緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學核心素養的理解與培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著課程改革的逐步深入，革除傳統教學中過度重視應試教育中存在的弊端，發展素質教育，培養和提高學生的學科核心素養受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養是學生在未來發展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發展有影響，而且對培養國家未來的高素質人才也有重大影響，因為學生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學的課堂教學中培養和提高學生的核心素養，已成了當前重要的研究課題。

一、強化科學倫理觀念的教育

科學倫理就是關于科學技術與倫理道德的研究，個體在掌握了科學技術后不能利用已經掌握的技術去危害人類或者自然界，這是人類學習科學技術的前提，也是人類道德的基本底線，更是學生學習化學應具備的必要倫理道德。化學老師傳授給了學生化學知識，但同時也應強調不能用學到的化學知識，利用化學物質去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學生利用化學知識去造福人類，為人類的發展做出貢獻。

比如，學習《硫酸》這節課時，可向學生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學知識，是為人類服務的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學生的科學倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。

二、培養學生形成化學思維

具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養的重要表現形式，由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如，在初中化學中學習NH3與HCl 的反應時，可以發現這種反應不但體現出了微觀世界的特征，還體現出了宏觀世界的特征，更體現出了符合世界的特征。

一種化學物質與另一種化學物質的性質是不同的，而且同類別的化學物質表現出的性質也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應及化學物質的性質方面，引導和培養學生形成化學思維，并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習，養成用化學思維思考問題的習慣。

三、利用問題情景進行化學教學

在初中化學的教學中，可以根據教材中的具體知識點和生活中的某些現象進行結合，向學生提出問題，這些問題不但可以激發學生的學習積極性，還可以使學生養成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復習舊知識，引導出新知識。例如：在學習化學元素“鈣”時，可問學生這樣的問題：“老年人容易發生骨質疏松，而青年人卻容易呢？”在學習“鋅”和“碘”時，可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學生根據目前學習的知識，從化學物質的結構和組成等方面考慮這些問題，提高學生學習新知識的效率。

帶著問題進行學習，產生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣，提高了化學的學習效果，更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關的現象，即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質疏松癥，侏儒癥的產生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學生自主思維的能力，并在化學核心素養的培養中也做出了極大的貢獻。

四、運用實驗探究的方式學習化學

初中學生在學習化學的時候，不但會有大量的化學反應被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學中的很多知識都是非常抽象的，學生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如，學生學習O2時，雖然學生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學，就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應過程，直觀地了解O2的化學屬性，從而提高了學習的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學習能力，從而培養和提高了學生的化學核心素養。

總之，提高初中學生的化學核心素養，不是一朝一夕就能完成的任務，需要化學老師不斷地進行努力，不斷地更新教學觀念，提高課堂的教學效率，培養學生通過做實驗的方式，學習化學知識，提高學習效率。努力使學生養成用化學知識進行思維的習慣，用化學思維發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的化學核心素養。

【參考文獻】

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化學核心素養屬于化學學科的基本素養，教師應重視認識其體系的構成與特點，改進落后的教學理念與方式，提高化學教學質量，促使學生全面發展，為社會培養高素質的創新型人才.

一、培養學生的化學素養

1.基本知識與技能.在培養學生的化學素養時，首要任務是促使學生掌握基本知識與技能，深化學生對于化學概念、原理等的理解，增強學生透過化學現象看到化學本質的能力，促使學生把握化學基本規律，培養學生的化學科學觀念，提高學生自主學習、合作學習化學的能力.

2.化學思想.化學思想的主要內容是認識化學本質、特點與價值應用科學方式的思想意識，主要包括守恒思想、控制變量思想、對立統一思想、驗證探究思想以及綠色化學思想等.

3.化學方式.傳統的化學方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實驗、圖像以及遷移法等方式.隨著科學技術的進步與發展，學科之間日益互相滲透，時常在化學研究中綜合應用多種方式，如化學方式中融入生物、物理以及數學等方式.

