緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇價值觀調研范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1．1對象選取819名大學生，采用分層抽樣，兼顧不同學校、不同性別、不同專業、不同生源地、不同年級等自然情況進行調查。其中男生335人，女生484人;文史類313人，理工類475人，其他31人;農村511人，城市190人，其他118人;一年級220人，二年級255人，三年級225人，四年級119人。

1．2材料采用根據牛春娟編制的西南民族教育價值觀問卷修訂而成的自編大學生教育價值觀問卷。該問卷共20個項目，包括教育效用、家庭榮譽、個人發展和文化傳承4個維度，采用Likert5點量表形式:A－完全不同意(記1分);B－不大同意(記2分);C－難以確定(記3分);D－比較同意(記4分);E－完全同意(記5分)。其中第3、5、7、12、14題題意為否定，其計分方式相反，10和20與11和17題為2對測謊題，4個維度及總問卷均分≥3分表示大學生對教育價值觀持正向認識。該問卷效度系數在0．70－0．90之間，表明其評定結果具有較高的真實性。

1．3程序采取團體測驗的方式將900份問卷統一發給學生，采用統一的指導語，以不記名的方式答題，完成時間大約15分鐘。回收863份，剔除回答不完整、有明顯反應傾向的問卷，再根據測謊題去掉廢卷(2對測謊題全答錯則認為其問卷作廢)，剩余819份有效問卷，問卷有效回收率為91%。測驗結果分別以性別、專業、城鄉、年級為自變量，以4個維度及總問卷均分為因變量進行統計分析，采用SPSS16．0和Excel進行數據處理。

2結果

2．1大學生教育價值觀的整體狀況以大學生在教育價值觀問卷各維度及總問卷上的平均分和標準差作為指標來考察其教育價值觀狀況。從問卷總體上看，大學生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，大學生在各維度上的教育價值觀得分依次為:教育效用＞文化傳承＞個人發展＞家庭榮譽。

2．2不同性別大學生的教育價值觀以男、女生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察不同性別大學生的教育價值觀。從表2可以看出，男、女生在教育效用上的得分具有統計學顯著性，說明女生在教育效用上明顯高于男生，其他不具有統計學顯著性。

2．3不同專業大學生的教育價值觀以文科生、理科生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察不同專業大學生的教育價值觀。從表3可以看出，文科生、理科生在家庭榮譽和總問卷上的得分具有統計學顯著性，說明文科生的教育價值觀總體高于理科生，且在家庭榮譽和總問卷上明顯高于理科生。

2．4城鄉大學生教育價值觀的比較以城市和農村學生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察城鄉大學生的教育價值觀。從表4可以看出，城市和農村大學生在教育效用上的得分具有統計學顯著性，說明農村學生在教育效用上明顯高于城市學生，其他不具有統計學顯著性。

2．5不同年級大學生的教育價值觀以四個年級大學生在教育價值觀問卷上的得分作為指標來考察不同年級大學生的教育價值觀，見表5和表6。從表5可以看出，四個年級大學生在教育價值觀問卷上的得分除個人發展外都具有統計學顯著性。為了更清楚地了解各年級之間所存在的差異，需要進行LSD檢驗，見表6。由表6可以發現:①在教育效用上，大一學生明顯高于其他年級學生，大二和大三學生無統計學顯著性，大二和大三學生都明顯高于大四學生;②在家庭榮譽上，大一學生明顯高于大二學生、而低于大三和大四學生，大二學生明顯低于大三和大四學生，大三學生明顯低于大四學生;③在個人發展上，四個年級大學生在教育價值觀問卷上的得分無統計學顯著性;④在文化傳承上，大一學生明顯高于大二和大四學生，大二學生明顯低于大三學生，大三學生明顯高于大四學生;⑤在總問卷上，大一學生明顯高于大二和大四學生，大二學生明顯低于大三學生，大三學生明顯高于大四學生。結合表5和表6可以看出，大一和大三學生在教育價值觀問卷的得分總體上明顯高于大二和大四學生。

3討論

3．1大學生教育價值觀的總體特征此次測查發現，大學生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，表明大學生對教育價值觀還是有一定的正向認識。大學生在各維度上的教育價值觀得分依次為:教育效用＞文化傳承＞個人發展＞家庭榮譽，其中教育效用的均數最高，而家庭榮譽的均數水平要明顯低于其他幾個維度的均數水平。這與牛春娟等的研究相一致，表明大學生對教育的認知是正確的，認為接受教育是重要的，對中國文化的傳承持肯定和積極的態度;相對而言，大學生認為高等教育給家庭帶來榮譽這種無形的精神滿足上更看重教育能為自己的生活、前途帶來更實際、更具體的改變，他們求知、求學是為了提高自己、發展自己。

3．2大學生教育價值觀的性別差異女生在教育效用上明顯高于男生，表明女生比男生對讀書、接受教育有正確的認知。原因可能是因為隨著學歷的提高，對待接受教育給她們的生活、觀念帶來的轉變，再加上和自己同齡但是沒有接受到高等教育的女性相比，自己的工作、生活存在質的差異，更加肯定了讀書有用的認知。已有的相關研究也得出了與本研究相似的結論。王萍等在大學生知識價值觀的實證研究中得出性別在知識價值觀上存在顯著差異，表現為女生比男生更加注重知識的社會價值和對個體自我發展的價值。

3．3大學生教育價值觀的專業差異由于知識結構和專業興趣的不同，文科生、理科生在教育價值觀上有一定差別，這次調查表明文科生的教育價值觀總體高于理科生，因為文科生歷來重視對社會背景知識的把握，注重宏觀的社會政治、經濟、文化對學科知識的影響;相對來說，理科生的研究領域則要狹窄和微觀一些。因此，文科生比理科生更加關注教育價值。

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在北京大學考察時強調：“青年的價值取向決定未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”[1]。高校學生干部是廣大青年中的骨干，他們能夠積極踐行社會主義核心價值觀并能起到模范作用，將對高校及社會的價值取向具有重要影響。

一、調查對象及基本情況

本次調查共發放問卷300份，實際回收有效問卷280份。被調查者包括學生干部和非學生干部，其中學生干部比例為28%，包括校團委、學生會、志愿者協會、社團聯合會、各班班委等學生干部，非學生干部比例為72%。調查對象涵蓋大一到大四共四個年級，各年級段分布較平衡，調查結果具有體現性。

二、調研結果及分析

（一）學生干部對核心價值觀的學習現狀

社會主義核心價值觀，是承載民族、國家的精神追求，體現社會評判是非曲直的價值標準。各高校一直都重視對學生進行社會主義核心價值觀的教育。但調查發現，學生干部對核心價值觀的學習程度較淺，其表率作用也較弱。

（二）學生干部踐行核心價值觀的現狀調查

“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范，是從個人行為層面對核心價值觀基本理念的具化。學生干部在遵循公民基本道德規范的同時，也能夠影響到身邊的其他學生。

1.愛國方面踐行情況

愛國是個人對祖國的深厚情感，也是調節個人與祖國關系的行為準則，是根植于公民內心深處的強大凝聚力。大學生只有熱愛國家，才能為國家發展貢獻力量。調查發現，學生干部關注國家大事的比例高于非學生干部，但經常關注比例較少。

2.敬業方面踐行情況

敬業是對公民職業行為準則的價值評價。學生干部首先還是學生，學習是其第一要務。調查發現，學生干部學習成績總體較好，但優秀率較低；工作上，存在以個人利益為重的現象。

3.誠信方面踐行情況

誠信是中華民族的傳統美德，更是一個人立身處世之道。學生干部更應發揮好誠信做人的榜樣作用，在工作中做到“言必信，行必果”。但調查發現，學生干部當中存在曠課、考試作弊等誠信缺失的問題。

4.友善方面踐行情況

友善強調人與人應互相尊重、關心、幫助、和睦、友好，形成社會主義新型人際關系。學生干部作為教師和學生之間的紐帶，建立良好的人際關系有助于工作的開展。調查發現，學生干部在樂于助人、友善待人方面還有待加強。

（三）學生干部踐行核心價值觀的影響因素

學生干部價值觀的形成易受到負面因素的影響。因此，應通過各種課程和活動加強學生干部核心價值觀的培養。

三、調查總結

調查結果顯示，學生干部在核心價值觀個人行為層面的踐行情況總體較好，但存在不足之處。高校要加強學生干部核心價值觀的培養，注重理論聯系實際，培養出綜合素質高、責任心強、有擔當的優秀學生干部。

（一）提高學生干部的政治素養，勇于擔當

1.愛讀，善于學習。高校要培養學生干部主動學習的好習慣。調查發現，學生干部的政治素養較弱，表現在對國家大事的關注度較低。因此，高校要增強思想政治教育的說服力和感染力，如開展新聞大討論等活動。

2.辨聽，去偽存真，不信謠。現如今，各種不良思想借助網絡等途徑傳播，影響了學生干部樹立正確的價值觀。所以高校要培養學生干部明辨是非的能力，使其學會堅決抵制各種落后和腐朽思想。

