緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學基本知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

篇（2）

1、引言

化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發展。因此，必須從教學的本質入手，培養學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。

2、提高學生學習能力的途徑

初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。

2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎

化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質反應及物質結合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質其元素的化合價都是0。

2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學

化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質，并且能夠有效的聯系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維

要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質的量”。這一個名詞是經常出現在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數目的集合體，而從本質上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯，形成有效的學習體系。初中化學的基本內容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內容的關聯性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。

3、結語

在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。

參考文獻

篇（3）

作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

篇（4）

人教版初中化學教材具有很強的時代性、實踐性、科學性。教材主要以物質的組成和分類為線索，把元素化合物知識和基本概念、基本理論相互穿插，具有系統性和完整性。但是教材在一些章節上也存在著一些不足，如古代化學史、原子分子概念的描述，氧氣的發展史等方面介紹得不夠全面，所以，教師要閱讀相關的資料和史實，對教科書中涉及的化學史內容進行考究。

元素符號、離子符號、化合價、化學方程式這些概念對于初學化學的人來說可能有些繁瑣，但是在以后的學習過程中你會發現，這些基本知識是你解決問題的工具，沒有這些基礎，很難進行下一步的科學研究，所以，在課堂上教師要引導學生構建基礎知識框架，夯實基礎。

“工欲善其事，必先利其器。”要掌握初中化學基本知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。

1.課堂情境創設

從學生的生活情景引入，借此發現并提出問題，再努力探索解決問題，使得問題與生活緊密聯系，容易激發學生的學習興趣，使學生感受到學習就是生活，學習來源于生活，學習服務于生活。

2.點明關鍵詞語

化學教學中會遇到一些新的概念、原理，刻意地讓學生記憶或簡單地解釋是無法加深學生理解的。如果我們能把關鍵點都指出并配以對應的課堂練習效果就會很好。比如，在學習催化劑概念的時候，就要把“改變”二字作為關鍵字，“改變”包括“加快”和“減慢”，而學生只單獨把它理解成加快了，還有“質量不變”，重點要放在“反應前后”作對比，不包括化學反應過程中。再如，學習質量守恒定律的時候，關鍵詞就是“參加”二字，學生往往理解成生成物的質量總和就等于反應物的質量總和，這是錯的，生成物的質量總和只等于“參加”化學反應的各物質質量總和。還有單質的概念，重點詞語除了只含一種元素外，還應該注意它的條件：必須是“純凈物”，學生往往認為，只有一種元素一定是純凈物，而氧氣和臭氧混合在一起，就不是單質。

3.指出問題本質，認清知識源頭

有些知識的理解可能要到高中隨著學習的深入學生才能夠真正地認清，如，酸堿度與pH。大多數老師采用的方法可能就是說明pH和酸堿性之間的關系，學生也只是簡單機械地記憶掌握。如果課堂中我們能說明pH的來源，讓學生明白pH其實就是溶液中氫離子濃度的一種表示方法，建立起酸堿性、氫離子濃度與pH之間的關系，效果就會事半功倍。

4.加強概念的引導，重視概念的內涵

緊扣概念，弄清概念的內涵，有利于學生對概念的理解和掌握。通過這樣細分，學生就很容易理解和掌握了。

5.知識網絡化，理清各知識點之間的聯系

化學概念雖然很多，但相互之間是有聯系的，要善于幫助學生將知識系統歸類，找出相互之間的聯系。

二、培養科學頭腦

夯實好了基礎，接下來就要培養學生的科學頭腦了，教師要引導學生學會舉一反三。

1.培養學生科學的思維能力

由于思維能力是各種能力的核心，因此，進行素質教育就要培養學生的思維能力。而優化解題策略，對學生思維品質的培養有良好的促進作用，它能提高知識遷移能力。講地位，講知識點，講思路，講評捷徑，講發散，講規律。這樣，學生才能舉一反三，觸類旁通。

篇（5）

一、初中化學教師的教學能力

初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而激發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學教學任務提供有力的保證。

1.教學方式手段實施中的趣味性。我在初中化學教學中，通過改變和增加一系列化學實驗，包括為學生表演化學魔術，充分利用青少年好奇的心理特征，用實驗趣味激發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，取得了明顯的教學效果。記得在我所任教過程中一個突出事例是：有一學生因化學實驗的妙趣而產生了濃厚的化學興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學中考時取得了滿分的優異成績，而他的其它科成績卻都很差。

