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篇（1）

中圖分類號:G424 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0233-02

“項目教學法”是一種在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,信息的收集、方案的設計、項目得實施及最終得評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求的教學方法。

《統計學原理》是會計專業的一門專業基礎課程,因其較為抽象,與數學知識聯系較大,學生普遍感到難以理解,學習效果不理想。但這門課程的社會應用性日益廣泛,其重要性也越來越大。為了更好地培養學生學習統計的積極性,提高學生學習效果,在高職《統計學原理》教學中,如何選用適宜的教學方式方法,以達到使學生更好地了解統計工作在社會經濟管理中的地位和作用,熟悉統計工作過程.初步掌握統計設計、調查、整理和分析的基本方法,提高學生定量分析的能力,提高學生職業能力,是職業院校老師需要思考的問題。

筆者在講授這門課程時,一改往日的傳統教學方式,而是以學生為主體,將其中一部分內容采用“項目教學法”教學,以探索該課程一種新的教學方式及方法。以下是進行“項目教學法”的一些心得體會。

一、“項目教學法”在《統計學》中的具體應用

1. 教師依據教學內容設置教學項目

《統計學原理》是一門方法論學科,統計教育的重點不在于理論與方法的講解,而在于綜合應用能力的培養。其目標應向應用能力方向發展,而不應僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解,更應注重學生數據資料收集能力、高效處理問題能力、準確地預測決策分析能力的培養。應用項目教學方法,使教學過程成為一個人人參與的創造實踐活動。即在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生.在教師的指導下,以小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。

在教學項目設置上,筆者除了在第一章介紹統計基本理論外,在統計調查、統計整理及綜合統計指標計算及分析過程中,不是按照傳統教學方式,而是采用設置教學“項目”教學方式。如統計調查中布置統計調查任務(項目1)、然后將調查到的資料進行歸類整理(項目2)、然后進行統計分析(項目3、項目4……),將統計原理知識與實際工作過程相結合,既有“子”項目,又有總項目,二者緊密結合起來,有利于學生對統計學知識體系的整體理解及掌握.

2. 具體實施過程

(1) 教師按照教學內容及教學計劃確定“教學項目”,打破原來的章節體系,而根據教學內容及培養目標來確定“教學項目”。這里,教學項目的設計是根據統計實際工作過程及步驟來設置的,教學項目的多少是依據統計工作要求及知識內容多少而設計的,如統計調查工作環節設置一個“教學項目”,而統計指標分析內容設置項目較多。

(2)對學生實行分組教學,在學生自愿組合的基礎上組成小組,各組成員有明確分工,內部設置互相監督機制,力求讓小組成員每名同學都能參與“項目”。在學生完成過程項目過程中,老師要協調監督。

(3)由老師來布置教學項目,各個小組編制項目完成方案,在教師指導下進行完善。如進行統計項目調查中,老師布置教學項目任務,具體調查方式及方法由每組成員自己來制定,并確定統計調查方案。這個過程由老師進行適當地指導與監督,以防止學生確定的統計調查目標太小或過大,達不到教學要求。

(4) 確定好項目完成時間,以確保教學任務完成,老師在實施過程中要時時予以監督。

(5) 最后,課程完成后,要求各個小組對收集整理后的數據進行統計分析,撰寫統計報告,要求統計報告中用統計圖表來顯示。

(6)在進行學生考核過程中,改變以往的考核方式,注重過程評價,根據學生在課堂及教學項目完成的情況,以老師評定及學生互評相結合的方法評定,注重學生平時學習情況及學習狀態來給成績。

二、應用項目教學法的優點

通過教學中的實際應用,體會到在高職《統計學原理》的教學中采用項目教學法有以下優點。

1. 提高學生的實踐技能

高等職業教育以培養技術應用型人才為目標,重視學生的應用性和實踐性技能的培養。在《統計學原理》課程的教學實踐中應用項目教學法,可以克服傳統教學中普遍存在的重理論輕實踐、重傳授輕參與的缺陷,按教學大綱要求,以統計實際工作過程為教學“主線”,以教學項目設置及完成為目標。學生在實際操作過程中,能夠更好地理解統計知識,體會到統計工作在今后工作及生活中重要性,培養學生實踐操作能力、獨立思考能力及團結協作能力,為學生今后工作打下良好職業基礎。

2. 提高學生學習的積極性和主動性

在項目實踐過程中,使學生對統計學知識從感性到理性兩個方面形成有機的結合。整個教學過程中,在完成每個教學項目時,學生有很強的參與感,會將自己想法融入項目完成過程中,這樣可以提高學生的學習積極性,學生就會興趣盎然,變“要我學”為“我要學”。

3. 提高學生的綜合素質

在這一代學生中,大多數同學是獨生子女,學生個性較強,平時很少有機會走向社會,也很難與社會融合,以致與不少大學生剛入社會很難適應,達不到企業用人標準要求。在本門課程中,為了完成教學任務,讓同學到社會中進行統計調研,使學生學會與社會上不同類型人打交道,提高學生融入社會能力,獨立思考能力,培養學生吃苦耐勞精神及團結協作能力,提高學生的綜合素質,為將來學生就業打下良好的心理基礎及職業能力。

(三)應用項目教學法應把握的重點

項目教學法的應用,對達到高職《統計學原理》課程的教學目的非常有益。但在具體應用過程中,應把握以下幾個重點。

1.充分做好應用前的準備

在授課前的教學計劃中.要對應用項目教學法的具體內容在規定學時內進行總體規劃.既從學習時間上對其開展和實施提供保障,又具體規定實踐性教學環節的目標、任務,并按實踐項目分層次地規定出教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等。由于《統計學原理》課程特點,項目教學法的實際應用與理論講授應同時展開,交叉進行。按統計工作開展程序,做到教學過程中,理論先行、實踐驗證、重點提高知識運用能力, 即首先讓學生掌握本步驟工作的指導知識要點,再在實踐活動中加以運用,使之具體操作有依據,工作質量有標準,減少實踐活動中的盲目性,真正達到在理論知識教學中注重實踐性,而實踐性教學中則融會理論知識的運用,將理論講授與知識運用有機結合起來的目的.使項目教學貫穿整個課程教學過程。

2.項目教學法應用中注重突出學生主體性和教師引導性

在教學中應用項目教學法,雖在理論講授時仍以教師為主,但要注重突出學生主體性和教師引導性,在實踐性教學中卻應充分以學生為主體,包括調查小組的組建,調查對象、調查方法的選定,調查、整理、分析工作的開展,以及調查分析報告的撰寫,都應充分尊重學生的意愿.以學生興趣愛好為出發點,以求學生真正地投入實踐教學活動。這樣,才能激發學生對理論知識的求知欲望,有利于活躍理論講授時的課堂氣氛,促進師生間的雙向交流,達到提高教學質量的目的。對于學生在實際操作中遇到的困難,老師要及時給予幫助講解。

