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篇（1）

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

目前國內(nèi)工科教育有諸多問題亟待解決，高職工科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)技能型人才，但培養(yǎng)出的人才仍就不能滿足用人單位的需求，主要原因是高職人才培養(yǎng)模式慣性強，更新滯后。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方案成為我國教育界改革的目標(biāo)和熱點，基于CDIO理念的先進國際教育模式已經(jīng)得到了國內(nèi)外工科教育界諸多專家的認可[1]，如果能對其加以分析并合理應(yīng)用，將對我國的工科教育起到積極有益的改革和推動作用。

CDIO簡稱構(gòu)思（Conceive）——設(shè)計（Design）——實施（Implement）——運行（Operate），最早于2001年提出，以麻省理工學(xué)院為主，與瑞典林克平大學(xué)和皇家技術(shù)學(xué)院等合作開發(fā)的創(chuàng)新教育理念，它是“基于項目的教育學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）和“做中學(xué)”（Learn by doing）原則的集中體現(xiàn)[2]。CDIO 理念下的高等工科教育模式注重構(gòu)思、設(shè)計、實踐及運作的均衡發(fā)展，以培養(yǎng)和完成學(xué)生的工程能力為目的。

一、改革前“工程測量”教學(xué)中存在的主要問題

（一）課堂教學(xué)存在的問題

教材內(nèi)容更新滯后，所用教材的部分內(nèi)容已不能適應(yīng)工程發(fā)展的需求。傳統(tǒng)測量占據(jù)很大篇幅，現(xiàn)代測量新技術(shù)、新方法涉及較少。

現(xiàn)有教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的畢業(yè)生，缺乏測繪工作經(jīng)歷。由于教學(xué)任務(wù)重，很少有時間在測繪生產(chǎn)一線實踐的機會，下廠實習(xí)也是流于形式，導(dǎo)致教師的教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，難以適應(yīng)工程需求。

（二）課間實踐存在的問題

實訓(xùn)課時偏少加上實訓(xùn)儀器嚴(yán)重不足。目前學(xué)院招生人數(shù)居全校之首，平均每年有800多新生入學(xué)，實訓(xùn)儀器缺口較大。而實踐課由于開設(shè)學(xué)期、周次以及課時偏少等客觀問題，一位教師2個班級合班上課，至少6位同學(xué)一組且組數(shù)不少于12組，在這樣的工作量壓力下，教師實踐課的演示和講解只能粗枝大葉，無法講細講透；由于教師顧及不到每位學(xué)生，不自覺的學(xué)生就掌握不好實踐內(nèi)容，使實踐教學(xué)效果大打折扣。

（三）綜合實習(xí)存在的問題

專業(yè)多，測量教師相對較少，人均授課任務(wù)重，難以做到按專業(yè)特色組織教學(xué)，導(dǎo)致各專業(yè)的測量教學(xué)內(nèi)容基本相同，不夠細化，不能突出專業(yè)特點。

缺乏專業(yè)的實習(xí)基地。一方面，學(xué)生實習(xí)場所主要在校園及其周邊，難以確定與生產(chǎn)場地相同或類似的實習(xí)項目，模擬生產(chǎn)實踐難度大。另一方面，傳統(tǒng)測量儀器勞動強度大，作業(yè)時間長，由于時間不夠，很多測量任務(wù)只能做表面文章，實習(xí)效果很不理想。

二、基于CDIO理念的“工程測量”教學(xué)改革

（一）“工程測量”教學(xué)內(nèi)容的改革

通過改革使經(jīng)典測量知識得到了強化，現(xiàn)代新興測繪技術(shù)得到了應(yīng)用提升。課堂上既要打好經(jīng)典測量基礎(chǔ)知識，同時注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新儀器新方法靈活解決現(xiàn)實問題的能力。在具體教學(xué)中把各章節(jié)知識模塊化，以基礎(chǔ)—應(yīng)用—提高為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面構(gòu)建新型課程教學(xué)內(nèi)容新體系[3]。

教材選用自編教材，內(nèi)容取舍得當(dāng)，摒棄了一些理論性較強而實際在工程中運用很少的內(nèi)容，加強了新儀器的介紹和使用。同時強調(diào)項目案例，突出了專業(yè)特色，內(nèi)容體現(xiàn)不同專業(yè)施工測量的要求。

（二）教學(xué)模式的改革

根據(jù)高職教育的特點，進行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在掌握基本理論前提下，突出動手能力的培養(yǎng)，注重理實一體，注重在實踐中提出問題、學(xué)習(xí)問題和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同課程解決實際問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性

在教學(xué)方式上根據(jù)測量課程和學(xué)生的性格特點，采取啟發(fā)式教育，多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識和動手實踐的樂趣，體會到自己在整個項目中的價值作用。注重發(fā)揮教師的調(diào)動作用，給學(xué)生提供更多的實際動手操作機會，布置具體的工程案例讓學(xué)生完成，使學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[4]。

2.多種教學(xué)手段的運用

在傳統(tǒng)教學(xué)之外，充分利用多媒體教學(xué)與網(wǎng)上視頻錄像。相比傳統(tǒng)板書，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是變抽象為直觀，信息量大、圖文并茂。例如在測量儀器介紹教學(xué)時，采用三維圖像可以更直觀的看到儀器的內(nèi)部構(gòu)造細節(jié)和外部控制設(shè)置，教學(xué)效果非常好。

在儀器實踐運用教學(xué)過程中，播放相關(guān)視頻。例如水準(zhǔn)儀測站測量方法、經(jīng)緯儀一測站測回法、全站儀坐標(biāo)測量和地形圖碎步測量等，借助真人演示視頻模擬實際操作，可讓學(xué)生在較短的時間全方位學(xué)習(xí)測量過程中的主要操作步驟及注意問題。

對于重要的公式計算推導(dǎo)，比如閉合差、誤差及限差等，仍以傳統(tǒng)板書為主，多媒體為輔的教學(xué)方式。例如水準(zhǔn)測量成果計算、測量誤差基本理論知識和導(dǎo)線測量內(nèi)業(yè)計算仍采用傳統(tǒng)板書講解。

（三）實踐教學(xué)的改革

“工程測量”課程具有很強的實踐性和專業(yè)性，由于實踐內(nèi)容多課時少，組織教學(xué)時必須有針對性的突出重點。實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生熟練操作儀器的技能和運用測量儀器解決實際問題的能力，實踐教學(xué)主要包括課間實踐教學(xué)與綜合實習(xí)兩部分。具體改革如下：

1.測量實驗室建設(shè)

學(xué)院對測量實驗室進行了重新規(guī)劃。首先，考慮到測量成果的精度主要取決于儀器精度，而傳統(tǒng)測量儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀精度都比較低，因此學(xué)院測量實驗室先后引進數(shù)臺高精度電子水準(zhǔn)儀、全站儀。目前就GPS的儀器還沒有購置到位，CASS地形地籍成圖軟件還需進一步落實應(yīng)用。其次，充分挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛力。比如，傳統(tǒng)光學(xué)儀器有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的動手操作能力，如果學(xué)生能夠熟練操作傳統(tǒng)光學(xué)儀器，就能更容易的使用電子測量儀器。

2.建立靈活的實驗室開放制度，對提高實踐教學(xué)有積極的推動作用

為了滿足學(xué)生實踐的要求及培養(yǎng)主動實踐學(xué)習(xí)能力，實驗室全天候為學(xué)生免費開放，借用儀器自由方便，這樣學(xué)生在完成指定的實踐內(nèi)容以外，還可自行安排設(shè)置感興趣的實踐項目；參加實踐的人數(shù)自行組合，學(xué)生自主選擇組員，不受年級和班級的差異，可以提前和高年級的同學(xué)一起實習(xí)，這在以往的實踐課是沒法實現(xiàn)的。

3.完善實踐教學(xué)考核制度，采取實踐教學(xué)單獨考核的方式，將實踐成績考核細化

在實際操作中，將實踐成績分成三部分：實習(xí)任務(wù)及解決方案（30%），得分由現(xiàn)場提問判定。現(xiàn)場操作部分（50%），實行單獨考核、測量、記錄、計算和校核，由教師根據(jù)學(xué)生全過程操作給分。實驗報告部分（20%），著重考查學(xué)生對理論知識和實踐內(nèi)容的理解，以及測量數(shù)據(jù)的處理及精度。考核方式的改革，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更提高了學(xué)生動手實踐能力。

4.建立完善的校內(nèi)外實習(xí)基地，有效提高實踐教學(xué)效果

將教學(xué)實習(xí)和工程項目有機結(jié)合起來，做到在學(xué)校模擬生產(chǎn)實踐，到企業(yè)以工程項目任務(wù)開展實習(xí)。通過具體項目的測量實踐，使學(xué)生感受真實情境實踐，完成項目的同時培養(yǎng)其分析和解決具體問題的能力，增強團隊意識和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

基于CDIO教育模式的“工程測量”教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的根本，國內(nèi)外工科院校課程改革的成功案例離不開CDIO的主體思想，實踐證明CDIO理念的“做中學(xué)”是確實可行的，完全契合工科測量教學(xué)過程。經(jīng)過教學(xué)改革實踐，在“工程測量”教學(xué)改革中取得了一些良好效果。我們還將繼續(xù)完善細化“工程測量”教學(xué)改革。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，勇于改革探索，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的實踐創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]朱績超，劉曉蕾.CDIO理念應(yīng)用于“工程測量”教學(xué)改革初探[J].中國電力教育.2009，（24）.