4.化學精神.化學精神屬于一種科學精神，特點是具有濃厚的化學色彩.學習化學今后不一定從事與化學相關的工作，但是化學學習的目標在于掌握化學方式與精神，化學精神也成為核心素養的重要基礎內容.化學精神強調的是，在理解化學規律、原理概念以及解釋化學現象時，堅持科學嚴謹、求實務真、堅強不屈、獨立自主等高尚品質.

二、培養學生的化學信息素養

這里強調的化學信息主要指的是，關于化學學科的信息技術、書刊圖表、數據模型、互聯網、音像、化學資源以及化學程序等.首先，提高學生化學信息的意識，培養學生應用化學信息工具與信息資源的能力，使學生在獲取、顯示、存儲、應用、傳遞信息中具有應用計算機、通信技術以及智能控制等能力.其次，培養學生獲取與識別化學信息的能力，提高學生的信息處理、傳遞與創造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發現，越來越重視考查學生的信息素養與學習能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學生通過分析與處理信息，從而總結與歸納規律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強學生的信息交流與合作，提高學生的創新能力和實踐能力，促使學生信息理論的形成.教師要注意培養學生描述實驗現象的能力，引導學生獨立自主地分析、加工與評價信息，并得出正確的結論，提高學生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學生應用化學信息與化學知識靈活地解決面臨的各種化學問題，從而提高學生的創新意識，增強學生抵御不良信息的能力.

三、培養學生的化學能力素養

1.動手能力.在化學教學中開展化學實驗，有利于提高學生的動手能力.然而，在應試教育的影響下，教師往往減少實驗以留出更多的講題時間，導致學生雖然可以在化學考試中獲得高分，但是在動手能力方面非常薄弱.該教學方式嚴重阻礙了學生的創造性思維，對學生今后的發展會產生不利影響.因此，在化學教學中，教師要適當增加探究性實驗與設計實驗等，由學生自主或者以合作的方式設計實驗方案與實施實驗，提高學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生設計實驗與操作實驗的能力，從而提高學生的創新能力.

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當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。

一、在復習中強調知識的規律與結構

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。

二、在復習中強化與生活實際的結合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復習中運用趣味教學引導思維

思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。

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2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。”高中化學課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。

一、高中化學核心素養的具體內涵

探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。

1.核心素養的含義

21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：

（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。

（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。

（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。

（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。

（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。

（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。

（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。

2.高中化學核心素養的具體含義

化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。

在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。

二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用

1.化學信息素養

隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。

縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。

教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。

2.化學學科素養

化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。

普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。

情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。

3.合作能力素養

無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。

當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。

《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展。基于這一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。

4.化學能力素養

化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。

例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。

總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。

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[5]馮忠良，馮姬.教學新論：結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。

二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析

（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念

現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學

概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。

（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養

在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

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林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。

（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。

篇（7）

高中化學在現代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。

一、高中化學學科核心素養構成及內涵

在當前高中化學教學過程中，學科核心素養的培養已經成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據十分重要的地位。對高中化學學科核心素養而言，其主要包括五個方面內容，即科學探究及創新意識、變化觀念以及平衡思想、證據推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質及能力得以有效提升，這對學生今后發展具有十分重要的及意義。

(一)科學探究及創新意識

通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發現以及創造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。

(二)變化觀念及平衡思想

這一方面所指的就是可使學生對物質不斷運動及變化的實質能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規律，還能夠使學生對化學變化本質充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。

(三)證據推理及模型認知

對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據意識，使學生能夠在掌握一定證據基礎上，對于物質物質、結構及相關變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結論及證據三者之間構建邏輯關系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現象進行合理解釋，探究化學現象本質以及規律。

(四)宏觀辮識及微觀探析

該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質多樣性進行認知，并且能夠對化學物質合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質加強認識，可形成正確物質組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。

(五)科學精神及社會責任

這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關的一些熱點社會話題。科學精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質性的可實踐的內涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現有教材中涉及的化學現象和本質為基礎，教師在教學過程中關注培養學生具有客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環境惡化原因的探究不斷培養學生的社會責仟感。

