緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學智慧課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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日前筆者借用現代多媒體技術，運用“智慧課堂”軟件，將枯燥的教學內容“華麗包裝”，像一道饕餮大餐，給學生帶來了一堂有趣的、生動的不一樣的課堂。所謂“智慧教室”是數字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現代化教學手段。“智慧教室”作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，是推進未來學校建設的有效組成部分。本節課恰如其道的利用“智慧教室”軟件，整節課不僅絲毫沒有枯燥之感，反倒讓人耳目一新，興致盎然。現摘錄課堂片段于各位同行分享：

一、課前“開心一刻”

情境：一天，爸爸叫毛毛去買一籃桔子送給奶奶吃。臨出門前，爸爸囑咐毛毛要買甜一點的桔子。毛毛拿著錢出門了，過了好一會兒，毛毛才回到家。 爸爸： “桔子甜嗎？” 毛毛： “都很甜。” 爸爸：“你這么肯定？”毛毛遞過一個吃過的桔子，興奮地說：“我每個都嘗過啦。”爸爸：“啊！……”此時課堂里響起一片笑聲。老師設問：毛毛的做法是什么？學生1：他把每個桔子都嘗過了。老師又追問：如果是你，你會怎么做？學生2：我會抽一部分嘗一下。

二、設計活動，新授概念

活動一：1.調查我們班級喜歡看“奔跑吧，兄弟”的學生有多少人？2.調查我們學校的學生喜歡看“跑男”的學生數。

學生3：可以叫班主任幫忙，利用一張調查表，就可以收集全校學生的數據，這樣就可以統計人數了。在這兩個問中，只有同學準確地統計自己班級和全校各班學生喜歡看“跑男”的人數，就可以解決上面兩個問題。自然引入到全面調查的定義。教師指出，像這樣為一定目的而對考察對象進行全面的凋查叫做普查，例如人口普查。

活動二：想一想，要了解全國初中生的視力情況，有人設計了下三種調查方法：（1）對全國所有的初中生進行視力測試。（2）對某一所著名中學的初中生進行視力測試。（3）在全國按東、西、南、北、中分片，每個區域各抽3所中學，對這15所中學的全部初中進行視力測試。你認為采用哪一種調查方法比較合適？

三、師生互動，探索新知

（1）歸納概括抽樣調查的概念。（請學生歸納，教師補充）

（2）請學生例舉生活中全面調查和抽樣調查的例子。

（3）小試牛刀，指出下列調查哪些應作普查，哪些應作抽樣調查：日光燈管廠要檢測一批燈管的壽命、了解居民對廢電池的處理情況、了解現代大學生的主要娛樂方式。……

活動三：議一議，浙江電視臺需要在我區中小學中調查：“奔跑吧，兄弟”的收視率（1）每個看電視的人都要被問到嗎？（2）對一所中學學生的調查結果能否作為該節目的收視率？（3）你認為對不同社區、年齡層次、文化背景的人所做調查的結果會一樣嗎？（4）你認為抽樣調查選取的對象應具備什么條件才有說服力？你能設計一個合適的抽樣調查嗎？

學生4：我會在全區不同片區的小學、初中、高中中各抽取一部分學校的學生進行調查，這樣調查出來的數據既代表了不同的片區的學校，又代表不同的年齡層次，而且數據也足夠多。

活動四：要了解全國初中生的視力情況，第三種調查方法：在全國按東、西、南、北、中分片，每個區域各抽3所中學，對這15所中學的全部初中生15000人進行視力測試。請問：我們要考察什么？ 從中抽取了什么？抽取的數目是多少？

四、合作學習，學以致用

我市今年約有12000名學生參加初中畢業升學考試。為了解數學考試成績，從中取出600份學生的答卷來統計合格率、優秀率和平均分，問應怎樣抽取600份答卷，使所了解的數據具有代表性？已知有關信息如下：（1） 抽樣在卷頭拆封前進行（即看不見考生的姓名、所在學校、準考證號碼等）（2）每個考場有30名考生，每個考場考生的答卷裝訂成一疊，包裝袋上寫有考場編號。（3）參加考試的同一所學校的學生的各個考場連續編號。（4）以小組為單位，設計一個抽樣調查的方案。

五、梳理知識，歸納小結

你學會了……發現了……想到了……二個特性：必要性，合理性；三個注意：具體內容、敘述完整、沒有單位；四個應用：概念、 設計、綜合、探究。

評析：在數學課堂教學改進中，十分強調教師是學生課堂學習活動的引導者和組織者，學生是課堂的主人，教師在教學中要尊重學生的個體差異，選擇適合學生的學習方式，鼓勵學生自主探索與合作交流，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，鼓勵、指導學生注重數學知識之間的聯系，不斷提高解決問題的能力。本節課以一個笑話引出課題，引入新穎自然，牢牢抓住了學生的思維興奮點，通過幾個來自生活的活動設計，步步將本節課的知識融入其中。整堂課結構緊湊，過程流暢，內容務實，高效互動，運用現代多媒體教學輔助，不斷提高課堂效率，提升課堂學習氛圍。

數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。本節課引入新穎，在學生已有的知識經驗建構新知主動探索新的未知領域，從而引起他們學習的興趣，把他們被動地接受學習變成一種主動探索獲取知識的過程。

