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篇（1）

一、課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象透析

1.教學(xué)資源分配不均

（1）座位安排不公平

班級(jí)授課制是我國(guó)主流教學(xué)組織形式，對(duì)于課堂教學(xué)而言，“秧田式”的座位安排方式占據(jù)主導(dǎo)地位。以往的座位安排是根據(jù)學(xué)生的身高，從前向后排，這種做法有悖于教學(xué)公平的原則。現(xiàn)在，座位一般由家庭經(jīng)濟(jì)條件、成績(jī)好壞以及有無(wú)關(guān)系來(lái)決定。經(jīng)濟(jì)條件好的、有關(guān)系的、成績(jī)好的學(xué)生坐在前排，得到教師的關(guān)照，這無(wú)形之中就對(duì)后排各項(xiàng)條件都一般的學(xué)生產(chǎn)生不公平。

（2）課堂硬件設(shè)備分配不均

如今，教育未能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，各區(qū)域之間的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施等多方面都存在顯著差異。

①校際間資源分配不均

由于地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地區(qū)對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入不同，各學(xué)校的設(shè)施的配備存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入多，學(xué)校設(shè)備齊全，多媒體教學(xué)等充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用；而貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入過(guò)少，學(xué)校的硬件實(shí)施欠缺，無(wú)形中對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

②不同類別、不同級(jí)別教育間資源分配不均

一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校的發(fā)展一直給予很大力度的經(jīng)費(fèi)投入，高校的設(shè)備設(shè)施明顯優(yōu)于基礎(chǔ)教育。同一個(gè)地區(qū)，小學(xué)連投影儀都沒(méi)有，而高校的每個(gè)班級(jí)卻都配備了多媒體，這不利于義務(wù)教育階段的學(xué)生更好地發(fā)展。

同時(shí)，普通教育與職業(yè)教育之間的資源分配也存在不均衡。一般認(rèn)為，普通教育的地位高于職業(yè)教育，所以，對(duì)普通教育的經(jīng)費(fèi)投入很充足。而職業(yè)教育被認(rèn)為是低級(jí)的教育，這也是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑感的原因。

2.教師的差別性對(duì)待

（1）教師對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生差別性對(duì)待

在課堂互動(dòng)過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)總是多于中等學(xué)生和差生。由于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生比較容易理解教師提出的問(wèn)題，且對(duì)自己充滿信心，回答的正確率比較高，所以，能得到教師的偏愛(ài)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生而言，本來(lái)基礎(chǔ)就不好，不自信，再加之教師對(duì)他們的忽視，容易致使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）教師對(duì)不同性格的學(xué)生差別性對(duì)待

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，處于不同的環(huán)境，養(yǎng)成不同的性格。有的學(xué)生外向活潑，能夠很好地參與到課堂中來(lái)，這類學(xué)生更易被老師喜歡，在課堂上得到的機(jī)會(huì)比較多。而有的學(xué)生內(nèi)向，不好表現(xiàn)自己，一般不會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，這類學(xué)生容易被老師所忽視。因此，教師對(duì)性格不同的學(xué)生也會(huì)有意無(wú)意地差別性對(duì)待。

（3）教師對(duì)不同性別的學(xué)生差別性對(duì)待

教師因?yàn)樾詣e差異也會(huì)差別性對(duì)待，男生在課堂上一般比較活躍、好動(dòng)，有時(shí)會(huì)影響課堂秩序，所以，容易遭到老師批評(píng)。而女生大多比較文靜，且自尊心較強(qiáng)，所以，教師很少在課堂上批評(píng)女生。這種做法極其普遍，存在大多數(shù)課堂，但這種做法會(huì)打消男生的學(xué)習(xí)積極性，削弱女生承受挫折的能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞備考而展開(kāi)，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)和技能，考取高分。這在無(wú)形中就要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，并以分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的標(biāo)尺。

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對(duì)教師的考核與評(píng)聘是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，這在客觀上迫使教師產(chǎn)生差別性對(duì)待，不管是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，教師都以優(yōu)等生的需求來(lái)確定教學(xué)等各方面，而忽視中等生和差生的需求。

4.課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不公平

課堂教學(xué)一般分為講授、提問(wèn)、管理、練習(xí)這四個(gè)主要教學(xué)行為，而在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)表現(xiàn)出不公平現(xiàn)象。

（1）講授環(huán)節(jié)

①教學(xué)內(nèi)容差異導(dǎo)致不公平

教師只會(huì)針對(duì)班級(jí)的一部分學(xué)生來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，并控制教學(xué)進(jìn)度和難度。在班級(jí)授課制下，教師很難做到面向每一個(gè)學(xué)生，所以只能選擇一部分，而優(yōu)等生和中等生就成了教師參照的對(duì)象。

②教學(xué)進(jìn)度差異導(dǎo)致不公平

教師在無(wú)力照顧到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，會(huì)有所放棄，優(yōu)等生和中等生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度直接影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教師會(huì)選擇忽視差生，一帶而過(guò)。這樣的做法違背了素質(zhì)教育（以人為本）的理念。

（2）提問(wèn)環(huán)節(jié)

師生互動(dòng)表現(xiàn)出不公平。課堂教學(xué)中互動(dòng)內(nèi)容分配有明顯差異，教師如果提出邏輯思維能力要求較高的問(wèn)題，會(huì)選擇優(yōu)等生來(lái)回答，而提出一些簡(jiǎn)單的、概念性的問(wèn)題，則會(huì)選擇中等生或者差生來(lái)回答。這會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)自己進(jìn)行象征性的定位，不利于學(xué)生身心發(fā)展。

（3）管理環(huán)節(jié)

在課堂管理過(guò)程中，教師針對(duì)不同學(xué)生群體會(huì)有不同的管理方法。對(duì)于優(yōu)等生，如果在課堂上犯錯(cuò)，只是善意提醒或口頭警告，極其注意維護(hù)其自尊。而對(duì)于差生，則依照自己的情緒主觀臆斷，不尊重其人格尊嚴(yán)，甚至施以體罰、變相體罰。這樣不僅不能有效管理課堂秩序，還會(huì)造成師生關(guān)系緊張。

（4）練習(xí)環(huán)節(jié)

在課堂上，教師認(rèn)為差生容易在解題過(guò)程中出問(wèn)題，所以一般會(huì)找差生板演。而差生所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題一般都是簡(jiǎn)單的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有所懈怠，悄聲講話，不能有效利用課堂時(shí)間。

二、針對(duì)課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議與對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化配置

課堂教學(xué)的資源是有限的，學(xué)生的情況也是各有差異，不合理的教學(xué)資源會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平惡性循環(huán)。

（1）政府要加大教育的資金投入，以保證硬件設(shè)施建設(shè)。

（2）倡導(dǎo)小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的實(shí)施。

（3）靈活變動(dòng)座位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)前排和后排，以此消除差生的自卑感。

（4）重點(diǎn)扶持貧困區(qū)域的教育，以保證不同區(qū)域?qū)W校教師資源配置均衡。

2.構(gòu)建有利于促進(jìn)課堂教學(xué)公平的社會(huì)環(huán)境

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)出現(xiàn)各種不良風(fēng)氣，對(duì)課堂教學(xué)公平造成影響，這也是在大多數(shù)心中已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念間接造成的。素質(zhì)教育理念還未能被所有人所理解，教師和家長(zhǎng)應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。政府要加大對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳和學(xué)習(xí)力度，以抵制應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，為教師營(yíng)造一個(gè)美好又公平的社會(huì)環(huán)境。

3.營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系及課堂氛圍

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，因此，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師代表權(quán)威，而忽視了學(xué)生也是具有能動(dòng)性的個(gè)體，這種不平等的關(guān)系造成課堂教學(xué)的不公平。

教師應(yīng)端正態(tài)度，將學(xué)生視作朋友，尊重其人格尊嚴(yán)，建立一種民主平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。

4.提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的實(shí)施者，也是教育事業(yè)的實(shí)踐者，所以，必須提高教師素質(zhì)。

