能體現課件要為教學活動服務的思想，重點考慮如何激發學生興趣，突破教學重點。

例如在學習《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論交流，使學生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯系了起來，體會了詹天佑設計‘人字形’線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。

在此整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用“啟發”下，融合了自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松、學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行了分析、歸納、評價，激發了學生自己去揭開科學的奧秘。

2重“真實”，提供場景，促進相關學科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎學科”，是學好各相關學科的重要保障。“具有工具性”，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領域。語文科有其相對獨立的一面，又與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，我經常與其它學科的老師交流，來熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，以此提高課堂教學效益。

在教學《看月食》時，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，我組織學生上因特網的自主學習，借助搜索引擎,查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：

（1）聯系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的？

（3）借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。

（4）演示動畫課件，并聯系課文，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。

這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎，讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養了學生綜合運用知識技能解決問題的能力。

3重實踐，模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合

活動課程與學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進行素質教育的重要途徑，是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生“所學”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。

在教學《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準備：

篇（8）

1.應用中存在的誤區

1.1削弱教師的應變能力

課堂教學是在教師的預設下進行的，既然有預設的教學設計，當然還有預設的多媒體課件。然而，課堂不僅有預設，還必然存在的是生成。生成不在教師的預設之中，所以很多教師遇到生成后就表現為手忙腳亂，往往亂了陣腳之后還是跟著預設的思路走，因為課件可沒有生成。課堂上，教師被多媒體課件牽著鼻子走的境況并不鮮見，多媒體課件的難以變化也成為教師為自己缺乏應變的理由。而我們從中看到的卻是教師對多媒體的過度依賴。

1.2弱化學生的閱讀理解力

我們在各類聽課中可以發現，部分語文教師在感知課文環節中經常性地使用課件，而學生對此也報以歡迎的態度。然而，我們知道在小學階段，學生的思維雖然是以形象思維為主，動畫的形式能一定程度上吸引學生，形成暫時的注意力高度集中，但卻不利于學生思維能力和語言能力的培養。語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂。它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象。而動畫欣賞是一種淺閱讀，帶有娛樂的成分在內，與語文有著天壤之別。小學是培養學生閱讀能力的重要時期，如果一味地以畫面替代文本閱讀，將直接導致學生閱讀理解能力的弱化。

1.3加重教師的教學負擔

多媒體技術已扎根于語文的教學之中，在各級各類的公開教學中更是少不了它的存在。然而，透過這些多媒體課件我們看到了一些有趣的現象。有的教師在鞏固字詞環節聯系課文學習的內容將字詞的出現輔以生動的畫面，如“摘星星”、“捉螃蟹”、“將樹葉送回家”等等，表面的生動實質上卻是訓練鞏固內容的呆板。有的教師還將課文朗讀等影音資料做進了多媒體課件，多媒體課件集聲、像、畫于一身，看似“多媒體”了，實則拉開了教師與學生之間的距離――還有什么比教師當場的范讀來得簡單和具有感染力呢？更何況這些的“多媒體”都讓教師付出了大量的制作時間，這樣，就是加重了教師的教學負擔。

1.4扼殺學生的思維想象力

兒童心理學告訴我們：“小學階段是豐富和發展思維想象能力最佳的年齡段。”在平時的教學中我們能夠發現，這一點在小學的低年級階段表現得尤為突出。由于學生認知發展、生活經驗、情感體驗以及個性特點的不同，他們對人、事、物等都有著自己個性化的認識。在這樣一個特定的階段中，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境。然而在多媒體技術廣泛應用的課堂中，很多語文教師卻往往丟棄了語言，吝惜對文本的講解和引導，總是先于學生的閱讀呈現聲、光、影的畫面，自以為突破了難點，提高了效率，而用一個樣板將學生心中那豐富多彩的個性化體驗進行了格式化。