2.教師教學語言表達中的趣味性。化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中化學教師應有的一項基本功。記得我剛走上教育崗位時，結合自己語言表達能力較強，在教學中注意把枯燥的知識點和一些趣味化學故事有機穿插，逐漸形成了自己的教學風格。突出的效果就是課堂氣氛好，學生學習熱情高，以致于很多學生在畢業時戀戀不舍地對我說：“老師，升高中真不好，我們不能再聽你講課了……”

3.現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。剛參加工作時，有一次為了充分激發學生學習化學的興趣，我們化學教研組組織了一次化學智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累。隨著計算機、多媒體和網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延，而且效果更好了。

二、初中化學教案的內容設置

現行初中化學教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年的認知特點。為取得良好的教學效果，認真寫好教案是完成教學任務的重要一步，要讓教案把教材內容十分有效地組織表達出來又不失趣味性的確需要認真對待和不斷地完善。教學內容的設計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學教學生動有趣的特點來，令每一位初中化學教師能夠在教學過程中事半功倍。

1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中化學教案設計的插圖中引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對化學產生高度的興趣。

篇（6）

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02

化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．

一、分層模式應用于初中化學教學中的意義

(一)興趣激發

興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．

(二)效率提升

在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．

(三)教學關系和諧

初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．

二、分層模式應用于初中化學教學中的方式

(一)目標分層與學生分層

化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．

(二)訓練分層

由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．

(三)教學過程分層

在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該校化學教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．

參考文獻

［1］胡榴．初中化學教學中分層教學模式探究［J］．考試周刊，2014，20(10):149－150．

［2］盧銀玉．初中化學分層教學方法探討［J］．當代教研論叢，2014，26(18):49－51．

［3］馬贊華．初中化學分層教學探析［J］．數理化學習，2010，19(30):13－14．

［4］卞蘭娣．初中化學分層教學的探索與實踐［J］．教育科學研究，2012，23(40):45－47．

篇（7）

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。

一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡

縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。

二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意

根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布。”“內容范圍以5個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出。”根據這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干

有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。

3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵

本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。

4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本

這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。

5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視

此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。

四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結

需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。

五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方

《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結語

學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用。總之，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。

參考文獻

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業學業考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44

篇（8）

高一的化學教師發現，升入高中的學生中，部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習的要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。也有越來越多的學生反映，高中化學內容多、理解困難、習題難做。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，厭倦化學學習。另外，在我省（河南）中考中化學占50分，加上體育和實驗操作的分值45分，化學僅占中考總分值的7.75%，學生對化學的重視程度自然偏低；而在高考中化學占100分左右，即占高考總分值的13.3%。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高一化學教師所研究的重要內容之一。

（一）研究初高中化學教材

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準，是進行教學的必要前提。只有明確高中教學的目標、教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但是作為高一的化學教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學生在初中已經學習了那些內容、分別是什么難度。而要掌握這一點，就必須研究初中的化學教材和教學要求。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作直接影響到高一學生對化學課的學習質量。

（二）復習與補習相結合

高一化學教師不要急于開展高中教材的教學，對剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，拉平學生的基礎差異，并讓學生在復習舊知識的基礎上，熟悉新老師，適應新老師的教學方法，適應新的學習環境。

按教學順序，在每一章節的教學之前，在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃有步驟地讓學生了解和體會高中化學學科的特點、化學學習的方法和認知過程，進而讓學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。

通過復習和補習，可達到補缺補漏，又可對知識起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學的學習做好良好的知識儲備。

（三）從學法上引導學生

教學是教師的教和學生的學所組成的人才培養活動，即教學生學。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進素質全面提高。因此，教師在教學活動中的引導作用對初高中的學習銜接也有至關重要的作用。

新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起引導的作用。如何讓學生這一主體更好地在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師應在學法的引導上多做文章。由于初中化學屬于義務的素質水平教育，內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對學生的綜合分析的能力要求較低，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。

怎樣才能使學生學得主動，學得有意義呢？有研究表明：只有當學生能把新知識與其已有的有關知識實質性地聯系起來的時候，才能真正理解新知識。激發學生在原有知識的基礎上追求新知識的渴望，并把新知識與原有的知識聯系起來，逐步改變學生在初中時養成的死記硬背的不良學習習慣。因此，高一化學教師在教學中要重視學法引導，使學生由以記憶為主的學習方法逐步轉向以抽象思維為主的學習方法上來，對學生進行如何聯想、歸納、總結等學法引導，使學生盡快適應高中化學的學習。