（1）學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師各項(xiàng)技能的培訓(xùn)力度，提高教師自身素養(yǎng)。要求教師既要有充足的理論知識(shí)支撐，又能運(yùn)用多媒體地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，還要能靈活、公平地處理課堂出現(xiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題。教師在具備良好專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要有自己獨(dú)特的人格、品質(zhì)和行為，以感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還能形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

（2）教師這個(gè)職業(yè)，不同于一般職業(yè)，教師職業(yè)道德關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。作為教師，應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出一種不怕困難、淡泊名利、積極向上的態(tài)度，以自己獨(dú)特良好的人格魅力影響學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到全面發(fā)展。

（3）教師應(yīng)多讀心理學(xué)方面的書(shū)籍，以提升自己的認(rèn)知水平。教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，不要將自己的情緒帶到課堂中影響課堂氛圍。同時(shí)要有高度控制能力，不以自身喜好區(qū)別對(duì)待學(xué)生，造成課堂教學(xué)不公平。最后，還要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，以調(diào)節(jié)各類學(xué)生的情緒，最終構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.小學(xué)課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]王娜娜.課堂教學(xué)公平的個(gè)案研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[3]鄔鵬飛.我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)公平問(wèn)題研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

篇（2）

教育的本質(zhì)在于使學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣適用。與語(yǔ)文、英語(yǔ)類學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)即存在一定量需背誦的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又要求學(xué)生整理出一套完整的解題思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高，教師教學(xué)難度更大。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為增加做題量，對(duì)不同類型習(xí)題分門別類進(jìn)行講解就能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題技巧，其實(shí)不然。從以往的教學(xué)工作看許多教師甚至大量占用課堂時(shí)間進(jìn)行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內(nèi)涵。

提高課堂教學(xué)效率的第一點(diǎn)就要使學(xué)習(xí)找到疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。如教學(xué)《函數(shù)》一課，如何將實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題利用函數(shù)表達(dá)并且計(jì)算是教學(xué)重點(diǎn)。如例題：某化肥廠現(xiàn)在每年化肥生產(chǎn)量可達(dá)到人均生產(chǎn)12噸，此時(shí)恰好滿足市場(chǎng)需求。如果工廠擬定擴(kuò)大規(guī)模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產(chǎn)量需滿足年增產(chǎn)5%。那么若以y表示工廠員工人均生產(chǎn)量，x表示年數(shù)，求y與x存在何種函數(shù)關(guān)系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產(chǎn)10%，人均年產(chǎn)量至少應(yīng)為多少噸才能滿足要求。

這是函數(shù)應(yīng)用題的常見(jiàn)題型，以實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)形式，考察的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，以及構(gòu)建函數(shù)解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領(lǐng)式教學(xué)。教學(xué)先將課堂交給學(xué)生，讓他們分組討論，并且自行定函數(shù)式，解題。像這種基礎(chǔ)例題是很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

二、抓住課堂重點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想

現(xiàn)在仍有許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中、復(fù)習(xí)中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)主要部分：課堂教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、考試訓(xùn)練。其中課堂教學(xué)指充分利用課堂時(shí)間，總結(jié)、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于“做題”，而應(yīng)該在于交給學(xué)生如何“做題”。如例題：求解5f（x）+2f（-x）=x+8中f（x）的表達(dá)式，這是高一函數(shù)的基礎(chǔ)題之一，課堂中我們應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生自行解題的能力，之后順著學(xué)生的思路歸納總結(jié)。

學(xué)生第一次看見(jiàn)這道題目時(shí)一定不懂如何做，這樣我們就可以引領(lǐng)學(xué)生先給f（x）附上一個(gè)解析式，如f（x）=x+1，之后尋找規(guī)律。從已知條件中我們發(fā)現(xiàn)，題中我們不知道的變量為f（x）和f（-x），若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f（x）+2f（-x）=x+8和5f（-x）+2f（x）=-x+8，如果學(xué)生仍然對(duì)f（x）感到陌生，我們就可以將f（x）換成常見(jiàn)的y，進(jìn)一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關(guān)于x的表達(dá)式。該題目的重點(diǎn)并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學(xué)生不懂的、不會(huì)的、不熟悉的問(wèn)題合理轉(zhuǎn)化為常見(jiàn)、熟悉的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)解題。

除了課堂教學(xué)這部分外，習(xí)題訓(xùn)練主要以大量習(xí)題鍛煉學(xué)生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準(zhǔn)確性、解題方法的靈活快速運(yùn)用等。但習(xí)題練習(xí)不應(yīng)該作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)于自習(xí)、晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行講解，講解方式也不應(yīng)是亦步亦趨式的，而應(yīng)該找準(zhǔn)重點(diǎn)題，歸納不同題型，從一、兩道習(xí)題例子構(gòu)建解題思路，進(jìn)而再由學(xué)生自行做其他習(xí)題，自己去改正錯(cuò)誤習(xí)題。考試訓(xùn)練應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自信心、考試態(tài)度、考試靈活運(yùn)用能力為主。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立討論環(huán)境

教育并不是教師一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)就可以做好的，同樣需要學(xué)生的配合。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要途徑之一，通過(guò)交流使學(xué)生明確解題思路，以及找出排除解題過(guò)程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進(jìn)行講解，一來(lái)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二來(lái)使數(shù)學(xué)走不進(jìn)學(xué)生的心理，那么數(shù)學(xué)思維和解題思想從何而來(lái)？

另外合理開(kāi)展課堂分組討論機(jī)制也可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在討論中聽(tīng)取來(lái)自不同學(xué)生的想法，并分析其對(duì)錯(cuò)，最后將其總結(jié)用于解題。這一過(guò)程中學(xué)生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對(duì)解題過(guò)程的理解和體驗(yàn)更深刻。在初次學(xué)習(xí)以及深度練習(xí)中分組討論帶來(lái)的效果最好。

篇（3）

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考

教育的本質(zhì)在于使學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣適用。與語(yǔ)文、英語(yǔ)類學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)即存在一定量需背誦的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又要求學(xué)生整理出一套完整的解題思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高，教師教學(xué)難度更大。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為增加做題量，對(duì)不同類型習(xí)題分門別類進(jìn)行講解就能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題技巧，其實(shí)不然。從以往的教學(xué)工作看許多教師甚至大量占用課堂時(shí)間進(jìn)行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內(nèi)涵。

提高課堂教學(xué)效率的第一點(diǎn)就要使學(xué)習(xí)找到疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。如教學(xué)《函數(shù)》一課，如何將實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題利用函數(shù)表達(dá)并且計(jì)算是教學(xué)重點(diǎn)。如例題：某化肥廠現(xiàn)在每年化肥生產(chǎn)量可達(dá)到人均生產(chǎn)12噸，此時(shí)恰好滿足市場(chǎng)需求。如果工廠擬定擴(kuò)大規(guī)模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產(chǎn)量需滿足年增產(chǎn)5%。那么若以y表示工廠員工人均生產(chǎn)量，x表示年數(shù)，求y與x存在何種函數(shù)關(guān)系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產(chǎn)10%，人均年產(chǎn)量至少應(yīng)為多少噸才能滿足要求。

這是函數(shù)應(yīng)用題的常見(jiàn)題型，以實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)形式，考察的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，以及構(gòu)建函數(shù)解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領(lǐng)式教學(xué)。教學(xué)先將課堂交給學(xué)生，讓他們分組討論，并且自行定函數(shù)式，解題。像這種基礎(chǔ)例題是很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

二、抓住課堂重點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想

現(xiàn)在仍有許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中、復(fù)習(xí)中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)主要部分：課堂教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、考試訓(xùn)練。其中課堂教學(xué)指充分利用課堂時(shí)間，總結(jié)、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于“做題”，而應(yīng)該在于交給學(xué)生如何“做題”。如例題：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表達(dá)式，這是高一函數(shù)的基礎(chǔ)題之一，課堂中我們應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生自行解題的能力，之后順著學(xué)生的思路歸納總結(jié)。