2.有效應用的思考與策略

2.1創設情境，激發學習的興趣點

對于小學生來說，他們的思維方式以形象思維為主，正處在無意注意向有意注意過渡的階段，喜歡直觀形象的呈現方式，而多媒體正是因其的生動性、形象性和直觀性受到了語文教師的歡迎。瑞士著名心理學家皮亞杰曾這樣指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題”。這告訴我們創設必要的學習情境，就能激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的潛能。多媒體由于能把聲音、圖象、文字、動畫、影像等各種信息載體集成一體，全方位多層次地展示和傳播信息的強大功能成為了創設情境的最好輔助工具。

2.2突破難點，填補經驗的空白點

語文教材中的課文是通過語言描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感人的。但對于小學生來說，由于他們年齡的限制，在某些課文的理解上就會有一定困難。多媒體的運用就能幫助學生了解生活中不能見到、少接觸、無法體驗的內容，讓畫面逼真地展現在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

2.3補充信息，形成教學的增長點

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[中圖分類號]G6434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學多媒體課件設計與制作》課程是現代教育技術專業師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學生制作小學的教學課件能力，使教育技術和信息技術相結合，培養學生的師范技能，增強學生的市場競爭力。課程在教學內容方面不再過多的介紹理論基礎，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進行項目教學，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則。通過本課程的學習，增強了學生項目分析和設計能力的培養，為學生今后將多媒體技術應用于教學、信息技術與課程整合打下良好的基礎。因些，本課程對教學目標的實現、預期人才的培養，起著重要的作用，是整個課程體系的綜合體現，是不可缺少的一個組成部分。

一、職業崗位分析

現代教育技術專業學生的主要職業崗位是小學信息技術教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對以上的職業崗位的深入分析基礎上，我們確定了“現代教育技術”專業學生應掌握的核心技能是：小學信息技術課程教學能力、電教設備的使用與維護能力、小學機房的維護能力、編程與數據處理能力以及多媒體課件設計與制作能力。

二、課程設置

本門課程就是針對學生的多媒體課件設計與制作能力設置的一門專業核心課程。本門課程以提高學生設計與制作小學教學課件的能力為目標，把教育技術和信息技術相結合，培養學生的從教技能，為學生今后將多媒體課件制作技能應用于教學打下良好的基礎，增強學生的職業崗位能力。

本課程是現代教育技術專業的核心技能課程，是具有現代教育技術專業特色、理論實踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術基礎》、《圖形圖像處理技術》、《Flas制作》和《小學信息技術教學法》等，是以上前置課程的綜合應用，是后續的畢業設計、教學實習等教學環節的基礎。

三、教學設計

本課程的設計以？“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則為指導，將《小學多媒體課件設計與制作》課程有關教學內容進行整合，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系。本著“來于教學一線用于課堂教學”、“難易結合層層遞進”和“項目劃分與職業技能相對應”的思路，以工作過程為主線，精選了四個項目，作為本課程的教學的實訓項目。四個項目囊括整個課程內容。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。

這四個項目分別是：小學美術課件《樹的裝飾畫造型》、小學語文課件《黃山奇石》、小學數學課件《認識鐘表》以及一個綜合的實訓項目。這些項目均是從小學課堂教學實際需求出發，通過“四進課堂”、教育見習、教育實習等活動，與小學信息技術課程教師共同商討后確定的。

這四個項目在內容、工具和方法上從簡到繁、從易到難，循序漸進。小學美術《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項目的訓練，學生可以編寫小學多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項目《黃山奇石》和第三個項目《認識鐘表》在內容上更加豐富，同第一個項目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復雜，通過這兩個項目的完成，學生的課件制作技能基本形成。

前三個項目都是通過模仿已有的課件來完成的，學生并沒有真正實現自主設計與制作教學課件，為此我們設計了第四個項目。這個項目我們只為學生提供教材、教案、設計要求以及基本素材，這一階段的學習以學生自主開發為主，學生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學教學新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現場答辯三個環節來檢驗學習效果。通過這個項目使學生技能得到提升，實現本課程的終極目標——形成課件設計與制作技能。

四、教學方法與手段

1.教學方法

課件制作是一門與實踐結合緊密的專業核心課程，根據師范教育的特點和畢業生就業崗位的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規律和特點，在教學過程中以項目導向教學法為主多種教學方法靈活運用。在所需知識、技能訓練時，根據教學目標、教學內容，將問題法、示范法等多種教學方法有機結合起來。