3.能說，深入宣傳，加強輿論建設。高校要創新核心價值觀的宣傳方式。可以利用QQ、微信等建立學生干部群，經常組織學生干部開展交流討論，以輕松的方式傳播正能量，增強趣味性。

4.常寫，善于分析和總結。可通過開展學生干部之間的分享會等方式，讓學生干部相互總結經驗，共同進步。

（二）夯實學生干部的群眾基礎，樂于服務

1.增強服務意識。大部分學生干部在敬業和友善方面表現較好，具備全心全意為同學服務的優秀品質。但部分學生干部不能處理好集體和個人的關系，服務意識較弱。高校要培養學生干部的責任意識，使其明白學生工作的根基在學生，血脈在學生，力量同樣在學生，“水能載舟，亦能覆舟”。

2.強化服務本領。學生干部在工作方式方法上存在不足。部分學生干部在處理工作沖突時，不善于抓主要矛盾，導致工作效率較低。還有部分學生干部缺乏群眾基礎，導致其他學生對活動的參與度不高。所以，學生干部要合理安排時間，提高工作效率，同時要培養良好的群眾基礎，以便更好地開展工作。

（三）培養學生干部的先進意識，敢為人先

1.嚴把選拔機制。在選拔學生干部時，要看其動機是否純正。一定要堅持原則，把握標準，采用選舉、自薦等多種方式進行選拔[2]。比如可在正式任用前設置培養考察期，由教和同學進行考察，規范學生干部的行為。

2.強化管理監督。高校要明確“不受監督的權力必然導致違紀乃至腐敗”。學生干部可以利用組織賦予的權力服務同學，也可以利用權力，拉幫結派，甚至做出違法亂紀的行為[3]。因此，學生干部工作的開展須集體討論決策，做到公開和透明。同時鼓勵其他大學生發揮群眾的作用，加強對學生干部的監督。

3.加強學生干部實踐鍛煉，學思結合，使學生干部在實踐中學習，在學習中實踐。

總之，高校要不斷加強對學生干部社會主義核心價值觀的培養，使其在大學生中起到積極的表率作用，更好地引領高校精神文明建設。

【參考文獻】

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關鍵詞： 體育價值觀；初中生

Key words： sports values；junior high school students

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0244-02

1 研究問題

青少年是國家未來的希望，他們肩負著和諧社會和文化強國建設的時代重任和歷史使命。青少年的健康、體質與發展如何，將影響一代社會接班人。2011年9月公布的《全國學生體質與健康調研結果》顯示，中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，大學生身體素質繼續呈現緩慢下降；肥胖發生率和視力不良率繼續上升。面對不容樂觀的青少年體質與健康，學校體育不斷反思。這難道只與學校教育有關嗎？更廣泛的社會主體又應發揮怎樣作用？

中學生體育價值觀對將來是否終生參與體育有直接影響，影響學生走向社會以后能否堅持體育鍛煉的關鍵因素。中學生體育價值觀研究，關于江蘇和連云港的研究內容更少。體育價值觀研究更多的是理論分析。研究對象上偏重大學生而忽視中學生，方法上側重于調查研究而忽視實地研究。此外，體育價值觀研究內容相對松散，未能清晰界定價值觀的具體內容及其指標的構成。就地區而言，連云港地區學生的研究更少。因此，本課題對體育價值觀界定和操作化的前提下，以連云港市連云區初中學生為研究對象，展開分析和實證調研。

2 研究方法

采取調查研究的研究方式。在閱讀文獻和參照有關問

卷基礎上，設計了有關中學生體育價值觀與體育行為問卷。

對問卷的信度進行檢驗，系數為0.84，說明可信度很高。

在遵守抽樣原理的基礎上抽取了4所中學的調查對象360人并于2012年10月實施問卷調查。這4所中學來自2郊區的板橋中學、連云中學和2城區的西苑中學、東港中學。問卷收回352份，回收率達到97.8%。同時對部分學生進行個案訪談。總樣本352人，男生190人，比例為54%，女生162人，比例46%；初二318人，比例90.3%。

3 研究結論

3.1 體育價值觀的具體指標分析 根據有關研究文獻，本研究設計了初中生體育價值觀調查表，共設計了16個陳述，以測量初中生的體育價值觀的現狀，內容包括了增強體質和增進健康、調節心理、加強人際交往、保持健美體型、娛樂等。按照非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意1分，各分值相加除以人數得到一個初中生體育價值觀平均等級得分。本文以初中生體育價值觀的二級指標和三級指標為主進行分析。

從表1看出，初中生的體育價值觀具體指標的前十位分別是：身體好不需鍛煉、有損健康、不很安全、對體育投資、消磨時光、表現自我、娛樂、健美、適應未來發展、促進學習。強身健體、提高自信心、令人心情舒暢三指標得分較低。

①對體育持否定態度。從排列的前三位來看，初中生對體育價值觀持否定態度。因為他們是14歲左右的青少年，身體正在發育，器官健康，充滿活力，能量無限；他們覺得自己身體很棒不需鍛煉。盡管55%以上的同學喜歡體育，但他們人為體育運動有損健康，不安全。這是與他們的體育認知密切相關，也需要相關主體加強宣傳、樹立青少年正確的體育觀念。②對體育價值認識消極。體育有積極和消極兩面性。從前10位排名看，消極部分占了一半。這種狀況出現原因很復雜，有學生自身原因，也離不開學校教育的氛圍，也與父母責任密切相關，更受整個社會風氣的熏陶和渲染。③體育的生理價值未得到充分認識。體育最基本的是通過身體運動進行，因而體育的健身性、健康意義是最基本和最直接的。表現自我、交往、娛樂、促進學習等方面是基于體育的生理價值之上的。有研究顯示，運動不僅對控制當下的青少年肥胖有顯著效果，還對大腦發育、感統發展具有重要意義。

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［作者簡介］賈虹（1967- ），女，江蘇無錫人，蘇州工業職業技術學院學生工作處，副教授，研究方向為思想政治教育、創業教育；孫若穎（1985- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院人事師資處，碩士，研究方向為應用心理學、學生思想政治教育。（江蘇蘇州215000）

［課題項目］本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“高職院校學生求職行為及其指導策略研究”的階段性研究成果。（課題批準號：D/2011/03/092）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0101-02

對職業價值觀的研究，在西方國家已經有七十多年的歷史。我國從20世紀80年代開始有學者對職業價值觀進行研究，至今已有三十多年的研究史。關于職業價值觀的概念，于海波、張大均等在前人研究基礎上總結了較全面和操作性強的職業價值觀定義，認為職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度。

職業價值觀是個體在長期的社會變化中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶，屬于個性傾向范疇。由此可見，高職院校學生的職業價值觀是自身對待職業的一種信念和態度，對他們今后選擇何種職業生活起著關鍵性的指導作用，不僅決定了他們的擇業行為，而且對于他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有著重要的影響。筆者依據職業價值觀問卷，選取高職院校學生為研究對象，對其職業價值觀進行測量，分析高職院校學生職業價值觀現狀，以期能幫助高職院校學生做出良好的職業決策，提高學生職業行為的有效性。

一、研究方法

1.研究對象。本研究采用隨機分層取樣，從江蘇地區相關高職院校的學生中抽取一部分在校學生，共發放問卷450份，實際回收428份，回收率為95.1%，篩除無效被試后，共獲得有效問卷418份，有效率為97.7%。其中，男生346人，女生72人；獨生子女222人，非獨生子女196人；文科184人，理科234人。

2.研究工具。職業價值觀量表采用吳鐵雄等1994編制的“職業價值觀量表”。全量表共有 49 個題目，7個分量表各有7個題目，采用六點計分，請受試者依據自己對各題的主觀感受分別就“非常重要”“相當重要”“一般重要”“有些重要”“稍微重要”“不重要”等6個選項中，擇其一作為答案。量表旨在協助受試者了解自己在“目的價值”與“工具價值”兩個領域，以及在“自我成長取向”“自我實現取向”“尊嚴取向”“社會互動取向”“組織安全與經濟取向與經濟取向”“安定與免于焦慮取向”及“休閑健康與交通取向”等7個工作價值觀。該量表在本研究中的同質性信度為0.97，分半信度為0.92，表明數據穩定可信。

3.研究程序。以班級為單位，使用統一指導語進行團體施測。主試是接受過心理學專業培訓的教師，試卷統一發放，在有效時間內做答，當場回收。使用統計軟件SPSS18.0完成數據錄入和相應的數據分析工作。

二、研究結果與分析

1.高職院校學生職業價值觀的總體情況。對高職院校學生職業價值觀各分量表得分及總分進行描述性統計發現，高職院校學生的職業價值觀在各分量表及總分上均處在較高的水平，對7個職業價值觀的分量表得分按照從大到小的順序排列依次為：社會互動、組織安全與經濟取向、自我成長、尊嚴取向、休閑健康與交通取向、自我實現、安定與免于焦慮取向。（見表1）