二、基于學科核心素養的高中化學教學有效策略

(一)加強化學探究實驗教學

對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數并非為獲得新發現而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創造性與整體性進行培養，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。

(二)進一步強化概念及原理教學

在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質內容，在學生化學學習能力培養方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養的培養方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養培養的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養培養方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內容進行合理選擇，保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變為學科核心素養比較有利。例如，在對化學物質分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠將物質分類基本方法掌握，使正確物質分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

(三)合理創設教學情境

對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產之間具有十分密切的關系，化學專業的不斷發展，使社會生活方式及社會生產方式均發生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內容及方法就是創設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養。在實際課堂教學過程中，教師在創設教學情境時應當保證所創設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成。化學教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。

篇（8）

G623.5

當前核心素養的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養核心素養作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養發展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養培養的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養學生的核心素養。

一、小學數學教育中核心素養的概述分析

數學核心素養就是學生在數學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數學能力。數學核心素養能夠將數學的思想以及本質在數學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數學核心素養與數學課程的內容以及目標密切相關，對于數學教學設計，數學評價有著重要的意義。素養注重的使知識、能力等統一，[1]強調情感態度價值觀。數學素養是通過數學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質，使人們與周邊環境發生作用而表現出的思考方式以及數學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數學問題，有些與數學問題的聯系并不直接，有了數學素養就能夠從數學的角度看待問題，通過數學思維思考問題，對數學問題進行解決。

數學核心素養與學習領域內容之間的聯系十分緊密，如數感、運算能力、符號意識等與數學直接相關，[2]數的知識的學習與核心素養關系密切，數的學習對于學生數感的培養有著重要的作用，數感的建立對于學生理解和把握數有著密切的聯系。

二、小學數學教育中學生核心素養培養的有效策略

1.深入教材內容，挖掘其中的核心素養

數學核心素養是以計算、測量、認數以及統計等數學知識技能等形成的數學思想與方法，認識到數學知識在現實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數學教學內容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內在聯系，明確知識技能目標。對數學教學內容的實質進行分析，了解知識技能中的核心素養，以及能夠培養的核心素養，將其通過教學目標的形式呈現出來。在教學中需要將核心素養落實到實處。

例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數學核心素養有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉化為數學思想方法，積累數學經驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠對教學行為進行外化，使得數學核心素養的培養落實到實處。

2.創設教學情境，提高學生的學習興趣

新課程改革不斷推進，數學教學也發生了很大的變化，傳統的灌輸式教學已經轉變為啟發式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數學內容與實際情境密切聯系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數學知識趣味化，使小學生對數學學習更加有興趣。生活中有很多數學知識，數學知識與實際生活密切聯系起來，能夠使數學知識更加形象、具體。小學階段的數學知識與實際生活密切相關，教師可以為學生創設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。

比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數學知識就在自己身邊，創設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數學學習中，通過自己的方法學習數學知識，感受成功的喜悅，提高數學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數學知識進行探究，提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習興趣，使其全身心的投入到數學課堂學習中，強化學生的數學核心素養。

3.強化學生數學意識，培養學生的數感

培養學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。

當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的系，與現實生活密切聯系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。[5]再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。

所以在小學數學教學中，教師需要為學生創設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養學生的數學核心素養。

4.強化知識技能培養，提升學生核心素養

數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。

例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。

5.開展多元化評價，完善評價體系建設

在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環節，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現教師與學生的全面發展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教活動中注重情感以及態度等表現，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現動態化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續發展以及終身發展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養小學生的核心素養。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，培養學生的核心素養是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現。小學數學教育中培養學生的核心素養是當前小學數學課堂教學中極為重要的內容，在小學數學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數學教育中學生核心素養培養的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養的培養策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數學知識，實現學生的全面發展，也使小學數學教育質量和效果全面提升。

參考文獻：

[1]李智平. 小學數學教學中培養學生核心素養芻議一――例談數感素養的培養[J]. 中華少年，2016，33：134.