本節課主要采用了發現探究合作式教學法。建構主義的學習觀強調在教學中用復雜真實的生活情節呈現問題、營造問題，以問題構筑教學的主題，以主題體現教學的精髓。課堂上，教師（或學生）提出適當的數學問題，通過師生之間或生生之間互相討論、學習、探究，在問題解決過程中活化知識、啟動思維，由此引發內在驅動力，使學生因問題自然形成教學中合作交流式學習的氛圍。在教學活動中，學生通過他們自主學習體現主體地位，教師則通過對學生參與學習的啟發、調整、激勵體現主導作用。教師指導學生進行有效的學習中，堅持目標問題解決學習，堅持學以致用的學法指導，培養學生應用意識與創新能力。在問題解決后的反思自問過程中，情感體驗得以強化。

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一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

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課堂上，學生對問題的理解可能會偏離預設的要求，答得不夠正確或者出現答非所問的現象。這時，教師就應及時引導，耐心啟發，用改變提問角度的方式來理答，通過理答為學生指明正確的思考方向。

例如：在“分數的初步認識”一課導入中，一位教師讓學生用自己喜歡的方法表示心中的分數。學生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分數，教師讓學生把不一樣的方法展示在黑板上，并問道：“大家覺得哪種表示方法好？”學生有的認為畫圖好，有的認為寫成分數好。這時，教師沒有立即評價學生的回答，而是巧妙地問道：“如果把一個蘋果平均分給學校的1000名學生，每個學生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學生愣了一下，但為了堅持自己的方法，動筆開始畫起來。而另一個學生則輕松地寫了個分數就下去了。這時，一旁畫圖的學生實在畫不下去了，扭過頭來笑著對教師說：“老師，太麻煩了，還是寫分數吧。”教師接著引入了新課的教學。

這是一節認識分數的起始課，當學生的回答出人意料時，教師沒有對他畫圖的方法直接否定，而是通過巧妙的理答，讓學生自己感悟到用分數表示的簡潔和方便。這樣的課堂處理不但保護了學生自主學習的熱情，而且使學生獲得了獨特而深刻的學習體驗。

二、推波助瀾，生成精彩

有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，通過課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達”的境地，從而解決問題，發展思維。

走進名師吳正憲老師的數學課堂，她那機智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執教的“估算”一課，出示的問題是：“350位同學外出參觀，有7輛車，每輛56個座位，估一估，夠不夠坐？”

生1：太夠了！

吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生1：把56個座位看成50個，共有350個。可實際每輛車有56個座位，所以太夠了。

生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。

吳：有這么多方法，那么對于這個問題，你認為“小估”好還是“大估”好？

生：“小估”好，萬一來的人多了，就可能不夠。

吳：這位同學的“萬一”是什么意思？能舉個例子嗎？

片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬一”，通過智慧地理答，逼近問題的實質，引發熱烈的討論，讓學生體會到要恰當選擇和運用估算方法。為學生不可預約的精彩推波助瀾，激發了學生靈動的學習智慧。

三、拋磚引玉，拓展思維

學生的學習受生活經驗和原有認知的影響較大，當他們對教師提出的問題感到困惑、不知所措時，教師就應該拋磚引玉，做啟發性的誘導，幫助學生拓展思維，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

例如：在學習了田忌賽馬的策略后，筆者設計了一個“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來，但問到“怎樣才能確保獲勝”時，熱鬧的場面一下子平靜下來。顯然，學生只限于玩而忽略了策略。為使學生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對學生說：“老師也想和大家比一比，誰來試試？”有三個學生來挑戰，但都以失敗而歸。這時，學生對筆者佩服有加，筆者就問道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰發現了？”一個男生站起來回答說：“先取1根的人，接下來要和對方湊成3，就能贏。”筆者心里暗暗高興，這可是一個了不起的發現，于是稱贊道：“你觀察得很仔細，也很會思考，你敢用這個方法接受大家的挑戰嗎？”他很自信地說：“可以。”這一次，學生已經不是因為好玩而玩，而是智慧地運用策略。類似的策略研究在后續學習中大受學生的喜愛。這節課的成功不僅在于學生學會了某項策略，更重要的是通過教師的拋磚引玉，學生探索并發現了其中的策略，獲得了積極的情感體驗。

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所謂“集體回答問題”，就是指在課堂教學過程中，教師依據教材內容和課程設計向學生提出問題，由學生集體來回答的教學方式。這種方式的好處是學生參與率高，能最大限度地活躍課堂氣氛，節省時間，加快課堂教學的節奏，有利于師生的雙邊活動。但不足之處是：如果使用不當，對一些帶有思考性的，有難度的，特別是答案不是唯一的問題也讓學生“集體回答”，就會出現學生一哄而上，各說各的，眾說紛紜的現象。其結果是師生雙方根本聽不清哪一個說得對，哪一個說錯了；教師無法評價學生，學生無法評價自己，雙方都得不出一個最終的結論來。可是在目前的教學中，我們的教師犯這個錯誤的很多。

讓學生集體回答問題的方式，是課堂教學的方式之一，如何運用，在什么時機運用，卻是值得研究的。用得好，則有利于提高課堂教學的效益；使用不當，則適得其反。

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二、當前大學生社會主義核心價值教育的現狀和問題

1.核心價值教育體系缺乏系統全面性。

這些年以來，很多高校都愈發重視大學生的社會主義核心價值觀的建設，然而，傳統的教育方法已經不能滿足學生和時代的要求，對此，高校需要進行改革創新。而且，在管理體制方面也存在片面性。在高校的思政教育的過程中，我們的難題就是怎樣有效地把專業教育和社會主義核心價值觀的教育結合起來。眾所周知，高校的社會主義核心價值觀的教育已經跟不上時代的發展步伐，這就造成高校的思政教育具有片面性。除此之外，教師一般仍舊采用傳統的方法進行教學，無疑是限制了學生的發展。所以，面對這樣的情況，高校需要健全管理體制，創新教育方法，與時俱進，培養出社會所需要的人才。

