緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0108-02

一、引言

《液壓技術(shù)》課程是機械類專業(yè)學(xué)員的主干專業(yè)課程，是陜西省精品建設(shè)課程，不僅理論性強，而且具有很強的實踐性。隨著技術(shù)的發(fā)展，大功率武器裝備不斷涌現(xiàn)，為保衛(wèi)我國國土安全提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。新型武器系統(tǒng)大量使用了液壓系統(tǒng)，因此要想正確使用和維護液壓系統(tǒng)，就需要學(xué)員扎實掌握液壓技術(shù)知識。

軍隊院校畢業(yè)學(xué)員到部隊后能否滿足第一任職能力需要極為重要，對于機械工程專業(yè)的學(xué)員來說，需要在院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)時學(xué)會正確使用和維護液壓裝備。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》課程教學(xué)模式即為“授受式”，教員在教學(xué)過程中重理論而輕實踐，學(xué)員缺少自主探索學(xué)習(xí)的機會，理論與裝備實際存在嚴(yán)重代溝，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)員綜合能力無法得到有力的提升。面臨這種教學(xué)現(xiàn)狀，改革課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

二、課程教學(xué)模式改革

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。經(jīng)過對近年來畢業(yè)學(xué)員的反饋信息進行分析，發(fā)現(xiàn)機械類專業(yè)學(xué)員大部分從事著與液壓系統(tǒng)操作、維護、故障診斷與處理相關(guān)的崗位，大部分學(xué)員具備扎實的理論基礎(chǔ)，但嚴(yán)重缺乏實踐與創(chuàng)新能力，尤其體現(xiàn)在裝備液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的方面。因此，以滿足第一任職能力需要為依據(jù)，以必須、實用、夠用為原則，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）基本要求：熟練掌握裝備液壓系統(tǒng)的基本工作原理，具備液壓管路搭接、調(diào)試、使用維護等基本實踐操作能力。（2）高層次要求：設(shè)計具備特定功能的液壓基本回路，探索積累液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的經(jīng)驗。這一教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了《液壓技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想，即“理實一體化”，它是由教員經(jīng)多次部隊、工廠調(diào)研所得，教學(xué)任務(wù)明確，為教學(xué)組織提供了依據(jù)，是教學(xué)模式改革的前提，充分滿足了崗位需求。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》教材主要從“液壓油和液壓流體力學(xué)”、“液壓元件”、“液壓基本回路”三條主線進行編排，內(nèi)容及知識點相對成熟。然而，這個類型的教材作為軍校重要的崗位任職先修課程教材略顯不足，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容通用化，缺少裝備特色；過于注重理論知識的講解，缺乏液壓系統(tǒng)使用維護的實例兩個方面。而實驗教材多采用實驗儀器設(shè)備上所配備的說明指導(dǎo)書，實驗?zāi)繕?biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，針對裝備液壓系統(tǒng)特點，教學(xué)團隊重新編寫了《裝備液壓技術(shù)》教材，在傳統(tǒng)液壓技術(shù)教材的每一章節(jié)知識點中，滲透裝備特色的液壓技術(shù)，如裝備吊裝液壓系統(tǒng)；在每一個液壓元件基本理論內(nèi)容的最后，梳理列舉了裝備液壓系統(tǒng)中這一元件的使用維護與故障診斷內(nèi)容，擴充了部隊實踐的實例，從而使學(xué)員明確各個知識點，學(xué)有所用，學(xué)以致用。實驗指導(dǎo)書則以“培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力”為目標(biāo)，涵蓋液壓回路搭建、簡單回路的設(shè)計與調(diào)試、系統(tǒng)故障診斷與排除等方面。除此之外，教學(xué)團隊將與課程密切相關(guān)的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮“教學(xué)科研互動，科研促進教學(xué)”的積極效應(yīng)。不斷更新開發(fā)新型的教學(xué)項目，使教學(xué)內(nèi)容始終緊跟部隊裝備技術(shù)快速更新發(fā)展的步伐，最終以多種形式的電教教材呈現(xiàn)，為課程模式改革奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)手段改革。與其他工程技術(shù)一樣，液壓技術(shù)具有很強的實踐性，除此以外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一技術(shù)理論十分抽象，實踐操作具有一定危險性。如何使抽象的技術(shù)理論變得直觀、生動，使實踐操作安全可靠是課程教學(xué)手段改革的重點與難點。（1）引進信息化技術(shù)教學(xué)。自2012年來，信息化教學(xué)技術(shù)手段在我國全面展開。《液壓技術(shù)》課程中元件多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，非常適合引入信息化技術(shù)，因此，教學(xué)團隊制作了系列化微課程、電視片等，借助于校園網(wǎng)絡(luò)，探索《液壓技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，使課本中艱澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的視頻、動畫、交互軟件等。在這一教學(xué)手段的推廣引用下，學(xué)員有效利用課外的“碎片”時間進行課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，共享教學(xué)團隊的教學(xué)資源，極大地增加了授課的信息量，縮短了課堂中對理論知識點的授受時間，將課內(nèi)學(xué)時側(cè)重于實踐教學(xué)中，最終，在有效的課時內(nèi)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）建立虛實一體化專業(yè)教室。液壓系統(tǒng)功率通常較大，在操作與使用維護過程中，如果稍有不慎，極易釀成重大安全事故，而對于學(xué)員這樣的初學(xué)者，直接進行實裝操作，存在一定的安全隱患，但液壓技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)對學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)極其重要。為了解決這一矛盾，教學(xué)團隊引用目前國內(nèi)外非常流行的“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，建設(shè)裝備液壓專業(yè)教室，將所有操作環(huán)節(jié)由實裝完成，而現(xiàn)象則由計算機仿真來實現(xiàn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)員不僅能夠迅速掌握裝備液壓系統(tǒng)的使用與維護，對于裝備液壓系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，也可以通過計算機仿真進一步掌握。虛實結(jié)合的教學(xué)手段，拉近了課堂教學(xué)與現(xiàn)場實踐的距離，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員走上實裝奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.課堂教學(xué)方法改革。教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的核心，教學(xué)團隊探索新型的教學(xué)方法，目的是為了充分發(fā)揮教學(xué)手段的先進性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到第一任職崗位需要。針對《液壓技術(shù)》課程的特點以及教員在教學(xué)中的不斷總結(jié)，提出“漸進情境”教學(xué)法。課程教學(xué)在裝備液壓專業(yè)教室實施，首先學(xué)員要在課前通過微課程以及其他多媒體手段對課程的重點、難點有一定的初步掌握；課堂上，教員利用問題―情境的方式引導(dǎo)學(xué)員將理論知識點融會貫通；緊接著立刻采用虛實結(jié)合的手段，使學(xué)員將理論聯(lián)系實際；在進行虛實操作訓(xùn)練的過程中，教員再針對知識點提出相應(yīng)的使用、維護、故障診斷與排除的情境，由學(xué)員逐步的去一一解決。該教學(xué)法以一種漸進式的模式，使學(xué)員能了解、理解、掌握理論知識點并能進行工程應(yīng)用。實踐證明，這一教學(xué)法理實結(jié)合緊密，技術(shù)與裝備結(jié)合緊密，有助于學(xué)員走上工作崗位后較快地適應(yīng)工作環(huán)境，同時也有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與部隊高技能人才需求的有效對接。