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［作者簡介］譚明（1960-　），男，黑龍江哈爾濱人，江蘇技術師范學院雜志社社長、職業教育研究院副院長，編審，研究方向為高等職業教育、成人教育；方翰青（1968-　），男，江西崇仁人，江蘇技術師范學院教育學院，副教授，碩士，研究方向為職業心理、心理測量。（江蘇 常州 213001）

［基金項目］本文系2011年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目“新生代農民工職業心理實證研究”的階段性成果之一。（項目編號：2011SJB190001）

［中圖分類號］G725 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0166-03

學界對于職業價值觀的定義大多圍繞如何進行評價和進行職業選擇這一核心內容展開。黃希庭等認為，職業價值觀是人對社會職業的需求所表現出來的評價；凌文輇則強調，價值觀在職業選擇上的體現就是職業價值觀；金盛華、李雪將職業價值觀定義為個體評價和選擇職業的標準。已有職業價值觀研究關注職業選擇、工作態度、職業行為工作的意義與重要性、性別差異等方面的研究，并注重客位研究和主位研究的結合。新生代農民工是社會弱勢群體，關乎他們的職業價值觀研究較少。本文主要通過問卷調查，對新生代農民工的職業價值觀進行定量分析，提出有針對性的建議和對策，為用工單位制定用人決策，為各級勞動部門制定相關政策提供科學依據。

一、研究方法

1.研究工具。此次研究采用金盛華、李雪編制的“職業價值觀量表”，該量表由34個條目構成，其中包含16個項目4個維度的目的性職業價值觀問卷，18個項目6個維度的手段性職業價值觀問卷。目的性職業價值觀指個體評價和選擇職業的內隱的動機性標準；手段性職業價值觀指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準。目的性職業價值觀影響手段性職業價值觀，同一目的可以通過多種手段達到。量表采用5級評分法，5為“很重要”、4為“較重要”、3為“一般”、2為“較不重要”、1為“很不重要”。該量表的克龍巴赫α系數分別為0.80（目的性職業價值觀問卷），0.86（手段性職業價值觀問卷），0.89（總量表），具有較高的信度。

2.研究對象。本研究對常州某些新生代農民工共隨機發放了500份問卷，回收487份，有效問卷370份，有效回收率為75.98%。被試分布情況為：從性別的角度來看，男性155人，占41.89%，女性215人，占58.11%；從年齡的角度來看，16～22歲194人，占52.43%，23～27歲137人，占37.03%，28～32歲39人，占10.54%；從學歷角度來看，初中級以下者101人，占27.29%，高中（職校、中專、技校）155人，占41.89%，大專及以上114，占30.81%；從婚姻狀況來看，已婚者78人，占21.08%，未婚者289人，占78.11%，離異者3人，占0.81%；從工作年限的角度來看，一年及以下者95人，占25.68%，1～3年185人，占50%，4～8年75人，占20.27%，8年以上者15人，占4.05%。

3.數據處理。主要使用SPSS17.0，對數據進行t檢驗、方差分析。

二、研究結果

1.新生代農民工職業價值觀各因子得分基本情況。新生代農民工職業價值觀各個因子的均數及標準差分別是：“目的性職業價值觀”3.4856±0.60547。其中“家庭維護”3.5638±0.89635，“地位追求”　3.2328±0.79889，“成就實現”3.8178±0.75008，“社會促進”3.2748±0.83235。“手段性職業價值觀”3.4110±0.55913，其中“輕松穩定”3.0825±0.73508，“興趣性格”3.3664±0.84081，“規范道德”3.6385±0.80165，“薪酬聲望”3.0458±0.75997，“職業前景”3.8445±0.76745，“福利待遇”3.4884±0.80885。“職業價值觀總量表”3.4461±0.52312。由這些數據資料可知，新生代農民工職業價值觀均值為3.45，標準差為0.52；新生代農民工目的性職業價值觀均值為3.49，標準差為0.605；手段性職業價值觀均值為3.41，標準差為0.56。各因子分由高到低排列為：職業前景、成就實現、規范道德、家庭維護、福利待遇、興趣性格、社會促進、地位追求、輕松穩定、薪酬聲望。

2.人口學業變量均數差異顯著性檢驗結果。第一，性別對新生代農民工職業價值觀的影響。在手段性職業價值觀分量表均分上，男性為3.33±0.56，女性為3.47±0.55（t=-2.239，p=0.026），男女性別之間存在顯著性差異，女性新生代農民工在手段性職業價值觀方面的均分顯著高于男性。而在目的性職業價值觀分量表及總量表均分上則不存在顯著性差異。在福利待遇

因子均分上，男性3.34±0.79，女性3.60±0.81，（t=-3.035，p=0.003）女性新生代農民工得分顯著高于男性新生代農民工。其他因子均分之間不存在性別差異。

第二，學歷對新生代農民工職業價值觀的影響。由表1可知，學歷在對家庭維護、地位追求、成就實現、興趣性格、職業前景的影響顯著。學歷對目的性職業價值觀、手段性職業價值觀、職業價值觀總體均具有顯著性影響。

經事后q檢驗發現，在“家庭維護”“地位追求”“興趣性格”“職業前景”因子上，“大專及以上”學歷組得分顯著地高于其他兩個學歷組，而且其他兩組得分之間不存在顯著性差異；在“成就實現”因子上，“大專及以上”學歷者得分顯著地高于其他兩個學歷組，而“高中”學歷者得分則顯著地高于“初中及以下”學歷者；“目的性職業價值觀”“手段性職業價值觀”和“職業價值觀總分”都體現共同的特征，即“大專及以上”學歷者得分顯著地高于另兩個學歷組，而且其他兩組得分之間不存在顯著性差異。

第三，婚姻狀況對職業價值觀的影響。由于離異者人數太少，不具有統計分析意義，該組數據舍棄不計。在地位追求因子均分上，已婚者3.406±0.741，3.181±0.810，（t=2.222，p=0.027）；在薪酬聲望因子均分上，已婚者3.197±0.672，2.997±0.778，（t=2.063，p=0.040），可見，婚姻狀況對地位追求、薪酬聲望有顯著影響，“已婚者”得分都顯著地高于“未婚者”。

第四，年齡對新生代農民工職業價值觀的影響。由168頁表2可知，年齡對目的性職業價值觀、家庭維護、地位追求、薪酬聲望有顯著影響。

經事后q檢驗發現，在“家庭維護”“地位追求”因子上，“28～33歲”組得分顯著地高于“22～27歲”組和“16～21歲”組，而“22～27歲”組得分則顯著地高于“16～21歲”組；在“薪酬聲望”因子上，“28～33歲”組和“22～27歲”組得分顯著地高于“16～21歲”組，其他組別得分之間不存在顯著性差異；在“目的性職業價值觀”分量表上，“28～33歲”組得分顯著地高于“22～27歲”組和“16～21歲”組，“22～27歲”組和“16～21歲”組之間則不存在顯著性差異。

三、分析討論

1.新生代農民工職業價值觀總體狀況分析。本研究結果表明，新生代農民工的職業價值觀各因子分由高到低排列為：職業前景、成就實現、規范道德、家庭維護、福利待遇、興趣性格、社會促進、地位追求、輕松穩定、薪酬聲望。這是一個很有趣的結論，和鄭全全、王宏偉等前人的研究結果有很大的不同。本研究發現，新生代農民工最看重的因素是職業前景，然后依次是成就實現、規范道德、家庭維護，福利待遇和薪酬聲望則排在第五和第十位。這不能不說是很大的進步，說明新生代農民工在職業價值觀方面，更注重自己的職業前程，尋求滿足自我實現的需要，尊重職業道德規范，具有強烈的家庭責任感，而薪酬福利不再是他們重點考慮的因素。由此，我們認為新生代農民工的職業價值觀由功利性價值取向逐步轉向為非功利性價值取向，即越來越注重內在精神追求。

2.性別對新生代農民工職業價值觀的影響分析。本研究結果表明，在“手段性職業價值觀”分量表和“福利待遇”因子上，女性新生代農民工得分顯著高于男性新生代農民工，說明女性新生代農民工在職業選擇和評價職業時，比男性新生代農民工更看重福利待遇。這和前人的研究結果完全相反。究其原因，我們認為，隨著時代的不斷進步，男女受教育的機會和權利基本一致，新生代女性農民工也許更注重同工同酬，追求經濟獨立，以此來體現自己的價值，謀求更高的家庭地位和社會地位。

3.學歷對新生代農民工職業價值觀的影響分析。本研究結果表明，學歷在對家庭維護、地位追求、成就實現、興趣性格、職業前景的影響顯著。學歷越高，這幾方面職業價值觀的水平也越高。具有“大專及以上”學歷的新生代農民工不僅注重事業的發展，追求職業成就感，追求更高的社會地位，注重自己的職業前程，注重內在價值和社會聲望，希望通過獲得成就體現自身價值，而且他們也更愿意擔當家庭的責任，注重自己的興趣愛好與從事的職業崗位相統一。此外，高層次的學校教育對新生代農民工的職業價值觀有較大影響，因此，對于學歷層次較低的新生代農民工，在進行學歷補償教育、崗位培訓和職業技術培訓的同時，要加強其職業價值觀的教育和引導，促進其更高層次的職業心理需要得以滿足。