2.核心價值教育手段缺乏多元化和創新性。

社會不斷地進步，時代不斷地發展，大學生的觀念也在日益改變，越來越趨向于多元化，然而，高校的社會主義核心價值觀的教育并沒有與時俱進，仍舊使用傳統的教育模式和教育手段，已經跟不上時代的發展步伐。在當前情況下，很多高校依舊采用傳統的手段，教育方法也沒有創新，教師依舊是給學生灌輸一些知識，無法調動學生的學習熱情，無法激發學生的積極性，使課堂變得枯燥乏味。這樣，學生根本不會受到教育，也達不到預期的教學效果。

3.核心價值教育觀念缺乏實踐性。

在現在的高校中，對大學生進行社會主義核心價值觀的教育，教師們仍舊是為學生灌輸一些理論知識，理論與實際完全脫節，教師沒有從學生的角度出發，沒有考慮到學生的真實需求，沒有為學生提供更多實踐的機會，這樣的純理論灌輸，根本不會達到預期的教育效果，學生發現不了自身存在的不足，也不知道該如何樹立正確的價值觀。所以，高校不要把社會主義核心價值觀的教育僅僅局限在課堂上，要為學生提供實踐的機會，把理論與實踐有機地結合起來，讓學生在實踐的過程中，發現自身的不足，增強自身的適應能力，這樣，才能達到預期的教學效果。除此之外，在時間的過程中，教師要對學生進行正確的引導，讓學生自己去感悟，鼓勵學生多參加社會實踐活動，在活動的過程中，增強自身的服務意識和奉獻精神，讓學生真正體會到社會主義核心價值觀的內涵。

三、社會主義核心價值觀融入高校課堂教育

如果想要進行思想宣傳，可以采用課堂講壇的方法，課堂講壇是對學生進行思想政治教育的主要渠道。以為核心指導，對于貫徹落實教育方針，培育合格的社會主義事業的建設者和接班人都非常重要。

1.將社會主義核心價值觀教育貫穿思政課堂。

課堂講壇是宣傳思想的主要陣地，如果不被正確的思想占領，那么錯誤的思想就會趁機而入，成為主導思想，這樣就會引起思想輿論，制約人才的培養。我們的大學要具有鮮明的中國特色，那么我們的課堂也要具有鮮明的中國特色。我們黨的指導思想就是，課件對于黨的建設的重要意義，同樣的，也是學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的基礎。在高校的思想政治教育過程中，首要的任務就是弘揚，讓學生了解，接受。

2.注重和加強師德師風建設。

教師對于學生的影響是非常深遠的，教師的思想觀念和道德風范直接影響學生的教育。作為教師，要做到為人師表，用自己的經歷和經驗引導學生追求真善美，引導學生樹立正確的價值觀，塔高學生辨別是非的能力，督促學生健康快樂地成長。教師要以身示范，自身堅決貫徹落實社會主義核心價值觀，讓社會主義核心價值觀在潛移默化中深入學生的內心深處。

3.充分利用新媒體加強社會主義核心價值觀教育。

我們要利用多種媒介傳播社會主義核心價值觀，這樣可以讓更多的人了解社會主義核心價值觀，讓核心主義價值觀在校園建設中真正發揮它的作用，不斷推進和諧校園的建設，增強凝聚力，使大學生深入了解核心價值觀。除此之外，要與大學生的實際情況和實際需要緊密結合起來，開展一系列的主題活動，讓學生自愿踐行社會主義核心價值觀，并且成為社會主義核心價值觀的弘揚者和傳播者。

綜上所述，高校需要不斷完善課堂體系，把社會主義核心價值觀的教育深入到課堂教育中，開辟紫的途徑和方法，對大學生進行教育，使社會主義核心價值觀深入每個學生的內心深處，讓學生真正地理解社會主義核心價值觀，并且自愿踐行社會主義核心價值觀。

作者：馮晨靜 石秀霞 宋華 單位：河北農業大學 河北軟件職業技術學院

參考文獻：

[1]金春寒，廖桂芳，蘇潔.大學生課堂內外社會主義核心價值觀教育[J].重慶科技學院學報（社會科學版）,2011(12):157-159.

[2]侯青云.高校社會主義核心價值體系課堂教育路徑研究[J].赤子，2014（6）：046-047.

[3]顏景霞.開拓思路創新方法加大學生思想政治教育進課堂力度[J].職業技術，2013（3）:70-71.