采用問題法，如在第一個項目制作之前，向學生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優缺點？”，通過提出問題引發學生自主學習的學習興趣和好奇心，引導學生獨立解決問題，調動了學生學習的主動性和積極性。

示范法，在形成性評價中，教師注意到部分學生擦除圖標的使用達不到理想的效果，在背景切換時經常會出現白色的空缺，于是就在班級中找一名擦除圖標使用得比較好的學生作示范，分解步驟和操作要領，這既為學生提供了觀察、學習和模仿的機會，也潛移默化的訓練了學生傳授知識的從教技能。

2.教學手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學過程中精心準備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。

（2）校園網、互聯網的使用。建立了精品課程網站，大量的課程資源上被共享，學生可以通過網絡進行學習，提高學生的學習興趣和教學質量。

五、教材建設

目前圖書市場上涉及多媒體制作、課件開發工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對小學教學的以項目作為載體，貼近小學教學實際的教材卻沒有。為此我們從專業建設、課程建設出發，結合教改理念、教學實踐，總結成果、總結經驗，以校校合作為基礎，與教學一線教師合作開發了《小學多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進了課程教學質量的提高。

六、實踐條件

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養學生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實的實踐教學環境。利用校內的多媒體實訓室、校外實習實訓基地完成多媒體課件制作基本技能的訓練、進行理論和實訓一體化教學使學生不管在哪一種實訓場所，都能接觸到與將來就業崗位一致的工作環境，實現學習與就業環境的無縫對接。

七、教學評價

在評價過程中關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師及課程的發展過程成為評價的組成部分。

1.評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

2.評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的考核。

3.評價目的多元化，改變將考核學生作為評價的唯一目的，強化評價在教學反饋中的作用。通過課堂討論、個別指導、項目展示和與實踐教師交流等方式收集相關的教學反饋信息，及時的分析、歸納找出教學過程中存在的不足，并在第一時間做出調整，以達到最佳的教學效果。

八、課程特色

結合專業和課程的特點，在課程的整體設計中改變了傳統的形式與內容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔任本課程教學的專任教師均具有雙師素質，同時，本課程還聘請了來自小學信息技術課程教學一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔任實踐教學的指導老師，這些教師都具有豐富的一線工作經驗，可以將自己的教學設計經歷和課件制作的實踐體會傳授給學生，使學生的技能訓練工作更貼近職業需求。

為使課程教學更加貼近職業崗位需要，教學中我們采用了雙主體教學，即“雙元”教學。“一元”是指學校，主要以奠定課件制作的基礎、培養學生素材收集與處理和媒體開發工具的使用能力為主；另“一元”是校外實訓場地，主要包括實踐教師所在的學校和學生的教育實習單位，在這里學生可以了解小學課堂教學的實際情況，轉變自身學生的角色，更加深入體會到課件的開發過程和課件的使用過程。

強化“雙能”培養，即從教技能與操作技能。在訓練學生課件制作技能的同時，注重學生從教技能的訓練，使學生不但“會做”還要“會教”，因此該課程在培養和訓練學生多媒體課件設計與制作能力的同時實現了對小學信息技術課程教學能力的培養的延伸。

學生通過《小學多媒體課件設計與制作》課程學習，多媒體設計與制作能力、電化教育設備使用及計算機綜合應用能力得到了明顯的加強和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學習的信心、興趣，培養與提高了學生自主的意識與方法。多媒體制作已成為我校現代教育技術專業學生的特長技能和就業的優勢。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.北京：教學科學出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

篇（10）

結合小學語文學科的內容和特點，在進一步探討新課程背景下的信息技術與語文教學整合的有效途徑和科學方法、實現信息技術與學科課程的教與學融為一體的實踐中，本人進行了一些嘗試。