學(xué)生第一次看見(jiàn)這道題目時(shí)一定不懂如何做，這樣我們就可以引領(lǐng)學(xué)生先給f(x)附上一個(gè)解析式，如f(x)=x+1，之后尋找規(guī)律。從已知條件中我們發(fā)現(xiàn)，題中我們不知道的變量為f(x)和f(-x)，若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果學(xué)生仍然對(duì)f(x)感到陌生，我們就可以將f(x)換成常見(jiàn)的y，進(jìn)一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關(guān)于x的表達(dá)式。該題目的重點(diǎn)并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學(xué)生不懂的、不會(huì)的、不熟悉的問(wèn)題合理轉(zhuǎn)化為常見(jiàn)、熟悉的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)解題。

除了課堂教學(xué)這部分外，習(xí)題訓(xùn)練主要以大量習(xí)題鍛煉學(xué)生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準(zhǔn)確性、解題方法的靈活快速運(yùn)用等。但習(xí)題練習(xí)不應(yīng)該作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)于自習(xí)、晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行講解，講解方式也不應(yīng)是亦步亦趨式的，而應(yīng)該找準(zhǔn)重點(diǎn)題，歸納不同題型，從一、兩道習(xí)題例子構(gòu)建解題思路，進(jìn)而再由學(xué)生自行做其他習(xí)題，自己去改正錯(cuò)誤習(xí)題。考試訓(xùn)練應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自信心、考試態(tài)度、考試靈活運(yùn)用能力為主。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立討論環(huán)境

教育并不是教師一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)就可以做好的，同樣需要學(xué)生的配合。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要途徑之一，通過(guò)交流使學(xué)生明確解題思路，以及找出排除解題過(guò)程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進(jìn)行講解，一來(lái)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二來(lái)使數(shù)學(xué)走不進(jìn)學(xué)生的心理，那么數(shù)學(xué)思維和解題思想從何而來(lái)？

另外合理開(kāi)展課堂分組討論機(jī)制也可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在討論中聽(tīng)取來(lái)自不同學(xué)生的想法，并分析其對(duì)錯(cuò)，最后將其總結(jié)用于解題。這一過(guò)程中學(xué)生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對(duì)解題過(guò)程的理解和體驗(yàn)更深刻。在初次學(xué)習(xí)以及深度練習(xí)中分組討論帶來(lái)的效果最好。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果并不理想，這不僅僅不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文需要進(jìn)一步完善提問(wèn)方式，提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改中要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)效果不理想，一定程度上影響了語(yǔ)文知識(shí)的講授。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）提問(wèn)內(nèi)容不合理

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要結(jié)合課文主要內(nèi)容和講授的重難點(diǎn)，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)中問(wèn)題的難易程度不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中往往未能體現(xiàn)課文內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容。另外一些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問(wèn)題的難度較低，這不利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，未能更好地加深對(duì)課文的理解。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，課堂提問(wèn)的問(wèn)題未能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)題失去積極性，提問(wèn)效果不理想。

（二）提問(wèn)方式不完善

課堂提問(wèn)注重學(xué)生與教師之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問(wèn)形式往往是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，但是這并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解以及教師提問(wèn)這一問(wèn)題的原因都不了解，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)未能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生未能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。另外在提問(wèn)過(guò)程中教師過(guò)于注重固定的答案分析，對(duì)于有些學(xué)生的創(chuàng)新性回答未能給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中教師往往只重視問(wèn)題的提出，忽視了問(wèn)題的回答，教師雖然是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的指導(dǎo)者，如果不能夠重視問(wèn)題回答內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，提問(wèn)的效果也會(huì)不理想。一些教師在提問(wèn)的過(guò)程中模式相對(duì)單一，如果學(xué)生回答內(nèi)容與答案有所差距，教師也不會(huì)認(rèn)可，僅僅認(rèn)為答案是固定的，單一的，這種提問(wèn)方式難以充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。但是由于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中提問(wèn)的內(nèi)容和方式不完善，導(dǎo)致提問(wèn)的效果不理想，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重的影響。在今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要充分重視課堂提問(wèn)的重要性，發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。

（一）完善課堂提問(wèn)內(nèi)容

課堂提問(wèn)的內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，問(wèn)題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題的答案，在尋找答案的過(guò)程中會(huì)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而掌握本文的重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)的內(nèi)容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級(jí)中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性。問(wèn)題的設(shè)置不僅僅局限于課文的知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行拓展，比如結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在講授烏鴉喝水這一內(nèi)容時(shí)，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒(méi)有別的辦法，積極發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，同時(shí)還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）改善課堂提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)方式直接影響學(xué)生的思考積極性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中需要改變僅僅由教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)講授中可以通過(guò)一個(gè)段落的閱讀，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過(guò)程中三過(guò)家門而不入，閱讀這一段文章，由學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么大禹會(huì)三過(guò)家門而不入，這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)，這是大禹良好品質(zhì)的反映，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，同時(shí)也就找到了答案。另外在語(yǔ)文教學(xué)中教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣與單一的提問(wèn)相比效果會(huì)更好。

（三）重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

課堂提問(wèn)中學(xué)生的自信心十分重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)人的教學(xué)，學(xué)生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問(wèn)中教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文問(wèn)題的答案往往不具有固定性，因此對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解和回答，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正所謂"盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)"學(xué)生對(duì)于教師的答案也可以進(jìn)行質(zhì)疑，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。語(yǔ)文問(wèn)題的答案大都不是非黑即白的，因此對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或者是質(zhì)疑應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以多個(gè)角度觀察問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問(wèn)題提問(wèn)中需要結(jié)合所講授的內(nèi)容，提出難度適中，形式多樣的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。課堂提問(wèn)中教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，適時(shí)贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠充分參與語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)難以把握節(jié)奏

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)差別化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)方法

1.課堂提問(wèn)要多層次

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問(wèn)要精巧

教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。

篇（6）

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，這樣才能夠凸顯問(wèn)題的價(jià)值，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解與吸收。不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)提問(wèn)都缺乏深入的設(shè)計(jì)，有的甚至只是簡(jiǎn)單地將課后問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考，并沒(méi)有太多有深意且值得挖掘的問(wèn)題能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)輔助。這是教師應(yīng)當(dāng)積極反思的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，并且教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)完善。教師提出的問(wèn)題一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，要充分結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行問(wèn)題的良好設(shè)計(jì)，并且提問(wèn)內(nèi)容中要突出教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生透過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問(wèn)的價(jià)值的體現(xiàn)，也是借助提問(wèn)過(guò)程來(lái)為閱讀教學(xué)提供推動(dòng)的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問(wèn)題的價(jià)值與積極教學(xué)效用。

例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，本文最大的特點(diǎn)是“言美情濃”，飽含“詩(shī)情詩(shī)意”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言文字，并且逐漸把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時(shí)，教師也可以就本文的核心提出一些相應(yīng)的思考問(wèn)題，例如，讓學(xué)生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達(dá)的含義，“月光啟蒙”又應(yīng)當(dāng)如何理解。這些問(wèn)題的思考能夠讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。好的教學(xué)提問(wèn)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的理解與體會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

二、問(wèn)題難度要由淺入深

教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值與效用。教師最好是讓提問(wèn)過(guò)程由淺入深地展開(kāi)，尤其是對(duì)那些有一定思維量，且學(xué)生理解起來(lái)存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問(wèn)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開(kāi)。可以首先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，將學(xué)生迅速引入閱讀文本中，讓學(xué)生對(duì)文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎(chǔ)上再來(lái)慢慢設(shè)計(jì)難度更大的問(wèn)題，并且逐漸展開(kāi)對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程學(xué)生通常會(huì)更容易適應(yīng)，前面的問(wèn)題也可以為后面更難的問(wèn)題提供基礎(chǔ)。這樣才能夠讓學(xué)生更深入地展開(kāi)對(duì)文章的理解與探究。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)――“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。就這樣，隨著提問(wèn)的逐層深入，學(xué)生們不僅慢慢越來(lái)越深地融入到文本的情境中，對(duì)于人物的性格特征也有了更好的理解與體會(huì)。這才是高效的教學(xué)提問(wèn)過(guò)程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學(xué)過(guò)程也能帶給學(xué)生在課堂上不斷的成長(zhǎng)與收獲。