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引言

高中化學實驗教學的目的是培養學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現的各種現象，更好地理解化學方程式的前因后果[1]。在核心素養理念的指引下，高中化學教師應該更加注重培養學生的動手能力，幫助他們構建正確的化學觀，不斷提高學生的學習能力和學習熱情。

一、整合教材，歸納構建知識體系

高中化學教師要做到善于整合化學教材內容，為學生打好堅實的基礎。學生只有基礎扎實，才能在實驗中按照步驟循序漸進地進行實驗操作，避免出現手忙腳亂、遺失步驟而造成實驗失敗，或是其他危險情況的發生。另外，教師應整合教材，歸納構建化學知識體系，幫助學生提高整合知識的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節時，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進行性質對比。通過整理教材內容，學生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關系。在這章內容中，涉及的化學實驗有鈉燃燒的現象和鎂燃燒的現象等，教師通過整合教材知識可以幫助學生更好地掌握化學方程式，從而使他們更好地理解一些化學實驗中出現的基本現象。除此之外，及時地整理歸納教材內容可以讓學生更好地區分和對比兩種不同金屬之間的不同化學性質。

二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力

核心素養教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進行實驗的操作示范，同時還要鼓勵學生親自參與到實驗中來，只有這樣才能使學生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細節。在進行“鈉在水中溶解”實驗時，因為該實驗涉及許多復雜的現象，學生掌握難度較大，所以教師應該鼓勵學生親自動手操作，親自參與每一步操作，讓學生通過動手實踐充分認識實驗現象，培養學生的創新意識，提高其創新能力，幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現象：浮、游、溶、響、紅。教師應鼓勵學生積極動手參與化學實驗，近距離觀察和接觸化學反應的過程，從而加深其對實驗知識的印象，提高其記憶力和理解力。

三、分組互動，增強學生的合作探究能力

核心素養教學理念要求學生不僅要做到獨立自主學習，更要學會與同學合作探究解決問題。在化學教學過程中，教師應該注意的是，除了常規的課堂教學活動外，還應留出時間讓學生與學生之間進行互動，讓他們有更多機會與同學分享、交流彼此的想法，通過學習借鑒他人的思維方式來填補自己的知識漏洞。有時，化學實驗的完成并不是僅依靠個人能力，而是需要幾個人共同協作。因此，諸如此類需要合作完成的化學實驗著重對學生的合作能力、動手能力和操作能力進行考查。在進行分組時，教師要根據每個學生的性格特點和學習能力等因素進行合理分組，盡可能地做到每個小組內成員優缺點互補。小組合作實驗可以幫助學生找到自己在學習過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實驗操作后，教師要為學生留出整理實驗步驟和總結實驗現象的時間，并隨機從每個小組內挑選一名成員陳述自己組內的實驗結果，對于有些操作不完美的地方，教師要及時指正，讓學生做好筆記，避免類似錯誤再次出現。

四、利用網絡資源，拓寬學生視野

在網絡越來越普及的今天，高中化學教師應該抓住教育改革的新潮流，善于利用網絡資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識[3]。例如，教師在講解《空氣的質量改善》這一章內容時，除了要詳細為學生講解課本上的知識內容，讓學生掌握基本的化學方程式和化學原理外，還應為學生普及一些課外知識，如利用網絡為學生搜集當今社會用于改善空氣質量的先進方法。教師可以結合此類時事熱點，對高考新題型進行分析，適當地為學生普及先進的化學知識，幫助學生更好地掌握高考命題動向。另外，教師除了為學生進行課外延伸之外，也要積極鼓勵學生在課下通過網絡自主學習化學難點問題，從而更好地培養學生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個網絡資源發達的時代，教師和學生都要緊追時代的潮流，與時俱進，把握當今化學領域發展的動向，從而更好地為高考做準備。

五、教師引導學生，感悟化學魅力

化學學科的知識較為煩瑣、零碎，很多學生都會因為需要記憶的化學知識太多而喪失對化學學科的學習興趣，這樣將不利于學生的全面發展。在核心素養教學理念的指導下，高中化學教師應該更加關注學生的學習狀態和學習熱情。教師要在保證學生有充足的熱情去學習化學知識的基礎上，帶領學生探索化學世界，通過一些有趣的化學實驗現象吸引學生不斷探索更深層次的化學領域。首先，教師要樹立正確的職業觀和道德觀，掌握正確的引導方法，尊重每位學生，關心每位學生，讓學生真正地感受到化學的魅力，而不是一味地關注學習成績，要真正地做到讓每位學生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強學習信心。其次，對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用自主探究式教學方法，讓他們獨立探索更多的知識內容；而對于一些學習能力較差的學生，教師要進行細心引導，為他們打好基礎，在鞏固基礎的前提條件下去探索解決一些化學難題。

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美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出的信息素養的主要觀點是人們在解答問題時利用信息的技術和技能。隨著信息技術的發展，人們對信息素養的認識越來越深入，認識的范圍也越來越寬廣，有技術和技能方面的，有信息情感r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

培養學生信息技術核心素養的策略

隨著學生核心素養培養框架的出臺，學科教學的培養方向從學科素養走向核心素養。如何理解信息技術學科核心素養，以及如何在教學中落實核心素養是一線信息技術教師需要解決的兩個問題。筆者通過學習“思維能力與核心素養”等課程，結合自己近期教學和交流的經驗及反思，認為在信息技術學科中要重點關注學生以下幾個方面的培養。

1.信息意識的培養

信息技術學科的教學盡管一直注重對學生信息意識的培養，但一直教不得法。如果了解了學生核心素養的內涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強的教學方法。

當前，信息技術教師要特別加強提升學生信息價值的判斷力，指導學生如何甄別信息的真偽，引導他們關注具有權威性、時效性、適用性的信息。教師要設定恰當的核心問題，并在課堂中創設一定的問題情境，激發學生的興趣，引導學生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學習資源、學習途徑、探究方式等進行引導和支持。學生以自主學習、小組協作學習等方式探究問題，進而解決問題。最后，師生共同進行相關的評價和歸納提升，實現知識的內化和建構。另外，隨著現代社會移動互聯網技術、大數據等新技術的不斷發展，僅擁有知識已不能適應時代要求，還得有有效運用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。

2.數字化學習創新

在“互聯網+”時代，數字化學習創新是當前信息技術學科教學的一個重要內容。《信息技術學科核心素養》中指出，“數字化學習與創新是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創新作品的能力”。在目前的初中信息技術課堂中，學生利用教師提供的素材、學習指導等資源，在數字化教學平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數字化學習創新。可以說，每一節以作品為任務的教學都是在讓學生創新，因為學生做的作品都是獨一無二的（copy的除外），只是創新的水平有差異。而學生利用教師準備的學習資源進行學習就是數字化學習的一種形式。當然，新課程中提到的數字化學習還要更寬泛，如利用微信、在線學習系統、網絡公開課等數字化資源進行學習。依照核心問題的設計原則，設計并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，還可以由教師引導學生在情境中發現并提出。創設合理的問題情境將會激發學生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態度參與信息活動。

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現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。因此，文章針對語文核心素養及其培養策略的研究，具有非常重要的現實意義。

一、語文核心素養的概念和特征

（一）語文核心素養的概念

“素養”，是指一個人的素質與修養，即個體在終身發展、終身學習中，對知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的。“核心”則是關鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發展、終身發展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養。

語文核心素養的特征

（二）語文核心素養的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養具有基礎性、動態性和終身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態性。語文核心素養不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩定持續長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養則應該在這個過程中發揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養培養的有效策略

（一）轉變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養，需要轉變傳統教學觀念，傳統教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養，就要打破傳統語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養學生的核心素養，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質。

（三）擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養其創新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養。

（四）創建問題情境，實施探究性教學

通過創設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創設的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學要著眼于學生的終身發展，要從課內外閱讀、個性化閱讀等方面培養學生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延，更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態度。通過采取多樣化的策略培養學生的語文核心素養，為實現學生的全面、縱深發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】