篇（2）

自從我國實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，我國教育領(lǐng)域改革進程不斷加快，有效促進了中小學(xué)及高校學(xué)生的全面發(fā)展。高等師范院校在適應(yīng)新課改理念基礎(chǔ)上，在公共教育學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容及教師、教學(xué)評價考核體系都進行了積極的研究與探索，在傳統(tǒng)教育體制上突破了不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和教育體制改革的落后部分，對公共教育學(xué)體系進行了積極有效的改革與創(chuàng)新。高師院校公共教育學(xué)課程是培養(yǎng)師范學(xué)生公共文化素養(yǎng)、教學(xué)能力水平等方面的重要課程，是為社會輸送一批批先進教育工作者的重要載體，是為中小學(xué)培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神、教書育人能力教師的“孵化器”之一，因此，加快高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下進行教學(xué)改革的原因分析

當(dāng)下，如何正確認識新課改主要理念和方向，如何科學(xué)把握高師公共教育課程內(nèi)涵與意義，如何加快高師公共教育學(xué)課程改革創(chuàng)新并適應(yīng)新改革形式已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。此外，如何培養(yǎng)培育出教學(xué)能力過硬、教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)良的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，如何增強師范學(xué)生在新形勢、新常態(tài)、新課改下應(yīng)對外部環(huán)境變化與內(nèi)部心理活動波動的能力，也成為了擺在每一個高師院校及相關(guān)職能部門面前的一個十分緊急而迫切的工作任務(wù)。

高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下進行教學(xué)改革首先要明白新課改的重要理念是什么。新課改理念核心部分是“為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為了促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，具體來看主要分為三個方面，包括：教育要更加重視學(xué)生作為“整體的人”，在人的完整性有保證及生活的完整性有依靠的基礎(chǔ)上成長發(fā)育；教育要更加重視學(xué)生作為主體對知識的吸收與接納，從而內(nèi)化于心，外化于行，逐步構(gòu)建學(xué)生主體的知識結(jié)構(gòu)與體系；教育要更加重視社會實踐與生活體驗，讓學(xué)生學(xué)以致用、用之于行，把科學(xué)世界與生活世界融合為統(tǒng)一的人生世界。

首先，關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育要從過度重視單純知識傳授向注重學(xué)生智力發(fā)展、人格完善等方面轉(zhuǎn)化，要全面貫徹“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本教育要求。教育要尊重每個學(xué)生的個性和特點，做到舉一反三、因材施教，在促進學(xué)生總體全面進步的基礎(chǔ)上，挖掘每個學(xué)生的潛力和個性，形成教育中“百花齊放”“萬紫千紅”的自由成L與發(fā)展局面。新課改要求教育要尊重學(xué)生作為“人”的個體存在，要積極融入自然、融人社會，不能脫離周圍環(huán)境成為“孤島”，而是與自然、社會成為一個有機整體，形成完整的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

其次，尋求學(xué)生作為主體對知識體系的構(gòu)建能力發(fā)展。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有學(xué)思結(jié)合才是真正的教育，單純而被動地接受知識的灌輸這種“填鴨式”的落后教育模式已經(jīng)不適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展要求和社會進步要求。“我思故我在”，只有不斷在學(xué)習(xí)中加強思考能力，在知識接受過程中學(xué)會消化與溶解，不斷構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系和思維體系，用具有批判性質(zhì)的眼光看世界，用具有辯證傾向的思維解決問題，才能提高學(xué)生對知識的甄別與鑒賞，提高學(xué)生智商與情商的共同發(fā)展，而不是成為傳統(tǒng)教育體制下的試驗品。

最后，統(tǒng)一學(xué)生的知識世界與生活世界。科學(xué)來源于生活而高于生活，科學(xué)世界是生活世界的總結(jié)和升華，生活世界是科學(xué)世界的來源和基礎(chǔ)。教育應(yīng)該用辯證唯物主義觀點看待科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一關(guān)系，在生活世界中貫徹教育意義，在科學(xué)世界中普及教育的普世價值，進行富有意義、充滿人性的教育。在新課改要求下，教育要對課程內(nèi)容進行循序漸進的改革，破除傳統(tǒng)授課內(nèi)容“繁復(fù)、難度大、偏科、陳舊”等缺點，把教育重點從書本知識傳遞轉(zhuǎn)變到關(guān)注人性發(fā)展、社會進步、審美情趣等方面上來，增強課程改革與學(xué)生息息相關(guān)的聯(lián)系程度，增強科學(xué)世界中的知識與生活世界中的實踐逐漸融合與交匯，讓科學(xué)更加生活化，讓生活更加科學(xué)化，讓理性認識和感性認識融合得更好。

二、高師公共教育學(xué)課程實行“三個結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革探索

新課改理念要求下，高師公共教育學(xué)課程實行教學(xué)改革探索，提高師范學(xué)院學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)廣大中小學(xué)教師做好準(zhǔn)備，為各中小學(xué)校輸送一批批能夠勝任新課程改革要求的優(yōu)秀教師。對此，高師公共教育學(xué)課程要實行以“三個結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革探索，包括“案例教學(xué)與集體討論相結(jié)合”、“教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合”、“教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合”三個方面。

1.案例教學(xué)與集體討論相結(jié)合

當(dāng)前我國高師公共教育課程在課堂上以案例教學(xué)為主是基于我國延續(xù)數(shù)千年的“科舉考試”、“八股取士”、“私塾教育”等傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果。從新課改理念對教師教學(xué)要求來看，無論是高等院校、高等職業(yè)院校、研究生及博士生教育，還是九年義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育，都對課堂教育提出了最基本的目標(biāo)任務(wù)，包括教學(xué)課堂要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀指向作用，具有明確的示范帶動作用，課堂教師要將指向作用與示范作用相結(jié)合統(tǒng)一推進教學(xué)，而不能將兩者進行剝離、分離，只對其中一個進行“重點突出”教育。案例教學(xué)方案中，教師首先對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，其次引導(dǎo)學(xué)生就所教授內(nèi)容進行思考，結(jié)合自我簡介形成具有一定觀點，并與其他學(xué)生、小組成員進行討論，學(xué)生們各抒己見、充分發(fā)表自己意見，在辨析與討論中構(gòu)建自我價值體系和知識架構(gòu)――這種課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)與集體討論進行有機結(jié)合，讓兩種教學(xué)方法相互借鑒與補充，取長補短、揚長避短，共同促進知識傳授與價值觀培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生在知識接受壓力之下會不自覺地提高獲取知識的層次性，課前對教師指定的教學(xué)教材、課堂主題進行預(yù)習(xí)；集體討論過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗與成長經(jīng)歷讓他們形成各有特色的見解，積極投入發(fā)言過程之中，將自己的思考與結(jié)論分享給課堂，并從課堂中聽取別人的意見與建議，感受到不同思想之間的差異性、多樣性，感受到“我思故我在”的學(xué)習(xí)真諦。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，從自身學(xué)習(xí)中感受到師生互動的樂趣和積極作用，能夠從不同思想火花的碰撞中提升創(chuàng)新能力，從承受錯誤、接受質(zhì)疑過程中提高心理素質(zhì)，從模擬教學(xué)決策過程中感受“教師”的神圣魅力，為以后從高師畢業(yè)走向各學(xué)校，承擔(dān)教師任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常采用一言堂的填鴨式教學(xué)方式，把課堂內(nèi)容一下子全部交給學(xué)生，難以把重點、難點等進行分類精講，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少鍛煉機會。為改變傳統(tǒng)一言堂教學(xué)弊端，高師公共教育要在新課改的理念下加強教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合的教學(xué)方法。具體來說，教師要在課堂開課初期就對整個學(xué)期甚至學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、課程重點等內(nèi)容向?qū)W生講解清楚，與學(xué)生一起編制教學(xué)單元計劃以及重點課程教學(xué)課件方向。將學(xué)生興趣較強、實用性較強的課程內(nèi)容進行分配，讓學(xué)生提前熟悉授課內(nèi)容，為課堂試講做準(zhǔn)備工作。學(xué)生試講時，教師要認真聽講并針對學(xué)生試講中的優(yōu)勢與不足進行詳細記錄，對教學(xué)內(nèi)容的缺失進行補充。這樣既能保證其他學(xué)生對知識的接收，又能提高試講學(xué)生的教課技能和水平，提前將公共教育學(xué)課程的課堂優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、指標(biāo)任務(wù)等內(nèi)容進行傳授，讓學(xué)生逐步獲得與新課改相適應(yīng)的優(yōu)秀教師資質(zhì)，提高作為教師的課堂教學(xué)組織能力、語言表達能力、板書板畫能力、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用能力、師生互動能力等。

3.教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合

要會用、善用多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對時間、空間、地域和人數(shù)限制，用多媒體教學(xué)技術(shù)打造出前所未有的思維跳躍空間和靈感爆發(fā)空間，讓豐富多彩的感性材料以更加逼真、更加形象、更加真實的方式被學(xué)生接受。這種創(chuàng)新型的將教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理念和模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式“一支粉筆、一塊黑板、一本書”所無法代替和比擬的。此外，視頻播放、PPT展示等多媒體教學(xué)還可以充分調(diào)動學(xué)生動眼觀察能力、動手操作能力、動腦思考能力和動口表達能力，提高學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、獲取知識，積極創(chuàng)新、提高技能。