4.婚姻狀況對新生代農民工職業價值觀的影響分析。本研究結果表明，在地位追求、薪酬聲望兩個因子上，已婚的新生代農民工的得分顯著高于未婚的新生代農民工。已婚的新生代農民工的家庭重擔，經濟負擔是未婚者所無法比擬的。因此，就不難理解已婚者對于“薪酬聲望”的渴望和追求。社會地位是人們衡量配偶、選擇婚姻的重要標準，“圍墻”內的男女都試圖提高自己的社會地位，能帶來經濟上更大的實惠，還能帶來更高層次需要的滿足感，從而使得自己的家庭生活更幸福，夫妻關系更和諧。

5.年齡對新生代農民工職業價值觀的影響分析。本研究結果表明，年齡對目的性職業價值觀、家庭維護、地位追求、薪酬聲望有顯著影響。年齡越大，家庭責任感越強，對地位追求、薪酬聲望就越看重。新生代農民正處于職業生涯的初始階段，他們的社會閱歷和個人經驗往往比較貧乏，在擇業時往往比較理想化，更愿意承擔一定程度的風險。隨著年齡的增長，他們逐漸擔負起來自家庭、生活等各方面的責任，殘酷的社會經歷、城市體驗也使他們趨于現實和追求穩定，在職業價值觀上也發生了較大的變化，從理想變得更加講求實際。

新生代農民工并不是被動的教育培訓接受者，在接受他人服務和向他人提供服務的過程中，他們發揮自身潛能，不斷提升自己的職業能力，發展自己的職業價值觀，主動抗衡社會對他們的排斥。具體而言，需要從以下幾方面進行推進。第一，開展職業教育，使新生代農民工樹立正確的職業價值觀。端正就業思想，正確進行職業生涯自我設計，處理好個人職業與社會需求之間的關系。同時，企業要培養新生代農民工的核心技能，以提高其職業競爭力。第二，采取激勵措施，調動新生代農民工的工作積極性。營造新生代農民工可持續發展的企業文化氛圍，培養新生代農民工的自我發展能力，幫助他們充分實現自己的職業理想。建立公平、合理的績效薪酬體系和福利制度。采用彈性管理制度，營造和諧的工作環境，使新生代農民工在工作中獲得更多的樂趣。第三，提倡屬地培訓，共建學習型社會。

［參考文獻］

［1］黃雪娜.職業價值觀研究述評與反思［J］.學習與探索，2011（2）.

［2］金盛華，李雪.大學生職業價值觀：手段與目的［J］.心理學報，2005（5）.

篇（6）

價值觀是人類區分好壞、美丑、益損、正確與錯誤、符合或違背自己意愿等的觀念系統，它通常是充滿感情的，并為人的正當行為提供充分的理由，對個人的行為及其生活方式有著重要的影響。職業價值觀(work values)是個人追求與職業有關的目標，以及在從事工作時所追求的職業特質或屬性。黃希庭等〔i7認為，職業價值觀是人們對社會職業的需求所表現出來的評價，它是人生價值觀在職業問題上的反映，是人生價值觀的一個重要方面。職業價值觀既表現在人們的擇業觀上，也表現在具體的工作態度上。國內外的許多研究表明職業價值觀與個體職業選擇、工作滿意度和道德判斷均有一定程度的相關性，并在此基礎上進一步影響到工作績效。因此，無論是對個體還是組織，了解其職業價值觀，并盡可能保證職業價值觀與工作的匹配，將有利于個體和組織的良好發展。本研究旨在探討藥學生職業價值觀的取向和特點，以便為藥學生的職業選擇和職業價值觀塑造提供依據。

1材料與方法

資料來源于上海市復旦大學藥學院2007屆本科畢業生問卷調查。共發放職業價值觀量表78份，回收67份，回收率85. 90%。有效問卷67份，有彭率100 %。應用excel軟件將問卷表數據錄人，并進行統計分析。研究方法采用寧維衛修訂過的薩巾〔( Super)職業價值觀量表[’〕( Work Values Inventory簡稱WVI)，修訂后的量表既適用于在職人員，也適用于學生。薩帕將職業價值觀分成3個維度，即內在價值(與職業本身性質有關的因素)、外在價值(與職業本身性質無關的因素)和外在報酬(在職業活動中能獲得某種滿足的因素)，每個維度下又組分為若干個價值尺度，共有巧個。它們的含義分另L是:“生活方式”指希望工作能帶來消遣、休息或享受的生活方式;“經濟報酬”指希望通過工作獲得優厚的報酬;“成就”指不斷完成自己的目標;“工作環境”指希望有優越的工作條件;“同事關系”指希望與同事的相處感到愉快;“獨立性”指工作時不受他人的干擾;“變動性”指希望工作內容豐富多彩;“利他主義”指希望工作能為大眾謀利;“創造性”指希望工作能不斷產生新想法和新東西;“聲譽”指希望有較高的社會地位;“監督關系”指希望與上級容易相處;“安全性”指希望工作穩定;“美感”指希望工作能追求美的東西，得到美的享受;“智力激發”指希望工作中充滿困難和挑戰;“管理”指希望通過工作能獲得對人、事的支配權。每個價值尺度都通過四個問題來測量，共60題。測量采用五級評分法，分別為“很重要”分、“較重要”4分、“不能確定”3分、“不重要”2分、“極不重要”1分。

2結果與分析

2.1藥學生職業價值尺度得分的總體情況67份有效問卷中，男生34人，占51%，女生33人占49 %;上海學生29人，占57%，外地學生38人，占43 %。按照平均分排序，藥學生最為看重的工作價值是生活方式、經濟報酬和成就等，各價值尺度的重視程度如表1所示。按價值維度打分，內在價值平均得分14. 89分，外在價值15. 36分，外在報酬15. 61分。

由表1看出，在得分排序最高的5項價值尺度中，除“成就”屬于內在價值外，“生活方式”、“經濟報酬”、“工作環境”、“同事關系”均屬于外在價值或外在報酬。說明藥學生職業價值觀的外在價值和外在報酬高于內在價值。

2. 2職業價值取向受社會宏觀文化的強大影響本研究與楊慧[2〕對華中科技大學201位本科生的職業價值觀的研究進行了比較(見表2)，表明大學生的職業價值取向具有一致性。重視“生活方式”、“經濟報酬”、“成就”、“同事關系”等價值。這說明在市場經濟和信息時代，社會宏觀文化具有強大的整合同化能力，其他影響職業價值觀的因素只在有限范圍內產生作用。

3討論

3.1大學生正處在職業價值觀的形成期，其職業價值觀會受諸多因素的影響盡管藥學生的職業價值觀主要受宏觀社會文化的影響，但是，專業教育亦有不可忽略的影響。鄭倫仁等〔’〕曾對全國14所高校1 044名大學生職業價值觀進行調查研究后發現，文科生和理科生職業價值觀尺度的重要性順序顯著相關，但在某些尺度上具有顯著差異，如文科生對美感和成就的評價高于理科生，理工科大學生對變動性的評定高于文科大學生。孟續鐸〔4〕2006年對北京地區25所大學425名應屆畢業生的職業價值觀調查發現，不同專業大學生在職業價值觀的某些因素上有顯著差異，如經濟管理類大學生看重工作的自由性和經濟報酬，法哲類大學生則對社會聲望與地位特別看重。

3. 2藥學生職業價值觀呈現外在價值高于內在價值的傾向，可能與我國處于經濟轉型時期有關現實生活表明內在價值和外在價值對職業行為具有不同影響，西方學者研究發現，有外在動機傾向的個體在工作雇傭期有如下表現:偶然性習得比較粗糙、解決復雜問題的能力降低;得到的知識比較粗糙;比較急躁、刻板;需要打破工作定勢時的固化思想較高;在變化的工作中創造力較低。此外，有外在動機傾向的人，經常是服從權威的，或想得到獎賞的;而有內在動機傾向的人，經常是獨立的，不迷信特權的，自信的。曹娟I進行的教師的職業需要與教學成效的相關研究發現，優秀教師比一般教師更注重職業的內在價值。因此，幫助藥學生發掘職業的內在價值，將職業與興趣、能力相結合，將更有利于發揮他們的潛力。

3. 3通用職業價值觀量表可能無法滿足藥學生核

篇（7）

A survey on sex value of contemporary college students

WEI Hanbing, WANG Hui

Baotou Medical College, Innermongolia University of Science and Technology, Innermongolia 014010, China

【Abstract】Sex value, as an important component of value system of college students, is not only related to the study and life quality of college students, but also related to the healthy development of the whole society. In the rapid growing information era with all sorts of sex conception entering into the society, it becomes even necessary to have sex education for college students. This paper made a survey on college students' sex value and proposed some viewpoints concerning sex value instruction based on analysis of the collected data.