3. 項目教學法選題應注重實際可行

統計學原理課程應用項目教學法時,關鍵點是調查選題。在題目的選定上,教師的引導作用是非常重要的,題目的選定切忌好高騖遠、不切實際。調查題目最好是與大學生相關及感興趣的話題,確保調查內容健康向上。具體題目一般由學生提出,教師進行分析篩選后,引導學生選定。這樣,在設定題目時,教師即對調查中可能出現的情況、調查所能取得的數據以及調查分析所產生的后果有一定的預見性,便于在項目教學實施過程中發揮好引導作用。

4. 項目教學過程中應多組織學生討論

在實施項目教學過程中.教師應關注各調查小組的實作進度,適時組織全班或小組討論,引導學生對具體工作暢所欲言,發表自己觀點看法,共同解決實踐活動中的問題和分歧。在討論中,教師應充分去發現、肯定學生的正確觀點,對不正確的,不能簡單否定,應給予詳細的分析解釋。對于較突出的問題和分歧,可以組織全班進行專題討論、辯論,讓學生自己去說服自己,營造一個輕松、團結、友善的學習氛圍,以保證項目教學活動按計劃有序地進行。

5. 改革課程考試辦法

傳統的以講授為主的教學方法注重考核學生對課程的學習情況,主要通過試卷考試來完成。在加入項目教學內容后,考核辦法也應隨之改變,不僅看重理論考試成績,更應看重實踐考評成績。實踐考評成績中,也不應只注重統計調查分析報告的優劣,還應加上項目活動中的積極因素。這樣,學生參加項目教學活動,前有引力,對自己感興趣的問題進行調查研究;后有壓力,教師對參加實踐教學活動的考評,自然會有動力。

綜上所述,筆者認為應用項目教學法是高職教育中《統計學原理》課程提高教學質量的有效方法。但在實踐過程中,還存在很多不足的地方,還需要我們去探討研究。

參考文獻:

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②

1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性

1.1 社會崗位的現實需求

統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。

1.2 課程改革的必然結果

在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。

2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁）

結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：

學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。

2.5 編寫項目調查報告

將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。

3 實施“項目教學法”的意義

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

注釋

篇（3）

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②

1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性

1.1 社會崗位的現實需求

統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。

1.2 課程改革的必然結果

在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。

2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁） 轉貼于

結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：

學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。

2.5 編寫項目調查報告

將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。

3 實施“項目教學法”的意義

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

注釋：

篇（4）

三、課時安排。 1 課時。

四、教學目標。1.認知目標：聽辨樂曲情緒、風格及旋律的進行方式(重復、變化、對比)、區分段落，并初步感受復調音樂的美和作品的意境美，意在讓學生積累感性知識進而上升到理性認識，培養他們的音樂分析力、鑒賞力與想象力；2.技能目標：根據理論聯系實際的原則，為了真正調動學生的主動性、積極性，培養他們的音樂記憶力，擴大音樂視野，確定了兩個主題初步哼唱并吹奏作品；3.情感目標：為了使作品的藝術性與思想性得以真正的統一，確定了“學會勞動”的主題，為未來生活做準備，教育學生熱愛勞動，熱愛生活，激發學生的民族自豪感與自信心。

五、教學重、難點。聽辨樂曲的情緒、風格及旋律的進行方式(重復、變化、對比)，初步哼唱并吹奏作品。為了使學生處于“跳一跳，摘果子”的積極狀態，根據教學要求的發展性和學生的可接受性，確定了本課的難點為初步了解體會復調音樂的美和作品的意境美。

六、課前準備。課件、笛子。

七、教法、學法及過程。貫徹循序漸進的原則，制定了“總分總”的欣賞步驟，引導學生由淺入深，由感官欣賞到感情欣賞，再過渡到初步的理性欣賞。

(一)簡介鋼琴

引入新課：同學們，今天，“樂器之王”來到了我們的教室，你知道它是誰嗎?你聽!(范奏《烏蘇里船歌》引子部分)。呀，鋼琴的聲音多優美啊!我請三位同學上來摸一摸、敲一敲鋼琴鍵兒。同學們的興趣一下子高漲起來，從而順利地向新課推進。

(二)欣賞

1.初聽、自由想象

先不告訴學生曲名，讓他們閉上眼睛，隨優美的音樂遐想。

2.復聽，啟發想象

板書曲名及作者。

(1)故事激趣。講述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指導學生了解并朗誦詩歌：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹。”以了解樂曲背景，激發興趣。

(2)啟發提問。出示問題：樂曲速度有什么變化?可分幾段?情緒如何?通過聆聽，你聯想到什么？聽后展開多種形式的討論。

3.細聽，深入欣賞

(1)分析欣賞第一部分

先出示課件，教師再富有表情地講解：在山清水秀的田野上，小河邊，小牧童們騎在牛背上，吹奏著優美動聽的曲子，相互應和著，看，連老牛也被陶醉了。(出示主題一)視聽結合，聽后師生討論，最后，教師范唱、范奏，指導學生初步哼唱、吹奏第一部分主題。

(2)分析欣賞第二部分

師：“那么，第二段音樂又是怎樣的呢?請你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原來是活潑、跳躍的!(板書)(出示課件)你瞧，小牧童們手拉手兒，唱啊、跳啊，他們還下水打起水仗來，連老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高興啊!”(出示主題二)對于第二樂段主題，十六分音符和上波音較難，教師通過范唱、范奏指導學生初步進行哼唱吹奏。

(3)分析欣賞第三部分

在欣賞第三部分音樂時，教師先提問：“第三段音樂你覺得耳熟嗎?跟前面哪一部分重復，但又有什么變化呢?(出示課件)大家聽!”(范奏)學生對于“有什么變化”這個問題感到有困難，教師再通過對比范奏，引導同學們找出一、三兩段旋律的細微差別(加花)，學生們也很快就說出了第三段音樂比第一段音樂更流暢、更歡快。

通過以上步驟，就解決了本課的教學重點。

(4)比較鑒賞、感受復調

《牧童短笛》屬于典型的二聲部復調，對于學生來說是一個難點，應主要采用對比范奏來分散難點、化整為零，從而讓學生容易接受。可分三步進行：請大家感受主調音樂，把第一樂段第二聲部改作和聲伴奏型；再單獨感受復調音樂第二聲部；然后，請大家仔細聽聽音樂中的兩個聲部的配合，并適時富有感情地解說：“大家聽，音樂中兩個聲部好像紅花綠葉，相互映襯，一疏一密，好像小牧童們在青山綠水間吹奏著優美動聽的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽遠忽近，配合得多么巧妙動聽呀!

