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中圖分類號：F32 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

進入新世紀以來，河南省的農村經濟保持了健康穩定的發展勢頭，農民收入經歷了從低速增長到較快增長的發展歷程，逐漸走出了徘徊狀態，農民收入結構不斷優化。如表1所示。

從農民收入來源變化與構成特點分析，可以發現河南農民工資性收入和家庭經營性收入比重占到了人均純收入的93%以上，構成了農村居民的基本收入。其中，工資性收入逐年攀升，不斷提高。2010年達到1943.86元，比2000年增加1470.18元，年均增長15.2%，其間對純收入增長的貢獻率達41.6%；工資性收入占農民人均純收入的比重由2000年的23.9%提高到35.2％，十年間上升了11.3個百分點，年均增加1.1個百分點。這充分證明了農民工資性收入日益成為農民收入的重要來源。

一、河南省農村勞動力轉移現狀及特點

（一）河南省農村勞動力轉移現狀

河南是中部人口密度較高的地區之一。其中農村人口占絕大部分。2010年，全省農業人口為7109萬，占常住人口的76.8%，比全國平均水平高出12.89個百分點。面對嚴峻形勢，河南省把轉移農村富余勞動力作為破解“三農”難題的有效途徑。圍繞變人口壓力為資源優勢、發展優勢，以落實河南省省政府與人力資源與勞動保障部簽署的“共同推進河南全民技能振興工程”為主線，以“春風行動”為載體，千方百計做好農民工就業工作，取得了顯著成效。截至2010年底，河南省農村勞動力轉移就業總量達到2363萬人，新增105萬人，全年實現勞務收入1980億元，人均年勞務收入8380元，比2009年增加873元，增幅達11.63%。

（二）南省農村勞動力轉移的特點

1、河南省省內農村勞動力轉移就業呈現快速增長的趨勢。近年來，河南省大力發展縣域經濟，特別是加快中原經濟區建設戰略構想的提出，采取大力招商策略，順應產業轉移趨勢，大量吸引外部資金。在一系列政策措施扶持下，河南省經濟快速增長，農民在本地務工收入與沿海地區差距逐漸縮小，吸引了大批農村勞動力在省內就業。2010年，河南省內轉移農村勞動力1142萬人，占48.33%，與2009年相比，省內轉移增加123萬人，增幅為12.07%。

2、新生代農民工成為轉移就業主要力量。據調查，目前河南省外出務工人員中30歲以下的占總量的50%以上，說明80后、90后出生的農村勞動力已成為河南省外出務工的主要力量。

3、知名勞務品牌不斷增多。目前河南省12個縣市被授予“全國農村勞動力轉移就業示范縣”稱號，數量居全國首位。培育出“林州建筑”、“長垣廚師”等有較大規模的勞務品牌95個，涉及30個行業50多個工種，初步形成了建筑、服裝、餐飲、電子、家政、裝卸、采摘等成規模的優勢勞務產業。

4、農村勞動力轉移逐漸向高層次過渡。部分農村轉移人員通過自身打拼，逐步走上了企業技術崗位和管理階層；還有一部分經過多年的實踐積累拓寬了視野，掌握了本領，積累了一定資本，便利用自身的有利條件返鄉創業當起了老板。盡管這部分人員數量較少，但已成為推動河南省縣城經濟發展不可低估的力量。

5、農民工就業的穩定性大大提高。目前河南省農民工外出務工時間12個月以上的達到933.13萬人，平均外出務工時間由2005年的7.5個月提高到目前的10個月。

二、河南省農村勞動力轉移現狀中存在的問題

（一）農村公共就業服務基礎薄弱，就業服務對農村和農民覆蓋不夠

目前，全省1400多家就業中介機構和800多家農村勞動力技能培訓定點機構幾乎全部在城市，多數鄉鎮勞動保障事務所存在人員不足、經費緊張、沒有辦公場所的困境，縣、鄉兩級公共服務機構不能適應農村勞動力轉移就業和社會保障事業新形勢、新任務的需要。

（二）業政策落實力度不夠，回鄉創業農民工比例較低

河南省目前回鄉創業人數僅占到外出務工總人數的2.95%。同時，由于創業觀念滯后、缺乏開辦資金、技術和經營管理經驗，農民工回鄉創辦的企業大多科技含量低、規模較小，生存發展空間較為有限。

（三）城市公共服務不能滿足務工農民的需要，新生代農民工訴求尚未得到重視

新生代農民工作為一部分務工群體，由于城市戶籍制度尚未改革到位，很難獲得城鎮戶口，無法與城市居民同等享受社會福利、社會保障、子女受教育等權利，且絕大多數沒有能力購買城鎮住房，很難真正融入城市生活，這些“新生代農民工”的問題已成為當前亟需解決的社會問題。

三、加快河南省農村勞動力轉移的對策建議

（一）充分發揮農村內部的“推力”效應，推動農村勞動力轉移就業

1、艱苦的農村生產、生活條件，自然推動農村勞動力向條件好的區域轉移。

2、偏僻、落后的地域環境推動勞動力的轉移或流動。

3、有限的耕地面積維持不了基本的生活所需，勞動力不得不外出從業或從事非農行業。

4、農業生產經營效益低下，與非農產業相比反差較大，農民愿意從事非農產業。

（二）充分發揮城鎮的“虹吸”效應，促進農村勞動力轉移就業

“虹吸”主要來自于城市，屬于勞動力的地域轉移。包括城市環境的吸引，收入、子女就學、公共服務等引力作用。

（三）加快政策體制機制創新，營造有利于農村就業、創業和到城鎮就業的外部環境

戶籍制度、土地流轉制度以及近期出臺的“限購令”等政策，在一定程度上制約了農村勞動力的流動。因此，迫切需要給農村勞動力寬松的環境。一方面，要制定有利于農村勞動力資源開發的農業改革政策。如土地流轉制度改革，農村經濟管理體制改革，實行土地股份化，“四荒地”使用權租賃等。另一方面，要制定有利于農村非農化的產業政策。以開發農村勞動力資源為重點，結合農業產業化、城鎮化、工業化。通過制定政策，改革農村投融資體制。引導有一技之長的外出務工人員積極回歸創業。同時，注重培育農村新的投資熱點和經濟增長點，從多方面為創業人員構建安居樂業的環境。

（四）努力消除就業空間障礙，拓寬勞動力就業渠道

勞動力轉移從空間地域上一般表現為省內、省外和國外。近幾年，特別是國際金融危機以來，企業之間的競爭更加激烈，導致失業人員不斷增多，城市中就業困難群體激增，大學生、退伍軍人、“4050”等就業困難人員也要求解決就業就業問題，這在一定程度上使農工轉移的就業的空間、渠道更加狹窄。因此，拓寬農村勞動力就業的空間和渠道就更為緊迫。1、完成服務網絡；2、輸出基地化；3、培訓層次化。

（五）消除產業轉移的障礙，加快產業結構調整

經濟結構和產業結構調整對農村勞動力就業帶來新的壓力。農村勞動力由于文化素質和勞動技能低，勞動力素質與產業結構調整、升級之間帶來新的矛盾。因此，必須加快產業結構調整。

參考文獻：

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師范生畢業教育實習是師范生將所學理論性知識與具體教育教學實踐相結合的重要階段，其具體表現為師范專業學生在教育教學實踐過程中能夠綜合運用所學知識、技能解決實際問題，從而在具體與真實的教育情境中實現由學生到教師的角色轉換，也是逐漸培養教師的職業意識、職業情感、職業道德、職業技能以及職業發展能力的過程。因此，師范生畢業教育實習環節在師資人才培養過程中占據非常重要的地位。長期以來，師范生畢業教育實習通常由師范院校依照慣例，將師范專業應屆畢業生派到學校周邊中小學進行頂崗畢業實習，由高校帶隊老師與實習學校合作，共同完成畢業教育實習工作。這種傳統做法在相當長的歷史時期內發揮了重要作用。通過這種形式的實習，打造了一大批優秀的師范教育畢業生，使他們成為基礎教育行業的佼佼者。但當前由于師資人才的迅速膨脹，每年畢業師范生的數量遠遠超出了基礎教育師資的實際需求，特別是中小學等基礎教育部門在各種考核的巨大壓力下，以及面對學生家長對實習師范生教育教學能力的質疑，使得大多數基礎教育部門對接納師范專業畢業實習生的熱情普遍不高。雖然有些學校出于校級合作與既有慣例，接納了部分師范生實習，但在很多情況下也僅僅安排實習生旁聽中小學課程，觀摩課堂教學與教育教學方法，而不是讓師范生走上講臺親身體驗授課，使師范生的畢業教育實習的效果大打折扣。因此，傳統的師范畢業教育實習模式已經遭遇到前所未有的困境，亟待師范院校根據新的形勢發展，不斷創新師范生畢業實習的新模式。