三、“三個注重”的課堂教學(xué)改革原則

篇（3）

我院作為第二批國家級土木工程特色專業(yè)之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，修訂了專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案并試點。而《土木工程施工》是土木工程特色專業(yè)的一門主干課程，基于“卓越計劃”下的培養(yǎng)理念，工程建設(shè)愈來愈需要寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才，而傳統(tǒng)的《土木工程施工》課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、手段和方法等都存在一些問題。

一、《土木工程施工》課程教學(xué)存在的問題

土木工程施工類課程是土木工程專業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在課程內(nèi)容體系方面

結(jié)構(gòu)不合理，教材體系陳舊，沒有解決好“大土木”平臺課程與專業(yè)方向模塊的關(guān)系，沒有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動式的施工類課程教學(xué)體系。

2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

傳統(tǒng)的施工課程課堂教學(xué)手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達不到課程教學(xué)的基本要求。這是因為：

（1）隨著“大土木”培養(yǎng)方案的實施，課程內(nèi)容多，要求掌握的信息量增大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段費時費力，遠滿足不了這一課程的基本要求。

（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術(shù)發(fā)展和變化是比較快的，教材也必須及時的更新與充實，這就必須通過新的教學(xué)手段與方法加以補充。

（3）施工課程十分注重和需要案例教學(xué)，但典型工程案例常常由于時間因素和其他原因往往又不易獲得。

3.在實踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的工科專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)計劃中占很重的比例。常規(guī)的實習(xí)安排是時間集中、學(xué)生集中、場地單一，老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實習(xí)單位，在規(guī)定時間內(nèi)組織學(xué)生到工地去參觀、見習(xí)，由現(xiàn)場技術(shù)人員和老師對工程概況及施工技術(shù)進行講解，然后由學(xué)生自己去看。由于土木工程建設(shè)的工程量大、建設(shè)周期長、工序多且較復(fù)雜，短時間的實習(xí)往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難觀看到工程的全過程，無法達到大綱要求。

二、《土木工程施工》課程教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化教材內(nèi)容，實施調(diào)查研究[1]

過去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個專業(yè)合并為“大土木”專業(yè)后，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容既不能局限于原來工民建專業(yè)的建筑施工部分，也不可能將8個專業(yè)施工課的教學(xué)內(nèi)容全部講授。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃結(jié)合我校該專業(yè)就業(yè)情況分方向教學(xué)，不同方向的班級教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰷p。

2.進行教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心，要十分重視授課方法的科學(xué)性，精心設(shè)計每堂課，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。講課內(nèi)容力求“少而精”，少講學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的知識；能在實習(xí)現(xiàn)場講的內(nèi)容不在課堂上講。這樣既突出了重難點，又可節(jié)約時問，適應(yīng)現(xiàn)在少學(xué)時的要求，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.運用現(xiàn)代仿真技術(shù)及多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代仿真技術(shù)、多媒體教學(xué)手段的運用是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一場革命，對土木工程施工這類課程更具有獨特優(yōu)勢。土木工程施工是一門重實踐的課程，然而由于時間、空間的限制，學(xué)生們往往很難看到施工的全過程。若將典型工程的主要工序錄下來再制作成課件，加上購買部分施工教學(xué)錄像片等，則可跨越時空的界限，使學(xué)生領(lǐng)略某些工程施工的全過程，又可節(jié)省板書時間，優(yōu)勢十分明顯[3]。

三、采用多元化教學(xué)方法，加強施工實踐教學(xué)的設(shè)計思想與效果

1.施工實踐教學(xué)設(shè)計思想

通過課程理論學(xué)習(xí)的同時到現(xiàn)場教學(xué)，加強理論基礎(chǔ)的理解和應(yīng)用；采用多元化教學(xué)方法，通過“散點-追蹤”、“學(xué)徒制”形式實習(xí)，對施工現(xiàn)場和施工工藝過程有一感性認識，并培養(yǎng)學(xué)生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.施工實踐教學(xué)的效果

為便于學(xué)生掌握施工技術(shù)并能指導(dǎo)實踐，我土建學(xué)院探索出的一套“散點-追蹤”實習(xí)模式，具體做法如下：參如實習(xí)的學(xué)生以技術(shù)人員（如施工員、質(zhì)檢員、管理員、監(jiān)理員等）助手的身份，每3～6個學(xué)生為一組跟隨一個技術(shù)員進行實習(xí)，將整個年級學(xué)生分散到附近各施工現(xiàn)場實習(xí)。根據(jù)教學(xué)計劃的要求，實習(xí)時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續(xù)兩個學(xué)期和暑假，約為一年時間。學(xué)生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現(xiàn)場兩個工作日，具體時間有學(xué)生根據(jù)工程進度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進度“追蹤”實習(xí)模式。

結(jié)論

在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學(xué)中，采用多元化教學(xué)法可以彌補單一傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的特點選擇最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，對于這類實踐性較強的專業(yè)技術(shù)課，既豐寓和拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，又增強了實踐能力。加強《土木工程施工》課程的教學(xué)改革力度， 積極合理地采用先進的教學(xué)手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學(xué)改革的大趨勢，它適應(yīng)了建筑業(yè)快速發(fā)展及對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。

【參考文獻】：

[1].李大華.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[J].商情，2011（20）：151，176.

篇（4）

Abstract: along with the vigorous development of higher vocational education, the country about the overall requirements of key colleges, train the quality as the basis, the ability as the standard, and the employment training high quality skilled talents has become a social consensus. The road &bridge engineering survey technology "course as a civil engineering an important bridge professional course, how can make our teaching adapt to the need of the enterprise, we need to reform, the idea and thinking how?

Keywords: engineering measurement; Education reform; Ideas and methods

中圖分類號： TB22文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

一、路橋工程測量課程教學(xué)改革的背景

1.市場經(jīng)濟的發(fā)展及基礎(chǔ)建設(shè)力度加大，形成測量員崗位需求增多

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，為改變民生和改善人民群眾的生活條件，國家對于基礎(chǔ)建設(shè)投入的逐漸加大，其中兩個重要的設(shè)施就是住房建設(shè)和公路建設(shè)，隨著國家的第十二五規(guī)劃的“高速鐵路網(wǎng)”建設(shè)的啟動，國家對于公路建設(shè)投入的逐年加大，路橋工程項目愈來愈多，施工技術(shù)人員需求量愈來愈大，其中對于測量員崗位的需求就更加迫切。

2.課程設(shè)置與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)為課程改革的進行提供必要因素

原有課程設(shè)置的崗位針對性不強，所學(xué)與所用脫節(jié)；教學(xué)模式不科學(xué)，理論與實踐結(jié)合不緊密，技能的培訓(xùn)不具有企業(yè)實際工作的針對性；教學(xué)內(nèi)容與測量員崗位人才的能力素質(zhì)要求不符，導(dǎo)致了學(xué)生的到實際工作崗位后應(yīng)用能力低難以適應(yīng)職業(yè)崗位需要，課堂教學(xué)缺乏真實的工作任務(wù)為依托，學(xué)生課堂參與性差，現(xiàn)行測量教材與學(xué)生基礎(chǔ)、就業(yè)崗位的匹配度較低，這些問題都影響了培養(yǎng)測量員人才的質(zhì)量，因此推行課程改革迫在眉睫。

3.課程教學(xué)的實踐過程為課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗

國內(nèi)許多院校從國家示范性院校建設(shè)開始就開始大規(guī)模的課程教學(xué)的改革，其實踐過程為我們繼后從事改革提供了前車之鑒。試著理論課講授后完成理論作業(yè)工單，實踐課開始實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并把工地的圖紙、坐標(biāo)數(shù)據(jù)資料拿進課堂，在校內(nèi)開始模擬施工放線，改革的效果是學(xué)生感覺到學(xué)到的知識和工地真正的路橋?qū)嵨锔咏咏耍ㄟ^幾年年的教學(xué)實踐，為課程改革提供了寶貴經(jīng)驗。

4.從企業(yè)來、去企業(yè)實踐鍛煉及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高了教育教學(xué)的理念和水平

在路橋施工企業(yè)工作多年，積累了很多施工的經(jīng)驗，與課程的實踐聯(lián)系體會頗深，更通過到企業(yè)實踐鍛煉，具體實施并調(diào)研測量工作得到目前先進的測量實施是如何進行的，在學(xué)院總體安排下，到湖南交職院參加中德高職道橋?qū)I(yè)師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)課程改革經(jīng)驗，又被派到泰國易三倉大學(xué)參加課改培訓(xùn)，使我的頭腦得到清洗，教育教學(xué)的理念和水平得到提升，增強了我進行課程改革的信心，同時也給予動力和力量，對于適應(yīng)現(xiàn)在路橋市場的需要測量員應(yīng)該達到的知識、能力和素質(zhì)要求，給我們開設(shè)的《路橋工程測量技術(shù)》課程應(yīng)該如何去講、去做才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的測量人才，提出了更高的要求。

二、路橋工程測量課程教學(xué)改革的目標(biāo)