5.實驗教學(xué)模式改革。《液壓技術(shù)》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)員第一任職崗位能力的決定因素。在教學(xué)模式改革過程中，根據(jù)課程特點、知識體系以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程實踐環(huán)節(jié)梳理為4部分：認(rèn)知式實驗、驗證式實驗、自主式實驗、創(chuàng)新性實驗。（1）認(rèn)知式實驗。液壓技術(shù)基礎(chǔ)理論實驗包含有液壓元件的拆裝、液壓實驗臺的使用操作、典型裝備液壓系統(tǒng)的使用操作。這一類實驗涵蓋了液壓技術(shù)中的基本原理與液壓系統(tǒng)的基本操作，相對比較簡單，主要是為更高層次的實踐操作做準(zhǔn)備。（2）驗證式實驗。這一類型實驗主要針對課程教學(xué)中的推導(dǎo)結(jié)論以及學(xué)員作業(yè)中的相關(guān)困惑而開設(shè)。例如：液壓系統(tǒng)中，溢流閥串聯(lián)，系統(tǒng)壓力由哪一個閥來調(diào)定？這是一道經(jīng)典的液壓技術(shù)分析題，學(xué)員經(jīng)過一番思考與推導(dǎo)后，也許未能得到正確的答案，在這種情況下，教員要鼓勵學(xué)員走進實驗室，設(shè)計題目的驗證回路，通過調(diào)試，得出正確答案，即：由所有溢流閥調(diào)定壓力的和來調(diào)定。根據(jù)結(jié)果，學(xué)員通常會很快找出原因所在。（3）自主式實驗。實踐學(xué)時數(shù)少幾乎是所有工程類課程中普遍存在的問題。在教學(xué)過程中，分組實驗使每個學(xué)員進行實驗的時間更加可貴，課內(nèi)實踐往往僅能夠滿足學(xué)員的課內(nèi)實驗，如若學(xué)員有新的想法與對實驗回路的進一步改進方案，很難有時間進行實踐。因此，開放實驗室，學(xué)員采取自愿原則，提出問題，設(shè)計方案，搭接調(diào)試，得出結(jié)論，向教員提供實驗報告。這既是對學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)掘，更是對學(xué)員科學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）創(chuàng)新性實驗。液壓技術(shù)實驗有一個特點，就是對于一個實驗?zāi)繕?biāo)，有多種設(shè)計思路，即實驗答案不唯一，這為學(xué)員搭建了良好的創(chuàng)新平臺。教學(xué)中，通常學(xué)員進行小組選題、查閱資料、設(shè)計回路，不同的小組提出不同的實驗方案，由教員進行講評。創(chuàng)新性實驗還體現(xiàn)在學(xué)員運用液壓技術(shù)相關(guān)理論，設(shè)計簡單的液壓系統(tǒng)，參加大學(xué)生各類機械創(chuàng)新大賽。