三、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

好的教學(xué)提問(wèn)中同樣應(yīng)當(dāng)充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這也是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮的一點(diǎn)。教師在平時(shí)的課堂上要注重對(duì)學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，教學(xué)提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學(xué)生們營(yíng)造更加輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知，并且能夠極大地展開(kāi)學(xué)生思維能力的良好鍛煉。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0147―05

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要形式,是在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式,是一種基本的教學(xué)手段,可以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)、反饋教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維、維持和管理課堂秩序等作用,提問(wèn)技能是教師的基本教學(xué)技能之一,是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。當(dāng)前,高等院校普遍配備了多媒體教室,多媒體教學(xué)成為基本教學(xué)形式。在多媒體教室課堂教學(xué)中的提問(wèn)有什么特點(diǎn),各種多媒體設(shè)備對(duì)提問(wèn)是否產(chǎn)生影響是值得關(guān)注的問(wèn)題。本文選取云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂教學(xué)作為研究對(duì)象,采用課堂觀察,輔以問(wèn)卷調(diào)查對(duì)多媒體教室課堂教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行研究。

一 研究設(shè)計(jì)

1 課堂觀察記錄表的設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)通過(guò)觀察多媒體教室課堂教學(xué)提問(wèn)的主體、問(wèn)題的類型、回答問(wèn)題的方式、教師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)、教師對(duì)問(wèn)題的總結(jié)等內(nèi)容,對(duì)多媒體教室課堂提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)和探討。多媒體教室教學(xué)與普通教室教學(xué)相比,在課堂提問(wèn)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式和提問(wèn)方式上有差別,在多媒體教室中教師可以利用圖片、表格、聲音等媒體因素來(lái)引出問(wèn)題,比在傳統(tǒng)教室中引發(fā)提問(wèn)的方式多。本研究設(shè)計(jì)著重記錄一堂課內(nèi)提問(wèn)的數(shù)量,回答人數(shù),發(fā)起提問(wèn)的主體,發(fā)起的提問(wèn)與使用多媒體設(shè)備和多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容是否有關(guān),每次提問(wèn)持續(xù)的時(shí)間,教師對(duì)學(xué)生回答是否有總結(jié)、評(píng)價(jià)等。

本研究根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的劃分,把提問(wèn)的類型劃分為知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平等六種。知識(shí)水平的提問(wèn)考察的是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的材料的識(shí)記。理解水平的提問(wèn)考察的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義,具體表現(xiàn)為提問(wèn)學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)已學(xué)內(nèi)容;能否區(qū)別事物的異同等。運(yùn)用水平的提問(wèn)考察的是學(xué)生能否運(yùn)用過(guò)去學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。分析水平的提問(wèn)考察學(xué)生能否從整體出發(fā)去把握材料,并把材料分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面,并找出其彼此間的聯(lián)系。綜合水平的提問(wèn)考察的是學(xué)生能否把先前所學(xué)習(xí)的材料或所得的經(jīng)驗(yàn)組合成新的整體,即把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題。評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)考察的是學(xué)生能否評(píng)定所學(xué)材料的合理性,如材料本身的組織是否合乎邏輯;學(xué)生能否評(píng)定所學(xué)材料的意義性。問(wèn)題呈現(xiàn)方式分為三類:口頭呈現(xiàn)、板書(shū)呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)。回答方式分為四種:全班回答、分小組討論回答、個(gè)人主動(dòng)回答、教師點(diǎn)名回答。在使用初步設(shè)計(jì)的課堂觀察記錄表試聽(tīng)了兩節(jié)課后,在課堂觀察記錄表上增加了教師提示和提問(wèn)目的兩項(xiàng)內(nèi)容。有的問(wèn)題較難或是同學(xué)們都沒(méi)記住回答不出來(lái)時(shí),教師就應(yīng)該給學(xué)生一些提示,使提問(wèn)順利進(jìn)行。把提問(wèn)目的分為課堂管理和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握兩類。

2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以了解教師和學(xué)生對(duì)提問(wèn)的態(tài)度與看法。教師問(wèn)卷包含七個(gè)項(xiàng)目,包括問(wèn)題是否是課前設(shè)計(jì)好的、老師對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度、老師所提問(wèn)題能否發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)、在多媒體教室中進(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)多媒體教學(xué)有沒(méi)有幫助及幫助程度怎樣、老師所提問(wèn)題表述是否清楚、提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生的思考時(shí)間是否充分以及喜歡采用的回答方式。學(xué)生問(wèn)卷包括學(xué)生對(duì)多媒體教師提問(wèn)的態(tài)度、對(duì)回答老師所提問(wèn)題的態(tài)度、對(duì)老師提問(wèn)的三個(gè)方面的評(píng)價(jià)、學(xué)生喜歡的回答問(wèn)題的方式,以及對(duì)在多媒體教室進(jìn)行提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果有沒(méi)有促進(jìn)作用。通過(guò)從教師和學(xué)生的不同角度和態(tài)度分析多媒體教室中的課堂提問(wèn),以期客觀了解多媒體教室課堂提問(wèn)的特點(diǎn)和規(guī)律。

二 數(shù)據(jù)及分析

1研究數(shù)據(jù)的收集

本研究以課堂觀察記錄和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集數(shù)據(jù),隨機(jī)選擇多媒體教室進(jìn)行課堂觀察,事先沒(méi)有與授課老師約定過(guò)。下課后進(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

本次研究共聽(tīng)課17節(jié),其中普通教室課堂記錄2節(jié),多媒體教室課堂記錄15節(jié)。發(fā)放教師問(wèn)卷7份,收回7份,發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷29份,收回29份。

2研究數(shù)據(jù)分析

(1)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)的類型

經(jīng)統(tǒng)計(jì)15節(jié)課中所提問(wèn)題數(shù)和問(wèn)題類型以及每節(jié)課中各類問(wèn)題的平均無(wú)應(yīng)答時(shí)間和平均應(yīng)答時(shí)間(時(shí)間以秒為單位)如表1所示。

對(duì)表1數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,得到多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)類型及比例情況如表2。

由表2可以看出云南師范大學(xué)多媒體教室中教師所提問(wèn)題以知識(shí)水平為主,涉及高層次思維水平的提問(wèn)較少。在提問(wèn)的具體問(wèn)題中,“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”二選一等類的問(wèn)題占了知識(shí)水平提問(wèn)的絕大多數(shù),而稍微復(fù)雜一些要求學(xué)生對(duì)事實(shí)、過(guò)程、方法、理論等作回憶性重述的問(wèn)題僅占知識(shí)水平提問(wèn)的較少部分。理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)五類較高水平的提問(wèn)則更少。

(2)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)問(wèn)題數(shù)目分析

提問(wèn)問(wèn)題數(shù)目最多的是第四節(jié)課,共提問(wèn)32次,最少的是第十節(jié)課,一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有提問(wèn)。這十五節(jié)課所提問(wèn)題由少到多分別是:0、1、1、3、4、6、7、8、8、11、12、14、17、18、32。從這十五個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂提問(wèn)的數(shù)量差別較大。

(3)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)間分析

不同類型提問(wèn)所用時(shí)間見(jiàn)表3。可見(jiàn),隨著問(wèn)題涉及認(rèn)知思維程度的增加,提問(wèn)所用的時(shí)間也隨之增加。

注:括號(hào)內(nèi)的數(shù)值為(教師提出問(wèn)題所用時(shí)間,學(xué)生回答問(wèn)題所用時(shí)間)

(4)多媒體教室課堂教學(xué)中教師提問(wèn)情況分析

云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)教師提問(wèn)情況見(jiàn)表4。

由表4可知,有57%的課在提問(wèn)中利用了媒體,利用媒體提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)占提問(wèn)總數(shù)的16%。而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,有86%的教師認(rèn)為自己所提的問(wèn)題中大部分的問(wèn)題都是利用媒體因素來(lái)引出的,59%的學(xué)生也認(rèn)為老師所提的問(wèn)題中大部分的問(wèn)題都是利用媒體因素來(lái)引出的。這說(shuō)明在多媒體教師中媒體因素對(duì)提問(wèn)有明顯的作用。