完成《路橋工程測量技術(shù)》課程基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)研究，實現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確測量工作的目的和實施中的關(guān)鍵要素，能夠借助設(shè)計文件及資料找到完成工作所需的工具、材料、方法，在完成工地實際工作任務(wù)的過程中通過自己掌握的測量知識解決施工放樣存在的問題和困難，掌握在實踐中對于施工放樣的影響因素及如何減弱或消除誤差的方法，并對測設(shè)的結(jié)果能夠加以檢核，以確認其正確性，最終達到培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的路橋測量技術(shù)人才的目的。

三、路橋工程測量課程教學(xué)改革的思路

1.以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)的理念

教師是課程改革的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師的職教思想和教學(xué)理念是否先進直接關(guān)系到課改的成敗，因此，課程改革首先應(yīng)使教師深刻認識到教育改革與發(fā)展的重大意義，與此同時加強教師的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，在工程測量教學(xué)過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導(dǎo)的角度講授知識，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講授中要留出適宜的空間，讓學(xué)生獨立思考，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以讓學(xué)生有較大的發(fā)揮，比如在自由導(dǎo)線控制測量教學(xué)中就應(yīng)該增加學(xué)生選點的隨意性，其答案不是唯一的線路，但是過程是相同的，方法是一致的。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的理念

課程設(shè)計的理念與思路是按照學(xué)生職業(yè)能力成長的過程進行培養(yǎng)：選擇一個真實的路橋工程測量實例為主線進行模擬教學(xué)。以行動任務(wù)為導(dǎo)向，著重突出項目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為手段，注重理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的測量方法運用能力為重點，以使學(xué)生全面掌握儀器的操作使用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場的分析解決問題的能力為終極目標(biāo)，在校內(nèi)教學(xué)過程中盡量實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境與實際工作的全面結(jié)合，使學(xué)生在真實的工作過程中得到鍛煉，為學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)及頂崗實習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)達到學(xué)生畢業(yè)時就能直接頂崗工作。

3.以工作任務(wù)為載體，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的思路

教學(xué)內(nèi)容圍繞測量員崗位綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)測量員崗位工作過程的完整性，實現(xiàn)課程和教學(xué)內(nèi)容安排重新排序，以工作任務(wù)為載體劃分教學(xué)單元，教學(xué)過程以完成特定工作任務(wù)為目標(biāo)，實現(xiàn)知識與技能、工作任務(wù)的良好對接，以模擬的工作任務(wù)使學(xué)生真正能夠體會到實際工作過程，使通過課程改革后培育的測量人才符合企業(yè)的人才規(guī)格，符合社會競爭的需要，使其在市場競爭中獲得優(yōu)勢，達到培養(yǎng)人才的目的。

5.以過程考核為主、多元化考核的評價理念

對于課程的考核也逐漸接近職業(yè)化，考核以過程考核為主。按照確定的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，從知識、技能、工作報告、態(tài)度4方面考核，最終實現(xiàn)能夠綜合、客觀的體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語

路橋工程測量課程作為道橋?qū)I(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，教學(xué)改革刻不容緩，如何才能改得適當(dāng)、改得符合社會及企業(yè)要求，本文從有關(guān)工程測量的社會背景及教學(xué)背景中存在的一些良莠進行了分析，從而確定了工程測量教學(xué)改革的理念與思路，可供兄弟院校同仁參考、指教。

篇（5）

關(guān)鍵詞：工程能力；回歸工程；教學(xué)改革；計算機仿真

Key words: engineering ability；returning of engineering；teaching innovation；computer simulation

中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0160-01

0引言

近年來，隨著高等院校的不斷擴招，國民的整體素質(zhì)得到了普遍提高，我國工科教育取得了較大的成就。然而存在的問題依然不少，如學(xué)校硬件設(shè)施不足、教育思路和方法有待更新、教育體系重理論輕實踐等。使得我們培養(yǎng)的學(xué)生在很多方面得不到產(chǎn)業(yè)界的認同[1]。因此，如何培養(yǎng)具有綜合工程素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型工科大學(xué)生，成為我國高等工程教育的改革熱點。本文以當(dāng)今工程教育中的回歸工程理念為指導(dǎo)思想，針對計算機仿真課程的特點進行課程改革的探討和實踐，進而提高大學(xué)生在課程教學(xué)中的工程素質(zhì)。

1當(dāng)前的高校工程教育現(xiàn)狀分析與回歸工程教育

中國當(dāng)前的工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)研合作教席主持人，北方交通大學(xué)查建中教授在全國網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成果交流會暨網(wǎng)絡(luò)工程課程建設(shè)研討會上指出：2009年中國的新生兒從2500萬下降到1300萬；同年即北京市參加高考的學(xué)生下降了20%；國際工程教育競爭日趨激烈，我國每年出國留學(xué)人數(shù)達23萬人，其中90%自費；僅赴美中國留學(xué)生2009年上升19%，這些情況使得國內(nèi)教育資源面臨巨大的競爭壓力。同時，國內(nèi)高校的教育與社會和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會定位失準(zhǔn)，工程教育的質(zhì)量評估結(jié)果失真。而造成工程教育環(huán)境與社會職場環(huán)境脫離的主要原因體現(xiàn)在如下幾個矛盾：理論教育與實踐的矛盾，閉門造車與開門的矛盾，學(xué)術(shù)與工程的矛盾，學(xué)科與體系關(guān)聯(lián)的矛盾，聽中學(xué)與做中學(xué)的矛盾，以及應(yīng)試評價與工程評價的矛盾。

應(yīng)對上述的競爭壓力和我國高效工程教育的問題，我國眾多的教育家已經(jīng)提出了高等教育的回歸工程，總的趨勢就是要從原來的重視工程科學(xué)（工程背后的原理）回到重視工程實踐。美國工程院規(guī)劃了2020年工程師的主要特質(zhì)，體現(xiàn)在如下幾個方面[4]：很強的分析技能；實踐獨創(chuàng)性；良好的交流技巧；商務(wù)和管理技能以及領(lǐng)導(dǎo)能力；高倫理標(biāo)準(zhǔn)，有強烈的職業(yè)責(zé)任感；敏捷，靈活變通；終身學(xué)習(xí)能力；設(shè)計和描述問題的能力。說明了回歸工程理念下的高等教育的內(nèi)容和最終結(jié)果。在此背景下，對高等教育中各個環(huán)境的改革勢在必行。

2計算機仿真課程的改革實踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)和要求的轉(zhuǎn)變隨著計算機技術(shù)的日新月異，采用計算機仿真成為了大學(xué)生進行各類研究工作的重要手段和方法，而且仿真技術(shù)隨著計算機技術(shù)同步發(fā)展和前進。作為一門重要的課程，計算機仿真由于應(yīng)用領(lǐng)域很廣，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)涉及面也是非常廣的，除了要有一定的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)建模知識，還必須具有將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換為計算機模型的計算機仿真建模能力，為此在教學(xué)過程中，應(yīng)該以點帶面，突出學(xué)生對仿真的實踐動手能力，從一個方面入手，拋磚引玉，將對計算機仿真的動手能力，和對新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)的目標(biāo)，以符合培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才的最終要求。

2.2 突出工程背景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容本著回歸工程的理念，在教學(xué)內(nèi)容上，本課程以工程應(yīng)用為教學(xué)背景，以工程需求作為基礎(chǔ)和出發(fā)點，加強實用性教學(xué)，教學(xué)以“基于知識的仿真”為切入點，以建立計算機仿真模型和模型在計算機上的實現(xiàn)為重點內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以舍棄大而全注重高精尖為宗旨。在對專業(yè)背景知識理解的前提下，首先關(guān)注于數(shù)學(xué)建模點知識的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出教學(xué)的實用性、系統(tǒng)性。同時精選課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，將講課、作業(yè)、實驗、實習(xí)與課程設(shè)計有機結(jié)合，培養(yǎng)具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。

2.3 綜合運用各種教學(xué)方法和手段回歸工程理念注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識，在教學(xué)中，各種教學(xué)方法和手段的運用也以這個為目標(biāo)。由于計算機仿真課程涉及面比較廣，因此課程內(nèi)容中的概念多，原理多，算法公式多而且理解有一定的難度。記憶量過大而且內(nèi)容繁瑣，很多公式過于抽象缺少感性認識。因此，學(xué)生大部分感到課程內(nèi)容枯燥無味，理論性太強，內(nèi)容易于混淆，做題有時又不知如何下手。針對這種情況，我們采用多種手段相結(jié)合的辦法，靈活運用啟發(fā)、引導(dǎo)、歇留、展現(xiàn)等教學(xué)方法，提高學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，力求全面掌握計算機仿真的教學(xué)內(nèi)容，擴大專業(yè)視野，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)。同時選擇一到兩個具體的工程項目貫穿于整個教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生思考解決工程問題的方法，變給予式的教學(xué)為主動獲取式的學(xué)習(xí)。工程項目的進展過程，不但包括了課程教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點，也促使學(xué)生綜合運用學(xué)到的各種知識，與實踐相結(jié)合融會貫通，真正達到學(xué)會，能用的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 實踐性的評價模式課程的評價方法和考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度具有很重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中不容忽視，這種方法是手段不是目標(biāo)。回歸工程理念下，評價一個學(xué)生的成績對老師提出了較高的要求，評價更加注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，對新知識的學(xué)習(xí)獲取、綜合運用能力。結(jié)合理論考試的成績，共同評價出一個學(xué)生最終的成績。這種方式與傳統(tǒng)的方式不同，應(yīng)試型的學(xué)生必須在實踐動手能力上有所提高才能獲得較好的成績。

3結(jié)束語

在計算機仿真課程的教學(xué)改革中，始終貫穿回歸工程的理念，在強調(diào)專業(yè)知識教育的同時，注重工程能力的培養(yǎng)，加強實踐環(huán)節(jié)的教育，同步提高個人職業(yè)技能與人際溝通技能。突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神和對大系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。實踐證明，把它引入計算機仿真課程教學(xué)是可行的，并對其他課程的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

篇（6）

所謂CDIO，即構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)一運行四個英文單詞的縮寫。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。CDIO模式強調(diào)綜合的創(chuàng)新能力與社會大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;同時更關(guān)注工程實踐，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。CDIO模式的要求是直接參照工程界的需求制定的，并將這種需求通過教學(xué)大綱、教學(xué)計劃得以實現(xiàn)，在每門課程、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。

二、傳統(tǒng)“土建工程概論”教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，對所學(xué)專業(yè)沒有激情，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有目標(biāo)，混沌的生活。他們對為什么學(xué)、為什么讀書等問題認識不清，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、厭倦、缺乏興趣、自主性差。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度都局限于老師的課堂講授，對老師的依賴性比較強，期望比較高，缺少探索性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生僅僅把通過課程的考試、獲得學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目的，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求進取，及格就行，這種學(xué)習(xí)態(tài)度造就了平時學(xué)習(xí)馬虎、考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

2、教學(xué)內(nèi)容的問題及教材的問題

長期以來，土建工程概論教學(xué)大綱過分強調(diào)課程本身理論性、專業(yè)性知識的介紹，與相關(guān)課程的聯(lián)系較差，并且聯(lián)系實際工程不夠，尤其是學(xué)生對將要從事的職業(yè)具有的特點、性質(zhì)、內(nèi)容一無所知。

土建工程概論課程一貫的“滿堂灌”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容主要是一些專業(yè)性詞語的介紹，增加了學(xué)生接受和消化知識的困難，也不利于學(xué)生獨立思考和分析與解決問題能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實際問題的能力。教材方面的問題：對于應(yīng)用型人才來說，實踐是第―要素。教材的編寫需要結(jié)合更多的實踐，傳統(tǒng)的教材偏重理論。因此在教材的編寫過程中應(yīng)更加注重學(xué)生工程理念的培養(yǎng)，更加注重對本課程的全面認識。通過現(xiàn)場專家對土木工程的重要性，房屋建筑與特種結(jié)構(gòu)，交通運輸工程，水利工程，防災(zāi)減災(zāi)，地下工程，歷史、發(fā)展與未來等內(nèi)容結(jié)合在現(xiàn)場的實際做一簡單介紹。以上內(nèi)容的介紹和以前只注重專業(yè)術(shù)語的介紹相比，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、基于CDIO理念的“土建工程概論”的課程改革

1、由于傳統(tǒng)“土建工程概論”教學(xué)模式存在諸多弊端，難以滿足國家提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此基于對CDIO理念的理解，本著重點培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生帶著解決工程問題的追求進行課程學(xué)習(xí)，具體教學(xué)改革探索如下：

（1）自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識其實是一個發(fā)現(xiàn)的過程，需要用腦思考，動手實踐，在這個過程中學(xué)生才是真正的主角，教師更多的是要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者和輔助者的角色。雖然在學(xué)習(xí)過程中教師不是主角，但還是起著比較重要的作用。因此要求教師必須明確所授課程在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識和能力，要特別強調(diào)相關(guān)知識和能力在實踐中的有機聯(lián)系;應(yīng)從實際或已有的知識中發(fā)現(xiàn)和提出問題，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提供更多的動手實踐機會，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成。具體教學(xué)過程中安排一些自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

篇（7）

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0203-02

我國高等工科教育迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，例如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而疏忽團隊協(xié)作問題。這種現(xiàn)象在本科計算機與軟件工程學(xué)科的教學(xué)過程中尤為明顯。

《軟件工程》作為本科計算機相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有理論與實踐緊密結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)與綜合能力并重的特點，對培養(yǎng)合格+優(yōu)秀的軟件工程師具有決定性意義，也極大影響著中國軟件行業(yè)的未來。然而，當(dāng)前本科《軟件工程》教學(xué)過程中存在著諸多問題，例如只注重理論的講授而忽視動手能力的培養(yǎng)，只開設(shè)理論課時而放棄實踐環(huán)節(jié)、缺乏項目訓(xùn)練機制、教學(xué)方法落后導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差等。

1 CDIO概述

根據(jù)CDIO官方的定義：CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。國內(nèi)關(guān)于CDIO飛研究與實踐最早起源于廣東省的汕頭大學(xué)。從2005年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院在常務(wù)副校長顧佩華教授的指導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施，現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。在此之后，CDIO模式迅速在中國其他高校得到推廣，開展了各種形式的圍繞CDIO的研討、推廣和培訓(xùn)活動。第一批18所CDIO試點高校名單于2008年12月由教育部高教司在CDIO工程教育模式試點工作會議上確定，隨后，第二批21所CDIO試點高校在2010年4欲望產(chǎn)生，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴大。

2 基于CDIO理念的本科《軟件工程》四步教學(xué)法

遵循CDIO理念的培養(yǎng)模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學(xué)改革，根據(jù)《軟件工程》課程的特點，提出來基于項目案例的原型-設(shè)計-實現(xiàn)-測試（PDIT）的迭代四步教學(xué)法。

2.1 原型

對每個項目案例，首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解并運用《軟件工程》中講述過的軟件開發(fā)方法的理論知識，然后鼓勵學(xué)生選擇其中一種開發(fā)方法進行嘗試。在此基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提出不同的要求。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，鼓勵他們遵照已有的課本知識，進行原型學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喺n外資料，研究最新的開發(fā)方法，并運用在項目開發(fā)中。

2.2 設(shè)計

在設(shè)計工程中，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，構(gòu)成一個開發(fā)團隊，但給予一定的限制，即進行男生女生搭配，基礎(chǔ)薄弱與基礎(chǔ)良好搭配，基礎(chǔ)較好的學(xué)生偏重項目的管理，這樣使得團隊既能協(xié)調(diào)完成工作，又能使學(xué)生都能收獲知識。對于軟件設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中常用的設(shè)計方法和設(shè)計原則，然后給予一定的事例參考，讓學(xué)生首先進行模仿設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，鼓勵每個團隊查閱課外資料，研究最新的軟件方法和設(shè)計泛型，并親自實踐這些方法，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3 實現(xiàn)

實現(xiàn)是學(xué)生最感興趣也是最能看到實際效果的軟件開發(fā)階段，在此階段要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軟件工程》中優(yōu)秀的編碼方法和良好的編碼規(guī)范，督促學(xué)生認真完成編程任務(wù)。鼓勵團隊負責(zé)人按照項目模塊進行適當(dāng)?shù)姆止ぃΨ止そY(jié)果給予知道和評價，對不合理的分工給予糾正，并促使團隊成員思考如何合理的分工。對于編碼過程，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往的編碼知識，樹立良好的編碼習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵，按照進度完成編碼任務(wù)。養(yǎng)成進度和成本觀念。

2.4 測試

測試工作是傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)工程中最不受重視的一個環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前的軟件開發(fā)行業(yè)，對于軟件測試的要求越來越高，相應(yīng)的，對于軟件測試人員的素質(zhì)要求也越來越高。在這個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軟件工程》中成熟和經(jīng)典的測試方法，掌握這些測試?yán)碚摵图夹g(shù)并運用在項目測試中。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生去查閱課外資料，研究最新的測試方法和自動化測試工具，并試用這些測試工具輔助軟件測試過程。同時，在軟件測試環(huán)節(jié)，對一些復(fù)雜的測試工具給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。

3 結(jié)語

遵循CDIO理念的培養(yǎng)模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學(xué)改革，提出來基于項目原型一設(shè)計一實現(xiàn)一測試的迭代四步教學(xué)方法，指出來教學(xué)過程中需要注意的問題。通過在本科生《軟件工程》課堂的教學(xué)實踐，證明這些基于項目案例的四步教學(xué)方法可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提高了《軟件工程》教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Crawley E.F.，Malmqvidt J.，Ostlund，S.Rethinking Enginee-ringEducation：The CDIO Approach，Springer，New York，2007

[2]吳鳴，熊光晶，以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究[J]，理工高教研究，2010，29（3）：54-59

篇（8）

隨著電工電子技術(shù)迅猛發(fā)展，課程信息量日漸增加，高校必須以社會市場為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，為了增添更多的電工電子教學(xué)內(nèi)容，必須進一步壓縮課程教學(xué)學(xué)時。隨之，如何利用有限的課堂教學(xué)時間向不同專業(yè)學(xué)生傳授電工電子專業(yè)理論知識，確保教學(xué)任務(wù)順利完成，已成為新時期各高校急需解決的重大課題。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而這已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。針對這種情況，高校電工電子教學(xué)改革迫在眉睫，全面、客觀地分析電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀，多角度、多途徑采取各種有效的措施，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造一種“輕松、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，促使他們更好地學(xué)習(xí)課程知識與技能，促進自身的全面發(fā)展，成為新時期需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 新課程概念下電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一化