篇（2）

作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個階段主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計算機革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個階段重點是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].

從國內(nèi)來看，以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學(xué)實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設(shè)計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學(xué)校150家，市級規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學(xué)生，最高值是一個地理教師帶432個學(xué)生，最低值是一個地理教師帶24個學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.

(1)經(jīng)費投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級中學(xué)的等級以及高級中學(xué)所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎(chǔ)上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當(dāng)今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時機和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機整合到高中地理教學(xué)進程中去，這個進程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實踐的可實施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設(shè)備等組成的能進行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強高中地理教學(xué)資源管理，通過對高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

篇（3）

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職文化課教學(xué)整體課時要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，但是實際教學(xué)開展過程中，中職地理教學(xué)課時雖然減少了，但是教學(xué)內(nèi)容無太多的變化，甚至有些中職學(xué)校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學(xué)效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學(xué)方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學(xué)方法單一，不能結(jié)合多媒體教學(xué)來開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學(xué)科教學(xué)認(rèn)識上存在問題

雖然我國的教學(xué)體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念卻不能隨著教育教學(xué)體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學(xué)校教學(xué)來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學(xué)中掉以輕心，不能將地理學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)放在同等重要的位置，所以中職地理教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式長期滯后，影響了中職地理學(xué)科教學(xué)水平的提高、影響了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學(xué)創(chuàng)新策略的研究

2.1.第一，加強師生融合

課堂教學(xué)不僅僅是教師的講、學(xué)生的學(xué)，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學(xué)做好準(zhǔn)備。新課程改革也要求在課堂教學(xué)中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學(xué)的開展。同時，良好的師生關(guān)系會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時的了解和掌握學(xué)生的具體情況，同時學(xué)生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)

我們知道，中職學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰，即在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業(yè)地理教學(xué)，鐵道運輸管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識息息相關(guān)，所以，在地理學(xué)科教學(xué)中將地理知識與鐵道運輸管理專業(yè)知識相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。再如中職音樂專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)，我們知道在中職音樂專業(yè)教學(xué)會涉及到民族音樂教學(xué)，因此，在地理學(xué)科教學(xué)中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國各個區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發(fā)展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，這是決定教學(xué)有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學(xué)中教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，開啟學(xué)生思維，必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，從而發(fā)展學(xué)生智力與能力。啟發(fā)式教學(xué)方式有很多，如對比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學(xué)“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學(xué)生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進行討論，深化對所學(xué)知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學(xué)生的思維能力，就要加強方法的直觀性。

2.4.進行有效評價

新課改倡導(dǎo)“立足過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的評價觀，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進行正確合理的評價。由于學(xué)生水平存在差異，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見，所以評價應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結(jié)果性評價并重。在原來結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，增加過程性評價，融入學(xué)生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度等；其次加大情感比例。評價注重課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評價模式，這種模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

篇（4）

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設(shè)計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況．