【Key words】 Contemporary college students; Sex value; Survey

引言

性是人的一個基本需要。人類社會的發展離不開性，人既是性的產物，也是性的實踐者。性是人的自然屬性與社會屬性的統一體，它既要受到人類生長發育的自然規律的支配，又要受到人類文化和道德發展的制約。大學生正處于性生理發育的青春后期和性心理發展的戀愛期，他們的性生理和性心理發育都趨于成熟，對性有著強烈的好奇心。如今互聯網及各種媒體高度發達，各種性觀念充斥社會，特別是西方性自由、性放縱思想已經影響到大學生的性價值觀。潘綏銘認為性價值觀是指人對自身和他人的性活動的主觀感受和評價。性活動包括，也包括非直接肉體接觸，但仍以獲得或性感受為目標的行為。性價值觀是大學生價值觀的重要組成部分，樹立正確的性價值觀，關系到大學生乃至整個社會的健康與進步。因此，對當代大學生性價值觀的調查研究顯得格外重要，這為如何采取正確方式教育和引導大學生的性價值觀提供了依據。

1 研究方法

筆者對包頭市三所大學在校大學生作了一次有關大學生性價值觀的現狀社會調查。調查采取問卷調查形式。

1.1 樣本抽取本調查從2010年3月開始，2010年5月完成，采取調查問卷形式，隨機選取包頭市三所高校的在校學生500名，抽取大一、大二、大三、大四四個年級的學生，主要以大二、大三為主，男女生比例為1:1。發放調查問卷500份，收回有效問卷482份，有效回收率96.4%。

1.2 調查方法采用自編調查問卷形式。調查問卷涉及被調查者基本情況、大學生對性知識的了解概況、大學生對學生發生的看法、大學生關于性與婚姻的關系等問題。

2 當代大學生性價值觀現狀

本研究在對調查數據進行整理、分析的基礎上，對大學生性價值觀現狀作如下概括。

2.1 大學生對性基本知識了解概況

調查結果顯示，有23.77%的學生經常有性沖動，有49.06%的學生偶爾有性沖動，有10.75%的學生沒有性沖動，有16.42%不知道自己是否有性沖動。當有性沖動時，有37.88%的學生采取轉移注意力，有12.69%采取壓抑，有34.81%的學生采取性，有7.88%的學生選擇發生，有6.73%的學生選擇其它。

2.2 大學生戀愛及現狀

調查結果顯示有32.35%的學生曾經談過戀愛，有44.12%的學生正在談戀愛，有5.88%有過單相思，17.65%的學生沒有經歷過戀愛。

有23.76%的學生與異性的關系是一般朋友，22.77%的學生與異性有過約會，24.75%的學生與異性有過接吻的行為，8.91%的學生與異性有的行為，9.90%的學生與異性發生過，有9.90%的學生與異性同居。

2.3 大學生對學生的看法

關于性觀念問題，有16.35%的學生認為自己很傳統，35.58%的學生認為自己較傳統，31.73%的學生認為自己處于中間狀態，15.38%的學生認為自己較開放，0.96%的學生認為自己很開放。關于婚前的“童貞”問題，有33.33%的學生認為對女性很重要，對男性無所謂，0.98%的學生認為對男性很重要，對女性無所謂，51.96%的學生認為對男女都很重要，13.73%的學生認為對男女都無所謂。關于愛情與性的關系問題，有4.95%的學生認為有愛而無性，65.35%的學生認為先有愛后有性，27.72%的學生認為愛和性可同時產生，1.98%的學生認為先有性才會有愛，沒有學生認為最好有性而無愛。關于與發生性關系的異性結婚的可能性是多少的問題，有11.11%認為沒有，26.26%的學生認為是40%，24.25%的學生認為是60%，24.24%的學生認為是80%，14.14%的學生認為是100%。關于與異性發生的最大障礙問題，有21.85%的學生選擇怕被同學知道，23.84%的學生選擇怕被家長知道，12.58%的學生選擇怕被老師知道，25.17%的學生選擇缺少金錢，16.56%的學生選擇有罪惡感。關于是否會影響到學習的問題，有26.73%的學生認為會，有50.50%的學生認為不會，22.77%的學生選擇不知道。關于是否會影響到以后的婚姻生活的問題，有29.70%的學生認為會，37.62%的學生認為不會，32.67%的學生選擇不知道。關于如何評價有過的同學的問題，有3.96%的學生表示支持，6.88%的學生表示鄙視，38.12%的學生表示理解寬容，51.04%的學生表示無所謂。

3 結論與思考

3.1 多元性價值觀的相互碰撞及其引發的矛盾心理

從宋代開始中國人性觀念變得越來越否定、壓抑。中國人在性問題上，歷來是暖昧的，是談性色變的，所以，性在我國傳統的文化中，一直處于含糊、不明朗、彼此心照不宣的狀態。但是，信息時代的到來，全球一體化步伐的加快，當代大學生接觸多元文化信息的可能性比以往任何一代都要高，這一方面，開拓了他們的眼界，活躍了他們的思維；另一方面，也對他們傳統價值觀包括性價值觀造成了巨大的沖擊。這使當代大學生性價值觀的形成既受到東方否定、壓抑性文化的影響，又受到西方近代性解放思潮的沖擊。當代大學生性觀念是中西文化相互沖擊、相互碰撞的產物和必然結果。選擇“性解放”還是“性保守”，或是折中，當代大學生必須面臨選擇。通過調查我們發現，大部分學生的性價值觀處于矛盾之中。例如：11.11%的學生認為自己沒有可能與發生性關系的異性結婚，只有14.14%的學生認為自己會100%與發生性關系的異性結婚，而且38.12%的學生表示對有過的學生表示理解寬容，51.04%的學生表示無所謂，這些都體現了當代大學生對性“解放”的渴望與肯定；另一方面，16.56%的學生表示與異性發生性關系最大的障礙是罪惡感，23.84%的學生認為與異性發生性關系最大障礙是家長，51.96%的學生認為婚前“童貞”對男女都很重要，這些又體現了傳統性觀念對于大學生性價值觀的影響。

3.2 客觀、理智的認識和評價大學生

大學生作為一個特殊的群體，一方面，他們已經是成年人，渴望在生理上和心理上都能得到性的滿足，因此，從這個角度看大學生的不應該遭受過多的指責和批評；另一方面，他們還沒有完成學業，沒有經濟基礎，思想觀念還處在不穩定期，從這個角度看大學生的應該更加的慎重，因此，大學生受到了社會、學校、家庭的廣泛關注。那么，我們――包括社會、學校、家庭應該如何認識和評價大學生的呢？筆者認為：

首先，我們應該對大學生表示理解與寬容。畢竟，性是人的一個基本需要，人類的繁衍生息離不開性，人類的社會生活也離不開性。性的滿足作為評價人是否幸福的指標，是任何成年人都有權利獲得和享受的，大學生也不例外。因此，對于大學生的我們應該從對人性的關愛角度予以理解和寬容。

其次，在我們為大學生的表示理解和寬容的同時，也要讓大學生明確理解不等于支持。一方面，我們要為已經有過的學生解除心結，消除他們的罪惡感，因為在這次調查過程中發現，有23.84%的學生認為與異性發生關系的障礙是怕被父母知道，有12.58%的學生怕被老師知道，有16.56%的學生有罪惡感。因此，為了使這些學生能夠安全的渡過后的心理障礙期，使其以后的學習、生活不受影響，我們必須理解和寬容這些學生。另一方面，我們要盡可能的使大學生認識到大學生的不良后果，例如，會分散學習精力，意外懷孕對女生身心帶來的巨大傷害等等，使他們更加理智的對待問題，盡量減少大學生對他們造成的心理和生理上的傷害。

3.3 對大學生性價值觀進行積極的、有效的正確引導和教育

由于大學生已經是成年人，他們對問題有著自己的看法和觀點，因此，在這一階段的性價值觀教育應該采取更多的引導手段。采取家庭配合、學校主導、社會影響的方式。

首先，性生理健康教育。大學生的性生理知識教育內容比較廣泛，包括解剖學知識、衛生常識、、遺精、月經紊亂、避孕等問題；男女性別的心理差異和男女性社會角色的特征；障礙的表現、醫治與預防的知識以及遺傳與優生問題等等。通過這方面的教育使大學生在掌握一定的性知識，既可以盡可能地減少對異性的神秘感與好奇心，有效地消除由性生理的變化而帶來的緊張與不安情緒，為大學生性心理的健康發展創造有利的條件，又可以減少大學生由于性知識缺乏而造成的身體傷害。

其次，性心理健康教育。性教育也可以看的教育。要讓大學生理解性不僅是為了生理的需要，同時也是情感的需要，是愛的表達方式之一。性與愛是不能分割的，不能為了釋放自己的性沖動而去傷害其他人。有性無愛是錯誤的觀念，同時有愛無性也是不正確的，在調查中發現有4.95%的學生認為應該有愛而無性。因此，必須引導學生正確對待異性，正確對待，正確對待性與愛的關系。

一個人的價值觀指導著他的行為，只有在正確價值觀的指導下，大學生的才可能更加健康。國外的性教育也表明了，僅僅教授學生性知識，并不能達到性教育的目的，一定要注重價值觀的教育，這才是更有效的方法。

參考文獻

1 張明.性教育學[M].沈陽:遼寧教育出版社，1998,2.