在新課程理念下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在電工電子課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵性角色，教師是整個課堂教學(xué)的中心，師生、生生之間的互動極少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正吸收的知識并不多。在傳統(tǒng)教學(xué)手段作用下，電工電子神奇的世界并不能完美地呈現(xiàn)出來，也在一定程度上削弱了課程內(nèi)容已具有的新穎性、互動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，加上電器原理極其復(fù)雜，電器種類特別多，而學(xué)生對這方面的了解并不多，生活經(jīng)歷也非常有限，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。就實驗操作而言，在課堂教學(xué)中，教師大都按照相關(guān)的規(guī)程、套路，引導(dǎo)學(xué)生連接各電器元件，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，跳出定勢思維圈子，把專業(yè)理論知識學(xué)“活”，將其靈活應(yīng)用到實踐中，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程體系不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生理解電流、電壓、電感等方面的理論知識，全面、客觀地分析整個電路，并詳細介紹三極管、開關(guān)門電路等理論知識，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課程，掌握必要的理論知識，完善他們已有的知識結(jié)構(gòu)體系。但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)課程體系長期固定不變，沒有以社會市場為導(dǎo)向優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致該專業(yè)課程和電工電子技術(shù)發(fā)展無法有效銜接，無法滿足新時期發(fā)展的客觀要求，理論與實踐相脫離，重理論輕實踐現(xiàn)象普遍化，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)水平低下，學(xué)生已掌握的理論知識無法滿足新時期企業(yè)相關(guān)崗位需求，無法很好地勝任工作崗位，充分展現(xiàn)自身才能，順利就業(yè)。

1.3 教師綜合素質(zhì)低下

由于長期受到應(yīng)試教育影響，在電工電子課程教學(xué)中，教師沒有以社會市場為導(dǎo)向，樹立全新的教育理念，分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)生各方面才能的重要標(biāo)尺，重心都在考核學(xué)生記憶力、應(yīng)試能力方面，沒有意識到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要性。該課程教師不具備較高的綜合素質(zhì)，沒有全方位分析學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，沒有堅持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個體差異，過分注重理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)比例失衡，課堂教學(xué)整體質(zhì)量低下。

2 新課程概念下電工電子教學(xué)優(yōu)化措施

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0308-02

工程教育改革項目CDIO自2000年由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等工程院校發(fā)起[1]以來，在全世界得到傳播和推廣，對國際高等工程教育界產(chǎn)生了重要的沖擊和影響，為工程教育從以往注重專業(yè)理論教育，輕視實踐能力和應(yīng)用性教育，轉(zhuǎn)向較高專業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育，起到了積極的推動作用。近年來，CDIO工程教育模式在國外受到產(chǎn)業(yè)界的好評，在國內(nèi)也逐漸受到了充分重視[2][3]，有不少工程類院校和高校中的工程學(xué)科都開始關(guān)注、學(xué)習(xí)和實踐CDIO工程教育模式，借鑒CDIO的先進理念和教學(xué)方法。但在安全工程專業(yè)領(lǐng)域中CDIO教育模式的探討尚未充分展開。

一、CDIO的內(nèi)涵

CDIO的名字來源于對產(chǎn)品、工程和系統(tǒng)生命周期的強調(diào)，是Conceive-Design-Implement-Operate的簡稱。CDIO計劃強調(diào)學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運行（Operate）現(xiàn)實世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中，來學(xué)習(xí)工程的理論和實踐[4][5]。具體包含四個階段：第一是“構(gòu)思”，包括定義需求與技術(shù)，考慮戰(zhàn)略與規(guī)章制度，開發(fā)概念、構(gòu)架與商業(yè)案例；第二是“設(shè)計”，主要關(guān)注于創(chuàng)建設(shè)計，即描述將被實現(xiàn)的計劃、草案和運算法則；第三是“實現(xiàn)”，指的是把設(shè)計階段的計劃等轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品，包括制造、編譯、測試和驗證；最后一個階段是“運行”，即使用實現(xiàn)的產(chǎn)品來達到想要的價值，包括維護、演進和報廢系統(tǒng)[6]。

二、CDIO對安全工程教育的啟示

CDIO工程教育模式雖然在不同的工科學(xué)科中，有不同的適應(yīng)性，并不能說是“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育模式，但是對于安全工程專業(yè)的教育也能起到一定的啟示作用，某種程度上可以成為安全工程專業(yè)未來教學(xué)深化改革的借鑒之一。當(dāng)前我國的安全工程學(xué)科逐漸受到重視，已經(jīng)獲得了長足發(fā)展，取得了令人矚目的成績，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀高等安全工程人才。但是如果用CDIO理念來衡量，我們當(dāng)前安全工程人才培養(yǎng)還存在著過分偏重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，缺乏在系統(tǒng)性視角下對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)等不足之處。

從安全工程專業(yè)本身特征來看，扎實精深的專業(yè)知識是安全事業(yè)的可靠保證，安全工作本身對專業(yè)知識的較高要求，是以往課程設(shè)置和教學(xué)重視理論知識的原因之一，這是無可厚非的，安全工程相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究往往也能很大程度上推動學(xué)科本身以及安全事業(yè)的發(fā)展與完善。但是安全工程本身所具有的實踐性指向，要求我們的理論知識必須服務(wù)于各個領(lǐng)域中的安全工作實際，知識教育和能力培養(yǎng)必須有機地結(jié)合起來，要讓學(xué)生在實踐中增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣才能使基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)真正地、更好地落到實處，才能更好促進我國安全事業(yè)的發(fā)展。

和純粹理論研究的教學(xué)相比，安全工程的實踐主要包括安全工程設(shè)計、安全評價、安全問題改良和解決等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中無疑對專業(yè)基礎(chǔ)理論的要求是較高的，但是CDIO理念中所提出的包括人際交往、團隊合作、與社會背景環(huán)境、企業(yè)與商業(yè)環(huán)境的配合等領(lǐng)域在實踐中仍然是不可忽視的。如何根據(jù)安全工作實際運行的要求，拓展安全工作的觀照視野，切實做好理論與實踐的結(jié)合，在一定意義上講是安全工程學(xué)科教學(xué)科研發(fā)展的重要思路之一。

針對CDIO理念對工程學(xué)科教學(xué)改革的要求，筆者認為安全工程學(xué)科的改革和發(fā)展，在當(dāng)前條件下，可以從以下幾個方面進行推進。

1.結(jié)合安全工程實際工作中的要求，加強CDIO理念所提出的個人能力和態(tài)度、人際交往能力、與社會、商業(yè)環(huán)境的配合等方面能力的培養(yǎng)。要結(jié)合這種要求，改良教材和教法，在理論教學(xué)中補充和豐富模擬性場景和現(xiàn)實的案例。如果將來條件成熟，應(yīng)該將課程設(shè)置進行豐富和完善，增加符合安全工程實際工作要求的人際交往、團隊合作、商業(yè)運作等領(lǐng)域的相關(guān)課程，使整個安全工程教育體系在CDIO理念指導(dǎo)下逐漸趨于合理和完善。增加實踐性課程與環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，以提高師生對這一領(lǐng)域的關(guān)注度。目前來講，如果不能在較短時間內(nèi)在本學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程，較為實際的做法是可以讓學(xué)生在已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程的其他學(xué)院或者其他學(xué)校選修相關(guān)課程，但是需要在培養(yǎng)計劃和學(xué)分分配上予以傾斜和照顧。

2.積極擴充實踐性教學(xué)平臺，推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合。爭取校內(nèi)外資金建立安全工程實踐基地，并與有合作意向和要求的企事業(yè)單位進行產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，把課程教學(xué)與具體安全工作實際緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。積極爭取安全工程橫向課題和資金支持，促進安全工程專業(yè)的良性循環(huán)和縱深發(fā)展。比如南京工業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)科現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺有南京消防集團有限公司、南京化學(xué)工業(yè)公司化工機械廠、南京化學(xué)工業(yè)公司氮肥運行部、中石化揚子石化公司烯烴廠、儲運碼頭及罐區(qū)等，這雖然已經(jīng)在一定程度上滿足了CDIO理念實踐教學(xué)的需要，但是從CDIO理念的要求來看，實踐性教學(xué)平臺還可以在通盤考慮的前提下，系統(tǒng)地進行規(guī)劃，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.在安全工程領(lǐng)域深化對CDIO理念的系統(tǒng)性的研究和認識，避免由于對CDIO理念認識的片面、膚淺和偏頗，所導(dǎo)致的實踐中的跑題和脫軌，從而使整個安全工程教育改革受到影響和拖累。當(dāng)前我國的CDIO理念在應(yīng)用過程中，出現(xiàn)了一些片面化、簡俗化、功利化的傾向，其具體表現(xiàn)是：其一，把CDIO工程教育簡化為問題教學(xué)；其二，把CDIO工程教育等同于項目教學(xué)；其三，把CDIO工程教育曲解為典型產(chǎn)品組織教學(xué)；其四，把工程教育視為“做中學(xué)”等[1]。這些傾向?qū)DIO理念的推廣和應(yīng)用都不同程度上產(chǎn)生了消極影響，這是我們在實踐中需要警惕的。要避免這一點，需要強化在CDIO領(lǐng)域的師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育，積極開展各種類型的學(xué)術(shù)交流和調(diào)查研究，加深教師對CDIO理念的重視和理解。目前來看，在本校和本學(xué)院開展相關(guān)專題的研討是較為務(wù)實的做法，比如可以開展專題座談會、論文評比等活動，以加深本校師生對CDIO理念的認知。