調(diào)查結(jié)果的分析

我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份．在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學(xué)校150家，市級規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級的學(xué)校60家．從圖1中看出，省級規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%;市級規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%;其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%;符合調(diào)查的預(yù)期．從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35．5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù)．短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新．從圖2的數(shù)據(jù)中可以得出，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)有提高課堂效率的占到總數(shù)的65%，但是占到總數(shù)29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用與高中地理教學(xué)的生均經(jīng)費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學(xué)生，最高值是一個地理教師帶432個學(xué)生，最低值是一個地理教師帶24個學(xué)生．從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0．215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入．

調(diào)查結(jié)果的思考

(1)經(jīng)費投入在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級中學(xué)的等級以及高級中學(xué)所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性．硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在．在增加經(jīng)費的投入基礎(chǔ)上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件．在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期．(2)教育觀念教育是當(dāng)今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)．當(dāng)今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián);當(dāng)今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭．因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度．今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策．(3)教師配置教師對學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件．信息時代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時機和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識時起著事半功倍的效果．總之要把信息技術(shù)有機整合到高中地理教學(xué)進程中去，這個進程中高中地理教師是主導(dǎo)．

信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分．利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上．圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力．3．2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺建設(shè)地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他設(shè)備等組成的能進行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng)．它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強高中地理教學(xué)資源管理，通過對高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益．

篇（5）

長期以來，我國地理學(xué)科建設(shè)定量研究相對較少。重要原因在于我國地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺位，加之，我國經(jīng)濟學(xué)本身發(fā)展存在偏重政治經(jīng)濟學(xué)等問題。相關(guān)人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，無力進行定量研究和教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，我國地理學(xué)科建設(shè)取得長足進展，對地理學(xué)科中經(jīng)濟學(xué)教育的需求持續(xù)增長，認(rèn)真研究我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的問題，提出相應(yīng)的對策，勢在必行。

一、我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的常見問題

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項目或選題越來越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟地理和人文地理學(xué)等地理學(xué)科，對經(jīng)濟學(xué)教育提出了新的要求，使目前我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育中存在下列問題暴露和凸顯出來：

（一）經(jīng)濟學(xué)教育邊緣化。學(xué)科專業(yè)設(shè)置以地理類為主，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大多為新設(shè)置，基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費、設(shè)備、職稱、學(xué)術(shù)交流等方面，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)受關(guān)注少，發(fā)展慢，影響了地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，最終也影響地理學(xué)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟學(xué)教育“淺化”。我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等課程。但是，學(xué)習(xí)時間有限，經(jīng)濟學(xué)類課程的學(xué)時被壓縮，難以系統(tǒng)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，也影響地理學(xué)教學(xué)。

（三）經(jīng)濟學(xué)教育重理論輕實踐的問題。經(jīng)濟學(xué)是重視實踐應(yīng)用的學(xué)科。但目前，地理學(xué)科往往沒有專門的經(jīng)濟學(xué)方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)教師隊伍抽調(diào)或招聘經(jīng)濟類畢業(yè)生，一般沒有地理學(xué)科理論聯(lián)系實踐的經(jīng)歷和過程，在教學(xué)科研中相對關(guān)注經(jīng)濟學(xué)意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟學(xué)與地理學(xué)科不能形成合力。

（四）經(jīng)濟學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。受諸如此類激勵制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問題，影響了地理學(xué)科中經(jīng)濟學(xué)教育的發(fā)展。

二、西方國家的經(jīng)濟學(xué)教育模式

“經(jīng)濟學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟學(xué)著作《國富論》，標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)開始與哲學(xué)分離。此后，經(jīng)濟學(xué)逐漸成為獨立科學(xué)，號稱“經(jīng)邦濟世”之學(xué)，成為顯學(xué)之一。

西方國家的經(jīng)濟學(xué)教育存在著三種不同的模式：英國模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生脫穎而出。但沒有系統(tǒng)的課程對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練。法國模式。強調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，畢業(yè)生技術(shù)能力強，但缺少觀察能力和想象力。美國模式。介于上述兩種模式之間，既側(cè)重數(shù)學(xué)、理論、方法論的系統(tǒng)訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和批評力。

三、我國高等院校加強地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟學(xué)教育的對策

為加強我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)濟學(xué)教育，借鑒西方經(jīng)濟學(xué)教育模式，結(jié)合國情，我們可以采取以下對策：