篇（9）

義務教育化學課程是面向全體學生，其目的是使每一位學生都能掌握適應未來社會所必需的化學基本知識、基本技能和科學方法，又能使不同層次的學生都有所發展，使教育機會均等思想得以真正實現。因此，教師在實施的過程中，必須更新教學理念，尊重和滿足學生的發展需要，伸長教師思維觸角，從學生可持續發展出發，轉變以完成教學目標為己任、任意將知識傳承的觸角掐斷、將學生的思維禁錮在不利于成長的狹小空間中的教學現象。只有徹底拋棄扼殺學生創新思維的陳舊教學模式，才能力圖在教學中將回答學生問題鏗鏘有力的句號，轉化為激活學生思維、使學生浮想聯翩的省略號。

二、了解必修內容，伸長教學能力觸角

初中化學教師在備課前，要在掌握初中化學課程標準基礎上去熟悉高中化學課程標準，并通覽高中化學教材，以整個中學學科知識為依托，建立整體知識體系。在課堂教學中，將每個具體知識點與整個知識體系進行直接聯系，確定每個知識點在整個體系中的位置與作用。甚至從整體教學出發，將初中知識點伸長到高中知識點，使學生認識得到逐步發展，思維得到拓展，才能使學生的持續發展得到保證。同時也將教學伸長的觸角變為發展初中化學教學的生長點。

三、改變教學模式，伸長課堂教學觸角

新課標的理念要求教師從片面注重知識的簡單傳授，轉向全面重視學生學習能力的培養。教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。因此在課堂教學中，必須徹底改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學模式，注意引導學生改變學習方式，引導學生認識物質的內在聯系和物質的變化規律。學生通過引導、討論和探究活動，達到初步體會什么是科學、什么是科學探究、什么是發展科學探究的能力。在理解知識產生和發展的過程中，讓學生的科學素養和創新能力得到持續發展。所以，在初中化學教師進行初高中知識銜接教學時，并不要求教師增加新的教學內容，或將高中教學的內容生搬硬套到初中課堂，而是要求教師改變以往的陳舊教學模式，把學生送到真情實景中。學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，發現新問題、提出新觀點。從而使學生知識傳承的觸角在伸長，創新思維沖破原有天地，認識能力得到發展，思維得到培養。

例如，在九年級化學第四單元《物質構成的奧秘》課題3“離子”的教學中，對第一部分核外電子的排布知識教學采用以下教學模式。

在學生認識原子結構示意圖后，用多媒體把1～18號元素原子的結構示意圖投到大屏上，同時提出：請你仔細觀察、分析、比較上圖中的原子結構示意圖，能發現什么規律？經討論后，把得到的結論寫在黑板上：1.每一橫行電子層數相同。2.每一橫行最外層電子數從1開始逐漸增加到8（第一橫行除外），呈周期性變化。3.每一縱行的最外層電子數相同。4.在原子中，質子數＝核外電子數。5.稀有氣體元素原子最外層電子8個（氦為2個），金屬元素原子最外層電子一般小于4個，非金屬元素原子最外層電子一般多于4個。

這時，引導學生把發現的規律同已學過的元素周期表的周期和族聯系在一起，部分同學又把1、3兩點規律寫為：6.元素原子的最外層電子數決定元素所在的族。7.元素原子的電子層數決定元素所在的周期。

在這節課的教學中，教師所做的事情很少，講解的也并不多，只起到引導、輔助、點撥作用，盡量讓學生去觀察、分析、比較、討論，得出規律。這種教學模式，學生不僅能掌握本課所要求的目標，而且還將思維的觸角伸得更長，達到了銜接初高中知識的教學目的，并培養了學生的思維能力。

四、豐富課外活動，伸長學生思維觸角

篇（10）

1.生活化細節教學

由于初中化學的學科特點，學生在學習理論知識時難免會產生枯燥無味的感覺，這時教師就應該采用生活化細節教學方法，縮短化學知識與現實生活的距離，通過研究分析日常生活現象中的化學原理和知識，以一種更為直觀的方式讓學生迅速地掌握學科知識要點。

以“物理變化與化學變化”這一知識點為例，如果單單照本宣科，灌輸理論，學生無法深刻理解化學變化的內在含義。倘若教師將知識點轉化為一個個生活細節現象，用細節提問，理論作答，就容易起到事半功倍的效果。具體來說，教師可向學生提問“陶土燒制成瓷器是化學變化嗎？”讓學生帶著問題去思考，教師再不失時機地進行引導，陶土混合水之后形成瓷器的雛形，放入火中燒制后才形成瓷器，那么在這一過程中陶土和瓷器是同一種物質嗎？根據學生的不同回答，教師可以先賣個關子，用“酒發酵”等例子作為提示，最后才向學生說明“陶土在燒制過程中產生了新的物質，因此才能從軟性的陶土變成質地堅硬的瓷器”。學生在恍然大悟的同時，深刻理解“評判化學變化的標準是是否生成了新物質”這一知識點的內涵。

2.實驗細節教學

實驗是化學教學的靈魂，是化學教學的重要組成部分。評判一個化學教師的教學水平，不僅看其理論教學能力，還要看其實驗教學水平。實驗細節教學可以讓學生在實際操作中熟練掌握相關理論知識，提高自己的動手能力，培養自身的理性思維與實驗分析精神，深化學生對化學課程的理解。在具體的實驗教學活動中，教師應就一些實驗細節問題引導學生進行區別與分析，讓學生在細節操作中養成小心謹慎的良好習慣。

仍以“物理變化與化學變化”這一知識點為例，教師可就此設計兩次實驗，通過讓學生觀察實驗細節，判定實驗體現出的物理變化與化學變化。具體來說，教師可以向學生展示兩種蘋果，一種是新鮮的，但是已經被切成小塊的蘋果；另一種是干癟的，切成兩半的蘋果。學生通過觀察兩種蘋果之后發現，第一種蘋果雖然被切成小塊，但是味道、色澤均和正常蘋果無異，而第二種蘋果不僅在剖面上存在氧化侵蝕現象，蘋果的味道也較為干澀。通過對兩種蘋果的細節觀察，教師此時再向學生解釋，第一種蘋果并未生成新物質，屬于物理變化，第二種蘋果果肉與空氣相接觸產生氧化反應，生成了新物質，屬于化學變化。

3.細節辨析與延展教學

化學知識點的復雜性和零散性就決定了化學具體知識點的辨析難度。初中生往往無法辨析一些“形似”的知識點，而要從根本上辨析具體的知識點，就必須要透過現象看本質，從細節中總結出不同的規律。細節辨析教學有利于培養學生嚴謹分析的科學態度，提高學生的觀察能力和思考能力。哈佛大學心理研究中心研究表明：當人對某種事物有興趣時，他的大腦就會興奮起來，對事物的記憶時間將大大延長。反之，當人對事物毫無興致時，他的大腦細胞就會越來越疲勞，即使當時記住了，印象也很模糊。如果學生對一件事情感興趣，他將會更加愿意，并且自主的學習。而所謂知識點細節拓展延伸，即在學生已經掌握基本知識的基礎上，著力開發學生的發散性思維與創新理解，拓寬學生的學習視野，延展化學教學的學科范圍。

以“物體形態變化”這一知識點為例，教師在課堂教學活動中可向學生出示兩張圖片，一張是火鍋冒著白氣，一張是冰淇淋也冒著白氣。同樣是冒氣，但是火鍋的“氣”與冰淇淋的“氣”是截然不同的。教師可先向學生提問“這兩種氣一樣嗎？”在得到否定回答后，教師再向學生詢問原因。一般學生都無法完整回答，但是這個思考的過程可以讓學生獲取基本的方向和思路，經過思索后教師再向學生公布正確答案“火鍋里的水因溫度高而汽化，冰淇淋則是由于自身溫度低造成周圍空氣中的水分液化形成白氣”，學生在了解一個屬于汽化現象，而另一個屬于液化現象之后，就能夠切實分辨汽化與液化之間的區別，從而正確掌握物質形態變化這一重點章節的學習內容。

再以“鹽的概念”這一知識點為例，在理論上鹽的定義是“含有金屬離子與酸根離子的化合物”，而在現實教學活動中學生往往無法單憑這一性質去判定鹽的性質。為了避免這種問題，教師在教學活動中，應當通過舉例論證，通過對NH4CL、NH4NO3等物質進行比較分析，從而得出“凡是含有金屬離子與酸根離子或銨根離子的化合物均屬于鹽類”這一結論，幫助學生能夠快速消化與吸收這一概念判定標準。