4.CDIO理念在安全工程專業(yè)中的推廣和應(yīng)用，不能簡單化和標(biāo)簽化，應(yīng)該在深入對CDIO和安全工程本質(zhì)和特殊性的認識基礎(chǔ)上，找到兩者結(jié)合的著力點和合理的模式，這樣才能使在安全工程專業(yè)中實現(xiàn)CDIO理念真正落到實處。另外，CDIO理念在安全工程專業(yè)中的推廣還必須考慮到CDIO理念對中國文化的適應(yīng)性問題，CDIO理念產(chǎn)生于西方文化，建立在西方產(chǎn)業(yè)文化需求之上，面對中國的特殊制度和文化，肯定存在水土不服的問題，比如海歸人士常發(fā)現(xiàn)在國外所學(xué)的知識，在國內(nèi)實際運用過程中會遇到一些意想不到的問題。在落實人際交往、團隊合作、產(chǎn)學(xué)合作等環(huán)節(jié)時必須認識到這種中西方的文化差異，并在實踐中做出相應(yīng)調(diào)整，這是工科中一些與實踐關(guān)系緊密學(xué)科普遍會遇到的困境。如何進一步深入認識這些困境的內(nèi)在規(guī)律，找到解決這些問題的實際模式和辦法，是該領(lǐng)域需要做深入研究的重要課題。

三、結(jié)論

CDIO模式提倡培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育專業(yè)的學(xué)生，這種模式在安全工程專業(yè)領(lǐng)域具有一定的借鑒意義。在安全工程學(xué)科中推進CDIO理念的教學(xué)改革可以從以下四點著手：加強CDIO理念所提出的個人能力和態(tài)度、人際交往能力、與社會、商業(yè)環(huán)境的配合等方面能力的培養(yǎng)；積極擴充實踐性教學(xué)平臺，推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合；深化對CDIO理念的系統(tǒng)性地研究和認識，避免由于對CDIO理念認識的片面、膚淺和偏頗，所導(dǎo)致的實踐中的跑題和脫軌；在深入對CDIO和安全工程本質(zhì)和特殊性的認識基礎(chǔ)上，找到兩者結(jié)合的著力點和合理的模式，使在安全工程專業(yè)中實現(xiàn)CDIO理念真正落到實處。

在我國經(jīng)濟文化騰飛的當(dāng)今時代，安全工程的重要性越來越凸顯，在國際經(jīng)濟一體化、國家人才戰(zhàn)略這樣一個制高點上，從戰(zhàn)略角度考慮研究型高校安全工程專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，尤其顯得迫在眉睫。通過以上分析，我們對安全工程和CDIO理念結(jié)合的重要性已經(jīng)有了一定程度的認識。筆者希望有更多研究者重視并介入此領(lǐng)域的研究，為我國安全工程學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

[1]張鳳娥.CDIO工程人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗技術(shù)與管理，2010，（12）

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）.

[3]陶勇芳.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）

篇（10）

Course Teaching Reformation of Process Equipment Manufac-turing Technology based on OBE’s Education Idea//SONG Minxia， LU Yi， PANG Mingjun， WEI Anan， PEI Junfeng

Abstract Outcome-based Education is the basic principle of engi-neering education reform. OBE’s education idea is applied to course reformation of process equipment manufacturing technology， and combination of objective of talents training of process equipment and

control engineering and characteristics of process equipment manu-facturing technology course， the course teaching reform were discussed.

Key words OBE idea； process equipment manufacturing technology；

course teaching reform

1 前言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE，

亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進的教育理念，是中國工程教育認證的基本原則，是以質(zhì)量保證和持續(xù)改進為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點，以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的教育理念，從上至下、自下而上、從始至終貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)四個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

過程裝備制造工藝課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，該課程是把所學(xué)的機械制圖、機械設(shè)計、過程設(shè)備設(shè)計、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與過程裝備制造廠生產(chǎn)工藝過程緊密結(jié)合起來，具有工程實踐性強、多專業(yè)知識交叉應(yīng)用的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識起到重要作用。本文以工程教育認證成果導(dǎo)向教育為基本原則，通過課程改革，將該教育理念深入過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中。

2 課程介紹

過程裝備的制造包括過程機器的制造和過程設(shè)備的制造兩大部分。由于很多過程機器是過程裝置中的關(guān)鍵設(shè)備，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，制造工藝和要求也非常高，因此，過程機器的制造比一般機械的制造要求更加嚴(yán)格。很多過程設(shè)備屬于壓力容器，它們的工作條件非常嚴(yán)酷，比如高溫、高壓、極低溫等。另外，它們處理的介質(zhì)很多是易燃、易爆、具有強腐蝕性的介質(zhì)，這就對過程設(shè)備的制造提出更高的要求。按照成果導(dǎo)向教育理念，遵循以學(xué)生為中心的指導(dǎo)原則，嘗試將成果導(dǎo)向教育的教學(xué)落實在課程知識點和課程能力培養(yǎng)，探索細化可測評的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評分標(biāo)準(zhǔn)及評分過程。

3 教學(xué)目標(biāo)

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育的國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。我國開展工程教育認證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進中國高等教育的國際互認，提升國際競爭力。

常州大學(xué)已經(jīng)分批次進行幾個專業(yè)的工程教育認證，包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個要素，涵蓋國際通行的12條畢業(yè)生能力要求。常州大學(xué)過程裝備與控制專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)具備自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面基本知識，掌握過程原理、裝備設(shè)計理論和方法，能在過程工業(yè)領(lǐng)域從事過程裝備的研究開發(fā)、設(shè)計制造、監(jiān)督檢測、過程控制、運行維護和技術(shù)管理工作，具有解決過程裝備復(fù)雜工程問題的能力，具備健康、安全、環(huán)境責(zé)任意識及創(chuàng)新精神、協(xié)作品質(zhì)和國際視野的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。采用問卷調(diào)查、座談會等方式深入調(diào)研，對具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)進行細化，在課程上體現(xiàn)企業(yè)和社會的需求，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)國家工程教育認證要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程設(shè)置兩個教學(xué)目標(biāo)：

1）能運用文獻檢索、資料查詢的基本方法獲得過程裝備制造領(lǐng)域的相關(guān)信息，對過程裝備制造過程中遇到的工程問題可以提出解決方案；

2）能運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和過程裝備及控制工程科學(xué)的基本原理，分析和解?Q過程裝備制造中的工程問題。

4 制定課程教學(xué)大綱

傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)大綱，實際上是對教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學(xué)時以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對達到畢業(yè)要求有什么貢獻卻無人問津，以至于教師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不明白”。

成果導(dǎo)向教育理念要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。

常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)方案按照工程教育認證的要求，遵循成果導(dǎo)向教育理念，明確過程裝備制造工藝這門課程應(yīng)對畢業(yè)要求問題分析有貢獻。本課程制訂教學(xué)大綱時，針對該條畢業(yè)要求設(shè)置兩個教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)大綱的內(nèi)容并不是按照教材的章節(jié)編寫，而是按照所涉及的畢業(yè)要求而制定的教學(xué)目標(biāo)編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是教師還是學(xué)生，都會十分清楚自己所教或所學(xué)對達到畢業(yè)要求的貢獻，因此使教師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。

5 學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)任務(wù)和活動是過程裝備制造工藝課程教學(xué)改革最重要的部分。這個過程是貫徹成果導(dǎo)向教育理念最重要的環(huán)節(jié)。

1）課堂活動。傳統(tǒng)的過程裝備制造工藝在課堂教學(xué)方式上存在明顯的不足，無論是板書、幻燈片，還是PPT教學(xué)，都是以平面圖形和文字的形式把過程裝備制造工藝過程展現(xiàn)出來，難以給學(xué)生營造直觀印象。因此，課堂上將當(dāng)今多樣化教學(xué)方式結(jié)合起來，采用板書、PPT、視頻等手段，增加?W生對過程裝備的具體細節(jié)結(jié)構(gòu)、制造工藝過程的直觀認識。如教學(xué)過程設(shè)備焊接部分時，不僅要通過板書和PPT的形式告之各種焊接方法的原理和在過程設(shè)備中的應(yīng)用，還要以照片形式展示各種焊接設(shè)備，以工程裝配圖表示各種焊接結(jié)構(gòu)形式，以實物的形式展示制造廠的各種材料的焊接工藝卡，以及以視頻錄像形式展示最新的焊接方法，從而從各個角度增強學(xué)生對焊接在過程設(shè)備制造中的重要性認識，加深學(xué)生對過程設(shè)備這種特種設(shè)備焊接質(zhì)量控制的理解。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又收到較好的教學(xué)效果。

2）作業(yè)。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對性給學(xué)生布置作業(yè)，包括問答分析題、計算題，以及運用文獻檢索、資料查詢等方式獲得過程裝備制造的相關(guān)知識信息，更好地訓(xùn)練和考查學(xué)生對相關(guān)知識的深度理解和掌握情況。