（一）重視經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面加強了地理類專業(yè)師生的經(jīng)濟學(xué)思維，促進地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進地理專業(yè)的特色化建設(shè)，使畢業(yè)生滿足社會和市場需要，提高院校聲譽。為此，有關(guān)部門須在師資、經(jīng)費、設(shè)備等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟學(xué)更多的支持，加強經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，改善經(jīng)濟學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的狀況，促進地理學(xué)更好更快地發(fā)展。

（二）經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)合理，符合地理學(xué)科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的需要來體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化使得地理學(xué)人才具有經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)地理學(xué)科的需求。

（三）加強理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與規(guī)劃等項目的實務(wù)。教學(xué)應(yīng)該強化經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。創(chuàng)造機會和條件鼓勵經(jīng)濟學(xué)教師參與實際業(yè)務(wù)項目。聘請一些專業(yè)水平較高的實務(wù)人員講授實務(wù)課程，將最新的知識和技能傳授給學(xué)生。

（四）加強思維與技能的結(jié)合。在教學(xué)體系和課程安排中，就必須開設(shè)一些課程用以具體的專門技能的學(xué)習(xí)，開設(shè)一些工具性課程，如計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等。

篇（6）

學(xué)科結(jié)構(gòu)理論是20世紀(jì)50年代由美國的教育心理學(xué)家布魯納創(chuàng)建的，是以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為理論依據(jù)，從課程入手，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建起來的，其目的是解決學(xué)科教學(xué)中教什么的問題。學(xué)科結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系?；靖拍詈突驹硎菍W(xué)科結(jié)構(gòu)的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系即為結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學(xué)科的知識都是充滿關(guān)系的有機整體，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)以整體觀念為指導(dǎo)，不只是了解概念、規(guī)則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規(guī)則之間以及與事實現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)，構(gòu)建經(jīng)緯交織的知識網(wǎng)絡(luò)，克服離散性。這樣就既易于學(xué)習(xí)，也便于深化理解和記憶，因為學(xué)習(xí)材料納入個人的知識結(jié)構(gòu)中之后，可減少復(fù)雜性而易于恢復(fù)，便于提取。層次形是指學(xué)科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結(jié)構(gòu)。而處于塔頂?shù)木褪菍W(xué)科領(lǐng)域中核心的基本觀念。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學(xué)科教學(xué)理論的啟示下，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)科基本理論對學(xué)科教學(xué)的啟示是：學(xué)科教學(xué)要從紛繁復(fù)雜的事實和現(xiàn)象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)框架。教學(xué)工作所要做的第一步是要系統(tǒng)分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)提綱有層次地組織教學(xué)。在學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們系統(tǒng)分析了初中地理的教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建了教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

一、構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

（一）地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析與認(rèn)識

1．教學(xué)內(nèi)容分析

初中地理教學(xué)的內(nèi)容有三部分構(gòu)成：地理基礎(chǔ)知識、世界地理和中國地理，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內(nèi)，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關(guān)系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)上概括出來的一般規(guī)律性知識，而這種知識又成為理解區(qū)域事實和區(qū)域特征的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)區(qū)域地理中各類地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。由二者的關(guān)系分析，我們可以得出結(jié)論：地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)地理知識組成。

2．基本概念和基本原理的界定

在中學(xué)的地理教學(xué)內(nèi)容中，系統(tǒng)地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)是指地理學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此必須對哪些是地理學(xué)科學(xué)中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學(xué)科的基本概念和基本原理的分析：

（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現(xiàn)象一般本質(zhì)屬性的認(rèn)識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區(qū)域概念。前者反映同類地理事物和現(xiàn)象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區(qū)多種地理事物和現(xiàn)象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區(qū)域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當(dāng)中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區(qū)域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。

（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。

地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構(gòu)成地理環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對顯著的性質(zhì)。這種形象和性質(zhì)的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。

地理規(guī)律 地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關(guān)聯(lián)知識的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識。地理演變是使人們認(rèn)識各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識，具有明顯的時間上的節(jié)奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學(xué)的一項研究目標(biāo)，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。

（3）基本概念和基本原理的內(nèi)在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經(jīng)緯度位置和海陸位置構(gòu)成，而經(jīng)緯度位置又由經(jīng)度位置和緯度位置構(gòu)成；要了解某地的經(jīng)緯度位置，又必須學(xué)習(xí)地理坐標(biāo)的有關(guān)知識。同類知識之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜，是在同類概念、原理基礎(chǔ)上建構(gòu)的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復(fù)雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構(gòu)成人類生活的基礎(chǔ)；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類不同發(fā)展的基礎(chǔ)。由地理學(xué)的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結(jié)點是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實施這一教學(xué)活動的過程，也就是使學(xué)生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過程。

（二）構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

在對地理學(xué)科結(jié)構(gòu)進行了詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分組成，每一部分的結(jié)構(gòu)如下：

1． 自然地理

轉(zhuǎn)貼于 2．人文地理

3．區(qū)域地理

二、構(gòu)建初中地理教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的意義

1．有利于學(xué)生對地理學(xué)科的深入理解和整體性上的把握。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)對整個學(xué)科的內(nèi)容具有統(tǒng)帥作用。學(xué)生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學(xué)生學(xué)習(xí)了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。

2．有利于學(xué)生更好地記憶學(xué)科知識。布魯納說：“關(guān)于人類的記憶，經(jīng)過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結(jié)構(gòu)得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡化方式來保存在記憶里的?！睂W(xué)生掌握了基本概念和原理，就可以使學(xué)生在需要的時候把一件件事情重新構(gòu)思起來。區(qū)域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學(xué)中記憶的負(fù)擔(dān)重，利用學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變?nèi)f化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。

3．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。遷移是指學(xué)習(xí)知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產(chǎn)生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學(xué)習(xí)具有重要意義。這是因為：從學(xué)習(xí)過程來看，一開始，學(xué)習(xí)了一些基本概念和原理，然后把它作為學(xué)習(xí)后繼知識或問題的基礎(chǔ)，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識?！比鐚W(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史和影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素后，學(xué)生就能根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識分析理解不同區(qū)域和國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。所以布魯納認(rèn)為“原理和態(tài)度的遷移”應(yīng)是教學(xué)過程的核心，而要實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移，只有精通學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才能做到，而且“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則他對問題的適應(yīng)性就越寬廣。”他還強調(diào)指出，通曉某一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學(xué)的態(tài)度和方法，也就是要使學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心思想是：“如果你理解了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認(rèn)識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多?！?/p>

4．學(xué)習(xí)了學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學(xué)的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學(xué)的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關(guān)注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學(xué)習(xí)的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學(xué)習(xí)打下較堅實的基礎(chǔ)。

主要參考文獻

1．顧明遠(yuǎn) . 國際教育新理念 . 海南出版社 ，2001

2. 李建剛 . 現(xiàn)代教學(xué)的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993

3．褚亞萍 . 地理學(xué)科教育學(xué) . 首都師范大學(xué)出版社，1998

篇（7）

信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡單來說，信息技術(shù)就是一種對信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法手段體系。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并最終促進學(xué)生知識的掌握。地理教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供有益的引導(dǎo)。使學(xué)生真正走上自主、獨立和個性化的學(xué)習(xí)道路，從而從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的地理教學(xué)實踐中，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學(xué)地理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

一、 信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用—現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)革命不斷深入的今天，我國中學(xué)地理基礎(chǔ)教育改革的一個重要方向是實現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對于改革的嘗試已經(jīng)取得了一定的成績。但在具體的教學(xué)實踐中，地理學(xué)科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術(shù)輔助教學(xué)階段，沒有真正的實現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。

（一）中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度不夠，數(shù)字化資源建設(shè)不足。雖然，利用信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)這一時代趨勢得到了大多數(shù)學(xué)校的承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校也很鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)中運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學(xué)校對于地理的重視遠(yuǎn)不及語數(shù)外這些學(xué)科，很多學(xué)校只是把地理當(dāng)做高考學(xué)科中的小科目對待。

在教學(xué)條件比較差的學(xué)校，相關(guān)的人力資源和數(shù)字化設(shè)備資源的分配是不足的，因此地理教學(xué)能不能得到相應(yīng)資源使用就是一個問題，由此也或多或少的打消了地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。中學(xué)地理數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比而言，是非常匱乏的。在地理數(shù)字化資源建設(shè)工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養(yǎng)不足，原有的教學(xué)行為習(xí)慣難于改變。很多老教師經(jīng)驗豐富、知識積累多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原有的教學(xué)行為習(xí)慣一時難于改變，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿用信息技術(shù)手段進行教學(xué)。此外，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們沒有時間也沒有精力去鉆研信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。而一些新教師經(jīng)驗和知識的積累不足，對教材和地理教學(xué)大綱的掌控力不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力理解不夠，教學(xué)技能的運用不熟，教案課件等相關(guān)的教學(xué)資源儲備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的效率。還有部分老師對信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中的理解僅僅局限于利用計算機給學(xué)生展示圖片、動畫等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維。沒有很好的信息素養(yǎng)的地理老師很難真正的把信息技術(shù)融入到地理學(xué)科教學(xué)之中。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評價機制死板。傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式利用粉筆、黑板進行的班級授課，教師的教學(xué)觀念多為教師主動口授，學(xué)生被動的接收。沒有把學(xué)生作為主體，只是把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種陳舊的教學(xué)觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術(shù)教學(xué)手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用難以取得良好的效果。

而對于地理教學(xué)死板的評價機制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的積極性。原有的評價機制一般是對于手寫教案的教學(xué)檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，這就使得地理教師疲于應(yīng)付教案的檢查和督促學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，勢必減少了地理教師學(xué)習(xí)和開發(fā)信息資源的時間、精力。

二、 優(yōu)化信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的建議

（一）提高對于信息技術(shù)先進性的認(rèn)識，加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，通過信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)表述方式靈活、動態(tài)地揭示地理規(guī)律的地理教學(xué)，而這些信息資源實現(xiàn)共享的手段就是信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容資源，進而給中學(xué)地理教學(xué)注入新的活力。增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力。地理教師除了要有要有扎實的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識外，還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有不斷提高了運用信息技術(shù)的能力，教師才能在更好的把信息技術(shù)運用到地理教學(xué)中，才能在教學(xué)中做到游刃有余。只有熟練地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改革原有的教學(xué)評價機制。隨著信息化時代的到來，其實大多數(shù)教師已經(jīng)意識到信息技術(shù)的重要性，但是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變過來還需要一定的時間。地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使信息技術(shù)成為開發(fā)學(xué)生智力、獲取與地理課堂相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

此外，應(yīng)改革學(xué)校的備課檢查的評價機制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學(xué)生的評課檢查；由單純的知識點檢查到多想法子促進學(xué)生思維學(xué)習(xí)的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現(xiàn)代備課的檢查中去。如電子備課的習(xí)題、新典型題、創(chuàng)新題題庫和課件等教學(xué)的檢查。

篇（8）

[關(guān)鍵詞]

研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價值

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長王定華在《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢姡_展研學(xué)旅行活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實的地理教學(xué)情境中，通過深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力等四個方面。研學(xué)旅行讓真實的生活情境走進了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強化和升華。

（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學(xué)科最核心的價值觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學(xué)生的智力活動提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸與擴大，密切了學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系。在開展活動的過程中，學(xué)生不斷與自然和社會“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。

（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預(yù)測，解決實際的地理問題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動的過程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學(xué)生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

研學(xué)旅行活動必須在一定的區(qū)域進行。地理學(xué)科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R的支持，學(xué)生在對理性知識進行理解與應(yīng)用時或多或少會遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識，解決現(xiàn)實的問題，改造并重構(gòu)自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識多于理性知識。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機會在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識與客觀存在的關(guān)系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真?zhèn)?，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和能力。

（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實踐能力的提高

地理是一門實踐性很強的學(xué)科。地理實踐能力是指學(xué)生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實情境的教學(xué)實踐活動，它注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補學(xué)生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)

（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實生活、構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實的生活情境走進地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學(xué)生對人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學(xué)生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動的開展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學(xué)生個體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對于地理知識的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學(xué)生個體身心和人格健全與發(fā)展的過程。

研學(xué)旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學(xué)科知識為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學(xué)旅行的這一具體情境來實現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（2）.

[4]高曉光.社會實踐讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)更扎實[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（17）.

[5]丁運超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2012（12）.

[6]丁運超.研學(xué)旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（9）.

[7]李希貴.開設(shè)游學(xué)課程[J].中小學(xué)管理，2013（3）.

[8]徐冬愛，王峰.中小學(xué)生修學(xué)旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究[J].中國教師，2009（2）.