(5)終止賞析，體會意境

對于“初步了解體會作品的意境美”這個難點，已貫穿于重點的解決過程中，最后利用終止賞析加以突破。樂曲的結尾處是漸慢、漸弱，在高音區結束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引導學生們再次展開自由想象……雖然樂曲結束了，但學生們還沉浸在樂曲優美的意境中。

4.再聽，加深印象

教師簡介作者及作品獲獎情況，結合學校省級課題滲透思想教育，然后復聽全曲，教師引導學生總結本節課的學習方法。

5.總結，感情升華

篇（5）

統計學是高職院校經濟管理類專業必修的一門基礎課程, 是其它后續課程的基礎。在傳統的教學過程中, 長期以來統計學一直給學生和授課教師帶來許多的困惑。具體原因:

( l) 大部分學生人學基礎相對來講較差, 很難在90 分鐘的課堂教學中全身心的投人, 一旦在開始的時候跟不上,對后面的學習便失去興趣。

( 2 ) 教師在授課過程中以自己為主體, 學生只能被動接受, 雖然完成了教學任務, 但沒有真正完成培養學生的目標。

( 3 ) 人才培養方案的制定不夠科學, 課程編排的前后邏輯性混亂, 課時安排的數量性欠合理。

( 4 )師資力量不足, 大部分教師并非統計專業畢業,缺乏企業實踐經驗, 傳授的知識也只能是理論知識的介紹。

( 二) 當前統計實踐教學存在的問題

據多年親身的教學經驗來看, 統計實踐教學在教學過程扮演著極其重要的作用。目前實踐教學部分還存在以下幾點不足之處。

( l) 實踐教學的課時遠遠滿足不了實際的教學需求。

( 2 ) 實踐教學形式單一, 實踐部分多為上機操作, 其實就是對辦公軟件ecxel 的具體操作, 而且學生的目的性也不強, 達不到預期的教學目的。

( 3 ) 實踐教學配套設施不足, 缺少機房和教學軟件。

( 4 ) 實踐項目和內容缺乏新意, 調動不起學生的積極性。

二、項目化教學改革思路及課堂實施對實踐教學的影響

我校全面實施項目化教學改革, 給教師的授課方式及思想帶來了重大影響。在課堂實施統計學的項目化教學之后, 我發現雖然學生的基礎較差, 但是實際的動手能力還是比較強的, 而且也愿意動手操作。因此, 如何將項目化教學改革的思路和實踐教學相融合是值得探究的。實踐教學強調的是學生的動手操作能力, 而項目化教學的思路是給學生布置實際任務, 通過學生分組完成并發現問題, 最后教師進行指導并給出考核成績。在某種程度上來講可以把項目化教學看成是實踐教學需要參考的指導文件。如果每次實踐教學都能夠事先給學生布置既定的任務目標, 并通過實踐活動的效果給予小組和個人成績進行考核, 可以極大的提高學生的積極性和競爭力。基于項目化教學改革的思路來加強統計實踐教學活動將會取得良好的效果。

三、進一步加強統計實踐教學的具體措施

( 一) 加強教師實踐教學的培訓加強統計實踐教學過程中, 實踐教師數量夠用是最基本的要求, 也是非常重要的。首先要吸收足夠數量的統計專業教師, 然后對這些教師進行校級實踐教學的理論培訓, 在掌握統計實踐教學基本的方法和理論后, 再提供教師進人社會和一些專業機構的機會完成社會實際工作培訓。

( 二) 完善統計實踐教學體系在以往實踐教學基礎上, 進一步完善統計實踐教學體系, 具體模式如下基礎操作性實驗項目。主要是讓學生在機房利用統計軟件( 多見ecxel ) 進行簡單的統計數據分析與處理, 掌握基本的操作技能和方法,培養學生的數據分析和處理能力。綜合性實驗項目。通過項目化教學改革的需要, 學生完成教師布置的市場調研和集體項目, 達到培養學生理論聯系實際, 解決問題的綜合能力。研究創新性實驗項目。主要是通過校內和校外相關行業的對接合作, 比如, 省、市統計局, 省、市抽樣調查隊, 省、市普查中心和相關咨詢機構。通過合作可以解決統計部門人力資源不足的問題,同時也給學生提供了社會實踐的平臺, 進而提高了實踐和分析能力。

( 三) 加強軟硬件設施設備的建設

加強統計實踐教學, 軟硬件設施設備的數量、質量極其關鍵也是首要條件, 學校要增加滿足教學需求的機房及相關配套的軟件。現代化的實踐教學離不開先進的科學技術, 實訓室機房通過先進的計算機和網絡、計算機仿真、網絡化管理的CAI 環境, 可以提高教學工作效率和與學生的現代化溝通方式。在硬件設施之外, 增加統計軟件的數量, 改變以往單一的ecxel 處理數據的模式,引進高級統計軟件包, 比如: SPSS、SAS、結構方程構建分析軟件iLsrel、數據管理統計繪圖軟件slata 等專業通用軟件, 學生通過利用這些統計軟件來完成數據預測、分析和處理。

( 四) 改變實踐教學方法和手段

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機電控制系統設計作為機電專業研究生的一門重要專業課程，該課程涉及機械學、電子學、控制理論、微機應用、軟件編程等多方而知識，其內容豐富、信息含量大、理論性強等特點，內容比較枯燥，教學中很難引人入勝，現有的“板書式”教學已經無法適應教學的需要，因此要獲得好的教學效果就必須對教學方法進行改革。筆者在機電控制系統設計教學中嘗試采用了項目教學法，充分利用我們現有的科研條件，把專業的理論知識融入項目實踐之中，使理論課程授課與項目實踐結合在一起，提高了研究生的學習興趣，教學效果顯著。

1 開展項目教學的意義

1.1 培養學生創新思維，提高學生動手能力

項目教學就是以科研課題實例為主線，讓學生圍繞對工程實踐的解決來學習知識、發展智力、培養創新精神和實踐能力的一種先進的教學組織形式。項目教學法在軟件培訓中廣泛使用。因此，培養研究生的創新能力，就需要引導學生在課程學習過程中不斷地發現和解決實際問題。

1.2 項目教學是解決實際工程問題的基礎

研究生的專業課需要很多本科所學的基礎課程，通過項目教學，使學生不斷發現問題，為解決這些工程問題，促使學生去學習新的知識和技術，提高分析、解決實際問題的能力。科研調動學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，能使學生始終保持主動的求知欲望。

1.3 提高教學質量

項目教學是基于實際課題進行的。每課題都能講授、示范、技能訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直，觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論。學生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學習能力得到有效的開發，教學收到事半功倍的效果。

2 目前機電控制系統設計課程教學存在的問題

機電專業是一個寬口徑的，機械與電子共同支撐該專業。研究生在本科階段有學機械的，也有學控制的，水平參差不齊，而機電控制系統設計課程同時需要機械和電子方面的知識。這樣嚴重地影響了教學任務的順利完成和教學目標的順利實現。目前機電控制系統設計課程教學存在的主要問題如下。

（1）教學內容因知識點繁多，沒有得到有效的梳理。機電控制系統設計課程涉及內容繁多，包括控制電機、氣壓和液壓系統、檢測裝置、 自動控制理論、微機控制系統、PLC控制等內容，這些具體課程內容相互之間聯系又相對較少，所以現有的課程體系沒有從總體角度說明為什么課程內容要這樣安排，勢必就會大大降低學生的學習興趣和積極性。因此，在課程內容體系上進行梳理性教學改革，是非常有必要的。

（2）課程教學理論較多，工程應用很少。課程的設置仍保留傳統的“重理論，輕工程應用”的培養模式。如所設置的“控制工程基礎”和“測試技術”兩門課程均屬于理論性較強的課程，不利于機械專業學生將學到的機電控制理論知識與現場的工程實際相結合，也就不能夠很好地鍛煉學生的動手能力，那么，培養應用型人才的目標也就無法很好地實現。因此，進行教學改革研究，也是非常有必要的。