一、傳統的師范生畢業教育實習模式嚴重滯后

于時展為了客觀把握當前師范生畢業實習的情況，筆者實地走訪調研了河南省內的4所師范院校，通過走訪調研，對當前師范生畢業教育實習遭遇的現實困難有了較為全面的掌握。當前師范生畢業教育實習基本狀況歸納為以下5個方面：

（一）實習學校的選擇受制于人為因素

由于受到傳統師范生畢業教育實習模式的影響，目前師范生畢業教育實習存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過去的做法，通過學校專業院系與合作實習學校聯系，為師范生畢業教育實習尋找機會。但社會形勢的發展變化對傳統的實習模式提出了嚴峻挑戰。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學師資數量趨于飽和，加之中小學面臨巨大的升學與考評壓力，以及學生家長對學生成績的高度關注與對實習生教育教學水平的質疑等，使得中小學等基礎教育機構對接收師范實習生的興趣普遍不高。筆者在調研中發現，絕大多數師范院校在實習學校選擇上主要依賴于人際關系，通過熟人牽線搭橋才有機會將學生引薦過去進行教育實習。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或實習學校人員變動的影響，盡管有些師范院校與實習單位簽過合作協議，但卻常常流于形式。

（二）實習內容的確定受制于實習學校考核環境

一般而言，師范生畢業教育實習應該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學、導師點評、作業批改、自習輔導、班主任工作等幾個方面。在中小學師資相對匱乏的年代，師范生在畢業教育實習中能夠獲得較多的實踐教學機會，甚至有機會承擔一個學期的課程教學任務，或者承擔班主任工作。然而，在當前形勢下，由于繁重的考核任務使得中小學管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學經驗的實習生到教學一線，他們普遍擔心這種實習會影響到學校、年級或班級的考試與考評成績。筆者在調查走訪中發現，多數師范專業實習生在整個畢業實習周期內也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學實踐機會，幾乎沒有機會擔任班主任工作，實習生大多數時間主要進行聽課觀摩、作業批改與自習輔導，以及協助中小學老師從事一些瑣碎事務。可以想象，這種實習方式在很大程度上削弱了畢業生實習的預期效果，不利于師范生實現從學生向教師角色的轉換，也不利于師范專業人才培養與社會需求實現無縫對接。

（三）實習監管的職責受制于非制度化的安排

如前所述，由于當前師范生畢業教育實多是基于熟人關系而作的安排，這種師范生畢業教育實習模式在具體操作過程中難免會出現對實習生監管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關專業都分派有實習指導老師，但大多數老師僅僅承擔協調與溝通功能，一旦實習生入住實習單位以后，帶隊老師往往退居幕后，實習指導與監管的任務就轉由實習單位具體負責；另一方面，這種基于熟人關系而作的畢業實習安排缺乏機制化，實習單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實習生入校實習，尤其是在中小學課業負擔相對較重的情況下，也不會抽出專門的人員去監管實習學生，分派進行具體指導的一線教師也往往基于考核任務而忽視對實習生的指導，使得師范生畢業教育實習學校的監管職責流于形式。毫無疑問，這種非制度化的師范生畢業教育實習安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢必給師范生教育實習埋下種種隱患。

（四）實習時間的分配受制于中小學自身的教學進度計劃

從中央到地方，各級教育主管部門都在強調素質教育，但在實際操作過程中，素質教育的推進速度仍然緩慢，應試教育仍然是大多數中小學的基本教育教學模式，幾乎所有的教育教學活動的開展都圍繞著高考這個指揮棒[1]。尤其是在中學，多年來這種現象司空見慣，基礎教育一線教師為了完成既定的教學目標任務，或者說學校設定的具體考核指標，他們對課程有一個整體性的教學設計安排，諸如課前預習、課中講解、課后輔導、測試練習等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過程中，安排實習生介入，無疑會打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預定目標的實現。筆者在走訪過程中發現，多數中小學一線老師并不情愿帶實習生，即使接收實習生旁聽觀摩，大多數一線教師由于擔心影響教學進度與教學效果，往往不愿意為實習生提供課堂教學實習的機會，使師范生畢業教育實習的內容安排以及實習的績效不盡如人意。

（五）實習效果的評估受制于應試教育的藩籬

如前所述，多年來，我國各級教育主管部門積極倡導并推進的素質教育仍然是雷聲大、雨點小，應試教育仍居于主導地位。造成這一問題的重要原因就在于高考這個指揮棒，能否考取大學以及考取的數量仍然是判斷基礎教育優劣的一個核心指標。除此之外，現有素質教育師資力量的匱乏也是造成素質教育推進緩慢的一個重要原因。造成素質教育師資力量匱乏的原因無外乎兩個方面，其一是師范院校在人才培養方案設計上的不合理，在引導素質教育教學理念方面跟不上時展需要；其二是師范生畢業教育實習環節與素質教育的理念相脫節，應試教育教學理念充斥師范生畢業教育實習全程[3]。筆者在走訪過程中發現，師范院校在素質教育養成方面都做了大量的工作，不僅在培養方案的設計上融入了很多素質教育類課程，而且通過開展大量的素質教育活動，引導與幫助學生樹立素質教育教學理念。但到了畢業教育實習階段，學生進駐實習單位，在課堂教學觀摩、自習輔導、作業批改等過程當中自覺或不自覺地受到基礎教育一線教師的影響，應試教育的理念潛移默化地融入到實習學生的教育教學理念之中，再加之社會中存在著比較濃厚的應試教育氛圍，使得師范生已有的素質教育理念逐漸在這種傳統的實習過程中被消解[4]。

二、師范生畢業教育實習市場化運作及基本內容

如前所述，傳統的師范生畢業教育實習模式已經嚴重滯后于時展，與客觀需求明顯脫節。因此，亟需加快實現師范專業畢業教育實習模式的創新。為了探尋師范生畢業教育實習的新出路，筆者進行了廣泛的走訪調研，并在此基礎上進行了充分與深入的論證。實現師范生畢業教育實習的市場化運作是未來師范生畢業教育實習的發展方向與趨勢，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優化配置，實現師范院校人才培養與實習機構的雙贏。推進師范生畢業教育實習市場化運作應包括以下3個方面的基本內容。第一，在實習單位遴選上采用市場化的運作方式。與傳統師范生畢業教育實習單位的選擇不同，市場化運作方式并不依賴于熟人關系，而是借助市場手段進行教育實習資源的優化配置。具體做法是：各師范院校可以根據本校師范生畢業實習的相應專業與人數進行整體打包，然后向全社會教育機構公開招標，通過對投標單位相應資質的綜合考察，并結合各師范專業實習的實際需求，遴選出具有相應資質的教育機構承擔師范生畢業教育實習工作。這種遴選實習單位的方式可以有效地避免因為人員變動而帶來的實習單位選擇上的變動，促使相關中小學或社會教育培訓機構由被動的接受者轉變為主動的參與者，有助于借助市場手段幫助高校遴選出具有實習需求的實習單位，進而確保師范生畢業教育實習的效果。第二，在實習經費投放上采用市場化的運作方式。在中小學等基礎教育機構師資資源相對短缺的時期，師范院校不僅不用給實習教育機構提供實習經費，而且入駐中小學等基礎教育機構的實習生往往還可以得到實習學校發放的少量生活補貼。

受此影響，長期以來，各個師范院校在畢業教育實習經費的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來基礎教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過熟人引薦安排的非制度化的教育實習安排，不僅參與教育實習的學生得不到生活補貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實習生的學校與相關指導老師一定的補貼，以維系既有的校際合作關系。毋庸置疑，這種情形的出現對師范生畢業教育實習經費投入提出了新的要求，如果還繼續依靠傳統的低投入顯然已經無法滿足高標準教育實習的需求，更難實現師范生畢業教育實習的預期效果。因此，在師范生畢業教育實習經費的投放上應采用市場化的運作方式，根據師范生畢業教育實習內容、實習規格、實習時間、實習效果等因素投放合理比例的經費，并通過市場手段對實習經費進行優化配置，以提升師范生畢業教育實習的效果。第三，在實習效果考核上采用市場化的運作方式。師范生畢業教育實習能否達到預期效果也是考核市場化運作成敗的關鍵環節。既然在實習單位的遴選上采用招投標方式，那么也有必要將這種市場化運作方式向前再推進一步，即通過市場化手段引入獨立的第三方評價機構介入到畢業實習效果的考核，具體可從教育理念、教學方法與方式、教案撰寫、課堂教學及教學環節設計、課堂時空延伸與課外輔導等諸多預設指標上客觀公正地評價實習成效，形成一套科學合理的考核指標評價體系，通過制度設計來保障教育實習預期目標的達成。

三、師范生畢業教育實習市場化運作步驟

既然傳統的師范生畢業教育實習滯后于客觀需要，推進教育實習的市場化運作勢在必行。針對師范院校而言，推進師范生畢業教育實習的市場化運作，其核心內涵就在于基于市場原則購買教育實習服務，提升師范生畢業教育實習的效果。筆者認為，推進師范生畢業教育實習的市場化運作應從以下3個階段具體推進。

（一）科學論證與厘定師范生畢業教育實習內容與標準

對于師范院校而言，以市場為導向購買師范生畢業教育實習服務的前提在于科學論證與厘定實習服務的具體內容與標準，這是實現師范生畢業教育實習市場化運作的第一步。只有科學合理地厘定實習內容與具體考核標準，才能有效地規范師范生畢業教育實習過程，進而方便地通過以公開招標的方式向各級各類教育機構購買教育實習服務。結合師范專業畢業教育實習的特點，我們認為，師范生畢業教育實習內容應包括4個方面：其一是教育教學理念。如前所述，傳統的教育實習基于其既有的運作模式，更多地關注于應試教育，在引領實習生樹立先進的教育教學理念尤其是素質教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導推進教育實習市場化運作方式的動因之一。與其他實習內容不同，教育教學理念往往通過課堂教學過程等具體環節展現出來，因此，對教育教學理念的考核標準也應該與課堂教學等環節相關聯，進而細化考核標準。其二是課堂教學技能。課堂教學技能是教師從業必須具備的基本功，也是師范生畢業教育實習的關鍵環節。培養課堂教學技能主要體現在3個方面：備課、授課與反思。備課環節是提升實習生課堂教學技能的第一步，實習生能否根據教育教學內容科學合理地安排課程教學內容、教學環節，能否巧妙地根據教學內容創設教學情境，靈活多變地處理教學重難點等，都是考核實習效果的重要方面[7]。授課環節承上啟下，是將備課過程與課堂教學設計方案的具體化。當然，具體課堂教學環節可能會遇到突形打破先前備課階段的方案設計，實習生能否做到隨機應對突形也是考查其課堂教育教學技能的一個方面。而且，具有創新性思維的一線教師的課堂教學過程并非簡單地將備課設計方案加以重復與再現，而是能夠在教學過程中靈活地促成課堂教學環節的實時優化。

反思環節是對課堂教學過程處理的回顧與總結，通過反思過程，厘清課堂教學各個環節處理上的成敗得失，有助于培養教師的教育教學技能與提升課堂教學效果。其三是課外輔導能力。輔導學生自習是中小學教師的一項重要職能，也理應將其作為對師范生畢業教育實習考核的一項重要內容，這一過程不僅能夠展現教師的知識素養，也是體現教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對實習生的考核主要應從其知識水平、作業布置與批改，解疑釋惑的思路以及問題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項繁瑣的工作，一個成功的班級不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要其具備一定的班級組織與管理能力。因為班主任是學校班級工作的領導者、教育者和組織者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學教育教學中扮演著非常重要的角色。在傳統的教育實習中，班主任工作也曾經是師范生畢業教育實習的重要內容，但多年來的實際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調研中發現，絕大多數師范生在畢業實習階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導通過市場化運作師范生畢業教育實習的重要原因。因此，非常有必要在推動師范生畢業教育實習市場化過程中落實班主任實踐環節，并將其作為實習效果考核的重要方面。

（二）以項目制形式公開招標

師范生畢業教育實習服務在師范生畢業教育實習內容與標準厘定后，師范院校可以通過實地走訪調研，對中小學教育機構的自身接納能力進行總體把握，并根據一般中小學的實際接納能力與基礎教育中的高中、初中與小學等不同層級，將學校開設的師范專業實習生進行綜合打包，按單個招標項目包括中文、外語、數學、政治、物理、化學以及小學教育等師范專業實習生的具體人數，依照市場原則安排招標資金，以公開方式向全社會招標，遴選出最優的實習單位。當然，從目前來看，這一招標過程也有亟待突破的難點，即如何激發社會教育機構參與投標的積極性。如果缺少有競爭力的投標教育機構，勢必造成預設教育實習目標的流產。因此，在市場化運作的初期，師范生畢業教育實習也不能完全拋開宏觀性的制度設計，教育主管部門如何從制度設計層面引導社會教育機構參與投標的積極性至關重要，讓中標的教育機構不僅可以獲得基于市場原則的利益回報，也應在各級教育主管部門開展的考核中得以體現。這種做法既可以激發教育機構參與投標的熱情，又可以扭轉傳統師范生畢業教育實習遭遇的不利局面。毫無疑問，參與投標的教育機構越多，招標的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優的實習單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質的社會各級各類教育機構參與投標的熱情將被極大地激發出來，踴躍參與到招標過程中。在各教育機構實習標書提交后，師范院校應組織專業團隊審驗投標教育機構的資質，依照先期設定的師范生畢業教育實習內容與標準進行比照，并組織人員深入投標教育機構進行實地考察調研，對社會各級各類教育機構的標書申報內容進行逐一查驗，諸如實習硬件設施、指導教師安排、實習監管機構、實習后勤與安全保障等方面，以確保標書內容與實際情況相一致。在此基礎上，組織專家進行招標評審工作，最終遴選出最符合師范生畢業教育實習要求的教育機構。

（三）由第三方機構評估師范生畢業教育實習效果

如果說招投標是師范生畢業教育實習市場化運作邁出的第一步，那么借助第三方獨立機構對實習效果進行評估則是師范生畢業教育實習市場化運作走向成熟的標志，是師范生畢業教育實習服務走向市場化運作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評估實習的效果，也可以規范師范生畢業教育實習服務的招投標過程，在一定程度上可以有效地規避招投標過程中的腐敗現象。只有借助具備相應的資質與廣泛的公信力的第三方機構，才能夠較好地避開各種人情因素，進而做到客觀公正地評估師范生畢業教育實習效果。但目前的情況是，我國針對教育實習的專業性的第三方評估機構較為鮮見，這是推進師范生畢業教育實習市場化運作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應通過制度設計來引導、培育與規范第三方教育實習評估機構的發展，為師范生畢業教育實習的市場化運作提供相應的機制保障。惟有如此，才能夠確保畢業教育實習真正實現由傳統模式向市場化運作模式的成功轉型。作為新生事物的教育實習評估機構，在最初發展階段，很難形成師范院校普遍公認的一套評估內容與指標，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標準化的評估指標體系。但在運行初期，獨立的第三方教育實習評估機構應遵循招標方即師范院校預設的具體實習內容及量化指標，并以此為依據，全面考核實習生各項既定實習內容與標準完成情況，并借助技術手段全面與深入地評估各個實習環節具體的運行方式、運行方法、時間安排、智力支持、硬件保障等，對各項教育實習運行數據進行考核，最終做出權威性的實習效果鑒定報告，并將其作為對提供師范生畢業教育實習服務各個中標教育機構的評價與后續資金劃撥的科學依據。

綜上所述，傳統的師范生畢業教育實習模式遭遇前所未有的沖擊，推進師范生畢業教育實習的市場化運作是大勢所趨，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優化配置，實現師范院校人才培養與實習機構的雙贏。推進師范生畢業教育實習的市場化運作，其核心就在于基于市場原則購買實習服務。而科學合理地厘定實習內容與具體量化考核標準，有效規范師范生畢業教育實習過程，以項目制形式公開招標師范生畢業教育實習服務，以及由第三方機構評估師范生畢業教育實習效果等是推進師范生畢業教育實習的市場化運作的重要步驟。

參考文獻：

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[5]王旭卿，陳燕.基于協作共享的教育實習信息化研究[J].教師教育研究，2011（1）：33—38.

[6]張玉寶.創新師范生實習工作的思考[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（9）：77—78.

篇（3）

0 引言

從2010年，我國提出重視學前教育發展的意見之后，我國學前教育發展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴大學前教育專業的招生數量。可大規模擴招的背后，學前教育專業的人才培養質量如何？他們能否適應未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調查：學前教育專業本科生職業準備現狀調查和幼兒園人才需求調查，試圖了解在大規模擴招的背景下，學前教育專業本科人才的職業適應情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設有本科學前教育專業，其招生數量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴招明顯。

1.1 問卷調查法

本研究選取該校本科學前教育專業大三和大四共160名學生進行了問卷調查。回收有效數據148份。所用問卷為自編問卷，經檢驗，其內部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進行了訪談，了解了目前該市學前教育專業人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結果

2.1 擴招背景下，學前教育專業本科生的職業準備現狀

2.1.1 畢業去向選擇

本次調查發現，只有57.7%的同學表示畢業后愿意進入幼兒園工作，有30.9%的學生畢業后不希望從事與學前教育有關的工作。即使在想進入幼兒園當老師的學生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進入幼兒園工作。盡管學生不愿意進入幼兒園當老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學生愿意畢業后進入早教中心工作。絕大多數學生（67.8%）認為至今為止所學的專業知識和技能不足以勝任未來專業性的工作。

2.1.2 專業知識和技能準備

擴招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學設施就很難開展了。因此，在擴招較快的本科院校，往往給學生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發現，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學生認為技能課程最重要，22.8%的學生認為實踐課程最重要，只有21.5%的學生認為理論最重要。問卷調查的結果發現，盡管絕大多數學生（91.9%）認為，理論課的開設還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學生認為所學的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學生認為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經驗準備

大規模擴招的背景下，讓學生進入幼兒園見習和實習幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學生見習。問卷調查發現，多數學生（71.1%）認為，該校學前教育專業的理論和實踐結合不并緊密，78.5%的學生認為平時見習機會較少，95.9%的學生認為實習是非常有必要的。大部分學生（73%）認為，他們平時開設的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學校在安排學生實習的時候，都沒有安排每天的實習結束后，對一天的實習生活進行討論和總結，這就讓學生陷入“學而不思”的狀態，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學生實習半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學會什么。

2.2 幼兒教育機構人才的需求

根據我們對許昌市8所幼兒教育機構的訪談，我們發現，市場目前對學前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機構中，招聘教師的學歷起點是高中。但所有幼兒教育機構的園長均表示，非常希望有學前教育專業的本科生加入他們機構。在他們看來，學前教育專業的本科生受過較好的專業訓練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學前教育專業的本科生的發展后勁很大，未來也可能有更好的發展。”

然而，多數幼兒教育機構的園長都認為，學前教育專業的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓，進入幼兒教育機構后不能直接上崗工作。而高學歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應聘者時，不論應聘者有多高的學歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業的還是非專業的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應聘者的道德素質

絕大多數幼兒教育機構在招聘人才時看重的首要是道德素質，如人品、對待工作的態度是否認真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學習等。如某幼兒園認為，一名幼兒園老師應該具備五大素質：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質多為道德素質和個性心理素質）；還有一個幼兒園認為一個合格的幼兒園老師應該“德才兼備”，要有道德、有熱情、有愛心，并有堅持不懈的個性品質。對于專業知識、專業技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓來提高，而一個人的道德素質和個性心理素質卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關注孩子的生活。”2.2.3 看重應聘者的專業技能素質，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構的園長的認識不一。有些園長認為，理論知識很重要，也有一些園長認為，理論知識在幼兒園的教學中根本用不上。實際上，在我們的調查中發現，所有8所幼教機構在招聘時，考核的內容均為應聘者的專業技能素質，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設，如果幼兒教育機構看重應聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應聘者的專業知識情況，然而實際在我們訪談的8所幼兒教育機構中沒有一家安排有這樣的內容。這足以說明，各幼兒教育機構在招聘人才時，更看重的是應聘者的專業技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結果告訴我們，第一，擴招背景下，學前教育專業本科生的培養并不成功，通過三至四年的專業學習，他們并沒有為未來的職業作好準備。具體表現為學生所學知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應。

表2 目前學前教育專業本科生培養中理想、市場與學校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學前教育專業本科生的培養與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學前教育人才需要有較好的理論功底和專業技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學前教育人才需要有很好的專業技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養出的學前教育專業本科生有著很好的理論知識功底，而專業技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學前教育專業高學歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學前教育專業本科層次學生的培養方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養目的看：重學問輕道德

從以上研究結果看，市場是非常看重人才的道德素質的，例如敬業、熱愛幼兒及幼兒教育事業、有良好的個性心理品質等。專業理論、專業技能甚至實踐能力在園長們看來都應該排在道德后面。然而，高校在培養人才時，更看重的卻是學生的“學問”。這與市場的需求相距甚遠。

4.2 從培養目標看：重知識輕技能

目前，該校本科學前教育專業更注重對學生知識的培養，而忽視了對技能的訓練。而市場則要求學前教育專業的學生畢業之后有過硬的教學技能，對知識的要求反而沒那么高。學生名義上學歷合格了，但實際上能力卻不過關，許多學生大學四年所學到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

篇（4）

關于財務管理課程的教學，教育部門最近頒發了相關的文件，其中包括了關于進一步深化財務管理實踐教學研究的若干意見，對財務管理教學提出了幾點相應建議和要求。明確要求相關的教育機構和學校加強對學員素質的培養，不僅要培養學員們的基礎知識，還要提高學員們的實踐能力。然而，雖然說財務管理是一門實踐性很強的學科，但目前我國對于財務管理依然主要圍繞基礎教學，以教師為授課的主導和中心，對學員進行填鴨式的教學。這樣的教學方法既不能利于學員系統地接受理論知識，也不能夠解決學員的實際技能。學員的實踐能力較差，最終導致專業技能不高，滿足不了社會的需求。下面本文將對財務管理課程實踐教學的現狀和問題進行詳細分析。

一、財務管理課程實踐教學的現狀分析

（一）實踐教學的基礎不扎實。

實踐教學的基礎不扎實的主要原因包括以下幾點：

第一，教學機構關于實踐教學的建設明顯不足。一些教學機構沒有設立相關的設備，一些計算機房也只是簡單配備了EXCEL來進行基本的實踐，一些課室和會計實驗室進行合并，沒有為學員們提供有效的專業實驗室。另外，一些教育機構雖然擁有良好的設備，但是并沒有將其進行運用，教師一般只進行基礎教學，導致資源設備的浪費。

第二，教育機構欠缺實踐基地。由于財務管理的實踐教學需要深入到社會當中進行實踐，學員必須要深入到企業實踐當中，通過親身感受工作環境，更好地將學到的理論知識進行掌握并運用到實踐當中。然而，目前很多教育機構都未能夠做到這一點，不能幫助學員到企業當中進行實習。導致這樣的原因主要如下：一方面企業當中，財務部門是非常重要的，因此很多企業不愿意讓學員進行實習。另一方面，很多企業中的財務和會計部門合二為一，一些部門更注重吸收懂得會計專業的學員進行實習，導致財務專業學員的競爭較大，不容易進入大企業進行實習。

第三，軟件開發不完善。由于財務管理課程是一門實踐性很強的學科，教育機構必須要有針對性、符合實踐要求的軟件。然而現在很多教育機構的教育設備都沒有符合要求，且軟件的開發和設計不能夠與教學內容相聯系，導致實踐課程教學非常困難。

（二）教學內容較為貧乏。

在進行財務教學的過程中，一些所謂的實踐課程，主要是以往的案例以課堂教學的形式進行講述，一些財務管理實踐課程的內容比較少，教師對于實踐教學這一塊也并不注意，在講課的時候也是簡單進行介紹。此外，教師并沒有充分利用實踐課程，對學員進行教學，導致學員在學習的過程中，無法對已經學習的基礎知識進行聯系和利用，無法做到舉一反三。

二、關于財務管理實踐教學問題的解決

（一）加強實踐教學基礎。

關于加強實踐教學基礎，相關教學機構要從以下幾點開始做起：

第一，必須要不斷加強實踐教學實驗室的建設。學習財務管理，最重要的是要培養學員的動手能力和聯合實際的能力，為提高學員的實踐能力奠定基礎。此外，學校應該針對財務管理課程的特點，在校內建立良好的財務實驗室，為實踐教學奠定物質基礎。另外，除了使用EXCEL進行財務實踐教學之外，還可以利用ERP軟件進行實戰演練。在進行演練之后，教師還可以進行案例分析，讓學員能夠更好地對知識進行歸納總結。除了以上兩種軟件之外，教育機構還可以像一些大型企業購買相關的軟件，并聘請企業的財務專員進行課程講解，這樣也能夠有效結合社會實際進行教學，利于學員們的學習。

第二，為學員提供良好的校外培訓基地。總的來說，我國目前財務管理課程實踐教學存在很大的漏洞，其中一點便是上述所說的“與社會企業聯系不夠”的問題。因此，組織有關的教師，為學員們提供校外培訓基地。教育機構也要與大型企業進行聯系，不僅僅可以為學員們提供真實的實踐環境，還能夠有效增強教師們的綜合教學能力和實踐能力。

（二）不斷豐富實踐教學內容，提高教學水平。

要提高實踐教學內容，豐富教學水平，教師應該做到以下幾點：

第一，要明確教育的目標。實踐和理論是相結合的，相輔相成的，兩者缺一不可。在進行實踐教學的過程中，教學內容要與理論課程的內容相結合。在教學的過程中要將基礎和實際相結合。

第二，不斷優化財務管理課程的教學內容。關于財務管理課程的教學內容非常豐富繁多，其中包括：資金價值的計算，投資決策，證券投資，營運資金以及收益分配等。但是，由于時間具有一定的局限性，教師應該根據學時來確定實踐教學的內容。例如，在進行資金價值管理授課的過程中，教師應該將資金方面的知識和聯系相結合，并集合EXCEL函數進行操作，提高學員們的實踐能力，并結合ERP財務管理系統進行結合，從淺到深進行全面的實踐聯系。

第三，不斷改善實踐方法和形式。實踐教學的方法和形式非常重要。在進行實踐教學的過程中，教師一方面要將實踐教學的內容進行講解，讓學員了解實踐教學的定義和內容，并提前進行準備；另一方面，在教學的過程中，教師要盡量引導學員自己發掘問題并解決。例如，在講述利用EXCEL軟件對財務管理工作薄以及工作表創建的時候，如果只是一味進行課程講述的話，學員依然會存在很多問題，影響到最終的學習。因此，最好的方法是，先讓學員們自主進行實踐，在實踐的過程中，碰到有不懂的地方要自己思考，經過一系列的思考之后才去問老師。這樣可以培養學員的基本操作能力，也能夠加深學員們的印象。

結束語

財務管理課程實踐教學是一門講求專業性的課程，在進行教學的過程中需要不斷根據實際情況進行改革和完善。要注重發揮學生的專業技能和實踐技能，改變落后的、單一的教學方法，以提高學生實踐能力為目標，不斷在實踐的過程中改革和完善教學方式。

篇（5）

【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才。

【課程特點】達內科技資深講師一線教學，根據學員需求安排授課，實訓與理論結合，從入門到精通，結合實際項目讓學員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。

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達內科技北京培訓中心分布情況：

北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心

北京市朝陽區達內科技會計中心

北京市東城區達內科技南鑼鼓巷UED課程校區

北京市東城區達內科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心

北京市東城區達內科技廣渠門C++/嵌入式課程中心

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北京市海淀區達內科技海淀園PHP課程中心

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三 、達內國際集團公益事業進行中

達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。

四、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：

率先在美國上市家IT職業教育機構

率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育

率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構

率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構

率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構

率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構

率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構

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【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才。

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達內科技北京培訓中心分布情況：

北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心

北京市朝陽區達內科技會計中心

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北京市東城區達內科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心

北京市東城區達內科技廣渠門C++/嵌入式課程中心

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北京市海淀區達內科技海淀園PHP課程中心

北京市海淀區達內科技魏公村UID課程中心

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三 、達內國際集團公益事業進行中

達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。

四、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：

率先在美國上市家IT職業教育機構

率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育

率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構

率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構

率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構

率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構

率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構

篇（7）

學前衛生學作為學前教育專業學生接觸的第一門專業課程，是學前教育學、學前心理學等的前沿課程。學前衛生學主要圍繞學前兒童以及托幼機構的衛生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結合展開論述，為本專業學生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學生保、教育理論素養，并形成運用理論聯系實際，分析教育現象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎。同時，也對后續的學前教育學、學前心理學以及幼兒園活動設計與實踐等課程的學習起著一定的過渡作用。

基于學前衛生學課程的重要地位和高職高專學生的職業性，結合當前學前教育新形勢、新要求，在高職高專學前教育專業的學前衛生學課程教學中，要有重點的處理好與課程相關的幾方面問題。

1 要做到與《幼兒園教師專業標準》相銜接

幼兒園教師的質量決定學前教育的質量。“國十條”和劉延東國務委員的講話都強調：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。

（1）《專業標準》基本理念

《專業標準》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強調幼兒園教師要將理論與實踐相結合，以“專業”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業能力。

（2）《專業標準》中和學前衛生學相關要求

《專業標準》中，在對待幼兒保育和教育的態度和行為方面，提到了注重保教結合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優先救護幼兒等。

幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，“保教結合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環境的創設、利用，一日生活各個環節的組織和保育，游戲活動的支持與引導，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內容。因此，這四個方面也成為《專業標準》中教師專業能力結構的基本內容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養，在職前教育中主要依靠在學前衛生學的課程教學過程中實現。

2 要做到與學前教育崗位“零距離”

“零距離”上崗是現代經濟社會和企業發展對職業教育提出的辦學理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應行業和區域經濟的迫切需要。從學前衛生學課程來說，要實現相關職業能力培養的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。

（1）建設具有雙師素質的學前衛生學任課教師團隊

任課教師的能力和素質直接決定“零距離”上崗人才培養質量，為了適應“零距離”上崗學前教育專業人才培養的需要，加強任課教師隊伍的能力建設，要求每位教師定期到學前教育機構實踐，鼓勵教師指導、參與、承擔學前教育相關課題研究，引導任課教師為學前教育機構服務，重視任課教師的繼續教育，提高任課教師的綜合素質與教學能力。

（2）推進課程教學改革

按照“零距離”上崗的要求，需要突出學前衛生學課程教學的能力目標，加強教學過程的實踐性、開放性和職業性，做到“教、學、做”合一。

在課程教學中，要高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，緊緊圍繞學前教育專業人才培養的知識、能力、素質規格要求，結合本課程特點構建適宜的教學模式。充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，課堂素質教學與實踐素質教學密切結合、融為一體，采用以學生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學模式，將課堂聽講與課下自學結合起來，校內教學與校外教學結合起來，教師示范與學生分組訓練結合起來，真實教學環境學習與模擬情境練習相結合，學生第一課程學習與第二課堂活動相結合等，調動學生專業學習的積極性和主動性，收到較好的教、學、做效果。

（3）建立起合理的實習實訓機制

實現“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學前教育機構共同參與、推動的實習、實訓機制。結合學前衛生學課程教學和工作實際的要求， 應主要將生理、營養、護理、急救作為學前衛生學實訓的重點。

一方面，要加強校內實訓，建設好校內學前衛生學實訓室。學前衛生學實訓室的建設主要是為學生在學習學前衛生學時提供驗證課堂教學內容的機會， 并對重要的實踐內容模擬、熟悉。模擬的主要內容是學生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。

另一方面，要加強校外見習、實習基地的建設和管理。要落實學前教育機構接收學生見、實習制度，保證學生至少各有一周的時間在幼兒園見習、實習，并安排專業老師現場指導。通過在學前教育機構的“傳、幫、帶”進一步強化學生保育技能操作訓練。

3 要科學選擇教材、教學內容，優化教學設計

隨著學前教育改革的深入發展，學前教育目標、教育內容和教育方法、手段、教育評價等發生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經歷了改革風雨的洗禮。因此，學前教育專業要跟上時展的步伐，學前兒童衛生學在教材建設上也幾經更改，且隨著教育理論創新和學前教育的改革而不斷發展和完善。

（1）選擇合適的教材和教學內容

高職高專學前衛生學教材和內容選擇要密切學前教育機構的的保育實踐，能系統地闡述學前兒童（0至六七歲）衛生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結合，保教并重，要有較強的應用性；涵蓋學前兒童的生理發育特點與保健、生長發育、心理發展特點與保健、健康評價、營養衛生與保健、日常護理與保健、疾病及其預防、常用護理技術與急救技術以及生活保健制度和托幼機構的環境衛生等內容，既有要學前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機構日常保教工作的具體實踐指導，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯系的綜合性教材。同時，要根據教材范本，綜合教學實踐，制訂合理的教學大綱和課程標準。

（2）合理優化教學方法和手段

在教學方法的選擇上，應以參與式、探究式學習為主。新規劃綱要第32條中明確提出，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”

為培養創新和研究性人才，學前衛生學應根據內容和教學目的，采取靈活多樣的教學方法。如在講授幼兒泌尿系統衛生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現象產生的原因、危害及如何避免和應采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛生章節中，可采取先分小組分環節讓學生收集有關幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學生自己篩選、編輯并進行情景模擬的表演、小組代表總結，最后全班同學和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節，切合學生實際的生活經驗，讓學生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養膳食章節，可以與學生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習慣，存在哪些飲食誤區，讓學生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養狀況，把學的知識理論靈活應用于生活；在講授比較抽象的“學前兒童生長發育”和“學前兒童各年齡期的特點與保健”等內容時，可以采用案例教學法；在“學前兒童生活保健制度”、“托幼機構的環境衛生”等內容，可以采用現場教學法等。

4 要建立起科學的考核評價方法

一直以來，文化課考試方法都是采用傳統的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學生的真實學習效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學前衛生學課程作為理論加實踐類的課程，在學生學習的考核評價方法上，要區別于傳統的文化課，更不能只采用傳統的筆試方式。

結合學前衛生學的課程特點，建議在筆試的基礎上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。

（1）平時成績、實習實訓和筆試相結合

篇（8）

生產實習，不僅是學生學習基本從業技能的有效途徑，也是職業道德培養的最佳場所之一。但是，以往很多教育機構并沒有注意到這一點。也就是說在生產實習中僅僅注重了對學生職業技能的培養，而嚴重忽視了職業道德的培養。這樣一來，就導致了學生從業技能和職業道德發展的不均衡，在很大程度上影響了學生自身的發展。

一、當前生產實習中學生職業道德培養中存在的問題分析

在生產實習中學生職業道德培養中存在的問題是多方面的，主要可以歸為以下三類。

1.對職業道德的培養不夠重視

很多教育機構認為，職業道德培養只能在日常生活和課程學習中進行，在生產實習中應當以學習從業技能為主，而職業道德培養應放在比較次要的位置上，不應該占用技術培養的時間。

基于這種認識，在生產實習的安排中，職業道德的培養基本上就被忽視了。一方面，在生產實習的大綱中，很多教育機構對職業技能培養課程安排的課時非常多，并提出了比較明確的培養要求，但是對于職業能力的培養則幾乎只字未提。這就使得職業道德培養失去了必要的指導，難以取得理想的培養效果。另一方面，在生產實習后的考核上，教育機構為了收到良好的培訓效果，制定了比較嚴格的考核標準以督促學生認真接受培訓。但與此同時，對學生職業道德培養的考核既沒有完善的考核要求，也沒有明確的考核標準，幾乎處于放任自流的狀態，從而導致了職業道德培養效果的不理想。

2.培養方法比較單一

職業道德是無形的。在培養學生職業道德的過程中，只有通過多種培養手段和方法，才能夠收到比較好的培養效果。但是從當前情況來看，在生產實習中學生職業能力的培養方法非常單一。

例如，很多教育機構僅僅通過對學生進行集中上課的方式讓學生學習相應的職業道德標準，而且在職業道德教育課堂中，也只是依靠講師來灌輸行業職業道德標準，最多不過列舉幾個實例來進行解釋說明。雖然這種培養方式能夠起到一定的作用，但由于職業道德內涵具有復雜性，僅僅依靠這種培養方式是不可能取得理想效果的。而且，這種培養方法也比較枯燥乏味，學生不僅很難理解一些職業道德標準，也容易產生反感。總而言之，只有通過綜合性的培養體系，才能夠實現高效率的職業道德教育與培養，單一化的培養方法只能發揮很小的作用。

3.培養制度不夠完善

培養制度是落實職業道德培養的重要保障，是保證職業道德培養持續性的關鍵因素之一。

從當前情況來分析，在生產實習中職業道德培養之所以被忽視，在很大程度上是因為相關的培養制度不夠完善。一方面，由于教育機構對生產實習中學生職業道德教育不夠重視，自然在培養制度中很少體現德育培養，特別是在一些小型的職業院校中，相關培養制度的缺失已經成了普遍性的問題，這就使得職業道德培養工作難以有效開展。另一方面，一些大型的職業培養機構雖然擁有比較完善的培養制度，但是這些制度制定的年代已經比較久遠了。隨著社會的發展以及生產實習狀況的變化，原有的職業道德培養制度已經不適合當今的發展環境了。因此，只有根據當今情況下的實習需要與社會崗位需求，制定新的職業道德培養制度，才能實現生產實習中學生職業道德的有效培養。

二、在生產實習中提高學生職業道德培養效能的方法與策略

1.寓“職業道德培養”于“職業技能培養”之中

職業道德本身就與職業技能息息相關：如果職業道德培養脫離了職業技能培養，也就失去了培養平臺與根基，使得職業道德培養失去了依托而難以找到契合點；而職業技能培養如果失去了職業道德的支撐，不僅難以取得良好的培養效果，而且培養出來的人才也屬于發展不均衡的“瘸腿”人才，難以適應社會的發展要求。總而言之，職業技能訓練是職業道德教育的載體。

要想使學生形成良好的職業道德，必須讓學生在相應的職業社會環境中進行充分的交往和合作。只有讓學生處在真實的職業工作環境下真正地開展職業工作，才可能形成職業道德。一方面，要把職業技能培訓和職業道德教育有機結合起來，要讓學生了解自己所在不同崗位上從事的工作、生產的產品、服務的對象的各自特點。另一方面，在培養學生從業技能的同時，加強對其愛崗敬業、無私奉獻、誠信等職業精神的鍛煉和培養。而且，在培養過程中一定要注重利用“潛移默化”的方式，利用生產實習中嚴格的生產操作規程和標準以及模范行為來影響學生，使其自主地樹立正確的職業道德觀念。

2.利用實習基地的優秀員工指導學生職業道德的培養

在長期的工作中，優秀企業員工會把對職業道德的理解轉化成一種職業習慣，從而在工作中很自然地把實現個人價值和社會責任結合起來，充分發揮職業道德的約束和指導作用。

在實習崗位，學生與企業員工一道參加生產勞動，與企業員工朝夕相處，他們的一言一行都深刻地影響著學生。因此，在到實習基地進行生產實習時，可以要求企業為學生配備職業道德模范員工作為指導老師。一方面，這些優秀員工不僅可以傳授學生一些實用價值比較高的職業技術和技能，還能夠利用自身的思想方法，在長期的指導實習工作中“感染”學生，使學生能夠認識到職業道德在自身發展中的重要作用；另一方面，這些優秀員工還可以通過言傳身教，讓學生理解新時期職業道德新的內涵，從而大大提高職業道德培養的效能。

3.利用企業文化的激勵作用

一個企業的文化是塑造企業員工職業道德的關鍵。因此，學校在選擇實習基地時就要仔細研究企業的企業文化特色，窺一斑而見全貌，洞察出企業員工的精神風貌和職業道德水準。

在選擇好合適的實習基地后，就應當利用企業的企業文化，在實習中來實現對學生職業道德的培養。在實習實訓期間，學生應該以一名“準員工”身份身處企業文化氛圍中，利用環境有針對性地對學生開展教育，讓企業濃厚的文化氛圍感染學生，引領學生形成良好的職業道德品質。與此同時，還可以通過認識企業的激勵制度，讓學生認識到較高的職業道德往往意味著個人光明的前途，從而鼓勵其樹立良好的職業道德觀念和崇高的職業目標。除此之外，還應通過法制教育和道德教育相結合的手段，來進一步提高職業道德教育的水平。

篇（9）

關鍵詞 體育專業 學生實習 問題 對策

一、引言

教育實習是體育教育專業學生將所學的體育知識、技術和技能轉化為體育工作能力的重要實踐環節，對學生畢業后更好、更快地適應本職工作具有非常重要的意義，對于加強和改進學校教學工作也具有不可代替的作用。

二、百色學院體育教育專業學生實習過程中存在的問題

（一）交流溝通能力不足，自我約束能力不強

交流溝通在師生之間是互補的，有了良好的交流，才會有好的實習效果。調查得知，實習生在實習過程中缺乏與指導老師的交流，主要表現在課后總結不及時或走過場，沒有通過與指導老師的交流，提高自身的課堂駕馭能力。由于實習生在實習的過程中，更多是靠自我管理，這就容易使部分自我約束能力不強的學生養成自由散漫、不遵守實習紀律等習慣，嚴重影響了實習效果。

（二）實習單位領導及指導教師對教育實習的重視不夠

調查了解到，實習單位的部分領導對體育教學實習的重視不夠，部分指導教師對教育實習工作不夠嚴格，甚至不負責任。在實習過程中，實習學校的領導不能深入與實習生交流，對實習生的態度不夠認真，只追求完成任務而沒有讓實習生進行針對性的實踐。指導教師對實習生不嚴格，對實習生上課及課后的評價和指導不夠。

（三）不能適應角色的轉換

很多大學生剛剛走出校園，馬上要轉變角色，從一個學生的角色轉變成教師，很多人都不能迅速適應新角色。在實習過程中，實習生具有雙重身份：老師和學生。作為老師要管理和教育好學生，作為學生又要接受老師的指導。就是因為這種雙重角色使得許多實習生不能很快適應角色的轉換，導致在實習的過程中易出現了兩種問題：一是實習生缺乏工作經驗，在處理一些問題時不知所措，到處碰壁。二是實習生在教學方法上缺乏主動性和創新能力，做事不夠主動等。

（四）組織教學能力缺乏

組織教學能力表現在四個方面：設計能力、施教能力、控制能力和應變能力。設計能力方面，實習生對教案的設計能力不強，譬如一節課應該如何導入、重點難點該如何突出等環節的設計欠科學；施教能力方面，實習生在講解示范動作上存在口頭表達不清楚、動作示范不到位等問題。控制能力方面，實習教師不能及時和有效了解青少年學生的生理和心理特，不能駕馭好課堂。應變能力方面，在處理課堂上突發事件的能力不足，不能及時有效地處理課堂上的各種問題。

三、提高百色學院體育教育專業學生實習質量的對策

（一）制定嚴格紀律，進行規范管理

在實習過程中，除了按實習學校的有關管理規定執行外，還應該安排專門的帶隊老師，以便規范管理實習生。這樣以來，實習生在實習中遇到問題或發生突發事件可以請教帶隊老師，既有利于增進師生之間的感情，也能及時掌握實習生的情況，更有利于實習工作的順利完成。

（二）加強實踐教學基地建設

教育實習基地一個是培養學生的實踐能力和創新能力的重要場所。學校應大力加強與中小學和基礎教育機構在體育教學、培訓方面的機構的聯系和合作，根據最新的教育改革與發展的政策，為體育教育專業實習生提出盡可能豐富的、具有創新性的教學方法與教學內容，讓實習生在不斷實踐的過程中得到全面發展。要在雙方互惠互利的基礎上與中小學和基礎教育機構建立長期的合作關系，共建穩定的實踐教學基地。

（三）做好實習前的準備工作

實習準備工作包括：專業技能知識、專業理論知識和實踐能力這三個方面。調查得知，百色學院比較重視對體育教育專業學生的專業技能和專業理論知識的培養，而對學生實踐能力方面培養的力度還不夠。因此，在日常的教學過程中，專業教師必須在培養學生專業技能知識和專業知識的同時，不斷要加強學生實踐能力的培養。譬如可以通過組織學生觀看一些中學公開課的示范錄像或到一些中學進行實地觀摩評課等方式，使學生形成體育教學的直觀認識。

（四）重視專業理論教學，提高學生專業素養

體育專業理論課教學方法陳舊、與實踐脫節等問題是當前體育教育專業人才培養過程中存在的共性問題。因此，學校必須做出必要的的硬性規定，對專業教師和學生進行引導和要求，不斷加強體育專業理論課教學的改革力度，讓學生在學習的過程中了解我國教育方針，知道體育教學在學校教育中的地位，使學生掌握一些體育基礎理論知識，運動保健常識，科學鍛煉身體的方法等，不斷提高學生的專業素養。

四、結語

當前，新建地方本科院校面臨著應用型專業人才的轉型要求，如何培養應用型體育教育專業人才是擺在我們面前的主要任務。加強體育教專業實習環節，優化實習內容，提高實習效果是解決以上問題的主要途徑。在這種背景下，以百色學院為例，對新建地方本科院體育教育專業學生實習現狀進行調查研究具有重要意義。

基金項目：2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGB237）；2013年百色學院教學改革工程項目階段性成果

參考文獻：

篇（10）

二、教師教育課程標準實施的現狀及存在的問題

1.教師教育課程標準實施的現狀。

2004年開始，國家教育部開始啟動教師教育課程改革的準備工作。到2005年，教育部門組織專家就教師教育課程的基本理念、課程標準及相應的課程設置與實施建議等多方面進行了設計與論證。最后終于在教育信念與責任、教育知識與技能和教育實踐與體驗等目標領域和具體目標等方面構建了教師教育課程標準的基本框架。在此基礎上，科學合理地制定和完善了教師教育課程標準。這為教師教育課程標準的實施提供了前提條件。教師教育課程建設是我國教育領域的一個重大事件和教育界不容忽視的研究課題。課程一直以來都得到了國家相關管理機構和教育部門的廣泛關注和支持。教師教育課程關系到教師專業化程度和職業化程度，而教師教育專業化和職業化正是通過相關課程標準和課程的具體實施來給予培養和提升。因此，當初步的教師教育課程標準出臺之后，國家逐漸將關注的重點放在該課程標準的實施上，通過實踐來不斷總結和反饋問題和不足，從而及時地給予標準進行修改和完善。2006年11月，高等教育學會師范教育分會在南寧召開學術會議。這次會議期間，來自全國各個地方的教育專家們僅僅圍繞著“新形勢下教師教育體制改革與創新問題”與“如何保障教師教育人才培養質量”兩大主題進行廣泛交流和探討。代表們各抒己見，中肯地提出了各自的見解。最后代表們一致認為，對教師教育課程標準實施中所取得的成績給予了充分肯定，但同時希望國家能盡快出臺教師教育標準體系，提高師范生入學標準，提高教師入職標準。