2 潘綏銘,曾靜.中國當代大學生的性觀念與[M].上海:商務印書館，2002.

3 鄭連斌,等.當代大學生性觀念調查研究[J].天津師范大學學報，2000，（4）：36-41.

篇（8）

關鍵詞： 心理學；云南大學生；就業價值觀

Key words： psychology；college students in Yunnan Province；employment values

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0171-03

0 引言

從教育部公布的2001-2015年高校畢業生人數的數據顯示，十四年來，高校畢業生總數是逐年遞增的。2001年畢業總數為114萬人，2015年畢業生總數為749萬人。[1]而高校畢業生的就業率卻在逐年下滑。面對一年比一年更難的就業形勢，一方面政府要拓寬就業途徑，另一方面高校要保證就業質量，提升大學生就業滿意度。后者就需要了解學生就業價值取向，做好就業指導工作。查閱大量研究結果發現，集中于對云南省大學生就業價值取向的研究不夠深入、全面，且研究工具不是特別嚴謹，如方菊美（2013）對云南大學的本科生的研究。[2]而本研究欲基于心理學視角，用嚴格的量表對云南省大學生進行調查，能更真實的掌握現階段大學生就業價值取向，為我們開展針對性的工作提供較好的參考意義。

1 對象和方法

1.1 調查對象

本研究于2014年4-7月選取了云南省部分高校共262名本科大學生進行調查，問卷調查對象及樣本的整體分布情況見表1。

1.2 調查工具

本研究根據以往研究及訪談結果選取十個維度，[3][4][5]編制了《大學生就業價值觀調查量表》。問卷共有社會服務、薪酬待遇、家庭維護、人際關系、工作環境、自我發展、創新性、獨立自由、威望地位、規范道德十個維度，共46題。問卷的克隆巴赫系數為0.731，信度較高。問卷的KMO值為0.693，具有良好的結構效度。

1.3 統計方法

本研究采用SPSS17.0對數據進行錄入與分析。

2 結果分析

2.1 大學生就業價值觀的總體狀況

262名被試對十個維度作答情況的描述統計見表2。進一步對十個維度進行重復測量的方差分析，球形檢驗結果P值小于0.05，因此結果需要矯正，主體內效應檢驗應查看Greenhouse-Geisser值，從表3的結果看，十個維度之間存在顯著性差異。[6]根據兩兩比較結果看，除社會服務、創新性、威望地位、道德規范之間，獨立自主與人際關系、工作環境之間不存在顯著性，其他維度之間的差異均顯著。

這些數據表明，云南高校的大學生首先在就業時首要的考慮因素是自我發展，且顯著重要于其他其他就業價值維度，其次是工作帶來的物質回報，社會服務是大學生最不看重的就業價值觀之一，顯著低于其他就業價值維度。

2.2 云南省大學生就業價值觀的差異分析

對影響大學生就業價值觀的人口學變量進行差異的統計分析，結果發現，云南省的大學生在性別、學科、年級上表現出一定的差異，在家庭所在地及是否是獨生子女上不存在差異。

2.2.1 在性別上的差異

從調查結果（表4）看，男大學生和女大學生在自我發展這一維度上存在顯著差異，女大學生在找工作時更看重自我發展，在其他維度上沒有顯著差異。

2.2.2 年級上的差異

從表5的調查結果發現，不同年級的大學生在社會服務、薪酬待遇、家庭維護三個維度上存在顯著差異，在其他幾個維度上沒有顯著差異。從事后檢驗結果可以看出，大一學生在社會服務維度上顯著高于其他年級的大學生，大二學生、大一學生在家庭維護維度上顯著高于大四的學生。年級越高，對薪酬待遇的要求也會越高。

2.2.3 學科上的差異

由于學科中其他類別的調查對象只有6人，不具有代表性，因此本研究僅比較文科、理科、工科的大學生。從表6可以看出，不同學科的大學生在家庭維護這一維度上有顯著差異，在其他維度上都不存在顯著差異。從事后檢驗看出，在家庭維護上的分數，工科學生顯著高于文科和理科學生。

篇（9）

關鍵詞：

90后;女大學生;戀愛價值觀

中圖分類號：

F27

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23013902

從十七八歲到三十歲是親密與孤獨的關鍵期，是建立友誼和愛情等親密情感的重要發展階段。“90后”大學生正是處在這一心理關鍵時期內，如果在這一階段他們不能與他人進行深層次的情感交流，就會陷入孤獨和寂寞。調查顯示，大學生戀愛人數約占在校生的1/3甚至1/2以上，戀愛觀是人們對待戀愛與愛情的基本態度，它是由人們的世界觀、人生觀、價值觀決定的，是作為個體對待戀愛的一種內部標準和價值尺度。本文從心理學的角度對“90后”女大學生進行戀愛價值觀的問卷調查，了解女大學生對戀愛動機和擇偶動機及其影響因素。

1 研究方法

1.1 問卷

本次調查采用楊良群編制的“大學生戀愛價值觀問卷”。該問卷共42道題，包括戀愛動機和擇偶標準兩個分問卷，共10個因素。其中戀愛動機份問卷中，包含6個因素，分別是性、情感性、婚姻性、功利性、面子性、消遣性。在擇偶標準分問卷中，包含4個因素，分別是家庭背景、個性品質、外貌和才智。該問卷是五級評分制（1-完全不贊同，2-不太贊同，3-難以確定，4-比較贊同，5-完全贊同）。問卷的信效度均較好，所得數據采用SPSS17.0進行統計分析。

1.2 被試

本次調查采取分層抽樣的方式，選取吉林市某醫學院校在校90后的女大學生進行調查。共發放問卷380份，回收有效問卷363份，其中大一有效問卷為89份，大二84份，大三93分，大四97份。有效回收率達95.5%。

2 結果

2.1 90后女大學生的戀愛現狀

對363名90后醫學院校女大學生的調查結果顯示：目前正在戀愛的人數為158人，所占百分比為占43.5%：其中;大一31人，占大一調查人數的34.8%，;大二人數為35人，占大二調查人數的41.7%，;大三人數為46人，占大三調查人數的49.5%，大四人數為46人，占大四調查人數的47.4%。大三、大四正在戀愛的人數所占百分偏大。

2.2 90后女大學生戀愛價值觀的諸因子比較

根據描述性統計結果，在戀愛動機分量表的平均數順序由高到底排列為：情感性（3.55±0.73）>婚姻性（3.40±0.88）>消遣性（2.38±1.30）>功利性（1.84±0.60）>性（1.75±0.66）>面子性（1.62±0.59）。總體來看，女大學生的戀愛動機以積極性為主。

在擇偶標準分量表中，各因素的平均數排列順序為：個性品質（4.14±0.55）>才智（3.90±0.69）>外表（2.67±0.70）>家庭背景（2.63±0.79）。由此看來，在選擇戀愛對象時，我校女大學生較為注重對方的個性品質，而不是對方外在的條件。

2.3 90后女大學生戀愛價值觀在年級上的差異

在戀愛動機分問卷中，（1）性存在年級上的差異（F=3.31，P=0.020）。進一步采用SNK-q進行比較，發現大二與大三兩者有高度統計學差異（P<0.01），大三和大四兩者有統計學差異（P<0.05）。大二得分高于大三，大四得分高于大三。（2）情感性存在年級差異（F=3.13，P=0.026）。進一步比較得出，大一和大二兩者之間有統計學差異（P<0.05）;大二和大三兩者之間有統計學差異（P<0.01）。（3）面子性存在年級差異（F=3.32，P=0.020）。進一步比較得出，大三與大一、大二兩者均有統計學差異（P<0.05），大一與大二得分均高于大三。（4）婚姻性、功利性和消遣性均不存在年級差異。其中，各年級的婚姻性動機的平均分均大于三分，功利性動機和消遣性動機的平均分均小于三分，由于問卷是五級評分，評分1-5分分別是“完全不贊同，不太贊同，難以確定，比較贊同，完全贊同”，因此可以說明，女大學生戀愛動機中的婚姻性動機較高，而功利性和消遣性動機較低。

在擇偶標準分問卷中，（1）家庭背景因素存在年級上的差異（F=2.73，P=0.044），進一步比較得出，大二和大三之間有差異顯著（P<0.05），大四和大三差異顯著（P<0.01）。（2）個性品質、外表和才智因素均不存在年級上的差異性。從平均數結果看，個性品質和才智性因素均在四分左右，外表因素平均分低于三分，因此可見該校女大學生比較注重戀愛對象的內在，而非外在（見表1）。