（3）課程缺乏系統性和前瞻性。許多工程上已得到廣泛應用的機電控制新技術在已設置的課程中沒有體現，如現場總線技術、智能控制技術、ARM技術等。這樣，我們培養出來的學生也就很難適應高新技術和現代化的要求，也就無法培養出大量的符合社會主義現代化建設要求的應用型人才。

存在上述問題的課程體系，使得學生難以將所學的機電控制知識靈活運用到機械設計與制造中去解決機械行業越來越多的先進制造設備或系統的控制技術問題，難以勝任機電產品或系統的設計工作，可見，在機電控制系統設計課程教學中引項目教學已勢在必行。

3 機電控制系統設計課程項目教學實踐

3.1 項目教學內容

機電控制系統設計課程的主要內容包括：機電系統控制電路設計、檢測系統設計、微機控制系統設計、機械系統的選擇與設計、PLC應用系統設計、伺服控制技術等。根據課程要求設計以下3個項目，每個項目下設若干子項目。這3個項目涵蓋了課程的大部分內容。

項目一：變頻真空泵恒壓控制系統設計。

該系統是由一臺三相交流電機帶動真空負壓泵抽真空，三相交流電機由變頻器驅動。負壓傳感器測量負壓，使壓力穩定在4Kpa到6Kpa的某一設定值上。系統的組成如圖1所示。單片機完成壓力設定及實際值的顯示、壓力調整等功能。當壓力小于設定值時，通過RS485總線驅動變頻器，使變頻增加，電機轉速加快，提高壓力，使其接近于設定值。項目所涉及的知識點有：單片機應用、RS485總線、匯編語言編程、傳感器、放大器、變頻器應用、控制算法等。

項目二：某污水處理控制系統設計。

該系統有A、B、C三個水池。每個水池都有電動進水閥、出水閥、曝氣風機、排泥泵等，還有水位傳感器、濃度傳感器反饋元件。用西門子S-200PLC來控制系統按一定的工藝路徑運行。采用PLC加觸摸屏控制，有手動和自動控制方式。系統框圖如圖2。項目涉及的知識點有：PLC應用、梯形圖編程、傳感器樣本、電機及閥門控制等。

項目三：基于ARM的交流伺服電機位置控制系統設計

項目內容及要求：該系統由ARM9263作為控制器，驅動兩臺伺服電機，伺服電機通過連軸器帶動滾珠絲杠作X-Y向直線運動。伺服電機由編碼器作為位置反饋，系統結構如圖3。

通過觸摸屏可以控制X、Y向的獨立加減速運動，通過直線插補算法讓系統在第一象限直線運動。所有軟件是在WinCE操作系統下，由EVC編程環境下完成的。項目所涉及的知識點有：VC系統編程、伺服電機及驅動器的使用、位置反饋編碼器、直線插補算法、滾珠絲杠的使用、ARM系統的使用等。

每個項目都有較詳細的設計任務書給學生，介紹項目所需的知識點，再將每個知識點做簡單說明。對于一些較難的部分就直接給出圖紙。最后推薦一些相關的參考書，要求在規定的時間內將相關章節學完。所有項目都要完成設計文件和設計圖紙，并提交電子文檔。

3.2 教學方法與手段

機電控制系統設計課程共有40學時，只留10學時講課，其余30學時全部采用實訓教學，課本知識要求學生自主完成通過學習，學生應該掌握機電控制系統設計的基本方法和理論。研究生在本科階段所學知識水平參差不齊，還需要求同學根據自身情況，補學模電、數電、單片機、微機原理、VC編程等課程，為項目教學打下基礎。

以上的三個項目全是筆者的實際科研項目，并且已經完成交給企業了，有做好的實物。提供開放實驗室和創新實驗室，帶學生到企業觀看實際的系統，讓學生有更多的動手動腦機會，可以對課堂上的內容進行加深與鞏固，還可以促進項目的完成，使學生可以有更多的時間進行實踐訓練，進一步提高學生的實踐能力和創新能力。

以項目為基礎，激發研究生潛在的學習動力，圍繞完成任務中出現的問題、難題進行理論知識的學習，引導學生綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的策劃與設計、實施和評價，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力。項目實施過程中鼓勵學生有一部分的創新和發揮，通過分析和解決完成任務中的創新要求，培養學生創新思維和創新能力。

定期開展討論交流，把實際中遇到的問題拿出來，大家一起提出解決方案，教師可以直接或間接給予提示，也可以讓不同的學生使用不一樣的方案，最后討論各種方案的優缺點。要求學生獨立完成項目最后，在學生間進行互幫評價，讓教師進行指導性評價，還可以請企業方工程技術人員給予評價以集思廣益、促進交流和鼓勵探究。

3.3 項目教學評估考核

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0248-02

項目驅動教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它來源于建構主義學習理論，依據這一理論，教學的重點是學生達到的程度，教師的任務是引導學生根據已有的知識、經驗、興趣和水平來選擇合適的項目，使學生置身于探索知識的情境之中。

一、項目教學法應用于會計信息系統教學的可行性

（一）課程特點與教學目標

會計信息系統是會計專業課程體系中一門重要的必修課和主干課，是集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性、邊緣性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。本課程總體教學目標是培養和提高學生的信息系統操作能力和架構能力及綜合應用能力、團隊協作能力與環境協調能力、良好職業素質等。其中職業能力是培養和提高學生對常用財務軟件的操作架構能力和綜合應用水平；而綜合職業能力則涵蓋了解決問題的方法能力、接納新知識的學習能力以及團隊協作和進行項目運作的社會能力等幾個方面。

（二）可行性分析

1.本課程項目教學數據涉及企業人、財、物、產、供、銷所有環節，具有典型性。我們提供給學生一個會計主體的、一個會計期間內發生的日常業務，教學內容涉及總賬、報表、應收、應付、采購、銷售、庫存、存貨、財務分析等模塊，根據企業核算特點和管理要求，要求學生制定信息化解決方案并付諸實施，設計一個真正的財務業務一體化解決方案。該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。

2.本課程分為理論教學和實踐教學，理論教學僅占很少學時，實踐教學是本課程的重要環節。項目教學法能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，能使學生切身感受手工會計處理和計算機會計處理之間在崗位設置、業務流程、工作效率等方面的差異，深刻理解企業信息化的必要性、優越性及實施過程，熟練掌握REP管理軟件的系統結構和運行特征。

3.本課程以面向工商企業為主，以一個企業一個會計期間正常生產經營發生的經濟業務作為實訓案例，與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，應用性極強。

4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。根據本課程特性，在自主應用型項目中可安排學生身兼多職，獨立完成制單、出納、審核、記賬等多項操作，宣揚個人獨自學習攻關的意識、勇氣和執著精神，提高獨自學習的能力。

5.在協同對抗型項目實施中，項目小組以分工協作的方式共同開發一個完整的項目，提交的作業表現為項目的階段性的分析和設計文檔，系統的編碼、測試過程，個人或項目小組有明確而具體的成果展示如一套完整的賬表數據。完成一個符合要求的項目是本課程考核的主要內容。