教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的有僅占6%。教師宜經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答,讓學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中。教師對(duì)提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)的問(wèn)題48%。教師在提問(wèn)后宜針對(duì)學(xué)生的不同回答對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全面把握。總體來(lái)看,教師對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)與總結(jié)不足。

教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行提示的問(wèn)題占16%。對(duì)于較難的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí),教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些提示,啟發(fā)學(xué)生思考理解和回答問(wèn)題的思路,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

(5)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)主體的分析

由圖2可以看出,云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂提問(wèn)主體主要是教師,由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的問(wèn)題僅為15個(gè),占11%,其余都是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。由此表明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題。說(shuō)明學(xué)生參與課堂教學(xué)不夠積極深入。

(6)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)的回答方式分析

學(xué)生和老師喜歡的回答問(wèn)題的方式進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖3。由圖3可以看出,教師喜歡的回答方式是個(gè)人主動(dòng)回答,而學(xué)生喜歡的回答方式則是分小組討論,但在所有調(diào)查過(guò)的老師中沒(méi)有一個(gè)老師喜歡分小組討論這種回答方式。在141個(gè)問(wèn)題中有132個(gè)問(wèn)題采用了全班回答這種方式,有9個(gè)問(wèn)題采用了個(gè)人主動(dòng)回答這種方式,沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題采用分小組討論和點(diǎn)名回答這兩種方式。實(shí)際采用的回答方式與教師、學(xué)生喜歡的回答方式并不一致。

(7)多媒體教室課堂教學(xué)中教師提問(wèn)停頓時(shí)間分析

教師在多媒體教室課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后的停頓時(shí)間如圖4。由圖4可以看出,57%的教師認(rèn)為提出問(wèn)題后留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,有43%的教師認(rèn)為自己留給學(xué)生思考的時(shí)間已經(jīng)足夠。而有72%的學(xué)生認(rèn)為老師留給自己的思考時(shí)間已經(jīng)足夠,24%的學(xué)生認(rèn)為教師留給自己思考的時(shí)間不足,有3%的學(xué)生認(rèn)為思考時(shí)間嚴(yán)重不足。在班級(jí)教學(xué)中,由于學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致需要思考問(wèn)題的時(shí)間不同,教師只能考慮大多數(shù)學(xué)生的情況,給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。

(8)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)一致性分析

多媒體教室中提問(wèn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用的情況如圖5所示。調(diào)查顯示,所有教師都認(rèn)為在課堂提問(wèn)能很好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),86%的學(xué)生也認(rèn)為進(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)多媒體教室中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有幫助作用,只有13%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)多媒體教室中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有作用,沒(méi)有人認(rèn)為課堂提問(wèn)會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn),教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(9)多媒體教室課堂教學(xué)中師生對(duì)提問(wèn)的態(tài)度分析

對(duì)教師和學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中提問(wèn)的態(tài)度的調(diào)查見(jiàn)圖6、圖7、圖8。

由圖6可以看出所有被調(diào)查的教師都對(duì)課堂提問(wèn)持肯定和喜歡的態(tài)度,這與所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為在多媒體教室進(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相吻合。

由圖7可以看出,有52%的學(xué)生對(duì)教師的課堂提問(wèn)持支持的態(tài)度,不希望老師提問(wèn)的有17%,持無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生接近1/3。由調(diào)查可知,教師應(yīng)注重提問(wèn)問(wèn)題與教學(xué)的相關(guān)性以及與學(xué)生的貼近性,從而更好地形成課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。

從圖8中可以看出,僅有24%的學(xué)生愿意積極回答問(wèn)題,而76%的學(xué)生都處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài),只有老師點(diǎn)名他們才會(huì)回答問(wèn)題。而從回答方式的調(diào)查得知,71%的教師喜歡個(gè)人主動(dòng)回答問(wèn)題,29%的教師喜歡全班回答教師不喜歡點(diǎn)名回答。由此看出,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極回答問(wèn)題,從而促進(jìn)教學(xué)效果。

三 總結(jié)與建議

1 多媒體教室課堂教學(xué)提問(wèn)研究總結(jié)

由課堂觀察記錄和問(wèn)卷調(diào)查的分析可以知道,在云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)中的提問(wèn)有以下特點(diǎn):

(1)提問(wèn)以知識(shí)水平為主,涉及高層次思維的提問(wèn)較少;

(2)不同教師的提問(wèn)問(wèn)題數(shù)存在很大差異;

(3)隨著提問(wèn)問(wèn)題涉及認(rèn)知難度的增加,提問(wèn)及回答所需時(shí)間也會(huì)增加;

(4)在多媒體教室中的提問(wèn)與使用的媒體有關(guān);

(5)教師在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行的評(píng)價(jià)與總結(jié)不足;

(6)提問(wèn)以教師發(fā)起為主,學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)提出問(wèn)題的情況很少;

(7)教師喜歡的回答問(wèn)題方式與學(xué)生喜歡的方式不一致;

(8)教師在提出問(wèn)題后只能考慮大多數(shù)學(xué)生的情況留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間;

(9)大部分師生都認(rèn)為課堂提問(wèn)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;

(10)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。

2 對(duì)云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)中提問(wèn)的建議

(1)教師提問(wèn)應(yīng)考慮不同水平層次的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示教師提問(wèn)層次不高,絕大多數(shù)問(wèn)題都是低級(jí)認(rèn)知(知識(shí)、理解運(yùn)用)的提問(wèn),缺乏挑戰(zhàn)性,不能引起學(xué)生深層次的思考,不利于學(xué)生高水平思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)母哒J(rèn)知水平(分析、綜合、評(píng)價(jià))問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。針對(duì)問(wèn)題的難易程度不同,教師要控制恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答時(shí)間,對(duì)于較難的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí),教師要給學(xué)生必要的提示。

(2)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生給出的不同答案,教師應(yīng)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面。在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí),教師多給學(xué)生一些表?yè)P(yáng),時(shí)刻鼓勵(lì)他們,即使他們的答案并不正確或是完整,也應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)其中的好的方面,給予他們一定程度的肯定,這樣就能激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣,營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。從而使學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性。

(3)采用多種課堂回答方式

教師要適當(dāng)?shù)牟捎萌嗷卮稹⒎中〗M討論回答、個(gè)人主動(dòng)回答、點(diǎn)名回答這幾類回答問(wèn)題的方式,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的參與度。

(4)注重媒體在課堂提問(wèn)中的作用

在多媒體教室中,媒體的使用對(duì)于教師教學(xué)信息傳遞,組織課堂教學(xué)活動(dòng)都能發(fā)揮積極的作用,教師應(yīng)結(jié)合媒體的使用而提出問(wèn)題。

(5)加深提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的積極促進(jìn)作用,引導(dǎo)學(xué)生更多參與提問(wèn)的回答

教師與學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)持不同的態(tài)度,學(xué)生對(duì)回答教師的問(wèn)題也持有不同的態(tài)度,教師應(yīng)正視這種現(xiàn)實(shí),注重提問(wèn)問(wèn)題與教學(xué)的相關(guān)性以及與學(xué)生的貼近性,從而更好地形成課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用,教師在準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì),并考慮不同的認(rèn)知水平以及學(xué)生特點(diǎn),采用多種提問(wèn)和回答方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與提問(wèn)的回答,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,從而形成更好的課堂師生互動(dòng)。在多媒體教室課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用各種媒體的優(yōu)勢(shì),結(jié)合媒體呈現(xiàn)的材料或者通過(guò)媒體提出問(wèn)題,提出涉及更高思維水平層次的問(wèn)題,把教學(xué)引向深入,為提高教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