2.教師教育課程標準實施過程中存在的主要問題。

教師教育課程的改革和發展事關我國基礎教育的興衰，而教師教育專業化課程標準是改革的必經之路。近年來，我國教師教育課程標準在實施的過程中還存在著一些不可忽視的問題。

2.1專業類課程設置缺乏合理。

第一，課時少。課時是保證教學任務完成與否的前提，過多和多少的課時安排，都不利于一門課程的教學。然而，在教室教育課程課時安排方面，許多學校不夠重視，課時較少。這就使得教師很難在短時間內對教育學產生興趣。同時，教師也很難在短時間內把許多教育理論、教育問題講深講透，從而影響到教育教學的效果和教學質量。第二，課程科目較少。有的學校通常只開設了一門教育學課，而與教師教育相關的教育學課程和心理學課程很少涉及。這就導致教師教育的師范性根本沒有在課程設置上體現出來，從而不利于教師示范性能力的培養。第三，教師教育課程內容較為陳舊。長期以來，教師教育的課程內容陳舊僵化，內容和教材沒有本質的改變。主要體現在以下幾個方面：內容陳舊、知識陳舊、觀點陳舊等。許多教學內容脫離了生活實際，偏離了教育標準的新要求，也與日新月異的科技信息相去甚遠。第四，教學方法和學習方式單一。教學方法以傳統的講授法為主，依舊是教師主導，學生處于被動狀態。限制了學生主動性和創造性能力的發揮。同時，課堂教學過程中師生之間也缺乏必要的溝通與交流，新的教學方法和學習方法沒有體現，使得自主、合作、探究的學習方式停留在書本之中。

2.2對教師缺乏從教技能的培養。

當前，教師教育缺乏新特色，學校對教師從教的基本技能的培養重視不夠。學校教學更多地是以理論學習和專業知識學習為主，缺乏動手能力的培養。同時，我國師范類的教育主要注重教材的系統性和課程體系的完整性，較多理論和原理的闡述和論證，缺乏與實際相聯系的經典案例。除此之外，教師在教育類課程教學中，受自身的素質和觀念的影響，造成學生學習效率低下。

2.3教育實踐課程開設較少。

實踐是檢驗書本知識、檢驗學生學習效果的最好方式。然而目前，我國教師教育只有相對集中的實習和見習，缺乏某門課程學習中的實踐環節，這不利于及時發現問題和解決問題。就實習而言，多數學校實習時間一般為專科4-6周，本科6-9周，大多數的學校實習實際操作中往往流于形式，難以達到教育實習的預期效果。例如，學生回到以前中學或者小學去實習，一方面由于遠離了培養單位，另外一方面回去實習基本上都是以前的老師或者比較偏遠的地方。這些無疑都會影響到學生實習的效果。這樣實習結束后，學生更本找不到做教師的感覺。同時。實習時間一般安排在大四上學期，這一階段學生面臨找工作與考研，不可能將精力完全放在實習上。如此這般的實習，教師很難深入去了解認識學校、學生，參與班級的管理與活動，從而使得學生的實習效果大打折扣，不利于培養高素質的準教師。這種現狀導致畢業生在走上工作崗位之后，許多教師基本技能和職業素養都要從頭學起，這對他們的自信心也是一種磨練，直接影響了學生對教師職業的熱愛程度。

三、推動教師教育課程標準實施的對策

1.樹立以學生為本的教學理念。

我國《教師教育課程標準》所提出的基本理念首要內容就是“育人為本”。目前，我國小學教育專業的教師教育課程存在著脫離學生需要。這就要求教師教育課程應引導未來教師樹立正確的教師觀與教育觀，主動去參與教育實踐，豐富專業體驗，關心和幫助每個中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分體現以人文本，以學生為本的教育教學理念和指導思想。同時，《教師教育課程標準》作為依據和方向，在課程設置的過程中本著“學生為本”的原則，依據學生身心發展規律，注重學生的差異，實行因人而異、差異化教學理念。尊重每一個學生的需要，讓每一個學生在寬廣的空間下茁壯成長。

2.重視教材學研究課程。

《教師教育課程標準》所提出的三大理念之一即為“終身學習”。《教師教育課程標準》提出，教師是終身學習者，在持續學習中去完善自身素質和業務能力。教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，體現學習型社會對個體的新要求。因此，作為當代教師，應當不斷地給自己充電，積累豐富的實踐經驗，拓寬知識面，不斷反思。只有當教師自身的知識與內涵足夠豐富的時候，才能夠給予學生更多的知識，才能使得教學更加從容。

篇（11）

一、職業素質教育發展現狀

隨著中國教育體制的不斷改革，職業教育越來越受到國家的重視，得到的國家政策的支持，各種職業教育機構應運而生，成為中國教育體制中的重要組成部分之一。另外，每年就業壓力的不斷增大，給我國的高等教育造成了影響，同時也為民辦高等職業教育提供了一個新的契機，各民辦高等職業教育機構紛紛打出了職業素質教育，推薦就業，技能和學歷“雙證”等非常吸引眼球的教育和營銷模式，受到了許多學生家長和學生的認可。

民辦高等職業教育中的職業素質教育為提高許多學生的就業能力立下了汗馬功勞。職業素質(Pmfessional Quality)是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。

二、職業素質教育出現的問題

縱觀各大新聞媒體，有關職業素質教育的討論越來越多，雖然職業素質教育取的了一定的成績，但是，我國職業素質教育起步較晚，至今沒有形成完善的教育體系，并且發展緩慢，甚至出現了停滯不前的狀況。

1　高等職業教育機構對職業素質教育沒有清晰的認識

雖然許多高等教育機構都開設了職業素質教育課程，但是教育能力層次不齊：部分院校盲目跟風，既沒有培養目標也沒有教學體系，采取的是摸著石頭過河的教學模式；部分院校沒有以教學為本，只從經濟層面考慮，取消職業素質教師的課時費，甚至出現了“課時不夠，職素來湊”的課程安排，一方面打擊了教師的積極性，另一方面也引起了學生對該課程的疲勞感。

2　職業素質教師能力良莠不齊

目前，從事職業素質教育的教師人數不多，專職教師人數更是屈指可數，對于這門新興的學科來說，迫切需要一批高素質的教師，完善教學體系。

3　職業素質的外延性較大

職業素質是一門應用性學科，需要“講授+實踐”相結合的要與模式，而實踐需要學生自覺將所學的內容應用在生活和學習中，但是學生的自覺能力可控性較弱，學習效果需要長時間才能反映出來，考核難度較大。

三、職業素質教育的新模式

1　高等教育機構的領導層要充分重視職業素質教育，給予政策上的支持

對于內部，可以聘請高素質的講師，為職業素質教育提供教學研發時間和必要的教研經費，對于外部，可以聯系相關企業成為學生的實習基地，雖然許多高校設立了這樣的實習基地，但是沒有充分落實下去，要使學生真正有時問，有能力進入企業實習，提高實戰技能。

2　制定并不斷完善教學體系

(1)自我認知

指導學員對自身能力和素質具備清晰的認識，提高學員職業實踐能力，根據市場需求和自身能力擇業，實現人職匹配。

(2)自我規劃

培養學員的自我管理意識和能力，能夠根據自己的實際情況進行自我規劃，做好職業生涯設計。

(3)職業教育

教育學生了解職業、職業素質、職業道德、職業意識、職業選擇、職業理想的基本知識與要求，樹立正確的職業觀。

(4)技能提升

培養學員良好的溝通表達能力；培養學員的社交禮儀技巧；培養學員多方面的就業能力，進行非技術崗位工作技能培訓，使學員的綜合就業技術和能力得到全面提升。

(5)心態調整

提升學員的抗壓抗挫能力，使學員學會理性的處理問題；培養學員的職業心態，調整學員的就業觀，樹立健康、合理、現實的就業心態。

(6)就業指導

使學員了解基本的就業知識，熟悉人事流程，幫助學員分析就業過程中的具體問題，學會積極應對，并能夠積極主動就業。其次，定期組織教師進行教學研討，是所有教師的都能吸取其他老師的教學經驗和教學方法，不斷豐富和完善教學體系和教學方法。

3　培養學生重視素質教育

傳統的教學模式使學生忽略了素質教育的重要性，學生剛開始接觸素質教育時往往會認為這門學科是副科，只用把主要的專業技能學好就能很好的就業，這種思想的轉變，對職業素質教師提出了較大的挑戰，教師應從個人修養和內涵以及個人魅力等多方面去影響學生，改變他們的觀點。