6.本課程以一個企業一個會計期間正常生產經營發生的經濟業務作為項目教學內容，以ERP管理系統作為操作平臺，按照計算機會計核算與管理的基本要求，教師啟發學生帶著所選項目中的問題去領悟、思考理論問題，完成實驗任務。應用項目教學法，學生有能力自己克服、處理在項目工作中出現的難題，從中學會求知。

7.一些綜合性項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如教師根據項目能力目標，不指定項目步驟，而是啟發學生根據項目要求和企業會計資料，自行設計項目方案、構造實驗內容，從而獲得某種既定要求的實驗現象或項目結果，學生可利用會計核算資料通過會計軟件進行財務分析，提高團隊學習的意識和能力。

8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。課后教師可以啟發學生思考：既往項目的失敗之處在哪里？失敗原因是什么？如何改善？

二、項目教學法在會計信息系統教學中的實踐

（一）項目主題形成

發現一個項目目標，尋找一個問題任務是項目教學法應用的首要問題。教學中的項目來源于三方面：第一來源于教師。教師根據階段性實驗結果，修正各項參數，經過重新設計后應用于教學中。第二來源于企業。這類項目實時、真實，主要應用在綜合實訓中。第三來源于學生。學生除完成日常學習外，應積極參與各種科技項目研發和競賽活動，將自己的項目作為教學內容，勢必會大大激發學生的求知欲，增強自主學習的信心。可將這三個方面的項目編成一個項目庫，掛在學校的網站上供學生選擇。

（二）項目計劃制訂

1.示范項目。教師講授時采用模塊化的方式，根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，課程結束時整個項目完成，這類項目比較簡單。由于高職會計信息系統課程主要面向工商企業，所以確定這兩類企業的會計業務作為教學項目，以用友ERP/U8為藍本，并規定每個項目都應涵蓋系統管理、總賬管理、報表管理系統這三個基本模塊，而薪資管理、固定資產管理、應收、應付款管理等功能模塊可作為不同項目方案的備選內容。

2.實訓項目。可采取分組以及分階段的迭代實施的方式，也就是完全按照IT企業項目運行的模式，這類項目有一定難度。我們提供給學生若干個會計主體的、一個會計期間內發生的日常業務，學生根據企業的核算特點和管理要求，制定信息化解決方案并付諸實施，實訓內容涉及總賬、報表、薪資、應收、應付、 財務分析等模塊，這樣學生就可以對比手工核算的流程及特點，掌握ERP管理軟件的系統結構和運行特征，理解信息化環境下的崗位設置、職責權限及業務處理流程。

（三）項目執行

1.項目分組。將一個標準班級分為若干個會計信息系統開發項目小組（每個小組6~8人），可按學生學號分組，并指定負責人，每個項目小組模擬一個會計主體。

角色扮演：

小組：某一會計主體 小組組長：賬套主管（系統管理員）

小組成員： 出納、總賬會計、往來會計、成本會計等。

2.項目實施。學生確定各自分工以及小組成員合作的形式之后，按照已確立的工作步驟和程序工作。

（四）項目評估

根據蒙臺梭利教育理念“教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發展方向，那就是釋放人的潛能”。項目評價的目的在于激勵學生的學習動力和創新熱情，包括學生自評、小組互評和教師點評。

三、項目教學法實踐的啟示

1.項目主題分析是項目教學法實施的起點。相對于其他教學方法，項目教學法更注重學生綜合能力的培養。通過項目的恰當選擇、合理設計，能使學生融會貫通所學知識，提高專業技能，培養綜合素質。為此教師事先必須深入研究項目內容，做好可行性分析。項目主題應目標明確、學生喜愛。

2.項目計劃制訂是項目教學法成功的關鍵。項目的設計不能偏離教學內容，既要立足于基本知識，又要有一定的拓展空間，讓學生能運用所學知識自主創新。制定項目計劃應緊密結合崗位能力的要求，要有針對性，并且難易適度，數據翔實和準確。

3.項目實施過程是項目教學法的核心環節。整個項目實施過程要完整有序。在學生獨立完成項目前，教師要先行熱身，充分設計好各環節的活動并先期實施完成，展示項目效果，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到項目教學中來。在此基礎上通過單據的填制、輸出，使學生理解企業真實的信息傳遞情況，領會相關部門在企業管理中的地位和聯系。實施過程中要進行恰到好處的指導，新知識的講解要抓重點、避重復，實施步驟要適時提示，相關資料要及時給出，教學計劃可臨時調整。這就要求教師具備很強的應變能力和創造能力。

4.評估總結是項目教學法的點睛之筆。最后的總結評估是項目教學不可或缺的重要環節。通過總結，學生表達、分享自己的學習成果，發現自己理論及技能操作的不足，獲得在項目活動實施過程的最大收獲與體會；小組互評能取長補短；教師綜合評定的目的是使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。至此項目教學法實現了以項目為主線、學生為主體、教師為主導的完美收官。

篇（8）

中等職業教育的教學方法有很多，各種教學方法都不是孤立存在的。它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體。每種教學方法都不能照搬使用，必須在本學科中根據其知識特點綜合運用。近年來，筆者參加了各類教學教研活動，項目教學、項目課程的提法不絕于耳。但本人認為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節采用項目教學的效果都好。從筆者的教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強、理論知識點相對集中的課程，而一些理論性較強的課程就比較適宜采用傳統的課堂教育。很多人認為，《統計基礎知識》這門課理論性較強，不適宜采用項目教學法。在多年的教學實踐中，筆者總結出這門課若采用一般的項目教學法，教學效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學法，則教學效果顯著。

《統計基礎知識》這門課，由于理論性強，對于中職學生來說比較枯燥。如何為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經過多次實踐，認為適當地轉變“傳遞→接受”教學模式以及傳統的班級授課制，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，靈活地采用教學方法，創造有利的教學環境，可以取得較好的教學效果。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下，共同完成某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收知識。在職業教育教學中，項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實施的教學活動。筆者在《統計基礎知識》這門課的教學中，將項目教學法與傳統教學方法相結合，并且突出了項目教學法的連貫性。

一般性的項目教學法與連貫性項目教學法的區別

一般性的項目教學法只將整本教材的某一個或幾個教學課題的理論知識與實踐技能結合在一起，分步實施教學，產生局部效應；而連貫性項目教學法則將整個課程教材中的主要教學課題連貫成一個項目，通過這個項目的實施，使教材的理論知識與實踐技能結合在一起，將課程需要學生學會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產生整體效應。一般性的項目教學法和連貫性項目教學法的區別是前者突出的是“個別教學課題”應用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學課題”應用于“同一個項目”中。

也許有人會問：“大部分教學課題”應用于同一個項目中可行嗎？筆者在《統計基礎知識》這門課中，嘗試用連貫性項目教學法，答案是可行的，而且教學效果顯著。連貫性項目教學法的特點是將統計學的全學期主要教學內容即統計的五個工作步驟：統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計預測貫穿在一個項目中，對統計工作的每一個工作步驟，要求學生都親自去實際操作，每次得出的結果都是一個小結論，沒有最終結論，最終的答案要等到學完本課程的內容才揭曉。每個結論都是“千呼萬喚始出來”，學生的學習興趣濃厚，寓學于樂。