結束語

隨著新課程改革的不斷深入，中職化學教學也不斷與時俱進，在教學的過程中教師更加注重培養學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰等。盡管細節教學有助于進一步提高學生的化學學習能力，但是作為教師，也應該根據學生的實際情況，經常地、反復地、不斷地進行課后總結與反思，將細節教學的作用更好地發揮出來。

篇（11）

新課改中明確提出，學科教師要積極主動地參與到德育活動中去，由此架構更加全面的德育環境。作為初中化學教師，需要改變以往的教育模式，樹立創新改革思維，繼而進入更加高質量的初中化學教育格局。

一、初中化學教學中德育創新的邏輯初衷

當前，化學教育與德育的融合方式比較單一化，僅僅是依靠強行灌輸的方式來進行，忽視學生的體驗，難以切實找到兩者的關聯點，這樣自然會進入學科融合教育的誤區，看似實現了德育，實際上就是在走形式，化學學科教育中的德育往往難以切實發揮自身的效能；很多初中化學教師依然難以正確認識德育的價值，在德育模式創新方面投入不足，繼而導致在課程設計時，還是難以有效地進行德育資源的融入，化學課堂中或者教材中的德育素材也難以做到深度挖掘，由此對于實際化學教育中德育工作的有效開展造成極大的不良影響。因此，本著改變上述局面的目標，樹立創新意識，對于初中化學德育教學模式進行改善和調整，就成為當務之急。

二、初中化學教學中德育創新實踐

立德樹人是新時代對教育提出的基本要求，應該貫穿于整個學科教育中，初中化學必然也要參與進去，由此才能夠確保素質教育能夠更加夯實。從這個角度來看，初中化學教育教學工作的開展，從教學設計開始，就需要將教學目標中，教學內容中，教育方式中融入德育，繼而找到良好的融合策略，以確保兩者的融合能夠引導初中化學教育進入高質量的狀態。在此方面，可以嘗試從如下幾個角度入手：

（一）立足化學基本知識，適時滲透辯證唯物主義觀點

初中生處于學習啟蒙的關鍵性階段，他們對于化學知識的理解可能是不全面的，要引導他們以辯證的角度去審視物質，這樣才能夠進入理想的辯證唯物主義教育格局。比如在化學變化實質知識點學習的時候，在對應化學實驗中會有發光發熱、產生氣體和生成沉淀等現象，詮釋出分子破裂、原子重排的物質變化過程，學生在這樣的知識學習過程中，理解到世界上的物質是不斷發展的，變化和運動是一直持續的狀態，學生借助這樣的方式可以了解到分子和原子在不停的運動，任何物質都處于一成不變的狀態，事物的發展狀態和變化狀態是恒定的，靜止僅僅是相對的，運動處于絕對狀態，很明顯，這就是辯證思想。此時可能很多學生不是很理解這兩句話，繼而使得知識理解進入淺層次的狀態。此時教師就可以將辯證思想巧妙地引入，開始意識到運動與靜止，變化與不變之間是辯證的，要懂得從辯證的角度來審視，由此才能夠對上述化學變化的實質有著更加深刻的認知，這也將為后續的深度學習奠定良好的基礎。很明顯，在化學教育教學的過程中，巧妙地將辯證唯物主義思想融入進去，由此，從這個角度更好地理解物質的結構、物質的分類、觀點物質的性質、物質的化學反應條件、物質的變化規律，在此基礎上架構更加完善的化學知識體系。