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課堂教學的質量直接取決于學生學習激情的高下。學生的學習激情靠教師去調動和激發，靠教師去保持和延續，一個沒有激情的教師是無法激發出學生的學習激情的；同時，學生的學習激情有助于教師的課堂教學激情的進一步激發。兩者相互依存、相互促進。

為此，教師在激發學生情趣、導入新課教學前，要調整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準備，如此，才有可能或以生動的語言或以優美的畫面或以明快的音樂或以簡潔的問題導入新課，以吸引學生，促進注意力保持，并營造氛圍，初步調動學習的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（臺灣地震） ，在那種文境中，老師不能創設搞笑詼諧的情境，要讓學生感受到老師莊嚴悲戚的情緒。英語這門學科不僅教會學生運用語言的能力，也要培養學生的人文關懷精神，樹立正確的價值觀、世界觀。

二、妙用肢體語言

在具體的教學實施過程中，教師以表情、手勢、眼神、姿勢把學習傳達給學生，更易于學生集中注意力，理解學習內容，并通過多種感官手段，增強他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動物和寵物教學，老師就可以模仿它們的動作，讓學生猜測是什么動物或寵物。教師的肢體語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強學生的學習興趣。

三、注重隨機點評

課堂里教師的隨機點評重在鼓勵和引導，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓勵性話語的運用。這是激發學生思維、凸顯教學魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當然，隨機點評要把握好尺度。一方面，正面評價不能過于泛濫，以致失去鼓勵意義；另一方面，負面評價要講究藝術，變批評為表揚，以喚醒注意，激發欲望。不能對每一個回答對的學生都說一樣的表達，不同回答有不同的表達，爭取一節課重復的評價不要太多。有時可把評價權轉給學生，讓其他學生進行評價，這樣學生對自己的表現會有更清醒的認識，對于成績好的學生在表揚的同時可適當指出錯誤“excellent，but can you say...”；對于基礎差的，以鼓勵為主“You have done a good job”；如果回答錯誤了，不要直接說“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。

在新課程下，學生的學習方式發生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學方法

現在英語課堂模式追求“先學精教，互動高效”。課前老師要研究教材，布置相應的預習作業。通過學生的預習作業情況來了解學生的學習難點，在課堂上讓學生展示他們的預習成果。學生通過自學或小組合作能學會的知識，老師就不要再費口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學生自己能夠根據音標拼讀，老師就不要帶讀， 讓合作小組的組長去負責本組成員的單詞學習，老師只需引導學生突破預習中遇到的難點。練習講評也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學生自己能解決的讓學生自行完成。長此下去，學生的自主學習能力和表達能力得到鍛煉和提高，為以后的學習打下良好的基礎。

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新課標的頒發,我國基礎教育進入了一個新的時代,教育思想和教育觀念的發展要求教育的價值取向作出相應的調整。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中來能取得優異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件,就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間,給予個別指導和全新的學習機會等,“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

一、實施分層次教學的必要性

所謂分層次教學,即在班級團體教學中,依照教學大綱的要求,從學生學科學習能力和學習水平的實際出發,針對差異,確立以學生為主體的意識,有區別地制出教學目標、教學要求,設計教學內容,控制教學進度,變換授課方式,創立評估體系,面向全體學生,全面提高整體素質,促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳的發展。

前蘇聯教育家巴班斯基提出:“從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,按照教學規律和教學原則,選擇和實施具體條件下最好的教學方案,以較少的時間和精力取得盡可能大的效果。”分層教學法正是依據教學過程最優化原則,對教學的各個環節,要素進行優化,向課堂要效率,在安排教學內容、速度和方法上都符合不同層次學生實際學習的可能性,減輕學生負擔,提高效率,是全體學生都能得到最優化發展。

二、實施分層次教學的原則

1.啟發性原則

實施分層次教學,要充分發揮教師的主導地位,引導學生動腦動手,進行創造性的學習。一般不直接給出學生結論,要啟發學生在獨立思考的基礎上,盡量自己得出結論,發展智力,提高能力。

2.情感性原則

教師要以營造成功機會為核心來組織課堂教學,采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法。要把滿腔熱情傾注到教學上面,把全部的愛獻給學生,不僅給予尖子生,也給予那些基礎差的學生。只有充分調動全體學生的積極性,親其師而信其道,師生情感交融,分層次教學才能收到良好效果。

三、分層次教學的實施

1.學生的分層

分層次教學與分快慢班教學不同,它是在班級學生不變的前提下,根據學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次:A層學生指學生基礎知識相對較好,接受能力強,潛力大,為特長發展生。B層學生指學生知識基礎尚可,需查漏補缺。在鞏固知識的前提下,提高成績,使之成為優秀生。C層學生指基礎相對較差,即只要求學生把握教材,保證學習成績逐步提高。

2.教學目標的分層

A層學生適用于發展目標,也可稱應用理解目標。在他們全面完成教學大綱和教學計劃要求的基礎上,教師要注意滿足這部分學生的求知欲望,發揮其潛能,要重要的是引導他們的綜合應用知識,不斷提高和發展其學習能力和抽象思維能力。

B層學生適用于中層目標,也可稱深入理解目標。鑒于該層次學生處在中間層,我們要重在激發其學習的積極性和主動性,較快地提高他們的學習能力和思維能力,較好地完成教學大綱和教學計劃所規定的要求。

C層學生適用于基礎目標又可稱識記和淺顯理解目標。鑒于該層次學生的基礎較差,應以基本完成教學大綱和教學計劃所規定的最基本的要求為主,降低難度。在分層次教學過程中,時刻注意激發其學習的興趣,鼓勵其點滴進步,以增強他們的自尊心和自信心。

3.教學過程的分層

教學過程的分層次是實施分層次教學的核心過程,教師在講授過程中,應從最低點起步,分類指導,異步分層要按每節課不同層次教學目標的綜合要求合理組織教學內容,如對C層次的差生,教學內容宜低起點,有梯度,要照顧其最近發展區。課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。在安排課時的時候,宜以B層次學習為基準,同時兼顧A、C兩層次。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、逐步上升的規則,要讓A層次“吃得飽”,B層次“吃的好”,C層次“吃得了”。

4.作業指導分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求,練習應設計成低、中、高三個層次,即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以計學習基礎較差的學生去做,只完成與教學相關的基礎知識,重在知識的驗證和記憶,保證學生能保質保量完成作業;提高題可以讓中等程度的學生去做,側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力,從而滿足旺盛的求知欲,提高學習興趣。

分層次教學由于充分發揮了教師的學生的雙主體性,以學生的發展需要為中心,以學生的主體參與為途徑,以學生的個性發展為目標,讓學生在參與中生動活潑地發展,在發展中積極主動參與,讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會,使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,學生的主體精神、創新意識、創新能力健康蓬勃地發展。

參考文獻:

[1]吳建榮.《實施分層教學探討》.湖州師范學院學報.2001.5.