一、以先進教育思想、教學理論為指導，實現小學語文課程的變革

基礎教育課程改革強調信息技術與學科課程的整合，強調以“教”為中心向以“學”為中心的方向發展。多年來進行的課程教學改革圍繞著這個內容、手段以及方法，有了可喜的進展，但整體推進效果不是十分明顯。究其原因，主要是這些改革都是在傳統教學模式下進行的，沒有觸及教學結構的改變。

建構主義理論突出強調“以學生為中心”，讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念。它憑借對信息技術“情有獨鐘”的先天優勢以及對基礎學科教育發展桎梏的針對性，為有效地改變傳統的教學結構、達成信息技術與各類學科課程的有機整合，提供了強有力的支持。

二、以“新型教學結構”為核心，實現信息技術與課程的整合

在信息技術與小學語文課程的有機整合中，通過人機交互，建構新型教學模式，化靜為動，激發想象，創設情境，可以“突出重點”“突破難點”，將問題化難為易，提高課堂的容量和教學的節奏，豐富課堂教學手段，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進語文知識向語文能力轉化。教學是師生的雙邊活動，不能忽略學生的主體地位，如果只是讓學生停留在對精彩畫面的欣賞上，而不注重培養學生的分析問題、解決問題的能力，就背離了信息技術與語文課程整合的原則。在新型教學結構中，要充分發揮信息技術優勢，適當使用CAI，有助于學生直接獲取感知經驗，激發學習熱情，同時要根據教學內容和學生特點，恰當地利用課件創設情境，科學地組織學生的活動。通過發揮學生的主體作用，進行適當的人機對話、文本品讀、探究分析、討論歸納，在教學中展示語文的“再創造”過程，使自主探索、個性閱讀、交流互動等學習方式得到具體體現。

我在講授《黃山奇石》這篇課文時，讓學生在動畫中學習生字。我要求學生將生字按特征歸類，巧妙記憶；將優美的段落進行人機對話角色朗讀；大量使用網絡課外圖片、文字鏈接，通過強烈的視覺、聽覺，使學生開闊視野，身臨其境，感悟深刻，收獲良多。

三、按照“學教并重”進行教學設計，拓寬培養創新人才的有效途徑

在信息技術與小學語文課程的有機整合中，要科學分析“以教為主”與“以學為主”兩大教學設計的各自長處，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理念，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。在靈活運用計算機作為輔助教工具的同時，注重發揮其作為促進學生自主學習的認知與情感激勵的工具，并把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

為了實現“學教并重”的教學設計，必須高度重視小學語文學科的教學資源建設。這是實現課程有機整合的必要前提。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和探索。教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態就難以改變，新型教學結構的創建落不到實處，創新人才的培養自然就會落空。就小學語文學科而言，可以開發、充實學科的校園網站，例如建設語文精品網，通過此平臺為學生提供優質的教學資源，實現優質教學資源共享。在此平臺里，學生不僅可以看到文字資料，可以欣賞到相關圖像、聲音等精美的影像資料，還可以進一步實現問題探討型的師生互動。

篇（11）

在人教版語文課堂教學中，關聯詞蘊含的邏輯思維能力培養的教學的失位和錯位現象有些普遍。眾所周知，如果不增加關聯詞，學生原有的語感可以支撐其進行正常的書面語、口頭語的較規范地表達；而一旦增加了關聯詞，原有的語感被重新解構，語感因對關聯詞邏輯語義的不理解而產生了誤感。因此從低段開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學非常有必要。

一、關聯詞邏輯語義滲透教學必要性分析

二年級語文教材已逐步增加關聯詞出現的頻率。如第一單元就有好幾處關聯詞，分別是“尤其”、“更”（第三課《黃山奇石》）；“只要……就……”、“更”（《植物媽媽有辦法》）；“坐（因為）”（《山行》）。從二年級開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學，為語言思維能力培養奠基，為語言積累鋪路。作為語文老師，不能繞開更不能忽視關聯詞在課文句段中存在的現實地位及其語用教學價值。