本研究還存在一些不足之處,選取的研究對(duì)象集中在一所高校,研究的樣本數(shù)量較少,自行設(shè)計(jì)的課堂觀察記錄表也有不完善的地方,對(duì)于提問(wèn)與教學(xué)效果之間的關(guān)系研究還不夠深入,一定程度上影響了研究結(jié)論的普遍性和推廣性。

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篇（8）

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者。因而，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源――教材作創(chuàng)造性的理解和使用已是時(shí)代的要求。高校專業(yè)必修課的教師，應(yīng)確立以人為本的理念，通過(guò)創(chuàng)造性地理解和使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面得到新的發(fā)展。我以高校中文系必修課程《中國(guó)古代文學(xué)史》為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一

首先，教材是實(shí)施教學(xué)必不可少的資源。教師對(duì)教材的解讀，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教材的解讀過(guò)程，就是教師運(yùn)用抽象思維對(duì)教材解剖、分析、加工的過(guò)程。因而教師的思維方式是否科學(xué)，對(duì)教材解讀至關(guān)重要。以《中國(guó)古代文學(xué)史》為例，就授課講述方式而言，不外乎按時(shí)段和按體裁兩種。文學(xué)史本身非常駁雜，時(shí)間跨度巨大，為了講述的方便，一般高校都將《中國(guó)古代文學(xué)史》課程按照朝代劃分為先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋元、明清四個(gè)時(shí)段，各時(shí)段的教學(xué)一般亦由不同的專業(yè)教師擔(dān)任。以知人論世的思路，循著歷史的時(shí)序講述文學(xué)史，固然遵從了文學(xué)史發(fā)展的自然時(shí)間主線，但同時(shí)也帶來(lái)不同時(shí)段的各體文學(xué)之間的聯(lián)系被切斷的弊端。而另一種講授方式，是將文學(xué)史劃分為詩(shī)、詞、文、小說(shuō)、戲曲等文體，揭示文體的體式結(jié)構(gòu)和發(fā)生、發(fā)展、興盛、衰變的詳細(xì)過(guò)程及其規(guī)律。這種講述方式依照追源溯流的思路，從文學(xué)傳統(tǒng)的角度分析文學(xué)作品，縱向勾勒文學(xué)史的軌跡。而從現(xiàn)實(shí)的角度看，高校使用的文學(xué)史教材大致都是按照“一代有一代之文學(xué)”的觀念演繹，若教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，以自己設(shè)計(jì)的、按照文體流變的方式講述，那么，教材就失去了存在的意義。可見(jiàn)，分時(shí)段和分文體兩種講述方式，各有優(yōu)劣，單獨(dú)采取任何一種講述方式，似乎都難以產(chǎn)生最佳效果。因此折中的方式是，先分時(shí)段，再分文體，即各時(shí)段的專業(yè)教師按照文體講授。例如，明清文學(xué)史的講授，可以先講明清詩(shī)、明清詞、明清文，再講明清小說(shuō)、明清戲曲。通過(guò)文體變化與作家創(chuàng)作相結(jié)合,以文體發(fā)展演變?yōu)榻?jīng),以時(shí)代思潮和作家創(chuàng)作為緯，呈現(xiàn)中國(guó)各體文學(xué)發(fā)展變化的歷史全貌。

其次，就文學(xué)史教材本身而言，雖然不同作家的主次關(guān)系已有區(qū)別，并給予不同的篇幅來(lái)闡述，但從整體上看，以朝代為綱的結(jié)構(gòu)模式仍然是力求面面俱到，這當(dāng)然可以說(shuō)是文學(xué)史書(shū)寫的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不得不對(duì)教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)、靈活的調(diào)整，從而對(duì)作家、作品有選擇地講解。這需要科學(xué)地論證與確定。就目前而言，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一般依據(jù)發(fā)給學(xué)生的教材而定。在講析文學(xué)史時(shí)，分精講與泛講兩種方式，精講是“點(diǎn)”，泛講是“面”，點(diǎn)面結(jié)合，精粗結(jié)合。對(duì)于文學(xué)史常識(shí)或文體綜述部分講解一般采用泛講。而對(duì)最能顯示本文體特色、最能反映當(dāng)時(shí)文學(xué)思潮特點(diǎn)、最能使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)與審美認(rèn)識(shí)方面得到最大收獲的作品及最能說(shuō)明文學(xué)發(fā)展的某種現(xiàn)象和規(guī)律，大多采取精講的方式。例如，講授唐代詩(shī)歌時(shí)，杜甫詩(shī)歌因其思想和藝術(shù)上的成就，成為講授的精講部分。教師注重對(duì)其具體作品的解剖由語(yǔ)言至形象、意境，再由形象、意境及其組合進(jìn)一步深入到文本的情感內(nèi)蘊(yùn)和文學(xué)意趣。而對(duì)于同一時(shí)代的“初唐四杰”、“大歷十才子”等作家作品，則幾句話匆匆?guī)н^(guò)。實(shí)際上，由于客觀的文學(xué)史與以文獻(xiàn)方式流傳下來(lái)的文學(xué)史，其差距可能是非常大的，因此即使是文學(xué)史書(shū)寫者的理解也是有限的。比如，東晉一代，從散文上看似乎是很枯萎的一個(gè)時(shí)代，保留下來(lái)的詩(shī)文似乎很少。但如果看《隋書(shū)?經(jīng)籍志》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)文人創(chuàng)作的作品其實(shí)很多，問(wèn)題在于許多作品沒(méi)有流傳下來(lái)。而后世的鐘嶸、沈約等人，他們認(rèn)為玄言詩(shī)不值得流傳，所以像《昭明文選》這樣的文獻(xiàn)都不予編選。可見(jiàn)，在研究中古文學(xué)史時(shí)，特別受制于傳世資料，受制于后代編輯者的眼光、他們的選擇和審美取向。唐代以前主要靠抄寫，無(wú)法大量保存。宋代以后印刷業(yè)發(fā)達(dá)，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠選本來(lái)保存自己的作品。一個(gè)人如果有資源，可以將自己的作品印刷很多，總有機(jī)會(huì)流傳到后代。但是，這不能說(shuō)明北朝文學(xué)創(chuàng)作本來(lái)就很少、質(zhì)量很差，而且都是諸如詔書(shū)、檄文等質(zhì)木無(wú)文的公文，從而得出北朝人不怎么創(chuàng)作文學(xué)作品的結(jié)論來(lái)。

二

由此可見(jiàn)，教材并非教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)，它更取決于教師個(gè)性的發(fā)揮。面面俱到抑或突出重點(diǎn)，應(yīng)該是教師在制訂教學(xué)策略時(shí)所考慮的問(wèn)題。教學(xué)策略因人而異。有的教師講稿寫得很詳細(xì)，有的教師只寫一個(gè)提綱，照樣講得很好。全面、有頭有尾地講授理所應(yīng)當(dāng)，但一門課，即使有頭無(wú)尾，只要對(duì)學(xué)生有很大幫助，也不應(yīng)受到指責(zé)。教材存在的好處，在于使學(xué)生了解某些重要的基本事實(shí)，而不應(yīng)成為說(shuō)教的依據(jù)。過(guò)于依賴“大而全”的文學(xué)史教材，照本宣科，學(xué)生獲取的往往只是零碎的文學(xué)史細(xì)節(jié)和片段。以講授中唐詩(shī)歌與白居易為例，文學(xué)史要照顧的話題太多，不得不隨著這些話題的變換而經(jīng)常變換文學(xué)史的自然時(shí)間主線。往往在講到白居易的詩(shī)歌創(chuàng)作情況時(shí)，詩(shī)人出場(chǎng)一次，講到新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)時(shí)，詩(shī)人又出場(chǎng)一次，順序紊亂，不利于呈現(xiàn)詩(shī)人的創(chuàng)作歷程。