在整個學期的教學中，由于一般性項目教學法的項目多，在不同項目中，大量地用到許多學生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學生做該項目時無從下手，連貫性項目教學法避免了這個缺點。連貫性項目教學法是循序漸進的，新知識不會提前出現。例如，學生利用已得的數據進行統計分析時，因為是同一個項目的內容，學生就會按照所學到的知識逐步展開，不會涉及后面未學到的新知識。另外，整個學期的靠后項目中，一般性項目教學法必定會用到學生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現，在實踐操作中，學生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費大量時間，而且會導致學生產生厭學情緒，影響教學質量。連貫性項目教學法是循序漸進的，舊知識不會重復應用。例如，學生利用前面統計調查已得的數據進行統計整理時，不用再重復統計調查這部分內容，可節省教學時間，教學效果更佳。

一般性項目教學法是將系統的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學生對知識的總結和記憶。而連貫性項目教學法在整個項目中將同類事物按一定的關系組成一個整體，平時有小結，項目完成時，有一個最終總結，當該項目的全部工作完成后，學生基本掌握了統計工作的五個基本步驟。

連貫性項目教學法在《統計基礎知識》課程中的實施步驟

任務設計的重要性 項目任務設計的好壞直接影響教學效果。因此，項目任務的設計、編排非常關鍵。《統計基礎知識》課程在中職教學中注重實際操作，著眼于統計基礎知識的理解和統計工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統計數據，統計是人們正確運用統計理論和方法采集數據、整理數據、分析數據以及由數據得出結論的實際操作過程，是人們從數據上對客觀世界的一種認識活動和結果。據此，筆者給出的項目任務是“調查我校在校學生的消費水平”。這個任務既簡單，又切合實際，不僅可調動學生的學習積極性，而且可引發學生的好奇心。在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。

與傳統教學方法結合運用的合理性 《統計基礎知識》這門課的上課時間是每次兩節課，第一節課用傳統的教學方法講述理論知識，第二節課用項目教學法，時間安排比例是1∶1。項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的。項目教學法與傳統教學法的良好結合可以提供完整的學習機會。傳統教學法的優勢在于理論教學，項目教學法的優勢在于實踐。傳統教學法與項目教學法的區別是：（1）傳統教學法的目的在于傳授知識和技能，項目教學法的目的在于運用已有技能和知識；（2）傳統教學法以教師為主，學生被動學習，項目教學法中學生在教師指導下主動學習；（3）傳統教學法中學生聽從教師的指揮，項目教學法中學生可以根據自己的興趣做出選擇；（4）傳統教學法中外在動力十分重要，項目教學法中學生的內在動力得到充分調動；（5）在傳統教學法中，教師挖掘學生的不足以補充授課內容，在項目教學法中，教師利用學生的優點開展活動。通過分析以上兩種教學方法，筆者在教學上揚長避短，以便學生在實踐應用中加深對前面所學知識的理解和記憶。

轉貼于

情境設置的現實性 創建項目環境，創建學生當前學習的內容與現實基本接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境當中。在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目任務中，每一個學生是一個基層統計員，作為一個基層統計員，他們必須熟練掌握統計工作的五個步驟。這些基層統計員的工作環境就在校園，為了得到準確而及時的統計資料，學生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯堂等地方進行調查。學生的辦公室就在實驗室里，在實驗室里有統計工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學生堆放統計資料，每組學生配備一臺電腦。這樣的情境設置符合中職學校的辦學條件。

互動合作的固定性 “調查我校在校學生的消費水平”是一個連貫性的教學項目，在學期結束時，學生才能完成該項目的所有任務。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因為其固定性，所以，學生分組時，一定要綜合考慮每個學生的綜合素質，以保證項目任務的完成。為了使活動順利、有效地進行，合理的人員編排至關重要。由于統計調查是統計工作步驟的基礎環節，統計調查擔負著為整個統計工作提供基礎資料的任務，統計調查中，對統計資料的采集必須做到準確、及時、全面、系統，否則，就不能很好發揮統計認識社會的作用，甚至還會導致錯誤的結論，造成嚴重的結果。而統計調查必須要到本班和外班去進行。因此，項目分組的依據要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學生中必須有一個社交能力強的人，這是首要因素。其次，要考慮學生之間的能力應為互補型。將全班學生以4～5人為1組，每組設立小組長，全面負責小組的學習討論和工作安排。例如，設計能力強的學生負責整體項目的規劃，外向活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集；計算機操作能力強的學生可以負責完成統計調查表和計算表的設計、網上調查問卷的設計；數學成績好的學生可以進行數據分析和預測；分析能力強的學生寫出統計分析報告和統計報表。小組成員一經確定，不能隨意更改。

階段性的指導和評價 （1）階段性的指導。項目的實施過程要完整有序。學生在完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識中重點內容的講解。例如，在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目中，首先提出問題：現在的在校中專生消費很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費水平合理與否？學生的消費觀念父母是否贊同？這種消費狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導，起到拋磚引玉的作用。要求每組學生不能互抄，不能雷同。每組學生都會根據自己的調查目的設計不同的調查表格。調查之后再用科學的調查方法得出比較正確的結論。（2）階段性評價。如果采用一般項目教學法，項目結果的優劣、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內容如何得以深層次的理解，所學知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。但是，如果采用連貫性項目教學法，階段性評價尤其重要。由于該項目教學法是連貫的，因此，每個階段的項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價將會影響下一階段的工作。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，那就要他們自己找原因，是統計調查方法的錯誤，還是統計整理方法的錯誤。如果不及時地作出階段性的評價，就會影響后面的統計分析和統計預測工作。評價可以分三級來考核：第一級是由各個小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項目情況進行評定；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。

適時引導，分析項目要素的及時性 連貫性項目教學法的項目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學生接受項目后，首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，教師適時將新知識傳授給他們，可調動學生主動求知的欲望。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，教師發現他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導他們嘗試用另一種方法進行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學到抽樣誤差這部分內容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計算方法。教師應針對學生可能產生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生解決在完成項目過程可能遇到的問題。

實操工作的規范性 學生在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目結束時，每一個組都要寫出一份統計分析報告，統計分析報告主要以統計數字語言，直觀地反映事物之間的各種復雜的聯系，以確鑿的數據來說明具體時間、地點、條件下社會經濟領域的成就和經驗、問題與教訓、各種矛盾及其解決辦法。統計分析報告必須以統計資料為依據，要用統計資料來說明觀點。這就要求編寫統計分析報告時，必須處理好材料與觀點的關系。統計資料要支持報告所說明的觀點，而觀點要依據統計資料，做到材料與觀點的辯證統一。如果材料與觀點脫節，便失去統計分析報告的說服力。而統計資料的獲取必須依靠學生在整個連貫性項目的不同階段認真工作，建立健全的原始記錄和統計臺賬，規范統計數據采集、整理、計算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

確立實用、優秀的項目 連貫性項目教學法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

篇（9）

錢穆（1895—1990），字賓四，江蘇無錫人。中學肄業之后，先后做過小學、中學、大學教師。憑借不懈的努力和不凡的天賦，錢穆最終成為儒學一代宗師。關于治學，錢穆在前人經驗的基礎上有著很多自己的獨特感悟。只要機會允許，他就會將這些寶貴經驗毫無保留地傳授給別人正所謂“鴛鴦繡出從君看，更把金針度與人”。

一、治學四步驟

從專門與博通的視角來看治學，錢穆認為可以將其分成以下四個步驟：

第一步，專門之學。

學問入門絕非只有一門。可自此門入，亦可自彼門入；但不能兩門同入。

治學入門，可從專讀一書開始。朱子曾經說過：“某舊日讀書，方其讀《論語》時，不知有《孟子》；方讀《學而》第一，不知有《為政》第二。今日看此一段，明日且更看此一段，看來看去，直待無可看，方換一段看。如此看久，自然洞貫，方為浹洽。”[1]錢穆認為，此是治學入門“最當養成之心習”[2]。

讀一部書，可轉為讀一個人。如讀《論語》后，可再讀《春秋》。此時實際上已經由“專門”演變成“通學”了，因《論語》與《春秋》皆出自孔子，既然皆是孔子之學，自應兼讀會通。后來大學者，每人必有多部著作，讀此一人，便須在其多部著作中求會通。

讀一人又可轉為讀一家一派。如讀孔子后，又可兼及孔子之弟子，以至如孟子、荀子，又下為董仲舒、王通，再下為宋儒。此等皆是儒家言，自應求會通。此外，復有如道家、佛家等。

第二步，博通之學。

從一專門入，又轉入別一專門，此即為博通。如專治了杜甫，再轉治李白；專治了韓愈，再轉治柳宗元，此皆為博通。更進而專治了詩文，又轉治經或史，又兼治諸子，此亦為博通。

事實上，專門與博通不可截然分開。上述專門當中，從一書轉入另一書，從一人轉入別一人，其中已經蘊含著博通。反過來，“博通仍自專門之學來，并非離開了專門，別有所謂博通”[3]。

在此，我們雖然將“博”與“通”并稱，但“博”并不即是“通”，“必博而有統類而能歸于約之謂通”。此處所謂“約”也并不即是“專”，錢穆認為，“約”必以“博”為本，如滿地散錢，以一貫串之[4]。

第三步，建基于博通之上的專門。

韓愈在《答李翊書》中自云：“愈之所為，……學之二十余年矣。始者，非三代兩漢之書不敢觀，非圣人之志不敢存”[5]。韓愈自述其在入學階段專讀三代兩漢之書，勢必經、史、子皆讀了。此后，他卻專做文章，此乃其專門之學。

又如孔門四科，門弟子皆“得其性之所近”，各有專長。學問到此皆已成“體”，但尚未達“化”境。

第四步，成家而化。

既專門，而又博通。循此漸進，可達“化”境。所謂“化”境，即將其所學化入他一家當中。

史學家當中，錢穆極為推崇司馬遷。司馬遷嘗師事董仲舒，而董仲舒乃一經學家，博通五經，但其專長在《春秋》。司馬遷上紹《春秋》而作《史記》，但《史記》范圍卻異常廣博，既不限如《春秋》，亦不限如五經。司馬遷雖見稱為一史學家，但不能不說司馬遷之史學已臻化境。

總而言之，學問入門，須由專而博。開始專治一書、一人、一家、一派，只求從此一門進入了解，然后再推擴至別一書、別一人、別一家、別一派，亦如此專門用功。既能博了，又須進一步“由博返約”。此所謂“約”，一如《中庸》之所謂“致曲”。當知一個大學者廣通博達，到頭所成則只是此一曲而已。惟致曲之后，又須能化。如治經學，先通《詩》，再通《書》，再及《禮》、《易》、《春秋》，由一經入門，而遍治群經。待其遍治群經之后，再返治一經。此時，彼之于此一經，如《詩》，實自博通群經而入，又自博通群籍而入。彼之詩學，乃是積經學與經學外之各種學問之大體，而才能成其一家之言。所言雖為詩學，而不盡為詩學。彼之一家之言，實已非經、非史、非子、非集，如此始能算得上成家而化。

上述治學四步驟之間，前三步構成專門與博通之間的一個循環。首先，專門與博通之劃分僅僅只是出于表達的需要，實際上專門之中有博通，博通之中有專門，兩者很難截然分開。其次，從專門經過博通再回到專門的每一次循環，都是一次螺旋式上升的過程。再次，經過多少次循環才能最終達到“成家而化”的境界，這取決于人的天資、勤奮、悟性等因素。最后，治學上“成家而化”雖然不是每個人都能企及的境界，但若要追求此一境界，則前三個步驟無論如何都繞不過去，其間的道理正如錢穆所說，可用《中庸》“極高明而道中庸”一語來概括：“至于到達成學階段，自為一家時，乃是‘極高明’。而其所取途徑，則實系遵從大家一向共走之道路，既無別出捷徑，亦無旁門斜道，仍只是一個‘道中庸’。這是人人所能，亦是盡人當然。”[6]

篇（10）

教學目標：

1.讓學生通過探討發現同分母加減法的計算法則，并能運用法則正確進行計算。

2.培養學生對知識的運用，遷移能力；培養學生的推理、歸納能力；培養學生的合作學習能力。

3.加強數學與生活的聯系。

教學重點：理解分數加、減法的意義，正確計算比較簡單的同分母分數加減法。

教學難點：初步掌握同分母分數加減法的算理和計算方法。

教學流程：

一、發現問題

師：同學們，我們的小伙伴來了，看他們給大家帶來了什么？

多媒體演示幾個小動物，它們每人手中拿一個卡片，上面有一個分數。

師：請同學們向小動物打聲招呼，讀出它手中的分數，并說說這個分數的意義。

教師有意識地通過各種情境讓學生接觸分數，目的一是引導學生復習怎樣讀、寫分數，復習關于分數的基礎知識。目的二是為引出分數加減法做準備。

師創設情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它們異口同聲地說：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了。”看看它們每人吃了多少？

演示對話情境：（小猴子：我吃了這個桔子的2/6；小花狗：我吃了這個桔子的3/6。）

師：你能根據這一情境，提出數學問題嗎？

生1：它們一共吃了這個桔子的幾分之幾？

生2：它們誰吃得多？多幾分之幾？

生3：這個桔子還剩下幾分之幾？

二、解決問題，探索新知

1.解決第一個問題學會同分母分數加法法則。

師：現在我們就開始解決我們自己提出的問題，首先我們來解決第一個問題，那我們就要先弄清這兩個小動物到底吃了多少桔子。先讓我們用自己的辦法試著解決一下這個問題。

學生試做，教師巡視請不同做法的同學將算法板演于黑板上。

根據學生從沒有過計算分數加減法的實際分析，學生的做法也許會出現下面這三種情況：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不論出現幾種情況，都是學生們自己想出來的，他都有自己的理由，教師不要輕易說出誰對誰錯，要引導學生從分數的意義出發驗證自己的解法是否正確。

師：現在出現了這么多種解法，結果又各不相同，而小動物們吃的桔子多少沒變，也就是說這幾種解法中，只有一種是正確的，那我們怎么知道誰對誰錯呢？

生1：我有辦法，我們可以根據分數的意義，把一個桔子平均分成6份，那么就可以知道這兩個小伙伴一共吃了多少了。

生2：對，它們都只吃了一口，而這個桔子還剩下了一小塊，我們也可以猜出，它們兩個吃的加起來也不夠一個，也就是說，它們一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那這樣看來，“小猴子吃了這個桔子的2/6，小花狗吃了這個桔子的3/6，”這句話的意思就是將這個桔子看作單位“1”，將它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它們一共吃了5份。

教師按照學生口述演示教具，幫助學生分析和的形成過程：啟發學生說出，它們一共吃的這5份也就是將這個桔子分成6份取其中的5份，用分數表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

師生小結：同分母分數相加，分母不變，只把分子相加。

2.解決第二個問題，學會同分母分數減法法則。

師：請同學們用解決第一個問題的思路試著解決第二個問題。

生1：解決問題的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道減法可不可以將分子、分母同時相減？

師：那我們就用不同的方法做一做，請同學們試著做，你想怎樣做就怎樣做。

師生共同檢驗“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”這兩種算法哪種正確。

通過檢驗得出“3/6－2/6=1/6”這種算法無論從分數的意義還是從得出結果的合理性來分析都是正確的。

師生小結：同分母分數相減，分母不變，只把分子相減。

3.師生共同總結同分母分數相加減的法則。

將兩個正確算法的算式上下并列，引導學生總結：

同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。

帶領學生多讀幾遍加深記憶。

4.口算、鞏固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展練習

1.練習和為“1”和被減數為“1”的習題，讓學生進一步理解單位“1”的含意。

學生試做：1/4＋3/4 1-2/5

師生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解決學生提出的第三個問題（小組合作解決問題，全班交流，讓學生體驗算法多樣化）。

第一種解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二種解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三種解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、強化訓練

三年一班的學生要參加學校組織的娛樂比賽，1/8的同學參加體育比賽，3/8的同學參加合唱比賽，2/8的同學參加舞蹈比賽，剩下的同學參加手工比賽。

請同學們小組合作，提出數學問題，并用你來問，我來答的形式解決問題。

五、師生談收獲總結

篇（11）

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

現代信息技術尤其是網絡技術在教育領域的應用，為教育信息化建設提供了技術支撐。慕課作為近年來在線式開發課堂教學模式，以其獨特的交互性深深的影響了現代教育。高校大學英語課堂教學中，慕課模式的應用，將教師、學生的角色進行了重新定義，尤其是在學生主體性上，以微課程、精細化課程為主要學習資源，突出學習的“交互性”、“靈活性”、“個性化”特色，必將對傳統課堂教學帶來巨大影響。

一、慕課教學模式的優勢

慕課（Mooc）是“Massive”、“Open”、“Online”、“Course”的縮寫，即由大規模在線開放式課程組成的微視頻學習資源。慕課從其誕生至發展，打破了傳統課堂教學模式，尤其是在突出學生自主性、交互性、個性化學習方面，堅持以學生為中心，順應學生需求來建構知識，增進學生自主、自由學習。其優勢主要表現在：一是以學生需求來組織優質教育資源。

從慕課誕生伊始，教師作為慕課的制作者，需要針對課堂教學內容來優化學習資源，特別是應該講什么，如何去講，怎樣把握知識尺度，如何突顯知識的“精細化”等，都需要從教師的相互探討交流中來共同設定。同時，慕課微視頻資源本身更具特色，其時間長度約在5-15分鐘，在教學內容展示上遵循提出問題、分析問題、解決問題的規律，試圖從明確的教學目標、具體的教學內容中，全面呈現知識，提升學生的認知效率。二是強調學生的自主性。慕課模式多以課前方式來學習，學生從中來梳理問題，制定學習計劃，也可以根據自我需求針對性的學習某些內容。自主性學習打破了傳統課堂教師灌輸的弊端，而對于學生不懂的知識可以從多次重復學習中來理解，實現自身的漸進積累。三是強調教學的互動性。在慕課微視頻學習中，知識的呈現方式是基于建構主義學習理論，遵循學生的認知規律，將事物與語言學習納入整體學習情境，倡導以相互探討、互動學習的方式來接受知識，從而打破了傳統被動受知的不足。互動性作為慕課模式的重要特色，更能夠增強學生對英語知識點的學習興趣，也能夠從互動對話中，啟發學生思維，增進學生對知識的內化。特別是對某些問題通過多次反復學習，從學生自我學習中實現學生的高度參與。

二、慕課模式對傳統大學英語創新教學的啟示

慕課的興起和發展，對于高校大學英語課堂教學帶來巨大影響，尤其是對英語教師來說，如何從傳統課堂教學中，正確有效的滲透慕課教學模式，突出翻轉課堂教學的實效性，強調學生學習的自主性，優化課堂教學組織模式等方面，來借鑒并創新教學思路。

1.英語教師要提升自我信息素養

慕課作為建立在網絡環境下的線上微視頻，在制作上需要具備相應的技術能力。大學英語慕課的興起，對教師信息素養提出更高要求，特別是對各類軟件、工具、學習資源平臺的運用，從課程資源管理、課件制作方式、錄音錄像軟件，以及內容展示工具等方面，要能夠靈活的選擇和應用，來提升慕課的知識性、交互性、全面性。當然，教師在制作過程中，還需要從微視頻的拍攝、錄制、剪輯等方面，掌握相應的操作方法。所以，加強自我信息素養，增強對現代教育技術的學習和應用就尤為重要。

2.注重教師知識能力提升，突出慕課設計的個性化

與傳統大學英語課堂教學相比，慕課模式的應用，打破了教師獨占課堂的授課方式，將個性化教學與學生對英語知識的學習、理解、掌握、運用進行統合，突出學生的參與性，尤其是在問題設置、協作學習、知識探究上，要立足深化知識間的銜接，強調學生對英語知識的內化與應用能力的提升。如在課堂提問設計上，傳統的提問是基于問題的展開，激發學生從興趣上、思維上形成學習動機。而慕課設計中的提問，要強調學生的自主學習，特別是在學生語言實踐能力上，將提問的焦點通過兩種方式來呈現。一種是展示性問題，便于學生對問題的認知，另一種是參考性問題，沒有具體的答案。實踐表明，對于學生來說，在參考性問題中，學生的語言使用更復雜，也更接近語言本身。因此，在慕課問題導入上，教師要善于從參考性問題設置上，發散學生思維，激活學生熱情。

3.注重慕課主題化探討，突出學生參與性

對于慕課主題的探討，要傾向于知識性、專題性，特別是與現實生活相關的問題，利用釋疑和爭議來增進學生的參與性，從中激發學生對語言知識的理解，提升學生語言理解與表達力。同時，在師生互動參與上，教師要善于融入多種合作學習方式，如自由討論中的多種見解的迸發，角色扮演中不同視角的碰撞，成對交流中學生語言能力的培養等等。

三、結語

作為新興課程教學創新模式，慕課為大學英語教學改革注入了新的活力，也讓教師從傳統課堂組織中，融合了新的教學思路，相信大學英語教師在不斷學習與教學實踐中，快速運用并提升慕課的教學實效性，促進廣大學生從中獲得語言能力的提升。

參考文獻：