[2]課程教材研究所.《義務教育課程標準實驗教科書》.人民教育出版社,2004年3月.

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本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。

一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣

為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。

例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。

二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂

小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂。幻燈片可以將學生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。

例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。

三、設置小組合作機制，提高教學效率

隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。

例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。

結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。

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我們時常感嘆那些特級教師課堂上的沉穩、睿智。為什么在名師的課堂學生總能興趣盎然，思維活躍，語言閃現靈光？其實是教師智慧理答行為潛移默化的影響。教師在學生回答后的即時評價，課程專家崔允漷教授稱之為“理答”，其實質是教學信息的傳輸與反饋。

數學是思維的科學，教師在進行教學設計時一般偏重問題的設計，既要考慮“含金量”，還要適當控制數量，對于發問后的理答常常預設較少。再加上理答也較難預設，因為它是師生之間的一種即興互動行為，往往缺少深入思考的時間，表達的是最直接的感受，由此導致課堂上老師的不當理答屢屢出現，既影響學生的學習興趣，又降低教學效率。那么，如何在數學課堂教學中通過教師的智慧理答，拓展學生思維的空間，放飛學生情感的翅膀，讓課堂充滿思維的張力呢？

一、轉問，拓展思維廣度

學生的數學學習受生活經驗或原有知識基礎影響較大。當新問題與舊經驗產生沖突時，學生往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師可以用改變提問角度的方式來理答，可將學生的思維引向更廣闊的空間。

在教學“用數對表示位置”一文時，當學生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數對表示，即初步體驗“位置”與“數對”的一一對應關系后，教師提問：“是不是圖上的每個點只能用整數對表示呢？”因為之前的學習都是圍繞縱軸和橫軸上的整數展開的，再加上受生活中座位編排的負遷移，學生非常肯定地說：“是的，不是整數對就找不到位置了。”老師說：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個同學的位置只能用一個整數對來表示（課件呈現座位圖并標有縱軸、橫軸）。不過，如果我將圖上的數稍作改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數做相應改動），現在，是不是這組同學就沒有位置了呢，或者他們的位置就不能用數對表示了呢?”學生恍然大悟，原來圖上的標記是人為的，可以是整數，也可以是小數或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點可以用數對表示，其他平面上的每一個點都可以用唯一的一個數對表示。通過這樣巧妙的理答，既拓展了學生的思維，又滲透了學生將要學習的內容。

一般情況下理答是不可預設的，需要教師隨機應變。有時當學生的回答偏離軌道或出人意料時，教師要及時調整預案，改變問題角度，通過理答將學生的思維納入正確的方向，促進學生有效思考。

二、追問，挖掘思維深度

有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，通過有效理答，引導學生對數學知識進行深入探討，把學生思維的“平面思維”狀態引向“立體思維”狀態。

一位老師在教學“異分母分數的大小比較”時，出示例題情境：小芳已經看了一本書的3/5，小明已經看了這本書的4/9，誰看的頁數多？在學生說出可用通分和化成小數比較的方法后，教師進一步引導，提升學生思維的深度。師：“同學們已經不僅僅滿足于用一種方法來比較大小。通分、化小數都可以把原來的分數變換成另一種可以比較的形式，我們可以稱之為‘變通’的方法。除了這種變通后直接比較的方法，還有其他途徑嗎？試試看，比比哪一組想出的方法最多！”生：“我們是這樣想的，假設原來這本書有90頁，那么看了3/5也就是看了54頁，看了4/9也就是看了40頁，當然54頁看得多了，所以3/5＞ 4/9 。”師：“能不能假設這本書原來有200，250，500……頁呢?這些方法有什么共同點呢？”生：“這其實是‘假設法’，假設一個固定的數進行思考。”師：“真了不起！除了假設的方法，還能通過找中間數進行比較。想想看，這里找哪一個數進行比較呢？”生：“我想找1/2這個數。因為3/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9。”師：“你怎么會想到1/2，而不是1/3或1/4呢? ”生：“如果用1/3，1/4的話，原來的兩個分數都比它們大，就不能比較了。要找的數一定要在這兩個分數中間。”師：“這兩個分數大小的比較，可以‘變通’，可以假設，也可以引入中間數。可見，解決問題的方法是多樣的，我們要學會多角度地考慮問題。”

三、探問，提高思維效度

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傳統大學語文課堂教學既然始終圍繞著教材，就絕對強調對課程計劃的忠誠實施，讓課堂以外的專家牽著教師走，教師不敢跨出教學參考書圈出的范圍，于是教材中任意一點疑問都必須得有統一的標準答案，凡是不符合標準答案，但來源于學生個體生活經驗和情感體驗的答案都是錯誤的。教師不是自主的，學生同樣不是自主的，那些敢于說出自己內心意愿的觀點往往被教師打擊，被同學嘲笑。學生學習知識變成了純粹的認知活動，它與個體的情感、態度無關，學生身邊的生活以及來自于生活的個人知識、直接經驗等都不能成為課堂內容的有機構成成分。