此外，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在今天這樣一個(gè)講究實(shí)用功利的時(shí)代，文學(xué)史教學(xué)處于一個(gè)相當(dāng)尷尬的境地。目前高校的文學(xué)課堂仍然不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，致使教師的發(fā)揮空間十分有限。就中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)課而言，目前高校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，考試的題型、題量大都依照院系所規(guī)定的模式設(shè)置。而盡管尚未踏入社會(huì)，大學(xué)生們也普遍感受到年輕人面對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力的焦慮感。為了避免離開(kāi)象牙塔的庇護(hù)就遭遇生存與生活的窘境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也趨向現(xiàn)實(shí)與功利。文學(xué)史教材在很多學(xué)生眼中只不過(guò)是復(fù)習(xí)考試的載體，學(xué)生僅僅希望通過(guò)有本可依的學(xué)習(xí)方式來(lái)贏得較高的考試成績(jī)。如果不是由于復(fù)習(xí)考試，并不會(huì)有學(xué)生會(huì)關(guān)心教材的存在與否。應(yīng)試教育的后遺癥揮之不去，使得原本意在拓展學(xué)生知識(shí)視野的教師，囿于教材的藩籬，索性一味灌輸，開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)，而對(duì)某一研究領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)，致力于將自己某方面科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的教師，不得不改為面面俱到的方式授課。

三

從以上分析不難看出由教材使用問(wèn)題折射出的高校文學(xué)課教學(xué)亟待改革的隱憂。高校文學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)者、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的共同不懈努力。

首先，要解決的問(wèn)題就是文學(xué)史編寫者立場(chǎng)和思路的轉(zhuǎn)變。就立場(chǎng)而言，我們必須明確，文學(xué)史的編寫理應(yīng)立足于文學(xué)本位來(lái)探討“歷史上的文學(xué)”。對(duì)于編寫文學(xué)史的學(xué)者而言，反思以往文學(xué)史的成就與不足，突破口就在于把“歷史上的文學(xué)”的“文學(xué)性”揭示出來(lái)。這樣，“歷史”退回作為背景的相對(duì)次要的地位，而突出文學(xué)之為文學(xué)的藝術(shù)特征，即著重對(duì)歷史上的文學(xué)進(jìn)行藝術(shù)式的研究而非歷史式的研究。在這方面，有很多學(xué)者的成功嘗試為文學(xué)史的編寫工作提供了新思路。2001年，趙義山、李修生主編的《中國(guó)分體文學(xué)史》由上海古籍出版社出版。這部由全國(guó)9省市13院校20位學(xué)者共同撰寫的《中國(guó)分體文學(xué)史》堪稱一部滲透“回歸文學(xué)本位”理念的文學(xué)史。它由《詩(shī)歌卷》、《散文卷》、《小說(shuō)卷》、《戲曲卷》四卷組成。在每卷之中,又按文體分為三編，如《詩(shī)歌卷》分為詩(shī)、詞、曲三編；《散文卷》分為散體文、賦、駢體文三編；《小說(shuō)卷》分文言小說(shuō)、話本小說(shuō)、章回小說(shuō)三編；《戲曲卷》分雜劇、南戲與傳奇、亂彈三編。該書(shū)打破了以往文學(xué)史在敘述作家、作品時(shí)從思想性、藝術(shù)性兩方面著眼的傳統(tǒng)模式，而是對(duì)某種文體的基本特征、美學(xué)意義，以及文體的起源、形成、演變、發(fā)展的全過(guò)程作了非常詳盡的論述。《中國(guó)分體文學(xué)史》既彌補(bǔ)了高校現(xiàn)行通史類文學(xué)史的不足，又為文學(xué)課教學(xué)改革注入了新的活力。

其次，目前在功利化辦學(xué)理念和應(yīng)試教育的固定模式影響下，高校教育目標(biāo)日趨狹隘，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨準(zhǔn)日趨單一，教師的工作成績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平，都不可避免地成為教師職稱、晉升時(shí)的重要砝碼，教師不得不依照院系指定的教材授課，遵循傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)、課程考試方式和題型。不但如此，在課堂上，教師還要滿足甚至迎合學(xué)生的聽(tīng)講需要，難免背上沉重的心理包袱，出現(xiàn)“教師厭教”的現(xiàn)象。權(quán)威的指揮棒扼殺了教師的創(chuàng)造力，難有個(gè)性空間。應(yīng)試教育不但制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且在一定程度上阻礙了教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平的提升。就高校而言，為教師成長(zhǎng)提供最佳空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，應(yīng)該是其重要職能。因此，高校應(yīng)重新審視自身的辦學(xué)理念，為教師“減負(fù)”，給予教師更多的自主空間和個(gè)性自由，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮潛能，獎(jiǎng)勵(lì)其在教學(xué)和科研方面取得的成績(jī)。更多個(gè)性化人才的出現(xiàn)，必將有助于良好教學(xué)氛圍的形成，為高校和教師帶來(lái)雙贏的局面。

再次，在文學(xué)課教學(xué)中，教師的講述應(yīng)主要著眼于文學(xué)作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征和文學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，而不是主要著眼于跟文學(xué)相關(guān)的其他社會(huì)文化現(xiàn)象，即使對(duì)某些文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究也要運(yùn)用社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)的方法，但應(yīng)當(dāng)注意最終必須落腳到文學(xué)。文學(xué)是以語(yǔ)言為媒介的藝術(shù)樣式，以中國(guó)古代文學(xué)作品的語(yǔ)言為例，既可從討文學(xué)作品中語(yǔ)言的特征、語(yǔ)言的組織的角度，探討語(yǔ)言與意境構(gòu)成、形象塑造和情感表達(dá)的關(guān)系，又可以從語(yǔ)言變遷的角度，探討語(yǔ)言于文學(xué)發(fā)展的影響等等。總之,只有真正關(guān)注作家的創(chuàng)作時(shí)的心靈歷程、文學(xué)作品的美學(xué)特征，關(guān)注作品的思想內(nèi)容與社會(huì)影響，強(qiáng)調(diào)作家、作品的歷史地位及其對(duì)后世的影響力度，才能體現(xiàn)文學(xué)作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征。

最后，將文學(xué)史知識(shí)送達(dá)學(xué)生并不是文學(xué)史教學(xué)的最終目標(biāo)。開(kāi)設(shè)中國(guó)文學(xué)史課程的重要意義就在通過(guò)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)傳統(tǒng)的梳理，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)感受力，培養(yǎng)學(xué)生的古代文學(xué)作品的閱讀、鑒賞和分析能力，提升提高文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。而以往以應(yīng)試為目的的教學(xué)，通過(guò)在課堂里對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生越來(lái)越依賴于文學(xué)史，最終難免變成視野狹小、思維萎縮、專啃死知識(shí)的“復(fù)印機(jī)”，似乎高適只寫“慷慨悲涼”的邊塞詩(shī)，白居易也只有《長(zhǎng)恨歌》那樣的諷喻詩(shī)，而唯有漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲才能代表中國(guó)古代文學(xué)的成就。美國(guó)漢學(xué)家宇文所安曾尖銳地指出：“大多數(shù)學(xué)生及讀者大眾都受到簡(jiǎn)體字的局限，或者越來(lái)越多地依賴于白話注解和翻譯，這給學(xué)術(shù)界一種權(quán)力來(lái)塑造中國(guó)的過(guò)去，也控制了大眾與這個(gè)過(guò)去的接觸。在教室里，還有對(duì)于那些沒(méi)有上過(guò)中文系，但是對(duì)古典文學(xué)感興趣的讀者，這個(gè)過(guò)去是被‘五四’一代的欣賞口味這一中介所極大地調(diào)劑的。”若大學(xué)生不能做到拋卻浮躁的心態(tài)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)原典、舊注作家全集的閱讀，全方位了解文學(xué)的面貌，將難以扎實(shí)打下中文專業(yè)必須具備的知識(shí)體系，文本解讀能力和審美能力的提高也將成為空談。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式，是師生之間互動(dòng)的主要手段。老師課前提問(wèn)，可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課中提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，使他們集中注意力;課后的提問(wèn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)非常重要。但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的提問(wèn)方式和選擇學(xué)生的不同，起到的效果會(huì)具有較大的差異，如很多老師在提問(wèn)時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇成績(jī)較好的學(xué)生，這些學(xué)生往往能夠快速地回答出老師的問(wèn)題，這樣會(huì)影響后進(jìn)生的積極性;有很多老師都喜歡直接提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有太多的考慮，提出的一些復(fù)雜的問(wèn)題，初中生很難全方位地進(jìn)行思考，無(wú)法給出正確的答案。