3 討論

3.1 90后女大學生的戀愛現狀分析

本次收集調查數據顯示：“90后”女大學生戀愛人數所占百分比呈上升趨勢，正在談戀愛的女大學生中，一年級占到將近20%，女大學生的戀愛呈現出低齡化的趨勢。這時大一的學生首先想到的不是把精力放在學習上，而是放在情感的釋放上，尤其是對異性的好感上。低年級女大學生很多都是第一次離家獨自到外求學，缺少了父母及同伴的在身邊的照顧與關愛，正處于心理斷奶期，“愛與歸屬”的需求更加強烈。大一女生因此就需要從別的地方繼續去尋求這樣的照顧與關愛，這也是移情的一種表現。因此，大一的女生的戀愛人數呈現不斷上升的趨勢。

3.2 女大學生戀愛動機的特點

從年級上看，女大學生的戀愛動機主要以情感性為主。究其原因，低年級的女大學生正處于離開家長，獨自在外適應的一個過渡時期，而對于戀人的情感體驗，也正彌補了她們對于家長那樣關懷、照顧、愛護的需要。基于這樣的情感需求，低年級的女生在戀愛動機上，較高年級的更加注重情感性動機。生理上的成熟，必然會導致性意識的萌發，導致對異性向往，追求和愛慕的情感產生。這是人類的自然屬性，也是愛情萌生的原始契機，也是大學生戀愛的內驅力。大四女生較大三女生而言，更加的成熟，思想更加接近于成人，她們正逐漸融入到這個社會中去，思想上不免受到其他影響。而大三的女生，還處于校園中，在面臨性的問題上，校園的這種傳統道德標準還是對她們有一定的約束力。

事實上獨生子女更多的是城市背景，而非獨生子更多是城鄉或農村背景，這兩種大學生的戀愛觀的差異更可能是城鄉差異而非獨生子女差異。此次調查顯示戀愛動機的功利性在居住地上是存在顯著差異的，城市的學生表現的更為明顯。來為自己謀求生活上的保障，而不是通過吃苦耐勞，自己與戀人共同奮斗的方式來滿足自己物質上的需求。

3.3 女大學生擇偶標準的特點

本研究發現，女大學生的擇偶標準上，高年級趨于現實化，希望戀人具有良好的家庭背景，這個結果與現實相符合。在我國傳統文化中，女性多處于依附地位，找尋男友時多注重其家世背景或個人能力。這可能是因為臨近畢業，面臨就業的壓力，而這種壓力也反映在了大四女生的身上。大四的女生更加的現實，其實質是希望從男性那里獲得安全感。在擇偶時，獨生子女的女大學生更看重對方的家庭背景、經濟收入。從居住地上看，也體現在家庭背景，得分是城市>城鎮>農村，女大學生也更看重家庭背景，由于地理差異和城鄉差異，畢業來臨之際，雙方在就業城市的選擇上容易出現分歧，因而更注重家庭背景避免勞燕分飛的結局。

參考文獻

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[2]楊艷玲.當代大學生戀愛現狀調查與思考[J].吉林工程技術學院學報，2008，24（5）：5051.

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根據《**省事業單位登記管理辦法》，**市編辦于**年對市區**個事業單位實施了初始登記。**年，又根據國務院《事業單位登記管理暫行條例》，對全市事業單位實施了全國統一的法人登記，經重新核準登記事業單位法人**個。截止目前，我市共有事業機構*個，其中獲得法人資格的*個，還沒有取得法人資格的事業單位*個。在推行事業單位登記管理制度過程中，堅持依法實施登記，積極探索監督管理，逐步建立完善了事業單位登記管理的各項規章制度和《事業單位法人證書》使用查驗協調機制。通過實施事業單位管理登記制度，政事分開初見成效，事業單位取得了獨立法人資格，合法權益得到保護。這些成績的取得，為我市推進事業單位市場化、社會化奠定了堅實的基礎。

二、存在的問題

1、存在非法人事業單位。這些單位的存在，在社會上產生了極為不良的影響，一是阻礙了社會組織管理法制化程度的提高。依法治國是我國的一項基本治國方略。《條例》的頒布實施，與國家對其他社會組織管理的法規相配套，共同組成我國對社會組織法制化管理的法規體系，使我國對社會組織的管理方式，由行政管理向法制管理轉變。二是制約了市場經濟秩序規范化程度的提高。市場經濟秩序的規范化程度如何，不僅受制于國家有關部門的管理力度，也受制于市場主體身份的明確。只有市場主體均以民事主體資格來循規蹈矩地參與到市場經濟活動當中，市場經濟秩序的規范化才能得到保證。三是遲滯了事業單位改革社會化程度的提高。事業單位在我國社會、經濟與文化生活中發揮著其他社會組織不可替代的作用是毋庸置疑的。同時因其與社會主義市場經濟大環境的某些方面不相適應，而需對其進行由外在管理體制到內部運行機制的全方位改革也是不可否認的。推進事業單位的社會化進程是事業單位管理體制改革最核心的內容。四是降低了機構編制約束科學化程度的提高。《條例》規定：縣以上各級機構編制部門是事業單位登記管理機關，全省各級事業單位登記管理機構均為各級機構編制部門的內設或直屬機構，事業單位登記管理工作效果如何，直接影響到機構編制部門的威信，制約機構編制管理科學化、標準化程度的提高。

2、登記的事業法人，對于登記管理顯得很被動。盡管全市所有事業單位都參加了登記，但事業單位對登記管理制度的認識與接受仍顯不足。事業單位甚至包括一部分舉辦單位對事業單位登記管理的必要性缺乏理解，潛意識中總感覺到登記不登記沒什么兩樣，也不影響自己開展業務活動。一些舉辦單位緣于部門小集體利益，把所屬事業單位視為自己人員的蓄水池及財力的支持庫，不愿讓其參加登記。或即使登記了也不按法人治理結構進行管理，有名無實。

三、存在問題的主要原因

事業單位作為社會事業發展的重要力量，隨著事業單位法人登記制度的不斷發展，推進和加快了事業單位自主發展的腳步，但由于部分事業單位仍然無法“長大”，其發展速度緩慢，運行不夠規范，事業單位登記管理工作很難步入良性軌道，無法實現真正意義上的事業單位獨立走向市場和積極參與市場競爭。概括地講主要有以下幾個方面的原因：

1、一直存在事業單位名存實亡或形同虛設的事業機構。近年來隨著社會經濟的快速發展，一些事業單位職能不在適應社會的發展，職能逐漸弱化或不能發揮應有作用，但這些事業單位一直以來沒有得到機構和編制仍然沒有變化。

2、事業單位政事不分。部分事業單位機構與主管部門內設科室重疊、職責不清、職能交叉、效率不高。人員混崗、財務不獨立、政事不分。職責不清，職能交叉重疊現象。

3、事業單位政企不分。一些企業行政關系仍隸屬于政府管理部門，既不利于政府職能的轉變，也不利于企業真正成為市場主體。

4、管辦不分。部分事業單位在承擔行政管理職能的同時，還承擔了事業職能，這種角色的混淆，容易弱化某方面的職能，有的單位重視執法監督職能，有的則主要開展事業職能，影響管理效能和執法公正。

5、事業單位規模小，職能單一，市場競爭力弱。各事業單位其規模大小不一，承擔職能單一，服務市場業務范圍窄，規模小，實力弱，很難走出去參與外部市場競爭。這些事業單位很自然的容易過于依靠行政主管部門，無法形成規模，自主參與市場競爭，雖然登記管理工作努力提高事業單位自主承擔社會責任的能力，獨立與主管部門對外開展社會活動，但單位布局的不合理，從根本上導致其不能完全獨立與行政主管部門。

四、對策建議

針對目前我市直所屬事業單位的現狀和不足，按照全面貫徹落實科學發展觀的要求，為做好事業單位登記管理。為此，要突出抓好以下幾方面主要工作：

一是加大宣傳力度，提高全市上下對事業單位登記管理的認識。主要是在宣傳意識、宣傳內容及宣傳方法上要有明顯改進。在宣傳意識上，應把事業單位登記管理相關知識的宣傳作為日常工作的一部分，把宣傳工作長時間的開展下去；在宣傳內容上，要充分宣傳我國社會主義政治經濟發展和事業單位改革等大背景對事業單位登記管理的要求，在WTO新形勢下，要實現市場經濟全面發展，就必須與時俱進推進事業單位發展，賦予事業單位獨立法人資格，依法保護事業單位的合法權益，促使事業單位依法經營。在宣傳方法上，首先要著力抓好對事業單位法定代表人的培訓工作，其次要充分利用廣播電視、電子網絡、文件資料等媒體廣泛開展宣傳，為登記管理工作創造良好的社會環境。

篇（11）

價值點1——調研前及過程中的充分溝通

常見錯誤：

調研前及調研過程中缺乏充分的溝通，調研結束發現調研結果與目標有很大偏差。使調研數據不能有效為決策者使用。

解決方案：

對于調研過程中參與角色的職能的認知和設定，不同角色之間的充分溝通。

問卷調研的過程本身也是一種溝通的方式，是企業營銷者與目標客戶通過書面問卷的方式進行溝通的過程。在整個過程中，有五種不同角色人的參與：決策者、計劃者、督導者、訪問員和被訪者。

a) 決策者或數據使用者，調研本身是為了服務于營銷決策，因此，決策者需要針對哪類人群獲取哪些方面的信息，決定了調研的方向；

b) 調研計劃者，撰寫調研計劃，對于調研目標和目標調研對象特征的深切理解和界定，是事前控制的關鍵；

c) 調研督導者，要有專業的精神和對于訪問員的管理能力，及時校正偏差和發現調研中的問題；

d) 訪問員或稱調研員，需要具有良好的溝通能力，能夠引導被調研者如實填寫問卷，要有職業精神，誠實可信；

e) 被訪者，在調研之前首先要對被訪者進行行為特征和設定問題的甄別。在行為特征方面，例如必須是開私家車者。對于被調研者填寫過程要有一定的判斷，對于其所填寫的答卷也要有一定的甄別，將一些為了得到禮品或其他目的而假意應付的答卷及時剔除，甄別的工作以上的四個角色都可以參與。

由于有五種不同角色的人的參與，過程中的溝通就非常重要，決策者需要與計劃者的充分溝通，使調研選點、目標群、問卷涵蓋的問題符合決策的需要；督導者也需要充分理解調研的目標和方向，能在過程中及時校正偏差，而訪問員則要能使被訪者如實填寫問卷。調研溝通也并非是線性的關系，多種角色之間的溝通可能是相互穿插的，不同的角色都需要掌握不同的溝通技巧，與相關角色進行良好的溝通互動，才能保障調研工作質量。

價值點2——縝密的調研計劃

調研計劃是整個調研活動所遵循的綱領，調研計劃的縝密是保證調研成功的最重要基礎。

常見的錯誤：

調研計劃不夠縝密，調研目標不明確，對于調研對象、調研樣本數分配、調研地點選擇沒有明確的界定。

解決方案：

a、 明確的調研目標，這是進行問卷設計的基礎；

b、 清晰的目標調研對象，樣本分配比例，說明被訪者顯著可識別特征；

c、 明確的調研方法，譬如深度訪談、街頭訪問等；

d、 明確調研的時間及地點，充分考慮目標被訪對象活動集中的時間段和活動地點；

e、 對于選定的調研地點進行踩點，對于計劃的實際可操作性進行實地檢測。

價值點3——被訪問者易于接納的問卷

如果調研問卷的問題和答案選項設定使消費者難于理解，或者調研問卷設計讓被訪者感覺復雜和冗長，都會影響到被訪者答卷的情緒，而對于結果產生影響。

常見的錯誤：

a、 主干問題措辭未從被訪問者易于接受和理解的角度設計，譬如主干問題及選項過于專業化，不夠通俗易懂；

b、 問題過長且不易理解，讀懂問題耗費較多時間；

c、 主干問題設計缺乏技巧，過于生硬，造成被訪者的內心抗拒；

d、 答卷方式單一，過多的內容造成被訪者的心里壓力；

e、 選項的疏漏，一些重要選項未被列入。

解決方法：

a、 以調研目標為基礎的問卷設計，問卷充分涵蓋需要了解的信息；

b、 調研問題盡量精簡，刪除與調研目標不相關的問題；

c、 對于那些很明顯出現某種結論的問題的選項重新設計；

d、 從被訪問者心理接受的角度思考問題的詢問方式；

e、 通俗易懂的問題及選項；

f、 問題選項認真審查，刪減重復設置的選項，校正明顯錯誤的選項，但不能遺漏重要的選項；

g、 使被訪者在沒有壓力的情況下答卷，答卷形式應靈活設計，避免單一的自行答題的方式；

h、 問卷設計完成后，選擇目標對象進行問卷測試，傾聽接受測試者對于問卷的感受和意見，根據反饋的信息對于問卷再做調整。

價值點4——專業素養的訪問員

市場調研本身是與目標客戶的溝通活動，通過調研了解目標客戶的現實特征、消費行為習慣和消費心理，溝通的過程是通過問卷問答的標準化方式來進行。而答卷活動的開始是以調研員與被訪者的事先溝通為基礎的，在答卷的過程中，被訪者是否認真對待，并且正確填寫信息，也與調研員的溝通方式和其當時的情緒有著直接的關聯。

常見的錯誤：

a、 缺乏對于調研員甄選，一般來講都是直接在學校邀請學生來做調研，但由于每個學生的個人態度、參與的出發點、行為風格、誠信度、溝通能力和方式的差異，對調研結果有著直接的影響；

b、 調研員培訓只重調研問卷內容，未進行職業態度、被訪者甄別的相關訓練；

c、 訪問員以禮品為誘餌，使一些接受訪問者以獲取禮品為答卷目的，答卷并未涉及個人的真實情況；

d、 一些訪問員為了盡早完成任務而弄虛作假，包括自己填寫問卷信息、請同一位被訪問者填寫多份問卷，請自己的同學填寫；

e、 訪問員只追求盡快完成訪問任務，而對被訪問者缺乏甄選，從而產生大量無效答卷；

f、 對于被訪問者缺乏專業引導，使其認真填寫真實信息。

解決方案：

a、 建立對于訪問員的甄選機制，考核的范圍包括訪問員態度、誠信度、溝通能力、個人素質與目標被訪者的匹配等；

b、 專業而系統的培訓，包括基本專業素質、如何與被訪者溝通、被訪者甄選、訪問過程中的細節技巧、有效問卷的比標準、答卷過程對訪問者的指導和控制等；總之，要使訪問員具備專業素質，易于被接納，而且能引導和影響被訪者提供真實信息；

c、 對于訪問的整個流程進行設計，并進行實際的演練，對于可能出現的錯誤在事前化解。

價值點5——過程管理校正偏差

過程監控對于調研來說也是非常重要的，督導員在過程中及時發現問題并加以校正，會減少無效問卷，并提升調研的整體工作質量。

常見的錯誤：

a、 督導員未能對于訪問員進行有效督導，對于目標對象的選擇缺乏有效控制；

b、 對于答卷缺乏及時的檢測，未從答卷狀況發現訪問過程的問題并加以校正，導致訪問員在訪問過程中的偏差持續出現。筆者曾對某次調研的答卷進行初步審核，發現某訪問員所訪問的對象多數具有同樣特征，而且均偏離調研的目標客戶群。

c、 調研結束時，未與訪問員進行溝通和座談，了解問卷之外的客戶特征信息。

解決方案：

a、 督導員應對調研過程有深入了解和認識，對于調研對象特征和樣本量有充分了解；

b、 在調研過程中，應對于訪問員的訪問地點和方式有所了解和判斷；

c、 訪問員及時與督導員溝通，督導員對于問卷的答卷情況進行判斷，及時剔除無效答卷，并對于訪問員選定的被訪對象特征進行判斷和矯正。

d、 訪問結束當日對于答卷進行抽查，與被訪者取得聯絡，核實答卷的關鍵內容；無聯絡方式的視為廢卷。

價值點6——重復篩選確保質量

通過逐個問卷的審核，發現其中與調研目標不符合的漏網之魚，在錄入電腦之前剔除，進一步保障問卷統計的質量。

常見的錯誤：

收回的答卷未進行篩選和分析直接錄入電腦，使一些無效問卷對調研結果產生影響。

解決方案：

a、 設定有效問卷和無效問卷標準，對于答卷進行分類，通過答卷情況對于答卷的真實和有效性進行判斷，對于明顯違背正常邏輯的問卷給予剔除；對于非目標客戶群體的答卷給與剔除。

b、 在答卷錄入之后，設定多個問卷篩選標準，進行分析檢測，對于違背調研計劃目標的結論項進行分析，再度發現無效問卷，并給予剔除。譬如，在房地產項目調研中設定目標客戶為購買面積80平米以上，總價接受在30萬以上時，對于購買面積在200平米，總價接受在70萬以下時，就屬于無效問卷范圍，應給與剔除，即增加新的可接受單價的標準進行校正。

價值點7——分析導向的調研結論

對于調研結論除了客觀性的羅列之外，也應結合調研的過程，進行相應的矯正，對于其中可能出現的偏差進行說明。

常見錯誤：

a、 只對調研數據進行簡單羅列，缺乏實際的數據使用分析；

b、 未對的實際過程進行相關說明，未使使用數據者對于調研的環境背景有充分理解，從而對于數據的使用環境和范圍有充分界定；

解決方案：

a、 調研結束時，與訪問員進行溝通和座談，挖掘訪問員在實際訪問過程中觀察到的關鍵信息（事先應有所計劃）；

b、 對于調研的環境和背景進行說明，對于可能導致調研偏差的事件給與說明。