傳統的大學語文課堂教學設計、實施和要實現的大學語文的教學目標和學生的真正發展是相背離的，方法不對，目標就無法實現。為了實現目標，重建大學語文課堂教學秩序，建立開放的、民主的、科學的大學語文課程意識就顯得尤為重要。

筆者曾在所教的班級中做過一次調查，當問及學生他們理想的大學語文課堂應該是什么樣的？全班46名學生，有28名學生期待在課堂上教師能留給他們更多的時間和教師互動、能讓自己上講臺去表達自己的看法，而不僅僅是一節課全由教師滿堂灌。學生們認為：大學語文的課堂應該充滿思想火花的碰撞，無論是教師的想法還是作者的情感，其實都具有個體不同的價值取向，學生們已經能夠通過自己的對比分析，能夠找尋到對于自己更有意義的那一點共鳴，并且有相當一部分同學已能從中衍生出更為深刻的認識。這種認識是屬于他們自己的，只要不違背生活常理，都是值得肯定的。學生的這些想法是值得尊重的，因為這也是精神獨立的一種體現。學生在問卷中積極踴躍的表現說明他們多么希望在大學語文課堂教學得到尊重，希望語文課堂教學能始終圍繞著他們，體現他們的需要，尊重他們的感受。從這點來看，改變課堂教學中傳統的師從關系，其實也是學生對自身發展的需求。

這種需求就迫切要求我們必須對大學語文教學中的教師和學生的地位重新審視，讓教師和學生真正成為大學語文課堂教學的兩個主體，讓知識、教師、學生三者之間變成一種對話關系，都獲得自由言說的尊嚴和權力。只有這樣，才能彰顯大學語文教學對學生個體發展的重要性。

要讓大學語文課堂教學轉變成一種對話關系，它不僅指的是人與人的對話，還是人與文本的對話。在這種關系中，大學語文教材就只成了一種媒介，教師可以自由發表自己的觀點，按自己的理解與學生對話，學生也可以按自己的理解來自主構筑文本及課程的意義，這時學生獲取的課程意義是在特定情境中對話的產物，絕非文本內容原封不動的照搬。

這種對話關系的建立，就要求我們必須要改革傳統的教學設計和教學行為，高效率地組織課堂教學，對學生評價方式的構建要符合個人發展價值，個性化的知識生成方式得到保障，始終保證學生在評價中的主體地位，激勵學生不斷進步，培養具有創新精神和實踐能力的創造型人才，從而使大學語文課堂教學的有效度得以提高。

這種大學語文課堂教學的新秩序應該是學生在教師的指導下，圍繞學習目標主動學習，發現問題。教師可以通過專題講座，提出所研究、探討的問題，并發表自己的看法，然后將課堂交給學生，可以采取小組討論的模式，也可以采用其他，讓學生自由地闡述自己的觀點。在教學過程中，教師仍然充當十分重要的角色，在引導學生思考的時候仍要起到很大的影響作用，因此，教師應該注重引導而不是灌輸，注重讓學生自己去發現、去探索、去表達，通過學生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結果，使學生主動地獲取知識，提高能力。學生在相互交流、共同探討中，能主動地思考多方面的意見，增強學生對含糊或復雜事情的關心和寬容度；學會專心地有禮貌的傾聽，對不同意見形成新的理解，增加思維的靈活性；學生的想法和體驗得到了尊重，他們成知識的共同創造者；學生變得心胸博大，并更容易理解他人，能夠導致思想轉變。

這種新型教學秩序的建立，也是一個逐步摸索的過程，學生在教學中得到充分的尊重，教師在學生的成長中獲得教學的靈感。有一位同事，她在給美術系的學生上張若虛的《春江花月夜》時，要求學生在對詩作作充分理解之后，拿起手中的畫筆給這首詩配一幅畫，教師并沒有給出統一的評判標準，于是我們看到了一幅幅學生自己心中的春江花月夜。這些畫作，不管是清麗還是繁復、空靈還是熱鬧、凄清還是溫暖，既有文本設定的情境，也無不滲透了他們的個人知識和所有的生活經驗、人生情感體驗。這是學生和文本直接對話的結果，并按他們自己的理解來自主建構文本學習的意義。這種意義因為直接來至于學生自身經驗，并且學生在學習中獲得情感的尊重，自己的價值權力獲得理解，老師和書本不再是對自己的一種控制和灌輸，這種經驗就會變得相當愉悅，大學語文的課堂也就會越來越吸引人。

從上面的課堂實例中，我們可以看到，新型的大學語文課堂教學是把‘過程與方法’和‘知識與技能’、‘情感態度與價值觀’放在同樣重要的地位，承認過程本身不僅具有手段性價值，也具有目的性價值”，②教師同樣要依賴教學設計、教學行為和一定的評價體系，體現大學語文課堂教學對大學生精神家園重建的重要意義。盡管在教師和學生共同探索的過程中，都會面對難題，面對疑惑、挫折和失敗，要花費大量的時間和精力，結果可能收效甚微或者根本“一無所獲”，但這符合教師和學生的學習、生存、成長、發展和創造的客觀規律，也是必須經歷的過程，具有真實的意義。