二.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧設(shè)計(jì)

1.矛盾類問(wèn)題的設(shè)計(jì)

初中生的年齡較小，好奇心比較重，如果設(shè)計(jì)一些矛盾類的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。如在《死海不死》的教學(xué)中，題目中有兩個(gè)死字，而且死與不死明顯是矛盾的關(guān)系，如果能夠提出一些矛盾類的問(wèn)題，例如死和不死分別代表什么？在文章的最后，說(shuō)死海要快真的死了，為什么會(huì)這么說(shuō)？這些矛盾類的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)具有很大的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把這些問(wèn)題帶入到閱讀中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教材的大部分課文，都可以找出矛盾類問(wèn)題，如果能夠充分利用矛盾提出問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地去思考，從而有利于提高實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.“曲問(wèn)”的設(shè)計(jì)

利用“曲問(wèn)”的方式，換一個(gè)學(xué)生感興趣的角度提出問(wèn)題，就可以避免直接提問(wèn)所帶來(lái)的弊端。如《老山界》一文在描述戰(zhàn)士吃飯時(shí)，寫到“搶了一碗就吃”。這里使用了“搶”字，是不是說(shuō)明當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何的紀(jì)律性？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么會(huì)使用“搶”字？這些問(wèn)題必然會(huì)讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)條件的惡劣，戰(zhàn)士生活的不易，為了加深學(xué)生的理解，還可以舉一些實(shí)際生活中的例子，如某位同學(xué)早上起來(lái)得比較晚，媽媽已經(jīng)做好了早飯，搶了一碗飯，吃完趕緊上學(xué)去了。這里的“搶”字和文中代表的意思是否相同？這樣對(duì)比的方式，可以讓學(xué)生立刻明白文中的“搶”字，主要想表達(dá)出一種著急的意思，并不是已經(jīng)餓到?jīng)]有紀(jì)律，戰(zhàn)士互相爭(zhēng)搶吃飯。

3.循序漸進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)

由于初中生還沒(méi)有形成固定的思維模式，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，無(wú)法快速地給出答案，因此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的問(wèn)題劃分成多個(gè)小問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地提問(wèn)，使問(wèn)題具有一定的層次感，這樣在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力。如在《變色龍》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們可以先提出奧楚蔑洛夫的基本性格，就是善于變化，然后提出從哪些方面可以反應(yīng)出他善變的性格。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的回答后，老師可以提出為什么他的性格總會(huì)發(fā)生變化，作者通過(guò)這個(gè)人物想要表達(dá)什么等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考。如果直接提出最后面的問(wèn)題，學(xué)生很難進(jìn)行回答，而設(shè)計(jì)具有層次感的問(wèn)題，一步步引出復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，最后找到文章想表達(dá)的核心內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

篇（10）

一、課堂評(píng)價(jià)的概念

課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)對(duì)象是指學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、信心等系列因素。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所作出的即時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)即被稱為課堂評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.師生關(guān)系日趨平等。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求：教師不能再使用傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，要從根本上改變“一言堂”的評(píng)價(jià)方式；不能再以“統(tǒng)治者”的身份統(tǒng)治課堂的話語(yǔ)權(quán)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生關(guān)系正日趨平等、和諧。

2.課堂評(píng)價(jià)形式多樣化。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式是單一式的，教師占據(jù)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，并且多以批評(píng)為主，不注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。現(xiàn)行的新課堂評(píng)價(jià)要求發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

3.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容已從傳統(tǒng)的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)方式，向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)心的是課堂知識(shí)掌握的情況，而對(duì)掌握情況的評(píng)價(jià)無(wú)非有兩種方式，一種是學(xué)生答對(duì)了，另一種是答錯(cuò)了。目前新的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注范圍更廣，教師不僅僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)掌握的情況，更加要關(guān)心學(xué)生的思維過(guò)程。而且新的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)始注意學(xué)生尊嚴(yán)的培養(yǎng)，盡量避免學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ龋幼鹬貙W(xué)生。

4.存在的問(wèn)題。

其一，盲目鼓勵(lì)。作為小學(xué)生，心智尚不成熟，往往認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題單一，做出許多錯(cuò)誤的舉動(dòng)，但犯錯(cuò)誤是孩子在成長(zhǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，他們正是在不斷的犯錯(cuò)中逐漸地成長(zhǎng)壯大。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生日常行為，要多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言正面引導(dǎo)學(xué)生，但部分教師對(duì)這一點(diǎn)卻理解過(guò)度，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤做出指正和批評(píng)，毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“肯定”和“鼓勵(lì)”，顯然，這是與新課標(biāo)提出的新理念相悖的。

其二，過(guò)于注重目標(biāo)達(dá)成。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中課程教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的。教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)備得非常充分，對(duì)課程的問(wèn)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)做了全面的剖析，力求完美，但恰恰就是這完美的準(zhǔn)備束縛了教師的教學(xué)活動(dòng)。

其三，點(diǎn)評(píng)單一空洞。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性，甚至機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的答案，點(diǎn)評(píng)乏味單一、空洞，長(zhǎng)此以往不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的心態(tài)。

其四，過(guò)于客觀，不留余地。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，但有的教師在做課堂評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于客觀，反而造成負(fù)面的影響。比如有的教師在朗讀時(shí)會(huì)選取多個(gè)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，朗讀完后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出哪個(gè)學(xué)生讀得最好，想用這種辦法激發(fā)學(xué)生好勝心，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但這種方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生的自尊心受到了傷害，讀得不好的學(xué)生不再舉手要求朗讀課文，師生之間的互動(dòng)會(huì)逐漸減少，課堂教學(xué)會(huì)變得越來(lái)越沉悶。

三、建構(gòu)有效課堂評(píng)價(jià)的方法

1.課堂評(píng)價(jià)力求科學(xué)。新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要有理有據(jù)，語(yǔ)言要包含感情，切忌蒼白無(wú)力。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要針對(duì)具體問(wèn)題，具體分析，力求課堂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、客觀、具體。

篇（11）

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)?難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)?發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上?在教學(xué)中，我多采用以下提問(wèn)策略方法：

1.提問(wèn)要用心捕捉時(shí)機(jī)，選在要害處，要問(wèn)得精當(dāng)

一個(gè)好的提問(wèn)往往能起到穿針引線，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，一些知識(shí)的交叉點(diǎn)，關(guān)節(jié)點(diǎn)和樞紐點(diǎn)往往會(huì)變成理解和深化知識(shí)的攔路虎，如能在此處精心提問(wèn)，激活思維引導(dǎo)學(xué)生多角度?多側(cè)面地去思考問(wèn)題，就能迅速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為掌握和深化知識(shí)掃除障礙，收到事半功倍之效率?如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現(xiàn)在大約的確已經(jīng)死了”?有的同學(xué)可能一讀而過(guò)，不假思索?在這時(shí)老師要善于發(fā)問(wèn)：“‘大約’表示猜測(cè)，‘的確’表示肯定，兩個(gè)相反的詞用在同一句話中，而且指同一個(gè)人，不矛盾嗎？一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生開(kāi)始思索?思考?最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進(jìn)咸亨酒店的窘?jīng)r看，推測(cè)可能死了；但是從孔乙己生活在那個(gè)趨炎附勢(shì)，世態(tài)炎涼的社會(huì)中，從他的惡習(xí)不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”?

2.課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)

當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)小問(wèn)題成功并得到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真思考，更愿意回答問(wèn)題，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效果?

在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解?更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受?如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)?教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”?“反復(fù)無(wú)常”?“蠢”?“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”?最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決?

3.課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，要采用多種方式

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?教學(xué)中教師把問(wèn)題以“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋?

如《小橘燈》中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生就比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警”的性格特點(diǎn)?創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)腦海中貯存的感知表象，通過(guò)形象思維的加工處理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟?