緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)方式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我國小學(xué)語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學(xué)語文的了解，對現(xiàn)代教學(xué)工具的運用，以及教學(xué)方法都存在一些問題和不足。

1.忽略對學(xué)生的情感教育。

現(xiàn)在我國小學(xué)語文教育一般關(guān)注基礎(chǔ)知識的教育，而忽略了對學(xué)生的情感教育。其實對語文基礎(chǔ)知識的教授與對學(xué)生情感的教育是有關(guān)聯(lián)的、相互幫助的，只強(qiáng)調(diào)一方面顯然是錯誤的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)知識的傳授與人文思想的教育，依據(jù)學(xué)生的個性，因材施教，不但向?qū)W生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)工具不的使用不科學(xué)合理。

這些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備被我國許多小學(xué)廣泛使用，在很大程度上豐富了小學(xué)語文教育的內(nèi)容，圖文并茂的課堂教育更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂的教學(xué)氛圍。但有的學(xué)校將多媒體工具當(dāng)做一種教學(xué)新方法，不能真正發(fā)揮多媒體工具的功能。在課堂上，學(xué)生始終盯著大屏幕，老師僅僅進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，這樣讓學(xué)生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學(xué)習(xí)的重點和難點，更減少了學(xué)生思考的時間。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主流地位。

雖然素質(zhì)教育早就開始推廣，但傳統(tǒng)的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學(xué)活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學(xué)生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學(xué)習(xí)過程中，課堂保守封閉，學(xué)生接受的知識只是教材的內(nèi)容，不能充分了解課外知識，并且老師重視強(qiáng)調(diào)死記硬背知識和機(jī)械化的學(xué)習(xí)。時間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要想創(chuàng)新教學(xué)方法，老師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法、課堂設(shè)計及組織形式都要積極創(chuàng)新。老師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使創(chuàng)新教育真正實現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)生的特點，激勵他們運用創(chuàng)新性思維；對學(xué)生抱有充分的信心，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和能力；積極創(chuàng)設(shè)相互信任的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維；充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.加強(qiáng)合作，豐富教學(xué)形式。

老師可以提前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的能力進(jìn)行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學(xué)生一起相互幫助，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學(xué)生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強(qiáng)課堂討論的效果，讓討論發(fā)揮真正意義上的作用，老師要有目的地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.增加學(xué)生的課外活動。

篇（2）

1.教學(xué)要注重張揚學(xué)生個性

現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，張揚人的個性。小學(xué)生的心理特點是活潑好動，正如一位哲人所說的：“大自然希望兒童在成長以前，就要像兒童的樣子。”語文教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系兒童的實際生活。

1.1 在生活實踐中，張揚學(xué)生個性。學(xué)生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。如：在開學(xué)之初，讓學(xué)生回憶起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見聞和實踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。每一位學(xué)生，講述了一個個動人的故事：有一段段真實的經(jīng)歷，一個個美麗的傳說，一句句實踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生了解許多風(fēng)土人情，有許多的感人的體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且開闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。

1.2 在開放性的教學(xué)活動中，張揚學(xué)生的個性。語文教學(xué)活動，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學(xué)生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神。教師要注重場景教學(xué)，積極地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)場所，引向生活和大自然。教學(xué)寫景的文章后讓學(xué)生做導(dǎo)游和寫解說詞，學(xué)了人物的文章后讓學(xué)生當(dāng)記者進(jìn)行采訪或與人物網(wǎng)上對話，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力、提高學(xué)語文的興趣，在活動過程中張揚學(xué)生的個性。

1.3 在口語交際中，張揚學(xué)生的個性。在口語交際課中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在說話中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓大腦活起來。

2.重視語言積累

小學(xué)語文課本是運用祖國語言文字的范本，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的感悟。這樣學(xué)生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀。現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強(qiáng)化這一手段我們要采取以下幾條措施：

2.1 增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優(yōu)美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文。但教材中要求背誦的卻為數(shù)不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并運用于片段練習(xí)。

2.2 閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重語文教學(xué)知識的拓寬延伸

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。

3.1 Z文教學(xué)課前要精心預(yù)習(xí)，課堂要有效引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的求知過程，通過多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)語文時，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強(qiáng)化等處的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點撥和指導(dǎo)，獨具匠心的設(shè)計與組織，為學(xué)生創(chuàng)造了一個形式多元化的求知過程。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

3.2 課堂要給學(xué)生提供一個寬松的表達(dá)空間，營造一個爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。教學(xué)語文，教師先讓學(xué)生讀課文，然后用"從那個詞語或那個句子讀出了什么"，這個牽一發(fā)而動全身的問題點撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設(shè)計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學(xué)生的思維。

篇（3）

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建自己認(rèn)知的過程，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象”。因此構(gòu)建小學(xué)生自己的認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)注重互動式教學(xué)方式的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力。本文根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗，就互動式教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了深入探討。

一、創(chuàng)建和諧環(huán)境，激發(fā)學(xué)生互動

所謂互動教學(xué)就是在課堂上，教師與學(xué)生之間，在授課和學(xué)習(xí)之間能夠有足夠的互動和信息的交流溝通。能夠讓學(xué)生理解教師在課堂上講課內(nèi)容的含義和意義，也讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候哪里感到比較輕松、哪里覺得比較吃力，哪個知識點不夠具體，哪部分內(nèi)容需要重點講解。

（一）教師應(yīng)該放低姿態(tài)，尊重學(xué)生的發(fā)言

允許學(xué)生在教師講課的時候舉手打斷，提出自己在聽講時候感覺不太明白的知識點，讓教師重新具體的講解，不要留在課下再花時間去找教師。學(xué)生講不太明白的內(nèi)容及時提出來，教師給予學(xué)生耐心的講解，對學(xué)生存在的疑慮與難點進(jìn)行重點引導(dǎo)、分析。學(xué)生提出的問題是學(xué)生自己聽課時候最親身的感受，教師也許覺得這個知識點很簡單，也許學(xué)生并不這么認(rèn)為，畢竟大人和孩子的思維程度和思維方法是不一樣的。鼓勵學(xué)生積極、大膽的發(fā)言，學(xué)生提出問題就為教師教課提供信息反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息改變教學(xué)方法，就能夠及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）輕松課堂氣氛，尊重學(xué)生感受

在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體部分，學(xué)生可以在課堂上跟鄰近的同學(xué)交流信息和對教師講課內(nèi)容進(jìn)評價。課堂不再是嚴(yán)肅的，整堂課都全神貫注、注意看、仔細(xì)聽教師的每一個動作、每一句話。教師也可以時不時的跟學(xué)生開玩笑，活躍課堂氣氛。允許學(xué)生在課堂時間喝水、允許學(xué)生自由走動，上廁所等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的互動情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、建立互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生互動

有一位教育家曾經(jīng)說過：“將語文作為集中活動進(jìn)行解釋和分析，建立在這一教學(xué)方法基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”所以根據(jù)教育家的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在課堂之讓小學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建一個教師與學(xué)生互動，學(xué)生之間相互合作的平臺。為學(xué)生提供能夠?qū)W習(xí)、思考、再創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生在交流合作中能夠發(fā)揮想象、大膽猜測、主動學(xué)習(xí)，形成互動氛圍。

（一）采用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建交流互動平臺

教師根據(jù)學(xué)習(xí)水平等綜合因素將學(xué)生分成若干個小組，每組成員5至7人。在小組學(xué)習(xí)的過程之中教師的角色不再是一位導(dǎo)演和編劇，而是一位參與者，引發(fā)小組成員之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。例如：在《翠鳥》一文中，第二段第一句話講的是“翠鳥的顏色非常鮮艷”，而在第二、三、四句分別講的是翠鳥的頭部、背部和腹部的羽毛顏色。教師在這時候就可以按照分組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論交流這一段文字的結(jié)構(gòu)層次，在一段時間之后每一組出一位代表，發(fā)表小組討論成果和得出結(jié)果的理由。最后在各組不同意見之中找出正確答案。如果各個小組之間得出的答案區(qū)別度很大，而且都能夠拿出支持各自小組討論結(jié)果成立的理由，那么這時候就需要進(jìn)一步的辯論和分析。但是這時候就要換一種思維方式，不是繼續(xù)找出支持自己結(jié)論的理由，而是找對方小組結(jié)論不成立的理由和證據(jù)。在第二輪辯論之后教師就要扮演一個引導(dǎo)者的角色，不要一下子說出正確結(jié)果，要做的是將結(jié)果一步步引導(dǎo)出來，讓學(xué)生領(lǐng)會結(jié)果得出的整個過程，并學(xué)習(xí)這個過程。在以后的學(xué)習(xí)中能夠從模仿開始，漸漸地能夠獨自運用學(xué)到的方法得到正確的結(jié)果。小組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式，及全體成員智慧于一體，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在感，開拓學(xué)生思維，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。這種形式的學(xué)習(xí)還可以讓班級同學(xué)之間提升競爭力，增強(qiáng)團(tuán)隊意識、團(tuán)結(jié)合作意識和團(tuán)隊榮譽感。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言是交流學(xué)習(xí)的工具，也是人類最基本的技能之一。學(xué)習(xí)語文不是讓學(xué)生照著課本念課文，而是讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的內(nèi)心感受和思維活動。在這一點來說傳統(tǒng)的課文教學(xué)就達(dá)不到我們的要求。為此，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)換教學(xué)方法與思維，以達(dá)到新的教學(xué)目的。

在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，烏鴉的整個思想活動就是整個課文內(nèi)容。掌握了烏鴉思維過程就能夠很好地學(xué)習(xí)這篇課文。新的教學(xué)方法就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解體會，用自己的語言將烏鴉內(nèi)心活動過程表達(dá)出來，重點是思維轉(zhuǎn)化過程和想出用石頭提升水位辦法的過程。新的教學(xué)方法不在以課程教材為主，而是注重學(xué)生表達(dá)內(nèi)心活動的語言能力，將語文學(xué)習(xí)從紙面上帶到學(xué)生的心里和嘴上，這一轉(zhuǎn)變無疑將會有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

三、互動教學(xué)模式需要注意的問題

篇（4）

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個問題。從小學(xué)的教學(xué)實踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進(jìn)度。

所以，有必要讓教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有個比較深入的了解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進(jìn)一步的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。近些年來，新課程改革的實踐證明，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有利于課題教學(xué)的開展，教師的教學(xué)理念會直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結(jié)果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)形式。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的簡介。同時，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。總而言之，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進(jìn)行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進(jìn)行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍虎.試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性[J].教育實踐與研究(小學(xué)版)，2002，（1）.

篇（5）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環(huán)節(jié);而學(xué)生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。

新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的實施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。

一、對閱讀方式的反思

1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級都還不太適應(yīng)這種讀書方式。

2.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學(xué)中要做的一項重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。

二、對合作討論方式的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動起來了，但實際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題只需要學(xué)生獨立思考就能解決的也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會;還有的教師在學(xué)生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。

2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。可以先明確分工再合作，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機(jī)會和時間，同時在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動參與的勇氣和自信。

3.加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。

三、對多媒體教學(xué)方式參與度的反思

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問題。

1.過份依賴課件。部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。

篇（6）

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的將“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學(xué)的重要位置，在這個前提下也提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。與此同時也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”，但是綜合山區(qū)的實際情況后，又由于種種原因，語文的教學(xué)方式及教學(xué)方法大多只能停留在最為傳統(tǒng)的層面上，不能根據(jù)生的心理特點而實施探究式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生的整體素質(zhì)不能得到較大的提高，因此針對此類情況結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗提出以下觀點；

一、從根本入手，了解教師和學(xué)生的心理特征

1.教師心理特征

和城市相比山區(qū)硬件設(shè)施較差軟件設(shè)備相對缺乏，再加上師資力量匱乏等種種原因，導(dǎo)致在校從事教育工作的老師也長期都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，同時也沒有更新自己的知識結(jié)構(gòu)的緊迫感，從而造成了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，在整體教學(xué)過程生均都表現(xiàn)出機(jī)械化記憶相對優(yōu)勢而實際能力上卻無法運用的缺陷，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不良的心理現(xiàn)象存在，而教學(xué)老師的年齡相對偏大，很多學(xué)生無法與其按照自己喜歡的方式進(jìn)行溝通交流，無法對任教老師表達(dá)久而久之之在學(xué)生心理上存在的問題只會越來越多，積壓成石。

而對于山區(qū)教師而言，因為本就年齡成偏大在以往從教的過程中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗則成為了日后語文教學(xué)的一個固定模式，就這一問題而言就是一大教學(xué)弊端，很多時候教師過于墨守成規(guī)，覺得任何教學(xué)情況中自己都能夠憑著經(jīng)驗去解決，不懂得去改變，而對新的教學(xué)教育方法也抱有成見，滿是意見；而對于年輕的教師來說，軟件設(shè)施跟不上成為了山區(qū)教育的重傷，年輕的教師有新的教學(xué)方法和方式但是卻沒有平臺可以施展，就算是得以運用但效果往往沒有預(yù)期的好，導(dǎo)致最終滿腹熱情也付之東流，心灰意冷，毫無激情，最壞的結(jié)果是新的師資力量又慢慢減少，從山區(qū)中慢慢退出。

2.學(xué)生心理特征

和城市生相比較山區(qū)生心理發(fā)展較為遲緩，同齡的學(xué)生，城市學(xué)生就要比山區(qū)學(xué)生發(fā)展較為成熟些。對于和城市學(xué)生相比較下來山區(qū)學(xué)生心理發(fā)展較為幼稚的這一情況特點，這對于山區(qū)的學(xué)生而言也是一大弊端，心理發(fā)展不成熟會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維獨立性，思辨能力較差、思維模式一成不變等諸多問題，在帶入新的教學(xué)方法時會表現(xiàn)出不接受、排斥或者是恐懼的心理，對于打破常規(guī)的教學(xué)方法，很多學(xué)生還會選擇錯誤的應(yīng)對方式，例如不聽課、不合作、故意搗亂等現(xiàn)象。

二、針對所存在的問題，進(jìn)行革新的必要性

在了解教師以及學(xué)生的心理特征后，就要針對其中所存在的問題，進(jìn)行革新。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的原動力，教師應(yīng)當(dāng)有效補(bǔ)救

山區(qū)學(xué)生在習(xí)慣了老舊的教學(xué)模式后，機(jī)械性的記憶模式很難做出改變，在無法做出改變的同時還在深度惡化中。作為新一代的教師我們要將那些老舊的、過時的、于時代已經(jīng)脫軌的教育方式方法一并去除掉，讓落后、枯燥、乏味的教學(xué)方式遠(yuǎn)離學(xué)生。對于以往的而一些教師而言，或許只會加大學(xué)生的作業(yè)量，或是盲目的實行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生除了做不完的作業(yè)只剩下堆得高高的試卷，最終得到的都是反效果。在面對學(xué)生失去了原動力的不良局面時作為教必須采取有效的補(bǔ)救措施，教師在教學(xué)中要明確的知道自己教學(xué)的目的是什么，而不是只是單一的追求自己想要得到怎樣的結(jié)果，要選取對的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生了解到課堂不再是冰冷的，書本不再是無聲的。

2.學(xué)生實際語文運用能力低下，教師應(yīng)當(dāng)反思

山區(qū)的很多教師將學(xué)生的成績放在首位，很少去關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，對于陶冶學(xué)生的情操、學(xué)生文藝欣賞方面卻不夠重視。教師的教學(xué)方法太過于硬性，讓本來氣氛活躍的課堂變成了刑場，學(xué)生坐在教室習(xí)仿佛成了一種行為模式，失去了學(xué)習(xí)的根本意義。到最后學(xué)生的卷面成績確實很漂亮，但學(xué)生的其他方面呢？課堂上鴉雀無聲遇到不會的東西不會發(fā)炎，日常中的事物不會用言語表達(dá)，同齡人之間交流有障礙。那么反思一下這樣的語文課堂有實際存在的作用嗎？對于這樣的問題，作為山區(qū)教師應(yīng)當(dāng)反思，反思我們教學(xué)的本意是什么，反思我們?yōu)楹握驹谥v臺上，教育學(xué)生的初衷是什么，只有反思透徹了才能從以往教學(xué)的弊端中走出來，才能將一切帶入正軌，讓學(xué)生擁有一個屬于自己的課堂。

三、開展語文課外活動——提高課外的學(xué)習(xí)質(zhì)量

山區(qū)和城市本就相差較多，在硬件設(shè)施和軟件設(shè)備跟不上，兩者相差距離較大的實際情況中作為教師的我們更加應(yīng)當(dāng)注重山區(qū)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有對學(xué)生課內(nèi)課外雙重把關(guān)才能真正的確保學(xué)生所學(xué)的知識可以在日后得以運用，在課堂上學(xué)習(xí)基本知識后，還可以通過課外書籍和課外活動豐富學(xué)生的文化教育生活。

開展語文課外活動對于學(xué)生來說有著重大意義，語文課外活動和一般的課堂活動的意義完全不同，教師通過“課外活動”的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本沒有的教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生原本的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有相對書本的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，課外活動又較為實際得多，很多學(xué)習(xí)題材都來源于生活，更加真實，讓學(xué)生能很輕松的接受和吸收新的知識點，同時教師也可以通過課外活動的方式去彌補(bǔ)課堂內(nèi)硬性教育的不足，既豐富了學(xué)生的文化生活，又從中將書本和實際完美的結(jié)合在一起，對提高山區(qū)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的幫助。

總之，在山區(qū)語文教學(xué)的過程中，只有不斷的探索和鼓勵老師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能夠真正的開展有效的語文課堂，才能真的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識點，做出一些改變變得能到最好的教學(xué)結(jié)果。

篇（7）

（一）信息時代的教育創(chuàng)新

現(xiàn)在是21世紀(jì)信息時代，不論從社會發(fā)展，還是教育發(fā)展上都在不斷的前進(jìn)著。既然是信息時代，那么信息技術(shù)的飛速發(fā)展便是這個時代的重要特征。在教育上，信息技術(shù)的發(fā)展也為教育帶來了很大的方便。特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得老師的教學(xué)更加的方便快捷，省去了不少的板書勞力，節(jié)省了上課時間等優(yōu)勢也一一凸顯。可我們面臨的教育現(xiàn)狀是，雖然有技術(shù)性的變化，在教學(xué)方式上卻沒有實質(zhì)性的突破和改變。

（二）當(dāng)前的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

二 教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)的方法

（一）新技術(shù)的應(yīng)用

技術(shù)的發(fā)展勢必推進(jìn)教育的進(jìn)程。多媒體技術(shù)的發(fā)展也對語文教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)提供了便利。之前我們已經(jīng)開始利用多媒體技術(shù)了，節(jié)省了許多時間、人力和物力。多數(shù)語文教師在語文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)僅僅的是做一些基本的課件，還是以照本宣科為主，又在不知不覺中偏離了創(chuàng)新教學(xué)的道路，一旦開始了講課立刻回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

這就需要我們充分的認(rèn)識到多媒體授課的優(yōu)勢，和多媒體可以做到的方式。多媒體授課不僅僅是個擺設(shè)，我們既然使用就要充分的運用它。比如說，我們可以利用多媒體展示我們的語文課文，可以利用多媒體將我們的課文進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以音樂，視頻的方式進(jìn)行展示與講解，那么上課效果會比只是展示多媒體文字課件形象生動的多。

（二）教師的技能培訓(xùn)，素質(zhì)提升

1 教師教學(xué)技能的提高

小學(xué)語文教師的個人教學(xué)技能的提升是語文教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。還是要提到現(xiàn)在很多語文教師特別是青年教師經(jīng)驗缺失，在授課方面，對教學(xué)內(nèi)容僅是浮于表面，缺少深層的實質(zhì)性的理解，很難引起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。但是青年教師相對于有經(jīng)驗的老教師來說有一個優(yōu)勢就是在生活方面與學(xué)生比較接近，思想接近更便于交流。因此一旦青年教師掌握了教學(xué)技巧后有著老教師無法超越的優(yōu)勢。

2 教師素質(zhì)的提升

教師的素質(zhì)與教學(xué)方式的創(chuàng)新也有很大的關(guān)系。由于我國目前還是處于應(yīng)試教育階段，因此我們的教學(xué)方式創(chuàng)新仍然不能脫離應(yīng)試二字。所以老師的素質(zhì)提升是教學(xué)方式創(chuàng)新與考試應(yīng)對二者共同進(jìn)步的必不可少的條件。如果老師的素質(zhì)達(dá)不到，第一可能就是教師只注重考試，不敢去創(chuàng)新，固步自封，教學(xué)方式止步不前。第二就是，老師一味的探索創(chuàng)新教育，每堂課的方式都不盡相同，花樣百出，卻忽略了學(xué)生還是需要考試這一重點，因此這兩種的最終結(jié)果都是被淘汰。

三 對學(xué)生的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

要想使得教師的教學(xué)方式有創(chuàng)新的改進(jìn)，除了從老師的角度來說，在學(xué)生來說也是極為重要的。在文章開始我們提到，學(xué)生對待語文的態(tài)度比較散漫。要做到教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先要做的就是糾正學(xué)生們語文不重要的錯誤想法，要改變學(xué)生對待語文的現(xiàn)有態(tài)度。

除此之外，要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于學(xué)生來說也可以說是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。而在過去這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生已經(jīng)形成了固定的思維，因此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是一項艱巨的工程。

所謂求異思維，就是指作者在已知的信息中通過自己的加工產(chǎn)生更多信息，從來源相同的信息中產(chǎn)生各異的輸出。因此，求異思維就是要求作者在審題立意的思維過程中，要打破常規(guī)思維的束縛，是思維呈現(xiàn)多角度多方向的方向發(fā)展，最終得出與眾不同的答案。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，主要從培養(yǎng)學(xué)生的獨特視野，豐富的知識結(jié)構(gòu)，以及富有個性的洞察力。而求異思維包括發(fā)散思維和逆向思維，高中語文教師要培養(yǎng)創(chuàng)新的思想就要著重從這兩個方面培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在當(dāng)前的社會形勢下，當(dāng)前新課改的教育背景下，語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)勢在必行。作為語文教師必須認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，充分的利用現(xiàn)有的條件對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。而對于學(xué)生來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維。從學(xué)生自身來說也要做到與時俱進(jìn)，不斷的改變自己，適應(yīng)老師不斷改變的不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。對于學(xué)校來說，要為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這點我們可以借鑒國外的學(xué)校的教育方法，設(shè)有綜合學(xué)習(xí)時間，分有不同的學(xué)習(xí)類型，每周不同的日子有著不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的豐富了老師和學(xué)生知識面。我們要充分的認(rèn)識到我們教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識到我們教育方面的不足，在我們的國情的基礎(chǔ)上加以學(xué)習(xí)和利用。總之，我國語文教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)的道路艱難而又前途無限，這就需要我們社會、教師、學(xué)校、學(xué)生的共同努力。

篇（8）

語文作為一種母語知識和技能的習(xí)得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結(jié)合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學(xué)語文要想跟得上時代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長遠(yuǎn)上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準(zhǔn)備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實踐

利用網(wǎng)絡(luò)資源充實寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進(jìn)生來說是一個捷徑。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

奧古斯特•羅丹曾說過“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。可見觀察美、鑒賞美對于人類情懷感受具有重要指引的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入美育教育，培養(yǎng)小學(xué)生挖掘語言魅力、感受語言內(nèi)在美、感悟語境意蘊美，從而運用于生活中甚至之后行業(yè)領(lǐng)域中，是小學(xué)教師的教學(xué)核心內(nèi)容。

一、小學(xué)語文教學(xué)中美育教育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美意識

審美意識需要后天的學(xué)習(xí)及生活中感悟而來，它不是一蹴而就的過程，是需要在平時的潛移默化中慢慢培養(yǎng)出對美的感受力。也因此小學(xué)教師要結(jié)合新課程新理念，去引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖及語言文字中享受語言的魅力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞品味

只有學(xué)生對語文教學(xué)具有審美意識才能進(jìn)一步提升鑒賞品味。小學(xué)教師要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提升學(xué)生對鑒賞品味好壞的準(zhǔn)確能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中美育教育的重心。鑒賞品味的提升離不開讀。因此小學(xué)教師要營造閱讀的情景意境，幫助學(xué)生投入到課文中與作者情感達(dá)到共鳴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

具有對美的感知及鑒賞后，需要對美進(jìn)一步的思考及創(chuàng)造，是美的進(jìn)一步情感升華。學(xué)生要通過自身對審美的感悟來滲透到各個區(qū)域中去應(yīng)用實踐，提升藝術(shù)美為社會美、甚至自然美的境界。將自身對美的追求提升到大眾美的滲透，將美的魅力廣泛共鳴是美育的最高境界。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中美育教學(xué)的開展方式

美育教育的培養(yǎng)過程需要循序漸進(jìn)。要想使小學(xué)生對語文教學(xué)的美感能力提升，就需要做好平日的情感體驗工作。小學(xué)教師可以通過讀、說、聽、寫方面重點入手，引導(dǎo)學(xué)生在課文教學(xué)中認(rèn)識美、挖掘美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（一）美育教育方法——讀，建立美的感知

教師要引導(dǎo)學(xué)生去通過朗讀、誦讀來感受語言文字的魅力及內(nèi)涵。學(xué)生在語言文字上的捕捉領(lǐng)悟能力、對意象文字的敏銳感都會直接影響到學(xué)生對美的感知程度。因此小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握粗讀、精讀、品讀的閱讀方法，感受課文語文的形式美、韻律美、辭藻美，引導(dǎo)他們通過閱讀感受意境，領(lǐng)悟作者字里行間的胸懷。語文教學(xué)中通常優(yōu)美的文字，精美的插圖都可以幫助小學(xué)生建立初步的美觀意識。教師要學(xué)會靈活運用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生對美的感悟認(rèn)知能力。

（二）美育教育方法——說，表達(dá)美的感悟

小學(xué)生階段正是性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。由于小學(xué)生比較愛玩、活潑、好動，對事物注意力堅持度不高，因此教師要注意循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)。開始時可以是童謠、兒歌形式，而后可以通過播放生動畫面來調(diào)動課堂氣氛。由較低的審美展示到較高審美展示過渡性開展，引導(dǎo)學(xué)生慢慢去表達(dá)對于所展示美的感悟想法。在共同交流挖掘美、分享對美的感悟觀點、獲得他人共鳴感受的同時，口語的表達(dá)訓(xùn)練可從側(cè)面培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）美育教育方法——聽，提升審美品位

教師可利用多媒體來呈現(xiàn)文章意境情景培養(yǎng)學(xué)生對課文的審美能力。如通過MV視頻、聲音的旁白、MV人物、動作表情等視覺、聽覺感官刺激使學(xué)生身臨其境并加深對文章文字審美的進(jìn)一步領(lǐng)悟，幫助他們學(xué)會將抽象文字想象成形象畫面情景，培養(yǎng)他們的思維拓展、創(chuàng)新能力。多媒體的教學(xué)方式是良好的語文教學(xué)手段，也是常用的一種美育教育方式。它既可以調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的課堂注意力，又可以通過多媒體的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生盡快投入到課文的情境中，感受課文的意境美；對課文的再次閱讀，感受課文的辭藻美。通過聽的美育開展途徑幫助學(xué)生提升對品味的鑒賞水平，建立審美事物美丑的正確價值觀。

（四）美育教育方法—寫，創(chuàng)造美的升華

若要全面提升對語文教學(xué)的美育能力還需要具備將美感轉(zhuǎn)化為語言表述的應(yīng)用能力。在平時的語文教學(xué)中教師需要對學(xué)生加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師起初可以設(shè)置一些寫作難度低的主題，教師可就主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生簡述一段文字，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如主題是花朵，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對植物的具體形狀、氣味、顏色來展開對美的感悟，將此種感悟通過一些優(yōu)美的辭藻表達(dá)，提升他人的審美情趣，使自己文章與他人情感達(dá)到共鳴。不同的口語、聽讀訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟程度。學(xué)生的寫作水平很大程度上可以體現(xiàn)學(xué)生對審美的心理歷程。“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師應(yīng)該給學(xué)生多多提供課外活動的機(jī)會、既可以使學(xué)生在觀察及領(lǐng)悟中更多發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，又開闊視野、增長見識、陶冶情操，使學(xué)生將感悟靈活運用生活中，將美提升到深刻層次為將來升學(xué)教學(xué)文化積淀基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中融入美育教學(xué)，通過美育將學(xué)生思想道德修養(yǎng)進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生的健康身心發(fā)展，是美育教育的最終目標(biāo)。因此有效地結(jié)合美育教育及小學(xué)語文教學(xué)，通過讀、說、聽、寫方面提升小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、感悟能力，是小學(xué)教師語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

作者:沈潔 單位:安徽省馬鞍山市二中實驗學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇（10）

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著社會的進(jìn)步和我國綜合國力的增強(qiáng)，我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學(xué)生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對個性教育的需求。

（一）部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實際

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點不突出

有的語文教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點不突出所導(dǎo)致的。

（三）部分小學(xué)語文教師對自己的角色定位不清楚

在教學(xué)實踐中，一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）部分小學(xué)語文教師只顧“教”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

有些教師在教授小學(xué)語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動，。

二、“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的內(nèi)涵

以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的分析。

（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的基本內(nèi)涵

“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個體主動積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。

（二）“學(xué)講方式”的操作要點

1.教學(xué)設(shè)計。要突出以下幾點：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動。其次，教學(xué)過程中所設(shè)計的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。

三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語文教學(xué)問題

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學(xué)問題。

（一）對待前兩個問題，在教學(xué)設(shè)計上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實踐中的一項基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.小學(xué)語文教師要設(shè)計好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設(shè)計。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點設(shè)定為基本目標(biāo)和高級目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。

（二）對待后兩個問題，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個方面來解決

1.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語文課堂有序高效的運行

2.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。

（1）在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點、疑點以及相關(guān)的一些知識問題。

（2）在“合作探究”的過程設(shè)計中。教師可以通過“生教生”實現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行對助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對知識的學(xué)習(xí)時個體的分工和幫扶。

總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州教育局.關(guān)于實施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見，2014.

[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學(xué)的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

篇（11）

作為小學(xué)語文教師，我們要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)方式，用創(chuàng)新的精神探索教學(xué)模式，把培養(yǎng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，不斷完善自己的文化修養(yǎng)和教學(xué)模式。

一、加強(qiáng)自身文化素質(zhì)，積極參與多元化培訓(xùn)

教師要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先得提高自己的文化素質(zhì)和教學(xué)能力，因為我國的教育是不斷改革和發(fā)展的，教學(xué)目標(biāo)也隨著社會的進(jìn)步而不斷改變，教師可以通過開展多元化培訓(xùn)的方式來提高自己的文化素質(zhì)，利用課余時間參加小學(xué)語文教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，保證自身的語文基礎(chǔ)性知識多元化，將自身的創(chuàng)新性思維和多元化教學(xué)方式聯(lián)系起來，豐富教學(xué)方式。

二、增強(qiáng)師生之間的互動

小學(xué)生的膽子比較小，他們不喜歡主動表達(dá)自己的想法，因此，作為小學(xué)語文教師，我們要充分利用小學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生在教學(xué)中積極與教師進(jìn)行溝通，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)識方式，實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)效果。師生之間的互動，可以促進(jìn)思想交流，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利開展語文課堂教學(xué)活動。