篇（9）

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，體驗性教學(xué)法之開展十分有利于強化高中生對于地理知識的獲取過程所具有的感性認(rèn)識，能夠有效降低地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，從而讓高中生們能夠真切地感受到地理知識的產(chǎn)生以及獲取之過程，進而提升高中生對于地理課程的學(xué)習(xí)積極性，有利于更好地提高高中生群體的地理知識素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的體驗性教學(xué)情境

營造良好的教學(xué)情境是實施體驗性教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)。所以，在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)設(shè)良好的體驗性教學(xué)情境，從而為體驗性教學(xué)的實施奠定良好基礎(chǔ)。一方面要運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)出生動而形象的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生在十分逼真的情境之中產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓其能夠從中體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)全力發(fā)揮多媒體以及網(wǎng)絡(luò)之優(yōu)勢，全力整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)地理教育教學(xué)資源，將其和相關(guān)圖片、文字及視頻等結(jié)合起來，制作成精美的課件，從而對學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生直接沖擊，留下極為深刻之印象。在此基礎(chǔ)上，運用課件展示手段還能直觀而形象地讓學(xué)生了解到宇宙環(huán)境的特點，讓其更加充分地意識到宇宙環(huán)境的無限性及其對于地球所具有的重要作用；另一方面要全力實施地理教學(xué)競賽類活動，營造出爭先恐后的良好教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛力，從而使其深入體會到地理學(xué)習(xí)中的進步喜悅。

二、通過實驗教學(xué)引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)地理知識

現(xiàn)代人認(rèn)知世界與總結(jié)規(guī)律的一個重要手段就是實驗。地理教學(xué)和高中生的生活息息相關(guān)，教師完全可利用地理課程所具有的突出特點來實施實驗教學(xué)，以此來提升學(xué)生對于地理學(xué)科的直觀認(rèn)知。比如，教師可嘗試在教室中點起一炷香，其后再打開門窗引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過讓學(xué)生直接觀察空氣的運動方向，以此來強化其對于地理的認(rèn)知度，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中地理學(xué)科的實驗教學(xué)有別于其他自然科學(xué)的一點是不僅需要借助于特定器材設(shè)備開展實驗，而且還需在各類活動中開展，從而讓學(xué)生學(xué)會獨立或者合作開展地理調(diào)查以及體驗。這樣一來，學(xué)生就能夠在具體操作中更好地使用地理實驗設(shè)備，進而更好地投入到地理學(xué)科學(xué)習(xí)之中。

三、通過地理圖表豐富高中生的體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理圖表的有效利用，對于高中生的體驗性學(xué)習(xí)具有很好的推進作用。地理圖表能夠直觀地展現(xiàn)出具體的地理理論知識，能夠直接將教具形式應(yīng)用于地理學(xué)科之中，從而豐富高中地理的教學(xué)信息資源，化地理形象思維為直觀思維，積極拓展學(xué)生的思維。解讀地理圖表的過程實際上也是讓學(xué)生進行體驗的過程。學(xué)生通過對地圖、示意圖、景觀圖及統(tǒng)計表等圖表的閱讀，能夠多層次和多角度地獲得地理學(xué)科的規(guī)律。比如，運用景觀圖，可以幫助學(xué)生獲得地理事物的具體發(fā)展情況；運用地圖，能夠幫助學(xué)生獲得正確的地理空間意識，從而開闊高中生們的眼界，提升其觀察、思維以及創(chuàng)造力。

四、實施合理提問以提升體驗教學(xué)的成效

高中地理教學(xué)中恰如其分的提問能有效地促進與激發(fā)學(xué)生群體的思維能力，從而產(chǎn)生對未知領(lǐng)域的困惑，這樣一來就能引導(dǎo)其為有效解決問題而深入探索，以達(dá)到解決問題之目的。一大半提問不合理，那就難以激發(fā)出高中生的深入思考，他們會因為覺得無從下手而感到迷惑，從而不得不予以放棄。還有一種情況是學(xué)生覺得提問索然無味，未能激發(fā)出其心中的探究意識。所以說，正確的提問技巧是決定高中生開展有效體驗之重點。因此，高中地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)提問的技巧，全面考慮到學(xué)生的具體情況，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，體驗性教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，對于提高高中生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效具有極為重要的作用。在當(dāng)前的高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師要切實更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心實施體驗式教學(xué)，從而在最大限度上提高高中地理學(xué)科教學(xué)的成效。

篇（10）

一、為什么初中地理教學(xué)中要展開研究性學(xué)習(xí)

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3、地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。

而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

篇（11）

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0095

一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1. 學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗性和探究性。在地理教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2. 地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)

長期以來，受評價機制及一些其他因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3. 地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且，在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1. 在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面來考慮：

（1）在研究教材過程中酌定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2. 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

其一，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。

其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

（2）在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容