3）實驗。針對本門課程的無損檢測部分，采取專業(yè)實驗課程，讓學(xué)生動手操作，從實物及實際操作來更加深入熟悉無損檢測的方式、步驟和應(yīng)用等。

4）考核。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程性質(zhì)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，進行針對學(xué)習(xí)目標(biāo)所要達成的知識和能力測試，可以通過課題報告、考試等多種考核方式綜合考量，這樣既可以保證考核目的的達到，又較好地反映了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

篇（11）

作者簡介：何莉（1971-），女，四川達州人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動化學(xué)院，副教授；徐勤（1981-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動化學(xué)院，講師。（重慶 400054）

基金項目：本文系2011年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：113031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0067-02

“電工學(xué)”課程是高等工科本科教育非電專業(yè)的一門重要電子電氣基礎(chǔ)課程，涵蓋了電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機及傳動控制、電工測量、安全用電、EDA技術(shù)等七個部分，在高等學(xué)校工科教育中具有非常重要的地位和作用。該課程的作用與任務(wù)是：使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得電工電子技術(shù)必要的基本概念、基本知識和基本技能，了解電工電子技術(shù)應(yīng)用和我國電工電子事業(yè)發(fā)展的概況，為今后學(xué)習(xí)和從事與電工電子技術(shù)有關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。據(jù)了解，“電工學(xué)”課程目前大多分了三個層次教學(xué)，一是多學(xué)時（80學(xué)時），主要是針對機械、汽車類等工科學(xué)科；二是中學(xué)時（64學(xué)時），主要針對是材料類等專業(yè)；三是少學(xué)時（40學(xué)時），主要針對生物化工類等專業(yè)。所用教材以高教出版社秦曾煌主編的《電工學(xué)》（上下冊）為主。隨著高校擴招和本科教學(xué)學(xué)時調(diào)整，“電工學(xué)”教學(xué)中普遍存在的教學(xué)學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾、高等教育的生源大眾化與創(chuàng)新型實踐型應(yīng)用型工程教育人才培養(yǎng)之間的矛盾一直是普通高校電工學(xué)教學(xué)研究和思考的重要問題。在少學(xué)時“電工學(xué)”課程教學(xué)中，這種矛盾尤其突出。面向普通高校的大眾化生源，在少學(xué)時“電工學(xué)”課程教學(xué)中如何有效地完成教學(xué)任務(wù)，以及保障并提高教學(xué)質(zhì)量，CDIO工程教育理念提供了新的思路。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育是本世紀(jì)初國際工程教育改革的最新成果。它是從2000年起，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，提出的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫。這種工程教育理念是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以自主的、實踐的、各課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。CDIO工程教育理念倡導(dǎo)問題驅(qū)動，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提高專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程實踐能力綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的大學(xué)生更能符合社會、企業(yè)需求。當(dāng)然，這也將明顯增加教師工作量，提高教師工作強度以及任教水平。CDIO工程教育模式多被用于指導(dǎo)高校各學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)上，但是在基礎(chǔ)教學(xué)中尤其是工科基礎(chǔ)教學(xué)中借鑒CDIO工程教育理念，有效地組織教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和手段，對于增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用實踐意識，提高學(xué)生的實踐動手能力和自主的、實踐的求取理論知識的綜合能力，是一件非常有意義的事情。

二、應(yīng)用CDIO調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的“電工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容一直是按照電類基礎(chǔ)課程電路分析、電機及控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)四門課程的順序安排的，一個教學(xué)單元相當(dāng)于電專業(yè)一門基礎(chǔ)課的濃縮版，從電專業(yè)的教學(xué)學(xué)時分配能很好地循序漸進完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)的教學(xué)目的。但是在“電工學(xué)”教學(xué)中，非電類專業(yè)學(xué)生明顯感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，跳躍太大，學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯不足。這在少學(xué)時“電工學(xué)”課程教學(xué)中尤其突出，按照上述教學(xué)內(nèi)容循序漸進教學(xué)，在40學(xué)時內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)效果是有很大難度的。

按照CDIO教育理念，筆者把少學(xué)時“電工學(xué)”課程的作用和教學(xué)任務(wù)重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上，改變面面俱到的教學(xué)模式，加強對學(xué)生工程實踐意識地培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，選用高教出版社秦曾煌主編的《電工學(xué)簡明教材》作為參考教材，甚至不限制任何教材，重新組織教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義，突破固定的教材教學(xué)模式，打破電類基礎(chǔ)課程的單元教學(xué)模塊，以器件特性和應(yīng)用為主線設(shè)置教學(xué)問題和應(yīng)用實例，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，結(jié)合EDA仿真軟件加強工程實踐意識培養(yǎng)，以此解決學(xué)時與教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的矛盾，完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.以器件應(yīng)用為主線編寫講義內(nèi)容

針對少學(xué)時的“電工學(xué)”教學(xué)任務(wù)和要求，改變原來《電工學(xué)》教材編寫的固有模式，以器件介紹為主線，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，重新編寫了教學(xué)講義大綱如表1所示。講義與大綱要完成的教學(xué)要求變化不大，主要做了兩點調(diào)整：由于授課學(xué)時限制和學(xué)生對象以生物化工為主，因此省略了電機及控制部分的教學(xué)；講義內(nèi)容安排不再是以理論知識為主線，而以器件應(yīng)用為主線貫穿教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)工程測量和工程實際應(yīng)用，因此在教學(xué)中可以靈活掌控器件及電路內(nèi)部原理性的知識講解和學(xué)時分配，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們主動學(xué)習(xí)。

2.以興趣引導(dǎo)為主線組織教學(xué)內(nèi)

在教學(xué)內(nèi)容組織安排上，不再拘泥于以往的理論知識，以器件及應(yīng)用劃分單元教學(xué)，在每個單元教學(xué)內(nèi)容組織安排上，也不再以理論知識講解和分析為主線，而以元器件介紹為切入點，以元器件的特性及應(yīng)用為主線講解，精心選擇應(yīng)用實例，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，從繁到簡分析講解，同時結(jié)合工程應(yīng)用實例及EDA仿真實例，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程實驗實踐意識。

三、應(yīng)用CDIO改變教學(xué)方法

CDIO這種工程教育理念是一種新的教育理念和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，它使得知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實踐、創(chuàng)新相互結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人員溝通合作能力上效果顯著。這在基礎(chǔ)教學(xué)中可以體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實踐意識培養(yǎng)上。

1.精心設(shè)計教學(xué)實例，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容

CDIO工程教育理念是以項目設(shè)計為載體，將學(xué)習(xí)、實踐、能力培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，促使學(xué)生自主的、實踐的進行學(xué)習(xí)工程。在“電工學(xué)”教學(xué)中精心選擇實際生活或工程電路，以此引入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動分析和學(xué)習(xí)。比如第一單元電路元件，直接以手電筒日光燈這些大家司空見慣的器件入手，導(dǎo)出電路模型和電路元件，再結(jié)合工程實際應(yīng)用說明元件標(biāo)稱值和更多的應(yīng)用特性，這就首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在后續(xù)教學(xué)中能起到事半功倍的作用。

2.結(jié)合EDA仿真軟件，加強實踐意識培養(yǎng)

“電工學(xué)”是一門實踐性很強的電子電氣基礎(chǔ)課程，實踐環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合仿真軟件教學(xué)，不僅能克服教學(xué)中的抽象性，同時還能增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐意識。比如在講解門電路及應(yīng)用時，選用大家常見的各種搶答器電路為實例，導(dǎo)出數(shù)字電路的教學(xué)講解，同時以仿真軟件展現(xiàn)不同搶答器的應(yīng)用效果，增強學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時也調(diào)動學(xué)生自行仿真分析和設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

3.多種考核方式結(jié)合，重在學(xué)習(xí)過程

教學(xué)的最終目的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的同時讓其掌握學(xué)習(xí)方法。“電工學(xué)”課程作為非電類本科專業(yè)教學(xué)的一門電子電氣基礎(chǔ)課程，要防止陷入習(xí)題作業(yè)教學(xué)的誤區(qū)。在少學(xué)時“電工學(xué)”教學(xué)中，把平時作業(yè)分成兩種，一種是自己鞏固練習(xí)，學(xué)生自查；一種是課堂隨機練習(xí)或提問，教師考核。在最后的考核中，可以采用常規(guī)試卷考試方式，也可以采用小課題或論文考核方式，但是在學(xué)生的期末成績評定中比例不高于70%。教師在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控可以采用多種方式，靈活掌控，讓學(xué)生沒有壓力地輕松入門“電工學(xué)”。

四、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用CDIO工程教育模式是有一定的難度，但是CDIO這種工程教育理念對于工科基礎(chǔ)教學(xué)是非常有借鑒意義的。筆者在少學(xué)時“電工學(xué)”課程（考查）教學(xué)中結(jié)合了CDIO教育理念進行了這種教學(xué)改革嘗試，從器件特性和應(yīng)用入手，在教學(xué)中采用基于實例展開教學(xué)的模式，結(jié)合仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生自主地“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用實踐意識，這不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，在非電類“電工學(xué)”教學(xué)中也取得了較好的教學(xué)效果。

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