二、關聯詞邏輯語義滲透教學的理論支撐

語用學中，語境通常被學者分為情景語境、上下文語境及社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。“上下文語境”是指語言單位在組合結構中受制于前后成分的情境或地位，包括上下文句以及說話時的前言后語。脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個詞、某句話的優劣得失。低段課文當中的關聯詞的認識與理解，主要應通過情景語境與上下文語境來體現，句段的語境是關聯詞邏輯語義理解的支撐。

三、例談關聯詞邏輯語義滲透教學策略

由于關聯詞語在漢語中的使用相當廣泛，對表達作者的思想感情起著相當重要的作用， 鑒于小學低段語文教學，自不必深入研究邏輯學的理論知識，只需貼合學生實際在語言教學中滲透邏輯語義的感知、了解、體驗學習即可。因此，從二年級識字與學文的教學開始，關聯詞的學習也成為學習的一大重點問題。

（一）基于文本細讀的轉折結構邏輯教學設計

文本細讀，已然為大家所熟悉。文本細讀除了關注明顯擺在讀者面前的文本內容之外，重點還應去發現該文本的語言表達形式。一位合格的細讀者，他細讀文本的角度自然會弱化對內容的分析，轉而注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材以及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。筆者以二年級上冊《父親和鳥》為例，談談對文本的結構邏輯的解讀是如何實現的。

1.細讀文本是基礎

在整體觀照的細讀視角下，能夠細讀出文本的語境。因此，解讀文本的整體結構，了解文本的具體語境是理解邏輯語義的重要做法。

在解讀《父親和鳥》的文本結構時，筆者寫下這樣的細讀分析――

從全文來看，《父親和鳥》按照總分總的結構布局，在分述中以事情發展的順序，以耐心尋味的情節展開故事。第一自然段以“父親一生最喜歡樹木，還有愛唱歌的鳥”一句話點明父親的喜好，總領全文。第二部分為故事情節的描述，重點寫了父親知鳥愛鳥的表現，父親通過看動靜、聞氣味就知道鳥兒的活動情況，就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，父親真是“神了”。在關注到這些內容的時候，我們還要關注文章是怎么寫的。這里就要特別指出第三自然段最后一句話 （他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）和第四自然段的一句話（我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫）。初看這二句話并沒有什么特別之處，細細品味，是否可以發現這其中蘊含著的轉折關系？也即，課文從第三四自然段開始就有轉折――這是文本結構的邏輯語義。

……

2.選擇內容是關鍵

有了這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程的實施，都會起到重要的啟示作用。這對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，都會有積極的影響。例如，在進行教學設計時，就可以讓學生填寫一個詞：課件呈現：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（ ）我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。顯然學生根據上下文的語境，會比較容易地填寫出表示轉折邏輯語義的關聯詞。這樣，后面的教學就水到渠成了。

（二）基于篇章銜接需要的遞進語義滲透教學

我們從遞進范疇角度來看遞進關系有三個層面的含義：一是語用層面的表述需要，如語義的跳躍、語氣的跌宕、邏輯的遞進、篇章銜接的需要等等。二是句法層面的結構體現，如小句的銜接、非常態形式的標記、表述者主觀性的體現等等。三是語義的關聯，如客觀的語義范疇、不同范疇之間的過渡、語義的銜接、語義的遞進等等。這三個不同的層面最終都要體現為一種遞進范疇。那么遞進范疇的基礎應該有邏輯語義依據：語義決定形式，形式又反過來對語義起制約作用。

（三）基于隱性關系的因果語義外顯教學探析

在低段語文教材中，不乏隱藏關聯詞的句子。通過增加關聯詞，將句子進行還原，可以更好地讓學生理解前后分句的關系，為進一步培養孩子的思維能力有較大的幫助。

比如，句子當中增加了“因為……所以……”，前后分句的因果關系不言自明；句子當中增加了“雖然……但是……”，前后分鐘的轉折關系不點自通。凡此種種，將隱性的關聯詞，通過還原的辦法，不失為幫助低段孩子了解語言內在邏輯關系的好辦法。

三、結語

我們的語文課堂立足語言表達形式教學不是簡單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為“語文”的方向給學生更全面的“語言習得與邏輯思維能力培養兼獲益”的閱讀教學。

參考文獻：