緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生紀(jì)律教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時就束手無策。而通過計算機(jī)，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高交際能力。

2 利用多媒體的直觀優(yōu)勢，優(yōu)化視聽說

語言是有聲的，學(xué)語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切都有賴于學(xué)生的聽力理解程度。因此在每一課的教學(xué)中，筆者都穿插聽力訓(xùn)練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高聽力水平，又鍛煉口語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強(qiáng)教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。這樣可以節(jié)約大量板書的時間，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少許多繁瑣的細(xì)節(jié)。學(xué)生參與的機(jī)會明顯增多，教學(xué)的密度和廣度也逐漸增加。

3 利用多媒體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高

什么樣的學(xué)習(xí)方式是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式？當(dāng)今新課改中的英語學(xué)習(xí)方式提倡小組型的合作性學(xué)習(xí)，這樣有利于知識的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

如在講解Fun Time時，都有一個文化橋（cultural link）的內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生來說不好掌握，教師還是可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來講解。如三年級上冊“Fun Time 1”Part 3，有一個關(guān)于世界各國的代表動物的內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的圖片，并上網(wǎng)搜集更多國家的代表動物，讓學(xué)生了解得更多，讓學(xué)生搜集相關(guān)的書籍，來查找相關(guān)的資料，然后把這些搜集的材料帶到學(xué)校，與同學(xué)共享。這樣不僅知道許多國家的代表動物，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手、動腦的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通、協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生巨大沖擊。當(dāng)然，信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合教學(xué)并非是常規(guī)教學(xué)的全部，也不是每課都適宜使用，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、巧妙地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使之為教學(xué)服務(wù)。

4 利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

篇（2）

記憶是人類特有的一種能力，因?yàn)橛洃洠祟惖奈拿鞯靡詡鞒校灰驗(yàn)橛洃洠瑲v史的輝煌得以延續(xù)；因?yàn)橛洃洠篮玫那楦写鄠鳌?/p>

我們從記事起，就端坐在課堂里，學(xué)習(xí)人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓(xùn)得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動歷史文明的車輪前進(jìn)貢獻(xiàn)一份力。語文的唐詩宋詞、散文小說，數(shù)學(xué)的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達(dá)，物化的現(xiàn)象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習(xí)，記憶的作用是不能忽視的。

記憶在文科性的語文學(xué)習(xí)中更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)美的古詩名篇，字詞的讀音書寫，以及復(fù)雜枯燥的語法知識，都需要學(xué)生調(diào)動自己的記憶能力，在記誦的基礎(chǔ)上掌握知識。

一、人的記憶力是有個體差異的

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務(wù)，大部分同學(xué)都能保質(zhì)保量按時完成，可是總有這么一些學(xué)生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時很乖巧認(rèn)真的孩子，完成記憶任務(wù)時卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不住；有的當(dāng)天背熟了，第二天就忘了。還有些學(xué)生理科成績出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績不理想，影響了他們的整體發(fā)展。看著他們真誠為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？

美國波斯頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授霍華德?加德納認(rèn)為孩子具有七種智能。智商測試僅僅集中體現(xiàn)了其中兩種智能――語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能，也是同樣重要的。應(yīng)該承認(rèn)人的記憶力是有差別的，不同的人，對于數(shù)字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認(rèn)知上確實(shí)存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習(xí)慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養(yǎng)中同樣很重要。有些學(xué)生因記憶任務(wù)完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會拉大與同學(xué)的差距，進(jìn)而覺得自己笨，否定自己，厭惡學(xué)習(xí)。長此以往，就會對自己喪失信心，影響學(xué)習(xí)能力的提高。

二、記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的

據(jù)意大利《晚郵報》報道，意大利一所大學(xué)三名教授進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們挑選了一位記憶中等的青年學(xué)生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時、背誦由三個數(shù)至四個數(shù)組成的數(shù)字訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓(xùn)練。就讓他再增加一組數(shù)字。經(jīng)過二十個月約二百三十小時的訓(xùn)練，他起初能熟記七個數(shù)，以后增加到八十個互不相關(guān)的數(shù)，而且在每次練習(xí)時幾乎能記住80%的新數(shù)字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關(guān)的學(xué)生如果不采取個性化的。可見，記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的，而訓(xùn)練是要講究科學(xué)方法的。事實(shí)上，古今中外的許多名人學(xué)者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時代開始，堅持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，有意識地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴(yán)格要求自己強(qiáng)記一些單詞或其他方面的東西，以增強(qiáng)記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識，增強(qiáng)了記憶。

三、語文教學(xué)中提高學(xué)生記憶力的方法

在語文教學(xué)中，對于一些記憶力不夠強(qiáng)的學(xué)生，是可以采取一些個性化的訓(xùn)練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強(qiáng)制他們完成背誦任務(wù)外，更應(yīng)授之以漁，平時給他們記憶方法的科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，訓(xùn)練提高他們的記憶能力。

1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時如果沒有自信，腦細(xì)胞的活動將會受到抑制，記憶力便會遲鈍，這在心理學(xué)上稱為“抑制效果”。腦細(xì)胞的活動受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環(huán)。擁有自信，使記憶演變成為良性循環(huán)，再加上刻苦的努力，經(jīng)過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數(shù)倍的努力，才有了日后的成就。

對于那些記憶較慢的學(xué)生，筆者對他們完成記憶任務(wù)的情況給予特別關(guān)注，對他們化出的努力和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，鼓勵他們堅持不懈。平時用事例和心理學(xué)知識開導(dǎo)他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個很認(rèn)真的女生，初一時背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學(xué)一樣能順利默寫和背誦，默寫還經(jīng)常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學(xué)生樹立了信心。

2．記憶力的培養(yǎng)要掌握科學(xué)的方法。升入初中的學(xué)生比小學(xué)生心智成熟，能夠理解記憶。相對于機(jī)械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，記憶的內(nèi)容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導(dǎo)他們變機(jī)械記憶為理解記憶。

對于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統(tǒng)，有時系統(tǒng)的板書也有利于對內(nèi)容的理解和把握。

根據(jù)心理學(xué)原理，記憶的一個特點(diǎn)是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對于較長的背誦片斷，筆者指導(dǎo)學(xué)生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級上冊《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側(cè)面描寫。兩分鐘時間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時間讀熟會背。繼續(xù)分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結(jié)尾，該小節(jié)的層次就清晰地印在腦中。化整為零，一句兩句背熟，再化零為整，先小整再大整，腦中有個系統(tǒng)，將背熟的句子聯(lián)系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯的句子，讓學(xué)生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學(xué)就能完成背誦。

對系統(tǒng)的細(xì)致分解有利于內(nèi)容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學(xué)生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識構(gòu)成系統(tǒng)，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學(xué)生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對其他背誦任務(wù)同樣適用。

3．記憶過程要強(qiáng)調(diào)正確率。心理學(xué)中的首因效應(yīng)，也稱第一印象作用，或先入為主效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

因此在背誦默寫時要注意“首因效應(yīng)”，同學(xué)間互背，當(dāng)堂示范背誦，都應(yīng)將學(xué)生背誦不注意的地方指出來，默寫時將學(xué)生易錯、難寫的地方指出來，強(qiáng)調(diào)加深印象，以保證默寫的正確率。對于學(xué)生易錯易混淆的知識，要講解清楚，理解了的知識就不易犯錯。比如學(xué)生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯后改正更能防止產(chǎn)生意識上的混淆。

篇（3）

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    激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見下表：

          調(diào)查     與別的學(xué)     對語文感      對語文不

                    科相比       興趣的       感興趣的單位     人數(shù)   最喜歡    %   人數(shù)       %  人數(shù)     %

                語文的東城區(qū)    438       79  18%    195     44%   243   56%朝陽區(qū)    504       59  12%    182     36%   322   64%平谷縣    306       70  23%    169     55%   137   45%房山縣    379      109  29%    241     64%   138   36%全市合計 1627      317  19%    787     48%   840   52%

    結(jié)果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

    老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實(shí)質(zhì)上就是教師沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”顯然，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

篇（4）

一、考試焦慮的界定

考試焦慮是中小學(xué)生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認(rèn)知、評價、個性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。有些學(xué)生一到考試就出現(xiàn)心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現(xiàn)象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔(dān)憂、厭惡等情緒性心理狀態(tài)。

二、針對中小學(xué)生考試焦慮的心理教育輔導(dǎo)

分析引起中小學(xué)生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學(xué)生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導(dǎo)方法克服考試焦慮。

（一）考試焦慮心理的認(rèn)知嬌正

對于考試焦慮，認(rèn)知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學(xué)生對考試的知覺和評價，使學(xué)生對考試獲得一種現(xiàn)實(shí)合理的態(tài)度，進(jìn)而對“即將面對考試”這一情景產(chǎn)生一種控制感。教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)知矯正，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而對考試情景產(chǎn)生一種控制感、減輕考試焦慮。

第一，考試動機(jī)的調(diào)整。中學(xué)生對自我的認(rèn)識經(jīng)常是模糊而搖擺的，他們的目標(biāo)不僅僅源自內(nèi)心的期望，還受家長、老師、社會等外在因素的制約。心理輔導(dǎo)的任務(wù)就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發(fā)展空間，理性聽取來自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認(rèn)知矯正。考生對考試獨(dú)特的認(rèn)知是多次考試經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，消極經(jīng)驗(yàn)會使考生形成對考試相關(guān)事物的片面認(rèn)知，如“考試前不把所有的知識點(diǎn)看完，我肯定考砸”，當(dāng)這種錯誤不為其意識所察覺，往往就成為焦慮的根源。認(rèn)知矯正能幫學(xué)意識到自己的偏執(zhí)，與非理性信念辯論并重構(gòu)理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質(zhì)問與反思，考生能將引發(fā)焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示。自我暗示是通過自己的認(rèn)識、言語、思維等心理活動。在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時，要會釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場也未嘗不可。要會轉(zhuǎn)移，聽音樂、參加些勞動、去大自然散步等等，將注意力轉(zhuǎn)向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。

（二）考試焦慮的行為矯正

中小學(xué)生考試焦慮心理的行為矯正包括學(xué)生自我放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏、幫助學(xué)生切實(shí)搞好應(yīng)考復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)等幾個方面。南非心理學(xué)家沃爾浦早期研究發(fā)現(xiàn)人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是互相對抗的，二者不能相容。一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然抑制另一種狀態(tài)，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱作“交互原理”。依據(jù)這一原理就可以通過誘發(fā)肌肉放松達(dá)到對緊張焦慮反應(yīng)的抑制。放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏都是以這一原理為治療依據(jù)。放松訓(xùn)練對克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我放松。放松訓(xùn)練是一套使人身體肌肉放松的練習(xí)。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地擴(kuò)及全身。這是一種既科學(xué)又適合個體掌握學(xué)習(xí)的方法，它不會產(chǎn)生任何副作用，即使個別要領(lǐng)、動作不很準(zhǔn)確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響著考生目前的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種專門的放松訓(xùn)練非常有效。

其二，自我系統(tǒng)脫敏。系統(tǒng)脫敏綜合了好幾種獨(dú)立的方法，如放松、身體意識、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮的目的。采用系統(tǒng)脫敏法對考試焦慮者進(jìn)行行為矯正應(yīng)包括三個步驟：建立考試焦慮等級層次，進(jìn)行放松訓(xùn)和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級層次進(jìn)行脫敏治療。首先，要幫助學(xué)生搞好考前復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的考前指導(dǎo)。許多中小學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因之一就是考前復(fù)習(xí)不充分，知識準(zhǔn)備不足。對應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)沒有一定的把握，惟恐不會以致產(chǎn)生考試焦慮心理。因此，教師要教導(dǎo)他們平時要刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。按各科教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學(xué)生制訂合理的考前學(xué)習(xí)計劃，注意勞逸結(jié)合；再次，要加強(qiáng)對學(xué)生的考前指導(dǎo)，幫助他們提高應(yīng)試技能，做好心理上、知識上、物品上的準(zhǔn)備，對防治考試焦慮有十分重要的作用。這對于克服考試焦慮，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。

（三）加強(qiáng)考前集體和個別心理輔導(dǎo)

中小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請有關(guān)心理專家為學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)或做講座，以減輕學(xué)生的心理壓力。另外，學(xué)校應(yīng)開展一些心理訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學(xué)校要給學(xué)生“松綁”，把學(xué)生從題海之中解放出來，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預(yù)防和減輕學(xué)生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個別輔導(dǎo)，可以幫助考生正確對待考試，正視自我，培養(yǎng)積極的心態(tài)，正確面對生活中的一切，更重要的是以良好的心態(tài)迎接考試，取得令人滿意的成績。

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篇（5）

“書讀百遍，其義自見”，可見背誦是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的方法，母語如此，英語亦然。但現(xiàn)在的初中生普遍對背誦的意義認(rèn)識不夠深，覺得其冗長、枯燥、復(fù)雜、乏味，浪費(fèi)時間，由于積累量不夠，因此在英語方面產(chǎn)生聽不懂，看不會，說不出等一系列問題，從而降低了對學(xué)習(xí)英語的興趣，也降低了英語教學(xué)效率。因此教師應(yīng)著重加強(qiáng)培養(yǎng)初中生的背誦記憶，從而提高英語教學(xué)效率。

一、背誦在英語教學(xué)中的必要性和重要性

遠(yuǎn)近聞名的英語教學(xué)專家陳琳教授曾說：“在沒有實(shí)際語言環(huán)氛氛圍的情況下，學(xué)習(xí)英語是件不容易的事，必須下艱苦的功夫。”英語教育專家胡春洞也說過：“語言的能力是從模仿開始的，而模仿要依賴于背誦和熟讀。”從英語界的各位精英口中我們可以得出背誦記憶對英語學(xué)習(xí)者起到至關(guān)重要的作用。它可以增強(qiáng)語音技能、擴(kuò)大詞匯量、便于語法記憶等，所以背誦記憶是學(xué)好英語的基礎(chǔ)且有效的方法，當(dāng)一個英語學(xué)習(xí)者背誦了諸多英語文章后其英語水平自然提高，在聽、說、讀、寫等方面也會有大幅度的上升，循環(huán)練習(xí)，形成良性上升的趨勢，這樣才能更好地吸收課本和教師所涉及的內(nèi)容，有效地提高英語教學(xué)效率，由此可見背誦記憶在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。

但英語背誦是一種主動行為與習(xí)慣，初中生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大時間少等各種主觀客觀原因基本只是停留在背誦單詞和語法的基礎(chǔ)上，因此教師要在如何讓學(xué)生認(rèn)識到背誦記憶英語短句、文章的重要意義，以及如何讓學(xué)生掌握良好的背誦記憶方法，讓他們在相對輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語下工夫。

二、指導(dǎo)初中學(xué)生背誦記憶的具體方法

1.要求學(xué)生完成每天的背誦量，為了目標(biāo)堅持不懈。

為了提高英語教學(xué)效率，學(xué)生的英語背誦必須長期堅持。越早進(jìn)行背誦，習(xí)慣形成得越快。因此，在入學(xué)的第一天老師就要求學(xué)生為課內(nèi)外的閱讀背誦制訂合理的科學(xué)的規(guī)劃方案，明確背誦目標(biāo)，在老師審閱合格后，督促并時常檢驗(yàn)學(xué)生完成的情況。教師在安排學(xué)生做這項(xiàng)內(nèi)容時不要以生硬的口氣去要求同學(xué)，而要給同學(xué)講出這樣做的道理和意義，讓學(xué)生在思想上充分認(rèn)識上去，以免產(chǎn)生叛逆心理，也為了學(xué)生能夠形成主觀意識，自覺地堅持下去。教師可以讓學(xué)生互相交流背誦記憶的內(nèi)容，這樣既復(fù)習(xí)了同學(xué)自己的背誦內(nèi)容，又提高了與其分享的同學(xué)的聽力和閱歷，能更加激發(fā)同學(xué)背誦的興趣和欲望，有利于形成長期的堅持。

2.為學(xué)生背誦提供參考，在趣味中良好進(jìn)行。

由于課上45分鐘時間很緊迫，初中生課下時間又比較緊張，能接觸到的英語材料的種類又繁多，要讓他們泛泛的背誦是不可能的，在選擇時也難免會出現(xiàn)選到質(zhì)量差的書籍或與所學(xué)英語程度相差較大的書籍，既占用了學(xué)生的寶貴時間，又不能獲得預(yù)期的效果，事倍功半，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。會引起學(xué)生的不滿與厭煩，而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生逆向心理，適得其反，所以教師在這方面起到至關(guān)重要的作用，根據(jù)普通初中培養(yǎng)目標(biāo)，初中學(xué)生英語能力應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：（1）英語基礎(chǔ)知識和技能要達(dá)到一定難度；（2）能夠翻譯一定難度的英語資料；（3）具有基本進(jìn)行涉外會話的能力；（4）能夠撰寫一定涉外企業(yè)的應(yīng)用文。具體應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時期所學(xué)的英語難易度或根據(jù)不同層次學(xué)校的具體要求為學(xué)生提供一定范圍的書籍或內(nèi)容，最好選些趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容精彩且實(shí)用的或投學(xué)生所好的健康書籍，這樣學(xué)生的主動性會更強(qiáng)，讓他們帶著興趣與好奇去接觸、背誦。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它可以讓學(xué)生的記憶更深刻，便于形成長期記憶。

3.傳授背誦技巧，省時又省力。

很多初中生剛開始對閱讀與背誦很有興趣，也很想能夠完成自己制定的背誦目標(biāo)但在實(shí)施過程中經(jīng)常會遇到大量的生詞，長的繞嘴的單詞或句子，花了大量時間卻弄得頭昏腦漲，能記下來的句子卻寥寥無幾，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打消了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，進(jìn)而降低了英語教學(xué)效率。多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)時都存在諸多的不良習(xí)慣，比如閱讀時的手讀、念讀、回讀等影響學(xué)習(xí)效率；背誦時只是死記硬背，其實(shí)閱讀背誦英語是有很多方法的，在實(shí)際中可靈活運(yùn)用。所以教師要起到建立橋梁的作用，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，及時向?qū)W生傳授背誦的技巧，讓學(xué)生掌握方法，知道學(xué)習(xí)英語不是死板地背誦，其方法是靈活多樣且融會貫通的，以便他們更好地記憶。比如記單詞可選用發(fā)音法，拆分發(fā)，聯(lián)想法等；背誦英語文章可采用五點(diǎn)記憶法，即：（1）在理解的基礎(chǔ)上背誦；（2）消除生詞障礙；（3）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞；（4）語法問題要細(xì)心；（5）分層次進(jìn)行背誦。諸如此類的方法還有很多，總之不要死記硬背，掌握好背誦的竅門會大大提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的同時要善于總結(jié)，背誦不是目的，目的是在背誦的過程中深化對英語語法、句型固定結(jié)構(gòu)和短語等知識點(diǎn)的印象和再現(xiàn)。平時也要多加練習(xí)和運(yùn)用，注意平時的積累，每天都要背一點(diǎn)，多總結(jié)一些，一味地背誦卻沒有獲取實(shí)際的知識也是白白浪費(fèi)時間和精力。邊背誦邊總結(jié)是提高英語學(xué)習(xí)效率的有效手段，真正實(shí)現(xiàn)背誦的價值。

4.結(jié)語

背誦記憶是一項(xiàng)長期且艱苦的學(xué)習(xí)方法，但在教師的正確指導(dǎo)下，定能取得顯著的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

篇（6）

微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項(xiàng)革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。本研究首先分析微課程的概念及背景，并探討提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率中對微課的實(shí)際應(yīng)用。

一、微課程的興起以及背景分析

1.微課程的概念

微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，但是這種才興起的教學(xué)技術(shù)，在教育理論研究下，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學(xué)院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過這種教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實(shí)現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用到相應(yīng)的技術(shù)成果。

而伴隨著教學(xué)模式的實(shí)踐，對于微課程的研究，也有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學(xué)領(lǐng)域中，通過對知識點(diǎn)和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對一些重要知識點(diǎn)的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

2.微課的特點(diǎn)

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學(xué)科的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的確定其教學(xué)的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實(shí)的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營造一個更具教學(xué)活動的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。

二、微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行以下的幾點(diǎn)討論。

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行已掌握知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對于新的知識所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對知識點(diǎn)的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應(yīng)用中，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識點(diǎn)指出，對于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示①。對于知識點(diǎn)的銜接上，也能提供更好的保障。之于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。

2.微課對于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)中，主要就是通過典型的例題來進(jìn)行解說但是課堂的典型事例講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點(diǎn)上，很難讓所有的學(xué)生，能夠直截了當(dāng)?shù)睦斫馄渲械母心睢＠缫辉畏匠毯腿呛瘮?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點(diǎn)進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對于知識點(diǎn)的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識點(diǎn)講解的。

3.微課對于課后復(fù)習(xí)的交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點(diǎn)和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對自身的不足之處有了很好的指導(dǎo)作用。

4.微課對教師的教學(xué)提升

因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，又要集中精力去寫論文，再去制定更多的學(xué)術(shù)發(fā)展，則會無暇分身。而制作微課程則通過一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，就能夠極大的完成知識上結(jié)構(gòu)梳理，且實(shí)用性很好。在做微課的過程中，其實(shí)也是一個自我的反思，對于整體的發(fā)展來看，也能夠極大的提高教師的不斷成長，能夠更好的傳播知識，讓教師更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。

三、結(jié)語

現(xiàn)代的教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗(yàn)微課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力。

篇（7）

一、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關(guān)系

對于良好的情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，要求教師有較好的綜合能力與素質(zhì)，能夠在課堂上建立良好的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，通過表揚(yáng)、期望、鼓勵等外部因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓這種興趣能夠一直保持下去，從而使英語學(xué)習(xí)取得一定的突破。

首先，知識是教學(xué)的內(nèi)容之一，任何一個教師都應(yīng)該具備自己所教學(xué)科的知識，以及如何才能教好該學(xué)科的方法，英語教師傳授的是外國語言，這就要求教師要具有更多的跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化、文學(xué)修養(yǎng)的研究。教師除了要對他所教的課程的內(nèi)容有精確的掌控，還應(yīng)該有教育以及心理學(xué)等方面的知識，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行傳授和教育。

其次，教師的品格及修養(yǎng)，也會對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定程度的影響。教師自身的素質(zhì)，一定會在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上得到充分地體現(xiàn)。教師自身具備良好的修養(yǎng)及性格，以及在待人接物、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的精神，都是教師自我修養(yǎng)的一定體現(xiàn)。

二、重視教育評價，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，都在成就動機(jī)上得以集中反映。所謂成就動機(jī)，就是自身愿意從事自己喜歡并具有一定價值的工作，希望通過自己的努力，讓工作順利完成。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)，即學(xué)習(xí)英語的人，覺得英語學(xué)習(xí)對自己來說是富有價值的，并希望通過努力學(xué)好英語，在取得了一定的成果后，又增強(qiáng)了自身的成就動機(jī)。成就動機(jī)，是使教學(xué)中學(xué)生具備良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)前提和關(guān)鍵。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，讓他們對英語學(xué)習(xí)充滿信心，從而在學(xué)習(xí)中取得一定的效果。例如，在授課的過程中，當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問題時。如果學(xué)生的答案是準(zhǔn)確的，教師就要抱以微笑，對于學(xué)生的答案通過“Pretty good”等詞語，對學(xué)生進(jìn)行肯定；如果學(xué)生給出了錯誤的答案，教師也要微笑著進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生以安慰，如：“Take it easy .”“Please think it over.”讓他先坐下，聽別人回答。避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，提高學(xué)生的自信心。

其次，教師要注意自己授課的方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對英語的學(xué)習(xí)，有積極的態(tài)度和興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)效果越來越好。

由于教學(xué)活動是有針對性、目的性的雙向活動，所以雙方的情感不僅要集中，還要有一定的方向性。因此，英語教師應(yīng)運(yùn)用多種手段組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得既活躍又富有生氣；但教學(xué)的復(fù)雜性或外界的因素干擾會減弱方向性，這時教師就要設(shè)法采取相應(yīng)的手段，轉(zhuǎn)移矛盾或冷卻處理，以免在課堂上激化。在授課過程中，如果有學(xué)生對于老師傳授的內(nèi)容，因?yàn)樽约豪斫馍系膯栴}，產(chǎn)生不同的見解，老師就不需要進(jìn)行講解時，應(yīng)該回以微笑，表達(dá)自己對此事的重視，避免學(xué)生的錯誤理解影響正常的課堂秩序。這樣，使學(xué)生的態(tài)度在對于知識的無限渴望中得以向積極的方向調(diào)整。只有在指向情感作用下，學(xué)生才會積極學(xué)、認(rèn)真學(xué)，才能學(xué)好。

篇（8）

紀(jì)律教育的目的并不完全在于使學(xué)生刻板地按規(guī)則的條文行事，而是要使學(xué)生深刻地理解規(guī)則所蘊(yùn)含的道德信念，并以它作為指導(dǎo)自己行為的原則，在變化的情況下做出正確的選擇。心理學(xué)研究表明，兒童對于規(guī)則的理解是隨著他們道德發(fā)展水平而變化的：學(xué)前兒童對規(guī)則懷有一種神秘的尊敬感，認(rèn)為規(guī)則是由成人規(guī)定的，因而必須服從，這種服從的動機(jī)來自外部，或是為了獲得贊賞，或是為了避免懲罰，因此，他們的行為開始逐步地擺脫成人的影響，遵守紀(jì)律的行為開始從自身內(nèi)部獲得動力。例如，在他們自發(fā)的游戲活動中，如投沙包、跳房子等，雖然沒有教師的參與組織和管理，但為了能使活動順利進(jìn)行，往往在活動之前自己制定出一套保障活動的規(guī)則。由于這些規(guī)則是根據(jù)他們的活動需要在同伴之間相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上共同制定出來的，所以他們能自覺遵守。這種形成規(guī)則的方法符合他們的發(fā)展水平和道德需求，經(jīng)過這種方法形成的規(guī)則，在學(xué)生的心中不再會作為外部意志的產(chǎn)物而感到“必須”這么做，而是作為協(xié)調(diào)同學(xué)之間關(guān)系的準(zhǔn)則而感到“應(yīng)該”這么做。這種“應(yīng)該”遵守規(guī)則的認(rèn)識正是自覺紀(jì)律所不可缺少的道德基礎(chǔ)。

二、紀(jì)律教育要利用和發(fā)展學(xué)生的情感

在任何道德行為中，沒有情感的參與是不可想象的。高尚的道德是學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的內(nèi)部動力，因此，紀(jì)律教育必須考慮到學(xué)生的情感這一重要的因素。

首先，紀(jì)律教育要體現(xiàn)“理”和“情”的統(tǒng)一，這就要求教師考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和情感需要。認(rèn)識對情感的影響作用是我們必須考慮的一個方面。在紀(jì)律教育中，教師講的道理要引起學(xué)生感情上的共鳴，一個重要的前提是，這些道理要適合學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗(yàn)。這里需要一個由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的過程。在動之以情的基礎(chǔ)上曉之以理，才能將教師所講的道理轉(zhuǎn)化成學(xué)生的信念。做到這一點(diǎn)，示之以行也就有了基礎(chǔ)。

其次，在紀(jì)律教育過程中要尊重學(xué)生。有些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童情感的發(fā)展具有階段性特征。學(xué)前期兒童主要是對成人的單方面尊敬；小學(xué)階段主要是與別人相互尊敬；從小學(xué)高年級開始主要表現(xiàn)為自尊。從兒童情感發(fā)展的這些階段特征來看，教師尊重學(xué)生是他們情感發(fā)展的需要。

教師的威信是形成學(xué)生自覺紀(jì)律的一個因素。從情感的角度來看，教師的威信蘊(yùn)含有使學(xué)生自覺服從的力量，而這種力量的主要支柱是學(xué)生對教師發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信任。只有尊重學(xué)生的教師才能贏得學(xué)生的尊敬，才能有威信。尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是統(tǒng)一的。無原則的“尊重”容易失之于放縱，而不適當(dāng)?shù)摹皣?yán)格”又近乎苛刻，真正的尊重學(xué)生要很好地把握這兩者之間的關(guān)系，做到愛而不俗，嚴(yán)而不畏。

三、紀(jì)律教育中要合理地運(yùn)用獎懲

獎懲要準(zhǔn)確、公正。準(zhǔn)確是指教師進(jìn)行獎懲時既要注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要考慮到動機(jī)。如果是由于無知或缺乏經(jīng)驗(yàn)而違犯了紀(jì)律，一般不應(yīng)給予懲罰。心理學(xué)的研究表明，兒童的公正觀也表現(xiàn)了一些階段性特征。學(xué)前兒童認(rèn)為服從成人就是公正。小學(xué)低年級學(xué)生則把公正理解為絕對平等，他們往往不注意個人具體的情況，要求教師平等對待，否則就認(rèn)為是不公平的。如果教師從維護(hù)學(xué)生干部的威信出發(fā)，同樣的行為表現(xiàn)，干部多受表揚(yáng)或少受懲罰，就會降低教師和干部的威信。這時候，他們不再強(qiáng)調(diào)絕對平等，而是考慮到個人的因素，體現(xiàn)了對別人的同情和關(guān)心。因此，表揚(yáng)那些表現(xiàn)雖不算很好但有較大進(jìn)步或批評那些表現(xiàn)雖不算很壞但退步幅度較大的同學(xué)，都會得到集體輿論的支持，因?yàn)檫@符合他們的道德需要。

篇（9）

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，是以計算機(jī)及多媒體為載體，具有多樣化的特點(diǎn)。多媒體便捷高效，展示效果好，將信息技術(shù)運(yùn)用到英語課堂上能起到很大的積極作用。那么如何在英語教學(xué)中提升教學(xué)效率，具體來說有以下幾點(diǎn)。

一、合理運(yùn)用多媒體課件

多媒體課件是廣大教師使用度較高的一種形式，多媒體課件的出現(xiàn)，使得之前以課本為載體的教學(xué)，變成了多元素聯(lián)合運(yùn)用的立體化教學(xué)。教師可以將課本中的內(nèi)容輸入到演示文稿中，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要加入合適的圖片、音頻、動畫，這樣不僅可以讓課本內(nèi)容變得更加生動，還能減輕教學(xué)中教師的工作量。英語學(xué)習(xí)需要聽說讀寫面面俱到，運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生接觸到最純正的英語發(fā)音、最全面的文章解析、最真實(shí)的英文對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生課后運(yùn)用語言進(jìn)行人際交流及寫作打下良好基礎(chǔ)。

二、利用電教手段，提升學(xué)生聽說能力

英語學(xué)習(xí)四要素聽、說、讀、寫可以大致分為兩部分，聽說和讀寫。聽說部分一方面要聽，通過聽力練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的辨識能力和提取信息的能力，而說是建立在聽的基礎(chǔ)上，以對話交流及語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。要提升學(xué)生的聽說能力，需要運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生在多媒體教室中，每人配備一個麥克式耳機(jī)，由教師的總計算機(jī)進(jìn)行控制。學(xué)生在多媒體教室中可以清楚地聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，面前的計算機(jī)直接展示語篇分析，大大提升了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生可以和教師通過耳機(jī)上的麥克風(fēng)進(jìn)行交流、回答問題，給予每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的積極作用