（二）切實利用化學歷史，滲透多元化德育元素

傳統的初中化學教育教學都不是很重視初中化學歷史資源的使用，更加不會將此作為德育的切入點。面對這樣的問題，初中化學教師需要革新舊有的教育理念和模式，繼而確保將德育滲透到化學歷史學習中，這樣可以形成更加深度的德育格局。為了實現這樣的目標，需要做好的工作主要有：其一，在初中化學教育教學過程中，要合理穿插化學歷史素材，對初中生展開意志品質教育和理想前途教育。比如在學習金剛石知識點的時候，教師就將此方面的歷史資料引入課堂，從點石成金的夢想，到1772年法國科學家拉瓦錫燃燒金剛石發現只有二氧化碳，再到1796年英國科學家Tennant的精確燃燒實驗定量分析，再到后續Bundy等在對應條件下成功將石墨轉化為金剛石，接著1988年Greiner報道TNT爆炸法準備納米級金剛石粉末，讓學生意識到當前學習到的化學科學成果或者規律，都是無數科學家付出努力心血得來的，這些都將造福人類，使得人類文明進入更高的高度。正確認識化學學科的價值，了解到化學科學的發展需要堅韌的品質，保持對于科學理想的追求。其二，在初中化學教育教學中巧妙地引入化學資源，合理地推動愛國主義教育。比如在“化學給我們帶來什么”課程學習時，教師將中國人民化學探索歷史引入進來，古代有國人的煉金煉丹，很多都摻雜著唯心主義，就是這樣的研究成果開始傳入西方世界之后，很多學者和專家從這些角度入手來探索，繼而使得化學學科得以形成和發展。在化學科學發展的歷史中，我國科學家也做出了很多的貢獻，學生開始對本民族在化學學科中的成就有著更加深刻的認知，繼而順其自然地進入民族自信中去。

（三）借助化學實驗教學，合理滲透環境保護和安全理念

化學實驗教學是化學學習中的重要版塊，學生在強烈的化學體驗中，可以更好地理解化學知識，認知化學理念，這樣才能夠進入更加高質量的化學教育教學格局。初中化學實驗教學設計者，需要切實做好如下幾個方面的工作：環境保護教育理念在化學實驗教學中的滲透。比如在二氧化硫氣體制備實驗中，教師會引導學生去觀察實驗所需要的氣體，首先進行精確計算之后，將氣體所需要的量進行界定，然后使用準備好的儀器和藥品來進行實驗，并且迅速使用收集和回收裝置，以確保迅速的回收，避免在此過程中出現氣體流入空氣中。并且在平時實驗之后還會主動將沒有使用完的氣體進行無害化處理，這樣不僅避免了對應的有毒氣體進入空氣，造成空氣污染，也讓學生意識到化學實驗很容易出現有毒有害氣體，在實驗的時候一定要懂得保護好自己。也就是說實驗的每個步驟都可以傳遞出對應環境保護的理念，教師要懂得鼓勵學生去思考，繼而使得其能夠正確處理化學實驗與環境保護之間的關系，正確理解化學實驗與自身安全管理的關系，確保自身化學實驗素質和能力能夠得到更好的鍛煉。

（四）優化多媒體教學，融入多樣化的思政內容

多媒體教育教學模式，是信息化教育技術與教育融合的結果，其在激發學生化學學習興趣、構建生動體驗教學情境、增強學生認知方面發揮著重要的效能，因此成為很多初中化學教師提升化學課堂教學質量的重要策略。在多媒體教學模式融入化學課堂的過程中，也可以巧妙地將思政內容融入進去，這樣可以使得學生對于德育有著更加深刻的認知，化學與德育的融合也能夠朝著更加縱深的方向發展和進步。比如在化學反應中的微觀或者微觀粒子運動現象呈現的時候，教師可以借助多媒體進行呈現，制作動態flas，學生在觀看動畫的過程中，可以在腦海中架構無限分割和不斷運動的狀態，并且在此過程中巧妙地將唯物主義觀點融入進去。在講述電影膠片歷史的過程中，同樣引入了對應珍貴的化學歷史紀錄片資源，學生在觀看紀錄片的過程中，了解到化學家在如此艱苦的環境下不斷去探索，不斷去進步，此時就可以巧妙地將家國情懷理念融入進去，由此自然進入理想的多媒體教育格局。從這個角度來看，在初中化學教師引入多媒體教學模式的時候，要懂得迅速找到德育與化學教育之間的融合點，在此基礎上去使用多媒體資源或者技術，使得化學教育教學的體驗感不斷提升。要想借助多媒體教學平臺，實現德育與化學教育的融合，就需要不斷采取措施提升教師的信息素養，在此基礎上進入更加高質量的化學教育課堂。初中化學教師需要將德育作為自身教育事業中的重要目標或者職業追求，這是新時代傳道受業解惑者的必備品質。在化學教育與德育融合的過程中，還需要從多個維度入手，關注基礎知識學習中辯證唯物主義理念的融入，關注化學史料中意志品質和理想信念教育的滲透，關注實驗教學中環境保護思想的穿插，關注多媒體教學中各種德育思想的引入，這些都將引導初中化學與德育課程更好的融合。

參考文獻：