讓學生回歸到大學語文課堂教學的中心，那就要求大學語文課程體系“貫徹自然、社會與自我有機統一的原則才可能實現整體的人的發展目標”。③我們現在使用的大學語文教材從文本上體現了這一發展目標得以實現的可能。以徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第九版）為例，全書十二個章節、四個學文例話和一個附錄。十二個章節從“仁者愛人”、“和而不同”、“胸懷天下”、“浩然正氣”、“冰雪肝膽”、“洞明世事”、“以史為鑒”到“故園情深”、“禮贊愛情”、“關愛生命”、“親和自然”再到“詩意人生”，每一個章節所選課文“兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理，‘總目標乃在提高大學生的品格素質與人文精神’”。④“大學生人文精神和品德素養的培養，可以貫穿于他們的學習過程中、日常生活言行中、閱讀優秀作品內容的感受中，以及對各種社會關系的處理；貴在自覺得到啟發，并在自然流露中顯示出來”。 ⑤四個學文例話是希望對學生閱讀欣賞與寫作能力的提高有所幫助。教材的編排既重視了語文學科的人文性，也不忽視語文學科的工具性，“以學生的需要為中心，力求引導學生，使他們確立自覺、積極學習的態度”。⑥“課文提示不求面面俱到，而以把握要點，有助于啟發學生思考為目的；學生盡可各抒己見，對課文加以討論。所出思考與練習題力求從實際出發，期望學生在閱讀與寫作中養成勤于思考的習慣；不要求學生意見一致，以便在討論中交流提高”。⑦這本教材用一種整體主義的觀點從三大關系上規劃了大學語文課程的培養目標，“即學生與自我的關系（即具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式等）、學生與他人及社會的關系（即具有社會責任感，努力為他人服務等）、學生與自然的關系（即具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識等），致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，以培養人格統整的人”。⑧這套教材不再秉承功利主義的態度，而是以學生的學習為中心，為自主、合作、探究式學習提供支撐；不再把自然、社會、他人都當作可以利用的客觀存在而加以操控和控制，不再把學生個體和自然、社會加以割裂與肢解，而是要促進個體與自然、社會之間關系的和諧統一，并最終促進了個體、自然和社會的和諧發展，使個體與自然、社會構成一個和諧有機的整體。

以學生的需求為中心，是人們對教育教學越來越深刻的認識。學生不再是被教育、被塑造的對象，從邊沿回歸到教育的中心，學習變成了學生個體有意義的探究行為，學習過程是學生基于自我意識、態度、興趣、價值觀的自我建構過程。學習不再是外在于學生的活動，而是學生的自主行為。

新的大學語文課堂教學關注每一個學生的發展，認同學生的多元差異性，認識到學生由于家庭經濟、發展、性別、學習風格等的不同而形成個體差異，這種差異在班級中更多表現為多元化人格。因此不能再按統一的要求看待每一個學生，不再追求劃一的教學目標，正視學生的差異，正視學生的主體人格。關心并重視每一個學生的發展，使每一個學生都在原有的基礎上獲得最好的發展，教學真正為學生服務，真正體現教學的平等。

在這樣的大學語文課堂教學中，讓學生真正學會關愛、理解、寬容；學會給予、等待、學分享；學會選擇、激勵、合作；最終學會創新。

只有如此，教育才能從一種工具變成真正有價值的存在，學生不再繼續形成過分依賴心理和聽任權威，他們的自我不再完全受教師的肯定或否定約束。讓教學走進學生的現實生活世界，引導學生在他們熟悉的生活體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時構筑起新的意義世界，同時引導并轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，對學生的個性化學習指明方向，為學生進入教學中心搭建平臺。

只有教學內容與學生不斷發展的經驗結合時，學生才能從課堂教學邊沿回歸到課堂教學的中心，大學語文課堂教學才有了意義。

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【文章編號】0450-9889（2012）12B-0032-02

教師和學生在課堂中的提問和回答是師生互動的具體體現，是課堂教學必不可少的重要環節。教師從學生的回答中接收到的反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、即時性和簡潔性。它能讓教師及時了解學生對知識理解和掌握的程度，從而能及時地調整教學，改變教學策略，使學生能更積極主動地參與課堂教學活動。

學生回答問題質量如何，直接關系到課堂教學目標的實現。提高學生回答問題的質量，也是提高課堂教學有效性的重要手段。因此，這個問題已經逐漸成為許多初中物理教師關注的焦點。研究發現，在初中物理課堂中要提高學生回答問題的質量，教師應該注意做好以下幾個方面的工作。

一、讓學生愿意回答問題

要提高學生回答問題的質量，首要的問題是要讓學生愿意回答問題。而要讓學生愿意回答問題，關鍵在于教師提問的方式和方法。提問題一定不能只顧優秀生而忽略后進生。有些教師為了活躍課堂氣氛，及時完成教學流程，總是喜歡提問班上的那幾名優秀生，而冷落了班里的絕大部分學生。長此以往，大多數學生心里就會認為：反正老師問不到我，我聽不聽、想不想都無所謂。這樣，老師一旦問到他，他就不知如何回答也不愿意回答。還有的教師喜歡先點名后提問，這種提問方式往往讓被點名的學生一下不知所措，一旦回答不了，就可能讓他覺得老師是在故意刁難他、懲罰他，讓他在同學面前出洋相，從而對老師產生抵觸情緒，以后也不愿意配合老師回答問題了。

要讓學生愿意回答問題，教師還要注意在學生回答問題時及時給予必要的引導、幫助和適當的評價。特別在學生回答問題遇到困難時，教師如能及時給予引導和幫助，使其能順利地回答問題，對培養他們的自信心能起很大的作用。每個學生都希望自己能從老師那里得到肯定和贊賞。所以在學生回答問題后，不管其回答得怎么樣，都應給予積極的評價。對回答得好的學生，要及時表揚，鼓勵他們再接再厲，激發他們深入思考問題的熱情；對回答得不對或不全面的學生，也應該先肯定他們表現好的方面，如敢于回答問題等，再鼓勵他們繼續努力，爭取下次能回答得更好。古人云：“親其師信其道。”關心愛護學生，會讓學生更親近老師、信任老師，會讓學生更自信，更愿意配合老師的教學工作，也更愿意回答老師提出的問題，從而能促進學生回答問題質量的提高。

二、讓學生喜歡回答問題

人只有打心里喜歡做某一件事，在做這件事時才能做到高效率、高質量。心理學研究表明，初中階段的學生有極強的好奇心。要讓初中學生喜歡回答教師的問題，教師在給學生提問題時，就要根據學生的心理特點和教學要求，聯系實際，設計一些具有針對性、趣味性、新穎性、實用性和挑戰性的問題。

此外，問題的多少、難易也要合理、適度。教師提問過少，會讓學生認為肯定輪不到我回答；而提問過多過濫，學生應接不暇，根本沒有思考余地，會讓他們覺得回答問題是一種負擔，只是為了回答而回答，這樣必然會影響他們對知識的理解和學習的興趣。對沒有難度的問題，學生只需回答“是”“不是”“對”“不對”，這會讓他們感到單調乏味；問題難度過大，全班沒一個人能答，會造成課堂冷場，這都會讓學生失去回答問題的興趣。因此，在課堂教學中，教師要迎合初中生爭強好勝的心理，根據教學實際及不同層次學生的認知水平，適時、適當、適度地提出學生感興趣的問題。讓問題的解決像枝頭上誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可摘，只需“跳一跳”就能拿得到。讓各個層次的學生都能感受到成功回答問題時的愉悅，增強學習的幸福感，減少心理壓力，提高回答問題的信心和興趣，從而為高質量回答問題打下基礎。

三、教學生如何回答問題

學生回答物理問題，就是運用所學的物理知識來解釋日常生活、生產和科研中出現的物理現象、物理過程及物理規律，對培養學生的邏輯思維能力具有重要的意義。開始學習物理的學生在回答問題時，往往都是從“概念到概念”，且語言邏輯性較差。例如，問：“為什么人從行駛的車上跳下來時容易摔倒？”答：“從行駛的車上跳下來的人有慣性。”因此，要提高學生回答物理問題的質量，教師就必須注意引導學生使用專業術語，正確地提出理論依據，按照語言規范來回答問題，必要時可以教給學生用固定的句式來回答特定類型的物理問題。

例如，對于應用某些物理知識解釋自然現象或自然規律的問題，可以訓練學生套用一種“模式”來回答。如用慣性來解釋一些日常生活中的現象時，可以讓學生按如下模式來回答：1.說清物體原來處于什么狀態（運動或靜止；2.說出后來物體的狀態發生了什么變化；3.指出物體由于慣性還要保持原來的（運動或靜止）狀態；4.于是出現所見的現象。

又如，讓學生回答一些包含因果關系的物理問題時，注意引導學生說明一種現象的發生或變化引起另一種現象的發生或變化二者之間的必然聯系，而且在揭示這些必然聯系時要以物理原理為依據。如“扇扇子，氣溫并不降低，為什么人會感到涼快？”這個問題中，“扇扇子”是原因，“人感到涼快”是結果，二者之間并沒有直接的物理關聯。要讓學生找到二者之間的聯系，教師就要引導學生：人感到涼快的根本原因是什么？（汗水蒸發吸熱）扇扇子的作用是什么？（加快空氣流動）空氣流動與蒸發的關系是什么？（加快蒸發）蒸發加快與從人的皮膚表面吸熱的關系是什么？（增加吸熱）這樣通過層層推理，揭示整個物理過程中的邏輯關系，從而能正確解答問題。

在實際教學中，學生要回答的問題類型繁多，不可能都有統一的模式給學生套用。常聽到一些學生說“在回答老師提問時，我心里明自是什么回事，就是總說不清楚”，這是目前普遍存在的現象。教師只要在設計問題時充分考慮學生的知識和能力水平，在學生回答問題時及時給予適當的引導，通過不斷的訓練和培養，學生的邏輯思維能力、分析判斷能力、語言表達能力等一定會得到提高，學生回答問題的質量也一定會躍上一個臺階。

四、教學生學會提出問題

在初中物理教學中，教師提問的意義不僅在于引發學生思考如何回答問題，而且還在于引導學生通過思考發現問題、提出問題，培養學生的創新意識。學生會自己發現問題、提出問題，就能擺脫被動學習的局面。因此，教師應努力創設有利于引發學生主動提問的氛圍，鼓勵學生大膽、積極地提出自己的疑問，闡述自己的觀點，并對他們所提的問題給予積極的評價。即使學生提出一些沒有多大價值的、停留在事物表面的簡單問題，教師也應多給予鼓勵和引導。首先，要肯定學生敢于質疑、敢于提問的勇氣，幫助他們樹立信心。其次，在方法上給予學生適當的點撥，盡量讓他們多體驗成功的喜悅，促使他們對物理問題產生興趣，培養他們獨立思考、提出問題的積極性和主動性。