篇（10）

0引言

在教學(xué)系統(tǒng)中一般都包含4個基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中起到?jīng)Q定性作用的是兩個要素：教師和學(xué)生。教師和學(xué)生這一對矛盾的對立和統(tǒng)一、相互地位的轉(zhuǎn)化以及二者之間的互動，決定著教學(xué)活動，教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的作用也會隨之而有很大的不同。這4個要素在教學(xué)中不是彼此孤立、互補(bǔ)相關(guān)的簡單組合在一起，而是彼此聯(lián)系、相互作用形成的一個有機(jī)的整體。在多媒體教學(xué)中，4個基礎(chǔ)要素的作用清晰且相互聯(lián)系會提升多媒體技術(shù)在教學(xué)中的效率與質(zhì)量。下面我們從教師、學(xué)生、媒體技術(shù)3個方面進(jìn)行分析。

1教師方面

1．1積極組織和參加多媒體教學(xué)的理論與實(shí)踐交流活動

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在中國的教育中使用大約有20余年的時間，它對于我們來說是一種比較新的教學(xué)工具。在我國對于這方面的研究較晚，理論或是實(shí)踐都是不成熟的，因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要一步一步深入，存在的問題還需慢慢去解決。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究教學(xué)中的問題；要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步觀察、研究；教師應(yīng)積極組織和參加多媒體教學(xué)的理論與實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能推進(jìn)教育的發(fā)展。

1．2準(zhǔn)確看待、理解多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到的作用

在使用多媒體技術(shù)之前，教師必須理解、明白多媒體在教學(xué)中的作用。多媒體技術(shù)是作為一種使用的工具，在課堂中既能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，又能提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和愉快、自由的學(xué)習(xí)過程。多媒體技術(shù)只是輔助教師完成任務(wù)，不能代替教師的地位。另外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中并不是完美的，它可能在一些功能適合，而不是所有地方都比其他媒體優(yōu)秀。所以說在教學(xué)中我們需要因地制宜的使用多媒體，才會有高效率的收獲；教師應(yīng)處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，采用兩種方式相結(jié)合的教學(xué)形式。在人類社會發(fā)展的歷史進(jìn)程中出現(xiàn)各式各樣的教學(xué)手段，既有好的一面，也有局促的一面。各種教學(xué)技術(shù)手段之間存在著相互補(bǔ)充、整體協(xié)作的關(guān)系。所有教學(xué)技術(shù)手段都含有自身的價值和意義，我們發(fā)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并不是摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將兩種技術(shù)手段結(jié)合起來，努力挖掘更多的價值，積極促進(jìn)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。如果兩種教學(xué)手段能完美契合，則需要我們不斷地研究不同學(xué)科、不同教學(xué)知識、不同年齡的學(xué)生等。

1．3培養(yǎng)和提升教師在多媒體技術(shù)方面的設(shè)計能力

在多媒體教學(xué)中，提高教師的設(shè)計能力不單單指對多媒體軟件的界面等設(shè)計，還需教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計教學(xué)媒體信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)地組合，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計的過程中，按照教學(xué)目標(biāo)要求，教師需要充分考慮知識的難度和學(xué)生能夠接受的程度，充分展現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，提供課堂許多的信息，新的知識會以各種形式（例如圖形、文本、靜態(tài)圖像、視頻）出現(xiàn)，但是問題也隨之出現(xiàn)，授課的知識量太大，學(xué)生思考的時間短，新的知識不容易被學(xué)生消化吸收。因此，應(yīng)制定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排適當(dāng)?shù)氖谡n知識，勿只追求速度；在教學(xué)期間，教師應(yīng)把握好進(jìn)程，多給學(xué)生一些反思的時間，回顧所學(xué)內(nèi)容及鞏固新知。

2學(xué)生方面

2．1指導(dǎo)學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在多媒體教學(xué)中學(xué)生能拓展課堂上感興趣的知識點(diǎn)，利于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)方法的尋找。學(xué)習(xí)不只是為了正確的結(jié)果，更重要的是探索知識的過程。從發(fā)現(xiàn)、探索到收獲這是一個思考的過程，比單純告知結(jié)果更加有意義，使人們更加深刻的理解、感受事物。在收獲基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)讓學(xué)生分析、探討問題的各種解決方法，并在其中挑選最優(yōu)方法。

2．2加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)態(tài)度是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵：①應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，有了目標(biāo)就有了方向，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的沖動；②在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在多媒體教學(xué)中遇見感興趣的知識，他們會想要深入了解如何發(fā)生、為什么發(fā)生等。一個學(xué)生具有主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，就是他對學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識，懂得學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到取得進(jìn)步的愉悅心情，在學(xué)習(xí)上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠主動克服，堅持完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。

3媒體技術(shù)方面

3．1加強(qiáng)對多媒體教學(xué)中硬件的完善

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中的硬件是進(jìn)行整體教學(xué)的基礎(chǔ)，影響到教學(xué)是否能夠執(zhí)行。在多媒體教學(xué)中一般以計算機(jī)、投影儀、幻燈、電子白板等為必不可少的設(shè)備。由于特殊學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，教學(xué)中的設(shè)備也會不同，可使用某門課程的專屬多媒體教室完成教學(xué)。另外一方面，每個學(xué)校擁有和使用的多媒體設(shè)備存在差異，各個學(xué)校應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，完善硬件設(shè)施建設(shè)，有計劃、有方法的實(shí)施教學(xué)。

3．2加強(qiáng)對多媒體教學(xué)中軟件的完善

高效率的使用多媒體設(shè)備的前提是要具備高質(zhì)量的軟件。學(xué)校應(yīng)建立強(qiáng)大的資源庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣泛的學(xué)習(xí)材料，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自己的授課風(fēng)格搜索資源，教師還可參照實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計教學(xué)，不同教師有不同的設(shè)計，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫能給教師、學(xué)生提供必要的信息。

4總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的研究及應(yīng)用也在不斷進(jìn)步。在包含有豐富資源和技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境中，如何高效率和高質(zhì)量的使用，怎樣發(fā)揮最大的作用是教學(xué)過程中的重要問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中需要學(xué)生和教師充分利用其優(yōu)勢，既不能過分依賴多媒體技術(shù)，也不能完全按照傳統(tǒng)的方式（一只粉筆、一塊黑板、一個嘴的教學(xué)方式）進(jìn)行教學(xué)。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，優(yōu)勢更加突出，更加有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供多重的信息刺激，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的學(xué)習(xí)情景；有利于增加教學(xué)容量，使學(xué)生更形象地在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識，充實(shí)了課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率；有利于建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；有利于實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)；有利于開展研究性學(xué)習(xí)。盡管多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)很多，但是在實(shí)際的教學(xué)仍存在有許多不可忽略的因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)設(shè)備是否完善，教師是否能選擇正確的形式傳授內(nèi)容，學(xué)生是否接受這種形式等。多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，還需要在實(shí)踐中不斷摸索，無論是老師還是學(xué)生都要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要提高制作課件的能力，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流。此外，應(yīng)搭建完善硬件設(shè)施建設(shè)，豐富教學(xué)資源。

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篇（11）

平時每位教師在課前都會精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兌贾溃挥谐浞旨?xì)致的課前準(zhǔn)備，才是把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解、對教學(xué)素材有了更深層次的挖掘，才能預(yù)估到課堂教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，及時做好應(yīng)對策略。這樣的備課能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

課堂上動態(tài)的生成往往會超越課前精心預(yù)設(shè)。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中能“靈動”地引導(dǎo)學(xué)生，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，多些自主探究和競賽。比如在進(jìn)行基準(zhǔn)鍵位的鍵盤教學(xué)時，一開始在課前預(yù)設(shè)的是：先讓學(xué)生認(rèn)識基準(zhǔn)鍵位，然后在認(rèn)識的前提下，學(xué)生嘗試進(jìn)行基準(zhǔn)鍵位的操作練習(xí)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常學(xué)生嘗試了兩三次基準(zhǔn)鍵位的練習(xí)后，就會偷偷地玩起“指法游戲”“警察抓小偷”等。

愛玩是孩子的天性，于是，筆者在課堂上索性讓學(xué)生在練習(xí)三四次基準(zhǔn)鍵位后，就進(jìn)行“指法游戲”的小競賽——“警察抓小偷”，讓學(xué)生在競賽中發(fā)現(xiàn)不足，告訴學(xué)生“飯要一口口吃，路要一步步走”。然后讓學(xué)生重新回到基準(zhǔn)鍵位的練習(xí)中，練一段時間后，讓學(xué)生再進(jìn)行“警察抓小偷”的小競賽，看看自己進(jìn)步了多少？通過練習(xí)和“游戲”的“雙管齊下”，學(xué)生的注意力集中了，積極性提高了，教學(xué)效果不言而喻。學(xué)生為了能提高自己的擊鍵速度，不斷地探究適合自己的打字技巧，如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新智慧就此點(diǎn)燃。

2 適時激勵，能有效提高課堂

教學(xué)效率

有位教育家曾說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵性語言對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。特別是教師激勵性的語言能讓學(xué)生充滿自信，贏得自豪，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

在一堂“走進(jìn)少年科普網(wǎng)站——小哥白尼網(wǎng)站”的課上，筆者要求學(xué)生用關(guān)鍵詞的搜索來查找哥白尼網(wǎng)站。A生舉手回答說用“少年科普”這一關(guān)鍵詞。“好，這位同學(xué)回答得非常好。但是否可行呢？還請同學(xué)們來驗(yàn)證。”以此來激勵學(xué)生積極思考。突然B生舉手反對說：“老師不對，應(yīng)該是‘哥白尼’這個關(guān)鍵詞。”筆者問：“何以見得呢？”“從題目‘走進(jìn)少年科普網(wǎng)站——小哥白尼網(wǎng)站’的字面來理解，應(yīng)該找小哥白尼網(wǎng)站。”“看來公說公有理，婆說婆有理。那就讓支持A的同學(xué)和支持B意見的同學(xué)分別嘗試來查找一下，讓事實(shí)告訴我們答案。”這樣通過課堂中教師給予激勵，使學(xué)生各持己見，充滿自信，贏得自豪。整個課堂教學(xué)洋溢著各自成功的喜悅，更促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時知識掌握得也比較牢固，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

3 堅持以“小組合作探究學(xué)

習(xí)”為主，師生互動為輔的

教學(xué)策略，有利于提高課堂

教學(xué)效率

教與學(xué)相輔相成，學(xué)與教做得相得益彰，水融，和諧共進(jìn)；而今的學(xué)生具備得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)天賦和條件，對知識的理解充滿好奇和預(yù)知性，樂于研究和思考，教師如果能夠合理利用他們與生俱來的探索精神，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的情趣，那么對于教學(xué)效率的提升有百利而無一害。